第一篇：任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動法”

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計并提出“任務(wù)”，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動法的理論依據(jù)

皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：

認(rèn)知的形成與發(fā)展是一種建構(gòu)過程，這個過程涉及圖式、同化、順應(yīng)及平衡四個方面。

圖式是指個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 同化是指把新信息整合到已有的圖式中；

順應(yīng)是指原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新信息時所引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程；

平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一種平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。

學(xué)習(xí)者遇到新信息時，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡（圖式得到了擴(kuò)充）；當(dāng)原有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，學(xué)習(xí)者便會調(diào)節(jié)原有圖式或創(chuàng)造新圖式，這就是順應(yīng)（圖式被改變）。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動法的意義 “任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其原則是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地激勵學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科來說，這種方法是非常實用而有效的。

四、“任務(wù)驅(qū)動法”的特征

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計是教學(xué)的關(guān)鍵。

五、“任務(wù)驅(qū)動法”的操作程序（一家之言）

傳統(tǒng)的教學(xué)通常是“三步曲”，即：提出概念——解釋概念——舉例說明

任務(wù)驅(qū)動法采用的是“四重奏”即：提出任務(wù)——完成任務(wù)的思路、方法、操作——學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)——總結(jié)規(guī)律、突出重點(diǎn)

1.提出任務(wù)

這是任務(wù)驅(qū)動法的開始，也是非常重要的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計，其形式應(yīng)貼近學(xué)生生活，來源于發(fā)生在學(xué)生身邊的實例，是學(xué)生感興趣的東西。只有這樣，才能營造寬松的教學(xué)環(huán)境，提高教師和學(xué)生的親和力。

（1）“任務(wù)”的目標(biāo)要明確

在設(shè)計過程中，把總目標(biāo)細(xì)化為一個個的小目標(biāo)，把每個小目標(biāo)作為一個任務(wù)模塊，通過這些小小的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標(biāo)。（2）“任務(wù)”的可操作性要好，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上通過努力能完成。

（3）“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點(diǎn)，要有層次性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學(xué)生。

2.完成任務(wù)的思路、方法、操作。

教師在設(shè)計任務(wù)之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務(wù)的思路或者是完成任務(wù)的方法或具體操作步驟。若是較為復(fù)雜的任務(wù)，可以將任務(wù)劃分為若干個子任務(wù)來完成。

也可以由學(xué)生自己探索完成任務(wù)的方法。3.學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)

這個環(huán)節(jié)可以針對具體“任務(wù)”，采取不同方法。如：（1）按“教學(xué)任務(wù)”的要求，模仿著做；（2）給出具體題目，由學(xué)生按要求完成相應(yīng)任務(wù)；（3）僅提出要求，由學(xué)生按要求完成相應(yīng)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過程，而且培養(yǎng)、提高學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。

4.總結(jié)規(guī)律，突出重點(diǎn)

這是一個畫龍點(diǎn)睛的過程。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生邊學(xué)邊做中的情況，總結(jié)規(guī)律和技巧，將實踐上升到理論高度，在總結(jié)過程中要突出完成教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，教師可采取點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)或由學(xué)生討論集體總結(jié)等靈活多樣的形式來進(jìn)行。

六、使用“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)驅(qū)動法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。對中學(xué)計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容而言，對于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，如office系列軟件、Internet操作等，采用任務(wù)驅(qū)動法，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但對于理論性較強(qiáng)，如計算機(jī)基礎(chǔ)知識，計算機(jī)硬件等，則不太適宜。

2.在使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)靈活處理教材，“揉合”任務(wù)。同時，要充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和狀況，引導(dǎo)或幫助學(xué)生搜集素材。

第二篇：任務(wù)驅(qū)動法教案編寫方式

廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教案

課 題 項目一 ×××××××（任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法示例）

任務(wù)一 ×××××

復(fù)習(xí)舊知

簡要復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的、與新教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的知識。引入新課

采用小故事、小案例、有趣的話題等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新知（任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法）【提出任務(wù)】

