第一篇：淺談多媒體在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

淺談多媒體在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

本文介紹了利用多媒體手段，優(yōu)化歷史教學(xué)的幾種作用。充分利用現(xiàn)有電教手段輔助歷史教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力，更好地進(jìn)行情感教育，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)介紹了運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：電教；中學(xué)歷史；教學(xué)方法；優(yōu)化；注意事項(xiàng)

目前，建立校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教育信息化的熱浪很高，運(yùn)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，直觀形象、生動(dòng)活潑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，充分利用現(xiàn)有資源，積極使用多媒體教學(xué)，有了一定的收獲。

一、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為“興趣是我們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向。”愛因斯坦曾說：“興趣與愛好是最好的老師。”在歷史教學(xué)中，利用電教手段輔助教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用電教手段創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)。這樣不僅可以避免厭學(xué)情緒，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生智能，提高教學(xué)效果。

要成功地上好一堂歷史課，教師必須首先創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，巧妙新穎別致的導(dǎo)入，可以使學(xué)生很快進(jìn)入角色，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學(xué)生的注意力緊緊地吸引住。例如，我在教學(xué)《紅軍長(zhǎng)征》一課時(shí)，播放電視連續(xù)劇《長(zhǎng)征》的主題曲《十送紅軍》和其中的一些精彩片斷。學(xué)生在音樂聲和觀看電視畫面中感受到了長(zhǎng)征這段歷史。這樣的導(dǎo)入方式，可以很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課歷史史實(shí)的濃厚興趣。

利用電化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史的“親近感”可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

問題探究是探究式學(xué)習(xí)的核心要素。利用電教手段，巧妙設(shè)置問題，有很快擊中學(xué)生的興奮中心，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)《五四運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我首先播放電影《我的1919》顧維鈞在巴黎和會(huì)上據(jù)理力爭(zhēng)的片段，然后大屏幕打出以下問題：

1、顧維鈞演說有理有據(jù)，充分說明了山東自古以來是中國(guó)的領(lǐng)土，也得到了全場(chǎng)熱烈的掌聲，為什么列強(qiáng)仍然把德國(guó)在山東的一切權(quán)益轉(zhuǎn)讓給日本？

2、巴黎和會(huì)中國(guó)外交失敗說明了什么問題？

3、如果當(dāng)時(shí)你是北京的一位大學(xué)生，聽到這一消息后會(huì)有什么反應(yīng)？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，學(xué)生可以與老師，也可以與同學(xué)一起討論解決問題。在分組討論時(shí)，學(xué)生各抒己見，闡述自己的不同觀點(diǎn)，可以鍛煉學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。最后，每個(gè)組推選一人作小組總結(jié)發(fā)言，闡述本組的主要觀點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐證明，充分利用電教手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，在探究過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效果。

三、激發(fā)學(xué)生情感，營(yíng)造情感化的歷史課堂

情感教育也是歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)該充分利用各種電教手段激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)愛黨、熱愛人民的思想感情。

為了激發(fā)學(xué)生情感，教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，抓住時(shí)機(jī)，在最能吸引學(xué)生的“關(guān)鍵處”，精心設(shè)計(jì)一兩框投影片或其他內(nèi)容，作為激發(fā)學(xué)生情感的“激發(fā)器”。這樣的情感渲染，使一個(gè)英雄形象活現(xiàn)在學(xué)生面前，更會(huì)激起學(xué)生的愛國(guó)之情。巧用電教手段，充分挖掘歷史教材中刺激學(xué)生心理的情感源泉，“寓理于情”，與歷史共悲歡，才能真正打動(dòng)學(xué)生的心，收到“以情感人”的教育效果。

如在學(xué)習(xí)有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史時(shí)，我精心挑選了部分電影片斷和圖片來對(duì)學(xué)生來進(jìn)行情感教育。我先播放電影《南京大屠殺》部分片斷：日本兵進(jìn)入南京城后不停地?zé)龤屄?，見人就殺，不分男女老幼，甚至將小孩拋起來練刺刀。槍殺、水淹、活??日本人用極其殘忍的方法殘暴殺害中國(guó)人民，人數(shù)達(dá)30萬(wàn)人以上。接著又用投影打出幾張反映南京大屠殺的圖片。然后，播放《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》和《地雷戰(zhàn)》電影DVD片斷。這些內(nèi)容形象生動(dòng)表現(xiàn)出日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，在中國(guó)犯下的滔天罪行，同時(shí)也使學(xué)生看到了中國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致，消滅日寇的愛國(guó)精神。利用這些具體、形象生動(dòng)的資料，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的兩大主題，為了維護(hù)世界和平，避免戰(zhàn)爭(zhēng)和悲劇重演，我們要時(shí)刻警惕日本軍國(guó)主義的復(fù)活，在祖國(guó)遭受外國(guó)侵略時(shí)，我們要保衛(wèi)祖國(guó)。

