第一篇：任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動法

一、什么是“任務驅(qū)動法”

任務驅(qū)動教學法是由教師根據(jù)當前教學主題設計并提出“任務”，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導學生在學中做、做中學，完成相應的學習任務的教學方法。

二、任務驅(qū)動法的理論依據(jù)

皮亞杰關于建構(gòu)主義的基本觀點：

認知的形成與發(fā)展是一種建構(gòu)過程，這個過程涉及圖式、同化、順應及平衡四個方面。

圖式是指個體已有的認知結(jié)構(gòu)； 同化是指把新信息整合到已有的圖式中；

順應是指原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新信息時所引起的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程；

平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一種平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。

學習者遇到新信息時，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡（圖式得到了擴充）；當原有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，學習者便會調(diào)節(jié)原有圖式或創(chuàng)造新圖式，這就是順應（圖式被改變）。學習者的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應過程逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

三、任務驅(qū)動法的意義 “任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。其原則是：學生的學習活動與大的任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學科來說，這種方法是非常實用而有效的。

四、“任務驅(qū)動法”的特征

“任務驅(qū)動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”。

任務直接影響教學效果，任務的設計是教學的關鍵。

五、“任務驅(qū)動法”的操作程序（一家之言）

傳統(tǒng)的教學通常是“三步曲”，即：提出概念——解釋概念——舉例說明

任務驅(qū)動法采用的是“四重奏”即：提出任務——完成任務的思路、方法、操作——學生學中做、做中學——總結(jié)規(guī)律、突出重點

1.提出任務

這是任務驅(qū)動法的開始，也是非常重要的環(huán)節(jié)，關鍵在于任務的設計，其形式應貼近學生生活，來源于發(fā)生在學生身邊的實例，是學生感興趣的東西。只有這樣，才能營造寬松的教學環(huán)境，提高教師和學生的親和力。

（1）“任務”的目標要明確

在設計過程中，把總目標細化為一個個的小目標，把每個小目標作為一個任務模塊，通過這些小小的任務來體現(xiàn)總體目標。（2）“任務”的可操作性要好，學生在原有基礎上通過努力能完成。

（3）“任務”要符合學生的特點，要有層次性。學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學生。

2.完成任務的思路、方法、操作。

教師在設計任務之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務的思路或者是完成任務的方法或具體操作步驟。若是較為復雜的任務，可以將任務劃分為若干個子任務來完成。

也可以由學生自己探索完成任務的方法。3.學生學中做，做中學

這個環(huán)節(jié)可以針對具體“任務”，采取不同方法。如：（1）按“教學任務”的要求，模仿著做；（2）給出具體題目，由學生按要求完成相應任務；（3）僅提出要求，由學生按要求完成相應任務。在教師的引導下，學生充分發(fā)揮學習主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養(yǎng)、提高學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。

4.總結(jié)規(guī)律，突出重點

這是一個畫龍點睛的過程。教師根據(jù)教學任務和學生邊學邊做中的情況，總結(jié)規(guī)律和技巧，將實踐上升到理論高度，在總結(jié)過程中要突出完成教學任務的重點，教師可采取點評學生作業(yè)或由學生討論集體總結(jié)等靈活多樣的形式來進行。

六、使用“任務驅(qū)動法”應注意的問題

1.任務驅(qū)動法雖然有很多優(yōu)點，但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。對中學計算機教學內(nèi)容而言，對于操作技能要求較高的應用軟件的學習，如office系列軟件、Internet操作等，采用任務驅(qū)動法，可以達到事半功倍的教學效果。但對于理論性較強，如計算機基礎知識，計算機硬件等，則不太適宜。