任務(wù)一 ×××××

【介紹知識】

一、×××××

（一）××××× ××××××××。……

教學(xué)案例：××××××?！痉治鋈蝿?wù)】

分析完成任務(wù)的幾個要點(diǎn)，介紹完成任務(wù)的方法和技巧?！緦W(xué)生跟學(xué)】

寫明學(xué)生跟學(xué)的幾個關(guān)鍵步驟?！就瓿扇蝿?wù)】

寫明完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，自我評價、同學(xué)互評、教師評價的比例。課堂訓(xùn)練

恰當(dāng)安排課堂練習(xí)，幫助學(xué)生即時消化、吸收課堂所學(xué)的新知。課堂小結(jié)

按教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，串點(diǎn)成線，使新學(xué)的知識形成一條牢固的知識鏈。布置作業(yè)

布置適量作業(yè)，以鞏固新知。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)案例一

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法案例一則

案例背景：“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式已在信息技術(shù)課中廣為使用，作為一名信息技術(shù)的老師在這方面也做了些嘗試，因為筆者教授十個班的信息技術(shù)課，所以可以利用一樣的教學(xué)內(nèi)容、不同的班級，對普通教學(xué)方法與“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行對比，實踐表明，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)這門課中是相當(dāng)有效的教學(xué)方法。

案例主題：應(yīng)用普通教學(xué)法與“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行對比，檢驗教學(xué)效果 案例事件：筆者有一堂課是教學(xué)生如何申請免費(fèi)郵箱，并通過自己申請的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。筆者下午一共是兩節(jié)課，分別是七（2）班七（3）班的。第一節(jié)是七（2）班。在第一節(jié)給七（2）班上課的過程中我采用的是傳統(tǒng)的講授法，通過多媒體演示軟件，向?qū)W生進(jìn)行屏幕廣播，也就是我在教師機(jī)上演示，學(xué)生在下面觀看屏幕，我按照教學(xué)步驟，打開傳神2000虛擬網(wǎng)站，按照申請免費(fèi)郵箱的步驟一步一步的講解，學(xué)生跟著我的思路走。講解完畢，學(xué)生再自己練習(xí)，練習(xí)過程中會出現(xiàn)比如“此用戶名已存在”、“您輸入的用戶名不合法”等小問題，這時我就要給每個同學(xué)解釋，把自己搞得很累，但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學(xué)成功的申請了郵箱并發(fā)送了郵件。

因為七（2）班的課教學(xué)效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。在給七（3）班上課的一開始我就提出一個情境：因為大家都是新升入初中的學(xué)生，為了學(xué)好這門課，同學(xué)們可能會對我有一些建議和意見，但是當(dāng)著我的面可能不太好意思講，因此可以通過給我發(fā)送電子郵件來實現(xiàn)。這樣一說，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動起來了，課堂的氣氛馬上就活躍了起來，我馬上又指出學(xué)習(xí)的方法，一是可以在課本中找申請的方法，另外也可以同學(xué)間合作探究學(xué)習(xí)，嘗試著如何去申請免費(fèi)郵箱，并且看誰最早完成，給我的郵箱中發(fā)送電子郵件。接下去學(xué)生就自己開始上機(jī)操作，當(dāng)有某位同學(xué)成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某同學(xué)發(fā)來的郵件了，然后這樣我不斷的刺激還沒有成功發(fā)送的學(xué)生，此時這些還沒有成功申請、發(fā)送的學(xué)生就迫不及待的詢問已經(jīng)完成的同學(xué)，在其他同學(xué)的幫助下，全班基本上都成功的發(fā)送了電子郵件，最后我還趁著同學(xué)情緒高漲的時候，問他們在申請的過程中都遇到了哪些問題，你又是如何解決的？這樣一來，申請郵箱需要注意的地方基本上都涵蓋在所發(fā)生的問題中了，學(xué)生們都記憶深刻。當(dāng)下課鈴聲響起的時候，學(xué)生們還在津津有味的探討剛才的過程，這節(jié)課取得了非常好的課堂效果。

案例分析與啟示：通過采用任務(wù)驅(qū)動和不采用任務(wù)驅(qū)動的對比實驗，證實了在課堂中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的效果較好，在實際授課過程中，教師應(yīng)該善于去引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和樂趣，只要有了樂趣，學(xué)生就不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一個享受的過程。從這個案例中我最深刻的體會到兩點(diǎn)：