四、直觀形象，活動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在歷史課中“動(dòng)”起來

歷史知識(shí)的一個(gè)突出特點(diǎn)是它的過去性，它既不能演示，也不能重現(xiàn)。教師要盡量利用電化教學(xué)手段，解決歷史知識(shí)的過去性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的矛盾，教師合理利用投影儀，實(shí)物展示或者通過播放音像資料再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使學(xué)生猶如穿過時(shí)光隧道，親身感受和體驗(yàn)到真實(shí)的歷史。等問題，這樣，學(xué)生的好奇心、探究心便會(huì)激發(fā)出來，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行討論和交流，獲得了學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史課堂氣氛就會(huì)大大活躍起來。

根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)，愛唱歌的特點(diǎn)，還可以用多媒體播放歌曲、音樂供學(xué)生欣賞。如在教學(xué)《改革開放》一課時(shí)，播放《春天的故事》、《走進(jìn)新時(shí)代》等歌曲，也可以教唱這些歌曲，通過這些活動(dòng)的開展，使學(xué)生在歷史課堂上真正“動(dòng)”起來，喜愛歷史，親近歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

五、節(jié)省時(shí)間，提高效率。

在新課改背景下，教學(xué)時(shí)間縮短，提高課堂效率成為完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。利用多媒體可以節(jié)省授課時(shí)間。如講《世界多極化趨勢(shì)》（必修一26課）時(shí)，放記錄片第一次不結(jié)盟首腦會(huì)議，直觀形象展示了不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的背景、過程。那么這一部分就可不講，從而節(jié)約了時(shí)間。還可以將課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)在大屏幕上打出來，從而節(jié)約了板書時(shí)間。這樣節(jié)約的時(shí)間可以進(jìn)行重點(diǎn)突破，進(jìn)而提高課堂效率。

綜上所述，充分利用好現(xiàn)有電化教學(xué)手段輔助歷史教學(xué)，可以突破時(shí)空限制，巧妙“再現(xiàn)”歷史事件，增強(qiáng)了直觀感染力。這樣的教學(xué)過程，不但使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握了歷史知識(shí)，培養(yǎng)了歷史學(xué)科能力，同時(shí)也激發(fā)了他們熱愛祖國(guó)的思想感情。

多媒體課件成為教師優(yōu)化教學(xué)的一種手段，是我國(guó)教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一，是一件好事，應(yīng)該大力提倡。同時(shí)也應(yīng)該看到在具體教學(xué)實(shí)踐中一定要根據(jù)實(shí)際情況處理好各種關(guān)系，更好地發(fā)揮它的效能。在使用時(shí)，應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

一、“不可替代性”。研制一個(gè)多媒體課件要投入很多的時(shí)間和精力，所以在選擇課件的內(nèi)容上，一定要選擇傳統(tǒng)方式無法解決或很難解決，而且又能充分發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容來做。否則，就沒有必要花費(fèi)精力去制作多媒體課件了。

二、注意掌握“度”。多媒體課件在教學(xué)中所起的積極作用是肯定的，應(yīng)提倡使用。但要講究適度，并非越多越好。沒有必要什么內(nèi)容都使用多媒體課件，要根據(jù)內(nèi)容合理安排。而有的內(nèi)容本來就是要培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的，如果再用多媒體課件使它變得十分的直觀就適得其反了。

三、強(qiáng)調(diào)它的“輔助性”。盡管多媒體課件是教學(xué)中突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的一種十分重要、有效的手段，但它只能是一種輔助手段。因?yàn)榻逃粌H僅是知識(shí)的傳授，還包括道德、情感等方面的教育。如果忽視了它的“輔助性”，那么隨著網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生完全可以在家里通過網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)業(yè)，學(xué)校就失去了存在的意義。而那樣的教育肯定是片面的，也就無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

