第一篇：關(guān)于高中信息技術(shù)課題切入教學(xué)技巧分析

關(guān)于高中信息技術(shù)課題切入教學(xué)技巧分析

摘要：新課標(biāo)對高中信息技術(shù)教學(xué)課程提出了新的要求，并且指明了教學(xué)方向。新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，對教材內(nèi)容需要有更加準(zhǔn)確把握，以及更好的通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。本文通過講解不同的教學(xué)設(shè)計片段，從高中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀和如何合理的進(jìn)行課堂教學(xué)兩個方面，重點(diǎn)分析高中信息技術(shù)課題切入教學(xué)的技巧，打造更加符合新課標(biāo)要求的高中信息技術(shù)課題教學(xué)。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)；課題切入；教學(xué)技巧；

高中信息技術(shù)課程，是高中課程中非常重要的一門課程，因此，老師在教學(xué)的過程中，需要采取更多更好的教學(xué)方式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熱愛并掌握高中信息技術(shù)課程。想要學(xué)生更好的關(guān)注和學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程，老師就需要找到教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，以信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，采取更加生動有效地教學(xué)方式，更好的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣愛好，真正掌握高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)本質(zhì)。本文從以下幾個方面闡述高中信息技術(shù)課題切入教學(xué)的技巧。

一、教學(xué)過程中課題切入，需要認(rèn)真分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，合理安排教學(xué)內(nèi)容。高中生剛剛接觸信息技術(shù)教學(xué)，因此，很多學(xué)生都是處于“零基礎(chǔ)”狀態(tài)，這讓很多高中信息技術(shù)老師深感頭疼，這就要求向?qū)W生不能按照傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，對所有的學(xué)生一概而論。要求老師在教學(xué)的過程中，針對不同學(xué)生對知識的掌握程度不同，確定課堂教學(xué)內(nèi)容。這就要求老師在教學(xué)的過程中，內(nèi)容過渡一定要自然，做到先易后難，對新知識和舊知識合理的銜接，合理的切入信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容。

如在講解《用智能工具處理信息》這部分教學(xué)內(nèi)容時，有些學(xué)生是在實(shí)際生活當(dāng)中適用過這些智能工具的，比如說百度翻譯軟件等等，這一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有一定的實(shí)際使用經(jīng)驗。但是還有一部分學(xué)生就沒有接觸過這方面的內(nèi)容，那么在教學(xué)的過程中，老師可以對掌握的學(xué)生和沒有掌握的學(xué)生人數(shù)做一個詳細(xì)的了解，然后合理的安排課堂時間和教學(xué)資源，讓學(xué)生都能夠親身體會用只能工具處理信息這一教學(xué)環(huán)節(jié)。老師可以讓學(xué)生先了解其工作原理，然后親自體會信息技術(shù)給我們生活和工作所提供的便利。同學(xué)之間也可以分小組進(jìn)行互幫互學(xué)活動，讓學(xué)生一起去了解比如說QQ等聊天工具，讓學(xué)生真正了解到信息技術(shù)處理信息在我們?nèi)粘Ｉ钪兴鸬降闹匾饔?。另外老師還可以在教學(xué)內(nèi)容中，切入學(xué)生感興趣的知識和流行的話題，通過一些美國科幻片，讓學(xué)生了解到未來信息技術(shù)的發(fā)展方向和發(fā)展前景。這種教學(xué)方式和方法，一 方面培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用信息技術(shù)知識的能力，另一方面拓展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加好奇的去探索信息技術(shù)的無限魅力。

