第一篇：參與式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的心得體會

參與式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的心得體會

提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要在初中化學(xué)課堂教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)能輕松接受，順利掌握教師傳授的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。以下是我就提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率談幾點淺見:

一、精講多練，提高教學(xué)效率

精講，就是配合教材內(nèi)容，面向全體學(xué)生。突破重點，帶過一般，設(shè)疑破難，為學(xué)生創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，精心設(shè)計一些針對性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達(dá)到真正掌握知識，舉一反三的目的。教師在教學(xué)過程中就應(yīng)針對教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及學(xué)生易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點撥、啟發(fā)和疏通。教學(xué)過程中，只要合理地安排知識體系，通過精講多練，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動 性和自覺性，使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，重點突出、難點突破，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而提高課堂教學(xué)效率 在課堂教學(xué)中，如若要提高課堂教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生在課堂上敢于大膽質(zhì)疑，提出問題、闡述自己的觀點、把所學(xué)知識加以內(nèi)化吸收。做到讓學(xué)生真正成為課堂的主題，這樣既提高了課堂教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

三、重視實驗，提高課堂教學(xué)效率

化學(xué)是九年級的學(xué)生新接觸的一門自然學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，他們對于變幻莫測的化學(xué)實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣，因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師就就應(yīng)利用學(xué)生這一認(rèn)知特征，重視實驗教學(xué)，提高課堂效率。然而由于學(xué)校條件的特殊性，要做好每一個演示實驗有一定的困難。但可以引用貼近于生活的一些化學(xué)實例和化學(xué)現(xiàn)象來活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生將抽象的書本知識轉(zhuǎn)化容易理解的知識。其次是指導(dǎo)提醒學(xué)生實驗過程中的注意事項，因勢利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)知識的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗操作技能。從而這樣學(xué)生通過實驗教學(xué)既掌握了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的化學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

提高化學(xué)課堂教學(xué)效率有許多措施。這要求我們教師針對不同的教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境作出不同的選擇和運用。我相信，只要我們教學(xué)手段和方法運用恰當(dāng)了，我們的課堂教學(xué)也就一定事半功倍。

第二篇：參與式教學(xué)在

參與式教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

李天云

新課改教學(xué)實踐告訴我們：學(xué)生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個學(xué)生都感到“老師在期待我”。學(xué)校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調(diào)等表達(dá)對學(xué)生的愛，創(chuàng)新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學(xué)中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學(xué)生，和他們一起討論，共同學(xué)習(xí)，走進(jìn)孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學(xué)。

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建“參與”環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)本來就應(yīng)當(dāng)是個能動的過程，可是很長時間以來，舊的觀念傳統(tǒng)看法以及某些客觀存在的現(xiàn)實問題都使得學(xué)生學(xué)習(xí)很被動。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生順利的獲取新知識。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)任何知識的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種生怕學(xué)生少學(xué)了點什么，生怕忽視了某一點而不厭其煩地講或重復(fù)的辦法絕對是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人

作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，就應(yīng)該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調(diào)、一支筆”的舊的呆板教學(xué)模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法學(xué)法；教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺?，學(xué)生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、監(jiān)督者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強(qiáng)記憶力嗎？師生雙方不是都能達(dá)到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導(dǎo)演去組織引導(dǎo)學(xué)生自己活動呢？

二、給學(xué)生充分的時間，保證從容參與

在課堂40分鐘內(nèi)，要交給學(xué)生充足的時間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學(xué)生參與的時間，讓學(xué)生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說，一堂課上每個學(xué)生課堂參與的時間應(yīng)當(dāng)占二分之一到三分之二，保證學(xué)生能從容參與。

三、營造和諧的氛圍，促使學(xué)生主動參與

融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動參與。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍

興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂于參與。

2、運用激勵機(jī)制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍

正確的激勵機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)初因，創(chuàng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生奮發(fā)參與。

3、加強(qiáng)情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍

在教學(xué)過程中，教師的情感極大的影響著教學(xué)的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進(jìn)課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學(xué)習(xí)的積極性（1）課堂討論

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路。在日常教學(xué)中，我往往是準(zhǔn)備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學(xué)生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于劉翔的文章時，組織學(xué)生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時，學(xué)生們發(fā)生了爭執(zhí)。有些人認(rèn)為他是一個明星，并沒有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個英雄。對于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個體育明星，更是一個體育英雄。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了英語知識，而且還受到了愛國主義思想教育。

（2）.課堂對話、短劇表演

開展對話短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。例如，在每節(jié)課前五分鐘，我要求學(xué)生輪流做duty report，形式不限。可以對話、短劇表演，可以背誦，可以唱英文歌曲等等。一部分學(xué)生非常感興趣，表演時準(zhǔn)備了道具。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動了起來。

（3）.課堂競賽

學(xué)生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內(nèi)容的競賽能使學(xué)生忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個模塊時，我就進(jìn)行背誦單詞、課文比賽，在課堂上進(jìn)行小組比賽等。整個教學(xué)過程突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學(xué)生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學(xué)習(xí)知識，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)。同時這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學(xué)生在課堂內(nèi)通過自主地學(xué)習(xí)獲得了知識，在課外還應(yīng)通過實踐加以鞏固和發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生的課外實踐活動，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。對此，我們充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，多渠道、多方面地加強(qiáng)學(xué)生自主的進(jìn)行英語實踐活動。

第三篇：參與式教學(xué)培訓(xùn)體會

“參與式”教學(xué)培訓(xùn)心得體會

永定招銀希望小學(xué)

李

躍

在2011的新學(xué)年到來之際，新理念教育的春風(fēng)對我們永定招銀希望小學(xué)的教師進(jìn)行又一次教育心靈的洗禮，送來上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷。永仁縣教育局教研室組織了全縣課改成員，對我們永定招銀希望小學(xué)所有教師舉行“參與式”教學(xué)教師培訓(xùn)，使我懂得了許多有關(guān)“參與式”教學(xué)的理論知識。此舉為我在今后的教育教學(xué)實踐中科學(xué)合理地把理論與實踐相結(jié)合，提高自身教學(xué)水平，走出教學(xué)誤區(qū)奠定了堅實的基礎(chǔ)，我非常感激與欣慰。下面就來談?wù)勔恍┦斋@。

隨著新課改的逐步推進(jìn)和不斷深入，教育新理念如雨后春筍般地涌進(jìn)教室。在這當(dāng)中，教師們嘗到了不少對自己有用的東西，提高了自身素質(zhì)，使新課程理念得到進(jìn)一步的發(fā)展，與此同時，我們不少教師因為流于形式，照搬他人課堂教學(xué)的方式方法，在教學(xué)實踐中碰釘子，走彎路，沒有收到預(yù)期的效果。使課堂走入誤區(qū)，成為教學(xué)的羈絆。如：

一、搶走學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主空間，使學(xué)生從教學(xué)的主體變客體。有的教師為了讓自己的教學(xué)具有完整性，把教學(xué)程序安排得太機(jī)械，一課時計劃包括各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，都做出詳細(xì)的規(guī)定，如：導(dǎo)入談話幾分鐘，教師范讀幾分鐘，學(xué)生朗讀幾分鐘，提問一個學(xué)生幾分鐘，討論問題幾分鐘，一直到布置作業(yè)幾分鐘等，都作詳細(xì)規(guī)定。當(dāng)然，這是好事，因為要上好課，教師在備課時必須有周密的教學(xué)計劃，明確的教學(xué)要求。但進(jìn)行這些計劃和要求時，很多教師沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，為完成教學(xué)任務(wù)只想著趕時間，趕步驟，儼然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒有倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂的合理分配權(quán)讓給學(xué)生。在參與式教學(xué)之中，是一大誤區(qū)。

二、注重設(shè)置課堂活動，形成形式上的熱鬧。在我們學(xué)校這兩年開展的閱讀教學(xué)觀摩課活動中，我發(fā)現(xiàn)課堂上流行許多不必要的學(xué)生活動。

1、同學(xué)回答完問題時，都給予掌聲鼓勵。

有的教師一堂課都以掌聲鼓勵學(xué)生，有時還讓學(xué)生給自己掌聲，給別人掌聲，再給老師掌聲。我想這種做法并不是完全不能做，但要看那是一個怎樣的學(xué)生，如果是一個默默無言的學(xué)生，通過掌聲表揚對他進(jìn)行肯定、鼓勵，這未嘗不可。

如果都給予掌聲鼓勵，那40分鐘的教學(xué)就這樣隨著掌聲飛去了，學(xué)生沒能得到多少效益。在參與式教學(xué)中提倡讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，遇到事情要有獨立的見解和想法，老師說好，大家就跟著說好，隨大流的做法不利于讓學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣。利用參與式教學(xué)概念，這可定為一大誤區(qū)。

2、讓同學(xué)到臺前進(jìn)行無意義的表演。由于口語交際的加深的各種活動的開展，在很多公開課上，老師們都喜歡把學(xué)生請到臺前表演。這種活動是可以的，它可以提高學(xué)生的表演能力，但是一定要看讓學(xué)生表演的目的、要求是什么。為了讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容發(fā)散思維是可以的，也是參與式教學(xué)所倡導(dǎo)的?？墒怯械睦蠋熤皇菫榱苏n堂的熱鬧，設(shè)計的表演中沒有什么目的和要求，只為表演而表演。學(xué)生在40分鐘里的收獲確少得可憐。有一次，我聽一位教師教學(xué)《華佗學(xué)醫(yī)》時，他讓兩位教師子女上前臺表演牛吃草的情景，表演情節(jié)與本課程一點兒相關(guān)聯(lián)系都沒有。課上，我很納悶這位老師的做法，但不便于發(fā)言。課后我問他設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是什么，他說：“鍛煉學(xué)生膽量。”我想：為了兩位教師子女一點點膽量，就耽誤了全班學(xué)生的十幾分鐘。這不是課堂教學(xué)的一大誤區(qū)嗎？