總之，恰到好處地運(yùn)用電教手段，不僅能激情激趣，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高歷史教學(xué)效果。

第二篇：多媒體在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

上虞中學(xué)

杭黎方

多媒體教育是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

如講授“敵后抗日根據(jù)地的艱苦斗爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，先播放一首學(xué)生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過程。聽完后，教師提問學(xué)生：這首歌曲反映了了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的什么事情？當(dāng)時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地正面臨什么情況？面對(duì)這種情況，中國(guó)共產(chǎn)黨采取了哪些措施？以此引入教學(xué)。又如講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，先播放電影《林則徐》或《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中有關(guān)“禁煙”、“銷煙”的歷史背景及林則徐采取的措施。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么虎門銷煙是一項(xiàng)正義的行動(dòng)？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是不是由禁煙而起？學(xué)生紛紛展開討論，主動(dòng)發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、愉快地參與。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語(yǔ)言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“新航路的開辟”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

又如講授“西安事變” 內(nèi)容時(shí)，西安事變發(fā)生后，國(guó)內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂的難點(diǎn)，我播放了電影《西安事變》中的五個(gè)片斷：（１）張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停；（５）張學(xué)良送蔣介石到南京。進(jìn)而提問學(xué)生：張、楊既然實(shí)行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國(guó)民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國(guó)共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個(gè)電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國(guó)內(nèi)各派別對(duì)西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點(diǎn)問題。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

如講“古代埃及的金字塔”內(nèi)容時(shí)，先播放有關(guān)介紹金字塔的錄像及照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：金字塔外觀宏偉、莊嚴(yán)；內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，裝飾精致；工程堅(jiān)固耐久。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：金字塔作什么用？在地處沙漠地區(qū)、沒有機(jī)械設(shè)備的前提下，金字塔是如何建造起來的？學(xué)生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。

又如講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國(guó)；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育、四項(xiàng)基本原則教育、愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育。但是，在課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語(yǔ)言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。

在課堂教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，通過內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

如講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)“內(nèi)容時(shí)，可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國(guó)社會(huì)帶來的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺地接受了防毒反毒的教育。

又如講《抗擊外來侵略》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動(dòng)，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國(guó)主義情感的強(qiáng)烈感染。

第三篇：淺談多媒體在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

淺談多媒體在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

鄭玉強(qiáng)

多媒體教育是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。它的應(yīng)用，能豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)由“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態(tài)灌輸逐步向圖文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播過渡。有利于拓闊學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的質(zhì)素，更好地實(shí)行素質(zhì)教育。

一．運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所謂歷史，是指人類社會(huì)發(fā)生、發(fā)展的過程，也就是過去的一切就叫歷史。在初中階段，主要是學(xué)習(xí)中國(guó)古代史、中國(guó)近代史和世界近代史，并且主要是要求學(xué)生掌握基本史實(shí)。這些歷史都離我們生活的年代比較遠(yuǎn)，而且跟今天或身邊的事物沒有直接聯(lián)系，所講到的事件、人物大多難以記憶，因此，初中學(xué)生往往很難理解這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)情況下，利用多媒體為他們創(chuàng)設(shè)歷史情境，將使他們更易于學(xué)習(xí)和有興趣學(xué)習(xí)。

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動(dòng)，愉快地學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。如講授中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第20課《三國(guó)鼎立局面的形成》的內(nèi)容時(shí)，先在多媒體屏幕上播出一首已制成Flash動(dòng)畫的電視劇《三國(guó)演義》的主題曲。學(xué)生一聽到熟悉、喜歡的歌曲，精神就開始集中到屏幕上，他們還會(huì)跟著節(jié)奏一起唱。聽完后，我讓學(xué)生根據(jù)歌詞簡(jiǎn)單地說出東漢末年中原的局勢(shì)，從而引出“三國(guó)鼎立”這一課題。在講課過程中，我利用電腦插入三國(guó)人物的圖像、主要戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)圖、歷史故事小插圖、相關(guān)文物等形象的材料，讓學(xué)生從更感性、直接的方面認(rèn)識(shí)這段歷史。并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生根據(jù)自己課前搜集的歷史資料講相關(guān)的歷史小故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，并始終讓學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位。

