第一篇：繪本教學(xué)三要素
我眼中的?繪本教學(xué)?
在經(jīng)歷了一次次有關(guān)?繪本教學(xué)?的培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，我從最初的對(duì)?繪本?非常模糊的認(rèn)識(shí)（只知道有這么一回事）到如今的對(duì)繪本形成一些自己的理解、看法以及感受，特別是參加了由溫州市戴仙仙老師組織的關(guān)于繪本教學(xué)的市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比以及溫州一幼的?繪本教學(xué)?特色展示這兩次的隆重而又非常有意義的活動(dòng)，就像是接受一場(chǎng)特大的洗禮，一些關(guān)于繪本的疑惑、思考隨著省幼教專家虞莉莉老師和戴老師的專題介紹而顯得逐漸清晰、明了。戴老師對(duì)繪本不是單獨(dú)切割開(kāi)來(lái)的，而是跟綱要的聯(lián)系、跟語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系、跟早期閱讀的一致性談起，幫我們理清了思路，也講授了在繪本閱讀中秉承的幾個(gè)策略、原則、規(guī)則和教學(xué)鏈的概念?，F(xiàn)加以自己的理解，整理如下：
一、繪本的概念
●什么是繪本。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。
●繪本教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過(guò)程，使師生共同進(jìn)步的活動(dòng)。
二、繪本的特點(diǎn)
●從文學(xué)的角度來(lái)說(shuō)有文學(xué)性、生活性、教育性情趣性；
●從美術(shù)的角度說(shuō)，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；
●從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁(yè)、獨(dú)頁(yè)、跨頁(yè)等）。
三、繪本教學(xué)的目標(biāo)：（即三要三不要）
? 三要?：
●要激起幼兒閱讀的欲望和興趣（現(xiàn)在的教是為了以后的不教）
●要關(guān)注自主閱讀的培養(yǎng)，重視對(duì)孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能（關(guān)注到繪本的特質(zhì)所隱含的教育價(jià)值）
●繪本是文化傳承的通道，要培養(yǎng)孩子的智慧
?三不要?：
●不用懷疑孩子的理解能力，孩子是看繪本的天才
●不必強(qiáng)求完整的故事內(nèi)容
●不必強(qiáng)調(diào)深?yuàn)W的道理（隨機(jī)滲透）→因?yàn)槔L本不單單只是一個(gè)道理，隱含在里面的教育意義很多很多
四、繪本教學(xué)的教育意義
《綱要》中指出：?把閱讀納入目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。?所以，開(kāi)展繪本教學(xué)的意義是很大的：
1、提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)書的一種感悟能力。
2、培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力。
3、激發(fā)幼兒好奇好問(wèn)的學(xué)習(xí)行為。
4、得到相關(guān)的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)。
5、培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學(xué)的審美情操。
6、培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。
7、培養(yǎng)幼兒愛(ài)書的習(xí)慣和規(guī)則。
8、讓孩子懂得什么是互動(dòng)學(xué)習(xí)。（聽(tīng)取別人信息、補(bǔ)充別人的信息、傳達(dá)自己信息）
五、繪本教學(xué)中的基本原則
●整合性原則：幼兒經(jīng)驗(yàn)與教師經(jīng)驗(yàn)的整合；靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的整合；自編故事和文本故事的整合；多種手段（學(xué)科）的整合；生活中滲透性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合；學(xué)校和親子閱讀的整合。
●互動(dòng)性原則：師生互動(dòng)；生生互動(dòng)；親子互動(dòng)；家園互動(dòng)。
●提升性原則：兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)梳理應(yīng)用。
六、以?繪本閱讀?為載體開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的多種課型
自我賞讀：讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，積累文學(xué)的語(yǔ)言。
心動(dòng)辭發(fā)：可以仿照文本中的句式表達(dá)自己的生活與想象世界，可以表達(dá)自己對(duì)文本的感悟……精彩教學(xué)片段例舉：
山姆?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》閱讀課上有這么一個(gè)環(huán)節(jié)。
師：靜靜地看看這兩幅畫面，哪些地方讓你心動(dòng)。
幼：大兔子抱著小兔子的動(dòng)作讓人感覺(jué)就像抱著一件寶貝。
師：小兔子就是大兔子的寶貝，你能從大兔子的動(dòng)作中感受到這一點(diǎn)真好！
幼2：小兔子已經(jīng)睡著了，大兔子疼愛(ài)地端詳著它，大兔子看小兔子的眼神很讓我感動(dòng)。
師：媽媽也經(jīng)常這樣疼愛(ài)地端詳你，是嗎？
幼3：小兔子睡著時(shí)的動(dòng)作讓我感覺(jué)在媽媽身邊很安全也很幸福。
師：是呀，你看它敞開(kāi)兩臂，無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂無(wú)慮……
師：此刻你想用一句怎樣的話來(lái)表達(dá)你對(duì)媽媽的愛(ài)？
幼：我愛(ài)你從山的這邊到海的那邊。
幼：我愛(ài)你像海那么深。
幼：我愛(ài)你像草地那么大。
2、表演型
故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對(duì)話豐富的繪本適合進(jìn)行表演型的閱讀。除了繪本中的故事，老師當(dāng)然也可以鼓勵(lì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表達(dá)出來(lái)，以充分發(fā)揮孩子的表演天份。
表演型的繪本閱讀課一般結(jié)構(gòu)為：
情節(jié)表演：以表演的形式展示整個(gè)故事或重點(diǎn)片段的情節(jié)。本學(xué)期我?guī)业膶W(xué)生們共同閱讀了楊紅櫻親子繪本故事?之一的《巧克力餅屋》，當(dāng)我在讀到?老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來(lái)，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢(mèng)呢，他們是想來(lái)偷吃美味的巧克力餅的。?這一段時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的創(chuàng)造性角色對(duì)話表演：
教師（把一位幼兒拉到一旁，偷偷地）：?嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅。?
幼兒（機(jī)靈地接著?吱吱?的話）：?我也想吃，等他們睡著了，我們?nèi)ネ党院貌缓茫?
教師（一臉擔(dān)心地）：?好是好，可萬(wàn)一被他們發(fā)現(xiàn)了怎么辦呢？?
幼兒（拍著胸脯，自信地）：?沒(méi)問(wèn)題，我們老鼠是最機(jī)靈的，晚上，你把風(fēng)，我去偷。? 在這樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與表達(dá)能力總能讓老師驚喜不已。
3、想象型
想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。想象型的課是相對(duì)于賞讀型與表演型而言，想象占了特別大比重的課，適用于想象奇幻的幻想類的繪本。
想象型的繪本閱讀課一般的結(jié)構(gòu)為：
賞讀封面
猜想故事：幻想類的繪本，圖畫往往很能引起孩子的共引發(fā)孩子的想象，閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。
讀文賞圖
想象體驗(yàn)：一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學(xué)生由圖畫想象人物的心理?；匚都?xì)節(jié)
再現(xiàn)情節(jié)：繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點(diǎn)。所以在讀文賞圖的過(guò)程中或者在讀完整個(gè)故事之后，有必要引導(dǎo)孩子前后對(duì)照著品 味細(xì)節(jié)，以產(chǎn)生心靈的頓悟。聯(lián)系生活
滿足想象：繪本的故事與圖畫會(huì)自然引發(fā)孩子的天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩。安排一定的時(shí)間讓孩子充分交流，以滿足孩子天性的愛(ài)幻想心理。典型教學(xué)設(shè)計(jì)例舉：
繪本：《貝尼都會(huì)干什么》
1、賞讀封面：
（1）出示繪本封面：
封面上這個(gè)男孩叫什么？除了這位可愛(ài)男孩貝尼之外，你還看到了什么呀？
（畫面上有：正滴著水的水管子；貝尼頭上戴著的插著羽毛的奇特帽子；脖子上掛著一架望遠(yuǎn)鏡；手上拿著的手電筒和潛水鏡；虎斑貓；沙發(fā)；貝尼還穿著一雙散了鞋帶的鞋子……學(xué)生看了以后一臉的迷惑與好奇。）
（2）這真是一幅奇異的畫，小朋友一定迫不及待地想去看個(gè)究竟了吧，那就一起出發(fā)吧！讓我們輕輕地打開(kāi)第一頁(yè)：咦？你看到了什么呀？（一條長(zhǎng)長(zhǎng)的鞋帶）再來(lái)看看書的最后一頁(yè)：你又看到了什么？（也有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的鞋帶）
（3）看來(lái)這兩條鞋帶很重要哦！猜猜：這鞋帶和貝尼有什么關(guān)系嗎？（生自由猜）
2、讀文賞圖 想象體驗(yàn)
這條神秘的鞋帶就帶著我們拉開(kāi)了故事的帷幕——
3、細(xì)節(jié)回放 情景再現(xiàn)：
（1）故事講到這兒，你的心中有什么疑問(wèn)嗎？要不咱們回過(guò)頭來(lái)再去看看，仔仔細(xì)細(xì)地觀察一番，看看能發(fā)現(xiàn)什么可疑的地方。
（2）圖畫回放，邊觀察邊討論
（學(xué)生逐漸醒悟：故事講的是貝尼和他的小伙伴一起玩的一個(gè)幻想游戲。）
（3）再次出示繪本封面
（學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到封面中出現(xiàn)過(guò)的東西都是貝尼游戲時(shí)所需要的道具，原來(lái)貝尼小朋友一開(kāi)始就給了我們一些暗示呀?。?/p>
4、聯(lián)系生活 追憶過(guò)去
（1）看著貝尼和他的小伙伴玩得那么開(kāi)心，我不由得想起了我小時(shí)候經(jīng)常玩的一些游戲，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？
（師回憶童年時(shí)的快樂(lè)游戲：披著毛毯扮大俠在床上演斬妖除魔的獨(dú)角戲；伸直雙臂俯身飛奔，像超人一樣在低空滑行；冒著?槍林彈雨?在椅子、凳子、桌子構(gòu)筑的?戰(zhàn)壕?中沖鋒陷陣；騎著椅子大喊著?駕駕駕?……）
（2）你的眼前一下子蹦出好多小時(shí)玩過(guò)的有趣的游戲了吧，那行，趕快找到你的好朋友，盡情地聊聊吧，要是聊得興奮了，甚至還可以演一演。
（3）親愛(ài)的小朋友們，我們真得好好感謝貝尼，是貝尼讓我們重溫了過(guò)去那美好的時(shí)光，相信那么美好的一刻定會(huì)在我們每個(gè)小朋友心中永遠(yuǎn)珍藏。
快樂(lè)閱讀，讓我們的教育回到母語(yǔ)，回到兒童，回到生命，回到生活。
五、繪本教學(xué)三要素。
（一）發(fā)現(xiàn)。
由于繪本的特殊性，所以每一個(gè)繪本，從頭到尾都隱藏著?神秘?。無(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都為我們的孩子獻(xiàn)上了精美的?食品?。這就需要擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。１.發(fā)現(xiàn)封面（包括腰封）。無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)作者名，譯者名，出版社名，主人公（年齡性別衣著神態(tài)動(dòng)作等），背景（如《愛(ài)心樹》封面那棵樹上寫著的英文字母?Tｈｅ Gｉｖｉｎｇ Tｒｅｅ?的含義，《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮群山小鳥房屋雨點(diǎn)代表的世間萬(wàn)物）等都有助于孩子對(duì)繪本的理解。腰封上有時(shí)會(huì)有對(duì)作品的評(píng)價(jià)或?qū)χ黝}思想的提示，（如《愛(ài)心樹》腰封上有２００５年度十佳童書，美國(guó)教育部百部最受教師孩子喜愛(ài)的書之一。看了這本書，孩子會(huì)更愛(ài)媽媽等），由封面中的 圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。
２.發(fā)現(xiàn)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。（例如《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色襪子，左右可以找尋配對(duì)的那只；又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星。）
３.發(fā)現(xiàn)會(huì)講故事的扉頁(yè)。扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁(yè)，上面一般寫著書名和作者的名字，有時(shí)還有作者繪者的簡(jiǎn)介及本書獲獎(jiǎng)記錄。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時(shí)還會(huì)講故事。（如《活了一萬(wàn)次的貓》扉頁(yè)的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛(ài)你》扉頁(yè)圖畫暗示著大小兔子快樂(lè)玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問(wèn)。）
４.發(fā)現(xiàn)正文毋庸質(zhì)疑。每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵(lì)孩子邊發(fā)現(xiàn)邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。（如《愛(ài)心樹》發(fā)現(xiàn)樹的姿態(tài)語(yǔ)言《彩色的烏鴉》，每只烏鴉色彩的區(qū)別和表情的變化，《要是你給老鼠吃餅干》中小男孩的表情，《藏起來(lái)的禮物》中角落里關(guān)注女兒的媽媽，《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》每一頁(yè)都躲起來(lái)的米粒大小的金蟲子，欣賞圖畫的同時(shí)關(guān)注畫中畫等）一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學(xué)生由圖畫想象人物的心理。５.發(fā)現(xiàn)并未結(jié)束的封底。
合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)橛械睦L本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯(cuò)過(guò)。封底很有?看頭?——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。（如《神奇的藍(lán)色水桶》草地上遺留下來(lái)的充氣鯨魚，《失落的一角》抬頭期盼的一角等）
（二）思考