（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實，良好的情境。要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界，這是因為學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導(dǎo)入時，首先創(chuàng)設(shè)一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且感覺到與自己的現(xiàn)實生活是密切相關(guān)的，是相當(dāng)重要的。此外還要注意在驅(qū)動的過程中，不斷的給學(xué)生刺激，激發(fā)學(xué)生通過各種方法去完成任務(wù)。

（二）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法關(guān)鍵是設(shè)計好任務(wù)

我認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的成敗就在于任務(wù)的設(shè)計，好的任務(wù)可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣，順利完成課堂的教學(xué)要求，而失敗的任務(wù)設(shè)計只能讓學(xué)生有一種望而生畏、無力完成的感覺，這樣的任務(wù)，不管怎樣驅(qū)動學(xué)生也很難收到良好的教學(xué)效果。我認(rèn)為一個好的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該具備以下四點(diǎn)：

1、科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，同時也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、合理安排，不宜將任務(wù)設(shè)置的過深、過于繁瑣，讓學(xué)生無所適從。

2、教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實施與完成過程中，通過完成任務(wù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、不怕困難的品質(zhì)，通過完成任務(wù)方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生靈活處理問題的能力等。

3、實用性，任務(wù)的設(shè)計必須貼近學(xué)生的生活，讓其感到不是在學(xué)習(xí)很空洞的知識理論，而是在完成現(xiàn)實生活中的一個小問題而已。

在教學(xué)過程中還有很多的案例，只要我們肯于總結(jié)、思索，就能不斷提高自己的教學(xué)能力，最終定能成為一名名師。

第四篇：如何應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”法進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)

如何應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”法進(jìn)行信息技術(shù)

教學(xué)

吉水三中 陳彬 [摘要] 本文論述的是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其教學(xué)原則是：學(xué)生在學(xué)習(xí)時的活動性質(zhì)與目標(biāo)任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來帶動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實情景的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個教與學(xué)的過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效

果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科來說，是一種非常實用而有效的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)、任務(wù)驅(qū)動法、建構(gòu)主義

在當(dāng)今世界以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈形勢下，世界各國均不同程度地加強(qiáng)了對小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。我國的教育要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化，要適應(yīng)未來的信息化社會，那么，基礎(chǔ)教育必須承擔(dān)起培養(yǎng)這種具有良好的信息意識和信息能力素質(zhì)人才的職責(zé)，我們要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生信息能力的重要性。但是，在目前信息技術(shù)課程還沒有統(tǒng)一的教材情況下，對教學(xué)方法的探索也只是處在初級階段時，如何進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，成了眾多信息技術(shù)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。作為現(xiàn)代教育技術(shù)引入了以計算機(jī)為

主的信息技術(shù)教學(xué)手段，如何充分利用它在教學(xué)中發(fā)揮作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。本人通過這幾年的信息技術(shù)教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，也就是在學(xué)生上機(jī)操作實習(xí)時，給每個學(xué)生安排一定的任務(wù)，讓他獨(dú)立或協(xié)作完成，與上課時讓學(xué)生自由操作練習(xí)相比，可說是收到了事半功倍的效果。這種組織教學(xué)方法通常稱為“任務(wù)驅(qū)動法”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其教學(xué)原則就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動性質(zhì)與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析

問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科來說，是非常實用而有效的。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，符合信息技術(shù)的層次性，因此便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。在信息技術(shù)教學(xué)過程中引用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就可以讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及利用計算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在此過程中，學(xué)生之間還可以互相學(xué)習(xí)、互相探討，從而學(xué)習(xí)到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。在教學(xué)過程中，有意識地設(shè)計一些任務(wù)來讓學(xué)生來做，教師則在一旁指導(dǎo)，會收到了很好的效果。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計就成了教學(xué)的關(guān)鍵，如何設(shè)計有效的驅(qū)動任務(wù)就顯得尤為重要。下面就具體 “任務(wù)”設(shè)計的各種要求及原則談一談自己的看法。

