第一篇：初中思想品德課教育教學(xué)情況調(diào)查報(bào)告

初中思想品德課教育教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告

2012年10月20日至26日，我們對我校思想品德課的教育教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研的主要內(nèi)容是聽課、學(xué)生問卷、學(xué)生訪談和教師座談。調(diào)研前調(diào)研組設(shè)計(jì)了學(xué)生問卷及訪談提綱。

本次調(diào)研共聽課8節(jié)，進(jìn)行學(xué)生問卷597人次，訪談學(xué)生90人次，座談教師10人次，搜集到學(xué)案、試卷、經(jīng)驗(yàn)介紹等12份。

一、主要優(yōu)點(diǎn)

（一）大多數(shù)教師都能較準(zhǔn)確地定位本課程的學(xué)科價(jià)值

初中思想品德課程目標(biāo)是“幫助學(xué)生過積極健康的生活、做合格公民”。以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為課程實(shí)施基礎(chǔ)，堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一的基本原則。對于這些課程的基本性質(zhì)和基本理念，大多數(shù)老師能夠知曉，并且承認(rèn)本課程的育人價(jià)值是第一位的，其踐行功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于簡單的掌握知識(shí)。

（二）絕大多數(shù)教師認(rèn)為所用教材符合學(xué)生的成長規(guī)律，對學(xué)生發(fā)展具有促進(jìn)作用 現(xiàn)在使用的山東人民版教材是以生活主題為單元設(shè)計(jì)的，它以主題模塊的方式呈現(xiàn)課標(biāo)內(nèi)容，搭建起以生活邏輯為主，生活邏輯與理論邏輯有機(jī)結(jié)合的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，注重創(chuàng)新精神和思維方式、思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的道德踐行，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的成長記錄，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生成長，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好成長記錄，鼓勵(lì)學(xué)生追求更高的思想道德目標(biāo)。

（三）有的教師能夠做到“用教材教”，而不是單純地“教教材”

作為品德課教材，無疑也具有滯后性，尤其需要教師進(jìn)行教材的整合、加工和拓展，以保持思品課程的時(shí)代性、鮮活性、實(shí)效性。不少老師理解并運(yùn)用了我市提出的思品教學(xué)“四化”要求，即“知識(shí)問題化、問題情境化、情境活動(dòng)化、活動(dòng)系列化”，對教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼虾透脑欤舆m合學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

（四）有的教師教學(xué)方式生動(dòng)活潑，重視學(xué)生興趣培養(yǎng)，減輕了記憶負(fù)擔(dān)

有的老師較好地運(yùn)用自主互助學(xué)習(xí)型課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、共享智慧；有的老師引用小游戲、情景劇、辯論賽、現(xiàn)場訪談等活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，不斷提高學(xué)生分析解決問題的能力，使課堂生動(dòng)活潑，高效愉悅；有的老師采取主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的方法，理清相互之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，簡化記憶知識(shí)點(diǎn)，易于學(xué)生記憶；有的老師重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓孩子有效、高效地學(xué)習(xí)。

二、主要問題及原因分析

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前思品課的核心問題是教法陳舊，育人功能發(fā)揮不夠。思想品德課的核心功能是育人。思品課是最貼近學(xué)生生活、最能直接作用于學(xué)生生活的一門特殊課程，課程中的不少內(nèi)容，尤其初一初二的內(nèi)容，學(xué)生從小就從家長、小學(xué)老師或其他途徑中有所了解，只是不夠全面系統(tǒng)，缺少深刻體驗(yàn)。初中思品應(yīng)立足于解決這些問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中系統(tǒng)了解自我、我與他人、我與集體、社會(huì)等方面的基本常識(shí)，更重要的是通過角色扮演體驗(yàn)、深入生活實(shí)踐及對發(fā)生在學(xué)生身邊的事例的深入剖析等方式，提高辨別是非的能力，學(xué)會(huì)做人處事。但是多數(shù)老師受到諸多因素制約，不敢放手讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，不能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開分析研討，過度重視知識(shí)教學(xué)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)靠說教進(jìn)行或受不到應(yīng)有重視，致使以明理、修心、導(dǎo)行為主要價(jià)值追求的思品課演變成一門純知識(shí)傳授學(xué)科。訪談中，幾乎所有學(xué)生一致認(rèn)為，最犯愁、最不喜歡的是思品課有太多要背的東西。在“不喜歡思品課程的原因”的調(diào)查中，“不喜歡學(xué)科內(nèi)容”排首位。我們很難想象，如何讓孩子們?nèi)ソ邮苣切└揪筒幌矚g的“道理”，更談不上在生活中踐行！這是思品課程目前最大的問題。

通過調(diào)研分析，造成這種狀況的原因主要是：

（一）教師教育理念不夠先進(jìn)，缺乏育人為本的強(qiáng)烈責(zé)任感 思想品德課教學(xué)的核心是在體驗(yàn)和感悟中明理、導(dǎo)行，其生命力在于解決學(xué)生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題。而不少思品課老師把思品課當(dāng)成普通文化課處理，重知識(shí)，輕能力，重記憶，輕方法，阻礙了學(xué)生學(xué)科思想的形成，忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀的浸染與落實(shí)，甚至采用傳統(tǒng)的劃書、背誦的方法，導(dǎo)致不少學(xué)生心生厭煩，疲于應(yīng)付。從中可以看出老師們育人為本理念的欠缺。

（二）對教材的挖掘、整合嚴(yán)重不足，還不能做到“用教材教”

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在成長，而教材僅僅是提供了基本的教學(xué)素材，且具有一定的滯后性，不少老師不能把大量的鮮活的事例、視頻、學(xué)生存在的困惑等所關(guān)心、所需要解決的問題引入課堂，更不會(huì)把“生活主題”看作一個(gè)整體統(tǒng)籌安排組織教學(xué)，導(dǎo)致知識(shí)體系被肢解，一節(jié)課往往在一些小問題上糾纏不休，讓學(xué)生心生厭煩。另外，還有的老師害怕直面問題，不敢、不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。毋庸諱言，當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的確存在與教材上的規(guī)范、觀點(diǎn)不相符合的現(xiàn)象，甚至有相悖的地方，面對這樣的疑問，有的老師刻意回避，而不是運(yùn)用發(fā)展的眼光、辯證的方法，一分為二的觀點(diǎn)去剖析根源，展望未來，從而讓思品課在生活中顯得“假、大、空”，其威信大大降低。

（三）對于優(yōu)質(zhì)高效課堂理解片面，導(dǎo)致課堂機(jī)械套用模式

有不少老師對優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)模式理解片面，認(rèn)為課前延伸、課后拓展就是布置課下作業(yè)，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，也導(dǎo)致教師的教學(xué)思路由正確的歸納式教學(xué)回流到傳統(tǒng)的演繹式教學(xué)，從而不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、觀點(diǎn)和價(jià)值追求來源于學(xué)習(xí)過程，缺乏了對知識(shí)和觀點(diǎn)的理解，記憶起來就顯得很困難。

（四）考試評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)重的重要原因

調(diào)研中幾乎每個(gè)老師都反復(fù)談到“考試評(píng)價(jià)”對教學(xué)的影響，事實(shí)證明，現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)是導(dǎo)致老師們不敢放開手腳讓學(xué)生探索體驗(yàn)的最重要原因。

一是單一的紙筆測試評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致教師更加重視知識(shí)教學(xué)。由于思品課程的考試評(píng)價(jià)和其他學(xué)科一樣仍然采用紙筆測試，而最具有思品課學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生日常行為表現(xiàn)未能納入對學(xué)生的思品評(píng)價(jià)，也就是說，我們對學(xué)生進(jìn)行的是思想品德知識(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)而不是對學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)，紙筆測試的局限性也決定著無法真正考察出學(xué)生的思想品德狀況。