2.在使用任務驅(qū)動法進行教學之前，教師應靈活處理教材，“揉合”任務。同時，要充分了解學生的知識結(jié)構(gòu)和狀況，引導或幫助學生搜集素材。

第二篇：任務驅(qū)動法教案編寫方式

廣西理工職業(yè)技術(shù)學院教案

課 題 項目一 ×××××××（任務驅(qū)動教學法示例）

任務一 ×××××

復習舊知

簡要復習已經(jīng)學過的、與新教學內(nèi)容密切相關的知識。引入新課

采用小故事、小案例、有趣的話題等形式，激發(fā)學生的學習興趣，引入新課的學習。學習新知（任務驅(qū)動教學法）【提出任務】

任務一 ×××××

【介紹知識】

一、×××××

（一）××××× ××××××××?！?/p>

教學案例：××××××?！痉治鋈蝿铡?/p>

分析完成任務的幾個要點，介紹完成任務的方法和技巧?！緦W生跟學】

寫明學生跟學的幾個關鍵步驟?！就瓿扇蝿铡?/p>

寫明完成任務的標準，自我評價、同學互評、教師評價的比例。課堂訓練

恰當安排課堂練習，幫助學生即時消化、吸收課堂所學的新知。課堂小結(jié)

按教學要點進行小結(jié)，串點成線，使新學的知識形成一條牢固的知識鏈。布置作業(yè)

布置適量作業(yè)，以鞏固新知。

第三篇：任務驅(qū)動法教學案例一

“任務驅(qū)動”教學法案例一則

案例背景：“任務驅(qū)動”的教學方式已在信息技術(shù)課中廣為使用，作為一名信息技術(shù)的老師在這方面也做了些嘗試，因為筆者教授十個班的信息技術(shù)課，所以可以利用一樣的教學內(nèi)容、不同的班級，對普通教學方法與“任務驅(qū)動”教學法進行對比，實踐表明，“任務驅(qū)動”教學法在信息技術(shù)這門課中是相當有效的教學方法。

案例主題：應用普通教學法與“任務驅(qū)動”教學法進行對比，檢驗教學效果 案例事件：筆者有一堂課是教學生如何申請免費郵箱，并通過自己申請的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。筆者下午一共是兩節(jié)課，分別是七（2）班七（3）班的。第一節(jié)是七（2）班。在第一節(jié)給七（2）班上課的過程中我采用的是傳統(tǒng)的講授法，通過多媒體演示軟件，向?qū)W生進行屏幕廣播，也就是我在教師機上演示，學生在下面觀看屏幕，我按照教學步驟，打開傳神2000虛擬網(wǎng)站，按照申請免費郵箱的步驟一步一步的講解，學生跟著我的思路走。講解完畢，學生再自己練習，練習過程中會出現(xiàn)比如“此用戶名已存在”、“您輸入的用戶名不合法”等小問題，這時我就要給每個同學解釋，把自己搞得很累，但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學成功的申請了郵箱并發(fā)送了郵件。

因為七（2）班的課教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了“任務驅(qū)動”教學法。在給七（3）班上課的一開始我就提出一個情境：因為大家都是新升入初中的學生，為了學好這門課，同學們可能會對我有一些建議和意見，但是當著我的面可能不太好意思講，因此可以通過給我發(fā)送電子郵件來實現(xiàn)。這樣一說，全班同學的學習積極性就調(diào)動起來了，課堂的氣氛馬上就活躍了起來，我馬上又指出學習的方法，一是可以在課本中找申請的方法，另外也可以同學間合作探究學習，嘗試著如何去申請免費郵箱，并且看誰最早完成，給我的郵箱中發(fā)送電子郵件。接下去學生就自己開始上機操作，當有某位同學成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某同學發(fā)來的郵件了，然后這樣我不斷的刺激還沒有成功發(fā)送的學生，此時這些還沒有成功申請、發(fā)送的學生就迫不及待的詢問已經(jīng)完成的同學，在其他同學的幫助下，全班基本上都成功的發(fā)送了電子郵件，最后我還趁著同學情緒高漲的時候，問他們在申請的過程中都遇到了哪些問題，你又是如何解決的？這樣一來，申請郵箱需要注意的地方基本上都涵蓋在所發(fā)生的問題中了，學生們都記憶深刻。當下課鈴聲響起的時候，學生們還在津津有味的探討剛才的過程，這節(jié)課取得了非常好的課堂效果。