洛克曾說(shuō)?閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識(shí)的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。?因此在引導(dǎo)兒童閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)急著說(shuō)教，不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，猶如應(yīng)試教育一般，而應(yīng)把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受，經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識(shí)和智能。１．思考的內(nèi)容（１）．對(duì)圖畫語(yǔ)言的思考（２）．對(duì)文字語(yǔ)言的思考（３）．對(duì)圖文結(jié)合碰撞產(chǎn)生的新語(yǔ)言的思考。２．思考的技巧（１）．朗讀引發(fā)思考的技巧
對(duì)孩子而言，聽(tīng)別人朗讀故事是一件輕松沒(méi)有壓力的事。在這個(gè)傾聽(tīng)與欣賞的過(guò)程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認(rèn)識(shí)生字新詞，并熟悉語(yǔ)法。朗讀故事給孩子聽(tīng)，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機(jī)會(huì)，這對(duì)于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當(dāng)孩子傾聽(tīng)故事的機(jī)會(huì)越多，其生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展，影響所及，形成個(gè)人的思考與判斷。
有效朗讀思考故事的指引： 朗讀過(guò)程 提示
朗讀前
＊呈現(xiàn)書的封面并探討封面插圖。
＊鼓勵(lì)孩子預(yù)測(cè)該書內(nèi)容。
＊與孩子討論該書的作者及插畫家。
朗讀中
＊呈現(xiàn)書的每一畫面。多問(wèn)你看到了什么？你認(rèn)為是怎樣的？你從哪里看出來(lái)的？
＊鼓勵(lì)孩子在朗讀中積極反應(yīng)與評(píng)論。
＊故事的表達(dá)及內(nèi)容詳細(xì)度配合孩子理解能力的需要?？梢运艡C(jī)變化音量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，輔助動(dòng)作、神態(tài)語(yǔ)言、使故事生生入扣。
＊故意犯錯(cuò)引起注意，偶爾提問(wèn)以了解孩子對(duì)故事的理解及詮釋。在故事的精彩、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)孩子預(yù)測(cè)即將發(fā)生的事情。
＊保持眼光的接觸并留意反應(yīng)。當(dāng)孩子一臉茫然時(shí)，改變方式重述故事。
＊設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)使孩子參與其中。如請(qǐng)學(xué)生分段朗讀(齊讀或個(gè)別讀交互應(yīng)用)。
＊運(yùn)用孩子的疑問(wèn)引發(fā)思考與討論。
＊比較閱讀?？梢耘c其它繪本作比較性閱讀；也可前后對(duì)照著品味細(xì)節(jié)。
適合朗讀的繪本則為具有以下特征： 1.詞句優(yōu)美。2.插畫內(nèi)容豐富。3.具有猜測(cè)效果。
以上三點(diǎn)特征，大部分繪本都具有。
（２）.討論故事引發(fā)思考的技巧
討論故事是兒童文學(xué)中很重要的一環(huán)，可通過(guò)二三人、一小組或整個(gè)班級(jí)進(jìn)行。討論故事可以建立師生雙向互動(dòng)的關(guān)系，對(duì)老師而言，討論故事可以了解孩子看了哪些書，對(duì)故事的了解程度有多少，思考的深度與廣度如何。對(duì)孩子而言，討論故事提供一個(gè)合作思考的機(jī)會(huì)，他不僅幫助孩子確認(rèn)、擴(kuò)展及修正個(gè)人對(duì)故事內(nèi)容的理解，而且在成人的引導(dǎo)下，培養(yǎng)傾聽(tīng)、發(fā)問(wèn)與表達(dá)的技巧，學(xué)習(xí)說(shuō)理與思考，建立對(duì)自己有意義的知識(shí)系統(tǒng)。
討論內(nèi)容 討論技巧
＊ 可做段落大意的討論。
＊ 于進(jìn)行下個(gè)段落閱讀之前，可先行預(yù)測(cè)下段內(nèi)容。
＊ 讀完全文后，做主旨討論。
＊ 學(xué)生提出問(wèn)題。
＊語(yǔ)言簡(jiǎn)潔完整(一至三句話表達(dá))
＊將學(xué)生問(wèn)題抄寫于黑板，寫上提問(wèn)者，將問(wèn)題性質(zhì)相近的歸在一起討論，避免討論時(shí)間不足的困擾。(此時(shí)宜注意訓(xùn)練學(xué)生要能完整表達(dá)自己想問(wèn)的問(wèn)題)
＊請(qǐng)學(xué)生一一發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法。
＊老師做歸納與整理
３．引發(fā)思考的案例
案例一《想吃蘋果的鼠小弟》
故事梗概：鼠小弟看到大象，長(zhǎng)頸鹿，犀牛等動(dòng)物運(yùn)用各自的本領(lǐng)摘到了蘋果，就很羨慕他們，最后他和海獅合作摘到了蘋果。
一、看圖，出示題目，請(qǐng)同學(xué)就題目質(zhì)疑
二、在老師繪聲繪色的故事中出示第一副圖（大象摘果），問(wèn)：如果你就是鼠小弟，看到大象摘蘋果的情景，會(huì)怎么想？接著讓孩子試者拉自己的鼻子，什么感覺(jué)？
三、看圖。小組猜：長(zhǎng)頸鹿，犀牛，袋鼠各自會(huì)采用什方法拿到蘋果？反饋后出示圖，看看誰(shuí)猜中了，讓孩子感受猜的樂(lè)趣。
四、串講故事。請(qǐng)孩子選擇其中的一種動(dòng)物，按照誰(shuí)來(lái)了，他是怎么摘到蘋果的，鼠小弟又是怎么想的？各選一個(gè)代表上臺(tái)即興串講。
五、師生角色分配，老師采訪受傷的鼠小弟后，出示圖（海獅來(lái)了）。同桌分角色念，師生對(duì)念繪本中鼠小弟和海獅的6次對(duì)話，接著再次猜猜海獅用什么方法幫助鼠小弟摘蘋果？
六、一圖多猜，看海獅和鼠小弟最后的快樂(lè)情景，猜猜他們?cè)诟墒裁矗?/p>
案例二《樹逃走了》
故事梗概：一棵住在城市里的行道樹，因不堪忍受人們忽視及城市臟亂而逃走。許多人發(fā)現(xiàn)后，大家開(kāi)始意識(shí)到樹的重要性，于是人們開(kāi)始營(yíng)造大樹喜歡的環(huán)境于是，樹回來(lái)了，城市變得美麗而有朝氣！
利用power point 來(lái)說(shuō)故事。
一、封面引發(fā)的思考：樹為什么要逃跑？
二、正文引發(fā)的思考。
１． 這是一個(gè)怎樣的城市，你是否喜歡。２． 大樹在做什么，它想做什么？
３． 老婆婆為什么等不到鳥來(lái)吃飼料？牽狗小孩的夢(mèng)想是什么？ ４． 大樹不見(jiàn)了對(duì)城市有什么影響？他們想到了什么？ ５． 大樹為什么不想回來(lái)？ ６． 你會(huì)怎樣打扮街道？
比較第一頁(yè)，那些地方改變了？你想來(lái)住嗎？
繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點(diǎn)。所以在讀文賞圖的過(guò)程中或者在讀完整個(gè)故事之后，有必要引導(dǎo)孩子再現(xiàn)情節(jié)，通過(guò)思考感悟繪本以產(chǎn)生心靈的頓悟。當(dāng)閱讀把思考的快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。
（三）、表達(dá)
人材最本質(zhì)的特點(diǎn)在于創(chuàng)造。如何在挖掘繪本本身的魅力同時(shí)激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力呢？閱讀繪本，應(yīng)該給每個(gè)孩子創(chuàng)造表達(dá)的舞臺(tái)，世界上最好的?繪本作家?應(yīng)該是孩子。１．表達(dá)的內(nèi)容及形式 表達(dá)內(nèi)容 表達(dá)形式
＊鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己對(duì)故事的感受及想法，現(xiàn)場(chǎng)情景再現(xiàn)。
＊回顧故事內(nèi)容（角色、情節(jié)、情境、問(wèn)題、解決方法等）。
＊協(xié)助孩子將主角所發(fā)生的事情與自己的生活作連結(jié)。
＊配合故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)。（１）．語(yǔ)言表達(dá)。
講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事。
（２）．文字表達(dá)。
改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁(yè)處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得經(jīng)驗(yàn)等。
（３）．圖畫表達(dá)。
學(xué)畫書中圖畫，布臵學(xué)生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本。
（４）．其它形式
以上三種結(jié)合，班級(jí)家庭交流分享或開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)等
（１）．語(yǔ)言表達(dá)。
講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事。（２）．文字表達(dá)。
改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁(yè)處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得經(jīng)驗(yàn)等。（３）．圖畫表達(dá)。
學(xué)畫書中圖畫，布臵學(xué)生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本。（４）．其它形式
以上三種結(jié)合，班級(jí)家庭交流分享或開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)等
２．表達(dá)的案例
（１）不同的繪本可以用不同方式表達(dá)：如讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫地圖；讀《泰迪熊的溜冰派對(duì)》，可以讓學(xué)生自己籌備開(kāi)派對(duì)；讀《別再親來(lái)親去》，可以續(xù)寫故事；讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，可以演故事；讀《可愛(ài)的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習(xí)寫信，介紹各地風(fēng)土人情等。
（２）同一繪本表達(dá)方式也可以多樣化，如：竇桂梅教學(xué)《我爸爸》后的延伸 1）用簡(jiǎn)筆畫，為你爸爸畫一張像。2）用筆，為你爸爸寫上一句話。
3）或者也像黑板一樣，畫一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖也可以。（可作品示范）4）注意爸爸的友情提示。（?……像……一樣……?；?……像……一樣，也像……一樣……?，用上更好。）
5）當(dāng)然，你用自己的方法表達(dá)也可以。
（３）有些繪本可以開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)： 《樹逃走了》 位臵 實(shí)踐內(nèi)容
室內(nèi)
畫家畫這本書的目的是什么？
室外
學(xué)校哪棵樹開(kāi)花，哪棵樹最大？找找，哪棵樹想逃走。從樹的生長(zhǎng)狀況揣摩樹的心情。填寫實(shí)踐記錄表格
室內(nèi)
分享，評(píng)價(jià)，激勵(lì)。
小繪本中的大智慧
——談低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的研究
西天目告嶺小學(xué) 李琴
[摘要]：?繪本?是一種適合低年級(jí)兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫的書籍。本文通過(guò)繪本閱讀的意義,繪本閱讀的方式，及繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略：深情導(dǎo)讀,激發(fā)興趣；引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象；指導(dǎo)看圖，教給方法；品味語(yǔ)言，感受積累；聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵這幾方面對(duì)低年級(jí)繪本教學(xué)進(jìn)行了研究。[關(guān)鍵詞]：繪本閱讀；繪本漂流；指導(dǎo)策略
閱讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，甚至可以說(shuō)閱讀是每個(gè)孩子的第二次生命。托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：?書籍是人類進(jìn)步的階梯。?對(duì)這一至理名言，我想誰(shuí)都不會(huì)質(zhì)疑。新課標(biāo)也進(jìn)一步明確了閱讀量，并且指出?要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?，在?課程總目標(biāo)?中，更進(jìn)一步規(guī)定：?九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中低年級(jí)的課外閱讀總量是五萬(wàn)字以上。?由此可見(jiàn)閱讀的地位和作用越來(lái)越被人們認(rèn)識(shí)和重視。
低年級(jí)的孩子注意持續(xù)性差，認(rèn)識(shí)的字又有限。根據(jù)低年級(jí)兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，低年級(jí)的閱讀材料應(yīng)具有以下特點(diǎn)：頁(yè)碼不要太多，文字量適中，最好圖文比例兼半，字號(hào)大而排版 寬裕，可以讓兒童一氣呵成，連貫讀完。而繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級(jí)兒童閱讀的。它是由文字和圖畫合成的一個(gè)復(fù)合文本。它一般一個(gè)故事都在三十個(gè)頁(yè)碼左右，每一頁(yè)都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，所以深受兒童喜愛(ài)，繪本閱讀也成為低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。
首先，繪本能激起孩子的閱讀興趣。對(duì)于剛邁進(jìn)校門識(shí)字不多的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫。繪本版式精到，繪畫精美，構(gòu)圖獨(dú)特，色彩明快，首先在視覺(jué)上引起孩子的愉悅情緒。繪本中的圖畫，多數(shù)是世界知名插畫家的作品，如五味太郎的《鯨魚》、謝爾〃希爾弗斯坦的《愛(ài)心樹》、諾爾曼〃榮格的《第五個(gè)》、李歐〃李?yuàn)W尼的《小黑魚》等等，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或素描，或手繪，或線描，或剪貼，給孩子們呈現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)美不勝收的?視覺(jué)饗宴?。《母雞蘿絲去散步》中狐貍狡詐、貪婪的眼神讓孩子緊張；《月亮的味道》中凹凸不平、薄薄脆脆的大月亮讓孩子咽口水。孩子在閱讀過(guò)程中，與其說(shuō)是讀，不如說(shuō)是在玩；與其說(shuō)是享受文學(xué)，不如說(shuō)是感染美學(xué)。閱讀興趣有了，就能輕輕松松地走進(jìn)閱讀，快快樂(lè)樂(lè)地走進(jìn)文本。
其次，繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學(xué)作家用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)以及令人著迷的情節(jié)將主題巧妙地涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小動(dòng)物、小玩具、和自己同齡的伙伴；故事的情節(jié)是孩子生活中熟悉的，甚至是曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件?！妒笮〉艿墓适隆分砸话嬖侔?，就是因?yàn)樗皇且哉f(shuō)教的方式、從成人角度來(lái)編造的故事，它與孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，引起了孩子的共鳴，真正走進(jìn)了孩子的生活。繪本是孩子看得懂的書，更是孩子心靈認(rèn)可的書。