二是采點(diǎn)計(jì)分的評(píng)卷方式導(dǎo)致學(xué)生死記硬背。盡管我們每年的WAT閱卷都強(qiáng)調(diào)“采意給分”，但實(shí)際操作中很難落實(shí)。老師們在實(shí)踐中深刻感受到“記住”的重要性，許多老師面對學(xué)生“能否用自己的話回答”的詢問，明明知道可以，卻不得不強(qiáng)調(diào)答案的規(guī)范性。

三是初一初二階段的月考、期中期末考試，命題欠規(guī)范。調(diào)查組隨機(jī)抽取了幾份學(xué)校月考試卷發(fā)現(xiàn)如下問題的存在，一是直問直答，沒有情境鋪墊；二是“兩張皮”，設(shè)問和材料根本沒有關(guān)系，不能做到答案從材料中來，是在解決具體的情境問題；三是設(shè)問的切口過大或過小，為了所謂的開放性，就漫天發(fā)問，讓學(xué)生不知所云，為了所謂的具體化，就鉆牛角尖，考查生僻的角落知識(shí)，讓學(xué)生不知就里；四是情境假、大、空，不能采用學(xué)生身邊的、鮮活的事例來考查，讓學(xué)生不感興趣。五是設(shè)置的參考答案不與具體材料結(jié)合，干巴巴地答教材上的內(nèi)容，只采點(diǎn)不采意。

三、思考與建議(請大家討論其可行性！)

（一）樹立育人為本的大教育觀

鑒于思品課是以“踐行”為價(jià)值追求的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中就應(yīng)該圍繞著這一目標(biāo)來組織教育和教學(xué)。思品課教師要擔(dān)當(dāng)起這一歷史責(zé)任，通過思品教學(xué)較好地解決學(xué)生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題，努力做到讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中動(dòng)情、明理、導(dǎo)行。

（二）徹底改造思品學(xué)科教學(xué)模式 1.整合課程資源，拓展育人渠道

（1）整合學(xué)校育人資源。把思品課教研組與德育處聯(lián)合辦公，把品德課育人與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)結(jié)合起來；實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”，思品課教師擔(dān)任或兼任班主任，參與主題班會(huì)，把學(xué)科教學(xué)和學(xué)生管理結(jié)合起來；整合綜合實(shí)踐課，把思品行為養(yǎng)成的內(nèi)容納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，把兩種課程結(jié)合起來；參與公民養(yǎng)成教育項(xiàng)目，每個(gè)年級(jí)分解出幾個(gè)生活主題，用公民養(yǎng)成教育的形式開展研究活動(dòng)。

（2）重視家庭教育資源。父母是子女的第一人老師，身教勝于言教。充分利用“親子共成長”“家長學(xué)?！钡绕脚_(tái)，教給家長科學(xué)、有效的教育方法，營造和諧的家庭氛圍，做孩子的道德導(dǎo)師，并定期與老師進(jìn)行交流溝通。

（3）開發(fā)社會(huì)育人資源。把我市愛國主義教育基地、博物館、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀、機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)名家、義工組織等資源整合起來，與具體的教育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，每學(xué)期開展1至2次活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生接近社會(huì)、走進(jìn)生活、服務(wù)他人的能力。

（4）開展主題閱讀活動(dòng)。如好書推介；收看《大家》《心理訪談》《焦點(diǎn)訪談》《新聞聯(lián)播》《道德人物評(píng)選》《感動(dòng)中國人物評(píng)選》等；瀏覽有關(guān)網(wǎng)站等。在此基礎(chǔ)上，再開展跟進(jìn)式活動(dòng)，如心得體會(huì)、成果展評(píng)、我在行動(dòng)等，深化活動(dòng)效果。

（5）根據(jù)教材德目設(shè)計(jì)參與體驗(yàn)類活動(dòng)菜單，制定部分必修模塊，其余由各學(xué)校自選進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)校形成學(xué)校特色。

（6）嘗試義工形式參與社會(huì)實(shí)踐?？梢韵葟姆?wù)教育內(nèi)部開始，逐步與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、機(jī)關(guān)、特殊學(xué)校等單位聯(lián)系，開展義工服務(wù)基地建設(shè)。納入學(xué)生的平時(shí)考查。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)流程，發(fā)揮育人主渠道作用

（1）靈活運(yùn)用模式，優(yōu)化教學(xué)流程。課堂是育人的主渠道。課堂上，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)自己成長中遇到的問題入手，綜合運(yùn)用道德、心理健康、法律、國情等方面的知識(shí)來解決這些問題，為學(xué)生人生發(fā)展釋疑解惑。

我校凝練出的優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)模式是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的。課前延伸不是單純對教材知識(shí)的預(yù)習(xí)，而是對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)組織進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，是為課堂探究做準(zhǔn)備的。課內(nèi)探究要分析教材，整合教材，創(chuàng)造性地使用教材。體現(xiàn)“三講三不講”，搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究，如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥，課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。課后拓展作為課堂的延伸，要體現(xiàn)“三布置三不布置”，設(shè)計(jì)發(fā)散思維性、觀察思考性、實(shí)踐體驗(yàn)性、調(diào)查研究性、遷移應(yīng)用性為主的作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，為自己或幫助別人解決問題，服務(wù)社會(huì)。

四環(huán)節(jié)是指課堂上“自主學(xué)習(xí)---合作探究---精講點(diǎn)撥---有效訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)。要研究好設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)目的和作用是什么。

五課型是根據(jù)思品學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)課型：①新知探索課；②復(fù)習(xí)鞏固課；③測試講評(píng)課；④時(shí)政點(diǎn)評(píng)課；⑤綜合探究探究課。

（2）奏好課堂“四部曲”，落實(shí)育人主旋律。在具體的課堂教學(xué)中，要走好“四部曲”：自主感悟----合作探究----走進(jìn)生活----實(shí)踐平臺(tái)。

第一步：自主感悟(創(chuàng)設(shè)情境、整體感知)。需要思考、討論、認(rèn)識(shí)、解決的問題是來自社會(huì)生活的，面對社會(huì)生活的，具有思考的價(jià)值，能夠觸動(dòng)、震動(dòng)心靈，感動(dòng)、感化學(xué)生，啟動(dòng)學(xué)生的思維。在實(shí)例分析中體現(xiàn)觀點(diǎn)、規(guī)范。

第二步：合作探究（活動(dòng)引領(lǐng)、參與體驗(yàn)）。引導(dǎo)學(xué)生合作探究，發(fā)現(xiàn)原理、觀點(diǎn)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在價(jià)值沖突中辨別、選擇觀點(diǎn)、規(guī)范，在比較、鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)、規(guī)范。

第三步：學(xué)以致用（運(yùn)用所學(xué)、分析辯識(shí)）。在學(xué)生經(jīng)歷合作探究、發(fā)現(xiàn)原理觀點(diǎn)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范后，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)生活”，注重價(jià)值判斷和行為實(shí)踐。在自主探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、在價(jià)值沖突中內(nèi)化觀點(diǎn)、規(guī)范。

第四步：實(shí)踐平臺(tái)（走向社會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐）。在學(xué)生了解了生活主題的內(nèi)容后，還要讓學(xué)生走向真實(shí)的、更加復(fù)雜的社會(huì)中去，實(shí)踐自己所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用自己已有的能力解決社會(huì)問題。在踐行中驗(yàn)證、完善、實(shí)踐、強(qiáng)化觀點(diǎn)、規(guī)范。