案例分析與啟示：通過采用任務驅(qū)動和不采用任務驅(qū)動的對比實驗，證實了在課堂中采用“任務驅(qū)動”教學法的效果較好，在實際授課過程中，教師應該善于去引導、激發(fā)學生的學習欲望和樂趣，只要有了樂趣，學生就不會覺得學習是一種負擔，而是一個享受的過程。從這個案例中我最深刻的體會到兩點：

（一）在采用“任務驅(qū)動”法的時候一定要給學生創(chuàng)造真實，良好的情境。要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界，這是因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。另外，從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導入時，首先創(chuàng)設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣，并且感覺到與自己的現(xiàn)實生活是密切相關的，是相當重要的。此外還要注意在驅(qū)動的過程中，不斷的給學生刺激，激發(fā)學生通過各種方法去完成任務。

（二）“任務驅(qū)動”教學法關鍵是設計好任務

我認為“任務驅(qū)動”教學法的成敗就在于任務的設計，好的任務可以大大激發(fā)學生的興趣，順利完成課堂的教學要求，而失敗的任務設計只能讓學生有一種望而生畏、無力完成的感覺，這樣的任務，不管怎樣驅(qū)動學生也很難收到良好的教學效果。我認為一個好的任務設計應該具備以下四點：

1、科學性，任務的設計不僅要考慮信息技術(shù)學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，同時也要充分考慮到學生的認知結(jié)構(gòu)和學習特點，由淺入深、合理安排，不宜將任務設置的過深、過于繁瑣，讓學生無所適從。

2、教育性，任務的教育性體現(xiàn)在任務的實施與完成過程中，通過完成任務的過程，培養(yǎng)學生團結(jié)互助、不怕困難的品質(zhì)，通過完成任務方法的多樣性，培養(yǎng)學生靈活處理問題的能力等。

3、實用性，任務的設計必須貼近學生的生活，讓其感到不是在學習很空洞的知識理論，而是在完成現(xiàn)實生活中的一個小問題而已。

在教學過程中還有很多的案例，只要我們肯于總結(jié)、思索，就能不斷提高自己的教學能力，最終定能成為一名名師。

第四篇：如何應用“任務驅(qū)動”法進行信息技術(shù)教學

如何應用“任務驅(qū)動”法進行信息技術(shù)

教學

吉水三中 陳彬 [摘要] 本文論述的是建構(gòu)主義理論指導下，如何應用任務驅(qū)動教學方式進行信息技術(shù)課教學?！叭蝿镇?qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。其教學原則是：學生在學習時的活動性質(zhì)與目標任務或問題相結(jié)合，以探索問題來帶動和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實情景的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個教與學的過程中，學生擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效

果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學科來說，是一種非常實用而有效的教學方法。

[關鍵詞] 信息技術(shù)、任務驅(qū)動法、建構(gòu)主義

在當今世界以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈形勢下，世界各國均不同程度地加強了對小學信息技術(shù)教育的重視程度。我國的教育要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化，要適應未來的信息化社會，那么，基礎教育必須承擔起培養(yǎng)這種具有良好的信息意識和信息能力素質(zhì)人才的職責，我們要充分認識到培養(yǎng)學生信息能力的重要性。但是，在目前信息技術(shù)課程還沒有統(tǒng)一的教材情況下，對教學方法的探索也只是處在初級階段時，如何進行信息技術(shù)教學，成了眾多信息技術(shù)教師關注的焦點。作為現(xiàn)代教育技術(shù)引入了以計算機為

主的信息技術(shù)教學手段，如何充分利用它在教學中發(fā)揮作用，調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性。本人通過這幾年的信息技術(shù)教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)讓學生帶著一定的任務去學習信息技術(shù)，也就是在學生上機操作實習時，給每個學生安排一定的任務，讓他獨立或協(xié)作完成，與上課時讓學生自由操作練習相比，可說是收到了事半功倍的效果。這種組織教學方法通常稱為“任務驅(qū)動法”。“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。其教學原則就是：學生的學習活動性質(zhì)與大的任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析