一、重視“任務(wù)”設(shè)計、明確“任務(wù)”目標(biāo) 在教學(xué)設(shè)計過程中，任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)是把大目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，教師要將所教的每件事都有明確的目標(biāo)，每一步都在為大目標(biāo)作準(zhǔn)備，也向總目標(biāo)更靠近了一步。即把總體目標(biāo)的每一步細(xì)細(xì)分化，分化為一個個的小目標(biāo)，并且把每個小目標(biāo)作為一個教學(xué)模塊，使學(xué)生容易掌握，再通過這些小小的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標(biāo)。這種教學(xué)既符合人的認(rèn)知心理規(guī)律，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性和主動性。在設(shè)計時，把認(rèn)知目標(biāo)分為三個層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學(xué)生能夠記住或重復(fù)出現(xiàn)的知識和操作方法；理解是指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進(jìn)行表述；掌握則是反映學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進(jìn)而舉一反三。操作過程中則把目標(biāo)分為初步學(xué)會、會、熟練應(yīng)用三個層次：初步學(xué)會是指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；會是指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯很少的上機(jī)操作；熟練則是反映學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的，能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進(jìn)行一些復(fù)雜的操作嘗試，進(jìn)而探究一些未知領(lǐng)域，即舉一反三。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電

子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音等子任務(wù)。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在預(yù)先設(shè)計的一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助，與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。將教學(xué)目標(biāo)與要求作為一項“任務(wù)”提出，教師的教學(xué)與學(xué)生的操作練習(xí)都圍繞這項任務(wù)逐步展開。

二、設(shè)計的“任務(wù)”可操作性要好

信息技術(shù)是一門操作實踐性很強(qiáng)的課程，俗話說“百講不如一練”，“紙上談兵”

是學(xué)不好信息技術(shù)的，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得一知半解要強(qiáng)得多，因此，在教學(xué)中，教師對知識講解、演示后，關(guān)鍵的還是要讓學(xué)生動手實踐，這樣學(xué)生才能在實踐中掌握操作方法。所以，在設(shè)計“任務(wù)”時就要注意“任務(wù)”的可操作性，設(shè)計出只有通過上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”，例如：“收發(fā)電子郵件”的教學(xué)，不上機(jī)是絕對無法完成的。在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，人手一機(jī)已經(jīng)變?yōu)榭赡埽栽趯W(xué)習(xí)時邊聽講邊操作是可以實現(xiàn)的，因此學(xué)習(xí)效果是顯而易見的。

三、設(shè)計的“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點(diǎn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學(xué)生，同時教師要“讓學(xué)生動起來”，也就是要堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。

1）在設(shè)計“任務(wù)”時要照顧大多數(shù)學(xué)生。因為不同的學(xué)生接受知識能力不一樣，不同年齡段的學(xué)生接受知識能力也

是有差異的。因此要考慮到學(xué)生的實際情況，考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認(rèn)知能力和興趣等特點(diǎn)，由淺入深，化繁為簡，循序漸進(jìn)地來教學(xué)，對新的知識點(diǎn)或有難度的任務(wù)，教師要先進(jìn)行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學(xué)生在實踐過程中就能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、操作。例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時間花在輸入文字上。

2）設(shè)計“任務(wù)”時要注意創(chuàng)設(shè)真實情境。學(xué)生在完成一些與自己實際生活中有關(guān)的一些任務(wù)時，往往會專心致志，樂此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學(xué)生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學(xué)內(nèi)容前，教師可事先準(zhǔn)備一些用WORD軟件制作的精美

賀卡、優(yōu)秀的電子報刊，向全班學(xué)生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務(wù)：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問學(xué)生想不想親手體驗一下？這樣學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這節(jié)課的效果可想而知。要更好完成該項任務(wù)，可先將這個任務(wù)劃分成一個一個的小任務(wù)，每節(jié)課完成一項小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步去實現(xiàn)賀卡、電子報刊或板報的制作，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。信息技術(shù)課中的Excel，PowerPoint，F(xiàn)rontPage以及程序設(shè)計等內(nèi)容的教學(xué)也是如此，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，以任務(wù)驅(qū)動，教授學(xué)生收集信息的方法，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

3）在設(shè)計“任務(wù)”時要注意把握重點(diǎn)、分散難點(diǎn)。因為掌握信息技術(shù)是一個逐步積累的過程。一般來說，每個“任務(wù)”的知識點(diǎn)不宜過多，否則會因為“任務(wù)”過難而打擊學(xué)生的積極性；規(guī)模要小，因為規(guī)模小則容易完成，就會產(chǎn)生一種