3、知識遷移做成本末倒置的課堂延伸。不少教師為了體現(xiàn) “突出學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生個性世界” 這一教學(xué)理念，都在教學(xué)中設(shè)置了知識遷移這一環(huán)節(jié)。這種做法很不錯，因為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教育要注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。但可惜的是很多教師沒有分清遷移的知識是否與本課程是否有聯(lián)系，學(xué)生能從中學(xué)習(xí)什么。有一次我發(fā)現(xiàn)一位教師在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時。他在黑板上畫了一個池塘，塘中央有一棵樹，讓學(xué)生想辦法用一根繩子套塘中的這一棵樹。當(dāng)時學(xué)生回答：“老師，這道題數(shù)學(xué)老師已經(jīng)讓我們做過了，這應(yīng)該是一道數(shù)學(xué)題目啊？這位老師紅著臉說：“知識的遷移是不分語文和數(shù)學(xué)的，關(guān)鍵是你們一定要學(xué)好知識?！苯裉?，我參加“參與式”教學(xué)的培訓(xùn)才知道，這位教師在設(shè)計課程計劃時就沒認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確這一教學(xué)理念的意義，使多么有意義的知識遷移成本末倒置的課堂延伸。

三、教輔資料成為學(xué)生學(xué)習(xí)的替代品。

有一次，我在一個所謂“重文輕理”的好班聽課，目睹了這一現(xiàn)象：走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的課桌上都擺放著一本打開的教輔資料。（不同版本）執(zhí)教教師走上講臺，熟視無睹，開始了她四十分鐘的演講。在整堂課中，教學(xué)氣氛非?；钴S，老師提出的問題，學(xué)生們對答如流。有一位看熱鬧的教師贊嘆說：“真是明師出高徒??！”此時，一位內(nèi)行教師莞爾一笑，隨手撈起一本資料更正道：“高徒出名師！”課后，老師們找來課堂上回答較為精彩的那幾位學(xué)生，將本堂課的問題重提一遍，學(xué)生卻吞吞吐吐，回答不上來了。通過“參與式”教學(xué)培訓(xùn)老師的講解，我才對這位教師的做法有了新的認(rèn)識和理解：這位執(zhí)教教師是想趁機(jī)顯示自己教學(xué)效果，展示學(xué)生開放性的答案。在備課時找來各種教輔資料，精心設(shè)計，精心挑選，讓教輔資料代替課本，讓書上的答案代替學(xué)生的思維。我想，這也是課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，沒有做到開發(fā)學(xué)生智力的作用。

四、放棄“公平”，追求完美。

在很多教師看來，一堂完美的課，無論各個方面都是完整無缺的，即使提問，也要偏離后進(jìn)生或身體殘疾的學(xué)生。有一次，我和同事聊天，其中就提到了這一問題。同事是這樣說的：“叫起差生，如果回答不出問題，那課堂就出現(xiàn)冷堂，顯得不完美，也就顯示不出教學(xué)效果。叫起身體殘疾的學(xué)生，有可能會使課堂節(jié)外生枝，產(chǎn)生與本課堂無關(guān)的內(nèi)容，這樣不能達(dá)到預(yù)期的效果。”聽了同事這一席話，使我陷入沉思，很多老師為了展示良好的教學(xué)效果，特別是在公開課上，無意中就歧視了后進(jìn)生或身體殘疾的學(xué)生，傷害了學(xué)生的心靈。這既沒有體現(xiàn)出“參與式”教學(xué)中讓學(xué)生張揚個性的同時面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個別差異，更沒有實現(xiàn)教育的公平性，而教師們卻把這一理念看作教學(xué)中的不完美。這難道不是教學(xué)中的一大吳區(qū)？

在參與“式”教學(xué)培訓(xùn)中，培訓(xùn)老師不但讓我們對傳統(tǒng)教學(xué)和參與式教學(xué)的案例進(jìn)行分析對比，還運用了許多自己在一線教學(xué)時的成功實例來舉例說明，使我們對傳統(tǒng)教學(xué)與參與式教學(xué)的特征有了更新、更好、更具體的認(rèn)識，受到許多啟發(fā)。如：

冷老師給我們講解如何有效說明任務(wù)時，還列舉特殊例子，在教學(xué)“平翹舌音z、c、s與zh、ch、sh”的發(fā)音時，可以運用“雙掌分合”的肢體語言幫助教學(xué)，說明任務(wù)，但動作一定要到位，否則，容易造成誤導(dǎo)，使得其反。

李瓊英老師教我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計時，教給了我們讓學(xué)生自主合作探究的對策，讓我們明白營造怎樣的氛圍，能使學(xué)生萌芽自主探究學(xué)習(xí)的意識；教給怎樣的學(xué)法，使學(xué)生具有自主探究的學(xué)習(xí)能力；怎樣操作，能給學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)空間； 如何交流，能為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供互動舞臺；從根本上讓學(xué)生參與實踐，才能深化學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)；從實質(zhì)上資源共享，可以使學(xué)生體驗成功快樂激發(fā)探究欲望。

通過本次培訓(xùn)，使我深刻的認(rèn)識到：“參與式”教學(xué)的整個過程是以學(xué)生的積極參與、主動發(fā)展為中心展開的，教師與學(xué)生以平等的身份參與學(xué)習(xí)過程。教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者，也是學(xué)習(xí)活動的參與者。教師雖然設(shè)計了活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程，但學(xué)習(xí)的“答案”卻是開放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態(tài)度等因素相互作用而產(chǎn)生的，它是發(fā)散的，多元的，體現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)造價值。“參與式”教學(xué)不但是教法的改變，更重要的是觀念的更新。其根本出發(fā)點是讓不同個性、不同經(jīng)歷、不同知識和不同背景的學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中來。

總之，通過本次培訓(xùn)，我明白自己在新理念教學(xué)中應(yīng)該學(xué)些什么，走出以往的教學(xué)誤區(qū)，以全新的理念、全新的模式、全新的教法去對待今后教育教學(xué)，更好地完成教育教學(xué)的任務(wù)。

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

永定招銀希望小學(xué) 殷蘭芬

通過一段時間的對參與式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對參與式教學(xué)我有了一定的認(rèn)識，并且把這些知識實施于課堂教學(xué)。現(xiàn)在我就自己的教學(xué)體會總結(jié)出來。新課改教學(xué)實踐告訴我們：學(xué)生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個學(xué)生都感到“老師在期待我”。學(xué)校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調(diào)等表達(dá)對學(xué)生的愛，創(chuàng)新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學(xué)中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學(xué)生，和他們一起討論，共同學(xué)習(xí)，走進(jìn)孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學(xué)。

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建“參與”環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)本來就應(yīng)當(dāng)是個能動的過程，可是很長時間以來，舊的觀念傳統(tǒng)看法以及某些客觀存在的現(xiàn)實問題都使得學(xué)生學(xué)習(xí)很被動。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生順利的獲取新知識。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)任何知識的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種生怕學(xué)生少學(xué)了點什么，生怕忽視了某一點而不厭其煩地講或重復(fù)的辦法絕對是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人 作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，就應(yīng)該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調(diào)、一支筆”的舊的呆板教學(xué)模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法學(xué)法；教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺?，學(xué)生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、監(jiān)督者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強(qiáng)記憶力嗎？師生雙方不是都能達(dá)到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導(dǎo)演去組織引導(dǎo)學(xué)生自己活動呢？

二、給學(xué)生充分的時間，保證從容參與

在課堂40分鐘內(nèi)，要交給學(xué)生充足的時間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學(xué)生參與的時間，讓學(xué)生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說，一堂課上每個學(xué)生課堂參與的時間應(yīng)當(dāng)占二分之一到三分之二，保證學(xué)生能從容參與。

三、營造和諧的氛圍，促使學(xué)生主動參與

融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動參與。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍 興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂于參與。

2、運用激勵機(jī)制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍

正確的激勵機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)初因，創(chuàng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生奮發(fā)參與。

3、加強(qiáng)情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍

在教學(xué)過程中，教師的情感極大的影響著教學(xué)的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進(jìn)課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學(xué)習(xí)的積極性。（1）課堂討論

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路。在日常教學(xué)中，我往往是準(zhǔn)備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學(xué)生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于劉翔的文章時，組織學(xué)生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時，學(xué)生們發(fā)生了爭執(zhí)。有些人認(rèn)為他是一個明星，并沒有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個英雄。對于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個體育明星，更是一個體育英雄。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了英語知識，而且還受到了愛國主義思想教育。

（2）課堂對話、短劇表演

中學(xué)生的心理和生理特征表明，課堂教學(xué)要從多方面給他們刺激，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。開展對話短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。例如，在每節(jié)課前五分鐘，我要求學(xué)生輪流做課文詞語接攏，形式不限。可以對話、短劇表演，可以背誦等等。一部分學(xué)生非常感興趣，表演時準(zhǔn)備了道具。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動了起來。（3）.課堂競賽 學(xué)生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內(nèi)容的競賽能使學(xué)生忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個模塊時，我就進(jìn)行背誦古詩、課文比賽，在課堂上進(jìn)行小組比賽等。整個教學(xué)過程突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學(xué)生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學(xué)習(xí)知識，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)。同時這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學(xué)生在課堂內(nèi)通過自主地學(xué)習(xí)獲得了知識，在課外還應(yīng)通過實踐加以鞏固和發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生的課外實踐活動，是提高語數(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。對此，我們充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，多渠道、多方面地加強(qiáng)學(xué)生自主的進(jìn)行英語實踐活動。

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

永定招銀希望小學(xué)

寧永波

我通過多次“參與式”教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對參與式教學(xué)理念有了更深刻的認(rèn)識和理解，使我從教師多年來心靈深處受到啟迪最深的一次。現(xiàn)將自己的幾點體會總結(jié)如下：