（3）改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)充滿”。教學(xué)中，要堅(jiān)持自主、合作、探究的教學(xué)思路，著重堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生的參與，倡導(dǎo)討論式教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，著力讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，搞好主題探究活動(dòng)等。具體教學(xué)方法可參考認(rèn)知法、討論法、操作法、行為改變法等。在此基礎(chǔ)上，讓思品課課堂充滿觀點(diǎn)、充滿智慧、充滿文化、充滿民主和尊重。

（4）開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)智慧共享的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新精神的有效方式，是鍛煉學(xué)生合作競爭意識(shí)，培養(yǎng)集體主義觀念的有效方法，也是提高學(xué)習(xí)效率的有效策略。因此，應(yīng)該在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加快合作小組建設(shè)，細(xì)化合作學(xué)習(xí)要求。教師還要教給學(xué)生在互助中學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)批判。

（三）改革考試與評(píng)價(jià)

1．改變評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生日常行為表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

（1）把行為測評(píng)納入考查范疇。在初一初二年級(jí)期末測試時(shí)，把50%左右的分值拿出來放到學(xué)生行為測評(píng)中去。學(xué)生行為測評(píng)每學(xué)期可以進(jìn)行2次，具體做法是：排查所有適合于行為考察的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，研制“學(xué)生思想行為測評(píng)表”，組織學(xué)生、任課教師、思品課教師、家長、社區(qū)工作者等進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和考試成績結(jié)合起來，彌補(bǔ)單純紙筆測試不能完全考查行為的不足。

（2）在學(xué)業(yè)水平測試中，把學(xué)生行為考查納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。把學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中思想品德課部分的細(xì)目要求與思品課的培養(yǎng)目標(biāo)整合，使思想品德課的行為考查得以量化，納入中考等級(jí)作為錄取的依據(jù)之一?；蛘甙?-9年級(jí)各個(gè)學(xué)期的12次平時(shí)行為考查取平均值納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)或中考成績中。

2．改革紙筆測試命題形式

（1）調(diào)整主客觀題目比重，落實(shí)能力立意。加大客觀題的比重，創(chuàng)設(shè)新情景、新材料，考查學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；減少主觀題目的比重，并力爭使試題內(nèi)容貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活，增強(qiáng)問題的真實(shí)性和情境性，用開放性、探究性的設(shè)問來考查學(xué)生在能力和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的達(dá)標(biāo)情況，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神。盡力改變靠死記硬背、機(jī)械記憶就能得高分的狀況。

（2）真正落實(shí)“采意給分”的原則。對于客觀性試題，允許、尊重考生有切合題意的自由發(fā)揮和多角度的思維，對確有創(chuàng)見和特別優(yōu)秀的答案可從優(yōu)給分。評(píng)卷時(shí)要把采意評(píng)分和采點(diǎn)評(píng)分有機(jī)結(jié)合，以采意評(píng)分為主，不要過分追求措辭及順序的完全一致，只要答題方向、觀點(diǎn)正確即可。對較為復(fù)雜的主觀題，建議在試批的基礎(chǔ)上，實(shí)行2人獨(dú)立評(píng)分，再取平均分的辦法評(píng)分。

（3）精減考試內(nèi)容，切實(shí)減負(fù)增效。對于模塊一“成長中的我”和模塊二“我與他人的關(guān)系”（主要分布在7年級(jí)、8年級(jí)）的大部分內(nèi)容原則上不在學(xué)業(yè)水平測試中進(jìn)行書面考查。重點(diǎn)考查模塊三“我與集體、國家和社會(huì)的關(guān)系”。

3．加強(qiáng)日常考試管理

取消學(xué)校月考，期中、期末考試由市區(qū)統(tǒng)一組織命題。消除老師因懼怕平日考試不得不讓學(xué)生死記硬背的顧慮，用考試評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師的教學(xué)改革向育人方向發(fā)展。

（四）建立促進(jìn)教學(xué)改革保障機(jī)制

1.組建思品教學(xué)研究項(xiàng)目組。組成由市教科院分管院長主抓、思品教研員負(fù)責(zé)的市區(qū)思品課教學(xué)研究項(xiàng)目小組。

2．開展思品課教學(xué)改革試點(diǎn)研究。在市區(qū)部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展教學(xué)改革試點(diǎn)工作，在課堂教學(xué)、命題考試、行為評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，探索思品課育人為本的高效教學(xué)模式。建立區(qū)域內(nèi)集體備課制度。以市區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為龍頭，組建虛擬課改教研組，定期開展集體備課。把各個(gè)年級(jí)教材進(jìn)行集體研究，形成活動(dòng)式教案，集結(jié)成冊，發(fā)放到各校供老師們參考使用。積極開展聽評(píng)課活動(dòng)，市教研室經(jīng)常性地組織活動(dòng)，并及時(shí)指導(dǎo)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷深化研究。

3.多措并舉，提升教師素質(zhì)。一是定期開展活動(dòng)，適時(shí)召開基礎(chǔ)年級(jí)、畢業(yè)年級(jí)教師培訓(xùn)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、觀摩會(huì)等，提高教師認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練基本育人技能，交流評(píng)價(jià)與考試的經(jīng)驗(yàn)；舉行課改優(yōu)質(zhì)課、課改論文、優(yōu)質(zhì)教案評(píng)選等活動(dòng)；舉辦教師、學(xué)科、學(xué)校層面的課改經(jīng)驗(yàn)論壇；征集課改金點(diǎn)子等。二是外出學(xué)習(xí)，借鑒交流。在課改探索到一定階段后，組織骨干教師到課改新進(jìn)地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以開闊眼界，取長補(bǔ)短。三是課題引領(lǐng)，把立項(xiàng)課題放進(jìn)來，分解為若干個(gè)子課題，讓一部分具有研究型特長的教師參與，用科學(xué)的方法總結(jié)育人規(guī)律。

第二篇：初中思想品德課教育教學(xué)情況調(diào)查報(bào)告

初中思想品德課教情、學(xué)情調(diào)研報(bào)告

隰縣教研室

李

琳

新課程條件下，初中政治課該如何去有效的進(jìn)行教學(xué)呢？學(xué)生喜歡什么樣的老師呢？為了能夠了解我縣組織學(xué)科在教與學(xué)活動(dòng)中存在的問題，我們在2014年7月20日至26日，對我縣五所學(xué)校的思想品德課教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果分析如下：

一、從教師角度看： 主要優(yōu)點(diǎn)

（一）大多數(shù)教師都能較準(zhǔn)確地定位本課程的學(xué)科價(jià)值 初中思想品德課程目標(biāo)是“幫助學(xué)生過積極健康的生活、做合格公民”。以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為課程實(shí)施基礎(chǔ)，對于這些課程的基本性質(zhì)和基本理念，大多數(shù)老師能夠知曉，并且承認(rèn)本課程的育人價(jià)值是第一位的，其踐行功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于簡單的掌握知識(shí)。

（二）絕大多數(shù)教師認(rèn)為所用教材符合學(xué)生的成長規(guī)律，對學(xué)生發(fā)展具有促進(jìn)作用

現(xiàn)在使用的人教版思品教材是以生活主題為單元設(shè)計(jì)的，它以主題模塊的方式呈現(xiàn)課標(biāo)內(nèi)容，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，注重創(chuàng)新精神和思維方式、思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的道德踐行，鼓勵(lì)學(xué)生追求更高的思想道德目標(biāo)。

（三）有的教師能夠做到“用教材教”，而不是單純地“教教材”

作為品德課教材，無疑也具有滯后性，尤其需要教師進(jìn)行教材的整合、加工和拓展，以保持思品課程的時(shí)代性、鮮活性、實(shí)效性。不少老師理解并運(yùn)用了我縣提出的思品教學(xué)“四化”要求，即“知識(shí)問題化、問題情境化、情境活動(dòng)化、活動(dòng)系列化”，對教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼虾透脑?，更加適合學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