問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學科來說，是非常實用而有效的。

“任務驅(qū)動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合信息技術(shù)的層次性，因此便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的基礎知識和基本技能。在信息技術(shù)教學過程中引用“任務驅(qū)動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及利用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在此過程中，學生之間還可以互相學習、互相探討，從而學習到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。在教學過程中，有意識地設計一些任務來讓學生來做，教師則在一旁指導，會收到了很好的效果。

“任務驅(qū)動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計就成了教學的關鍵，如何設計有效的驅(qū)動任務就顯得尤為重要。下面就具體 “任務”設計的各種要求及原則談一談自己的看法。

一、重視“任務”設計、明確“任務”目標 在教學設計過程中，任務驅(qū)動式的教學是把大目標細化為小目標，教師要將所教的每件事都有明確的目標，每一步都在為大目標作準備，也向總目標更靠近了一步。即把總體目標的每一步細細分化，分化為一個個的小目標，并且把每個小目標作為一個教學模塊，使學生容易掌握，再通過這些小小的任務來體現(xiàn)總體目標。這種教學既符合人的認知心理規(guī)律，又能充分調(diào)動學生的學習積極

性和主動性。在設計時，把認知目標分為三個層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學生能夠記住或重復出現(xiàn)的知識和操作方法；理解是指學生對已經(jīng)學習過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進行表述；掌握則是反映學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進而舉一反三。操作過程中則把目標分為初步學會、會、熟練應用三個層次：初步學會是指學生能進行基本的上機操作；會是指學生能進行連續(xù)的、差錯很少的上機操作；熟練則是反映學生能進行效率較高的、習慣性的，能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進行一些復雜的操作嘗試，進而探究一些未知領域，即舉一反三。例如：因特網(wǎng)的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電

子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音等子任務。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學的每一個環(huán)節(jié)中，把學生將要學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助，與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。

二、設計的“任務”可操作性要好

信息技術(shù)是一門操作實踐性很強的課程，俗話說“百講不如一練”，“紙上談兵”

是學不好信息技術(shù)的，在學習過程中讓學生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學生聽得一知半解要強得多，因此，在教學中，教師對知識講解、演示后，關鍵的還是要讓學生動手實踐，這樣學生才能在實踐中掌握操作方法。所以，在設計“任務”時就要注意“任務”的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”，例如：“收發(fā)電子郵件”的教學，不上機是絕對無法完成的。在現(xiàn)在的教學環(huán)境下，人手一機已經(jīng)變?yōu)榭赡?，所以在學習時邊聽講邊操作是可以實現(xiàn)的，因此學習效果是顯而易見的。

三、設計的“任務”要符合學生的特點 學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學生，同時教師要“讓學生動起來”，也就是要堅持“教師為主導，學生為主體”的原則。

1）在設計“任務”時要照顧大多數(shù)學生。因為不同的學生接受知識能力不一樣，不同年齡段的學生接受知識能力也

是有差異的。因此要考慮到學生的實際情況，考慮學生現(xiàn)有的知識水平、認知能力和興趣等特點，由淺入深，化繁為簡，循序漸進地來教學，對新的知識點或有難度的任務，教師要先進行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學生在實踐過程中就能實現(xiàn)自主學習、操作。例如：在學習“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。

2）設計“任務”時要注意創(chuàng)設真實情境。學生在完成一些與自己實際生活中有關的一些任務時，往往會專心致志，樂此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學內(nèi)容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美

賀卡、優(yōu)秀的電子報刊，向全班學生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節(jié)課的效果可想而知。要更好完成該項任務，可先將這個任務劃分成一個一個的小任務，每節(jié)課完成一項小任務，引導學生逐步去實現(xiàn)賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學的目標。信息技術(shù)課中的Excel，PowerPoint，F(xiàn)rontPage以及程序設計等內(nèi)容的教學也是如此，通過激發(fā)學生的興趣，以任務驅(qū)動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標。

3）在設計“任務”時要注意把握重點、分散難點。因為掌握信息技術(shù)是一個逐步積累的過程。一般來說，每個“任務”的知識點不宜過多，否則會因為“任務”過難而打擊學生的積極性；規(guī)模要小，因為規(guī)模小則容易完成，就會產(chǎn)生一種