一、新課改下，我對參與式教學(xué)中新型師生角色的扮演有了新的理解。

“參與式教學(xué)活動”突現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認(rèn)個體差異、協(xié)同發(fā)展認(rèn)知與非認(rèn)知因素以及促進(jìn)個體發(fā)展為其支撐點。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，教師要做學(xué)生的知己、朋友、榜樣，把學(xué)生看做學(xué)生，不再把學(xué)生看做是教育過程中的被動的“訓(xùn)練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學(xué)生。同時，參與式教學(xué)也為每個學(xué)生的發(fā)展提供了平臺，參與式教學(xué)要求學(xué)生主動參與，做學(xué)習(xí)的主人，變學(xué)習(xí)的被動者為主動者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識的構(gòu)建者，個性發(fā)展的張揚者。

二、我對參與式教學(xué)中出現(xiàn)的各種沖突有了新的認(rèn)識和應(yīng)對措施。

教學(xué)是一項長期而又艱巨的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學(xué)生的交往中，有時會產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學(xué)生與學(xué)生的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的原因是來自于學(xué)生需求的不滿還是權(quán)力分配的不公，或者是目標(biāo)的不一致，抑或是溝通的不暢，找準(zhǔn)了原因，然后觀察，對癥下藥，必要的時候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學(xué)生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，調(diào)整心態(tài)，沉著對應(yīng)，適時地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達(dá)法，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。

三、參與式教學(xué)中，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。

從教十多年來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認(rèn)為自己能拿著書本站在講臺上給學(xué)生傳授知識就是教書，能在學(xué)校工作，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的學(xué)生就是育人。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學(xué)工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學(xué)生成長的過程中，不斷反思自己教學(xué)的行為，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。

總而言之，參加這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅親身結(jié)合了參與式教學(xué)活動，還讓自己理論水平得到了一次提高。參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

永定招銀希望小學(xué)

伏貴生

參與式教學(xué)是課堂教學(xué)中，在民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮各自的主體能動性，積極地開展交往和互動，通過合作達(dá)到認(rèn)識上的共振。它的出發(fā)點是讓所有的參與者都積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學(xué)習(xí)中來。通過在這次假期的中英西南基礎(chǔ)教育項目教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中我有了很大的體會。

一、本次參加培訓(xùn)的是全鎮(zhèn)的中小學(xué)教師，培訓(xùn)的主題是參與式教學(xué)，培訓(xùn)的內(nèi)容很實用、實在、實際。它從教師的教學(xué)實際出發(fā)，指出了我們教師在教學(xué)中的不足點，注重教學(xué)案例的剖析，學(xué)習(xí)顯得自由平等，生動有趣，培訓(xùn)方式活潑，討論互動式培訓(xùn)，問題－游戲－互動－交流討論－總結(jié)發(fā)言，共同參與，共同學(xué)習(xí)，交流總結(jié)提高自己的認(rèn)識。因而整個活動的積極性很高，教師都積極參與到整個培訓(xùn)學(xué)習(xí)中去。

二、通過這次的培訓(xùn)，使我深深的認(rèn)識到自己知識的缺乏，在聆聽幾位教師的講課后，使我每天都能感到思想的升華。在培訓(xùn)中，使我認(rèn)識到：新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有一個質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會生活，關(guān)注現(xiàn)代社會，跟上科技發(fā)展的步伐，得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識與技能，從而使教學(xué)過程是個多目標(biāo)的過程。“參與式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程要做到“三性”、“三動”。要充分體現(xiàn)本節(jié)課的知識性，調(diào)動學(xué)生的個性發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。通過師生互動、生生互動、人機(jī)互動的形式，調(diào)動學(xué)生的主動積極性，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們占有主體地位。從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的效應(yīng)。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構(gòu)建新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過程。能夠有效地完成新課標(biāo)對教學(xué)過程要求必須實現(xiàn)多目標(biāo)育人過程的任務(wù)。

三、通過培訓(xùn)，使我認(rèn)識到：學(xué)習(xí)要與實踐緊密結(jié)合，要做好充分的準(zhǔn)備，應(yīng)該讓學(xué)生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴(yán)肅認(rèn)真而又積極參與的態(tài)度；教師的前期指導(dǎo)和說明要清楚；應(yīng)該選擇適合學(xué)生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個同學(xué)都以不同的方式參與教學(xué)中去；要了解學(xué)生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語言要準(zhǔn)確合理，并且要符合學(xué)生概念理解水平。在互動過程中，利用教育時機(jī)，關(guān)注學(xué)生的生命情感意識的培養(yǎng)。在參與式教學(xué)過程中，向?qū)W生提供成功的教育，教學(xué)情境本身應(yīng)該具有很強(qiáng)的互動性。應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r、文化特點采用適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。能動性的方法使學(xué)習(xí)更有趣味，學(xué)生應(yīng)該“自愿接受”而不是“被動灌輸”。作為教師，不要過低估量學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該給予學(xué)生通過自己的努力可以完成的任務(wù)，進(jìn)行有效的角色承擔(dān)，這對于學(xué)生全面和諧的發(fā)展是十分必要的。因為表現(xiàn)性活動有助于學(xué)生更能積極地認(rèn)識自己，學(xué)會有效的自我表達(dá)，形成健康的自我激勵和反思機(jī)制。

總之，這次培訓(xùn)，收獲多多。它促使我們邁上正確的教學(xué)之路。也好為學(xué)生正確的導(dǎo)航，讓他們現(xiàn)在或是將來都成為社會的主人，完成自己壯美的人生！

回顧我過去的教學(xué)生涯，大體經(jīng)歷了填鴨式和啟發(fā)式兩種教學(xué)模式。曾有人戲言：“上課抄筆記，下課抄作業(yè)，考試背筆記，畢業(yè)全忘記?！?顯然,這種填鴨式的教學(xué)方式,使師生關(guān)系被動到了極點;啟發(fā)式教學(xué)雖然要比填鴨式教學(xué)好,就其本質(zhì)而言仍然是教和學(xué)相對立,結(jié)果也是“啟而不發(fā)”。教師如何作到因?qū)W而教、教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識，成為一個長期困擾我的問題。五年前，中英甘肅基礎(chǔ)教育項目在我州啟動，項目致力于推廣的“參與式”教學(xué)似一縷春風(fēng)撲面而來，從此，改變了我的教學(xué)理念和方法。我對參與式教學(xué)培訓(xùn)的一些想法和體會總結(jié)如下。

參與式教學(xué)培訓(xùn)不是固定的模式而是一種創(chuàng)造的藝術(shù)

從理論上講，參與即一個個體溶入到群體活動中的狀態(tài)，包括個體與群體、個體與個體之間的情感和認(rèn)識方面的交流。參與式方法是一個個體與群體合作學(xué)習(xí)的方法。因而它沒有固定的模式，需要培訓(xùn)者根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的需求，在已有的條件下即興創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)一種人人參與的氛圍，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在活動和體驗中反思，在交流和分享中產(chǎn)生新的認(rèn)知。我在《教學(xué)簡筆畫》內(nèi)容的培訓(xùn)中，必須要講到簡筆畫“示意”符號的運用，最先我用示范講解的方式，言簡意賅的闡明了示意的要領(lǐng)，但很快發(fā)現(xiàn)在具體實踐活動中，沒有一個教師學(xué)會運用示意的方法，究其原因，才恍然大悟：我在講（雖然我講得非常清楚），他們只是在聽，并沒有主動的全方位的參與進(jìn)來呀，后來，就《示意》課題，我精心設(shè)計了一個有趣的活動──“畫聲音”，頓時教室里一片沸騰，“唉，聲音還能畫？”“聲音是聽的，怎么畫呀？”在人人帶著好奇心參與到活動中來的時候，我只是稍加點撥，大家很快掌握了借用示意的方式畫出人物的笑聲、說話聲和人物的內(nèi)心世界的方法。當(dāng)每一個學(xué)習(xí)者沉浸在參與式活動帶給他們的成功喜悅時，我也嘗到了參與式教學(xué)創(chuàng)新的滋味。

參與式教學(xué)培訓(xùn)給予的不是一把柴禾而是一把砍柴的利斧

傳統(tǒng)的送教下鄉(xiāng)的教師培訓(xùn)基本上是一種“傳經(jīng)送寶”型的培訓(xùn)，往往采用“專家”講，教師傾聽默記的形式，或以“骨干教師”上優(yōu)質(zhì)課，教師觀摩學(xué)習(xí)的形式，無論那種形式，均以培訓(xùn)者的灌輸為主，忽視了教師的能動性和參與性，教師沒有真正溶入到培訓(xùn)活動中，其結(jié)果也是教師聽著“心動”，聽完往往難以“行動”。中英項目流動車下鄉(xiāng)培訓(xùn)，在教師培訓(xùn)方面開創(chuàng)了一種國內(nèi)外前所未有的全新模式，尤其是致力于推廣“參與式”教學(xué)的新理念和新方法是流動車培訓(xùn)的精髓所在。參與式教學(xué)培訓(xùn)把學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗作為重要的資源。每一位教師都有各自成功的教學(xué)經(jīng)驗，這就要求我們的培訓(xùn)形式和方法要與他們的日常工作和已有經(jīng)驗聯(lián)系起來。當(dāng)?shù)谝惠喤嘤?xùn)結(jié)束后，我及時總結(jié)經(jīng)驗，將課改的理念揉進(jìn)培訓(xùn)，調(diào)整充實了題為《如何利用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)》的課節(jié)活動內(nèi)容，沒想到教師們積極參與和投入的興趣是那么的大，從此，我的課因深受歡迎大家稱之為下鄉(xiāng)團(tuán)隊的“品牌課”。只有尊重教師已有的知識和經(jīng)驗，他們才會感到自己的經(jīng)驗是有價值的，才會在學(xué)習(xí)活動中重新評價和認(rèn)識自我，才會在交流中獲得啟迪和靈感，從而在自身已有的知識基礎(chǔ)之上，生發(fā)出新的知識和經(jīng)驗。如果說傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，是“雪中送炭”給予學(xué)習(xí)者的是一把柴禾，那么，參與式教學(xué)培訓(xùn)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者獲取柴禾的經(jīng)驗和方法，給予他們的是一把砍柴的利斧。參與式教學(xué)培訓(xùn)側(cè)重強(qiáng)化教學(xué)的新觀念而不是傳授知識