（四）有的教師教學(xué)方式生動(dòng)活潑，重視學(xué)生興趣培養(yǎng)，減輕了記憶負(fù)擔(dān)。

有的老師較好地運(yùn)用自主互助學(xué)習(xí)型課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、共享智慧；有的老師引用小游戲、情景劇、辯論賽、現(xiàn)場訪談等活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，不斷提高學(xué)生分析解決問題的能力，使課堂生動(dòng)活潑，高效愉悅；有的老師采取主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的方法，理清相互之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，簡化記憶知識(shí)點(diǎn)，易于學(xué)生記憶；有的老師重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓孩子有效、高效地學(xué)習(xí)。

主要問題及原因分析

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前思品課的核心問題是育人功能發(fā)揮不夠。

思想品德課的核心功能是育人。思品課是最貼近學(xué)生生活、最能直接作用于學(xué)生生活的一門特殊課程，課程中的不少內(nèi)容，尤其初一初二的內(nèi)容，學(xué)生從小就從家長、小學(xué)老師或其他途徑中有所了解，只是不夠全面系統(tǒng)，缺少深刻體驗(yàn)。初中思品應(yīng)立足于解決這些問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中系統(tǒng)了解自我、我與他人、我與集體、社會(huì)等方面的基本常識(shí)，更重要的是通過角色扮演體驗(yàn)、深入生活實(shí)踐及對發(fā)生在學(xué)生身邊的事例的深入剖析等方式，提高辨別是非的能力，學(xué)會(huì)做人處事。但是多數(shù)老師受到諸多因素制約，不敢放手讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，不能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開分析研討，過度重視知識(shí)教學(xué)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)靠說教進(jìn)行或受不到應(yīng)有重視，致使以明理、修心、導(dǎo)行為主要價(jià)值追求的思品課演變成一門純知識(shí)傳授學(xué)科。訪談中，幾乎所有學(xué)生一致認(rèn)為，最犯愁、最不喜歡的是思品課有太多要背的東西。在“不喜歡思品課程的原因”的調(diào)查中，“不喜歡學(xué)科內(nèi)容”排首位。我們很難想象，如何讓孩子們?nèi)ソ邮苣切└揪筒幌矚g的“道理”，更談不上在生活中踐行！這是思品課程目前最大的問題。

二、從學(xué)生發(fā)展看：

我縣中學(xué)生的思想狀況整體情況是好的，其主流是健康的，中學(xué)生思想品德教育的基本情況也是正常的，中學(xué)生的思想狀況具有明顯的時(shí)代特征，表現(xiàn)在以下多方面：

（一）、大多數(shù)中學(xué)生基本人生價(jià)值觀是健康的。大多數(shù)的學(xué)生都重視個(gè)人社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)，都希望成為有益于深化的人。如調(diào)查“和同學(xué)們發(fā)生矛盾時(shí)會(huì)怎么做”時(shí)，60％的人選擇“主動(dòng)道歉，同學(xué)之間應(yīng)該和睦相處”。28%的人選擇“等待對方主動(dòng)道歉，重歸于好”。

大多數(shù)學(xué)生的人際交往沒有障礙，能夠和諧處人，良好的交往能力是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)和前提，它有利于人心理的健康發(fā)展，有利于人的自我意識(shí)的發(fā)展與完善，有利于人克服困難、促進(jìn)事業(yè)的成功，并實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，對于大學(xué)生來講人際關(guān)系是到社會(huì)走的第一步。88％的人表示人際關(guān)系較和諧，偶爾出現(xiàn)的矛盾可以自己解決。12％的人表示性格內(nèi)向，不善交往，人際關(guān)系一般。中學(xué)生的是非觀念有所增強(qiáng)，是非標(biāo)準(zhǔn)較清晰，有著積極的生活態(tài)度。在對命運(yùn)的看法上，60％的人認(rèn)為命運(yùn)是靠自己掌握的。

（二）通過調(diào)查，同時(shí)也反映出了中學(xué)生身上存在的一些問題，有些問題是比較嚴(yán)重的，應(yīng)該引起教育工作者的重視。

1、中學(xué)生對社會(huì)的道德狀況存在著較多的困惑和疑慮，從而導(dǎo)致中學(xué)生道德判斷的偏頗。對當(dāng)前社會(huì)文明修養(yǎng)現(xiàn)狀的滿意程度較低，60%的人覺得一般。60％的人認(rèn)為中國20來年的改革開放后雖然物質(zhì)生活豐富，但人們的精神家園空虛，人們的責(zé)任心下降。在回答“競爭必然導(dǎo)致人際關(guān)系的不和諧”時(shí)，52％的人表示基本同意。這些反映出中學(xué)生對社會(huì)的基本評(píng)價(jià)已經(jīng)降到了較低的水平，這將直接影響中學(xué)生道德行為的選擇和道德品質(zhì)的形成。

2、對學(xué)校當(dāng)前的思想政治教育的滿意程度很低，滿意率僅占12％，52％的人對目前學(xué)校開設(shè)的政治課表示毫無具體實(shí)踐性和實(shí)際意義，應(yīng)當(dāng)停止。

3、自我中心意識(shí)比較突出，行為動(dòng)機(jī)較趨于實(shí)際。比如看到有人不講公德時(shí)，40％的人表示如果關(guān)系自己利益就指出。在對待國家、集體和個(gè)人三者之間的利益關(guān)系上的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。在回答“如何看待個(gè)人利益、集體利益、國家利益三者的關(guān)系”，36％的學(xué)生選擇“個(gè)人利益服從國家利益和集體利益”，64％的學(xué)生選擇“個(gè)人利益得到最大滿足的同時(shí)滿足集體、國家利益”。當(dāng)然，這里不可回避的是當(dāng)代中學(xué)生的利益判斷有著較明顯的現(xiàn)實(shí)主義傾向。

4、道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為三者聯(lián)系不夠緊密。主要反映在：理性認(rèn)識(shí)基本明確，行為選擇往往以自身的厲害關(guān)系為準(zhǔn)則。比如在道德傾向較明顯的特定問題“（發(fā)現(xiàn)同學(xué)違反校規(guī)怎么做）”時(shí)，92%的人選擇“泰然處之”，4％的人選擇“上前阻止”,4%的人選擇“主動(dòng)報(bào)告”。

5、入團(tuán)動(dòng)機(jī)不大端正，個(gè)人的意圖較明顯，對團(tuán)的工作不夠熱情，缺乏入團(tuán)的服務(wù)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，國家意識(shí)，在回答“入團(tuán)動(dòng)機(jī)是什么”時(shí)，8％的人選擇“信仰共產(chǎn)主義，個(gè)人人生追求”，24％的人選擇“愿意更好地為同學(xué)服務(wù)”，31％的人選擇“把它當(dāng)成是一種榮譽(yù)的標(biāo)志”，37％的人選“為個(gè)人發(fā)展獲取資本”。

6、較少主動(dòng)關(guān)注科學(xué)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，科學(xué)意識(shí)不為突出。20％的人選擇“關(guān)注”，80%的人選擇“偶爾了解一下，不會(huì)主動(dòng)查詢相關(guān)信息”。

7、在與父母溝通方面，68％的人表示偶爾溝通，20％的人表示經(jīng)常溝通，12％的人表示不溝通。當(dāng)有煩惱和痛苦想與人傾訴時(shí)會(huì)找誰，92％的人表示會(huì)找好朋友、老鄉(xiāng)或同學(xué)，8％的人表示誰也不找?？梢姼改概c子女之間缺乏溝通，良好的溝通和諧的家庭氛圍、親密無間的相處、言傳與身教并重的教育方式及激情洋溢的生活，對孩子性格的形成起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校與學(xué)生之間的交流較少，學(xué)生們還是愿意和同齡人交流溝通，這是家庭和學(xué)校的教育的不足。