再比如在講解《文本信息的加工與表達(dá)》這部分內(nèi)容時，教材中主要講解了word在日常生活中是如何操作的。其中對于word的簡單排版操作，相信大部分學(xué)生都已經(jīng)很熟悉的掌握并且能夠合理的運(yùn)用了，那么老師在教學(xué)的過程中就不必再重復(fù)教學(xué)，可以合理的安排更加實(shí)用并且學(xué)生不太了解的排版教學(xué)內(nèi)容，比如邀請函、英文報刊、學(xué)術(shù)論文等等的排版，這就讓學(xué)生掌握了不同類型的文檔的排版技巧，提高了學(xué)生對信息的加工和處理能力。除了課堂講解以外，老師還可以布置課后作業(yè)，通過課后作業(yè)的完成程度，可以檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，方便老師更加明確今后教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，為課堂教學(xué)內(nèi)容的合理安排，提供實(shí)際依據(jù)。因此，認(rèn)真分析學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握現(xiàn)狀，可以更加合理的安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)過程中課題切入，要將教材內(nèi)容分析透徹，圍繞教材優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教材是主要的教學(xué)依據(jù)，這就要求老師對教材內(nèi)容一定要熟練掌握，并且認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師能夠在課堂教學(xué)過程中，更好的闡述信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識和基本技能，更加合理的安排教學(xué)內(nèi)容，從何時的角度進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的切入。老師在教學(xué)之前需要認(rèn)真做好備課工作，根據(jù)新課標(biāo)對高中信息技術(shù)提出的要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理的利用課堂45分鐘，設(shè)計更加新穎高效的課程，這樣才能在教學(xué)過程中做到游刃有余。

比如在對《用計算機(jī)程序解決問題》的內(nèi)容教學(xué)過程中，課本上市通過講解加密和解密的程序，來進(jìn)一步分析計算機(jī)程序解決問題的過程。對于一個高中生來說，這方面的內(nèi)容屬于教學(xué)過程中的一個難點(diǎn)，很少學(xué)生之前接觸或者運(yùn)用過這方面的內(nèi)容，這就使得學(xué)生對教材內(nèi)容難以理解。這種情況下，老師就要更加合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，吃透教材中所包含的內(nèi)容，由淺入深的講解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如說，老師可以誰及一個簡單的2個數(shù)之間的加法器，讓學(xué)生了解程序設(shè)計師什么，并且掌握程序設(shè)計的主要過程和基本步驟。

三、教學(xué)過程中課題切入，需要老師不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)理念。高中信息技術(shù)課程老師在教學(xué)的過程中，起著重要的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中課題切 入，一方面要將主要的知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，另一方面要不斷的提升自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛信息技術(shù)課程，更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的信息技術(shù)知識合理的運(yùn)用到我們的日常生活中。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師一個人唱“獨(dú)角戲”的“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)方式效率非常低。信息技術(shù)教學(xué)需要老師提出學(xué)生需要動手實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、相互合作等等的教學(xué)理念。老師需要在授課前，更加了解當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展水平和現(xiàn)狀，緊密關(guān)注信息技術(shù)理念的變化和提高。在教學(xué)內(nèi)容切入的過程中，要讓學(xué)生能夠更加理性的去關(guān)注信息技術(shù)實(shí)際操作方面的問題，懂得真正的學(xué)以致用，將所學(xué)的信息技術(shù)知識，運(yùn)用到我們?nèi)粘５纳钪?。這樣，就能夠讓學(xué)生對信息技術(shù)有更加正確的認(rèn)識，并且積極的參加信息技術(shù)活動，提高學(xué)生的主觀能動性，變課堂學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)清知識的重要作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，高中信息技術(shù)課題切入教學(xué)的方式和方法，需要老師在教學(xué)的過程中不斷的努力總結(jié)和優(yōu)化，找出更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式和技巧，嚴(yán)格依照新課標(biāo)的要求，做好高中信息技術(shù)教學(xué)工作。同時，我們也相信學(xué)生通過對高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，能夠為將來踏入社會奠定一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，為學(xué)生的未來發(fā)展增添了一項基本技能，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)未來的社會競爭，同時為祖國的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高中信息技術(shù)分層教學(xué)課題研究方案

《高中信息技術(shù)課分層教學(xué)的探索與研究》課題研究方案

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

一、課題的界定

高中信息技術(shù)分層教學(xué)的探索與研究是指在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助學(xué)生報名及平時的考查產(chǎn)生“層次”學(xué)生，在對他們進(jìn)行深刻的了解情況下，進(jìn)行分層次的教學(xué)，并產(chǎn)生相應(yīng)的興趣小組活動，我們盡可能讓各種層次的學(xué)生都能找到興趣小組活動，以此來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、問題的背景