第三，繪本為孩子的想象提供了廣闊的空間。繪本中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和豐富生動(dòng)的圖畫給孩子預(yù)留了許多想象的空間，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會(huì)不由自主地對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心世界。如《第五個(gè)》一書，受傷的玩具一個(gè)挨一個(gè)走進(jìn)那道門，門開(kāi)后，它們又光鮮地從門里出來(lái)。門后面究竟有誰(shuí)？究竟發(fā)生了什么事情？一個(gè)個(gè)奇思妙想伴隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題，撞擊孩子的心靈，給孩子帶來(lái)無(wú)盡的誘惑。同時(shí)，繪本畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。閱讀中有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，更培養(yǎng)了孩子的邏輯思考、預(yù)測(cè)推理能力以及聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力。
優(yōu)秀的繪本價(jià)格比較貴，孩子不可能購(gòu)買很多；在一節(jié)課的時(shí)間里，讓每個(gè)孩子都參與到閱讀中來(lái)，都有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的精彩創(chuàng)造、獨(dú)特感受也是不現(xiàn)實(shí)的。如何克服這些問(wèn)題，讓繪本為孩子的課外閱讀引航？筆者想到了現(xiàn)在非常時(shí)髦的活動(dòng)——漂書，即每個(gè)孩子購(gòu)買一本不同的繪本，大家定期有次序地輪流閱讀。
1.?繪本漂流?，活在同伴互動(dòng)
繪本漂流實(shí)現(xiàn)了好書大家共享的美好愿望。在繪本漂流活動(dòng)中，書沒(méi)有真正的主人，每個(gè)輪到閱讀的孩子都有義務(wù)在閱讀的同時(shí)對(duì)繪本加以愛(ài)護(hù)，幫助孩子樹立珍惜圖書的良好意識(shí)；每個(gè)孩子都可以在書的加頁(yè)上寫下自己的閱讀簽名、閱讀感受，這樣在繪本漂流的同時(shí)，彰顯孩子個(gè)性的一份份閱讀心得也隨之得到了交流和共享。這種分享和交往不僅使孩子享受到共讀的快樂(lè)，也充分發(fā)展了孩子的社會(huì)性。
2.?繪本漂流?，貴在親子共讀
我們主張繪本由父母帶領(lǐng)孩子閱讀，這不僅能彌補(bǔ)教師課堂引讀不能兼顧到每一個(gè)孩子的遺憾，更有利于創(chuàng)設(shè)家庭閱讀的良好氛圍，培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的習(xí)慣。在親子共讀的過(guò)程中，孩子通過(guò)耳朵聆聽(tīng)父母朗讀繪本詩(shī)一般的語(yǔ)言，通過(guò)眼睛欣賞精美的畫面，多種感官全面接受熏陶，在文學(xué)的旅程中，體驗(yàn)細(xì)膩的情感，逐步成長(zhǎng)為精神豐富的人；在親子共讀的過(guò)程中，孩子和父母心靈相通，孩子的精神活動(dòng)會(huì)像海浪一般無(wú)限地?cái)U(kuò)展開(kāi)去，通過(guò)一句接一句的語(yǔ)言，不僅能感受到親情的存在，更儲(chǔ)備了今后生存的動(dòng)力。
3.?繪本漂流?，精在教師指導(dǎo)
因?yàn)槔L本具有字少畫美的特殊性，考慮到低年級(jí)孩子的年齡局限性，繪本漂流不應(yīng)是完全放任的課外閱讀。教師要在繪本的選擇上把好關(guān)，把語(yǔ)言規(guī)范優(yōu)美、情節(jié)生動(dòng)有趣、繪畫富有表現(xiàn)力并蘊(yùn)涵豐富細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)的繪本推薦給孩子。等待?漂流?的書，教師應(yīng)該先行閱讀，以便在親子閱讀的過(guò)程中進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，使閱讀更深入、發(fā)現(xiàn)更奇妙。筆者認(rèn)為，?導(dǎo)讀提示?是一種不錯(cuò)的做法。教師把自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的孩子能想到的和不能想到的問(wèn)題，以小紙條的形式張貼在繪本的扉頁(yè)上，給親子閱讀以溫馨提示。如繪本《爺爺一定有辦法》，給予導(dǎo)讀提示?引導(dǎo)孩子用自己的語(yǔ)言編編小老鼠的故事?；《換換吧！鼠小弟的小背心》，給予導(dǎo)讀提示?引導(dǎo)孩子想象并表達(dá)每一個(gè)‘嗯？’后面的心理活動(dòng)?； 《母雞蘿絲去散步》，給予導(dǎo)讀提示?引導(dǎo)孩子想象并表達(dá)狐貍的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)狐貍的狼狽遭遇?等等。教師的指導(dǎo)將給?繪本漂流?一個(gè)從量到質(zhì)的飛躍。
同時(shí)給家長(zhǎng)發(fā)推薦書目，讓家長(zhǎng)有選擇性地給孩子買圖書。繪本推薦書目：
1、充滿哲理與詩(shī)意的經(jīng)典作品： 《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》《第一次上街買東西》《兔子彼得的故事》《米菲在海邊》《鼠小弟的故事》
2、適于分享體驗(yàn)的作品： 《小迷糊兔》《別再親來(lái)親去》《愛(ài)心樹》《發(fā)明家奇奇兔》《三只小豬》《你睡不著嗎，小熊》《母雞蘿絲去散步》《逃家小兔》
3、適于激發(fā)想象的作品： 《我有友情要出租》《彩色的烏鴉》《石頭湯》《離開(kāi)蛋殼那一天》
4、適于開(kāi)放互動(dòng)的作品： 《蚯蚓的日記》《泰迪熊搬家記》《泰迪熊的溜冰派對(duì)》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《嘟嘟與巴豆》《可愛(ài)的鼠小弟》《別再親來(lái)親去》
經(jīng)過(guò)研究，在繪本導(dǎo)讀，共讀指導(dǎo)方面，筆者也想談?wù)勔韵聨追N策略：
1、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣
日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂(lè)》中闡述道：?圖畫書是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽(tīng)，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽(tīng)者的一生當(dāng)中。?在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)?演?故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來(lái)吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。
如：《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛(ài)的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一場(chǎng)?愛(ài)的測(cè)試?。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證?我永遠(yuǎn)愛(ài)你?，同時(shí)又不忘補(bǔ)充，?不過(guò)你?要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。其實(shí)，在生活中，我們每個(gè)人都是繪本中的小熊阿力，都有過(guò)小熊阿力的擔(dān)憂。而身為母親的熊媽媽那有原則性的愛(ài)，也讓人有很深的感受。繪本中兩個(gè)人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗(yàn)，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達(dá)。組織孩子進(jìn)行《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》閱讀時(shí)，當(dāng)我用自己的真情實(shí)感深情地來(lái)為大家朗讀時(shí)，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們?cè)谖业纳钋檠堇[中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語(yǔ)言，演繹小豬的所作所為時(shí)，孩子們便開(kāi)懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。
2、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象
好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來(lái)連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時(shí)，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過(guò)程中來(lái)，引導(dǎo)孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。
如：《逃家小兔》中都是用簡(jiǎn)單同一的句式?如果你變成，我就變成。?的句式將故事串講下來(lái)，整個(gè)故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，?如果你是兔媽媽，你會(huì)怎么變，讓小兔回家呢？?在孩子饒有興趣的猜測(cè)中，來(lái)推進(jìn)故事的情節(jié)，體會(huì)媽媽對(duì)孩子那濃濃的愛(ài)，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛(ài)上閱讀。
3、指導(dǎo)看圖，教給方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。說(shuō)得抽象一點(diǎn)，它是透過(guò)圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見(jiàn)到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能?讀?出各大意。此外，一般來(lái)說(shuō)圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。
如：在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛(ài)：出示第一幅彩圖，小朋友仔細(xì)看看這幅圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對(duì)那么危險(xiǎn)的山，已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備？從中體會(huì)母愛(ài)腳下無(wú)艱險(xiǎn)，母愛(ài)可到天涯海角。又如：在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時(shí)，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，看看圖畫中還有哪些動(dòng)物，或者通過(guò)大猩猩面部表情的變化猜測(cè)它的心理活動(dòng)，并可以提問(wèn)學(xué)生：?你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)誰(shuí)一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？?這些問(wèn)題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生綜合的審美能力。
在繪本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)通過(guò)細(xì)節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。如：加拿大女畫家菲比〃吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，在整個(gè)故事中一直出現(xiàn)另一個(gè)快樂(lè)生活的家庭——老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒(méi)有文字說(shuō)明，卻和地上的故事有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。
4、品味語(yǔ)言，感受積累
繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽(tīng)教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力。其中?聽(tīng)教師大聲讀?是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。
比如：山姆〃麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》的，是一個(gè)充滿了愛(ài)的氣氛和童趣的故事，通過(guò)大兔子和小兔子的對(duì)話揭示了愛(ài)是需要表達(dá)的這樣一個(gè)道理。大兔子的語(yǔ)言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語(yǔ)言的節(jié)奏美。在《猜猜我有多愛(ài)你》的導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對(duì)媽媽說(shuō)的話——?我愛(ài)你有這么多！?看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——?我愛(ài)你有這么多。?在此基礎(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：?我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！?讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：?我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！?通過(guò)聽(tīng)老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在讀完這個(gè)故事后，我便引導(dǎo)孩子來(lái)表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。學(xué)生們 便以模仿的形式表達(dá)著自己對(duì)媽媽的愛(ài)：?我愛(ài)你從山的這邊到海的那邊。? ?我愛(ài)你像海那么深。??我愛(ài)你到宇宙，再?gòu)挠钪婺腔氐竭@里來(lái)。?……
5、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵
圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中?讓孩子像個(gè)孩子?。正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：?有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見(jiàn)最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……?通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛(ài)，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛(ài)心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會(huì)心一笑……這樣，當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。
有人這樣評(píng)價(jià)繪本閱讀：?繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長(zhǎng)情大愛(ài)……像春天的雨露無(wú)聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對(duì)話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。?就讓孩子的閱讀生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂(lè)，乃至喜歡閱讀。
參考文獻(xiàn)：
[1]《圖畫書閱讀與經(jīng)典》，彭懿 編著，二十一世紀(jì)出版社，2006.12 [2]《朗讀手冊(cè)》,[美], 吉姆〃崔利斯 著, 天津教育出版社
