第一篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的體會(huì)

五環(huán)節(jié)教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的體會(huì) 臨潁縣大郭鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué) 吳要鋒

音樂(lè)課是一門融思想性和藝術(shù)性為一體的學(xué)科，音樂(lè)教學(xué)的根本目標(biāo)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，我們一線的音樂(lè)老師也為這個(gè)目標(biāo)灑下了很多汗水，進(jìn)行了有效的探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。自從縣教委推廣五環(huán)節(jié)教學(xué)法以來(lái)，五環(huán)節(jié)教學(xué)法模式已經(jīng)成為我縣課堂學(xué)習(xí)中最具有活力的教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)習(xí)和使用五環(huán)節(jié)教學(xué)法，使我感到五環(huán)節(jié)教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，探究能力，合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。下面，我談?wù)勗谝魳?lè)教學(xué)中實(shí)施五環(huán)節(jié)教學(xué)法的體會(huì)。一 恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入

一個(gè)精彩的導(dǎo)入不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃求知的火花，更能使一堂課的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。具體有： 1 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

在音樂(lè)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，容易引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。可以創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，可以借助多媒體音畫展示情境，還可以用生動(dòng)的語(yǔ)言描述等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如《青春舞曲》的導(dǎo)入，我就創(chuàng)設(shè)了新疆的生活情境，同學(xué)們說(shuō)新疆小吃、樂(lè)器、服飾、民族舞，模仿新疆語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)唱歌曲的氣氛一下子就上去了。在欣賞無(wú)伴奏合唱《牧歌》時(shí)，我用了多媒體音畫展示情境，當(dāng)學(xué)生們看到美麗的大草原時(shí)，一下子就被廣闊無(wú)邊的草原美景所吸引，同時(shí)也對(duì)《牧歌》的音樂(lè)意境有了初步感知。2音樂(lè)故事導(dǎo)入

音樂(lè)故事可以講歌曲內(nèi)容，作品的創(chuàng)作背景，作品表現(xiàn)內(nèi)容情節(jié)以及社會(huì)藝術(shù)價(jià)值等。如在歌曲《少林、少林》一課的教學(xué)中，我采用講故事的形式引入課題，先讓學(xué)生講十八棍僧保唐王的故事，把學(xué)生引入武林傳說(shuō)之中，然后將學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的興趣引到歌曲《少林、少林》上來(lái)，這時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)唱歌曲已經(jīng)迫不急待了。用音樂(lè)故事導(dǎo)入，能集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。3開門見(jiàn)山導(dǎo)入

導(dǎo)入語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)牽強(qiáng)時(shí)，就不需要設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，可以開門見(jiàn)山的導(dǎo)入，設(shè)置懸念。讓學(xué)生先聆聽(tīng)音樂(lè)，在給學(xué)生提出問(wèn)題，同樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣。如在欣賞墜胡與樂(lè)隊(duì)《嵩岳風(fēng)》時(shí)，直接放音樂(lè)，然后問(wèn)學(xué)生是什么樂(lè)器，什么風(fēng)格。如果先問(wèn)學(xué)生墜胡這個(gè)樂(lè)器，幾乎沒(méi)有學(xué)生知道。

音樂(lè)課的導(dǎo)入不止以上三種，形式多種多樣，有時(shí)可將幾種形式組合起來(lái)，穿插進(jìn)行。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活運(yùn)用。二 自學(xué)

音樂(lè)自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的必然條件，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。而音樂(lè)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地。在音樂(lè)課中有學(xué)唱新歌、學(xué)習(xí)樂(lè)理、樂(lè)器演奏、欣賞音樂(lè)等教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，無(wú)不存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素。1自主自學(xué)

自主自學(xué)是個(gè)人去自學(xué)。如學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)后提出問(wèn)題，以前我是先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)音樂(lè)，束縛住了學(xué)生的思想，學(xué)生沒(méi)一點(diǎn)不同的見(jiàn)解了?，F(xiàn)在我對(duì)學(xué)生放手，讓學(xué)生先學(xué)，把自己的看法說(shuō)出來(lái)，不理解的變成問(wèn)題提出來(lái)。每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解都不一樣，不能簡(jiǎn)單就給學(xué)生錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。莎士比亞不是說(shuō)過(guò)一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特嗎？ 2互助自學(xué)

音樂(lè)課的內(nèi)容有一定的專業(yè)性，對(duì)專業(yè)性的問(wèn)題，老師要降低自學(xué)難度，可以叫學(xué)生互助自學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽(tīng)，只有表達(dá)或只有傾聽(tīng)都不可能構(gòu)成真正意義上的合作。讓孩子們聽(tīng)其他合作者發(fā)表意見(jiàn)時(shí)不打岔、不插嘴、聽(tīng)清說(shuō)什么；哪里說(shuō)得好；還有哪里不足；我該怎么說(shuō)。音樂(lè)模仿中，能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助有困難的同學(xué)；歌曲學(xué)習(xí)中，音準(zhǔn)好的可以糾正跑調(diào)的同學(xué)。三 熱情地展示