二．運(yùn)用多媒體教學(xué)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，教材中某些內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，初一學(xué)生感到陌生（特別是地理位置），教師也難以用語(yǔ)言講清，加上歷史課中重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，有時(shí)單靠教師講解，學(xué)生理解起來也很費(fèi)力。如果適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，能使學(xué)生耳聞目睹，既可增加生動(dòng)感，又容易突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

例如，中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第16課《漢通西域和絲綢之路》，這一課的重難點(diǎn)是絲綢之路。對(duì)于初一學(xué)生，他們的地理空間概念比較差，要他們記住絲綢之

路的路線是十分困難的，更何況這些地名現(xiàn)在已經(jīng)不用了，而且是些艱澀難讀的古代文字。同時(shí)課后練習(xí)有一道題是要求學(xué)生寫一篇《絲綢經(jīng)商親歷記》，這對(duì)學(xué)生的要求更高。于是我把這作為一個(gè)突破口，課前先讓學(xué)生回去搜集絲綢之路沿途幾個(gè)重要城市的一些相關(guān)資料。在課上，我先在投影幕上打出絲綢之路的地理位置圖，讓學(xué)生自告奮勇上來表演，扮演一個(gè)從長(zhǎng)安回阿拉伯的商人，根據(jù)路線說出他沿途的經(jīng)歷，而這個(gè)學(xué)生所說的就是他課前搜集的資料整合而成的。接著可以再找其他學(xué)生，但要說前一個(gè)學(xué)生沒有說過的地方。學(xué)生說完后，教師要做一個(gè)總結(jié)，糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤，并布置課后作業(yè)就是完成這一篇《絲綢經(jīng)商親歷記》。這樣，通過課前搜集資料，課堂角色扮演，課后撰寫作文，讓學(xué)生利用不同的方法來學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，并且可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)，自主地記憶，從而達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

三．運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮原始資料、歷史圖片、歷史影片在教學(xué)中的作用，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

思想教育是歷史教學(xué)的任務(wù)之一，在歷史教學(xué)中，思想教育可以說是無處不在，如果教師只照課本讀書，學(xué)生會(huì)覺得很枯燥，印象也不深，尤其是文化科技部分，十分不好講，偏偏文化科技?xì)v史就是進(jìn)行愛國(guó)主義的最好材料。同時(shí)，愛國(guó)主義也是歷史教育的主要教學(xué)任務(wù)，但如果學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史的感性認(rèn)識(shí)不足，就難以產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的感情，更難講是愛國(guó)情感。因此教師在講課過程中，應(yīng)多使用歷史圖片、錄像、紀(jì)錄片等多媒體教材，這不僅使教師上課上得比較生動(dòng)、形象，而且可以讓學(xué)生通過感知、聯(lián)想、理解、情感等心理功能，體會(huì)某一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會(huì)生活、民族外交等方面的狀況，同時(shí)也強(qiáng)化了思想教育，并且教育形式也不會(huì)流于形式和不為學(xué)生所接受。

如講述中國(guó)歷史七年級(jí)下冊(cè)第13課《燦爛的宋元文化》，在這一課中講述了中國(guó)古代四大發(fā)明中的三大發(fā)明——印刷術(shù)、指南針和火藥的發(fā)展過程，而四大發(fā)明是中國(guó)作為世界四大文明古國(guó)之一的標(biāo)志，因此上好這一課就是要給學(xué)生上好一節(jié)愛國(guó)主義教育課。雖然這三大發(fā)明在今天依然廣泛應(yīng)用，但在古代是怎樣發(fā)展的呢，古代的它們又是怎樣的呢，它們是怎樣傳到歐洲而又對(duì)世界文化起重大影響的呢？這一系列問題既是本課的重難點(diǎn)，又是本課進(jìn)行愛國(guó)主義教育的關(guān)鍵。單純由教師來講似乎欠缺了形象性，學(xué)生缺乏了感性的認(rèn)識(shí)，我就在課前做了一個(gè)課件，在網(wǎng)上搜集了許多古代關(guān)于這三大發(fā)明的珍貴圖片，如發(fā)明印刷術(shù)的畢升畫像、活字印刷版、羅盤針、突火槍、火箭等一系列歷史圖片，并且還把自己收藏的漢代司南模型拿到課堂上，讓學(xué)生看看、摸摸，使他們有更直接的認(rèn)識(shí)。在講課過程中，我不僅利用歷史圖片重現(xiàn)了活字印刷的過程，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)

