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      任務(wù)驅(qū)動法(五篇模版)

      時間:2019-05-13 04:09:03下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《任務(wù)驅(qū)動法》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《任務(wù)驅(qū)動法》。

      第一篇:任務(wù)驅(qū)動法

      任務(wù)驅(qū)動法

      一、什么是“任務(wù)驅(qū)動法”

      任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計并提出“任務(wù)”,采取演示或講解等方式,給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué),完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

      二、任務(wù)驅(qū)動法的理論依據(jù)

      皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點:

      認(rèn)知的形成與發(fā)展是一種建構(gòu)過程,這個過程涉及圖式、同化、順應(yīng)及平衡四個方面。

      圖式是指個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu); 同化是指把新信息整合到已有的圖式中;

      順應(yīng)是指原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新信息時所引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程;

      平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一種平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。

      學(xué)習(xí)者遇到新信息時,總是試圖用原有圖式去同化,若獲得成功,便得到暫時的平衡(圖式得到了擴(kuò)充);當(dāng)原有圖式不能同化新信息時,平衡即被破壞,學(xué)習(xí)者便會調(diào)節(jié)原有圖式或創(chuàng)造新圖式,這就是順應(yīng)(圖式被改變)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

      三、任務(wù)驅(qū)動法的意義 “任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其原則是:學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與大的任務(wù)或問題相結(jié)合,以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī);創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí),在這個過程中,學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán),教師不斷地激勵學(xué)生前進(jìn),從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容,并通過此任務(wù)來舉一反三,收到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力,在信息技術(shù)這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學(xué)科來說,這種方法是非常實用而有效的。

      四、“任務(wù)驅(qū)動法”的特征

      “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征就是:“以任務(wù)為主線,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

      任務(wù)直接影響教學(xué)效果,任務(wù)的設(shè)計是教學(xué)的關(guān)鍵。

      五、“任務(wù)驅(qū)動法”的操作程序(一家之言)

      傳統(tǒng)的教學(xué)通常是“三步曲”,即:提出概念——解釋概念——舉例說明

      任務(wù)驅(qū)動法采用的是“四重奏”即:提出任務(wù)——完成任務(wù)的思路、方法、操作——學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)——總結(jié)規(guī)律、突出重點

      1.提出任務(wù)

      這是任務(wù)驅(qū)動法的開始,也是非常重要的環(huán)節(jié),關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計,其形式應(yīng)貼近學(xué)生生活,來源于發(fā)生在學(xué)生身邊的實例,是學(xué)生感興趣的東西。只有這樣,才能營造寬松的教學(xué)環(huán)境,提高教師和學(xué)生的親和力。

      (1)“任務(wù)”的目標(biāo)要明確

      在設(shè)計過程中,把總目標(biāo)細(xì)化為一個個的小目標(biāo),把每個小目標(biāo)作為一個任務(wù)模塊,通過這些小小的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標(biāo)。(2)“任務(wù)”的可操作性要好,學(xué)生在原有基礎(chǔ)上通過努力能完成。

      (3)“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點,要有層次性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,因各種原因,知識接受能力會有所不同,因此要照顧到大多數(shù)學(xué)生。

      2.完成任務(wù)的思路、方法、操作。

      教師在設(shè)計任務(wù)之后,采用多媒體演示或講解的方法,給出完成該任務(wù)的思路或者是完成任務(wù)的方法或具體操作步驟。若是較為復(fù)雜的任務(wù),可以將任務(wù)劃分為若干個子任務(wù)來完成。

      也可以由學(xué)生自己探索完成任務(wù)的方法。3.學(xué)生學(xué)中做,做中學(xué)

      這個環(huán)節(jié)可以針對具體“任務(wù)”,采取不同方法。如:(1)按“教學(xué)任務(wù)”的要求,模仿著做;(2)給出具體題目,由學(xué)生按要求完成相應(yīng)任務(wù);(3)僅提出要求,由學(xué)生按要求完成相應(yīng)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性,不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過程,而且培養(yǎng)、提高學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。