1、課題研究的背景

眾所周知，信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科有很大的差異。①沒有中考高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把它視為可有可無的課程；②學(xué)習(xí)條件各不相同，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購置了電腦。而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時有機(jī)會接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。③學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。④學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。我們認(rèn)為：傳統(tǒng)的班級教學(xué)，表面上看似乎是平等對待學(xué)生，實(shí)則由于“一刀切”，勢必造成差生吃不了，好生吃不飽的現(xiàn)象，這恰恰是機(jī)會的不均等?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它能照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和能力的差異，適應(yīng)他們不同的情況和要求，有利于人才的培養(yǎng)，在實(shí)施的過程施以相應(yīng)的心理教育，能將分組教學(xué)給各類學(xué)生帶來的心理上的不良影響如學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的易產(chǎn)生優(yōu)異感以致驕傲自滿﹑學(xué)業(yè)落后學(xué)生的易有失落感以致自暴自棄等負(fù)面影響降至最低。

2、我校的情況

作為福建省一級達(dá)標(biāo)中學(xué)，我校學(xué)生們肩負(fù)著考大學(xué)的重任。雖然學(xué)校按課程設(shè)置每周都有安排信息課，但由于高考的壓力，學(xué)生并沒有真正去重視它，實(shí)行分層教學(xué)有助于提高他們對信息技術(shù)課的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；我校的學(xué)生們來自我縣的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，信息能力起點(diǎn)也不一樣，對信息技術(shù)課實(shí)行分層教學(xué)，有助于針對于個別差異，實(shí)行因材施教。

三、理論依據(jù)

分層教學(xué)的理念是面向全體學(xué)生，教會全體學(xué)生，這體現(xiàn)了課改 “以人為本，以人的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動和諧的發(fā)展” 的新理念。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；他承認(rèn)學(xué)生在個性與才能上的差異，主張要根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。” 英國現(xiàn)代教育學(xué)家沛?西能在《教育原理》中說“一些教育努力的根本目的應(yīng)該是幫助學(xué)生盡可能達(dá)到最高的個人發(fā)展”。這為我們實(shí)施分層教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。

由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學(xué)生的智力存在著個別差異。心理學(xué)和教育學(xué)明確指出，教師必須針對個別差異，進(jìn)行區(qū)別對待，因材施教。一方面在教學(xué)的廣度、深度、進(jìn)度上要適合學(xué)生的知識水平和接受能力，另一方面必須考慮學(xué)生個性特點(diǎn)，尊重個別差異。分層教學(xué)的依據(jù)就是承認(rèn)學(xué)生客觀存在的差異，對學(xué)生實(shí)行幾個尺度并行的要求，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有長足發(fā)展。使優(yōu)秀生提高冒尖，大部分學(xué)生正常發(fā)揮，穩(wěn)步提高，后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，努力趕隊。

四、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，探索如何面向興趣小組全體學(xué)生，實(shí)施適應(yīng)學(xué)生差異的分層教學(xué)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的目的。(關(guān)鍵問題:減少后進(jìn)生數(shù)量，提升優(yōu)良數(shù)量和層次，全體學(xué)生學(xué)有所獲，人人有進(jìn)步。)

2、探索符合現(xiàn)代教育理論、符合教育教學(xué)規(guī)律、符合當(dāng)前課改精神的教學(xué)策略，研究通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式變革的教學(xué)策略。

3、因地制宜，從本校實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講究實(shí)效。通過課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，其出發(fā)和歸宿都是為了提高教育質(zhì)量。

五、研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查研究

組織對高一年新生信息素養(yǎng)考察，記錄成電子檔案，形成分層教學(xué)的依據(jù)。通過“廣撒網(wǎng)”的形式組織興趣小組活動，盡可能讓各種“層次”的學(xué)生都能參與。成立多樣興趣小組活動，包括：①青少年信息學(xué)奧賽活動；②青少年科技創(chuàng)新大賽活動；③電子作品制作活動；④機(jī)器人制作活動。

2、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生電子檔案的信息素養(yǎng)能力，信息技術(shù)教師集體備課，形成信息課教案。從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力及學(xué)習(xí)需要讓他們自主選擇興趣小組。課題組老師們相互配合、指導(dǎo)他們選擇適合自身發(fā)展的興趣小組。

3、分層施教

在信息技術(shù)課堂中實(shí)行分層教學(xué)，課題組教師可根據(jù)課堂效果，修改完善信息課教案。利用課外時間組織興趣小組活動、根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行分層教學(xué)。對在活動及其延伸部分針對不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動，使學(xué)生們各得其所。