生思考為什么可以這樣做。最后我還講到這三大發(fā)明由阿拉伯人傳到歐洲的情況及其對(duì)世界文化發(fā)展的影響。通過這節(jié)課，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到祖國(guó)古代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，而且學(xué)生還上了一堂生動(dòng)的愛國(guó)主義教育課，加深了對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)和熱愛之情。

四． 運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

中學(xué)歷史教學(xué)有三大任務(wù)，包括基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智能，思想政治教育三項(xiàng)任務(wù)。而其中開發(fā)和培養(yǎng)智能是歷史教學(xué)的最終目的。在智力結(jié)構(gòu)中，思維力占了特殊的地位，它是智力活動(dòng)的方法和核心。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要，也是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體的表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂上再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

如講“埃及金字塔”時(shí)，先讓學(xué)生看一系列關(guān)于金字塔的照片，再介紹和金字塔相關(guān)的一些有趣的科學(xué)數(shù)據(jù)和等式，然后讓學(xué)生思考討論金字塔是怎樣制造的。這時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想象和日常所得到的相關(guān)知識(shí)，提出許多有趣的方案，教師在最后可做小結(jié)，并且提出學(xué)術(shù)界的看法以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以講一些相關(guān)的物理學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)等相關(guān)的科學(xué)，拓闊學(xué)生的知識(shí)面，讓他們?cè)谔囟ǖ膱?chǎng)景下發(fā)展思維能力，提高智力水平。

如講述《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章的復(fù)習(xí)課時(shí)，可先播放有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)前敵我雙方的準(zhǔn)備情況和后方人民群眾對(duì)國(guó)共兩黨的態(tài)度，接著還播放四大戰(zhàn)役的片斷及人民群眾支援我軍的情況，進(jìn)而讓學(xué)生思考：“為什么在軍事力量幾倍于共產(chǎn)黨，而且有美國(guó)先進(jìn)武器的援助下，國(guó)民黨仍會(huì)失敗呢？”由于學(xué)生先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過理論性知識(shí)，加上剛剛看了相關(guān)的紀(jì)錄片，有了更直觀的認(rèn)識(shí)，所以他們會(huì)很快總結(jié)出國(guó)民黨失敗、共產(chǎn)黨勝利的原因——就是國(guó)民黨的反動(dòng)統(tǒng)治失去了民心，而共產(chǎn)黨進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)是正義的，是為廣大人民群眾謀取幸福的，因此獲得廣大人民的支持。通過多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)他們得出理性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力，使他們通過自主的學(xué)習(xí)找到答案，并且培養(yǎng)了學(xué)生觀察和綜合分析能力。

五． 在多媒體教學(xué)過程中的誤區(qū)。

把多媒體運(yùn)用到歷史課中，本來是為了利用現(xiàn)代化的手段來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，激發(fā)學(xué)生德學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好的實(shí)行素質(zhì)教育。但是目前在使用多媒體教學(xué)，特別是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的過程中，存在著過分講究形式，盲目運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的趨勢(shì)。如一些課時(shí)根本不需要運(yùn)用課件，只需要利用幻燈片就可以解決問題的，但有些教師卻花費(fèi)大量的時(shí)間用于制作無大用處的課件；有的只需要用Powerpoint就能做到相同或更好效果的課件，但有些

教師為了追求時(shí)尚，把一節(jié)課做成網(wǎng)頁(yè)，在網(wǎng)頁(yè)中加入許多相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生利用電腦來學(xué)習(xí)。這本來是好的，但由于課堂上時(shí)間有限，學(xué)生能看到的、自學(xué)到的東西極少，大部分時(shí)間學(xué)生仍是看著顯示屏聽教師講課，這和利用課件來上課沒什么區(qū)別，學(xué)生學(xué)到的可能更少（有不少學(xué)生只顧著玩電腦，甚至上網(wǎng)，而不聽課）。但課前教師卻要花費(fèi)大量的時(shí)間來制作網(wǎng)頁(yè)。我曾經(jīng)聽過一位教師利用網(wǎng)頁(yè)來上“三國(guó)鼎立”一課，事后我自己制作了一個(gè)相關(guān)的Powerpoint課件來上課，發(fā)現(xiàn)兩者的效果相當(dāng)，而且用課件來上課，課堂氣氛更活躍，學(xué)生在課上可以講三國(guó)小故事，討論問題，評(píng)論人物，從而得到的知識(shí)量和效率比用網(wǎng)頁(yè)來上課大得多，并且更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，我覺得多媒體教學(xué)，特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要使用得當(dāng)，俗話說“刀要用到刃上”，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體的功能，真正起到輔助教學(xué)的作用。