      4.總結(jié)規(guī)律,突出重點

      這是一個畫龍點睛的過程。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生邊學(xué)邊做中的情況,總結(jié)規(guī)律和技巧,將實踐上升到理論高度,在總結(jié)過程中要突出完成教學(xué)任務(wù)的重點,教師可采取點評學(xué)生作業(yè)或由學(xué)生討論集體總結(jié)等靈活多樣的形式來進(jìn)行。

      六、使用“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)注意的問題

      1.任務(wù)驅(qū)動法雖然有很多優(yōu)點,但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。對中學(xué)計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容而言,對于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí),如office系列軟件、Internet操作等,采用任務(wù)驅(qū)動法,可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但對于理論性較強,如計算機(jī)基礎(chǔ)知識,計算機(jī)硬件等,則不太適宜。

      2.在使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)之前,教師應(yīng)靈活處理教材,“揉合”任務(wù)。同時,要充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和狀況,引導(dǎo)或幫助學(xué)生搜集素材。

      第二篇:任務(wù)驅(qū)動法教案編寫方式

      廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教案

      課 題 項目一 ×××××××(任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法示例)

      任務(wù)一 ×××××

      復(fù)習(xí)舊知

      簡要復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的、與新教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的知識。引入新課

      采用小故事、小案例、有趣的話題等形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新知(任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法)【提出任務(wù)】

      任務(wù)一 ×××××

      【介紹知識】

      一、×××××

      (一)××××× ××××××××。……

      教學(xué)案例:××××××?!痉治鋈蝿?wù)】

      分析完成任務(wù)的幾個要點,介紹完成任務(wù)的方法和技巧。【學(xué)生跟學(xué)】

      寫明學(xué)生跟學(xué)的幾個關(guān)鍵步驟?!就瓿扇蝿?wù)】

      寫明完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn),自我評價、同學(xué)互評、教師評價的比例。課堂訓(xùn)練

      恰當(dāng)安排課堂練習(xí),幫助學(xué)生即時消化、吸收課堂所學(xué)的新知。課堂小結(jié)

      按教學(xué)要點進(jìn)行小結(jié),串點成線,使新學(xué)的知識形成一條牢固的知識鏈。布置作業(yè)

      布置適量作業(yè),以鞏固新知。

      第三篇:任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)案例一

      “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法案例一則

      案例背景:“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式已在信息技術(shù)課中廣為使用,作為一名信息技術(shù)的老師在這方面也做了些嘗試,因為筆者教授十個班的信息技術(shù)課,所以可以利用一樣的教學(xué)內(nèi)容、不同的班級,對普通教學(xué)方法與“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行對比,實踐表明,“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)這門課中是相當(dāng)有效的教學(xué)方法。

      案例主題:應(yīng)用普通教學(xué)法與“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行對比,檢驗教學(xué)效果 案例事件:筆者有一堂課是教學(xué)生如何申請免費郵箱,并通過自己申請的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。筆者下午一共是兩節(jié)課,分別是七(2)班七(3)班的。第一節(jié)是七(2)班。在第一節(jié)給七(2)班上課的過程中我采用的是傳統(tǒng)的講授法,通過多媒體演示軟件,向?qū)W生進(jìn)行屏幕廣播,也就是我在教師機(jī)上演示,學(xué)生在下面觀看屏幕,我按照教學(xué)步驟,打開傳神2000虛擬網(wǎng)站,按照申請免費郵箱的步驟一步一步的講解,學(xué)生跟著我的思路走。講解完畢,學(xué)生再自己練習(xí),練習(xí)過程中會出現(xiàn)比如“此用戶名已存在”、“您輸入的用戶名不合法”等小問題,這時我就要給每個同學(xué)解釋,把自己搞得很累,但一堂課下來效果并不好,到課后只有二十來位同學(xué)成功的申請了郵箱并發(fā)送了郵件。