音樂(lè)課是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，展示自己可以增加學(xué)生的自信心，還可以反饋學(xué)生掌握內(nèi)容的情況。展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都有極大的熱情。1重視個(gè)別差異性

在個(gè)別展示時(shí)，要重視個(gè)別差異性。有的學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)，有的學(xué)生可能到下課時(shí)一首歌也學(xué)不好，我們要清楚音樂(lè)課是面向全體學(xué)生的，不是把學(xué)生都培養(yǎng)成音樂(lè)家的。有的學(xué)生唱歌不好，在展示畫畫時(shí)，畫的非常好，有的同學(xué)流行歌曲唱的很好，還有的同學(xué)舞蹈跳得好。我們老師要心中有數(shù)，可以叫不同的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。每個(gè)班都有個(gè)別性格內(nèi)向、不愿參與活動(dòng)的同學(xué)，我在課堂上特別留意他們，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給他們，并在答對(duì)時(shí)及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，逐漸樹立起他們的自信，使他們?cè)谝魳?lè)課上也能找到快樂(lè)。2 比賽激勵(lì)

比賽是課堂上經(jīng)常采用的展示方式，可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把講臺(tái)就是學(xué)生比賽的舞臺(tái)，你方唱罷我登場(chǎng)。在此過(guò)程中學(xué)生既參與了表演，有可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)一般都會(huì)害怕失敗和嘲笑，一叫他表演，就直接所自己不會(huì)。其實(shí)他會(huì)，只是缺少自信，這就是音樂(lè)課展示的最大障礙。對(duì)此可以加大鼓勵(lì)的力度，讓他們放下面子，放大膽子，參與到比賽中。另外可以設(shè)立小獎(jiǎng)品，增加比賽趣味性。四 有效的探究

合作探究可以培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，加強(qiáng)同學(xué)們的溝通，提高相互人際交往能力。合作探究不能流于形式，要有成效。1個(gè)人探究

個(gè)人探究是最基本的探究學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有個(gè)人的主動(dòng)思考，積極探究，便沒(méi)有集體探究的延續(xù)與發(fā)展，個(gè)人探究是小組和集體探究的基礎(chǔ)。如自制沙錘為音樂(lè)伴奏，學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己動(dòng)手。有的用的是塑料的飲料瓶，用的用的易拉罐，還有的用的是裝茶葉的紙盒，在里面裝上沙子，每一種的響聲都不同。課堂上相互交流，相互評(píng)價(jià)，相互創(chuàng)編節(jié)奏給音樂(lè)伴奏，收到很好的效果。2小組探究 小組探究是我在課堂上經(jīng)常用到的探究模式。如歌詞、樂(lè)句的創(chuàng)編，舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編等，都可以小組探究。學(xué)生們聚精會(huì)神地思考、討論、練習(xí)，表面上交流的是語(yǔ)言，實(shí)際上碰撞的是心靈，交互的是頭腦中閃光的思緒，獲得的是自主學(xué)習(xí)的能力，體驗(yàn)的是探究學(xué)習(xí)的興奮、共同合作的樂(lè)趣以及創(chuàng)造中的愉悅。孩子們?cè)谛〗M探究同時(shí)，融進(jìn)了同學(xué)之間合作的友情、學(xué)習(xí)音樂(lè)的感情。3探究的引導(dǎo)

探究的問(wèn)題一般都稍難，學(xué)生有的時(shí)候難以完成，這時(shí)，老師要加以引導(dǎo)，指明方向，可以作為一個(gè)參與者，與學(xué)生平等對(duì)話。學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)加以點(diǎn)撥，幫助，學(xué)生不是在探究時(shí)，要加以糾正。五 評(píng)價(jià)性的小結(jié)

音樂(lè)課的小結(jié)不單單是一節(jié)課主要內(nèi)容的重復(fù)，而應(yīng)成為本節(jié)課內(nèi)容的深化。除了重點(diǎn)突出，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，另外，音樂(lè)課的小結(jié)要有評(píng)價(jià)性，學(xué)生什么學(xué)的好，什么學(xué)的不好，以后怎樣去提高。這樣可以給學(xué)生和自己反思的空間，以后做的更好。

總之，五環(huán)節(jié)教學(xué)法使音樂(lè)課的氣氛更加輕松、愉快，遵循了學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，以素質(zhì)教育為核心，轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，真正的成了每位老師都有章可循的教學(xué)方法，值得廣大老師推廣。