通過調(diào)研分析，造成這種狀況的原因主要是：

（一）教師教育理念不夠先進(jìn)，缺乏育人為本的強(qiáng)烈責(zé)任感 思想品德課教學(xué)的核心是在體驗(yàn)和感悟中明理、導(dǎo)行，其生命力在于解決學(xué)生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題。而不少思品課老師把思品課當(dāng)成普通文化課處理，重知識(shí)，輕能力，重記憶，輕方法，阻礙了學(xué)生學(xué)科思想的形成，忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀的浸染與落實(shí)，甚至采用傳統(tǒng)的劃書、背誦的方法，導(dǎo)致不少學(xué)生心生厭煩，疲于應(yīng)付。從中可以看出老師們育人為本理念的欠缺。

（二）對教材的挖掘、整合嚴(yán)重不足，還不能做到“用教材教”

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在成長，而教材僅僅是提供了基本的教學(xué)素材，且具有一定的滯后性，不少老師不能把大量的鮮活的事例、視頻、學(xué)生存在的困惑等所關(guān)心、所需要解決的問題引入課堂，更不會(huì)把“生活主題”看作一個(gè)整體統(tǒng)籌安排組織教學(xué)，導(dǎo)致知識(shí)體系被肢解，一節(jié)課往往在一些小問題上糾纏不休，讓學(xué)生心生厭煩。另外，還有的老師害怕直面問題，不敢、不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。毋庸諱言，當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的確存在與教材上的規(guī)范、觀點(diǎn)不相符合的現(xiàn)象，甚至有相悖的地方，面對這樣的疑問，有的老師刻意回避，而不是運(yùn)用發(fā)展的眼光、辯證的方法，一分為二的觀點(diǎn)去剖析根源，展望未來，從而讓思品課在生活中顯得“假、大、空”，其威信大大降低。

（三）對于優(yōu)質(zhì)高效課堂理解片面，導(dǎo)致課堂機(jī)械套用模式 有不少老師對優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)模式理解片面，認(rèn)為課前延伸、課后拓展就是布置課下作業(yè)，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，也導(dǎo)致教師的教學(xué)思路由正確的歸納式教學(xué)回流到傳統(tǒng)的演繹式教學(xué)，從而不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、觀點(diǎn)和價(jià)值追求來源于學(xué)習(xí)過程，缺乏了對知識(shí)和觀點(diǎn)的理解，記憶起來就顯得很困難。

（四）考試評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)重的重要原因

調(diào)研中幾乎每個(gè)老師都反復(fù)談到“考試評(píng)價(jià)”對教學(xué)的影響，事實(shí)證明，現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)是導(dǎo)致老師們不敢放開手腳讓學(xué)生探索體驗(yàn)的最重要原因。

一是單一的紙筆測試評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致教師更加重視知識(shí)教學(xué)。由于思品課程的考試評(píng)價(jià)和其他學(xué)科一樣仍然采用紙筆測試，而最具有思品課學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生日常行為表現(xiàn)未能納入對學(xué)生的思品評(píng)價(jià)，也就是說，我們對學(xué)生進(jìn)行的是思想品德知識(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)而不是對學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)，紙筆測試的局限性也決定著無法真正考察出學(xué)生的思想品德狀況。

二是采點(diǎn)計(jì)分的評(píng)卷方式導(dǎo)致學(xué)生死記硬背。盡管我們每年的WAT閱卷都強(qiáng)調(diào)“采意給分”，但實(shí)際操作中很難落實(shí)。老師們在實(shí)踐中深刻感受到“記住”的重要性，許多老師面對學(xué)生“能否用自己的話回答”的詢問，明明知道可以，卻不得不強(qiáng)調(diào)答案的規(guī)范性。

三是初一初二階段的月考、期中期末考試，命題欠規(guī)范。調(diào)查組隨機(jī)抽取了五所學(xué)校月考試卷發(fā)現(xiàn)如下問題的存在，一是直問直答，沒有情境鋪墊；二是“兩張皮”，設(shè)問和材料根本沒有關(guān)系，不能做到答案從材料中來，是在解決具體的情境問題；三是設(shè)問的切口過大或過小，為了所謂的開放性，就漫天發(fā)問，讓學(xué)生不知所云，為了所謂的具體化，就鉆牛角尖，考查生僻的角落知識(shí)，讓學(xué)生不知就里；四是情境假、大、空，不能采用學(xué)生身邊的、鮮活的事例來考查，讓學(xué)生不感興趣。五是設(shè)置的參考答案不與具體材料結(jié)合，干巴巴地答教材上的內(nèi)容，只采點(diǎn)不采意。

（五）、德育大環(huán)境不好。大環(huán)境主要是社會(huì)，社會(huì)因素中固然有積極因素，消極因素，但相比較而言，消極因素的誘惑力似乎要比積極因素大得多。普遍學(xué)校德育脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)有效地吸收社會(huì)現(xiàn)實(shí)中 ?

三、思考與建議

（一）樹立育人為本的大教育觀

鑒于思品課是以“踐行”為價(jià)值追求的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中就應(yīng)該圍繞著這一目標(biāo)來組織教育和教學(xué)。思品課教師要擔(dān)當(dāng)起這一歷史責(zé)任，通過思品教學(xué)較好地解決學(xué)生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題，努力做到讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中動(dòng)情、明理、導(dǎo)行。

（二）徹底改造思品學(xué)科教學(xué)模式 1.整合課程資源，拓展育人渠道

（1）整合學(xué)校育人資源。把思品課教研組與德育處聯(lián)合辦公，把品德課育人與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)結(jié)合起來；實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”，思品課教師擔(dān)任或兼任班主任，參與主題班會(huì)，把學(xué)科教學(xué)和學(xué)生管理結(jié)合起來；整合綜合實(shí)踐課，把思品行為養(yǎng)成的內(nèi)容納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，把兩種課程結(jié)合起來；參與公民養(yǎng)成教育項(xiàng)目，每個(gè)年級(jí)分解出幾個(gè)生活主題，用公民養(yǎng)成教育的形式開展研究活動(dòng)。

（2）重視家庭教育資源。父母是子女的第一人老師，身教勝于言教。充分利用“親子共成長”“家長學(xué)?！钡绕脚_(tái)，教給家長科學(xué)、有效的教育方法，營造和諧的家庭氛圍，做孩子的道德導(dǎo)師，并定期與老師進(jìn)行交流溝通。

（3）開發(fā)社會(huì)育人資源。把我市愛國主義教育基地、博物館、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀、機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)名家、義工組織等資源整合起來，與具體的教育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，每學(xué)期開展1至2次活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生接近社會(huì)、走進(jìn)生活、服務(wù)他人的能力。

（4）開展主題閱讀活動(dòng)。如好書推介；收看《大家》《心理訪談》《焦點(diǎn)訪談》《新聞聯(lián)播》《道德人物評(píng)選》《感動(dòng)中國人物評(píng)選》等；瀏覽有關(guān)網(wǎng)站等。在此基礎(chǔ)上，再開展跟進(jìn)式活動(dòng)，如心得體會(huì)、成果展評(píng)、我在行動(dòng)等，深化活動(dòng)效果。

（5）根據(jù)教材德目設(shè)計(jì)參與體驗(yàn)類活動(dòng)菜單，制定部分必修模塊，其余由各學(xué)校自選進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)校形成學(xué)校特色。

（6）嘗試義工形式參與社會(huì)實(shí)踐。可以先從服務(wù)教育內(nèi)部開始，逐步與我縣的環(huán)保局、工商局、旅游文化局、社區(qū)等單位聯(lián)系，開展義工服務(wù)基地建設(shè)。納入學(xué)生的平時(shí)考查。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)流程，發(fā)揮育人主渠道作用