[3]《蒙氏閱讀》,張明紅 王雯 主編, 億童早期教育研究中心開(kāi)發(fā), 湖北美術(shù)出版社 [4]《幼兒圖畫故事書閱讀過(guò)程研究》，康長(zhǎng)運(yùn) 著,教育科學(xué)出版社，2007.3
第二篇：繪本教學(xué)三要素
繪本教學(xué)三要素
（一）發(fā)現(xiàn)。
由于繪本的特殊性，所以每一個(gè)繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。無(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都為我們的孩子獻(xiàn)上了精美的“食品”。這就需要擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。
１.發(fā)現(xiàn)封面（包括腰封）。無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)作者名，譯者名，出版社名，主人公（年齡性別衣著神態(tài)動(dòng)作等），背景（如《愛(ài)心樹》封面那棵樹上寫著的英文字母“Tｈｅ Gｉｖｉｎｇ
Tｒｅｅ”的含義，《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮群山小鳥房屋雨點(diǎn)代表的世間萬(wàn)物）等都有助于孩子對(duì)繪本的理解。腰封上有時(shí)會(huì)有對(duì)作品的評(píng)價(jià)或?qū)χ黝}思想的提示，（如《愛(ài)心樹》腰封上有２００５十佳童書，美國(guó)教育部百部最受教師孩子喜愛(ài)的書之一?？戳诉@本書，孩子會(huì)更愛(ài)媽媽等），由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。
２.發(fā)現(xiàn)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。（例如《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色襪子，左右可以找尋配對(duì)的那只；又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星。）
３.發(fā)現(xiàn)會(huì)講故事的扉頁(yè)。扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁(yè)，上面一般寫著書名和作者的名字，有時(shí)還有作者繪者的簡(jiǎn)介及本書獲獎(jiǎng)記錄。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時(shí)還會(huì)講故事。（如《活了一萬(wàn)次的貓》扉頁(yè)的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛(ài)你》扉頁(yè)圖畫暗示著大小兔子快樂(lè)玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問(wèn)。）
４.發(fā)現(xiàn)正文毋庸質(zhì)疑。每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵(lì)孩子邊發(fā)現(xiàn)邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。（如《愛(ài)心樹》發(fā)現(xiàn)樹的姿態(tài)語(yǔ)言《彩色的烏鴉》，每只烏鴉色彩的區(qū)別和表情的變化，《要是你給老鼠吃餅干》中小男孩的表情，《藏起來(lái)的禮物》中角落里關(guān)注女兒的媽媽，《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》每一頁(yè)都躲起來(lái)的米粒大小的金蟲子，欣賞圖畫的同時(shí)關(guān)注畫中畫等）一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學(xué)生由圖畫想象人物的心理。
５.發(fā)現(xiàn)并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)橛械睦L本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯(cuò)過(guò)。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。（如《神奇的藍(lán)色水桶》草地上遺留下來(lái)的充氣鯨魚，《失落的一角》抬頭期盼的一角等）
（二）思考
洛克曾說(shuō)“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識(shí)的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的?！币虼嗽谝龑?dǎo)兒童閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)急著說(shuō)教，不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，猶如應(yīng)試教育一般，而應(yīng)把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受，經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識(shí)和智能。１．思考的內(nèi)容（１）對(duì)圖畫語(yǔ)言的思考（２）對(duì)文字語(yǔ)言的思考
（３）對(duì)圖文結(jié)合碰撞產(chǎn)生的新語(yǔ)言的思考。２．思考的技巧
（１）朗讀引發(fā)思考的技巧
對(duì)孩子而言，聽(tīng)別人朗讀故事是一件輕松沒(méi)有壓力的事。在這個(gè)傾聽(tīng)與欣賞的過(guò)程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認(rèn)識(shí)生字新詞，并熟悉語(yǔ)法。朗讀故事給孩子聽(tīng)，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機(jī)會(huì)，這對(duì)于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當(dāng)孩子傾聽(tīng)故事的機(jī)會(huì)越多，其生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展，影響所及，形成個(gè)人的思考與判斷。有效朗讀思考故事的指引：
朗讀前
＊呈現(xiàn)書的封面并探討封面插圖。
＊鼓勵(lì)孩子預(yù)測(cè)該書內(nèi)容。
＊與孩子討論該書的作者及插畫家。朗讀中
＊呈現(xiàn)書的每一畫面。多問(wèn)你看到了什么？你認(rèn)為是怎樣的？你從哪里看出來(lái)的？ ＊鼓勵(lì)孩子在朗讀中積極反應(yīng)與評(píng)論。
＊故事的表達(dá)及內(nèi)容詳細(xì)度配合孩子理解能力的需要。可以伺機(jī)變化音量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，輔助動(dòng)作、神態(tài)語(yǔ)言、使故事生生入扣。
＊故意犯錯(cuò)引起注意，偶爾提問(wèn)以了解孩子對(duì)故事的理解及詮釋。在故事的精彩、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)孩子預(yù)測(cè)即將發(fā)生的事情。
＊保持眼光的接觸并留意反應(yīng)。當(dāng)孩子一臉茫然時(shí)，改變方式重述故事。
＊設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)使孩子參與其中。如請(qǐng)學(xué)生分段朗讀(齊讀或個(gè)別讀交互應(yīng)用)。
＊運(yùn)用孩子的疑問(wèn)引發(fā)思考與討論。
＊比較閱讀?？梢耘c其它繪本作比較性閱讀；也可前后對(duì)照著品味細(xì)節(jié)。適合朗讀的繪本則為具有以下特征：
1.詞句優(yōu)美。
2.插畫內(nèi)容豐富。
3.具有猜測(cè)效果。
以上三點(diǎn)特征，大部分繪本都具有。（２）討論故事引發(fā)思考的技巧
討論故事是兒童文學(xué)中很重要的一環(huán)，可通過(guò)二三人、一小組或整個(gè)班級(jí)進(jìn)行。討論故事可以建立師生雙向互動(dòng)的關(guān)系，對(duì)老師而言，討論故事可以了解孩子看了哪些書，對(duì)故事的了解程度有多少，思考的深度與廣度如何。對(duì)孩子而言，討論故事提供一個(gè)合作思考的機(jī)會(huì)，他不僅幫助孩子確認(rèn)、擴(kuò)展及修正個(gè)人對(duì)故事內(nèi)容的理解，而且在成人的引導(dǎo)下，培養(yǎng)傾聽(tīng)、發(fā)問(wèn)與表達(dá)的技巧，學(xué)習(xí)說(shuō)理與思考，建立對(duì)自己有意義的知識(shí)系統(tǒng)。討論內(nèi)容 討論技巧
＊ 可做段落大意的討論。
＊ 于進(jìn)行下個(gè)段落閱讀之前，可先行預(yù)測(cè)下段內(nèi)容。＊ 讀完全文后，做主旨討論。＊ 學(xué)生提出問(wèn)題。
＊語(yǔ)言簡(jiǎn)潔完整(一至三句話表達(dá))＊將學(xué)生問(wèn)題抄寫于黑板，寫上提問(wèn)者，將問(wèn)題性質(zhì)相近的歸在一起討論，避免討論時(shí)間不足的困擾。(此時(shí)宜注意訓(xùn)練學(xué)生要能完整表達(dá)自己想問(wèn)的問(wèn)題)＊請(qǐng)學(xué)生一一發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法。＊老師做歸納與整理 ３．引發(fā)思考的案例 案例一《想吃蘋果的鼠小弟》
故事梗概：鼠小弟看到大象，長(zhǎng)頸鹿，犀牛等動(dòng)物運(yùn)用各自的本領(lǐng)摘到了蘋果，就很羨慕他們，最后他和海獅合作摘到了蘋果。
一、看圖，出示題目，請(qǐng)同學(xué)就題目質(zhì)疑
二、在老師繪聲繪色的故事中出示第一副圖（大象摘果），問(wèn)：如果你就是鼠小弟，看到大象摘蘋果的情景，會(huì)怎么想？接著讓孩子試者拉自己的鼻子，什么感覺(jué)？
三、看圖。小組猜：長(zhǎng)頸鹿，犀牛，袋鼠各自會(huì)采用什方法拿到蘋果？反饋后出示圖，看看誰(shuí)猜中了，讓孩子感受猜的樂(lè)趣。
四、串講故事。請(qǐng)孩子選擇其中的一種動(dòng)物，按照誰(shuí)來(lái)了，他是怎么摘到蘋果的，鼠小弟又是怎么想的？各選一個(gè)代表上臺(tái)即興串講。
五、師生角色分配，老師采訪受傷的鼠小弟后，出示圖（海獅來(lái)了）。同桌分角色念，師生對(duì)念繪本中鼠小弟和海獅的6次對(duì)話，接著再次猜猜海獅用什么方法幫助鼠小弟摘蘋果？
六、一圖多猜，看海獅和鼠小弟最后的快樂(lè)情景，猜猜他們?cè)诟墒裁矗?/p>
案例二《樹逃走了》
故事梗概：一棵住在城市里的行道樹，因不堪忍受人們忽視及城市臟亂而逃走。許多人發(fā)現(xiàn)后，大家開(kāi)始意識(shí)到樹的重要性，于是人們開(kāi)始營(yíng)造大樹喜歡的環(huán)境于是，樹回來(lái)了，城市變得美麗而有朝氣！利用power point 來(lái)說(shuō)故事。
一、封面引發(fā)的思考：樹為什么要逃跑？
二、正文引發(fā)的思考。
１． 這是一個(gè)怎樣的城市，你是否喜歡。２． 大樹在做什么，它想做什么？
３． 老婆婆為什么等不到鳥來(lái)吃飼料？牽狗小孩的夢(mèng)想是什么？ ４． 大樹不見(jiàn)了對(duì)城市有什么影響？他們想到了什么？ ５． 大樹為什么不想回來(lái)？ ６． 你會(huì)怎樣打扮街道？
比較第一頁(yè)，那些地方改變了？你想來(lái)住嗎？
繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點(diǎn)。所以在讀文賞圖的過(guò)程中或者在讀完整個(gè)故事之后，有必要引導(dǎo)孩子再現(xiàn)情節(jié)，通過(guò)思考感悟繪本以產(chǎn)生心靈的頓悟。當(dāng)閱讀把思考的快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。
（三）表達(dá)
人才最本質(zhì)的特點(diǎn)在于創(chuàng)造。如何在挖掘繪本本身的魅力同時(shí)激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力呢？閱讀繪本，應(yīng)該給每個(gè)孩子創(chuàng)造表達(dá)的舞臺(tái)，世界上最好的“繪本作家”應(yīng)該是孩子。１．表達(dá)的內(nèi)容及形式
表達(dá)內(nèi)容
表達(dá)形式
＊鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己對(duì)故事的感受及想法，現(xiàn)場(chǎng)情景再現(xiàn)。
＊回顧故事內(nèi)容（角色、情節(jié)、情境、問(wèn)題、解決方法等）。＊協(xié)助孩子將主角所發(fā)生的事情與自己的生活作連結(jié)。
＊配合故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)。（１）語(yǔ)言表達(dá)。
講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事。（２）文字表達(dá)。
改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁(yè)處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得經(jīng)驗(yàn)等。（３）圖畫表達(dá)。
學(xué)畫書中圖畫，布置學(xué)生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本。（４）其它形式
以上三種結(jié)合，班級(jí)家庭交流分享或開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)等
２．表達(dá)的案例
（１）不同的繪本可以用不同方式表達(dá)：如讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫地圖；讀《泰迪熊的溜冰派對(duì)》，可以讓學(xué)生自己籌備開(kāi)派對(duì)；讀《別再親來(lái)親去》，可以續(xù)寫故事；讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，可以演故事；讀《可愛(ài)的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習(xí)寫信，介紹各地風(fēng)土人情等。（２）同一繪本表達(dá)方式也可以多樣化，如：竇桂梅教學(xué)《我爸爸》后的延伸
1）用簡(jiǎn)筆畫，為你爸爸畫一張像。
2）用筆，為你爸爸寫上一句話。
3）或者也像黑板一樣，畫一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖也可以。（可作品示范）
4）注意爸爸的友情提示。（“……像……一樣……”；“……像……一樣，也像……一樣……”，用上更好。）
5）當(dāng)然，你用自己的方法表達(dá)也可以。
繪本在表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候可以用很多方法，但不會(huì)直接告訴這是什么意思，需要自己去補(bǔ)白去思考。當(dāng)你與學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛，思考的大腦，創(chuàng)新的表達(dá)去理解繪本時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含的哲理會(huì)不知不覺(jué)的銘刻在心，你和孩子都會(huì)從中學(xué)會(huì)怎樣對(duì)待人生，怎樣使用語(yǔ)言。
當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)，思考，表達(dá)并不是孤立的，因發(fā)現(xiàn)而思考，因思考而有了新發(fā)現(xiàn)，表達(dá)后再思考再發(fā)現(xiàn)，總之，它們彼此交融，相得益彰。由于繪本不同，教師不同，學(xué)生不同，因此方法也是多樣的，既不能因注重“發(fā)現(xiàn)”而上成“看圖說(shuō)話課”；或因注重“思考”而上成“集體面試課” “人文討論課”；或因注重“表達(dá)”而上成“寫作指導(dǎo)課”。如何在挖掘繪本自身的魅力、適當(dāng)分享繪本的人文價(jià)值、思考繪本的個(gè)性風(fēng)格的同時(shí)，讓兒童品嘗閱讀繪本的甜美，培養(yǎng)兒童的想象力與觀察力，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮如何“發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)”僅僅只是一方面，實(shí)際組織教學(xué)時(shí)，還得有老師敏銳的教學(xué)機(jī)制，善于抓住課堂中的即時(shí)生成，才能讓課堂更加自然、出彩。
第三篇：繪本教學(xué)