第二篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)法

淺談“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

臨潁縣大郭鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué) 寇曉娜

如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下改革初中課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中實(shí)施新課程，把先進(jìn)的教育教學(xué)理念落實(shí)在課堂教學(xué)中呢?在教學(xué)實(shí)踐中，我們臨潁縣創(chuàng)立了“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”收到了良好的效果。所謂“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是指由導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、展示、探究、總結(jié)五個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)中有“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”伴我同行充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，把讀講議練結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高課堂教學(xué)起著事半功倍的作用。下面就五環(huán)節(jié)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，淺談一下自己體會(huì)。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師利用課前精心準(zhǔn)備的一些圖畫或文字資料、音像資料，通過(guò)多媒體等各種方式展示給學(xué)生，用于營(yíng)造氛圍，烘托氣氛，吸引學(xué)生的注意力。例如：我在上《獻(xiàn)給母親的歌》這節(jié)綜合活動(dòng)課時(shí)，就先通過(guò)屏幕播放滿文軍的歌曲《懂你》，讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲感受母愛(ài)，會(huì)唱的同學(xué)跟著一起唱，為整節(jié)課提供一種積極的情感背景。既渲染了氣氛又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。再通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)，觸動(dòng)學(xué)生的感恩之心，從而導(dǎo)入新課。為圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：自學(xué)即自主學(xué)習(xí)，帶問(wèn)思讀。教師首先向?qū)W生出示根據(jù)教材和課標(biāo)所精心設(shè)計(jì)的思考題，如：我在講《大自然的語(yǔ)言》這篇說(shuō)明文時(shí)，緊扣教材并結(jié)合本班學(xué)生的基本情況，安排了以下幾個(gè)問(wèn)題

1、大自然的語(yǔ)言指的是什么？本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？什么叫物候和物候?qū)W？

2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

3、決定物候來(lái)臨的因素有哪些？

4、研究物候?qū)W有什么意義? 讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出問(wèn)題的答案。整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)為主，教師組織教學(xué)，巡視各小組的自學(xué)情況并適時(shí)引導(dǎo)。

值得注意的是，這里的自學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“課前預(yù)習(xí)”是截然不同的。預(yù)習(xí)往往被置于課外，學(xué)生無(wú)法在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行這項(xiàng)工作，質(zhì)量難以保證；而自學(xué)是在課內(nèi)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)要做到①讀要有序：書要有順序，即先總（通讀了解教材內(nèi)容）、后分（按導(dǎo)讀提綱分段閱讀，明確各段間的聯(lián)系）、再集中（抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)閱讀）；②讀思結(jié)合：即讀中有想，想中有讀，邊讀邊想。即所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；③善疑好問(wèn)：即在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，“學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程”。在閱讀過(guò)程中，不但要使學(xué)生把書讀懂，還要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多來(lái)幾個(gè)“想一想”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在教師的督促和指導(dǎo)下的帶著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的獨(dú)立閱讀和思考，長(zhǎng)期堅(jiān)持可明顯提高學(xué)生閱讀能力、自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力。

第三環(huán)節(jié)：展示

教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)題目（論述題、簡(jiǎn)答題、材料題、探究題、比較題等均可），如在《我也追星》這節(jié)綜合性活動(dòng)課上我設(shè)計(jì)了一道辯論題：追星到底是弊大于利還是利大于弊？然后迅速把學(xué)生分成兩撥，給他們?nèi)昼姷臏?zhǔn)備時(shí)間，接著組織學(xué)生開展

課堂分組辯論。各個(gè)小組選出中心發(fā)言人發(fā)表見(jiàn)解，最后教師總結(jié)。整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生討論、探究為主，教師參與其中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。通過(guò)學(xué)生解答、爭(zhēng)論、說(shuō)理或演示來(lái)暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的矛盾，通過(guò)教師運(yùn)用各種方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯析、明理，最后解決問(wèn)題。這樣可以在最佳時(shí)段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決最重要的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率。

第四環(huán)節(jié)：探究

點(diǎn)撥釋疑，知識(shí)升華。教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表、列框架圖、知識(shí)樹等形式，自主歸納所學(xué)知識(shí)并向全班同學(xué)展示自己的設(shè)計(jì)。教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)一步揭示出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的飛躍。需要注意的是，教師在這時(shí)是導(dǎo)，是拋磚引玉，是畫龍點(diǎn)睛，絕不是包辦代替。因此，在指導(dǎo)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)少而精，應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的方法思路進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要矛盾展開學(xué)習(xí)和研究，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智能，啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并從中獲得科學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

第五環(huán)節(jié)：小結(jié)

對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行小結(jié)整理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的連貫性，對(duì)遺漏的知識(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，提高學(xué)生的運(yùn)用技能。也有利于教師的課后反思、促進(jìn)教改效率。

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”自始至終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教育理念。“只有教師的善‘導(dǎo)’，才有學(xué)生的善‘學(xué)’；只有教師的‘導(dǎo)之有方’，才有學(xué)生的‘學(xué)之有法’”。在“五導(dǎo)教學(xué)