“一個人的觀念改變了，就可以改變一個世界?！眳⑴c式教學(xué)的培訓(xùn)肩負(fù)著更新教師觀念，拓展教師思維的重任。要讓學(xué)習(xí)者主動的接受和認(rèn)可參與式方法，培訓(xùn)者首先要想方設(shè)法使他們努力改變傳統(tǒng)觀念和思維方式。在培訓(xùn)過程中，我經(jīng)常隨身備有一些中國傳統(tǒng)的智力玩具，如“孔明鎖”、“連環(huán)扣”等，不失時機(jī)的開展一些游戲活動，這些玩具看似簡單，若以傳統(tǒng)的思維方式，幾乎是無法解開的，若以逆向思維方式就能迎刃而解。小玩具告訴他們一個大道理：當(dāng)我們遇到看來無法解決的問題時，只要努力沖破傳統(tǒng)觀念，打破思維定式就有可能解決它。這些游戲活動的開展不僅營造了大家參與的氛圍，還為教師觀念的更新和教法的改變做了理論鋪墊。要給教師新觀念、新教法和新教材，還必須要以兒童的需要為中心，我在培訓(xùn)中設(shè)計并介紹的“圖畫導(dǎo)題法”、“賞識教育法”和設(shè)計制作“圖形識別系統(tǒng)”的活動，均以兒童心理需求為基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)校變?yōu)閮和瘋儤穼W(xué)的園地。因而，這些活動內(nèi)容也深受教師們的喜愛。多年流動下鄉(xiāng)培訓(xùn)的反饋意見證明：參與式教學(xué)的培訓(xùn)，教師們渴望的是教學(xué)的新理念、新方法，而不是給他們灌輸枯操乏味的理論知識。

參與式教學(xué)培訓(xùn)是培養(yǎng)個性鍛造團(tuán)隊精神的有效手段

參與式教學(xué)培訓(xùn)采用的分組討論、合作學(xué)習(xí)的形式，旨在調(diào)動每一個人積極參與、平等交流、表達(dá)自我、提高認(rèn)識。項目開展五年來，我們可喜的看到教師們自身的一系列變化，過去不善言談的教師現(xiàn)在敢于走上講臺一展演講的風(fēng)采，曾經(jīng)不善交往的教師如今卻成為學(xué)?；顒又械幕钴S分子，大批教師掌握了新的教學(xué)方法和實際的教學(xué)技能，并在當(dāng)前的課改實驗中，與其他地區(qū)相比顯示出超前的觀念和強(qiáng)烈的課改意識。是參與式教學(xué)培養(yǎng)了他們勇于發(fā)言敢于表達(dá)自我的個性。自我們下鄉(xiāng)團(tuán)隊組建以來，也是參與式教學(xué)平等對話、協(xié)作交流的全新理念，為我們的團(tuán)隊提供了和諧共處的無限空間，多年的下鄉(xiāng)培訓(xùn)，經(jīng)歷了無數(shù)艱辛和坎坷，雨雪天，我們經(jīng)常在泥濘中推著流動車前行；山坳中，我們經(jīng)常餓著肚皮在堅持培訓(xùn)，但我們團(tuán)隊從未想過退卻，反而，以傳播新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法為己任，團(tuán)結(jié)協(xié)作克服重重困難，保質(zhì)保量的完成每一次的培訓(xùn)任務(wù)。參與式教學(xué)培訓(xùn)鍛造了我們“敬業(yè)奉獻(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)自律，不怕困難，樂觀向上”的團(tuán)隊精神，既是由于工作需要離開團(tuán)隊，或項目結(jié)束解散團(tuán)隊，深信這段下鄉(xiāng)培訓(xùn)的經(jīng)歷，必將成為我終身受益的一筆精神財富。

反思這些年來的培訓(xùn)，參與式教學(xué)正在被越來越多的教師所認(rèn)可，它悄然改變著我們的未來。同時，也有一些存在的問題令人堪憂，值得深思，參與式教學(xué)并不排斥我國傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法，參與式教學(xué)也不是萬能的，如果忽略我們已有的成功經(jīng)驗，為參與而參與，把參與式極端化，就會使參與式教學(xué)流于形式，走過場；由于資源缺乏和思想認(rèn)識不到位等方面的問題，參與式教學(xué)叫好不叫座的現(xiàn)象依然存在；參與式教學(xué)是行為性和親驗性的教學(xué)方法，這就對教師的創(chuàng)新意識、教學(xué)的駕馭能力及其學(xué)識水平要求較高，教師培訓(xùn)顯得尤為重要，而培訓(xùn)教師缺乏也是一個不可忽視的問題。

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

永定招銀希望小學(xué)

起 舸

我們永定招銀希望小學(xué)組織的這幾次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對主體參與式教學(xué)理念有了更深刻的認(rèn)識和理解，使我從教多年來心靈深處受到啟迪最深的一次?，F(xiàn)將自己的幾點體會總結(jié)如下：

一、傳統(tǒng)教學(xué)與主體參與式教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)是以“講臺為中心”，采用“一問一答”式的教學(xué)，在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀來看，教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生平等的關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系。這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威——以教師為中心。而主體參與式教學(xué)是一種知識、思維、能力和情感的溝通現(xiàn)象，教育者與被教育者的關(guān)系是交互主體的伙伴關(guān)系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。主體參與式教學(xué)關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，已經(jīng)有一個質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會生活，關(guān)注現(xiàn)代社會，跟上科技發(fā)展的步伐，得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識與技能，從而使教學(xué)過程是個多目標(biāo)的過程?！盎邮浇虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“學(xué)生交互”發(fā)展的過程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構(gòu)建新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成是師生與學(xué)生思維碰撞，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過程。能夠有效地完成新課標(biāo)對教學(xué)過程要求必須實現(xiàn)多目標(biāo)育人過程的任務(wù)。

二、主體參與式教學(xué)中，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。

從教八年來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認(rèn)為自己能拿著書本站在講臺上給學(xué)生傳授知識就是教書，能在學(xué)校工作，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的學(xué)生就是育人。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學(xué)工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學(xué)生成長的過程中，不斷反思自己教學(xué)的行為，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。

三、保障主體參與式教學(xué)活動的有效性，避免流于形式。

在以往的教學(xué)中，也會有設(shè)計各種教學(xué)活動，但表演性的多，流于形式的多，真正達(dá)到實效的少。因此，我們要用培訓(xùn)的親身體驗去把握教學(xué)活動的有效性。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我深深體會到：做為一名教師既要尊重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。真正成為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)生思維的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。要想學(xué)生資源得到比較好的開發(fā)，教師自身素質(zhì)高，循循善誘，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，課堂氣氛好，學(xué)生們的見解就生成了課堂上寶貴的課程資源。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。所謂“善教者，師逸而功倍。不善教者，師勤而功”。

總而言之，這次培訓(xùn)，收獲多多。它促使我邁上正確的教學(xué)之路。也好為學(xué)生正確的導(dǎo)航，讓他們現(xiàn)在或是將來都成為社會的主人，參加這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅親身結(jié)合了參與式教學(xué)活動，還讓自己理論水平得到了一次提高。需要我付出更多的時間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，開拓創(chuàng)新，把“主體參與式教學(xué)”結(jié)合我的實際情況聯(lián)系起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高教學(xué)質(zhì)量。為戴窯鎮(zhèn)的教育增添自己一片

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

“參與是前提，發(fā)展是根本”

永定招銀希望小學(xué)

劉

晉

“有效參與式教學(xué)”是中英西南基礎(chǔ)教育項目產(chǎn)出二的培訓(xùn)課程，它以每位教師或?qū)W生主動全面生動活潑的發(fā)展為目的，是實施基礎(chǔ)教育課程改革，落實提高國民素質(zhì)宗旨的有效教、學(xué)方式。在“有效參與式教學(xué)”培訓(xùn)工學(xué)習(xí)中，有幾點感受：

一、新

常言道：要求學(xué)生做到的，教師自己要先做到。教師培訓(xùn)也不例外，要求參訓(xùn)教師做到的，培訓(xùn)者應(yīng)先做到?？稍谥暗慕處熍嘤?xùn)中，培訓(xùn)者提倡在教學(xué)時要平等，要形成交流合作的教學(xué)場面，要讓學(xué)生主動發(fā)展，實則在整個培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者還是高高在上，還是一個興奮的說話者，談不上與學(xué)員的交流合作，談不上實質(zhì)上的平等，談不上參訓(xùn)教師的主動發(fā)展。雖然有時會有所在形式上的表現(xiàn)，但與實質(zhì)上的平等、交流合作、自主發(fā)展相差甚遠(yuǎn)。也就是說之前的培訓(xùn)是思想上的變，不是行為上變，就不是實質(zhì)上的變。有效參與式教學(xué)教師培訓(xùn)是對傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式的一種挑戰(zhàn)，是一種全新的教師培訓(xùn)模式，培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中，以平等的身份積極的與參訓(xùn)教師進(jìn)行交流、合作，充當(dāng)一個積極的傾聽者和學(xué)習(xí)者的角色。起到了要求參訓(xùn)教師做到的培訓(xùn)者先做到的示范作用。也就是說“有效參與式教學(xué)”培訓(xùn)中，培訓(xùn)者不僅僅是思想觀念上變了，更重要的是在行為方式上也發(fā)生了變化，這是實質(zhì)上的變化。