六、課題研究的思路

1、調(diào)查研究法。通過這一方法，課題組了解有關(guān)方面的知識，掌握一些有用的材料。

2、文獻(xiàn)研究法。通過閱讀有關(guān)資料，總結(jié)規(guī)律，解決課題研究中存在的問題。

3、個案研究法。通過典型個案的研究，反思成功和不足。

4、行動研究法。通過行動研究法解決教師課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

七、研究對象

惠安一中高

一、高二興趣小組全體同學(xué)。八．研究的進(jìn)度計劃

1、準(zhǔn)備階段（2013年1月-2013年7月）（1）收集有關(guān)資料，進(jìn)行可行性調(diào)查論證，準(zhǔn)備有關(guān)研究材料，申報、立項。

（2）立課題研究小組，形成具體的研究工作網(wǎng)絡(luò)。

（3）完成開題報告，組織開題論證，制定課題實(shí)施方案。

2、研究階段

第一階段(2013年8月――2013年12月)（1）理論學(xué)習(xí)：進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、創(chuàng)新教育理論、信息技術(shù)理論的培訓(xùn)。

（2）教師備課：針對興趣小組開設(shè)的科目進(jìn)行集體備課。熟悉PowerPoint、Flash、Pascal等軟件的使用。為課題的深入研究提供依據(jù)。

第二階段(2014年1月――2014年6月)運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗方法，開展“信息技術(shù)分層教學(xué)”的課堂教學(xué)研究活動，在實(shí)驗過程中收集整理優(yōu)秀實(shí)驗課例、授課實(shí)錄、有關(guān)信息技術(shù)的論文，完成階段總結(jié)，完成研究資料的整理、檢測、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和寫出研究報告?？疾檠芯繄蟾婧推渌芯砍晒馁|(zhì)量。

（1）對實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，小結(jié)課題實(shí)施以來的成功和不足之處，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)法，進(jìn)一步完善評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式。

（2）完成各項主體報告和技術(shù)文件的準(zhǔn)備。

（3）對實(shí)驗過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)概括升華，檢驗是否完全完成預(yù)計研究計劃，并對整個實(shí)驗過程進(jìn)行全面的評測。

3、總結(jié)匯報階段（2014年7月-2014年12月）（1）提交研究報告，進(jìn)行實(shí)驗總結(jié)。（2）總結(jié)本課題研究論文并匯編成冊。（3）撰寫結(jié)題報告，進(jìn)行結(jié)題匯報。

九、已具備的工作基礎(chǔ)和有利條

課題組成員平均年齡不大，大多有5年以上的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，其中大部分成員都有參與課題研究的經(jīng)驗；課題組成員年富力強(qiáng)，工作積極性高，學(xué)習(xí)新事物能力強(qiáng)。各位課題組成員專業(yè)知識過硬，課堂教學(xué)效果突出，在最近幾年的教育教學(xué)工作中取得了較為突出的成績。為課題的研究工作提供了強(qiáng)有力的理論支持與實(shí)踐經(jīng)驗的指導(dǎo)與幫助。

課題組成員學(xué)歷均在大學(xué)本科或以上，均有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠充分利用學(xué)校圖書管的大量資料指導(dǎo)本課題的研究，也能夠借助網(wǎng)絡(luò)等手段來進(jìn)行輔助研究。

我校學(xué)生的總體探究水平較高，為課題組成員實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計提供了充分必要的條件，使本課題的研究能夠順利的實(shí)現(xiàn)各個階段的任務(wù)。我們相信通過我們自身的努力，再加上外界的幫助，我們的課題一定能順利開展下去。

十、研究成果預(yù)期效益和使用范圍

何小陽老師完成階段性論文《淺談信息技術(shù)教師實(shí)行分層教學(xué)》。何小陽老師完成《信息學(xué)奧賽培訓(xùn)指導(dǎo)》校本課程。林國斌老師完成《創(chuàng)新設(shè)計》方面校本課程。陳剛老師完成《網(wǎng)頁制作》方面的校本課程。