      因為七(2)班的課教學(xué)效果不理想,因此我在接下去的一堂課中想到了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。在給七(3)班上課的一開始我就提出一個情境:因為大家都是新升入初中的學(xué)生,為了學(xué)好這門課,同學(xué)們可能會對我有一些建議和意見,但是當(dāng)著我的面可能不太好意思講,因此可以通過給我發(fā)送電子郵件來實現(xiàn)。這樣一說,全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動起來了,課堂的氣氛馬上就活躍了起來,我馬上又指出學(xué)習(xí)的方法,一是可以在課本中找申請的方法,另外也可以同學(xué)間合作探究學(xué)習(xí),嘗試著如何去申請免費郵箱,并且看誰最早完成,給我的郵箱中發(fā)送電子郵件。接下去學(xué)生就自己開始上機(jī)操作,當(dāng)有某位同學(xué)成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某同學(xué)發(fā)來的郵件了,然后這樣我不斷的刺激還沒有成功發(fā)送的學(xué)生,此時這些還沒有成功申請、發(fā)送的學(xué)生就迫不及待的詢問已經(jīng)完成的同學(xué),在其他同學(xué)的幫助下,全班基本上都成功的發(fā)送了電子郵件,最后我還趁著同學(xué)情緒高漲的時候,問他們在申請的過程中都遇到了哪些問題,你又是如何解決的?這樣一來,申請郵箱需要注意的地方基本上都涵蓋在所發(fā)生的問題中了,學(xué)生們都記憶深刻。當(dāng)下課鈴聲響起的時候,學(xué)生們還在津津有味的探討剛才的過程,這節(jié)課取得了非常好的課堂效果。

      案例分析與啟示:通過采用任務(wù)驅(qū)動和不采用任務(wù)驅(qū)動的對比實驗,證實了在課堂中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的效果較好,在實際授課過程中,教師應(yīng)該善于去引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和樂趣,只要有了樂趣,學(xué)生就不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),而是一個享受的過程。從這個案例中我最深刻的體會到兩點:

      (一)在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實,良好的情境。要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí),首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣,吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界,這是因為學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。另外,從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看,學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系,因此,我在上課的導(dǎo)入時,首先創(chuàng)設(shè)一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境,使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,并且感覺到與自己的現(xiàn)實生活是密切相關(guān)的,是相當(dāng)重要的。此外還要注意在驅(qū)動的過程中,不斷的給學(xué)生刺激,激發(fā)學(xué)生通過各種方法去完成任務(wù)。

      (二)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法關(guān)鍵是設(shè)計好任務(wù)

      我認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的成敗就在于任務(wù)的設(shè)計,好的任務(wù)可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣,順利完成課堂的教學(xué)要求,而失敗的任務(wù)設(shè)計只能讓學(xué)生有一種望而生畏、無力完成的感覺,這樣的任務(wù),不管怎樣驅(qū)動學(xué)生也很難收到良好的教學(xué)效果。我認(rèn)為一個好的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該具備以下四點:

      1、科學(xué)性,任務(wù)的設(shè)計不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu),同時也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點,由淺入深、合理安排,不宜將任務(wù)設(shè)置的過深、過于繁瑣,讓學(xué)生無所適從。

      2、教育性,任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實施與完成過程中,通過完成任務(wù)的過程,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、不怕困難的品質(zhì),通過完成任務(wù)方法的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生靈活處理問題的能力等。

      3、實用性,任務(wù)的設(shè)計必須貼近學(xué)生的生活,讓其感到不是在學(xué)習(xí)很空洞的知識理論,而是在完成現(xiàn)實生活中的一個小問題而已。

      在教學(xué)過程中還有很多的案例,只要我們肯于總結(jié)、思索,就能不斷提高自己的教學(xué)能力,最終定能成為一名名師。

      第四篇:如何應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”法進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)

      如何應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”法進(jìn)行信息技術(shù)

      教學(xué)

      吉水三中 陳彬 [摘要] 本文論述的是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其教學(xué)原則是:學(xué)生在學(xué)習(xí)時的活動性質(zhì)與目標(biāo)任務(wù)或問題相結(jié)合,以探索問題來帶動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī);創(chuàng)建真實情景的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí),在這個教與學(xué)的過程中,學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán),教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn),從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容,并通過此任務(wù)來舉一反三,收到更好的學(xué)習(xí)效

      果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力,在信息技術(shù)這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學(xué)科來說,是一種非常實用而有效的教學(xué)方法。