二、實

在此次培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師給每位培訓(xùn)者都給予了評估。參訓(xùn)教師給培訓(xùn)者提出的建議大多談到“希望能多有幾次這樣實實在在的培訓(xùn)”；在課余與學(xué)員交流時，糯扎渡鎮(zhèn)小學(xué)陳學(xué)員談到“這次培訓(xùn)有很多收獲，比如‘在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計這一課節(jié)中，我之前所指定的教學(xué)目標(biāo)是照搬過來，管它導(dǎo)不導(dǎo)教，導(dǎo)不導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)不導(dǎo)測，只管應(yīng)付，現(xiàn)在回想起來，還真有些不稱職?？赏ㄟ^培訓(xùn)，終覺受益匪淺，原來教學(xué)目標(biāo)的制定還要講究那么多??的’對自己的教學(xué)很有幫助”，這些都充分表現(xiàn)了此次培訓(xùn)的一大特點“實”。所謂“實”也就是說此次培訓(xùn)具有實效性和針對性?！坝行⑴c式教學(xué)”培訓(xùn)應(yīng)該說比以往的參與式培訓(xùn)更深入了一層，它直指教師課堂教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計——上課——課后檢測，如“有效參與式教學(xué)目標(biāo)的制定”，即是教學(xué)設(shè)計的第一步，“促進(jìn)學(xué)生有效參與的課堂提問”和“促進(jìn)學(xué)生有效參與的學(xué)習(xí)活動”是上課這一環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)，“促進(jìn)學(xué)生有效參與的測量與評價”是課后檢測的環(huán)節(jié)。這些課節(jié)的設(shè)計都是從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點的，而且都是一些教學(xué)細(xì)節(jié)上的問題，這就體現(xiàn)了此次培訓(xùn)直指課堂教學(xué)的針對性，從而也就體現(xiàn)了實效性。

三、愉

古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者，快樂學(xué)習(xí)是我們所有層次教學(xué)中追求的最高境界。在參加糯福鄉(xiāng)“有效參與式教學(xué)”培訓(xùn)時，最后一天讓學(xué)員就“幾天培訓(xùn)有什么最大的感受”用一句話表述出來時，大部分參訓(xùn)教師都說到“在不知不覺中學(xué)到了很多東西”，“在快樂中學(xué)到了不少知識”，至此我們可以看到參訓(xùn)教師是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。也就基本上體現(xiàn)了教學(xué)所追求的境界，另一方面也彰顯了培訓(xùn)者所組織的活動并不是形式上的活動或不僅僅是為愉悅而組織活動，不是華而不實的，而是承載了一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。

四、贏

常言道：教、學(xué)是教學(xué)活動的雙邊活動，教、學(xué)是在教學(xué)中相長的。在“有效參與式教學(xué)”的培訓(xùn)過程中，教、學(xué)不止是雙邊活動，而且是多邊活動。它不僅強(qiáng)調(diào)了師生交流，更強(qiáng)調(diào)了生生交流，便形成信息多向互動，多向資源共享的局面，在生生或交師生交流中，會有預(yù)設(shè)之外的知識點產(chǎn)生，課堂教學(xué)活動也就由預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，生成的部分便是我們培訓(xùn)的意外驚喜，這就實現(xiàn)了師、生都贏的多贏現(xiàn)象。特別是培訓(xùn)者在集體備課時，小組成員積極出謀劃策，優(yōu)選最佳方案，在思維的碰撞中產(chǎn)生新的質(zhì)的變化，迅速使培訓(xùn)者成長起來，這又是“有效參與式教學(xué)培訓(xùn)”的一個“贏”的表現(xiàn)。

五、活 作好教學(xué)設(shè)計是上好課的前提，在暑期“有效參與式教學(xué)”培訓(xùn)中，我們可以看到培訓(xùn)者們精心備課的現(xiàn)象，哪怕是在吃飯、走路、睡覺，都有可能在談?wù)撊绾卧O(shè)計課節(jié)的問題，工作到深夜一二點鐘那便是常事。在實際的教學(xué)活動中，也可喜看到培訓(xùn)者并不一定按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計照搬進(jìn)行，而是在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)員實際不斷進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)更能符合參訓(xùn)教師實際，使其更能調(diào)動參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)更有效。同時，在教學(xué)中，培訓(xùn)者所組織的活動在形式上多種多樣，方法上靈活多變，可以用一個“活”來概括。

六、引

在新的課程改革的背景下，培訓(xùn)者不再僅是知識的傳授者，更是知識、行為、技能的引領(lǐng)者。在“有效參與式教學(xué)”培訓(xùn)中，更多的體現(xiàn)了培訓(xùn)者通過活動把問題“引”出來，讓參訓(xùn)教師在活動中通過親身體驗，發(fā)現(xiàn)解決問題的方案或方法，體現(xiàn)了在新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。

七、做

美國心理學(xué)家杜威的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論倡導(dǎo)的是在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”?！坝行⑴c式教學(xué)”培訓(xùn)就是以“參訓(xùn)者為中心”，讓參訓(xùn)教師在做中學(xué)，在學(xué)中做。避免了以往傳統(tǒng)教師教育中理論與教師實際相脫離，不能學(xué)以致用，體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，行動與研究相結(jié)合的理念。

有效參與式教學(xué)的前提是參與，根本是發(fā)展。培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中要想方設(shè)法地讓參訓(xùn)教師動（動腦、動手、動口）起來，實現(xiàn)參訓(xùn)教師的最近發(fā)展。參與和發(fā)展的源動力是有效的組織。即活動要有效，不能為活動而活動，不能為渲染氣氛而活動，活動是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，應(yīng)該為實現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)。

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

永定招銀希望小學(xué)

黃

晉

參加參與式培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，我再次深深感到了：

學(xué)生要成長，教師更需要專業(yè)成長。成長的道路上，誰都會有困難，只要明確一個目標(biāo)，擁有一份激情，付諸一個行動，便會收獲一個希望?；仨业某砷L之路,是人生的一條學(xué)習(xí)之路、追求之路和奮斗之路。感謝“參與式教學(xué)培訓(xùn)”促我成長。

我深深地體會到：“參與式培訓(xùn)”它引導(dǎo)參與者在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識，從而實現(xiàn)自我提高。它強(qiáng)調(diào)通過培訓(xùn)者與參與者之間的交流、互動方式，充分運用靈活多樣、直觀有趣的手段，最大程度地調(diào)動參與者的主動性。在參與的氛圍中，讓學(xué)習(xí)者親身體驗主動、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變。學(xué)習(xí)中，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者；課堂上，沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是每一個參與者的思考、提問和建議，甚至是質(zhì)疑。許多參與者表示，這是一種“高層次學(xué)習(xí)”，在提出問題、解決問題的過程中，學(xué)到的知識更加豐富和深刻。我認(rèn)為這樣的培訓(xùn)是教師成長的一條快捷而有效的“天梯”。怎樣登上這條“天梯”呢？積極學(xué)習(xí)，努力實踐，深刻反思。

通過幾次的培訓(xùn)，在一次又一次唇槍舌劍的交鋒中，在一次又一次的心靈碰撞中，我們都在成長，每個學(xué)習(xí)伙伴都是我的良師益友?？偨Y(jié)為三個自我的提高：①提高了自我的認(rèn)識，深刻認(rèn)識到，今后在教學(xué)中，要擁有先進(jìn)的教育理念，要具備多種素質(zhì)，要在實踐中不斷反思；②提高了自我的口語表達(dá)能力，從培訓(xùn)剛開始的不敢說話到后來在參與中搶著說，體驗到了成功的快樂；③提高了自我交往的能力，認(rèn)識了許多朋友，學(xué)會了與人溝通。這次培訓(xùn)讓我思緒萬千，久久不能平靜，也許很久以后，我會淡忘了這次培訓(xùn)的內(nèi)容，但是，有一種教學(xué)風(fēng)格，一種教學(xué)態(tài)度，通過培訓(xùn)中的參與和體驗，深深的影響了我，我會努力在課堂上再造這種氛圍，與我的學(xué)生分享這份輕松和愉悅，體驗學(xué)習(xí)的快樂和收獲。踏入?yún)⑴c式之門,讓夢想從這里起飛，我自信，我能行!

互助,在參與式中邁步

在我們的身邊都是不斷追求教育事業(yè)進(jìn)步的同伴，他們有的是底蘊(yùn)深厚的富于教育藝術(shù)的學(xué)者型教師，有的是理念先進(jìn)富于探索精神的創(chuàng)新型教師。他們獨特的思想、寶貴的經(jīng)驗和新穎的教學(xué)方法，不僅僅是我學(xué)習(xí)的資源，也是我進(jìn)步的動力。每一次的教學(xué)觀摩都使我受益匪淺，觀摩后的精彩點評更讓我深受啟發(fā)。同伴們暢所欲言，以各自獨特的視角，精辟闡述個人的觀點。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果。但是如果你有一種思想，他有一種思想，彼此交流，那么，每個人則都有兩種思想?！蔽疑羁痰伢w會到了這句話的內(nèi)涵,在活動中，我受益匪淺。

培訓(xùn)后，我將一節(jié)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》作為研究課在學(xué)校里展示?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》通過激趣導(dǎo)入、點撥質(zhì)疑、自主探究、實踐應(yīng)用四個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了一些心智發(fā)展的平臺。通過學(xué)生喜愛的動畫藍(lán)貓創(chuàng)設(shè)問題情趣，較好的激發(fā)了學(xué)生探究的欲望；動手折紙，讓學(xué)生在動手實踐中體驗分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，利于學(xué)生對抽象的分?jǐn)?shù)形成具體觀念；動手探究，更是為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊空間；交流生活經(jīng)驗，將知識與生活緊密結(jié)合起來，滿足了學(xué)生認(rèn)可與欣賞的需要，承擔(dān)責(zé)任的需要。因此整節(jié)課學(xué)生情感的投入、思維活動的投入、動手操作的投入都是比較到位的，真正體現(xiàn)了主動探究交流的新課程理念，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到了有效的發(fā)展，這也標(biāo)志著這一節(jié)課教學(xué)真正把參與式的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成了具體的教學(xué)行為，將課程改革落到了實處。

這一節(jié)課我贏得了老師們的掌聲，使我第一次獲得了與參與式同成長的快樂體驗，是我有了與參與式同成長的信心和理想，使我從這里開始在新課程的天地里振翅飛翔！

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

永定招銀希望小學(xué)

陳美瓊

“參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)”在我縣推行，我又很幸運地成為其中的一名培訓(xùn)者。這次培訓(xùn)無論是在思想上還是在行動上，對于我來說都是一種洗禮，同時，也帶給我許多啟迪。由原來的“老師”變成“學(xué)生”，我面臨的壓力是可想而知的。！在這次培訓(xùn)中，我的角色雖然改變了，但不變的是我在思想觀念上又能注入了新鮮的血液，同時我還聆聽目睹了我縣優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，她們帶來了經(jīng)驗，帶來了智慧，帶來了靈感，更帶來了思考和啟發(fā)，讓我學(xué)到了很多很多，感悟也很多很多??