（1）靈活運(yùn)用模式，優(yōu)化教學(xué)流程。課堂是育人的主渠道。課堂上，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)自己成長中遇到的問題入手，綜合運(yùn)用道德、心理健康、法律、國情等方面的知識(shí)來解決這些問題，為學(xué)生人生發(fā)展釋疑解惑。

各校要凝練出優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)模式，應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的。課前延伸不是單純對教材知識(shí)的預(yù)習(xí)，而是對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)組織進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，是為課堂探究做準(zhǔn)備的。課內(nèi)探究要分析教材，整合教材，創(chuàng)造性地使用教材。體現(xiàn)“三講三不講”，搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究，如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥，課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。課后拓展作為課堂的延伸，要體現(xiàn)“三布置三不布置”，設(shè)計(jì)發(fā)散思維性、觀察思考性、實(shí)踐體驗(yàn)性、調(diào)查研究性、遷移應(yīng)用性為主的作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，為自己或幫助別人解決問題，服務(wù)社會(huì)。

四環(huán)節(jié)是指課堂上“自主學(xué)習(xí)---合作探究---精講點(diǎn)撥---有效訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)。要研究好設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)目的和作用是什么。

五課型是根據(jù)思品學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)課型：①新知探索課；②復(fù)習(xí)鞏固課；③測試講評(píng)課；④時(shí)政點(diǎn)評(píng)課；⑤綜合探究探究課。

（2）奏好課堂“四部曲”，落實(shí)育人主旋律。在具體的課堂教學(xué)中，要走好“四部曲”：自主感悟----合作探究----走進(jìn)生活----實(shí)踐平臺(tái)。

第一步：自主感悟(創(chuàng)設(shè)情境、整體感知)。需要思考、討論、認(rèn)識(shí)、解決的問題是來自社會(huì)生活的，面對社會(huì)生活的，具有思考的價(jià)值，能夠觸動(dòng)、震動(dòng)心靈，感動(dòng)、感化學(xué)生，啟動(dòng)學(xué)生的思維。在實(shí)例分析中體現(xiàn)觀點(diǎn)、規(guī)范。第二步：合作探究（活動(dòng)引領(lǐng)、參與體驗(yàn)）。引導(dǎo)學(xué)生合作探究，發(fā)現(xiàn)原理、觀點(diǎn)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在價(jià)值沖突中辨別、選擇觀點(diǎn)、規(guī)范，在比較、鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)、規(guī)范。

第三步：學(xué)以致用（運(yùn)用所學(xué)、分析辯識(shí)）。在學(xué)生經(jīng)歷合作探究、發(fā)現(xiàn)原理觀點(diǎn)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范后，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)生活”，注重價(jià)值判斷和行為實(shí)踐。在自主探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、在價(jià)值沖突中內(nèi)化觀點(diǎn)、規(guī)范。

第四步：實(shí)踐平臺(tái)（走向社會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐）。在學(xué)生了解了生活主題的內(nèi)容后，還要讓學(xué)生走向真實(shí)的、更加復(fù)雜的社會(huì)中去，實(shí)踐自己所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用自己已有的能力解決社會(huì)問題。在踐行中驗(yàn)證、完善、實(shí)踐、強(qiáng)化觀點(diǎn)、規(guī)范。

（3）改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)充滿”。教學(xué)中，要堅(jiān)持自主、合作、探究的教學(xué)思路，著重堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生的參與，倡導(dǎo)討論式教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，著力讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，搞好主題探究活動(dòng)等。具體教學(xué)方法可參考認(rèn)知法、討論法、操作法、行為改變法等。在此基礎(chǔ)上，讓思品課課堂充滿觀點(diǎn)、充滿智慧、充滿文化、充滿民主和尊重。

（4）開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)智慧共享的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新精神的有效方式，是鍛煉學(xué)生合作競爭意識(shí)，培養(yǎng)集體主義觀念的有效方法，也是提高學(xué)習(xí)效率的有效策略。因此，應(yīng)該在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加快合作小組建設(shè)，細(xì)化合作學(xué)習(xí)要求。教師還要教給學(xué)生在互助中學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)批判。

（三）完善考試與評(píng)價(jià)

1．完善評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生日常行為表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)（1）把行為測評(píng)納入考查范疇。在初一初二年級(jí)期末測試時(shí)，把50%左右的分值拿出來放到學(xué)生行為測評(píng)中去。學(xué)生行為測評(píng)每學(xué)期可以進(jìn)行2次，具體做法是：排查所有適合于行為考察的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，研制“學(xué)生思想行為測評(píng)表”，組織學(xué)生、任課教師、思品課教師、家長、社區(qū)工作者等進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和考試成績結(jié)合起來，彌補(bǔ)單純紙筆測試不能完全考查行為的不足。

（2）在學(xué)業(yè)水平測試中，把學(xué)生行為考查納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。把學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中思想品德課部分的細(xì)目要求與思品課的培養(yǎng)目標(biāo)整合，使思想品德課的行為考查得以量化，納入中考等級(jí)作為錄取的依據(jù)之一。或者把7-9年級(jí)各個(gè)學(xué)期的12次平時(shí)行為考查取平均值納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)或中考成績中。

2．改革紙筆測試命題形式

（1）調(diào)整主客觀題目比重，落實(shí)能力立意。加大客觀題的比重，創(chuàng)設(shè)新情景、新材料，考查學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；減少主觀題目的比重，并力爭使試題內(nèi)容貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活，增強(qiáng)問題的真實(shí)性和情境性，用開放性、探究性的設(shè)問來考查學(xué)生在能力和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的達(dá)標(biāo)情況，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神。盡力改變靠死記硬背、機(jī)械記憶就能得高分的狀況。

（2）真正落實(shí)“采意給分”的原則。對于客觀性試題，允許、尊重考生有切合題意的自由發(fā)揮和多角度的思維，對確有創(chuàng)見和特別優(yōu)秀的答案可從優(yōu)給分。評(píng)卷時(shí)要把采意評(píng)分和采點(diǎn)評(píng)分有機(jī)結(jié)合，以采意評(píng)分為主，不要過分追求措辭及順序的完全一致，只要答題方向、觀點(diǎn)正確即可。對較為復(fù)雜的主觀題，建議在試批的基礎(chǔ)上，實(shí)行2人獨(dú)立評(píng)分，再取平均分的辦法評(píng)分。

（3）精減考試內(nèi)容，切實(shí)減負(fù)增效。對于模塊一“成長中的我”和模塊二“我與他人的關(guān)系”（主要分布在7年級(jí)、8年級(jí)）的大部分內(nèi)容原則上不在學(xué)業(yè)水平測試中進(jìn)行書面考查。重點(diǎn)考查模塊三“我與集體、國家和社會(huì)的關(guān)系”。

3．加強(qiáng)日?？荚嚬芾?/p>

取消學(xué)校月考，期中、期末考試由教研室統(tǒng)一組織命題。消除老師因懼怕平日考試不得不讓學(xué)生死記硬背的顧慮，用考試評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師的教學(xué)改革向育人方向發(fā)展。

（四）建立促進(jìn)教學(xué)改革保障機(jī)制

1.組建思品教學(xué)研究項(xiàng)目組。組成由市教科院分管局長主抓、思品教研員負(fù)責(zé)的隰縣思品課教學(xué)研究項(xiàng)目小組。