法”組織的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)組織調(diào)度，巡回了解，啟發(fā)點(diǎn)拔，把準(zhǔn)航向，精心導(dǎo)思，授以學(xué)法，變“主演”為“導(dǎo)演”；而學(xué)生在教師的“導(dǎo)演”下，自我體驗(yàn)，自我探索，自我理論，自求得之，變“聽(tīng)眾、觀眾”為“主演”，徹底改變“一言堂”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變“講堂”為“學(xué)堂”。

實(shí)踐證明，運(yùn)用“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”開展教學(xué)活動(dòng)，有利于加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的知識(shí)容量；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己在學(xué)習(xí)中所處的地位，產(chǎn)生濃厚的興趣，以高漲的熱情對(duì)待學(xué)習(xí)；有利于教學(xué)的信息反潰學(xué)生的回答將對(duì)知識(shí)的掌握情況反饋給教就能及時(shí)幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到解惑的目的；有利于提高教學(xué)效果。它用不同形式讓學(xué)生接觸所學(xué)知識(shí)，把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生分析可題和解決問(wèn)題的能力；有利于因材施教，它可根據(jù)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，并能在實(shí)際操作中使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。使課堂教學(xué)過(guò)程更科學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地開發(fā)智力，培養(yǎng)能力（特別是閱讀和自學(xué)能力），提高整體素質(zhì)。

在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，既有著新的機(jī)遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)，每一位教育工作者都應(yīng)有堅(jiān)強(qiáng)的信心、強(qiáng)大的決心、堅(jiān)忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神、不達(dá)目標(biāo)不罷休的氣概，埋下身子，真抓實(shí)干，堅(jiān)持不懈，勤于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，繼續(xù)扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與研究，努力探索出一條適合我校實(shí)際的素質(zhì)教育之路，將課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底。

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學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生感知教材，理解教材，并通過(guò)練習(xí)、作業(yè)把所學(xué)知識(shí)牢牢地保持穴記憶望，從而自如地運(yùn)用和順利地接受新知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，探索到了一種能有效地提高課堂教學(xué)效率的方法──五步教學(xué)法”方法中學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的缺陷，１．五步教學(xué)法的基本做法: 第一步復(fù)習(xí)舊知識(shí)引人新課并根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)存出示設(shè)計(jì)好的閱讀思考題，我提出的復(fù)習(xí)問(wèn)題是“物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系怎樣？”學(xué)生回答即自然導(dǎo)人新課，隨后出示了三個(gè)題目：“怎樣理解一切事物的運(yùn)動(dòng)都是有規(guī)律的？”“什么是規(guī)律，怎樣正確理解規(guī)律？”“規(guī)律和規(guī)則、守則是否相同？”

第二步引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材，一邊思考找出問(wèn)題答案，此時(shí)教師可做必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥；

第三步讓學(xué)生回答以上問(wèn)題，教師要注意學(xué)生回答的情況，找出學(xué)生自學(xué)中沒(méi)有掌握的知識(shí)和學(xué)生不能解決的難題；第四步根據(jù)學(xué)生的回答，教師對(duì)學(xué)生感到個(gè)理解的地方有針對(duì)性地進(jìn)行講解，在該節(jié)課中我對(duì)怎樣正確理解規(guī)律這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題做了深入細(xì)致的講了規(guī)律；第五步練習(xí)

２．五步教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn): 一是３．實(shí)施五步教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

首先要吃透大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，其次要合理分配教學(xué)時(shí)間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，做到各有側(cè)重。如通俗易懂的內(nèi)容，應(yīng)主要讓學(xué)生讀，教師補(bǔ)充一些新材料、新事實(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；重點(diǎn)難點(diǎn)集中的內(nèi)容，應(yīng)以講為主，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；復(fù)習(xí)課則應(yīng)以練為主，講練結(jié)合，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、干凈利落。板書要簡(jiǎn)明扼要，形成知識(shí)體系，練習(xí)要精選，要抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)，具有典型性、代表性。

第三篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)法（定稿）

五環(huán)節(jié)教學(xué)法

即教學(xué)模式所包含的五個(gè)環(huán)節(jié)“觀、思、讀、講、練”，這五個(gè)環(huán)節(jié)可作為整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可作為一節(jié)課中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的階段性環(huán)節(jié)；是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程。其具體內(nèi)容如下所述： 1觀：

對(duì)教師而言，是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)課件、錄像、掛圖、實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)等手段，展示豐富、直觀、生動(dòng)的觀察材料，并針對(duì)材料提出有目的性、切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題或問(wèn)題組，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣、產(chǎn)生問(wèn)題、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)學(xué)生而言，觀是認(rèn)識(shí)世界的主要途徑之一。偉大的生理學(xué)家巴甫洛夫有句名言：“觀察、觀察、再觀察”，正是他獨(dú)特的洞察力，才發(fā)現(xiàn)了許多生物學(xué)領(lǐng)域的奧秘，創(chuàng)立了新學(xué)說(shuō)。學(xué)生應(yīng)在教師設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)下，運(yùn)用包括視覺(jué)方法、聽(tīng)覺(jué)方法等多種感官，對(duì)各種觀察材料進(jìn)行感知，獲得對(duì)生物概念的初步認(rèn)識(shí)，這也要求學(xué)生具有敏銳的觀察力。2思：