做為一名培訓(xùn)者，我感受到：參與式教師培訓(xùn)要把教師已有的知識和經(jīng)驗看作重要的資源，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教師在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，達(dá)到新的認(rèn)識，從而實現(xiàn)自我提高。每一位教師都有自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，他們之所以采取某些行為而不采取另外一些行為有自己的理由。如果培訓(xùn)內(nèi)容和方式與教師們的日常工作和已有經(jīng)驗沒有聯(lián)系，就不可能被他們理解和接受。參與式培訓(xùn)尊重每一位教師的已有知識和經(jīng)驗，為教師分享他們的經(jīng)驗提供了機(jī)會和空間。參與式培訓(xùn)過程中，教師們會感到自己是受尊重的，自己的經(jīng)驗是有價值的，他們不僅會對自己過去的經(jīng)驗重新評價，而且能夠從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新知識和經(jīng)驗。與傳統(tǒng)培訓(xùn)方式相比，參與式培訓(xùn)更加關(guān)注教師已有的知識和經(jīng)驗，可以使具有不同知識和經(jīng)驗的教師在自己已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，獲得適合于自己的提高與發(fā)展。同時，參與式培訓(xùn)更加注重培訓(xùn)過程，即教師的學(xué)習(xí)過程..??

在培訓(xùn)中，老師們你拋出一個想法、我拋出一個想法，于是教師們的精神變得更加富有；交流中，智慧與智慧的碰撞，于是聰明的老師越來越多。于是，“參與式教學(xué)培訓(xùn)”中教育的智慧被多倍放大，教師的信心得到快速增長；于是老師們交往，更多的陽光和笑臉會在老師臉上浮現(xiàn)。我想，這都是“參與式教學(xué)培訓(xùn)”帶給老師們的幸福，同時也讓我又一次體驗到了與參與式同成長的快樂幸福！參與式教學(xué)課堂讓孩子快樂無限

多次的培訓(xùn)，我深刻地體會到了參與式教學(xué)的重要性和必要性，回到崗位后,我一邊繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)參與式的知識,一邊努力將參與式理念貫徹到自己的教育教學(xué)實踐中,并且不斷有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲。我在課堂中大膽創(chuàng)新，讓孩子感受參與式教學(xué)的魅力，讓孩子快樂無限。

能力，在新環(huán)境中得以提升。

回首有參與式相伴以來留下的串串足跡，欣喜之中夾雜著不少困惑。參與式教學(xué)，像一聲春雷，驚醒我沉睡的生命，激起孩子們智慧的潛能，更指引著我，在碰撞和磨礪中一步步成長起來。我雖然取得了一定的成績，但無論從理念上，還是教學(xué)實踐上，我讓有不少的問題，這些問題等待我去探索去解決，有問題證明有了前進(jìn)的方向。有了前進(jìn)的方向，我就不會茫然等待，就會勇往直前。與參與式相伴的日子，我會盡我所能讓孩子們健康快樂成長，我愿奉獻(xiàn)我自己的青春和智慧！

第四篇：分享式教學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)得體會

分享式教學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)得體會

4月12日，在縣委招待所大禮堂，我有幸聽到了來自xx小學(xué)名師團(tuán)隊帶來的新課程模式――分享式教學(xué)。三位教師用這種全新的教學(xué)模式讓我們欣賞了兩堂不同學(xué)科的課程。

兩位教師的這種分享式教學(xué)模式打破了我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在整個教學(xué)過程中，教師只是向?qū)W生們教授合作、交流、學(xué)習(xí)的方法，而對于課文中的字、詞、句、段只字未提，完全放手讓學(xué)生小組自學(xué)、交流、匯報，以達(dá)到學(xué)通課文的目的。整堂做到了有序、有趣、有效，課堂中，孩子們個個善于學(xué)習(xí)、樂于思考、積極展示。教師們創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，大膽放手，讓學(xué)生自行探知，做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才能有好的教學(xué)效果。

教育前輩葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教者之為教，不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處熤皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、導(dǎo)師，因為學(xué)生不是“空瓶子”，他們是活生生的社會的“生活體”，是有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能。把課堂變成基本上由學(xué)生自學(xué)的課堂，是教育改革的出發(fā)點和歸宿。

“會自學(xué)、會討論、會發(fā)言、會傾聽”是這種分享式教學(xué)課堂常規(guī)的重要組成部分，對提高課堂效率、保證質(zhì)量非常重要，但是課下平時要下足功夫。培養(yǎng)學(xué)生能力要從低年級做起，學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)的能力不是一天就能形成的，它是在教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)起來的，又是在學(xué)習(xí)中反復(fù)運用不斷提高的。同時，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力要貫穿著整個教學(xué)過程。

在聽完這兩堂課后，我有一些疑問：

一、在這種課堂模式中，學(xué)生在自學(xué)中如果有沒有學(xué)透的知識怎么辦？誰來幫他解決？

二、我們目前的“大班額”教學(xué)現(xiàn)狀，老師在巡視過程中，是否蜻蜓點工水式的照顧到每個學(xué)習(xí)小組，還只是有目的的重點指導(dǎo)幾個小組？

第五篇：實施參與式教學(xué)的幾點體會

實施參與式教學(xué)的幾點體會

2006年2月，我作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，有幸參加了在省城舉辦的中英甘肅基礎(chǔ)教育項目培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)中，“參與式教學(xué)”這一先進(jìn)的教學(xué)理念和獨特的教學(xué)方法，得到受訓(xùn)教師的普遍歡迎。近年來，我在教學(xué)過程中一直嘗試“參與式教學(xué)”的實踐工作。現(xiàn)將我個人的幾點體會寫出來與大家共同探討。

一、參與式教學(xué)在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變

參與式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，而是在以“學(xué)生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。它的出發(fā)點是讓每個學(xué)生都積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，目的是使每個人都平等、積極地參與整個教學(xué)活動的全過程，在參與中掌握方法，建構(gòu)知識系統(tǒng)，體驗豐富的情感形成能力。使教學(xué)過程呈現(xiàn)公平性，最終達(dá)到教學(xué)過程和結(jié)果的有效性。在教學(xué)過程中創(chuàng)造師生平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師重“導(dǎo)”而輕“灌”，重“學(xué)”而輕“教”，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、參與式教學(xué)在課堂組織形式上的轉(zhuǎn)變

參與式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動中以個人為單位的組織形式，而是采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式。主要方法是積極開展小組合作、平等參與、探究學(xué)習(xí)。如：我班有52人，按小組安排座位，6—7人為一小組，分為8個小組，分別為：“超越組”、“沖刺組”、“智多星組”、“朝陽組”、“藝杰組”、“晨光組”、“拼搏組”、“奮力組”。分組時注意每組組員的動靜結(jié)合，內(nèi)外搭配，男女相間，強(qiáng)弱互補(bǔ)。盡可能使各小組實力相當(dāng)，這樣他們就能夠在寬松的環(huán)境中平等的、愉快的參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生的個性得到了充分的發(fā)展，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)輕松自如，可稱“樂中學(xué)”。

為了保證合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中的實效性，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題。如果問題難度較大，學(xué)生合作交流后仍得不出結(jié)論，便會喪失合作學(xué)習(xí)的興趣。如提出的問題太容易，則又失去了合作學(xué)習(xí)的價值。因此，設(shè)計的問題要稍難一些，使學(xué)生稍努力便能得到正確答案。在小組合作學(xué)習(xí)中，不但要培養(yǎng)優(yōu)秀小組長，加強(qiáng)小組管理；而且還要樹立模范，在教學(xué)活動中起帶頭作用。我班有8個小組，這8個小組長可以幫助教師協(xié)調(diào)教學(xué)活動，組織小組成員積極進(jìn)行合作交流。在活動中要激勵學(xué)困生，盡量把發(fā)言的機(jī)會留給他們，耐心傾聽，增強(qiáng)他們的信心；對中等生要放開，讓他們各抒己見，暢所欲言；對學(xué)優(yōu)生則要加以限制，以免使其他同學(xué)還來不及思考就擊中問題的要害，等到實在得不到正確答案時，才給他們展示自己的機(jī)會。正是在這種寬松、愉快、和諧、有序的小組合作學(xué)習(xí)氛圍中，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、普通話水平和竟?fàn)幰庾R。在06年學(xué)區(qū)組織的詩歌朗誦會和07年“爭做文明好少年”的演講賽中，我班的四名學(xué)生取得了優(yōu)異的成績。