      [關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)、任務(wù)驅(qū)動法、建構(gòu)主義

      在當(dāng)今世界以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈形勢下,世界各國均不同程度地加強了對小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。我國的教育要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化,要適應(yīng)未來的信息化社會,那么,基礎(chǔ)教育必須承擔(dān)起培養(yǎng)這種具有良好的信息意識和信息能力素質(zhì)人才的職責(zé),我們要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生信息能力的重要性。但是,在目前信息技術(shù)課程還沒有統(tǒng)一的教材情況下,對教學(xué)方法的探索也只是處在初級階段時,如何進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué),成了眾多信息技術(shù)教師關(guān)注的焦點。作為現(xiàn)代教育技術(shù)引入了以計算機(jī)為

      主的信息技術(shù)教學(xué)手段,如何充分利用它在教學(xué)中發(fā)揮作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。本人通過這幾年的信息技術(shù)教學(xué)實踐過程中,發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去學(xué)習(xí)信息技術(shù),也就是在學(xué)生上機(jī)操作實習(xí)時,給每個學(xué)生安排一定的任務(wù),讓他獨立或協(xié)作完成,與上課時讓學(xué)生自由操作練習(xí)相比,可說是收到了事半功倍的效果。這種組織教學(xué)方法通常稱為“任務(wù)驅(qū)動法”?!叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其教學(xué)原則就是:學(xué)生的學(xué)習(xí)活動性質(zhì)與大的任務(wù)或問題相結(jié)合,以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī);創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí),在這個過程中,學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán),教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn),從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容,并通過此任務(wù)來舉一反三,收到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析

      問題、解決問題的能力,在信息技術(shù)這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學(xué)科來說,是非常實用而有效的。

      “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,符合信息技術(shù)的層次性,因此便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。在信息技術(shù)教學(xué)過程中引用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,就可以讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò),在完成“任務(wù)”的過程中,也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及利用計算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中,學(xué)生還會不斷獲得成就感,可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一種感知心智活動的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出學(xué)生獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在此過程中,學(xué)生之間還可以互相學(xué)習(xí)、互相探討,從而學(xué)習(xí)到更多的技巧與方法,獲得更大的益處。在教學(xué)過程中,有意識地設(shè)計一些任務(wù)來讓學(xué)生來做,教師則在一旁指導(dǎo),會收到了很好的效果。

      “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征就是:“以任務(wù)為主線,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,在教學(xué)中,任務(wù)直接影響教學(xué)效果,任務(wù)的設(shè)計就成了教學(xué)的關(guān)鍵,如何設(shè)計有效的驅(qū)動任務(wù)就顯得尤為重要。下面就具體 “任務(wù)”設(shè)計的各種要求及原則談一談自己的看法。

      一、重視“任務(wù)”設(shè)計、明確“任務(wù)”目標(biāo) 在教學(xué)設(shè)計過程中,任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)是把大目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo),教師要將所教的每件事都有明確的目標(biāo),每一步都在為大目標(biāo)作準(zhǔn)備,也向總目標(biāo)更靠近了一步。即把總體目標(biāo)的每一步細(xì)細(xì)分化,分化為一個個的小目標(biāo),并且把每個小目標(biāo)作為一個教學(xué)模塊,使學(xué)生容易掌握,再通過這些小小的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標(biāo)。這種教學(xué)既符合人的認(rèn)知心理規(guī)律,又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

      性和主動性。在設(shè)計時,把認(rèn)知目標(biāo)分為三個層次:了解、理解、掌握。了解主要指那些學(xué)生能夠記住或重復(fù)出現(xiàn)的知識和操作方法;理解是指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進(jìn)行表述;掌握則是反映學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題,進(jìn)而舉一反三。操作過程中則把目標(biāo)分為初步學(xué)會、會、熟練應(yīng)用三個層次:初步學(xué)會是指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作;會是指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯很少的上機(jī)操作;熟練則是反映學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的,能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并能自我糾正的操作,此時就能進(jìn)行一些復(fù)雜的操作嘗試,進(jìn)而探究一些未知領(lǐng)域,即舉一反三。例如:因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個大任務(wù):在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電

      子郵件”這個大任務(wù)又可以分為:寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù);針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù),又可以劃分為:寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音等子任務(wù)。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)與要求,這就要求教師充分備好每節(jié)課,在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中,把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在預(yù)先設(shè)計的一個或幾個任務(wù)之中,學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識,并找出哪些是舊知識,哪些是新知識,在教師的指導(dǎo)、幫助,與同伴的合作下找出解決問題的方法,最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。將教學(xué)目標(biāo)與要求作為一項“任務(wù)”提出,教師的教學(xué)與學(xué)生的操作練習(xí)都圍繞這項任務(wù)逐步展開。