成功的自豪感，學生才會有興趣繼續(xù)向下做下一個“任務”，此時哪怕遇上點小“攔路虎”也會興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務作為一種手段，目的是便于學生學習、掌握知識和技能以及學習方法。在設計時也要注意由點及面，逐步推進，使學生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進的過程。

4）教學時要先布置“任務”，再引入概念、展開教學內(nèi)容。一般來說 [1] [2] 下一頁

第五篇：常用教學法辨析——任務驅(qū)動法與項目教學法

常用教學法辨析——任務驅(qū)動法與項目教學法 隨著教學改革的逐步深入，越來越多的老師嘗試使用以學生為中心的教學方法，如自主探究、任務驅(qū)動、項目教學等，其中任務驅(qū)動、項目教學是用得非常多的方法。我們發(fā)現(xiàn)，很多老師對這兩種教學方法混為一談，有的甚至將任務驅(qū)動教學法當做項目教學法。這兩種教學法都是以學生為中心、以能力為本位的教學法，二者同屬于行動導向教學法(又稱實踐導向、活動導向、行為引導型、行動引導型教學法，它包括:案例教學法、小組討論法、情景模擬教學法、角色扮演法、現(xiàn)場辯論法、現(xiàn)場匯報法、媒體展示法、引導課文教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法、任務驅(qū)動法、項目教學法等)。

一一一一、、、、任務驅(qū)動教學法及其特點任務驅(qū)動教學法及其特點任務驅(qū)動教學法及其特點任務驅(qū)動教學法及其特點

任務驅(qū)動教學法，是指教師將教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅(qū)動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內(nèi)容，達到教學目標，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結(jié)合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。

任務驅(qū)動教學法是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，學生在努力完成任務的過程中在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，進行自主學習，最后完成任務并總結(jié)經(jīng)驗、分析存在問題、提出困惑、討論交流，從而實現(xiàn)對所學知識的掌握。其任務可以是撰寫一篇文章、描繪一幅圖形、設計一張表格、制定一份計劃、撰寫一份調(diào)查報告,也可以是制作一個展示作品,。教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個具體目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，任務驅(qū)動教學法具有以下特點：（1）任務驅(qū)動，以工作任務為中心引領知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。（2）目標具體，內(nèi)容實用。任務驅(qū)動教學法的教學目標清楚明確，能更好地指導教學過程，也可以更好地評價教學效果；教學內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞工作任務完成的需要，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實用性。（3）做學一體。任務驅(qū)動教學法打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務為中心，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學。（4）提高學生分析問題和解決問題的能力。（5）提高學生學習的主動參與意識，激發(fā)學生的學習興趣。

二二二二、、、、項目教學法及其特點項目教學法及其特點項目教學法及其特點項目教學法及其特點 項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。將一個相對獨立的項目（產(chǎn)品教學法），交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，原則上項目結(jié)束后應有一件可以看得到的產(chǎn)品。

1.教學項目的選擇標準（1）該工作過程可用于學習特定教學內(nèi)容，具有一定的應用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明；（2）能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；（3）與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關系；（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；（5）有明確而具體的成果展示；（6）學生自己能克服、處理在項目中出現(xiàn)的問題；（7）具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；（8）學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習的方法。

2.項目教學法的特點（1）實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學生的學習更加具有針對性和實用性。（2）自主性：為學生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。（3）發(fā)展性：長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標的認知過程。（4）綜合性：具有學科交叉性和綜合能力運用的特點。（5）開放性：主要體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法、展示和評價具有多樣性、選擇性。（6）過程性：項目教學法的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及完成作業(yè)的質(zhì)量。三三三三、、、、二者的區(qū)別二者的區(qū)別二者的區(qū)別二者的區(qū)別