教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等在內(nèi)的多方面能力，而思維能力又是各種能力的核心。培養(yǎng)思維能力，關(guān)鍵是要教給學(xué)生科學(xué)思維的方法，如比較法和歸類法、分析法和綜合法、抽象法和概括法、系統(tǒng)法和具體法、歸納法和演繹法等等。教師在教學(xué)中，有目的地滲透多種思維方法，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行科學(xué)地思維，從而掌握多種思維方法并自覺(jué)運(yùn)用這些思維方法。另外，“思”這一環(huán)節(jié)也可以說(shuō)是貫穿整個(gè)模式的核心環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的思維作為前提，這也是學(xué)習(xí)過(guò)程中S－O－R理論中最關(guān)鍵的O過(guò)程的核心內(nèi)容。3讀：

前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為：教科書是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。的確，教材是前人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。學(xué)生對(duì)生物教材的閱讀，不是識(shí)字和鑒賞，而是對(duì)其文字所蘊(yùn)涵的生物概念、規(guī)律的理解和掌握。教師在教學(xué)中，不應(yīng)拋棄教材，而應(yīng)充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生善于閱讀，學(xué)會(huì)閱讀；同時(shí)教師也應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀材料或者激發(fā)學(xué)生通過(guò)各種途徑自己去選擇閱讀材料，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。4講：

教師要深入研究和全面了解教學(xué)大綱和教科書的知識(shí)體系，熟悉學(xué)科內(nèi)的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的前后銜接及學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)中貫徹系統(tǒng)有序原則，做到少講、精講，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化。另外，教師要樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，允許他們暢所欲言，民主地思考、分析、質(zhì)疑。通過(guò)討論和發(fā)言，促使學(xué)生潛在的各種能力的開發(fā)。5練：

教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，精心選擇、設(shè)計(jì)形成性或研究課題，通過(guò)示范、討論、作業(yè)、報(bào)告等形式，解決生物問(wèn)題，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。同時(shí)要特別注意收集反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的缺陷，共同采取矯正性補(bǔ)救措施，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生應(yīng)通過(guò)討論、練習(xí)、作業(yè)等形式，努力運(yùn)用生物概念和規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題，并不斷總結(jié)解釋生活中生物現(xiàn)象的方法和手段。

學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，校正所學(xué)知識(shí)中的錯(cuò)誤概念和結(jié)論，或運(yùn)用所學(xué)知識(shí)中的概念和規(guī)律解決自然現(xiàn)象和生活實(shí)際問(wèn)題，并將獲得的抽象性知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到真正掌握概念或原理的目的，做到知識(shí)的遷移和能力的形成，實(shí)現(xiàn)其各方面的發(fā)展。

第四篇：“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐，本文提出了信息技術(shù)教學(xué)中的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，嘗試了以“情境導(dǎo)入――提出問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)――自主探究，組內(nèi)質(zhì)疑――點(diǎn)撥拓展，切磋技藝――綜合應(yīng)用，作品展示――總結(jié)評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

小學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)模式信息技術(shù)課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿猜測(cè)、探究、試驗(yàn)的課堂，很多問(wèn)題的解決需要學(xué)生通過(guò)自己的努力找到答案。

一、情境導(dǎo)入――提出問(wèn)題

采用情境導(dǎo)入的教學(xué)方法，則更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，所設(shè)計(jì)的情境應(yīng)該給學(xué)生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間等。情境設(shè)計(jì)要富有挑戰(zhàn)性，要能提供想象創(chuàng)意的空間，要能激發(fā)好奇心，要具有一種內(nèi)在的激勵(lì)因素，能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)比較、評(píng)價(jià)、選擇等方式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，為后期的主動(dòng)探究奠定基礎(chǔ)。

例如在教的《小名片》一課中，開課時(shí)就切合主題，與進(jìn)行學(xué)生朋友式的交流（同學(xué)們你們喜歡老師嗎？想進(jìn)一步的了解我嗎？）用這種親切的語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，緊接著我用課件展示了一張自己名片，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)于我提出的問(wèn)題“你們?nèi)绻惺虑橐依蠋?，?yīng)該怎樣聯(lián)系我呢？”，讓學(xué)生充滿興趣的在名片上尋找答案，學(xué)生有了興趣接下來(lái)就可以更加主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。接下來(lái)我展示各種職業(yè)類型的名片，使學(xué)生通過(guò)觀察、思考，去發(fā)現(xiàn)一張名片的內(nèi)容要素與設(shè)計(jì)要領(lǐng)，如“需要用到哪些知識(shí)，有之前學(xué)習(xí)過(guò)的嗎？”等等，這樣做可以幫助學(xué)生理清思路，對(duì)將要展開的學(xué)習(xí)做一個(gè)自我評(píng)估，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)――自主探究