      二、設(shè)計的“任務(wù)”可操作性要好

      信息技術(shù)是一門操作實踐性很強的課程,俗話說“百講不如一練”,“紙上談兵”

      是學(xué)不好信息技術(shù)的,在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜,學(xué)生聽得一知半解要強得多,因此,在教學(xué)中,教師對知識講解、演示后,關(guān)鍵的還是要讓學(xué)生動手實踐,這樣學(xué)生才能在實踐中掌握操作方法。所以,在設(shè)計“任務(wù)”時就要注意“任務(wù)”的可操作性,設(shè)計出只有通過上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”,例如:“收發(fā)電子郵件”的教學(xué),不上機(jī)是絕對無法完成的。在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下,人手一機(jī)已經(jīng)變?yōu)榭赡?,所以在學(xué)習(xí)時邊聽講邊操作是可以實現(xiàn)的,因此學(xué)習(xí)效果是顯而易見的。

      三、設(shè)計的“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,因各種原因,知識接受能力會有所不同,因此要照顧到大多數(shù)學(xué)生,同時教師要“讓學(xué)生動起來”,也就是要堅持“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則。

      1)在設(shè)計“任務(wù)”時要照顧大多數(shù)學(xué)生。因為不同的學(xué)生接受知識能力不一樣,不同年齡段的學(xué)生接受知識能力也

      是有差異的。因此要考慮到學(xué)生的實際情況,考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認(rèn)知能力和興趣等特點,由淺入深,化繁為簡,循序漸進(jìn)地來教學(xué),對新的知識點或有難度的任務(wù),教師要先進(jìn)行示范、講解,并給出詳盡的操作步驟,這樣學(xué)生在實踐過程中就能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、操作。例如:在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時,可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”,這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作,并強調(diào)“自己的短文”,體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”,主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時間花在輸入文字上。

      2)設(shè)計“任務(wù)”時要注意創(chuàng)設(shè)真實情境。學(xué)生在完成一些與自己實際生活中有關(guān)的一些任務(wù)時,往往會專心致志,樂此不疲,表現(xiàn)出極大的興趣。例如,在講授Word文字處理軟件的使用時,由于這是每位學(xué)生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學(xué)內(nèi)容前,教師可事先準(zhǔn)備一些用WORD軟件制作的精美

      賀卡、優(yōu)秀的電子報刊,向全班學(xué)生演示,引起他們的興趣,并適時提出任務(wù):如何利用WORD制作賀卡與電子報刊?,然后問學(xué)生想不想親手體驗一下?這樣學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣,并積極地隨著老師的講解進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,這節(jié)課的效果可想而知。要更好完成該項任務(wù),可先將這個任務(wù)劃分成一個一個的小任務(wù),每節(jié)課完成一項小任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生逐步去實現(xiàn)賀卡、電子報刊或板報的制作,達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。信息技術(shù)課中的Excel,PowerPoint,F(xiàn)rontPage以及程序設(shè)計等內(nèi)容的教學(xué)也是如此,通過激發(fā)學(xué)生的興趣,以任務(wù)驅(qū)動,教授學(xué)生收集信息的方法,達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

      3)在設(shè)計“任務(wù)”時要注意把握重點、分散難點。因為掌握信息技術(shù)是一個逐步積累的過程。一般來說,每個“任務(wù)”的知識點不宜過多,否則會因為“任務(wù)”過難而打擊學(xué)生的積極性;規(guī)模要小,因為規(guī)模小則容易完成,就會產(chǎn)生一種

      成功的自豪感,學(xué)生才會有興趣繼續(xù)向下做下一個“任務(wù)”,此時哪怕遇上點小“攔路虎”也會興致勃勃地干下去,想法把它“解決掉”。要把任務(wù)作為一種手段,目的是便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識和技能以及學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計時也要注意由點及面,逐步推進(jìn),使學(xué)生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進(jìn)的過程。