第四篇：多媒體課件在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體課件在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)多媒體課件已逐漸成為提高素質(zhì)教育的重要手段。在這方面，歷史學(xué)科應(yīng)該有它的優(yōu)勢(shì)。歷史上留下來的文字、圖片、實(shí)物資料可以說是浩如煙海。因而，運(yùn)用多媒體技術(shù)，從視覺、聽覺等許多方面讓學(xué)生去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，應(yīng)該會(huì)給歷史課堂教隨著信息技術(shù)學(xué)帶來生機(jī)與活力，提高歷史課堂效率。

一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而又艱苦的腦力勞動(dòng)，是由“移置”到“裂變”的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法起著決定性的作用。再?gòu)默F(xiàn)代教育技術(shù)角度上講，它以全新的科技視角，寓教于樂，感染力強(qiáng)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，在保留師生信息交流的雙向特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開通了學(xué)生與現(xiàn)代媒體進(jìn)行信息交流的渠道，拓寬了學(xué)生接受知識(shí)信息的領(lǐng)域；現(xiàn)代教育技術(shù)使教學(xué)信息具體化，能啟迪思維，充分發(fā)展學(xué)生智能，培養(yǎng)能力，并開拓創(chuàng)新；現(xiàn)代教育技術(shù)中現(xiàn)代高新技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，促使其勤奮學(xué)習(xí)，廣泛獲取知識(shí)信息。因此，在中師各科教學(xué)過程中，在加大學(xué)習(xí)內(nèi)軀力的同時(shí)，還要充分利現(xiàn)代教育技術(shù)不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們的學(xué)習(xí)符合認(rèn)知規(guī)律，記憶規(guī)律和思維規(guī)律，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

初中歷史教材中的許多事件，學(xué)生們?cè)谡n外讀物中大都已接觸過，如果利用電教媒體，把這些素材以具體、形象、生動(dòng)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，就會(huì)給學(xué)生耳目一新的感受，起到較強(qiáng)的示范導(dǎo)行作用。像《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這段教材，如果按照老一套，來講述它的背景、經(jīng)過、影響的話，學(xué)生肯定會(huì)覺得枯燥無味。而多媒體課件，可以利用視聽互動(dòng)的功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材 1

和豐富的轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，創(chuàng)設(shè)一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，易于學(xué)生接受。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教學(xué)媒體的共同參與過程。教學(xué)媒體的選擇在很大程度上制約著教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提高，也制約著學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。而現(xiàn)代教育技術(shù)以其多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官、直觀、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)客觀事物和現(xiàn)象。其新穎性，多樣化，趣味性，是吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)知識(shí)理解和智能發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效誘因。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，可以更有效地構(gòu)建教育的問題情景，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程，從根本上改變那種以教師講、學(xué)生聽、課后大量練習(xí)或簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的落后教學(xué)模式。因此，由于現(xiàn)代教育媒體的參與為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，從而逐步啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程變?yōu)闈M足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程。