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究”環(huán)節(jié)中，我在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)置問(wèn)題任務(wù)梯度，努力使每一名學(xué)生通過(guò)看書、嘗試、或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都能完成一定的任務(wù)和操作技能，獲得成就感，培養(yǎng)自信心和信息素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)畫圖軟件中“圖片的復(fù)制、移動(dòng)”一課時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備了一張精美的圖片，并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)案和書本內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的任務(wù)完成 任務(wù)一讓蝴蝶飛到樹上。（圖片的移動(dòng)）

任務(wù)二把你邀請(qǐng)的小動(dòng)物復(fù)制到畫圖文件中。（圖片的復(fù)制和粘貼）

任務(wù)三添加自己的創(chuàng)意，展示個(gè)性。（體現(xiàn)層次性）

可以讓學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的學(xué)生，必須完成前兩項(xiàng)任務(wù)，并且要多鼓勵(lì)、多幫助，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以選擇完成第三個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。這樣提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，可以保證在基本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下，讓不同發(fā)展水平和不同發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)生都能做出符合自己實(shí)際的學(xué)些選擇，更好的完成作品。

三、組內(nèi)質(zhì)疑――點(diǎn)撥拓展

在“組內(nèi)質(zhì)疑――點(diǎn)撥拓展”環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)就是參與各小組學(xué)生的交流，去發(fā)現(xiàn)各大組中普遍存在的問(wèn)題，對(duì)好的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行篩選，然后組織學(xué)生將自己組中發(fā)現(xiàn)的解決問(wèn)題的途徑與方法向全班加以展示。針對(duì)學(xué)生普遍存在的困惑，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾?，以免學(xué)生走太多的彎路，而影響教學(xué)進(jìn)度，對(duì)關(guān)鍵的問(wèn)題也要進(jìn)行總結(jié)，或組織學(xué)生一起總結(jié)。

例如在《我們的街道》一課中的“畫空心矩形和橢圓形”這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生在兩人小組中嘗試找到了借助Shift鍵可以畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓形之后，老師又立刻將“通過(guò)按住Shift鍵可以畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓形這個(gè)方法，你還能受到什么啟示”的問(wèn)題拋給學(xué)生，要求以大組為單位進(jìn)行商討，比一比哪個(gè)大組發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的速度最快。于是，按照事先分好的大組學(xué)生又開始了緊張而有目的的討論和嘗試。最后在各個(gè)大組的共同努力下，通過(guò)展示各組的討論成果的方式，得出了借助Shift鍵不僅可以畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓形，而且還可以畫出正方形和圓角正方形，這一刻，學(xué)生們格外自豪，成功的喜悅溢于言表。

四、切磋技藝――綜合應(yīng)用

在“切磋技藝――綜合應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，讓部分自主探究、嘗試成功有代表性的學(xué)生把自己探究的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法在小組和全班進(jìn)行交流，讓全班同學(xué)共同分享探索成功的喜悅。通過(guò)適時(shí)的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法的交流分享，幫助稍有困難的學(xué)生，找到掌握完成任務(wù)的操作方法和技能技巧的捷徑。

例如在學(xué)習(xí)《自定義動(dòng)畫路徑》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“闖關(guān)”游戲。

第一關(guān)自定義路徑動(dòng)畫的設(shè)置。要求游戲人物連續(xù)跳躍障礙。

第二關(guān)路徑的編輯。要求編輯路徑，在行船的過(guò)程中不要撞到礁石，使瑪麗安全的來(lái)到關(guān)口。

三關(guān)其他路徑的編輯。要求讓老鷹進(jìn)行空中表演，先做波浪式飛行；再做心形的飛行。

這個(gè)闖關(guān)游戲中有學(xué)生們非常感興趣的游戲情境，我將知識(shí)點(diǎn)巧妙的融合在里面，分別設(shè)置了三關(guān)，難度系數(shù)不斷提高，學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚，讓學(xué)生們以小組為單位來(lái)闖關(guān)，完成最快的小組來(lái)展示完成任務(wù)的過(guò)程，在切磋技藝的同時(shí)，也可以讓完成較慢的小組再次鞏固知識(shí)。

五、作品展示――總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)的積極性來(lái)自于學(xué)習(xí)的成就感，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予積極的評(píng)價(jià)，讓每一名學(xué)生都有成就感，遠(yuǎn)比教他們一些知識(shí)更為重要。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要就是對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用，完成任務(wù)階段的成果進(jìn)行分析，提出修改建議，為學(xué)生后續(xù)完善學(xué)習(xí)成果提供參考建議，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合素養(yǎng)。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的設(shè)計(jì)其實(shí)就是教師在學(xué)生自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，去分層安排了學(xué)生的合作與交流，教師則在教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上給予學(xué)生指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生體驗(yàn)到了探索的成就感。

[1J]湯麗娟.探索信息技術(shù)教學(xué)模式，增進(jìn)信息技術(shù)課堂實(shí)效[J]。教師，2018，19.[2]李勇輝.小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2018，01.[3]孫建群.信息技術(shù)課程在小學(xué)生培養(yǎng)中的實(shí)踐研究[J].科教新報(bào)（教育科研），2018，08.