劉莉燕老師完成《機(jī)器人培訓(xùn)》方面的校本課程。

何小陽完成階段性小結(jié)。

張流民老師完成提高課堂有效性論文。

十一、課題組成員分工 何小陽：課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)制定計劃、方案，撰寫報告。張流民：工作協(xié)調(diào)、收集材料，撰寫論文。

林國斌：上課、編寫校本課程、撰寫報告、論文。陳剛：上課、編寫校本課程、撰寫報告、論文。劉莉燕：上課、編寫校本課程、撰寫報告、論文。

第三篇：高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)分析

高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)分析

信息技術(shù)是具有內(nèi)涵和外延，是一門專業(yè)知識與實(shí)踐能力極強(qiáng)的學(xué)科，我國信息技術(shù)人才的培養(yǎng)是刻不容緩的，是對學(xué)生進(jìn)行正確世界觀的體現(xiàn)，對中學(xué)生價值觀的塑造。鑒于我國計算機(jī)信息技術(shù)處于崛起階段，我們高中教師要為學(xué)生計算機(jī)能力的增強(qiáng)提供良好的條件，并為未來科技發(fā)展的昌盛培養(yǎng)人才。

一、信息技術(shù)教學(xué)的目的（一）讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識，提升知識運(yùn)用能力

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，信息技術(shù)是由教師掌控者，學(xué)生只能被動地接受知識。這種課堂教學(xué)，一方面滿足不了學(xué)生的積極性，另一方面不利于學(xué)生很好地掌握信息技術(shù)知識，提升知識的運(yùn)用技能。所以，我們高中計算機(jī)教師應(yīng)該根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，讓他們學(xué)會合理運(yùn)用信息知識。

（二）讓學(xué)生全面認(rèn)識信息技術(shù)，豐富學(xué)生的知識面

一般教授信息技術(shù)這門課程的時候，大都利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師通過多媒體計算機(jī)引導(dǎo)學(xué)生掌握信息知識，可以為學(xué)生拓展課堂教學(xué)之外的知識，使學(xué)生的知識面得以豐富多彩。利用多媒體技術(shù)可以將其他學(xué)科與信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合，為學(xué)生構(gòu)建一個全面的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，另外，通過多媒體教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的課外延伸，還可以增加師生間的交流，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識。

二、高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略

（一）為營造高效的教學(xué)氛圍，將興趣激發(fā)培養(yǎng)作為先導(dǎo)

興趣對于學(xué)生的智力開發(fā)起著極為重要的作用，高中生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中如果保持極大的興趣便會積極主動的探索和實(shí)踐，同時在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗并產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒。體驗性教學(xué)是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的重點(diǎn)所在，而體驗性教學(xué)的兩大基本內(nèi)容為成功與情境體驗。例如，信息技術(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用

Flash

軟件時，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對元件這個在Flash

中有重要作用的概念理解和掌握，對這一概念的講解便成為課堂中的核心問題。如果教師按照教材單一地向?qū)W生照本宣科，則會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低且感到枯燥乏味。因此，教師可在授課前精心設(shè)計制作簡單的一系列運(yùn)動漸變動畫，讓學(xué)生們在課堂中親眼觀賞，通過觀賞動畫提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并以這種簡單方式讓他們更容易接受。教師要求學(xué)生觀賞后將運(yùn)動漸變動畫制作出來從而完成實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生們在分組合作實(shí)踐過程中保持著濃厚的興趣，通過對所學(xué)知識進(jìn)行充分利用積極的探索實(shí)踐。但當(dāng)生即使付出很大努力，但依然沒有制作成功時會感到不解和失望，此時，教師可掌握時機(jī)將元件的概念提出，將轉(zhuǎn)化運(yùn)動對象為元件，才可將簡單的運(yùn)動漸變動畫制作出來的道理向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)說明，同時重點(diǎn)講解

Flash

中元件的重要性，此時，理順?biāo)悸返膶W(xué)生進(jìn)行合作實(shí)踐，便可成功制作出運(yùn)動界面動畫。

（二）個性化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

由于高中階段學(xué)生的個性思維不一，對于知識的接受與學(xué)習(xí)能力也大不相同，教師要在教學(xué)中學(xué)會尊重與體諒學(xué)生。信息技術(shù)課程有些基礎(chǔ)東西固然乏味但也很重要，所以教師可以換個方式進(jìn)行更深層次的教學(xué)。例如，在教學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)站設(shè)計與評價這一課時，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師可以讓學(xué)生自行看課本進(jìn)行自己喜歡網(wǎng)站的各類設(shè)計然后學(xué)生之間進(jìn)行互相評價。這對于學(xué)生的思維能力進(jìn)一步提升提供了幫助，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于學(xué)生設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題老師可以從幫協(xié)助。進(jìn)行個性化教學(xué)，能夠帶動學(xué)生全員參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