三、參與式教學(xué)在評價方式上的轉(zhuǎn)變

參與式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動中單一的評價方式，采用學(xué)生的自我評價、學(xué)生與學(xué)生之間的互相評價，學(xué)生與教師之間的評價，學(xué)生與學(xué)生集體之間的評價，教師與學(xué)生集體之間的評價，家長與孩子之間的評價，家長與教師之間的評價等多元化的評價方式。評價的內(nèi)容更加全面：涉及知識、能力、情感、態(tài)度、行為、習(xí)慣等各個方面。同時，教師對學(xué)生評價的語言更加激勵化了，不再是扇耳光或“你真笨”、“太讓老師失望了”等一些傷害學(xué)生感情的行為和語言，而是豎起大拇指或“你真行”、“你真聰明”、等一些激勵性的行為和語言，使學(xué)生的人格受到了尊重，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感和成就感。如：我班的學(xué)困生靳永杰、劉亮君等同學(xué)，在師生的幫助下，課上愛舉手發(fā)言，積極討論，大膽質(zhì)疑。記得我在教《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)設(shè)情景時我播放了一段有關(guān)世界維和部隊在伊拉克進(jìn)行維和的錄象，看完錄象后，我很投入的范讀了課文，課文讀完了，可是我眼含淚水，還沒有走出一個中國男孩失去爸爸的痛苦之中，這時，劉亮君同學(xué)站起來發(fā)言，他說：“老師，我們讀了課文，也看了錄象，我覺得課文中的這一句話該改一下，應(yīng)加個?母?字。我來讀一下這一句：為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父?母?親，……。維和隊伍中也有女的，難道她們就應(yīng)該犧牲嗎？”聽了他的發(fā)言，我讓學(xué)生來給他個說法。幾分鐘后，小組討論終于有了結(jié)果。于是我讓他自己找同學(xué)幫忙，給他解釋為什么不能加這個?母?字。為了不使他失去自信心，我給了他極高的評價，他的臉上流露出喜悅的笑容。

四、參與式教學(xué)轉(zhuǎn)變了師生之間的關(guān)系

“參與式教學(xué)”改變了過去教師是絕對權(quán)威的傳統(tǒng)教學(xué)方法。課堂上教師不再高高在上，而是真正成為了教學(xué)活動的設(shè)計者，課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，教師走下講臺，融入到學(xué)生中去，既是良師，又是益友，師生關(guān)系平等了，融洽了；學(xué)生生病，老師端藥喂水，老師生病學(xué)生主動去探望，師生的心更加貼近了，從此，課堂氣氛更加活躍了，學(xué)生也有勇氣提問了。

總之，我認(rèn)為，“參與式教學(xué)”調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重了學(xué)生的個體差異，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，增強(qiáng)了班級的凝聚力，從而創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生全身心地發(fā)展。我在實施“參與式教學(xué)”的實踐中發(fā)現(xiàn)，通過“參與式教學(xué)”，學(xué)生的各科成績及綜合素質(zhì)都有明顯的提高。

參與式教學(xué)心得體會

這段時間，在石屏縣異龍小學(xué)參加了“西發(fā)”項目的第一期“參與式教學(xué)”培訓(xùn)，我談?wù)剠⒓优嘤?xùn)后的幾點感受：

一、傳統(tǒng)教學(xué)與參與式教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)是以“講臺為中心”，采用“一問一答”式的教學(xué)，在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀來看，教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生平等的關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系。這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威——以教師為中心。而參與式教學(xué)教學(xué)是一種知識、思維、能力和情感的溝通現(xiàn)象，教育者與被教育者的關(guān)系是交互主體的伙伴關(guān)系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。參與式教學(xué)關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，已經(jīng)有一個質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會生活，關(guān)注現(xiàn)代社會，跟上科技發(fā)展的步伐，得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識與技能，從而使教學(xué)過程是個多目標(biāo)的過程?！盎邮浇虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“學(xué)生交互”發(fā)展的過程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構(gòu)建新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過程。能夠有效地完成新課標(biāo)對教學(xué)過程要求必須實現(xiàn)多目標(biāo)育人過程的任務(wù)。

二、合理有效地利用參與式教學(xué)，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。

“參與互動”指的是在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度投入教學(xué)活動中，同時發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學(xué)生有成功的體驗，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，我們教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——新授——小結(jié)+作業(yè)”，這是單一的傳授知識過程，變?yōu)榘褜W(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間與空間。

1、教師不再獨占講臺，有時可把學(xué)生請上講臺。

以往，教師在教授一個新知識點時，總是一個人在講臺上從頭到尾講著，就是對學(xué)生進(jìn)行提問，沒有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說出來了，學(xué)生根本沒有思考與回答的余地。新課程要求改變這種單

一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力求促進(jìn)每個學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的充分發(fā)展。

例如，在石屏縣龍武小學(xué)的李明亮老師上的“只有一個地球”這節(jié)課中，他采用猜謎語游戲來導(dǎo)入課文，學(xué)生們在已有知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過努力思考，積極合作，很快就猜出了謎底就是“地球”。然后利用分組學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生與組員進(jìn)行交流、討論，教師巡視，傾聽個別小組的討論，適時點拔，做到了師生互動，生生互動。這樣對學(xué)生來說，他們既有了開口鍛煉的機(jī)會，又能吸取他人的經(jīng)驗，有了新的學(xué)習(xí)機(jī)會。然后根據(jù)討論結(jié)果，讓學(xué)生匯報收獲，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。由于學(xué)生的參與，既可發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在這個過程中，教師只是歸納、整理，充當(dāng)了“導(dǎo)演”的角色。這樣，課堂教學(xué)出現(xiàn)了積極有效的師生互動、生生互動的局面，課堂面貌煥然一新。

2、改變注入式的教學(xué)，注重能力培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——新授——小結(jié)——作業(yè)”，這是單一的傳授知識過程。新的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。

一位教師在教《秋天的雨》這篇課文的生字時，讓學(xué)生們學(xué)做小醫(yī)生，戴上醫(yī)生帽，到“文字醫(yī)院”把有錯誤的生字找出來，貼在小黑板上，接著分組討論，這些生字的“毛病”在哪里？怎么“診斷”？然后請學(xué)生上來說說。這樣就把學(xué)生在書寫中出現(xiàn)的錯誤，一一列舉了出來，又通過學(xué)生討論得到了改正，我認(rèn)為這種教學(xué)方式是非常符合二、三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)口味的。

由于學(xué)生主持自習(xí)與質(zhì)疑，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們的組織、判斷、概括等探究能力，避免了教師把結(jié)果直接告訴學(xué)生、學(xué)生只會死記硬背的局面。

3、突出學(xué)生的主體地位，變單調(diào)乏味為生動活潑的主動學(xué)習(xí)。

要想使全體學(xué)生都參加到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先，我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要積極地將傳統(tǒng)的教學(xué)模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

如“百以內(nèi)加減法”教學(xué)，新授課之后，教師安排了這樣一個鞏固練習(xí)。練習(xí)分三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生臺上練功，組與組之間競賽。每組的每個學(xué)生板演一題，誰先完成就把練習(xí)紙貼在黑板上，看哪組學(xué)生完成得最快。第二環(huán)節(jié)，組與組之間相互批改，這給每個學(xué)生又有了第二次訓(xùn)練的機(jī)會。第三個環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生練習(xí)情況逐題講評，按照速度快慢和答題正確率來評分，評出名次。這種練習(xí)方法既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時也培養(yǎng)了同學(xué)的集體榮譽(yù)感，發(fā)揮群體效應(yīng)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去。主動參與，體驗成功是師與生、生與生交流的互動過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。

讓學(xué)生“參與互動”，成為學(xué)習(xí)舞臺上的主人，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在小組中交流時的心情是愉快的，這種“互動式”的教學(xué)方式，是把學(xué)生看作是主人翁，讓他們參與教學(xué)過程，認(rèn)識到小組發(fā)言的價值是一樣的，即使老師沒有請他站進(jìn)來發(fā)言，他也一樣做了學(xué)習(xí)的主人，在愉悅的氛圍中獲取知識。

開展參與式教學(xué)的體會

參與式教學(xué)是在“以學(xué)生為中心，以活動為主，共同參與”的觀念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。近年來，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試，積累了一點甚微的經(jīng)驗，現(xiàn)談?wù)勛约旱捏w會。

一、改變教學(xué)組織形式，促進(jìn)學(xué)生參與經(jīng)驗。

為了使更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，我在教學(xué)中積極想辦法，改變課堂上只有少數(shù)部分學(xué)生經(jīng)常發(fā)言的狀況。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)，隨時變化教學(xué)組織形式。在教學(xué)過程中，先設(shè)置學(xué)習(xí)情境，展示一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖例、錄音、錄象或給一定的輔助材料，讓學(xué)生觀察、分析、判斷、推理，然后感受，再讓學(xué)生同桌交流、小組合作討論、小組派代表匯報或全班交流，經(jīng)常變換課桌的擺放形式，這樣便于學(xué)生交流討論。這樣做的結(jié)果使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面不斷擴(kuò)大，使每個學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會。特別是那些平時害羞不敢說話的學(xué)生慢慢在小組中開始說話、交流了。在有效的參與交流過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還培養(yǎng)了互助合作的團(tuán)隊精神和互幫互進(jìn)的品質(zhì)。

二、改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

以往教課，我基本上是一講到底的“填鴨式”或“喂養(yǎng)式”教學(xué)，現(xiàn)在我對自己的教學(xué)行為進(jìn)行了調(diào)整。課前花大量時間精心設(shè)計教學(xué)活動和過程，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的事例結(jié)合起來。在上課時改變教學(xué)中壟斷課堂的局面，力爭做到減少講解，走下講臺，合作學(xué)習(xí)，參與進(jìn)去，與學(xué)生形成一種朋友式的交流學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，傾聽學(xué)生的見解，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如我教小學(xué)語文第八冊《觸摸春天》一課時，讓學(xué)生蒙住眼睛，在黑暗中辨認(rèn)物體和整理書包，學(xué)習(xí)用具，觸摸一些物體，引導(dǎo)學(xué)生談體會，使學(xué)生認(rèn)識到失去光明給人們帶來的不便和痛苦，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解盲姑娘安靜是怎樣熱愛生活的。并讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式搜集資料，整理資料，合作辦報，之后組織展評，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到感染和熏陶，感悟生命的可貴。還如：在教數(shù)學(xué)課《三角形的分類》一節(jié)時，我把全班同學(xué)分成五組，各小組分別組成銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形，等腰三角形，等邊三角形，使學(xué)生認(rèn)識到各類三角形的特征，使學(xué)生都參與進(jìn)來了，學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，掌握得牢固。我在教學(xué)中盡可能做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，有時做學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的合作者，一起發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，共同研究解決問題，大大調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)造平安和諧的師生關(guān)系，營造民主融洽的學(xué)習(xí)氣氛。