小學(xué)一年級(jí)繪本教學(xué)教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、在讀講故事中，發(fā)現(xiàn)繪本的精彩之處，初步培養(yǎng)閱讀的興趣。
2、品讀圖畫書中的特殊性語(yǔ)言，培養(yǎng)想象和說(shuō)話能力。
3、體驗(yàn)繪本所表達(dá)的幽默。教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，初識(shí)課型。師：同學(xué)們你們愛(ài)看書嗎？有誰(shuí)能告訴老師和同學(xué)們你喜歡看什么書？今天呀張老師給大家?guī)?lái)了一種新的書“繪本”。（展示臺(tái)展示繪本教材）今天張老師想看看誰(shuí)的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)書有什么特點(diǎn)。
生：自由觀察、發(fā)言 師總結(jié)：
繪本就是用圖畫與文字共同敘述故事，表達(dá)特定情感主題的讀本，通過(guò)繪畫和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。今天，老師就帶同學(xué)們一起去欣賞兩個(gè)繪本故事。
二、引入課題。
1、同學(xué)們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服?？矗掖┥线@件衣服怎么樣？
現(xiàn)在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們?yōu)槭裁匆┮路兀?/p>
2、小結(jié)：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對(duì)了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。
遷移討論：動(dòng)物適合穿我們的衣服嗎？ 我們?nèi)祟惪梢源┥掀恋囊路?，那?dòng)物能不能穿我們?nèi)祟惖囊路兀?/p>
你們的意見(jiàn)分成了兩種，那究竟誰(shuí)說(shuō)的有道理呢？我們先請(qǐng)出一些小動(dòng)物，來(lái)認(rèn)識(shí)一下吧！（出示五個(gè)動(dòng)物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長(zhǎng)頸鹿）
你們看，今天這些小動(dòng)物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺(jué)得這些小動(dòng)物是不是都適合穿衣服呢？
3、老師帶來(lái)一張記錄表，要請(qǐng)四個(gè)人一組來(lái)完成，四個(gè)小朋友一起商量，覺(jué)得合適就在表格上打，覺(jué)得不適合就打，如果拿不定主意就畫，不過(guò)記住，不管你同意還是不同意，都要說(shuō)出理由。
4、學(xué)生按小組共同交流，說(shuō)出理由。
三、繪本欣賞《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》
1、有一個(gè)人，她是堅(jiān)決不贊成動(dòng)物穿衣服的，這個(gè)人就叫茱蒂。巴瑞特?，F(xiàn)在，我們來(lái)看她寫的故事《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，一起來(lái)欣賞繪本。
（播放pp，讓學(xué)生欣賞故事）
看完了故事，現(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)她為什么要反對(duì)動(dòng)物穿衣服呢？（動(dòng)物的生活習(xí)慣會(huì)弄臟衣服；給動(dòng)物的生活帶來(lái)麻煩，比如蛇、母雞）
生活延伸：真的看到過(guò)動(dòng)物穿衣服
那么，在真實(shí)的生活中，你們有沒(méi)有看到過(guò)小動(dòng)物穿衣服呢？在哪里看到過(guò)？
人們?yōu)槭裁匆o它們穿衣服呢？
小結(jié)：是??！你們看，在生活中動(dòng)物穿衣服只不過(guò)是人們?yōu)榱撕每炊鴱?qiáng)行給它們穿上的，并不是動(dòng)物自己愿意穿上的。這種違反規(guī)律的行為我們是不贊成的。
經(jīng)驗(yàn)提升，動(dòng)物皮毛的作用。
其實(shí)，動(dòng)物不應(yīng)該穿我們?nèi)祟惖囊路€有一個(gè)重要的原因，我們一起來(lái)看。（帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)欣賞動(dòng)物的保護(hù)色，了解動(dòng)物皮毛的作用。）
欣賞第二個(gè)繪本故事
（一）談話引入課題
同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這個(gè)繪本故事有趣嗎？以前上過(guò)這種課嗎？那你覺(jué)得你今天幸運(yùn)嗎？碰見(jiàn)你的好朋友你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個(gè)故事就是《今天運(yùn)氣怎么這么好》。
（二）繪本欣賞《今天運(yùn)氣怎么這么好>>
1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹后看著在睡覺(jué)的小豬。）
2、觀察得很仔細(xì)。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運(yùn)氣怎么這么好》。
3、看到這個(gè)封面，請(qǐng)你來(lái)猜一猜接著可能會(huì)發(fā)生什么事？（學(xué)生猜故事書里所發(fā)生的事。）
4、想看這個(gè)有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學(xué)們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個(gè)問(wèn)題，讀完故事后，四人小組討論，請(qǐng)組長(zhǎng)把討論的結(jié)果寫在紙上。
4、采用讓學(xué)生猜讀的方法進(jìn)行教學(xué)。（一邊播放ppt，一邊讓學(xué)生猜。）
1有一天，大灰狼烏魯走進(jìn)午睡林，你們猜，他在發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生猜了以后，再放ppt。原來(lái)呀，他發(fā)現(xiàn)了一群正在睡午覺(jué)的小
豬。心里激動(dòng)得不得了。你從哪里看出他的激動(dòng)？（睜大眼睛、咧開(kāi)嘴巴、握緊拳頭）
烏魯那么激動(dòng)，他又會(huì)說(shuō)什么呢？（指名學(xué)生讀。）
他怕吵醒了小豬，小聲地?cái)?shù)了起來(lái)。如果現(xiàn)在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學(xué)生猜烏魯會(huì)做什么？)快來(lái)看看，烏魯?shù)降资窃趺醋龅?？誰(shuí)把烏魯說(shuō)的話讀給大家聽(tīng)？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開(kāi)了。他要把這個(gè)好消息告訴他的好朋友。
烏魯跑開(kāi)了，同學(xué)們，我知道你們一定又開(kāi)始著急了，你們?cè)诩笔裁矗浚ㄐ∝i再不醒來(lái)，可要被大灰狼吃掉了。）
烏魯叫來(lái)了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學(xué)生先猜，然后再看看ppt。烏魯來(lái)到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。老師做敲門的動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)配音？
一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的說(shuō)（剛說(shuō)了一句，嘎吱，門開(kāi)了。同學(xué)們，請(qǐng)你們來(lái)猜一猜，接下去會(huì)發(fā)生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）
指導(dǎo)看圖說(shuō)話，圖上畫著什么？哇嗚是怎么說(shuō)的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽(tīng)到他們吃東西的聲音了嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺(jué)得這兩只大灰狼怎么樣？
臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說(shuō)（生一起讀）
烏魯為什么覺(jué)得自己的運(yùn)氣好呢？誰(shuí)選擇其中的一個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)？（今天，我的運(yùn)氣怎么這么好呢？今天運(yùn)氣怎么好。）
呵呵，同學(xué)們，我們的運(yùn)氣也挺不錯(cuò)呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。
（二）看講故事
1、接下去，又會(huì)發(fā)生什么事呢？這一回，我們一起來(lái)看圖畫書，看看圖，再讀讀字，還要聽(tīng)聽(tīng)聲音。爭(zhēng)取自己把故事看明白，待會(huì)兒講給大家聽(tīng)。
2、誰(shuí)看明白了，烏魯又去找了哪兩個(gè)朋友？他們分別請(qǐng)烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽(tīng)到了什么好玩的聲音了? 3誰(shuí)能看著圖和黑板上的提示來(lái)給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。
烏魯覺(jué)得自己的運(yùn)氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。
晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡(jiǎn)直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開(kāi)大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來(lái)做一回大灰狼烏魯吧?。▽W(xué)生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來(lái)問(wèn)問(wèn)你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運(yùn)氣怎么這么好)就在烏魯開(kāi)心地吃著晚餐的時(shí)候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過(guò)來(lái)了。聽(tīng)聽(tīng)，他們?cè)谡f(shuō)些什么？小豬為什么覺(jué)得自己的運(yùn)氣這么好呢？其實(shí)這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運(yùn)氣是什么？誰(shuí)來(lái)告訴小豬呀？
晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來(lái)了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見(jiàn)了。）
（三）討論
1、烏魯沒(méi)有吃到小豬，你們覺(jué)得他的運(yùn)氣好嗎？
2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫書，你們是不是有點(diǎn)喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？
看來(lái)烏魯今天的好運(yùn)氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說(shuō)，他今天的運(yùn)氣好不好呀！
3、要是讓你給這本圖畫書取個(gè)名字的話，你想取個(gè)什么名字呢？
4、讀了這本圖畫書，你覺(jué)得這本書寫的怎么樣呢？你能用上這個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
怎么這么！
（四）延伸活動(dòng)
1、聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng)，最高興的人是誰(shuí)? 認(rèn)識(shí)作者，了解他的其他作品。讀了書名最想看哪一本，為什么？
2、圖畫書中的烏魯和小豬們都說(shuō)自己的運(yùn)氣這么好，其實(shí)在生活中，我們的運(yùn)氣也一樣很好呀。你們說(shuō)說(shuō)你們的運(yùn)氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書；輪到我們班來(lái)上課??）老師就覺(jué)得今天怎么運(yùn)氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說(shuō)，張老師今天運(yùn)氣怎么這么好！遇到一群這么可愛(ài)的小朋友。
第四篇：繪本教學(xué)
低年級(jí)繪本閱讀的研究之繪本閱讀教學(xué)四部曲
一、研究背景
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書、愛(ài)看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識(shí)。
我們一年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)拼音，閱讀較長(zhǎng)的故事類的書籍會(huì)遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)小學(xué)校園，走近孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。
二、研究目的
沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的繪本閱讀，只能處于一個(gè)盲目的狀態(tài)，很難培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。很多低年級(jí)孩子拿到繪本之后最感興趣的就是看圖，美麗的圖片最能吸引孩子，圖片看完了，孩子們就認(rèn)為書看好了，而教師呢，恰恰相反，故事情節(jié)敘述完了，繪本就結(jié)束了，忽略了賞圖、朗讀、想象和體驗(yàn)這些環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。
本課題主要讓孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下閱讀繪本，教師根據(jù)繪本與孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、問(wèn)、議、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動(dòng)，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過(guò)有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。開(kāi)發(fā)實(shí)施這個(gè)課題，讓低段的孩子從繪本開(kāi)始真正愛(ài)上閱讀，完成從“悅讀”到“閱讀”的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)低段學(xué)生繪本閱讀指導(dǎo)，有著非同一般的意義。
三、研究的目標(biāo)
本課題是旨在以低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)為載體，引導(dǎo)孩子通過(guò)看圖、朗讀、想象和體驗(yàn)，讓學(xué)生的各種智能能得到一定的培養(yǎng)，形成良好的讀書氛圍。最大限度地提高閱讀質(zhì)量。
通過(guò)繪本閱讀激發(fā)孩子的閱讀興趣是研究的最終落腳點(diǎn)，幫助低段學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)享受閱讀、熱愛(ài)語(yǔ)文的積極情感，因此本課題的研究?jī)?nèi)容為：引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語(yǔ)言、想象繪本中出人意料的情節(jié)、體驗(yàn)繪本中美好的情感。
四、主要研究與實(shí)踐方式：
（一）賞圖——感受形象之美
繪本主要是用圖來(lái)說(shuō)話，一本繪本由幾十頁(yè)畫面組成，從封面、扉頁(yè)到正文及封底，構(gòu)成了一個(gè)完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫設(shè)計(jì)拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動(dòng)、形象，即使是一個(gè)不識(shí)字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個(gè)大概來(lái)，因此，在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，我們要特別注重引導(dǎo)孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細(xì)節(jié)。