      4)教學(xué)時要先布置“任務(wù)”,再引入概念、展開教學(xué)內(nèi)容。一般來說 [1] [2] 下一頁

      第五篇:常用教學(xué)法辨析——任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法

      常用教學(xué)法辨析——任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法 隨著教學(xué)改革的逐步深入,越來越多的老師嘗試使用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,如自主探究、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等,其中任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)是用得非常多的方法。我們發(fā)現(xiàn),很多老師對這兩種教學(xué)方法混為一談,有的甚至將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法當(dāng)做項目教學(xué)法。這兩種教學(xué)法都是以學(xué)生為中心、以能力為本位的教學(xué)法,二者同屬于行動導(dǎo)向教學(xué)法(又稱實踐導(dǎo)向、活動導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型、行動引導(dǎo)型教學(xué)法,它包括:案例教學(xué)法、小組討論法、情景模擬教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場辯論法、現(xiàn)場匯報法、媒體展示法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法等)。

      一一一一、、、、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其特點任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其特點任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其特點任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其特點

      任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù),力求以任務(wù)驅(qū)動,以某個實例為先導(dǎo),進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法,既符合探究式的學(xué)習(xí)模式,又符合教學(xué)的層次性和實用性。它可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中,形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神。

      任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中,學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論,學(xué)生在努力完成任務(wù)的過程中在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),最后完成任務(wù)并總結(jié)經(jīng)驗、分析存在問題、提出困惑、討論交流,從而實現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握。其任務(wù)可以是撰寫一篇文章、描繪一幅圖形、設(shè)計一張表格、制定一份計劃、撰寫一份調(diào)查報告,也可以是制作一個展示作品,。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個具體目標(biāo),基于幾項任務(wù),在強烈的求知欲的驅(qū)動下,通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí),任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有以下特點:(1)任務(wù)驅(qū)動,以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度,讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識,發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。(2)目標(biāo)具體,內(nèi)容實用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)清楚明確,能更好地指導(dǎo)教學(xué)過程,也可以更好地評價教學(xué)效果;教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要,不求理論的系統(tǒng)性,只求內(nèi)容的實用性。(3)做學(xué)一體。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面,以工作任務(wù)為中心,實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)。(4)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。(5)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與意識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      二二二二、、、、項目教學(xué)法及其特點項目教學(xué)法及其特點項目教學(xué)法及其特點項目教學(xué)法及其特點 項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。將一個相對獨立的項目(產(chǎn)品教學(xué)法),交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價,都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行,了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求,原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看得到的產(chǎn)品。

      1.教學(xué)項目的選擇標(biāo)準(zhǔn)(1)該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容,具有一定的應(yīng)用價值,具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明;(2)能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起;(3)與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關(guān)系;(4)學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會,在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;(5)有明確而具體的成果展示;(6)學(xué)生自己能克服、處理在項目中出現(xiàn)的問題;(7)具有一定難度,不僅是已有知識、技能的應(yīng)用,而且要求學(xué)生運用已有知識,在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能,解決過去從未遇到過的實際問題;(8)學(xué)習(xí)結(jié)束時,師生共同評價項目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)的方法。

      2.項目教學(xué)法的特點(1)實踐性:項目的主題與真實世界密切聯(lián)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。(2)自主性:為學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會,學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí),從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。(3)發(fā)展性:長期項目與階段項目相結(jié)合,構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。(4)綜合性:具有學(xué)科交叉性和綜合能力運用的特點。(5)開放性:主要體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法、展示和評價具有多樣性、選擇性。(6)過程性:項目教學(xué)法的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程,測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及完成作業(yè)的質(zhì)量。三三三三、、、、二者的區(qū)別二者的區(qū)別二者的區(qū)別二者的區(qū)別