1．．．．特征不同特征不同特征不同特征不同 任務驅(qū)動法的特征任務驅(qū)動法的特征任務驅(qū)動法的特征任務驅(qū)動法的特征：：：： 教與學圍繞一個目標，在強烈的問題驅(qū)動下，學生進行自主探索和互動協(xié)作的學習,在完成既定任務的同時，產(chǎn)生新任務的一種學習實踐活動。它具有任務設置的情景性；任務的生活性、趣味性、具體性、真實性;任務過程的階段性、差異性、開放性、可操作性和任務結(jié)果的可考核性等特點。項目教學法的特征項目教學法的特征項目教學法的特征項目教學法的特征：：：： 以項目為中心，以成果為驅(qū)動力，以交叉的知識為內(nèi)容，以真實情景為學習環(huán)境，以探究活動為主要學習方式，以小組合作為主要組織形式。它具有教學內(nèi)容的特定性、項目內(nèi)容的綜合性、工作過程的完整性、學生學習的自由與自主性、工作成果的多樣性與展示性、學習評價的多元性、工作成果實際應用性與價值性等特點。2．．．．步驟不同步驟不同步驟不同步驟不同 任務驅(qū)動教學法一般步驟任務驅(qū)動教學法一般步驟任務驅(qū)動教學法一般步驟任務驅(qū)動教學法一般步驟————————  創(chuàng)設情景，引起注意; 提出目標任務(有課堂任務、單元任務和研究性任務以及封閉型、開放型的任務);

合理分組，分析與分解任務; 自主學習(教師引導，分小組討論、明確任務、制定方案，學生獨立或協(xié)作完成任務，解決任務); 檢查與評價(先由學生自己總結(jié)交流經(jīng)驗，再由教師對目標工作任務進行檢查評價或評分，師生共同評判工作任務中的問題，發(fā)現(xiàn)不足，尋找新的解決方法); 總結(jié)提升。項目教學法一般項目教學法一般項目教學法一般項目教學法一般步驟步驟步驟步驟————————  確定項目。即由教師擬出一個或數(shù)個可供選擇的項目或來自學生的想法所形成的項目,與學生討論、確定項目的目標和任務；項目有結(jié)構(gòu)式的項目、主題式的項目、體裁式的項目、模板式的項目和開放式的項目等。 制定計劃。由小組或?qū)W生制定工作計劃,確定工作步驟和程序。 組織實施。項目小組學生分工后,按照既定工作步驟和程序工作，小組成員協(xié)作或?qū)W生獨立完成項目

項目結(jié)果匯報與作品展示。項目作品有實物類作品:如模型、工件、玩具、服裝、菜肴;有語言類作品：如考察報告、申請報告、廣播報道、網(wǎng)頁；有圖片類作品:如技術(shù)制圖、繪畫、電子電路、錄像片；有表演類作品:如角色游戲、戲劇表演、舞蹈、演示等。 評價總結(jié)。包括自我評價、組內(nèi)互評、組間互評和教師點評。 擴展與深化。 歸檔或應用。

3．．．．設計特點不．．．．設計特點不同設計特點不同設計特點不同設計特點不同 任務驅(qū)動教學法其任務內(nèi)容，一般為新課程中的新知識新技能；任務的選取一般1節(jié)課或一次課實施一個任務，依據(jù)課程內(nèi)容也可穿插多個任務；一般以本專業(yè)為基礎選擇任務。項目教學法則在項目內(nèi)容中含有學生從未遇到過的問題；項目的選取一般以完成一個具體作品為“項目”任務；既可在本專業(yè)也可跨專業(yè)選取、實施單個或綜合型項目任務。4．．．．實施的特點不同實施的特點不同實施的特點不同實施的特點不同 任務驅(qū)動教學法，實施的時間一般是在課內(nèi)完成；任務的大小、選取、分割與細化,一般均由教師確定；其學習方式是以學生個體學習為主；任務的難度系數(shù)一般不會很難。而項目教學法，實施的時間短則1至2天長則1周；項目計劃的確定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋等均由學生自已討論決定；其學習方式以小組合作(或個體)方式為主;項目實施的難度系數(shù)較高。由此可見，任務驅(qū)動教學法與項目教學法，是兩種不同而又各具特色的教學方法。在教學實踐中，教師可以視其教學內(nèi)容和目標要求不同，有選擇、靈活地加以運用，必將起到教學相長、相得益彰的效果與作用。