1.欣賞封面（包括腰封）。無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥、房屋、雨點(diǎn)代表了世間萬(wàn)物，由封面中的圖畫猜想故事，讓課堂更加形象生動(dòng)。
2.欣賞環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。例如《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對(duì)的那只；又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星，就如爺爺無(wú)窮的智慧一般。
3.欣賞會(huì)講故事的扉頁(yè)。扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁(yè)，上面一般寫著書名和作者的名字，還有一些相關(guān)的小圖片。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時(shí)還會(huì)講故事。如《活了一萬(wàn)次的貓》扉頁(yè)的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛(ài)你》扉頁(yè)圖畫暗示著大小兔子快樂(lè)玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問(wèn)。
4.欣賞正文圖片。每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛(ài)你》中，當(dāng)翻過(guò)第一頁(yè)，會(huì)看到三幅充滿動(dòng)感的圖——大栗色兔子背著小栗色兔子揚(yáng)起了后腿，準(zhǔn)備起跳，猛地往斜上方一竄??這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長(zhǎng)耳朵，聽(tīng)到他問(wèn)媽媽：“猜猜我有多愛(ài)你？”孩子們看到這樣富有動(dòng)感的畫面，一定會(huì)很興奮，爭(zhēng)相模仿兔子的動(dòng)作，能非?？鞓?lè)地感受著。
5.欣賞并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)橛械睦L本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯(cuò)過(guò)。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。
（二）讀文——體會(huì)語(yǔ)言魅力
繪本的正文是由我們讀給孩子聽(tīng)，還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音，用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。對(duì)孩子而言，聽(tīng)別人朗讀故事是一件輕松沒(méi)有壓力的事。在這個(gè)傾聽(tīng)與欣賞的過(guò)程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認(rèn)識(shí)生字新詞，并熟悉語(yǔ)法。朗讀故事給孩子聽(tīng)，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機(jī)會(huì)，這對(duì)于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當(dāng)孩子傾聽(tīng)故事的機(jī)會(huì)越多，其生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展，影響所及，形成個(gè)人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動(dòng)學(xué)生。在朗讀中，讀讀聽(tīng)聽(tīng)，給予孩子充分時(shí)間，使故事內(nèi)容在孩子腦中形成一幅畫，并于繪本上的圖畫相逢、互補(bǔ)。
在教師示范朗讀后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生與教師共讀，感受語(yǔ)言的節(jié)奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，積累文學(xué)的語(yǔ)言。
在《猜猜我有多愛(ài)你》的繪本閱讀教學(xué)中，大兔子的語(yǔ)言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語(yǔ)言的節(jié)奏美?？梢圆捎美蠋熛茸x小兔子對(duì)媽媽說(shuō)的話——我愛(ài)你有這么多！看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——我愛(ài)你有這么多。在此基礎(chǔ)上，教師可以范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”通過(guò)聽(tīng)教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的語(yǔ)言。
（三）想象——擦亮思維火花
“能從一本書中發(fā)掘豐富絢爛的世界完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養(yǎng)孩子的想象力的啟蒙工具?！毕胂笫抢L本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節(jié)不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要引領(lǐng)學(xué)生在“傾聽(tīng)”“欣賞”中放飛想象，學(xué)會(huì)閱讀。
1.創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)想象
在繪本教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生想象，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐。2.定格畫面，啟發(fā)想象
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象?！币虼?，在繪本教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合文字欣賞畫面，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性，啟發(fā)學(xué)生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對(duì)繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖想象時(shí)要有所選擇和側(cè)重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學(xué)生想象、表達(dá)。否則，不僅會(huì)影響閱讀效率，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。久而久之，學(xué)生閱讀繪本的興趣也會(huì)消失。
3.預(yù)留空白，引導(dǎo)想象
繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象故事結(jié)局；也可以采用“漏講一個(gè)片斷”的方法鍛煉學(xué)生“傾聽(tīng)”的能力；還可以在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓，預(yù)留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學(xué)生猜想后面的情節(jié)。總之，方法多種多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
4.仿寫創(chuàng)編，促生想象
葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！崩L本閱讀也不例外。教學(xué)中教師可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫或創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。
5.鏈接生活，豐富想象
繪本是一種空靈的精神演示，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學(xué)生生活、成長(zhǎng)的方方面面。所以，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生不斷觀察生活，展開(kāi)想象，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。
（四）體驗(yàn)——構(gòu)筑生命夢(mèng)想
有著精妙圖文的繪本似乎在敘述著孩子們自己的成長(zhǎng)歷程，講述孩子們經(jīng)常夢(mèng)想的事情，經(jīng)典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂(lè)王國(guó)。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子成長(zhǎng)的需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑；在繪本閱讀中讓“孩子像個(gè)孩子”。正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分??”通過(guò)繪本閱讀，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。
讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》讓孩子們猜猜，大兔子聽(tīng)到小兔子說(shuō)自己對(duì)媽媽的愛(ài)友自己張開(kāi)的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽對(duì)怎么回答？在讀完故事后問(wèn)問(wèn)孩子：“換成是你，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)猜猜我有多愛(ài)你？你會(huì)用什么方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)他的愛(ài)呢？”通過(guò)角色替換，孩子們應(yīng)該很自然地以主人公的身份進(jìn)入了這個(gè)充滿愛(ài)的故事，想到了自己的媽媽，想到了媽媽對(duì)自己的愛(ài)。而后，可以帶領(lǐng)孩子們感受大兔子充滿愛(ài)意的一系列動(dòng)作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛(ài)意地說(shuō)：“我愛(ài)你一直到月亮上，再?gòu)脑铝辽匣氐竭@里來(lái)?！苯處熆梢蕴釂?wèn)：“究竟是大兔子更愛(ài)小兔子一些，還是小兔子多愛(ài)大兔子一些？”引發(fā)孩子思考，體會(huì)媽媽對(duì)孩子濃濃的愛(ài)，通過(guò)討論，學(xué)生可以知道大兔子每個(gè)充滿愛(ài)的動(dòng)作，每句充滿愛(ài)的話語(yǔ)，每次充滿愛(ài)意的神情就是偉大母愛(ài)的表現(xiàn)，聯(lián)系生活，媽媽給予的愛(ài)實(shí)在太多太多，孩子感恩的情感通過(guò)體驗(yàn)也能得到升華。
當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。
五、研究成效
1.借助繪本，提高了低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生初步培養(yǎng)起了樂(lè)于觀察、樂(lè)于動(dòng)腦、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于合作、樂(lè)于探究的習(xí)慣。通過(guò)多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)書的熱愛(ài)，形成了良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中發(fā)展視、聽(tīng)、語(yǔ)言、思維、想象、審美及觀察等能力。2.通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)四部曲的研究，提高我們對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)我們深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，提高我們專業(yè)研究水平。同時(shí)，也使我們更好地把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，形成正常的兒童觀，教育觀。3.通過(guò)課題的研究，在班級(jí)中能形成良好的課外閱讀氛圍。
說(shuō)故事的方法與技巧
【一】故事與繪本對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)充滿諸多意義以及各種可能性的想象空間，在這個(gè)虛擬的童書世界中，繪本里的文字與圖像布滿了各式各樣可擷取的意義與待拆解的隱喻，供兒童經(jīng)由閱讀的過(guò)程，依自己所能（曾）經(jīng)驗(yàn)到的體驗(yàn)與感受去做自由且私秘的個(gè)人解讀。
我們之所以會(huì)以這樣的角度來(lái)理解故事與繪本對(duì)于兒童所可能產(chǎn)生的意義，乃是因?yàn)楫?dāng)代的文學(xué)/閱讀理論以及哲學(xué)上的隱喻研究，提供了我們這樣思考的基礎(chǔ)。
首先，當(dāng)代文學(xué)/閱讀理論中的「讀者反應(yīng)理論」強(qiáng)調(diào)任何類型的創(chuàng)作與作品，當(dāng)它完成時(shí)，便與創(chuàng)作者分離，成為一個(gè)獨(dú)立、完整、待讀者解讀的「文本」。而做為一個(gè)待解讀的文本，文本的脈絡(luò)里布滿著無(wú)數(shù)可驗(yàn)證與待串聯(lián)的意義密碼，讀者在閱讀的過(guò)程中，便是以自己的經(jīng)驗(yàn)去擷取文本脈絡(luò)中對(duì)自己有感應(yīng)或能感應(yīng)的密碼，從而串聯(lián)成自己可以接受的意義或信念。舉例來(lái)說(shuō)，像是繪本「我永遠(yuǎn)愛(ài)你」（上誼），它借著簡(jiǎn)單的文字與輕盈的水彩圖像去敘述一個(gè)小男生和他的小狗的故事，故事的終了，小狗死了，但是故事也說(shuō)明了小男生終能從容面對(duì)小狗死亡的緣由：因?yàn)?，在過(guò)去的日子里，每天晚上睡覺(jué)的時(shí)候，他都會(huì)跟他的小狗說(shuō)「我永遠(yuǎn)愛(ài)你」。故事極其簡(jiǎn)單，然而當(dāng)我們?cè)趯?duì)兒童講述這個(gè)故事的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)，書中所涵蘊(yùn)的「密碼」卻能在兒童聽(tīng)完故事之后，經(jīng)由有限意識(shí)的組織與串聯(lián)，（其中一種串聯(lián)是）建構(gòu)出一個(gè)對(duì)聽(tīng)故事的兒童有意義的意義（或信念）：兒童能夠理解與掌握到書中所欲傳達(dá)的「珍惜」以及「勇于表達(dá)愛(ài)意」的概念。
其次，當(dāng)代哲學(xué)的隱喻研究則是認(rèn)為大凡語(yǔ)言、文字、符號(hào)，甚或人的行為、舉動(dòng)的背后都會(huì)一些意涵（含意）潛藏其中，這些意涵常是多樣的、歧義的，有些是很明顯的，有些卻是不明顯，分歧的，它會(huì)因著不同人的不同切入角度而有不同的含意解讀。而繪本做為文字、圖像的綜合表述，其中便是潛藏著各類的隱喻，閱讀者在閱讀過(guò)程中，正是以自己的經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用各種自覺(jué)合宜的方式來(lái)拆解文本中的隱喻，進(jìn)而理解文本中的文字與圖像所欲彰顯的意涵為何。舉例來(lái)說(shuō)，像是繪本「森林大熊」（格林），描述一只被誤以為是人的熊的自我探尋的過(guò)程，故事淺白、具趣味性，但是不同的人，因著不同的背景與體驗(yàn)，對(duì)其中的意涵（或書中的含意）卻會(huì)有不同的解讀。像是有些人在這故事中便會(huì)解讀出人生在世，類如書中的熊，常有著被人誤解卻無(wú)法說(shuō)明的無(wú)奈；然而，有些媽媽卻在書中隱喻，看到自己在男性社會(huì)中身為女人的困窘處境。