2．開展思品課教學(xué)改革試點(diǎn)研究。在我縣開通世界大學(xué)云空間的信息平臺(tái)下，組建虛擬政治教研集體備課組，定期開展集體備課。把各個(gè)學(xué)校各年級(jí)教材進(jìn)行集體研究，形成活動(dòng)式教案，集結(jié)成冊，發(fā)布到云空間供各校政治教師們參考使用。積極開展聽評(píng)課活動(dòng)，縣教研室經(jīng)常性地組織活動(dòng)，并及時(shí)指導(dǎo)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷深化研究。

3.多措并舉，提升教師素質(zhì)。一是定期開展活動(dòng)，適時(shí)召開基礎(chǔ)年級(jí)、畢業(yè)年級(jí)教師培訓(xùn)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、觀摩會(huì)等，提高教師認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練基本育人技能，交流評(píng)價(jià)與考試的經(jīng)驗(yàn)；舉行課改優(yōu)質(zhì)課、課改論文、優(yōu)質(zhì)教案評(píng)選等活動(dòng)；舉辦教師、學(xué)科、學(xué)校層面的課改經(jīng)驗(yàn)論壇；征集課改金點(diǎn)子等。二是外出學(xué)習(xí)，借鑒交流。在課改探索到一定階段后，組織骨干教師到課改新進(jìn)地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以開闊眼界，取長補(bǔ)短。三是課題引領(lǐng)，把立項(xiàng)課題放進(jìn)來，分解為若干個(gè)子課題，讓一部分具有研究型特長的教師參與，用科學(xué)的方法總結(jié)育人規(guī)律。

第三篇：初中思想品德課

初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究

(開題報(bào)告)

一、課題提出的背景及研究本課題的意義

1.初中思想品德課“生活化”教學(xué)是基于對當(dāng)今課堂教學(xué)的反思、是基于新課程改革的需要、是基于貫徹和落實(shí)新的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念的需要而提出來的。

2.研究意義

（1）開展“生活化”教學(xué)的研究，對初中思想品德課程改革的研究提供了一個(gè)新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學(xué)以新的內(nèi)涵，有利于進(jìn)一步完善初中思想品德課“生活化”教學(xué)的理論體系。

（2）通過“生活化”教學(xué)的研究，構(gòu)建思想品德課教學(xué)新模式，在理論上豐富了課堂教學(xué)的模式。

（3）初中思想品德課“生活化”教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)真正聯(lián)系起來，將知識(shí)放在真實(shí)生活背景中學(xué)習(xí)，使思想品德教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界，走進(jìn)社會(huì)生活的廣闊天地，使學(xué)生感受到思想品德對社會(huì)，對自身發(fā)展的重要價(jià)值。同時(shí)將思想品德的學(xué)習(xí)融入到有關(guān)生活現(xiàn)象和解決具體的社會(huì)生活問題中去，能真正激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而提高他們學(xué)習(xí)思想品德的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡上思想品德課，樂于參與教學(xué)活動(dòng)。

二、本課題研究解決的主要問題：

1.“生活化”教學(xué)理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容。

2.思想品德課“生活化”教學(xué)理念的研究。如，回歸生活的課程生態(tài)觀、動(dòng)態(tài)開放的知識(shí)觀、對話交流的教學(xué)觀、以人為本的學(xué)生觀等基本理念。

3.思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究。本課題主要研究“生活化”教學(xué)的四大策略：“生活化”的教學(xué)目標(biāo)策略、“生活化”的教學(xué)內(nèi)容策略、“生活化”的教學(xué)方式策略、“生活化”的教學(xué)過程策略、“生活化”的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

4.“生活化”教學(xué)的方式方法。

5.“生活化”教學(xué)的基本教學(xué)模式。

三、課題研究涉及的范圍、對象：

課題研究的范圍是：“生活化”教學(xué)提出的背景、主要理論依據(jù)、常用的教學(xué)模式、教學(xué)方法等。

課題研究的對象是：邵剛中學(xué)的中學(xué)思想品德教師、初一至初三的全體學(xué)生以及中學(xué)思想品德課堂教學(xué)。

四、課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念。

2、調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會(huì)等形式及時(shí)了解本課題實(shí)施的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動(dòng)研究法：通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓師生主動(dòng)參與研究活動(dòng)，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的策略。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證，修正提高，形成成果。

5、個(gè)案研究法：通過從實(shí)驗(yàn)教師中抽取部分案例進(jìn)行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的相關(guān)問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進(jìn)行相關(guān)的對比分析，研究初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的相關(guān)問題。

六、本課題研究的具體實(shí)施方案

（一）、準(zhǔn)備階段（2010.10—2011.4）。

主要任務(wù)：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項(xiàng)申請書，做好課題的申報(bào)工作。

（3）、撰寫開題報(bào)告。

（二）、理論研究和實(shí)踐完善階段（2011.4—2012.12）。

主要任務(wù)：

（1）、召開開題報(bào)告會(huì)。

（2）、討論制定實(shí)施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、調(diào)查學(xué)?！吧罨苯虒W(xué)的現(xiàn)狀。

（4）、研究“生活化”教學(xué)中存在的問題及對策。

（5）、通過觀摩教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)展示研究成果。

階段成果：

１、構(gòu)建“生活化”教學(xué)的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學(xué)的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學(xué)方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學(xué)中存在的問題及對策。（論文）

５、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；課件、交流材料等。經(jīng)驗(yàn)材料等。

（三）、形成成果階段（2012.12—2013.12）。

主要任務(wù)：

（1）、整理研究資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

（2）、形成研究成果。

階段成果：

中學(xué)思想品德“生活化”教學(xué)的探索與研究（研究成果報(bào)告）

七、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

１、構(gòu)建“生活化”教學(xué)的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學(xué)的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學(xué)方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學(xué)中存在的問題及對策。（論文）

５、初中思想品德課“生活化”教學(xué)的探索與研究。（研究報(bào)告）

八、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：

1、本課題與課堂教學(xué)和教科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，突出了理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實(shí)效性。

2、課題立足于新課程改革的熱點(diǎn)問題，研究的每一項(xiàng)成果，都將服務(wù)于教育教學(xué)改革。

3、本課題系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及“生活化”教學(xué)的各個(gè)方面，對“生活化”教學(xué)順利進(jìn)行具有指導(dǎo)價(jià)值。

4、能促使教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

九、完成課題研究的可行性分析：

1、新一輪課程改革將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據(jù)。

2、市教研室高度重視，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，為本課題的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。

3、課題組成員由市教研員，學(xué)校教師組成，他（她）們來自于教學(xué)一線，使研究工作理論與實(shí)踐相結(jié)合，保證了課題研究的質(zhì)量。

4、課題研究有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。5.學(xué)校重視

支持教科研工作，科研經(jīng)費(fèi)有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質(zhì)條件。

十、研究小組人員情況及任務(wù)分配情況

1、課題研究組織機(jī)構(gòu)：

課題負(fù)責(zé)人：韓勇

課題組成員：李濤、施學(xué)武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。

2、人員任務(wù)分配情況

2、課題組成員分工：

（1）、韓勇：全面負(fù)責(zé)課題的管理與實(shí)施，承擔(dān)對參與研究和實(shí)驗(yàn)的課題組成員及教師進(jìn)行培訓(xùn)，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤、施學(xué)武：負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障及把好評(píng)估關(guān)。

（3）、徐建福、陸占恒：負(fù)責(zé)“生活化”教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。

（4）、韓勇、施學(xué)武：負(fù)責(zé)對學(xué)?！吧罨苯虒W(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查和分析及研究對策。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負(fù)責(zé)“生活化”教學(xué)資料搜集和整理工作。