成功的自豪感，學(xué)生才會有興趣繼續(xù)向下做下一個“任務(wù)”，此時哪怕遇上點(diǎn)小“攔路虎”也會興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務(wù)作為一種手段，目的是便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識和技能以及學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計時也要注意由點(diǎn)及面，逐步推進(jìn)，使學(xué)生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運(yùn)用等有一種漸進(jìn)的過程。

4）教學(xué)時要先布置“任務(wù)”，再引入概念、展開教學(xué)內(nèi)容。一般來說 [1] [2] 下一頁

第五篇：常用教學(xué)法辨析——任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法

常用教學(xué)法辨析——任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法 隨著教學(xué)改革的逐步深入，越來越多的老師嘗試使用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如自主探究、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等，其中任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)是用得非常多的方法。我們發(fā)現(xiàn)，很多老師對這兩種教學(xué)方法混為一談，有的甚至將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法當(dāng)做項目教學(xué)法。這兩種教學(xué)法都是以學(xué)生為中心、以能力為本位的教學(xué)法，二者同屬于行動導(dǎo)向教學(xué)法(又稱實踐導(dǎo)向、活動導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型、行動引導(dǎo)型教學(xué)法，它包括:案例教學(xué)法、小組討論法、情景模擬教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場辯論法、現(xiàn)場匯報法、媒體展示法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法等)。

一一一一、、、、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其特點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其特點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其特點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，既符合探究式的學(xué)習(xí)模式，又符合教學(xué)的層次性和實用性。它可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，學(xué)生在努力完成任務(wù)的過程中在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后完成任務(wù)并總結(jié)經(jīng)驗、分析存在問題、提出困惑、討論交流，從而實現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握。其任務(wù)可以是撰寫一篇文章、描繪一幅圖形、設(shè)計一張表格、制定一份計劃、撰寫一份調(diào)查報告,也可以是制作一個展示作品,。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個具體目標(biāo)，基于幾項任務(wù)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：（1）任務(wù)驅(qū)動，以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。（2）目標(biāo)具體，內(nèi)容實用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)清楚明確，能更好地指導(dǎo)教學(xué)過程，也可以更好地評價教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實用性。（3）做學(xué)一體。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務(wù)為中心，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)。（4）提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（5）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二二二二、、、、項目教學(xué)法及其特點(diǎn)項目教學(xué)法及其特點(diǎn)項目教學(xué)法及其特點(diǎn)項目教學(xué)法及其特點(diǎn) 項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。將一個相對獨(dú)立的項目（產(chǎn)品教學(xué)法），交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看得到的產(chǎn)品。

1.教學(xué)項目的選擇標(biāo)準(zhǔn)（1）該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值，具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明；（2）能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；（3）與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關(guān)系；（4）學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；（5）有明確而具體的成果展示；（6）學(xué)生自己能克服、處理在項目中出現(xiàn)的問題；（7）具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；（8）學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)的方法。

2.項目教學(xué)法的特點(diǎn)（1）實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。（2）自主性：為學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。（3）發(fā)展性：長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。（4）綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)。（5）開放性：主要體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法、展示和評價具有多樣性、選擇性。（6）過程性：項目教學(xué)法的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及完成作業(yè)的質(zhì)量。三三三三、、、、二者的區(qū)別二者的區(qū)別二者的區(qū)別二者的區(qū)別