值得進(jìn)一步說(shuō)明的是，當(dāng)閱讀者串聯(lián)了密碼、理解了文本的意義，或是拆解了隱喻、揭示了文字與圖像的意涵之后，他們便會(huì)依據(jù)此意義或意涵，做為內(nèi)心判準(zhǔn)，對(duì)其他的事物、行為以及社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、評(píng)估或采取行動(dòng)。
也由于故事與繪本可以做為一個(gè)提供兒童建構(gòu)意義與發(fā)展意義的虛空間，并且在意義建立后，兒童也常能據(jù)此意義發(fā)展出與之相符應(yīng)的作為與行動(dòng)，由此可見(jiàn)故事與繪本的閱讀對(duì)于兒童所具有的重大意義。
但是如何將這些布滿眾多意義密碼以及諸多智能隱喻的文本，對(duì)兒童做出有效的展示與鋪陳，從而吸引兒童進(jìn)入其中，進(jìn)行探索與擷取，便有賴于說(shuō)故事與讀繪本的引領(lǐng)者的用心與努力了。
【二】繪本故事要能說(shuō)得精采有趣，才能吸引并帶領(lǐng)兒童進(jìn)入故事與繪本的天地，從而感受與拆解其中的智能與意義。
目前在推廣說(shuō)故事與讀繪本的團(tuán)體中，對(duì)于如何對(duì)兒童說(shuō)故事與讀繪本有兩種主要的、但是非常不同的看法。其中以林真美女士所創(chuàng)立的「小大讀書會(huì)」來(lái)說(shuō)，她們認(rèn)為在對(duì)兒童說(shuō)故事的過(guò)程中，主角應(yīng)是「繪本故事」本身，說(shuō)故事的人只是一個(gè)故事的傳達(dá)者而已，因此，傳達(dá)者必須要能忠實(shí)的將繪本故事的實(shí)際內(nèi)容「原汁原味」的傳達(dá)給兒童，不用加入太多個(gè)人的表現(xiàn)，或是一些看似花俏、但事實(shí)上并不需要的贅詞累語(yǔ)，讓兒童直接和繪本故事面對(duì)面的從文學(xué)（文字的傾聽(tīng)）和美學(xué)（圖像的觀注）的角度去欣賞繪本故事。也因此，「小大讀書會(huì)」的說(shuō)故事人在說(shuō)故事與讀繪本時(shí)，常是面對(duì)兒童，手持繪本，盡量持守「有字讀字，無(wú)字靜靜翻書」的原則，一字一句忠實(shí)的誦讀繪本故事的文字給兒童聽(tīng)。
一般來(lái)說(shuō)，「小大故事媽媽」原汁原味的說(shuō)故事與讀繪本的方式，在說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候都會(huì)注意到下列的一些原則，像是：
一、說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候，要手持繪本做輔助，讓兒童在繪本圖像的引領(lǐng)下直接進(jìn)入故事與繪本的美學(xué)天地，進(jìn)行欣賞。同時(shí)，說(shuō)故事的人要避免以手指頭指示畫面，因?yàn)槿绱俗鳛椋菀鬃寖和瘍H將視覺(jué)聚焦于你所指示的部份，而忽略了對(duì)繪本進(jìn)行整體美感的欣賞。
二、說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候，由于要手持繪本做輔助，因此初到一個(gè)團(tuán)體或教室說(shuō)故事的時(shí)候，為自己尋找一個(gè)合適的說(shuō)故事與讀繪本的站立定點(diǎn)，便成為重要。因?yàn)?，合適的站立定點(diǎn)不僅可以讓每一個(gè)兒童都能清楚的看到你手持的繪本圖像，避免兒童因?yàn)榭床坏剿a(chǎn)生的混亂與失控，同時(shí)，也可以讓你以開(kāi)放的角度去面對(duì)所有聽(tīng)你講故事與讀繪本的兒童。
三、說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候，要忠于故事與繪本的原味，直接就文本進(jìn)行誦讀，不要添加過(guò)多不必要的贅語(yǔ)，讓小朋友在文本中直接面對(duì)文學(xué)字詞的美感。然而，有時(shí)為了增添故事文字的趣味性與可讀性，也可以在誦讀中適度的以情感及不同語(yǔ)調(diào)來(lái)加強(qiáng)聲音的變化與想象，吸引兒童對(duì)故事的關(guān)注。
四、說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候，不要隨意中斷文本，添加感想、評(píng)論或進(jìn)行發(fā)問(wèn)，要盡可能的保持閱讀過(guò)程中「有字讀字、沒(méi)字靜靜翻書」的原則，讓小朋友在無(wú)干擾下，養(yǎng)成專心閱讀的習(xí)慣。所有的感想與討論，可以在閱讀告一段落之后，再進(jìn)行。
五、說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候，為了避免若是單純的誦讀故事與繪本，在同一時(shí)段內(nèi)常需準(zhǔn)備不少的故事與繪本，以供誦讀，容易過(guò)度耗損故事與繪本量，因此，每一個(gè)故事與繪本在誦讀過(guò)后，也可以設(shè)計(jì)、安排一些延伸活動(dòng)以為閱讀上的銜接。
基本上，「小大故事媽媽」的說(shuō)故事與讀繪本的方式是一種屬于比較「簡(jiǎn)單、安全」的 方式。因?yàn)?，這種說(shuō)故事與讀繪本的方式，不僅可以
（一）讓兒童在不受干擾下、完整的聽(tīng)完一個(gè)故事或繪本；
（二）學(xué)習(xí)專心的閱讀；
（三）藉由完整的閱、聽(tīng)繪本故事中的文學(xué)字句，讓兒童學(xué)習(xí)并養(yǎng)成合理、有效的文字使用習(xí)慣；同時(shí)，它也不需要與兒童穿插做一些（有時(shí)候是很難纏或是不好處理的）涉及思辨的對(duì)話與討論。通常你只要展示好繪本、誦讀好故事，讓兒童看著圖畫、完整聽(tīng)完一個(gè)好聽(tīng)的故事，你就算是扮演好你的角色了。也因此，這幾年來(lái)，「小大」的說(shuō)故事方式在簡(jiǎn)單、安全中帶動(dòng)了許多故事媽媽投入國(guó)小以及幼兒園的說(shuō)故事現(xiàn)場(chǎng)，造福了極多的兒童。
【三】另一個(gè)推廣說(shuō)故事的團(tuán)體「毛毛蟲兒童哲學(xué)基金會(huì)」，則有非常不同于「小大」的看法。他們從思考學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，認(rèn)為之所以會(huì)說(shuō)故事與讀繪本給兒童聽(tīng)，主要的目的乃是要藉由故事引發(fā)兒童
（一）對(duì)故事情節(jié)的趣味處與疑惑處產(chǎn)生關(guān)切；
（二）由文本聯(lián)想到生活瑣碎與現(xiàn)實(shí)思慮的問(wèn)題，然后就此關(guān)切與問(wèn)題，跟兒童進(jìn)行思考與討論，從而逐步引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)與養(yǎng)成合理思考的習(xí)慣。因此，繪本故事對(duì)「毛毛蟲兒童哲學(xué)基金會(huì)」的說(shuō)故事人來(lái)說(shuō)，它只是一個(gè)引發(fā)或引導(dǎo)思考討論的中介媒材，在說(shuō)故事的過(guò)程中，重要的是說(shuō)故事人如何去覺(jué)察兒童在聽(tīng)講故事中所關(guān)注的問(wèn)題與疑惑處，并且要能適時(shí)點(diǎn)出這些問(wèn)題與疑惑處，和兒童們進(jìn)行有效的思考與討論。
相較于「小大」的說(shuō)故事與讀繪本的方式，「毛毛蟲兒童哲學(xué)基金會(huì)」「插嘴法」（或稱之為「合作思考法」）的說(shuō)故事與讀繪本的方式，就是一種極力試圖與兒童進(jìn)行對(duì)話與討論的說(shuō)故事方式。雖然，這種說(shuō)故事方式
（一）常可以經(jīng)由對(duì)話與討論，解除（或消減）兒童在現(xiàn)實(shí)生活上的一些困擾與疑惑，也可以
（二）借著不斷的對(duì)話與討論，逐步引導(dǎo)兒童養(yǎng)成合理思考的習(xí)慣。然而，這樣的說(shuō)故事的方式卻也常常充滿一些「不可測(cè)的危險(xiǎn)」，不可測(cè)的是兒童的思考常是天馬行空、不易掌握，因此，與兒童對(duì)話、討論的過(guò)程中便常會(huì)有出現(xiàn)不對(duì)焦，甚至有討論混亂、對(duì)話失控的情況產(chǎn)生。雖然如此，但是，若能以此方法，持續(xù)的對(duì)同一個(gè)兒童團(tuán)體進(jìn)行操作，待討論的默契與規(guī)范逐漸建立之后，混亂與失控終將消失，一些有意義或有思考性的討論也將逐漸浮現(xiàn)。
若要使用「插嘴法」的說(shuō)故事方式，也有一些重要的基本原則要注意：
一、要了解，對(duì)「插嘴法」來(lái)說(shuō)，故事與繪本只是引出與兒童對(duì)話及討論的中介媒材，因此，只要兒童覺(jué)得有興趣或疑惑處需要討論，故事的講述便可以停止，開(kāi)始進(jìn)行問(wèn)題的對(duì)話與討論。（要說(shuō)明的是，「插嘴法」關(guān)注的是兒童自己真正在意與關(guān)切的自發(fā)式的「問(wèn)題」，而不是大人刻意的設(shè)計(jì)的一些自以為是的「問(wèn)題」，因?yàn)橹挥袃和谝獾膯?wèn)題，才能引發(fā)小朋友主動(dòng)討論的興趣。）也由于，對(duì)使用「插嘴法」的說(shuō)故事人來(lái)說(shuō)，故事與繪本只是一個(gè)引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考與討論的中介，因此，只要能將故事說(shuō)得具吸引力，并且牽動(dòng)兒童一些相關(guān)的思考聯(lián)想，（一）需不需要手持繪本以為輔助；或者
（二）需不需要原汁原味的展現(xiàn)文本，就不是那么被在意與堅(jiān)持了。同時(shí)，由于重要的是在討論，所以，故事也就不是一定要在一次的時(shí)間內(nèi)完整說(shuō)完它了。
二、在與兒童討論故事與繪本時(shí)，要正視兒童的任何問(wèn)題與對(duì)話，由于兒童的問(wèn)題與對(duì)話常常會(huì)在字詞之外涵蘊(yùn)著一些真正想述說(shuō)的內(nèi)心話，因此，帶領(lǐng)故事討論的人要學(xué)習(xí)注意「聆聽(tīng)」，唯有注意「聆聽(tīng)」，方能看出兒童話語(yǔ)中的真正意思。同時(shí)，帶領(lǐng)故事討論的人也要引導(dǎo)故事團(tuán)體中的兒童學(xué)習(xí)聆聽(tīng)別人的說(shuō)話，因?yàn)槲ㄓ袑W(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽(tīng)別人的「說(shuō)話」，才有可能在共同的「話題」中，做好聚焦，進(jìn)行有效的對(duì)話與討論。
三、在與兒童討論故事與繪本時(shí)，要了解，說(shuō)故事的人只是問(wèn)題討論的引領(lǐng)者，引領(lǐng)兒童進(jìn)行問(wèn)題的討論與共識(shí)的建立（引領(lǐng)者不斷的將問(wèn)題確認(rèn)－拋出給A－A回答－再確認(rèn)－再拋出給B－B回答?.；「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論方式是：「籃球傳球式的討論」）；而不是扮演兒童的「知識(shí)庫(kù)」，只是在針對(duì)小朋友的發(fā)問(wèn)提供「標(biāo)準(zhǔn)答案」的解答（「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論是：「乒乓球式的討論」）。這種不斷在故事團(tuán)體進(jìn)行問(wèn)題「拋/接」的「插嘴法」討論，常常也正是一種「合作思考」的操作，讓兒童在團(tuán)體中與其它人共同合作、進(jìn)行思考的探究。（值得注意的是，這種合作思考的討論模式，在實(shí)作中不僅可以讓兒童學(xué)習(xí)與欣賞別人的思考，更能讓兒童養(yǎng)成「幫助別人」以及「學(xué)習(xí)接受別人幫助」的習(xí)慣。）
值得再說(shuō)明的是，「毛毛蟲」的「插嘴法」說(shuō)故事方式本是源自美國(guó)李普曼（M.Lipman）教授的「兒童哲學(xué)Philosophy for Children教學(xué)計(jì)劃」的教學(xué)實(shí)踐。李普曼從一九七0年代開(kāi)始便致力于思考教學(xué)以及兒童思考教學(xué)的研究，并且為配合兒童的學(xué)習(xí)興趣，逐步發(fā)展出一系列有關(guān)兒童思考教學(xué)的「兒童哲學(xué)小說(shuō)」（像是：邏輯研究的「哲學(xué)教室」、探究周遭世界的「鯨魚與鬼屋」、意義探究的「靈靈」、倫理行為思考的「思考舞臺(tái)」、探究正義的「馬克」等書），在這些有著趣味故事情節(jié)的兒童哲學(xué)小說(shuō)中，李普曼將一些思考技巧與人生信念暗藏在它的文本脈絡(luò)中，并在閱讀過(guò)程里，引導(dǎo)兒童針對(duì)小說(shuō)的情節(jié)進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，然后逐步將暗含于情節(jié)中的思考技巧與人生信念傳遞給兒童。這樣的教學(xué)方式對(duì)兒童思考能力的精進(jìn)，有極大的成效。八0年代之后，兒童哲學(xué)的教學(xué)計(jì)劃被引進(jìn)臺(tái)灣，為了適應(yīng)臺(tái)灣的教學(xué)（由于臺(tái)灣的學(xué)校內(nèi)并無(wú)正式課程可以長(zhǎng)時(shí)間的來(lái)經(jīng)營(yíng)兒童哲學(xué)小說(shuō)），因此短小、精簡(jiǎn)的繪本故事，便被發(fā)展成為教材，取代美國(guó)學(xué)校課堂上使用的兒童哲學(xué)小說(shuō)。雖然，教材不同，但是，強(qiáng)調(diào)「允許隨時(shí)插嘴提問(wèn)」以及「合作思考」的閱讀與討論故事的方式卻沒(méi)有改變。
【四】雖然，上述這兩種說(shuō)故事與讀繪本的方式各有不同的團(tuán)體主張與堅(jiān)持。然而，當(dāng)我們實(shí)際進(jìn)入對(duì)兒童說(shuō)故事的現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上沒(méi)有那一種說(shuō)故事的方式是「一定必須如此」或是「絕對(duì)是最好的」。因?yàn)?，不同的年?jí)、不同的團(tuán)體以及不同的狀況常會(huì)有不同的需要，同時(shí)，有時(shí)候?yàn)榱瞬煌哪康?，也常是必須要穿插并用不同的說(shuō)故事方式。也因此，對(duì)說(shuō)故事的人來(lái)說(shuō)并沒(méi)有所謂「最好的」說(shuō)故事方式。事實(shí)上，當(dāng)我們對(duì)兒童多說(shuō)幾次故事、多累積幾次經(jīng)驗(yàn)之后，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)只要「你能說(shuō)得自在，兒童也能聽(tīng)得快樂(lè)」，那就是最好的說(shuō)故事的方式了。
雖然，說(shuō)故事的方式?jīng)]有一定或絕對(duì)，但是為了說(shuō)好繪本故事，事前的準(zhǔn)備功課卻是一定得做，否則將會(huì)影響說(shuō)故事的流暢性與精采性。一般來(lái)說(shuō)，要對(duì)兒童說(shuō)出一個(gè)精采、好聽(tīng)的故事，有幾個(gè)事前的功課需要格外的注意：
第一、要說(shuō)好一個(gè)故事，一定要選一個(gè)能讓自己喜愛(ài)或感動(dòng)的故事。因?yàn)槲ㄓ羞x擇一個(gè) 能讓自己喜愛(ài)或感動(dòng)的故事，才有可能藉由情感（或感覺(jué)）的真誠(chéng)投入，而將它說(shuō)得也讓兒童喜愛(ài)與感動(dòng)。
第二、說(shuō)故事前要先能熟悉故事的內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)于故事內(nèi)容的熟悉，將有助于說(shuō)故事的人在說(shuō)故事時(shí)表現(xiàn)得更為自信與流暢。
第三、為了熟悉故事的內(nèi)容，說(shuō)故事前要不斷的練習(xí)。不斷的練習(xí)，不但有助于增加說(shuō)故事的人對(duì)于故事的熟悉度，從而在說(shuō)故事時(shí)能夠說(shuō)得自在與流暢，更能藉由不斷的練習(xí)更加地的去了解與窺探到故事內(nèi)容的精微處。
第四、要說(shuō)好一個(gè)故事，總要不斷的觀摩與學(xué)習(xí)別人的技巧，并且接受批評(píng)。說(shuō)故事的人常會(huì)因著習(xí)以為常的習(xí)慣，在說(shuō)故事時(shí)觸犯一些表達(dá)或技巧上的盲點(diǎn)而不自覺(jué)，以及發(fā)生一些不知該如何處理的狀況，觀摩與學(xué)習(xí)別人的技巧并尋求批評(píng)與指教，將更有助于自己說(shuō)故事技巧的精進(jìn)。
第五篇：繪本教學(xué)
繪本教學(xué)《艾瑪捉迷藏》
作者：孫麗艷 時(shí)間：2012-10-20 08:29:52 艾瑪捉迷藏 活動(dòng)目標(biāo)：
1、感覺(jué)格子畫的色彩與線條美。
2、嘗試涂色，體會(huì)制作格子畫的獨(dú)特方法?；顒?dòng)準(zhǔn)備：
《艾瑪捉迷藏》PPT課件、格子畫《大象》若干、油畫棒每人一盒。活動(dòng)過(guò)程： 導(dǎo)入：
小朋友們，還接的花格子大象嗎》他叫什么名字？（艾瑪）
今天他來(lái)和森林里的小動(dòng)物們一起玩“捉迷藏”了，看，艾瑪來(lái)了！