初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究 課題小組

負(fù)責(zé)人：韓勇

2011年1月６日

第四篇：初中思想品德課教學(xué)反思

初中思想品德課教學(xué)反思

扁都九年制學(xué)校曹登玉

教學(xué)反思是教師日常工作的重要組成部分，也是其教育科研的重要方式。它對于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化和升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自己的理性自主，促進(jìn)其隱性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的顯性化，形成和更新自己的教學(xué)觀念，不斷提高自己教學(xué)實(shí)踐的合理性，推進(jìn)教師的專業(yè)成長具有重要意義。“教學(xué)反思”之所以引起理論界和一線教師的普遍關(guān)注，主要在于它帶來了不同于常規(guī)的教學(xué)新理念，體現(xiàn)出教師自主進(jìn)行思考和批判分析的態(tài)度和方法。從認(rèn)識(shí)心理學(xué)的角度說，反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過程。從教學(xué)而言，教師對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來外顯教學(xué)行為的改進(jìn)，它已成為衡量優(yōu)秀教師的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。教師進(jìn)行教學(xué)反思，要反思些什么呢？

一、要反思自己的職業(yè)道德狀況

一名教師是否愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，決定他是否能盡職盡責(zé)地教書育人，是否能腳踏實(shí)地，不斷進(jìn)取，是否能勤奮好學(xué)，刻苦鉆研，科學(xué)施教，這些都影響著教師的教育能力和水平的發(fā)展與提高。為此,教師要有良好的政治思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德,對祖國的命運(yùn)和前途有高度的責(zé)任感和使命感,對教師工作的本質(zhì).責(zé)任和特點(diǎn)有深刻的理解,有“事業(yè)心”“責(zé)任心”“進(jìn)取心”和“愛事業(yè)”“愛學(xué)生”的無私奉獻(xiàn)精神，具有為教育事業(yè)的發(fā)展而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神。

二、要反思自己的教育教學(xué)理念

教師應(yīng)樹立符合時(shí)代發(fā)展的正確的教育教學(xué)觀。在教育教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；重視學(xué)生基本觀念，思維技巧和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；幫助學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)技能來解決實(shí)際問題，提高他們的科技素養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和人格的全面發(fā)展。

三、要反思自己的教學(xué)實(shí)踐

人總是具有反思自己及自身實(shí)踐的可能性。我們與自身實(shí)踐保持一段距離就是為了更好地認(rèn)識(shí)和熟知它。我認(rèn)為，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的合理性，要不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)。教師在思考自身的具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，努力尋求科學(xué)的教育教學(xué)方法，形成了自己的獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格

四、要反思自己的知識(shí)系統(tǒng)

盡管教師在上大學(xué)的時(shí)候獲得了一些專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，但是大量必需的知識(shí)仍然是來自自身的教學(xué)實(shí)踐和自我反思。為了保證擁有知識(shí)的合理性和實(shí)踐的有效性，教師必須通過不斷地反思自己的知識(shí)系統(tǒng)，清除自己知識(shí)上的誤解和偏見，增進(jìn)對教育實(shí)踐及其復(fù)雜情境的洞察和見識(shí)。

五、要反思自己的教學(xué)與科研能力

教師要具有突出的教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓY(jié)合自己工作的實(shí)際，敢于對新的教育現(xiàn)象和問題提出自己的解決方案，并勇于通過不斷的實(shí)踐，完善自己的教育思想。因此，教師要不斷反思自己的教學(xué)與科研方面的能力狀況，努力做專家型教師。

六、要反思自己的教學(xué)常規(guī)

每位教師對自己的教學(xué)習(xí)慣，有必要經(jīng)常進(jìn)行深入反思，以克服教學(xué)中的盲目性，促進(jìn)自身教學(xué)技能的不斷提高和完善。因此，在教學(xué)常規(guī)中反思，擇取精華而創(chuàng)新，是教師進(jìn)行教育改革的一種穩(wěn)妥而有效的方法。

七、要反思教學(xué)內(nèi)容

教材是教育專家，學(xué)者編寫的，是教學(xué)的基本依據(jù)。但是，教材也會(huì)存在不足。因此，教師要把教材當(dāng)成扔需加工的重新改造的對象，根據(jù)本地的社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平，科學(xué)地調(diào)整教材的內(nèi)容和數(shù)據(jù)，創(chuàng)造性地使用教材并及時(shí)作好記錄，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

八、要反思德育功能是否實(shí)現(xiàn)

就思想教育學(xué)學(xué)科的特殊性而言，德育功能不能缺失。思想政治課不僅要傳授知識(shí)，而且要針對學(xué)生的不良情緒，內(nèi)心的矛盾以及思想上的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。教師要適時(shí)抓住教育事件對學(xué)生進(jìn)行教育，落實(shí)思想政治課的德育功能，而不能錯(cuò)失良機(jī)。

九、要反思自己的身心健康狀況

身心健康是教師發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。沒有健康的身體，難以保證完成教育教學(xué)，教育科研任務(wù)。健康的人格更是一種強(qiáng)有力的教育手段，它對學(xué)生的理想、信念、價(jià)值觀、興趣、愛好、性格等產(chǎn)生直接的影響。所以，教師要經(jīng)常反思自己的身心健康狀況。

綜上所述，教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，借助行動(dòng)研究，批判的審視自己的教學(xué)行為及其所依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)、理念、背景，總結(jié)成敗得失，不斷優(yōu)化教學(xué)問題解決，努力提高教學(xué)實(shí)踐的合理性的自覺活動(dòng)和過程，對今后的教育教學(xué)工作會(huì)起到良好的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。

第五篇：淺談初中思想品德課教學(xué)反思

淺析初中思品課教學(xué)反思

思想品德課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品德課的興趣、使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合以達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)反思尤為重要。為此淺談教學(xué)反思點(diǎn)滴體會(huì)。

1、堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

作為思品老師不能滿足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有的知識(shí)，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)發(fā)展的需要。老師也只有掌握豐富的知識(shí)，才能做到融會(huì)貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣、得心應(yīng)手、游刃有余，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教育調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望。

2.勇于反思。

不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。老師有淵博、深厚的學(xué)科知識(shí)，還需勇于反思，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。這就要求老師積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實(shí)際、因材施教、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，不斷探索和掌握思品學(xué)科教學(xué)的好方法，有效地推行素質(zhì)教育。

3.為人師表。不斷提高自己的道德、覺悟水平。這就需要老師做到：(1)在言論上,要對國家對社會(huì)對學(xué)生負(fù)責(zé),對社會(huì)有不同看法,也不能在學(xué)生中大發(fā)言論誤導(dǎo)學(xué)生.(2)在舉止上要時(shí)時(shí)處處為人師表,要求學(xué)生做到的,老師首先做到.學(xué)校要求師生說普通話,我一直嚴(yán)格要求自己。當(dāng)我有錯(cuò)別字時(shí),學(xué)生能立即幫助我改正。

4.老師要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的權(quán)利，尊重學(xué)生的特長、個(gè)性和人格。5.老師要保持快樂心態(tài)。只有老師的輕松快樂教學(xué)，才能使學(xué)生樂于接近老師樂于接受教育，才能感染學(xué)生快樂情愫。當(dāng)然，老師也是人，在現(xiàn)實(shí)生活中，有種種的煩惱和不如意，要保持快樂的心態(tài)好難。但只要本著以學(xué)生為重，以教書育人為重,忘我地工作。因此在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生給我的評(píng)教很高，讓我感到欣慰，可以說這就是我不斷反思的結(jié)果.反思帶來的快樂我感受頗深，“親其師，信其道”。受學(xué)生歡迎和喜愛的老師，往往對學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，對學(xué)生的教育事半功倍。快樂老師就是教育教學(xué)的快樂，就有學(xué)生學(xué)習(xí)生活的快樂。今后需不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)、教育理念，不斷反思自己的教育教學(xué)，努力提高自己的教學(xué)水平，使我與學(xué)生共同成長。