在初中歷史教學(xué)中引入電教媒體，合理運(yùn)用其圖、?形、聲、色、像等多種手段最大限度地創(chuàng)造出悅耳、悅目、悅心的歷史真實(shí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，無疑會(huì)使學(xué)生引起情感共鳴，從而有效地讓學(xué)生接受了歷史思想教育。比如我在設(shè)計(jì)“三國(guó)兩晉南北朝”時(shí)期的戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)方面，曾對(duì)中央電視臺(tái)播放的《成語(yǔ)故事》進(jìn)行剪接，通過組織學(xué)生觀看“草木皆兵”、“風(fēng)聲鶴唳”等故事，讓學(xué)生通過這種趣味性的傳授知識(shí)的方式更清晰地感受到三國(guó)紛爭(zhēng)、戰(zhàn)事不斷的歷史場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的原因及歷史意義，從而使學(xué)生在輕松愉快中改變學(xué)習(xí)觀念，在不知不覺中已經(jīng)接受了以前看似枯燥乏味的歷史知識(shí)，思想上引起了很大的共鳴。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新源自于探索，探索更是創(chuàng)新的過程。以引導(dǎo)學(xué)生自我探索為目的的初中歷史導(dǎo)探教學(xué)模式，我們已經(jīng)過從七年級(jí)到九年級(jí)的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，恰當(dāng)、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等電教手段，使形、情、境、理熔于一爐，把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”有機(jī)地結(jié)合起來，和諧地進(jìn)行教學(xué)，有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探索，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，在講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，先用通俗生動(dòng)的語(yǔ)言，概要介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的世界和中國(guó)的狀況；聯(lián)系林則徐虎門銷煙、廣州三元里抗英等地方史知識(shí)，然后播放《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的錄像片段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀和聯(lián)想的情境；最后讓學(xué)生通過分析，得出“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)的新結(jié)論。

總之，多媒體的使用要“適時(shí)、適度、適當(dāng)”，當(dāng)用則用，不當(dāng)用是盡量不用。要用在“精彩”之處，用在激發(fā)學(xué)生興趣、有利于突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)之處，用在有利于內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生創(chuàng)新能力之處。

第五篇：在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體的一些體會(huì)

在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體的一些體會(huì)

在歷史課上學(xué)生一般積極性不高，均是傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師在課堂上照本宣科，或以一定的地圖演示與教師的講解相配合，很難發(fā)揮教師與學(xué)生的雙邊作用。多媒體教學(xué)的引入增加了歷史教學(xué)的形象性和直觀性，它可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、好奇感、獨(dú)特感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使個(gè)別化教學(xué)成為可能，無形中促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具有較好的交互能力。本人就在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體談一些體會(huì)：

一、多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中有以下特點(diǎn)：

1.新穎性：多媒體教學(xué)的新穎性，表現(xiàn)在它體現(xiàn)了一種新的教學(xué)手段，它是建立在高科技基礎(chǔ)上的一種教學(xué)形式。給學(xué)生的感覺是耳目一新，可以更好的吸引學(xué)生的興趣和注意力，教師可以更好地組織課堂教學(xué)。

2.趣味性：多媒體教學(xué)的趣味性表現(xiàn)在，它可以在比較枯燥的文字中添加一些動(dòng)感效果和豐富畫面。比如說可以使文字在大屏幕上從不同的方向出現(xiàn)，另外對(duì)一些重要的內(nèi)容，可以使文字以不同顏色閃爍，如我在講到《民族團(tuán)結(jié)》時(shí)播放《愛我中華》歌曲，并用多媒體展示為慶祝中華人民共和國(guó)成立50周年演出的大型音樂舞蹈《團(tuán)結(jié)頌》畫面。以歌曲的形式創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造出一種歡樂、和諧的氣氛。把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到本課的主題：民族團(tuán)結(jié)上。

3.直觀性：多媒體的直觀性最突出的表現(xiàn)就是在歷史地圖的教學(xué)中，如講到《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，對(duì)紅軍長(zhǎng)征路線用其它應(yīng)用軟件制出動(dòng)畫箭頭，隨著教師的點(diǎn)擊而移動(dòng)。這樣可使用學(xué)生更加清楚地了解其紅軍的路線，也更便于學(xué)生記憶。

4.更具有雙邊交互性：何為“交互性”，打個(gè)比方說，我們現(xiàn)在想看某個(gè)電視節(jié)目，須等到播放時(shí)間電視臺(tái)開播時(shí)才能看到，這不是交互性，但如果達(dá)到想什么時(shí)間看，看什么節(jié)目都能由自己決定，這就是交互性。多媒體教學(xué)就可以通過某些計(jì)算機(jī)軟件來達(dá)到交互性，也就是說想學(xué)什么內(nèi)容，就可以學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)的進(jìn)程等一切都由自己來控制。這樣即可以便于學(xué)生更好地自己了解自己，做到心中有數(shù)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所望塵莫及的。