      1....特征不同特征不同特征不同特征不同 任務(wù)驅(qū)動法的特征任務(wù)驅(qū)動法的特征任務(wù)驅(qū)動法的特征任務(wù)驅(qū)動法的特征:::: 教與學(xué)圍繞一個目標(biāo),在強烈的問題驅(qū)動下,學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí),在完成既定任務(wù)的同時,產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實踐活動。它具有任務(wù)設(shè)置的情景性;任務(wù)的生活性、趣味性、具體性、真實性;任務(wù)過程的階段性、差異性、開放性、可操作性和任務(wù)結(jié)果的可考核性等特點。項目教學(xué)法的特征項目教學(xué)法的特征項目教學(xué)法的特征項目教學(xué)法的特征:::: 以項目為中心,以成果為驅(qū)動力,以交叉的知識為內(nèi)容,以真實情景為學(xué)習(xí)環(huán)境,以探究活動為主要學(xué)習(xí)方式,以小組合作為主要組織形式。它具有教學(xué)內(nèi)容的特定性、項目內(nèi)容的綜合性、工作過程的完整性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自由與自主性、工作成果的多樣性與展示性、學(xué)習(xí)評價的多元性、工作成果實際應(yīng)用性與價值性等特點。2....步驟不同步驟不同步驟不同步驟不同 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般步驟任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般步驟任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般步驟任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般步驟————————  創(chuàng)設(shè)情景,引起注意; 提出目標(biāo)任務(wù)(有課堂任務(wù)、單元任務(wù)和研究性任務(wù)以及封閉型、開放型的任務(wù));

      合理分組,分析與分解任務(wù); 自主學(xué)習(xí)(教師引導(dǎo),分小組討論、明確任務(wù)、制定方案,學(xué)生獨立或協(xié)作完成任務(wù),解決任務(wù)); 檢查與評價(先由學(xué)生自己總結(jié)交流經(jīng)驗,再由教師對目標(biāo)工作任務(wù)進(jìn)行檢查評價或評分,師生共同評判工作任務(wù)中的問題,發(fā)現(xiàn)不足,尋找新的解決方法); 總結(jié)提升。項目教學(xué)法一般項目教學(xué)法一般項目教學(xué)法一般項目教學(xué)法一般步驟步驟步驟步驟————————  確定項目。即由教師擬出一個或數(shù)個可供選擇的項目或來自學(xué)生的想法所形成的項目,與學(xué)生討論、確定項目的目標(biāo)和任務(wù);項目有結(jié)構(gòu)式的項目、主題式的項目、體裁式的項目、模板式的項目和開放式的項目等。 制定計劃。由小組或?qū)W生制定工作計劃,確定工作步驟和程序。 組織實施。項目小組學(xué)生分工后,按照既定工作步驟和程序工作,小組成員協(xié)作或?qū)W生獨立完成項目

      項目結(jié)果匯報與作品展示。項目作品有實物類作品:如模型、工件、玩具、服裝、菜肴;有語言類作品:如考察報告、申請報告、廣播報道、網(wǎng)頁;有圖片類作品:如技術(shù)制圖、繪畫、電子電路、錄像片;有表演類作品:如角色游戲、戲劇表演、舞蹈、演示等。 評價總結(jié)。包括自我評價、組內(nèi)互評、組間互評和教師點評。 擴(kuò)展與深化。 歸檔或應(yīng)用。

      3....設(shè)計特點不....設(shè)計特點不同設(shè)計特點不同設(shè)計特點不同設(shè)計特點不同 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法其任務(wù)內(nèi)容,一般為新課程中的新知識新技能;任務(wù)的選取一般1節(jié)課或一次課實施一個任務(wù),依據(jù)課程內(nèi)容也可穿插多個任務(wù);一般以本專業(yè)為基礎(chǔ)選擇任務(wù)。項目教學(xué)法則在項目內(nèi)容中含有學(xué)生從未遇到過的問題;項目的選取一般以完成一個具體作品為“項目”任務(wù);既可在本專業(yè)也可跨專業(yè)選取、實施單個或綜合型項目任務(wù)。4....實施的特點不同實施的特點不同實施的特點不同實施的特點不同 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,實施的時間一般是在課內(nèi)完成;任務(wù)的大小、選取、分割與細(xì)化,一般均由教師確定;其學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生個體學(xué)習(xí)為主;任務(wù)的難度系數(shù)一般不會很難。而項目教學(xué)法,實施的時間短則1至2天長則1周;項目計劃的確定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋等均由學(xué)生自已討論決定;其學(xué)習(xí)方式以小組合作(或個體)方式為主;項目實施的難度系數(shù)較高。由此可見,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法,是兩種不同而又各具特色的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中,教師可以視其教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求不同,有選擇、靈活地加以運用,必將起到教學(xué)相長、相得益彰的效果與作用。

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