1．．．．特征不同特征不同特征不同特征不同 任務(wù)驅(qū)動法的特征任務(wù)驅(qū)動法的特征任務(wù)驅(qū)動法的特征任務(wù)驅(qū)動法的特征：：：： 教與學(xué)圍繞一個目標(biāo)，在強(qiáng)烈的問題驅(qū)動下，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí),在完成既定任務(wù)的同時，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實踐活動。它具有任務(wù)設(shè)置的情景性；任務(wù)的生活性、趣味性、具體性、真實性;任務(wù)過程的階段性、差異性、開放性、可操作性和任務(wù)結(jié)果的可考核性等特點(diǎn)。項目教學(xué)法的特征項目教學(xué)法的特征項目教學(xué)法的特征項目教學(xué)法的特征：：：： 以項目為中心，以成果為驅(qū)動力，以交叉的知識為內(nèi)容，以真實情景為學(xué)習(xí)環(huán)境，以探究活動為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作為主要組織形式。它具有教學(xué)內(nèi)容的特定性、項目內(nèi)容的綜合性、工作過程的完整性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自由與自主性、工作成果的多樣性與展示性、學(xué)習(xí)評價的多元性、工作成果實際應(yīng)用性與價值性等特點(diǎn)。2．．．．步驟不同步驟不同步驟不同步驟不同 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般步驟任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般步驟任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般步驟任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般步驟————————  創(chuàng)設(shè)情景，引起注意; 提出目標(biāo)任務(wù)(有課堂任務(wù)、單元任務(wù)和研究性任務(wù)以及封閉型、開放型的任務(wù));

合理分組，分析與分解任務(wù); 自主學(xué)習(xí)(教師引導(dǎo)，分小組討論、明確任務(wù)、制定方案，學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)，解決任務(wù)); 檢查與評價(先由學(xué)生自己總結(jié)交流經(jīng)驗，再由教師對目標(biāo)工作任務(wù)進(jìn)行檢查評價或評分，師生共同評判工作任務(wù)中的問題，發(fā)現(xiàn)不足，尋找新的解決方法); 總結(jié)提升。項目教學(xué)法一般項目教學(xué)法一般項目教學(xué)法一般項目教學(xué)法一般步驟步驟步驟步驟————————  確定項目。即由教師擬出一個或數(shù)個可供選擇的項目或來自學(xué)生的想法所形成的項目,與學(xué)生討論、確定項目的目標(biāo)和任務(wù)；項目有結(jié)構(gòu)式的項目、主題式的項目、體裁式的項目、模板式的項目和開放式的項目等。 制定計劃。由小組或?qū)W生制定工作計劃,確定工作步驟和程序。 組織實施。項目小組學(xué)生分工后,按照既定工作步驟和程序工作，小組成員協(xié)作或?qū)W生獨(dú)立完成項目

項目結(jié)果匯報與作品展示。項目作品有實物類作品:如模型、工件、玩具、服裝、菜肴;有語言類作品：如考察報告、申請報告、廣播報道、網(wǎng)頁；有圖片類作品:如技術(shù)制圖、繪畫、電子電路、錄像片；有表演類作品:如角色游戲、戲劇表演、舞蹈、演示等。 評價總結(jié)。包括自我評價、組內(nèi)互評、組間互評和教師點(diǎn)評。 擴(kuò)展與深化。 歸檔或應(yīng)用。

3．．．．設(shè)計特點(diǎn)不．．．．設(shè)計特點(diǎn)不同設(shè)計特點(diǎn)不同設(shè)計特點(diǎn)不同設(shè)計特點(diǎn)不同 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法其任務(wù)內(nèi)容，一般為新課程中的新知識新技能；任務(wù)的選取一般1節(jié)課或一次課實施一個任務(wù)，依據(jù)課程內(nèi)容也可穿插多個任務(wù)；一般以本專業(yè)為基礎(chǔ)選擇任務(wù)。項目教學(xué)法則在項目內(nèi)容中含有學(xué)生從未遇到過的問題；項目的選取一般以完成一個具體作品為“項目”任務(wù)；既可在本專業(yè)也可跨專業(yè)選取、實施單個或綜合型項目任務(wù)。4．．．．實施的特點(diǎn)不同實施的特點(diǎn)不同實施的特點(diǎn)不同實施的特點(diǎn)不同 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實施的時間一般是在課內(nèi)完成；任務(wù)的大小、選取、分割與細(xì)化,一般均由教師確定；其學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生個體學(xué)習(xí)為主；任務(wù)的難度系數(shù)一般不會很難。而項目教學(xué)法，實施的時間短則1至2天長則1周；項目計劃的確定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋等均由學(xué)生自已討論決定；其學(xué)習(xí)方式以小組合作(或個體)方式為主;項目實施的難度系數(shù)較高。由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法，是兩種不同而又各具特色的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，教師可以視其教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求不同，有選擇、靈活地加以運(yùn)用，必將起到教學(xué)相長、相得益彰的效果與作用。