二、多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中有以下作用：

1.利用多媒體教學(xué)可以充分提高課堂教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)，完全可以滿足現(xiàn)行歷史教學(xué)的提問、應(yīng)答、個(gè)別交流、個(gè)別輔導(dǎo)等多種要求。我們?cè)谶\(yùn)用多媒體進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)，盡量不要以傳統(tǒng)教學(xué)方式動(dòng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，去控制學(xué)生，去束縛學(xué)生。而是研究它的特點(diǎn)，使之更有利于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，即充分利用多媒體的特點(diǎn)，將抽象知識(shí)形象化；又考慮讓學(xué)生不斷地由形象思維向抽象思維發(fā)展。

2.多媒體教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變。

多媒體介入課堂教學(xué)，向?qū)W生提供了極其豐富的信息，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由交流，自覺探究成為可能，它更適合于不同學(xué)生的個(gè)體需要，更方便不同學(xué)生的個(gè)體選擇。我們?cè)谶\(yùn)用多媒體中，不僅是為了滿足教師的需要，更重要的是滿足學(xué)生，并刻意追求將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生能根據(jù)自己的情況決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師也可以組織學(xué)生相互交，對(duì)學(xué)生進(jìn)行某些指導(dǎo)，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

3.有利于因材施教。

由于學(xué)生在知識(shí)背景、學(xué)習(xí)方法、接受能力等方面的差別，以前課堂學(xué)習(xí)的個(gè)別化幾乎無法實(shí)現(xiàn)，試想，一個(gè)班有60多名學(xué)生，教師只能針對(duì)多數(shù)學(xué)生能理解的水平講課，教師的時(shí)間平均分配給每個(gè)學(xué)生不過1分鐘，學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上，問題也不能及時(shí)得到反饋，影響了教學(xué)效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控功能，隨時(shí)監(jiān)看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課程進(jìn)展，用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)功能給予學(xué)生必要的提示。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行選擇各內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序階段進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。

4.擴(kuò)大了教學(xué)范圍。

利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和常見問題的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為軟件后，就可以節(jié)省大量的簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，使教師有更多的時(shí)間、精力用于分析指導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的解答實(shí)施遙控輔導(dǎo)。

5.可以更好地進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

歷史教育的一個(gè)重要方面就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，傳統(tǒng)的教學(xué)手段只能靠教師個(gè)人的一言一行，很難達(dá)到好的效果。多媒體教學(xué)的介入，在這方面發(fā)揮了它的優(yōu)越性，它可以通過一些電影、電視劇的鏡頭剪接，然后用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生在比較真實(shí)的歷史畫面中去體味，去感染，從而達(dá)到愛國(guó)主義教育的目的。如在講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，將七七事變，南京大屠殺，以及中國(guó)人民堅(jiān)決反抗的一些真實(shí)的歷史鏡頭剪接在一起，讓學(xué)生在課堂上了解日本帝國(guó)主義的侵略面目和中國(guó)人民視死如歸的堅(jiān)決反抗的精神，從而激起學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義的痛恨和對(duì)祖國(guó)的熱愛。

三、多媒體教學(xué)手段在歷史教學(xué)中又具有一定的必要性

1.它是歷史教學(xué)手段和教學(xué)法改革的必經(jīng)之路。

現(xiàn)代教育改革不僅是教學(xué)內(nèi)容的改革，更重要的是教學(xué)手段的改革，改變過去那種過時(shí)的教學(xué)手段的改革，改變過去那種過時(shí)的教學(xué)手段。根基于現(xiàn)代科技的我媒體教學(xué)手開辟了現(xiàn)代教育的一條新路子。

2.它是進(jìn)行素質(zhì)教育的必要手段。

歷史教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是提高學(xué)生素質(zhì)，包括思想素質(zhì)和能力素質(zhì)。老一套的教學(xué)手段、方法己經(jīng)很難在這方面有所突破。因?yàn)樗荒芫驼n本論課本，而很難將現(xiàn)實(shí)生活的課本、課堂緊密聯(lián)系。而多媒體教學(xué)卻能很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，它能將現(xiàn)實(shí)生活最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生的信息傳送給學(xué)生，讓學(xué)生去了解，評(píng)析，使學(xué)生完全突破了課本和課堂的緊緊束縛，而不致成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀神圣書”的書呆子，而是一個(gè)“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的人。