第五篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

五環(huán)節(jié)教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

高中部 王吉軍

教學(xué)模式的探討是當(dāng)今教學(xué)改革的研究方向之一。其中不乏成功的經(jīng)驗(yàn)，“洋思中學(xué)的教學(xué)模式”、“自主學(xué)習(xí)法教學(xué)模式”、“引導(dǎo)-探究”教學(xué)模式等等都是成功的例子。得到了很好的推廣。我校在總結(jié)多種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，獨(dú)自創(chuàng)立了“導(dǎo)、學(xué)、展、練、結(jié)”五環(huán)節(jié)教學(xué)法。取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在教學(xué)上也取得了良好的成效。我就在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施五環(huán)節(jié)教學(xué)法的情況闡述如下：

一、“導(dǎo)、學(xué)、展、練、結(jié)”五環(huán)節(jié)之間的操作流程及時(shí)間分配

“學(xué)”是指學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案下學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”是指教師提出的問(wèn)題和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)；“展”就是講解，講解上一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的學(xué)生不會(huì)回答的問(wèn)題；“練”是學(xué)生做一些精心選擇的具有典型性的練習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)；“結(jié)”是在所學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在開放性習(xí)題的訓(xùn)練上、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在這五環(huán)節(jié)中“學(xué)”、“導(dǎo)”是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵，是“展”、“練”的基礎(chǔ)。這五環(huán)節(jié)的辨證關(guān)系是：?jiǎn)柺菍W(xué)的開始（這兒的問(wèn)是指教師學(xué)案中的問(wèn)題）；學(xué)是再問(wèn)的基礎(chǔ)；練是學(xué)和問(wèn)的鞏固；創(chuàng)是學(xué)和問(wèn)的升華。由于初中我們剛接觸到化學(xué)，必須以基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)兼顧創(chuàng)新教育，所以在前兩環(huán)節(jié)上我們化了較大量的時(shí)間。以一節(jié)課 45分鐘為準(zhǔn)計(jì)算，大致分如下：學(xué)和問(wèn)占20分鐘左右、講占10分鐘左右、練占10分鐘左右，創(chuàng)占5分鐘左右。（時(shí)間的分配也不是一成不變，要視教學(xué)內(nèi)容而定。）在上述流程圖中可以看出在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，探求化學(xué)問(wèn)題的解決趨勢(shì)和途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度運(yùn)用不同的知識(shí)和方法解決問(wèn)題，養(yǎng)成勤思、善想的良好習(xí)慣和不斷探索的科學(xué)精神。

二、每環(huán)節(jié)所包含的具體內(nèi)容和注意事項(xiàng)

（1）“學(xué)”是指教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，教師的導(dǎo)學(xué)要求教師必須精心設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)案，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到掌握知識(shí)、提高綜合能力的教學(xué)目的。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在導(dǎo)思過(guò)程中應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。例如：在學(xué)習(xí)分子性質(zhì)時(shí)，為證明分子間存在間隙，可為學(xué)生安排如下學(xué)習(xí)步驟和實(shí)驗(yàn)：①取50ml酒精和50ml水混合，請(qǐng)預(yù)測(cè)結(jié)果。②實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象是什么？請(qǐng)將觀察到的現(xiàn)象、測(cè)得的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。③請(qǐng)就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和你同桌展開討論。④根據(jù)討論結(jié)果，請(qǐng)你寫出小結(jié)。這樣學(xué)生就進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容采取不同的學(xué)習(xí)形式，可以實(shí)驗(yàn)、可以討論、可以開展調(diào)查等多種形式。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

（2）“導(dǎo)”是指教師在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)。其中學(xué)生所提出的問(wèn)題是我們?cè)诘谌虒W(xué)環(huán)節(jié)中講授的重點(diǎn)。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的最好方法。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題，但是在學(xué)校中學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)習(xí)回答別人已解決的問(wèn)題?！边@段話發(fā)人深思。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)題，善于提有創(chuàng)新意識(shí)的、高質(zhì)量的問(wèn)題；另一方面要把課堂上提問(wèn)題的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們充分思考、大膽想象，即使學(xué)生提出的問(wèn)題在我們看來(lái)是不著邊際的，不能理解的，但是我們也要大膽地鼓勵(lì)他們，不要挫傷學(xué)生的積極性和自尊性，教師可以從方法、內(nèi)容、手段等多方面加以引導(dǎo)，久而久之學(xué)生的思維能力和分析能力就得到較大地提高。