一、教師播放課件，并根據(jù)課件講解故事，幼兒仔細(xì)觀察。故事講解完后教師提問(wèn)：
1、你們猜到那是艾瑪嗎？
2、小鳥找到他了嗎？
3、為什么其他動(dòng)物看到一點(diǎn)就認(rèn)為是艾瑪呢？（因?yàn)樗麄兌际腔ǜ褡蛹y的，和艾瑪身上的顏色一樣。）
二、小結(jié)：
原來(lái)動(dòng)物們找到的東西都是格子紋的，而且和艾瑪身上的顏色一樣，也是五顏六色的，所以動(dòng)物們總是找錯(cuò)。
原來(lái)艾瑪是一直這么美麗的大象，他和其他大象有什么不一樣？（身上是五顏六色的，格子紋的。）格子畫也是很美麗的，他們是用直直的線條組成的一個(gè)個(gè)格子，在格子里可以添上任何顏色，最后就可以變成美麗的格子畫。
三、幼兒大膽表現(xiàn)，欣賞交流：
小朋友們，今天老師帶來(lái)了許多大象，他們都是艾瑪?shù)呐笥?，也都想像艾瑪一樣有一套漂亮的格子衣服，你們能夠幫助它們嗎?/p>
幼兒嘗試?yán)酶褡赢嫗榇笙髨D色。
四、小結(jié)：
哇，原來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的格子畫也可以變得這么美麗，以后我們?cè)賮?lái)畫畫更多更美的格子畫吧！
繪本《艾瑪捉迷藏》反思
寶寶 發(fā)表于 2012-6-20 12:45:45
活動(dòng)反思：《艾瑪捉迷藏》是被稱為“現(xiàn)代寓言大師”的大衛(wèi)﹒麥基的系列作品之一，他十分了解孩子的心理，“花格子大象艾瑪系列”編繪得妙趣橫生。他通過(guò)森林和象群的故事，給讀者呈現(xiàn)一個(gè)充滿寬容、理解和永恒的愛(ài)與信任的世界。捉迷藏游戲貼近孩子生活，是孩子熟悉喜愛(ài)的事情，繪本情節(jié)、畫面符合孩子年齡特點(diǎn)，在視覺(jué)形象上能強(qiáng)烈地吸引了孩子的目光，在捉迷藏尋找過(guò)程中又符合幼兒好奇、猜測(cè)、想象等心理特征，能讓小班幼兒保持良好的注意力和持久的興趣。
設(shè)計(jì)思路： 1.繪本的呈現(xiàn)：選取若干圖片制作成ppt，根據(jù)背景的復(fù)雜程度，對(duì)圖片的順序進(jìn)行了調(diào)整，簡(jiǎn)化的ppt重在理解，完整的ppt重在欣賞。2.通過(guò)畫外音和強(qiáng)調(diào)標(biāo)記，迅速集中幼兒注意力，突出趣味性。課后交流中，大家也給出了一些建議：
1.對(duì)話的痕跡過(guò)于明顯，句式的學(xué)習(xí)可更加自然些。
2.整個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容比較平行，可設(shè)計(jì)一些好的策略，將活動(dòng)做亮。
3.討論環(huán)節(jié)時(shí)間太短，可給予幼兒一些思考的時(shí)間，或者在之前做些經(jīng)驗(yàn)鋪墊。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)閱讀圖書，觀察艾瑪和群象的神態(tài)，初步了解故事內(nèi)容，了解艾瑪?shù)摹疤厥狻?，體會(huì)艾瑪?shù)恼{(diào)皮、緊張的心理，感受幽默快樂(lè)的情緒。
2、能專注的閱讀圖書，產(chǎn)生閱讀的興趣。
活動(dòng)過(guò)程：
（一）拼花格子大象，引發(fā)興趣。
集體拼圖游戲
師：“請(qǐng)小朋友將自己手中的一張卡片拼在背景圖上?！?/p>
幼1：哎呀，是一只花格子大象。
幼2：身上五顏六色的真好看。
師：“今天我們講的就是這只花格子大象的故事。
此環(huán)節(jié)安排用心良苦，有兩點(diǎn)巧妙之處：利用操作游戲很自然的導(dǎo)入關(guān)于“大象”的閱讀活動(dòng)，吊足了孩子的胃口；“拼出的大象”與圖書相吻合，將大象的特別之處前置，一目了然。
（二）師生第一次閱讀，在教師引導(dǎo)下理解內(nèi)容。
1、認(rèn)識(shí)封面、書名、作者
師：封面上有什么？數(shù)一數(shù)身上有哪些顏色？
幼1：花格子大象；幼2：有紅色、黃色、綠色……
師：這個(gè)故事的名字就叫《花格子大象艾瑪》，是大衛(wèi) ．麥基著、任溶溶翻譯的。
2、逐幅觀察圖1——圖8，了解內(nèi)容，感受色彩鮮艷的畫面。
師：（圖1）這些大象長(zhǎng)得什么樣？
幼兒觀察后很快發(fā)現(xiàn)：有的大象年紀(jì)大了，都有皺紋了；有的大象高大；有的大象胖胖的……
師：（圖2、3）這是誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁矗?/p>
幼：這是艾瑪，它們?cè)谕嬗螒颉?/p>
幼：它們把艾瑪拋起來(lái)了，玩得很高興……（師朗讀文本文字）
師：（圖4、5）灰象們都睡了，艾瑪睡了嗎？猜猜它想干什么？
幼： 艾瑪睡不著，想出去玩。
幼：艾瑪?shù)难劬ν低悼纯创笙?，在想怎么逗它們玩的主意…?/p>
師：圖6、7、8：艾瑪在干什么？它會(huì)變成什么樣子？
幼兒一頁(yè)一頁(yè)專注的翻看，手指圖邊看邊說(shuō)。特別是學(xué)一學(xué)艾瑪用鼻子卷樹干搖果子，幼兒模仿角色動(dòng)作，有的皺著眉頭用勁的樣子，有的搖頭晃腦的樣子……個(gè)個(gè)都很投入到角色中。
3、重點(diǎn)觀察圖9、11、12、14，觀察艾瑪和群像的神態(tài)細(xì)節(jié)，感受艾瑪?shù)恼{(diào)皮、幽默和快樂(lè)。
圖9：艾瑪涂上果汁變成灰色回到象群中，找一找哪個(gè)是艾瑪？為什么？
幼兒立即手指中間的一只大象叫起來(lái)：在那兒。
師：在哪兒？從哪里看出來(lái)的？
幼1：其他大象都閉著眼睛，艾瑪睜著眼睛四處看。
幼2：他翹著鼻子、抬著腿走路的樣子，一下子看出來(lái)了……
師：艾瑪?shù)膭?dòng)作、眼神看出他心里正高興呢，有點(diǎn)得意、有點(diǎn)調(diào)皮的樣子，大家學(xué)一學(xué)。
圖11： 艾瑪回來(lái)很長(zhǎng)時(shí)間了，其他大象什么表情？大象們認(rèn)出艾瑪了嗎？艾瑪在哪里？它又是什么表情？
幼：大象還是閉著眼睛一動(dòng)不動(dòng)。幼：它們沒(méi)認(rèn)出來(lái)，艾瑪高興的笑了。
幼：至于艾瑪是翹著鼻子，眼睛斜看大象。
師閱讀原文文字，問(wèn)：艾瑪眼睛瞪大，卷起長(zhǎng)鼻子笑起來(lái)，大家學(xué)一學(xué)
圖12：突然大象們?cè)趺戳耍緽OOO！什么意思？
幼：耳朵豎起來(lái)，嚇了一跳。
幼一邊說(shuō)一邊做著眼神：大象被嚇了一跳，瞪大眼睛，眼珠子都朝上翻。
大家聽(tīng)了哈哈笑起來(lái)，很自然的也學(xué)起大象嚇了一跳，吃驚的樣子，唯妙唯肖。
圖14：下雨了，艾瑪?shù)幕ǜ褡訄D案又出現(xiàn)了，大象們看到了是什么反應(yīng)呢？每只大象笑的樣子不一樣，大家學(xué)一學(xué)。
幼兒：有的坐著，鼻子翹上天大笑；有的捂著嘴笑；
有的背靠背笑；有的張大嘴笑……大家學(xué)動(dòng)作把
活動(dòng)推向了高潮，孩子們盡情地學(xué)起大象們的動(dòng)作、表情。
4、師生第二次完整的閱讀圖書。
閱讀后提問(wèn)：如果這個(gè)世界上每個(gè)人都長(zhǎng)的一樣，好不好？會(huì)發(fā)生什么事呢？大象們喜歡艾瑪嗎？（艾瑪是大家的開(kāi)心果，不管是什么樣子，大家一樣的喜歡，長(zhǎng)得好不好看并不重要。）
（三）遷移經(jīng)驗(yàn)：艾瑪捉迷藏
出示三種類型圖片，顏色干擾圖；迷宮圖；點(diǎn)線輪廓圖：艾瑪來(lái)和我們小朋友捉迷藏啦，請(qǐng)大家找一找它藏在哪里？
通過(guò)操作游戲，就像故事中艾瑪與群像開(kāi)玩笑一樣，利用自己的與眾不同，帶給大家歡樂(lè)。在尋找過(guò)程中，再次感受艾瑪?shù)呐c眾不同；在尋找過(guò)程中，培養(yǎng)觀察能力；在尋找過(guò)程中，保持對(duì)艾瑪?shù)呐d趣，培養(yǎng)閱讀的興趣。
大班語(yǔ)言活動(dòng)：花格子大象艾瑪
活動(dòng)目標(biāo)：
1、傾聽(tīng)故事，理解故事的內(nèi)容，觀察艾瑪與同伴的不同之處。
2、豐富詞匯：五顏六色、翻來(lái)覆去
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、繪本《花格子大象艾瑪》及PPT課件
活動(dòng)過(guò)程
一、比較觀察圖片，引發(fā)興趣
1、老師出示第一張圖片，讓幼兒仔細(xì)觀察，提問(wèn)：
小朋友們，這是什么動(dòng)物？
他們都長(zhǎng)得一樣嗎？
老師：小朋友們看看哪只大象最老？哪只大象最年輕？
2、老師：看，艾瑪和其他的大象有什么不同？
艾瑪身上有哪些顏色？（黃色、粉紅色、黑色、白色等）
艾瑪身上有這么多顏色，我們可以用一個(gè)好聽(tīng)的詞語(yǔ)“五顏六色”，幼兒：艾瑪是一頭五顏六色的大象。
二、傾聽(tīng)故事，理解故事內(nèi)容
1、分段欣賞，理解故事內(nèi)容
老師：今天老師帶來(lái)了一個(gè)故事，故事的名字就叫做《花格子大象艾瑪》我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)
（1）講述第4、5張圖片：講述故事
艾瑪發(fā)現(xiàn)自己和其他大象不一樣，它的心情怎樣？心里是怎么想的？
（2）講述圖片：講述故事 艾瑪用什么方法讓自己和別的大象變得一樣？我們可以用一個(gè)好聽(tīng)的詞語(yǔ)“翻來(lái)覆去”，艾瑪變成了一只普通的大象，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它呢？我們一起再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)故事(3)講述圖片
艾瑪有沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)？大家是怎么樣發(fā)現(xiàn)艾瑪?shù)模?/p>
（4）講述故事，第12張圖片：艾瑪是大家的開(kāi)心果，每次哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)笑聲也總是艾瑪發(fā)出來(lái)的，突然天空中下起了雨，把艾瑪沖洗的一干二凈。
你們找到艾瑪了嗎？哪一只？我們可以用剛才學(xué)的詞語(yǔ)“五顏六色”艾瑪是一只五顏六色的花格子大象
（5）出示最后一張圖片：
每年的化裝節(jié)，普通的大象都把自己打扮成一只五顏六色的大象，而艾瑪就變成了一只普通的大象。
2、完整欣賞故事
老師：這個(gè)故事好聽(tīng)嗎？我們?cè)賮?lái)完整的聽(tīng)一次故事，好嗎？
提問(wèn)：艾瑪是一只花格子大象，同伴喜歡艾瑪？為什么？
小結(jié)：一開(kāi)始艾瑪想變得和其他大象一樣，可是最后他還是做回了自己，一只有個(gè)性的大象，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己的不同給同伴帶來(lái)了快樂(lè)，快樂(lè)才是自己的特點(diǎn)。
語(yǔ)言說(shuō)課教案：花格子大象艾瑪
2012-03-10 15:24 好學(xué)網(wǎng) 點(diǎn)擊：
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文章導(dǎo)讀：老師是這個(gè)世界上最美麗的職業(yè)，如何成為這個(gè)崗位的一員，好學(xué)網(wǎng)教師頻道告訴您如何考取教師資格證、最新的教師招聘信息、特崗教師等相關(guān)筆試、面試培訓(xùn)和輔導(dǎo)。教師網(wǎng)祝您考試順利，桃李滿天下！
教師招聘考試語(yǔ)言說(shuō)課教案：花格子大象艾瑪 活動(dòng)目標(biāo)：
1、傾聽(tīng)故事，理解故事的內(nèi)容，觀察艾瑪與同伴的不同之處。
2、豐富詞匯：五顏六色、翻來(lái)覆去 活動(dòng)準(zhǔn)備
1、繪本《花格子大象艾瑪》及PPT課件 活動(dòng)過(guò)程 編輯推薦：
一、比較觀察圖片，引發(fā)興趣
1、老師出示第一張圖片，讓幼兒仔細(xì)觀察，提問(wèn)： 小朋友們，這是什么動(dòng)物？ 他們都長(zhǎng)得一樣嗎？
老師：小朋友們看看哪只大象最老？哪只大象最年輕？
2、老師：看，艾瑪和其他的大象有什么不同？
艾瑪身上有哪些顏色？（黃色、粉紅色、黑色、白色等）
艾瑪身上有這么多顏色，我們可以用一個(gè)好聽(tīng)的詞語(yǔ)“五顏六色”，幼兒：艾瑪是一頭五顏六色的大象。
二、傾聽(tīng)故事，理解故事內(nèi)容
1、分段欣賞，理解故事內(nèi)容
老師：今天老師帶來(lái)了一個(gè)故事，故事的名字就叫做《花格子大象艾瑪》我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)（1）講述第4、5張圖片：講述故事
艾瑪發(fā)現(xiàn)自己和其他大象不一樣，它的心情怎樣？心里是怎么想的？（2）講述圖片：講述故事
艾瑪用什么方法讓自己和別的大象變得一樣？我們可以用一個(gè)好聽(tīng)的詞語(yǔ)“翻來(lái)覆去”，艾瑪變成了一只普通的大象，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它呢？我們一起再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)故事（3）講述圖片
艾瑪有沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)？大家是怎么樣發(fā)現(xiàn)艾瑪?shù)模?/p>
（4）講述故事，第12張圖片：艾瑪是大家的開(kāi)心果，每次哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)笑聲也總是艾瑪發(fā)出來(lái)的，突然天空中下起了雨，把艾瑪沖洗的一干二凈。
你們找到艾瑪了嗎？哪一只？我們可以用剛才學(xué)的詞語(yǔ)“五顏六色”艾瑪是一只五顏六色的花格子大象
（5）出示最后一張圖片：
每年的化裝節(jié)，普通的大象都把自己打扮成一只五顏六色的大象，而艾瑪就變成了一只普通的大象。
2、完整欣賞故事
老師：這個(gè)故事好聽(tīng)嗎？我們?cè)賮?lái)完整的聽(tīng)一次故事，好嗎？ 提問(wèn)：艾瑪是一只花格子大象，同伴喜歡艾瑪？為什么？
小結(jié)：一開(kāi)始艾瑪想變得和其他大象一樣，可是最后他還是做回了自己，一只有個(gè)性的大象，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己的不同給同伴帶來(lái)了快樂(lè)，快樂(lè)才是自己的特點(diǎn)。
繪本《花格子大象艾瑪》教學(xué)反思
[日期：2011-05-12] 來(lái)源：和橋幼兒園 作者：王靜 [字體：大 中 小]
《花格子大象艾瑪》是我第一次上的一節(jié)多媒體繪本課。這個(gè)故事簡(jiǎn)單易懂，情節(jié)非常有趣。我選擇這樣的題材可以說(shuō)是一種大膽的嘗試。在活動(dòng)前我仔細(xì)閱讀了這個(gè)有趣的故事，明白了本次活動(dòng)的目標(biāo)是：在幼兒觀察圖片，理解掌握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上明白每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，要學(xué)會(huì)尊重、欣賞別人和自己不一樣的地方。于是我虛心向吳老師請(qǐng)教，認(rèn)真制作了PPT課件并插入了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。然后我又根據(jù)本班幼兒的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)開(kāi)始了，幼兒看到這么漂亮的課件非常喜歡和興奮。上課時(shí)都能集中注意力，認(rèn)真思考老師的提問(wèn)，大膽舉手發(fā)言。首先，通過(guò)觀察和比較普通大象和花格子艾瑪這兩張圖片，讓孩子說(shuō)出艾瑪?shù)呐c眾不同。然后再讓孩子們說(shuō)說(shuō)他們是怎樣一起玩的，為什么大家把艾瑪當(dāng)成開(kāi)心果？這樣就讓幼兒知道雖然艾瑪和大家不一樣，但正是因?yàn)樗呐c眾不同給大家?guī)?lái)了快樂(lè)，帶來(lái)了歡笑。
接著故事情節(jié)有了曲折變化，有一天艾瑪產(chǎn)生了自卑感。他用灰色的果汁把自己化妝成普通大象的樣子。在這里，我設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的情景表演，讓幼兒上來(lái)學(xué)一學(xué)艾瑪?shù)膭?dòng)作：搖果樹-在果子上滾來(lái)滾去-抓起果子滿身擦。幼兒表演得真不錯(cuò)，動(dòng)作到位又滑稽。氣氛頓時(shí)變得輕松活躍起來(lái)，我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。我覺(jué)得在這里我處理得較好，孩子在課堂上的精彩表演使師生間的關(guān)系更顯融洽。
最后，畢竟這次活動(dòng)是我初次接觸繪本教材，所以在處理重難點(diǎn)和人物情感方面還不夠，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，讓自己的課堂更加完美。
有一群象，他們有的年輕，有的年老，有的高，有的胖，有的瘦。這些象各不相同，但他們都很快活，他們?nèi)且环N顏色，只有艾瑪例外
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