（三）注重創(chuàng)造和體驗性教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

信息技術(shù)課程本身是一門重視實(shí)踐和技能的課程，所以在課堂教學(xué)中首先要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，以學(xué)生為主，制定更加詳細(xì)的實(shí)踐性的教學(xué)方案，使學(xué)生在實(shí)踐性的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，進(jìn)一步提升解決問題的能力，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)能力全面提升。

教師要引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。讓學(xué)生主動探究，形成“學(xué)生問，師生答”的教學(xué)氛圍，并形成常態(tài)。學(xué)生先設(shè)疑，帶著問題去尋求答案，讓他們在“思”和“問”的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去提出問題，探究問題，并幫助他們找到問題的答案和不足，及時反饋和適當(dāng)給予鼓勵性的評價。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程背景下所提倡的提高學(xué)生綜合素養(yǎng)最重要的方式，這對于學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要意義。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到核心素養(yǎng)對學(xué)生的重要性，并在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如，在學(xué)習(xí)信息的加工與表達(dá)相關(guān)內(nèi)容時，要求學(xué)生制作關(guān)于保護(hù)水資源的課題，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終保持引導(dǎo)者的角色，可以讓學(xué)生分成小組，自主查資料，做

PPT，最后制作網(wǎng)站，然后由每個小組的代表成員在課堂上演示，看每個小組制作網(wǎng)站的效果。這個過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不斷探索的過程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并提提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)，是當(dāng)前現(xiàn)代化教育理念滲透的表現(xiàn)，也是教育改革不斷深化的體現(xiàn)。

結(jié)束語

現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)中仍然存在著學(xué)生重操作而輕理論的問題，為了有效推進(jìn)課堂改革的深入實(shí)施，教師應(yīng)拓展學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化生活所需要的信息技術(shù)能力，逐步培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新能力，提高教師課程實(shí)施力。

第四篇：高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生情況的一些分析

高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生情況的一些分析

高一年級的學(xué)生正處于青春發(fā)育階段，他們有強(qiáng)烈的獨(dú)立性、表現(xiàn)欲。如何對待一些“不聽話”的學(xué)生是任何教師都要面對的課題，對他們應(yīng)給以關(guān)注，而不是簡單的批評和處罰，要從青少年心理發(fā)展的角度來理解他們?nèi)〉盟麄兊男湃巍?/p>

在素質(zhì)教育中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不了解他們的需要、興趣、能力，就很難調(diào)動他們參與到教學(xué)中來，為此有必要對高一年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。了解學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科、課程設(shè)置及教學(xué)方法的看法，以使我們的教學(xué)真正做到以學(xué)生為本。

近兩年來，隨著江蘇省編信息技術(shù)新教材的使用以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教室在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，高中信息技術(shù)課的教學(xué)有了很大的進(jìn)步。但是目前在中小學(xué)全面推進(jìn)的現(xiàn)代化教育和素質(zhì)教育，以及國家教委《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》又給信息技術(shù)課提出了更高的要求。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識信息技術(shù)課在現(xiàn)代化教育和素質(zhì)教育中所占的重要地位，進(jìn)一步提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。為此，有必要對目前信息技術(shù)課的現(xiàn)狀作一些調(diào)查研究，從中發(fā)現(xiàn)問題，探索科學(xué)的教學(xué)方法。

素質(zhì)教育的核心，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。具體到教學(xué)上，就是要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和參與性，這也是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。因此，要想取得素質(zhì)教育的成功，教師首先必須了解學(xué)生。

一、從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來看他們的表現(xiàn)平時我們常常以“聽話”或“不聽話”來評價一個學(xué)生的好壞，一個“不聽話”的學(xué)生確實(shí)會給教師的教學(xué)帶來很大的麻煩，但這樣的學(xué)生就是壞學(xué)生嗎？我們不能僅僅根據(jù)一個學(xué)生的行為表現(xiàn)就簡單地下結(jié)論。