（3）“展”是指講解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中回答不了的問(wèn)題和提出的疑問(wèn)。對(duì)于大多數(shù)知識(shí)，如：物質(zhì)的物理性質(zhì)、書本中有答案的，即使沒(méi)有答案但學(xué)生可以理解的知識(shí)等等在教學(xué)中幾乎不講或一帶而過(guò)。重點(diǎn)講解學(xué)生按現(xiàn)有知識(shí)和水平難以理解掌握的知識(shí)。

（4）“練”是對(duì)前面“學(xué)”的檢驗(yàn)，是后面“創(chuàng)”的基礎(chǔ)。通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力。在做練習(xí)時(shí)要精心設(shè)計(jì)一些開放的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：現(xiàn)有兩個(gè)沒(méi)有標(biāo)簽、外觀相同的試劑瓶，內(nèi)盛500ML無(wú)色澄清的液體，一瓶是飽和食鹽水，一瓶是蒸餾水。請(qǐng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法，把它們鑒別開來(lái)。（物理、化學(xué)、生物方法多要有。）寫出至少五種鑒別方法。學(xué)生一開始認(rèn)為很簡(jiǎn)單只要加硝酸銀溶液就可以了，沒(méi)想到后面還有這么多的要求，一下子就激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，通過(guò)大膽自由的想象，就會(huì)得到很多中答案。如：測(cè)導(dǎo)電性、取相同的體積稱質(zhì)量、浸泡新鮮的蔬菜、滴加硝酸銀溶液、加熱蒸干液體等等7-8種之多。通過(guò)開放性、多元化習(xí)題的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高，將有大力的幫助。

（5）“結(jié)”是前面四環(huán)節(jié)教學(xué)的升華。我們?cè)谡n堂上的“創(chuàng)”是要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容能提出自己的思想和見(jiàn)解，哪怕是提出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題也算是“創(chuàng)造性”的。在教學(xué)的實(shí)際操作中不可能每一節(jié)課都有創(chuàng)造性的課題或內(nèi)容，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一般是放在課后來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如：通過(guò)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作、通過(guò)學(xué)生對(duì)科學(xué)原理概念的探究性學(xué)習(xí)的開展和實(shí)驗(yàn)、通過(guò)學(xué)生對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題的討論和研究等等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因?yàn)檫@一部分內(nèi)容所化的時(shí)間較多必須通過(guò)學(xué)生的課后作業(yè)，興趣小組來(lái)完成。（開放性的習(xí)題、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)等除外，教師視具體情況而定）。例如：在學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化時(shí)，就蠟燭燃燒即有物理變化又有化學(xué)變化，進(jìn)行了如下的實(shí)驗(yàn)探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。①取一支蠟燭點(diǎn)燃。②預(yù)測(cè)蠟燭燃燒發(fā)生物理變化及發(fā)生化學(xué)變化可能觀察到的結(jié)果。③觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄：⑴剛?cè)紵龝r(shí)的現(xiàn)象；⑵點(diǎn)燃1min時(shí)的現(xiàn)象；⑶在火焰上罩一個(gè)干燥的冷的小燒杯；⑷將燒杯迅速倒轉(zhuǎn)，加澄清石灰水振蕩，觀察到的現(xiàn)象；⑸蠟燭剛熄滅時(shí)的現(xiàn)象；⑹熄滅1min時(shí)的現(xiàn)象。根據(jù)上述現(xiàn)象，討論蠟燭燃燒過(guò)程中哪些是物理變化，哪些是化學(xué)變化？讓學(xué)生本人去動(dòng)手、去思考、去觀察、得出結(jié)論。使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的鍛煉。又如：在討論了實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的裝置后，給學(xué)生這樣一個(gè)思考題：現(xiàn)提供一支底部有米粒大小的洞的試管、燒杯、單孔橡皮塞、玻璃導(dǎo)管以及鋅粒和稀硫酸，設(shè)計(jì)一個(gè)制氫氣的實(shí)驗(yàn)裝置（要求：能隨時(shí)使反應(yīng)發(fā)生，隨時(shí)使反應(yīng)停止，操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯。）為了使整個(gè)實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)性和完整性，最好再添加一個(gè)什么儀器？通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。完成五環(huán)節(jié)教學(xué)法中的第五環(huán)節(jié)的教學(xué)。

“學(xué)”、“練”是五環(huán)節(jié)教學(xué)法的根本，“展”、“結(jié)”是“學(xué)和“練”的深化。教學(xué)的五環(huán)節(jié)之間相輔相成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能孤立存在于教學(xué)中，應(yīng)靈活有機(jī)的把它們結(jié)合成一個(gè)整體。教師在教學(xué)時(shí)要靈活主動(dòng)，善于組織，在教學(xué)中要及時(shí)注意學(xué)生信息的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。五環(huán)節(jié)落實(shí)到化學(xué)教學(xué)的實(shí)處