我在嘗試參與式教學(xué)中，覺得最大的問題在于學(xué)生有話不敢說，總感覺對我們教師有種敬而遠(yuǎn)之，甚至害怕的感覺。在這種情況下，在課堂上注意強(qiáng)化與學(xué)生的親和力就顯得尤為重要。如多用鼓勵性語言，多肯定學(xué)生取得的成績，哪怕問題回答錯了，也用婉轉(zhuǎn)的話語提示讓他從另一個角度再想一想，或下去再考慮考慮等。每次下課后，我還主動地去接觸他們，跟他們交流，跟他們一起做游戲。這樣長期下來，我覺得學(xué)生們漸漸地把我當(dāng)成了他們的朋友，能跟我進(jìn)行一些家庭生活中、學(xué)習(xí)中的話題的交流。能與學(xué)生打成一片，消除了學(xué)生的敬畏，讓學(xué)生覺得我是信任他們的。然后，賦予他們以自主性、主動性，把課堂變成一種師生相互交流，共同發(fā)展的互動場所。付出就有回報，我在進(jìn)行《夜鶯的歌聲》教學(xué)中，有幾位同學(xué)提出了“夜鶯為什么不學(xué)布谷鳥、鴿子等其他的鳥叫，而偏要學(xué)夜鶯叫呢？”“他為什么不去上學(xué)，而坐在這里學(xué)鳥叫呢？”等等問題。我在進(jìn)行小學(xué)語文《小兒垂釣》這首古詩教學(xué)中，有兩位學(xué)生提出了“他為什么不選擇干燥的地方，而坐在潮濕的苔蘚釣魚”和“他為什么不去上學(xué)，而要坐在這里釣魚”的兩個問題，他們能提出這樣的問題，我就覺得我的教學(xué)方式有了轉(zhuǎn)變，初次嘗到了成功的甜果。

總之，參與式教學(xué)是一種在新的教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。它從教學(xué)的組織形式上采用同桌、小組、大組和全班交流等方面發(fā)生了變化。教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，發(fā)展的引導(dǎo)者，探究的合作者以及與同伴及與其他教師合作研究等方面正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)積極創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，營造民主融洽的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)親密相互欣賞、幫助和接納的同學(xué)關(guān)系，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，參與討論和合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主動性，使其個性和潛能得到調(diào)動、靈性得到激活、自主性獲得確立，讓學(xué)生在平等、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)參與式教學(xué)心得體會

通過一段時間的對參與式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對參與式教學(xué)我有了一定的認(rèn)識，現(xiàn)在就自己的一點點

認(rèn)識總結(jié)出來。

隨著新課改的逐步推進(jìn)和不斷深入，基礎(chǔ)教育發(fā)生了令人欣喜的變化。素質(zhì)教育倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀﹑質(zhì)量觀和人才觀更加深入人心。學(xué)生尤其是“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生關(guān)注社會生活﹑解決實際問題的意識和能力增強(qiáng)了，民主平等的師生關(guān)系正在形成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的考試制度也開始建立。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式﹑學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與從前有很大不同。參與式教學(xué)的整個過程是以學(xué)生的積極參與、主動發(fā)展為中心展開的，教師與學(xué)生以平等的身份參與學(xué)習(xí)過程。教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者，也是學(xué)習(xí)活動的參與者。教師雖然設(shè)計了活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程，但學(xué)習(xí)的“答案”卻是開放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態(tài)度等因素相互作用而產(chǎn)生的，它是發(fā)散的，多元的，體現(xiàn)

了一定程度的創(chuàng)造價值。

教學(xué)實踐告訴我們：學(xué)生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個學(xué)生都感到“老師在期待我”。學(xué)校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調(diào)等表達(dá)對學(xué)生的愛，創(chuàng)新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學(xué)中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學(xué)生，和他們一起討論，共同學(xué)習(xí)，走進(jìn)孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學(xué)。

自主探究是實施“主題式”課堂教學(xué)的核心。學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)過程，既是教學(xué)的基礎(chǔ)，又是主體能力培養(yǎng)的過程。教學(xué)中以學(xué)生為主體，把主動權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實際，使學(xué)生親自動腦﹑思維，親自動手實踐，動口表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力﹑實踐能力和口語表達(dá)能力。使之成為課堂教學(xué)的主角，擺脫教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答的應(yīng)試教學(xué)。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的核心任務(wù)和成功與否的顯著特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。在幾乎所有的“參與式”課堂上，我們都可以看到小組式的合作學(xué)習(xí)。但是仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是教師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，四人一小組，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，老師一喊停，學(xué)生立刻停下來，站起來發(fā)言。學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”，學(xué)生仍然關(guān)注的是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，小組里沒有分工，因而沒有真正合作。合作學(xué)習(xí)最突出的價值被抹殺了，所以教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作計劃。討論前小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的意見，這樣，每個人都有思考的時間和機(jī)會。老師要求小組匯報時，也應(yīng)首先將自己的口頭禪“哪個學(xué)生愿意說一說”變成“哪個小組愿意說一說”。小組討論的時候，老師是引導(dǎo)者，要深入到小組討論中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的進(jìn)程等等。從而，靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體驗

到自己是學(xué)習(xí)的主人。

參與式教學(xué)的設(shè)計方法有以下幾個環(huán)節(jié)：

一、問題的設(shè)計 參與式教學(xué)活動是有目的的、有組織的活動，它以問題為導(dǎo)向，通過問題引導(dǎo)活動，圍繞解決問題組織開展活動，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在教學(xué)過程中，如何提出問題，如何陳述問題，是一個關(guān)系到能否激活學(xué)生的潛力，能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能否順利開展學(xué)習(xí)活動，能否提高教學(xué)效率的關(guān)鍵問題。下面我們來看一下有關(guān)如何設(shè)計問題的實例：對策1：把抽象問題情境化，把復(fù)雜問題形象化，是教學(xué)問題設(shè)計中常用的方法之一。對策2：由一個次要問題引出幾個主要問題，也是教學(xué)問題設(shè)計中常用的方法之一。對策3：設(shè)計懸念式教學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)生探究問題的注意力。設(shè)計一個懸念式教學(xué)問題，會強(qiáng)化學(xué)生探究問題的注意力，會使學(xué)生產(chǎn)生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，這

也是教學(xué)問題設(shè)計中常用的方法之一。

二、活動環(huán)節(jié)的設(shè)計

問題的設(shè)計是參與式學(xué)習(xí)的靈魂，問題設(shè)計好了，就會激發(fā)學(xué)生的主題意識，就會發(fā)展學(xué)生的探究能力，就會培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如果好的問題有好的活動過程作為載體，那就如魚得水，如虎添翼，可

以把學(xué)生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮到極致。

如何設(shè)計參與式活動過程呢？一般來說有三個環(huán)節(jié)：提出問題——探究問題——總結(jié)反思。

提出問題，是參與式學(xué)習(xí)活動的第一個環(huán)節(jié)。提出問題與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合是參與式學(xué)習(xí)中設(shè)計活動環(huán)節(jié)的首選方式。第一個環(huán)節(jié)設(shè)計成功了，后面的學(xué)習(xí)就順利多了。俗話說，良好的開端等于成功的一半。如：講述在旅游活動中的見聞，寫一篇描述自己見聞的文章時，老師把參與者按居住地分成 “都市組”、“縣城組”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)組”、“村莊組”等幾個小組，每組分別以藍(lán)、綠、黃、紅四冊三角形導(dǎo)游旗為標(biāo)志，開始“手拉手”旅游活動，各個組互相介紹導(dǎo)游家鄉(xiāng)的地理位置、周圍環(huán)境、風(fēng)俗民情、主要特產(chǎn)、歷史名人、神化傳奇等，并做好記錄，共同商討，稍加修改，以第一人稱連綴成一篇文章。這樣，學(xué)生在不知不覺中消除了學(xué)習(xí)語文的畏難情緒，在不知不覺中完成了語文學(xué)習(xí)的任務(wù)。

探究問題，是參與式學(xué)習(xí)活動的第二個環(huán)節(jié)。探究問題與討論活動相結(jié)合，是設(shè)計參與式教學(xué)活動環(huán)節(jié)、提升學(xué)習(xí)境界的常用方法。如，一位體育老師給學(xué)生上投擲課時，給操場里畫了四個同心圓，一個比一個大，教師讓學(xué)生沿著最大的圓一個跟著一個站了一圈，給每個同學(xué)發(fā)一張報紙，同學(xué)們拿到報紙后，面向圓心站好，聽哨聲后，想辦法使勁把報紙投擲到小圓心里去，看誰投的遠(yuǎn)。學(xué)生們有的把報紙折成方塊，有些揉成了團(tuán)，有的捏一下，有的使勁用腳踩一下，比較看那種方法擲的遠(yuǎn)，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)最佳的投擲要領(lǐng)，這樣使學(xué)生們在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中獲得了發(fā)展。

總結(jié)反思，是參與式學(xué)習(xí)活動的第三個環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)反思與開放性活動相結(jié)合，是設(shè)計參與式教學(xué)活動、強(qiáng)化創(chuàng)造性動機(jī)的極好方式。在這個活動中，學(xué)生的探究過程是開放的，學(xué)習(xí)思維是創(chuàng)造性的。沒有唯一的答案，學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到充分的發(fā)揮。不斷的探究問題，不斷的總結(jié)反思，不斷的強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷的發(fā)現(xiàn)新的知識，教師和學(xué)生教學(xué)相長，共同獲得發(fā)展。從課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，總結(jié)反思和開放性活動相結(jié)合，是設(shè)計參與式學(xué)習(xí)活動、強(qiáng)化創(chuàng)造性動機(jī)的好方式。