從心理學(xué)的角度來看，高一年級的學(xué)生正處于青春發(fā)育階段，心理上正由少年逐步向成人發(fā)展。他們在自我評價和理想等方面存在著現(xiàn)實(shí)與想象之間的差距，有較強(qiáng)的認(rèn)同意識，需要社會(家庭、學(xué)校)對他們的認(rèn)同，這點(diǎn)在一部分“不聽話”的學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。他們有強(qiáng)烈的獨(dú)立性、表現(xiàn)欲、逆反心理……，不愿意家長和教師將他們當(dāng)作小孩，而愿意和自己的伙伴在一起就自己感興趣的各種話題，發(fā)表自己的見解。希望別人能傾聽和尊重自己的看法地。開始有自己的偶像、價值觀。這部分“不聽話”的學(xué)生由于心理發(fā)展的情況不同而分為兩種類型。

一類學(xué)生有較強(qiáng)的自信心和求知欲，對許多問題有獨(dú)到的見解，不盲從教師。如在計算機(jī)教學(xué)中就常會遇到一些對計算機(jī)十分感興趣的學(xué)生，他們能熟練使用計算機(jī)，少數(shù)學(xué)生甚至對計算機(jī)內(nèi)各個部件如CPU、主板、顯卡…的型號及規(guī)格都能講得頭頭是道。在課外他們常和教師談?wù)撽P(guān)于計算機(jī)的各種問題，希望能展示自己的才能(這對于教師的水平也是一個挑戰(zhàn)，光靠書本上的知識是不足以滿足他們的要求)。但在課堂上他們對課本上的知識卻不屑一顧，經(jīng)常我行我素自搞一套，以至于影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，給教師上課造成不小的麻煩。但這一類“不聽話”的學(xué)生，肯鉆研，有創(chuàng)造性，其實(shí)是很有培養(yǎng)前途的，因此要認(rèn)真分析他們的心理，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。一方面要積極創(chuàng)造條件，讓他們能有機(jī)會充分展示自己的才能；另一方面要耐心幫助他們克服不足之處，從而培養(yǎng)良好的品質(zhì)。在這一點(diǎn)上我們有著深刻的體會，如上屆高一學(xué)生中，某重點(diǎn)班的信息技術(shù)課科代表就是典型的例子，這個學(xué)生熟悉計算機(jī)，對信息技術(shù)課的興趣很高，理解能力也很強(qiáng)，每堂課的教學(xué)內(nèi)容都能超額完成。但隨著對計算機(jī)認(rèn)識的加深，課本上的知識已經(jīng)不能滿足他的要求，轉(zhuǎn)而對因特網(wǎng)產(chǎn)生了極大的興趣，并在西祠上建立一個論談叫“侃在模范馬路上”，自已做版主，上課時利用Windows中的工具在局域網(wǎng)中給全班同學(xué)發(fā)短消息，號召大家到西祠上他的論談上聊天，弄的全班同學(xué)都效仿他而互發(fā)短消息，有的學(xué)生甚至利用短消息相互漫罵，以至影響到高一年級的各個班，使得課堂則序遭受破壞。為此我狠狠的批評了他，并將Windows中發(fā)短消息的工具全都刪掉，原以為問題解決了，豈知適得其反，這個學(xué)生從此一蹶不振，產(chǎn)生了很大抵觸情緒，上課時什么都不做，成績一落千丈。

另一類“不聽話”的學(xué)生與前者不同，他們起初也想通過自己的努力取得良好的成績，但是由于環(huán)境影響或?qū)W習(xí)方法等各方面的原因，學(xué)習(xí)成績始終不理想，再加上平時不服管的表現(xiàn)，長期以來受到教師和同學(xué)的另眼看待，被認(rèn)為是“差生”。這些同學(xué)由于遭受了挫折，又長期得不到認(rèn)同，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理和消極情緒。他們自卑、懷疑、任性、厭學(xué)、不負(fù)責(zé)任，不相信任何人，與周圍的環(huán)境格格不入，造成心理上的封閉。這種封閉又促使他們和周圍的人產(chǎn)生更大的隔閡和不信任，形成惡性循環(huán)。長期處于心理危機(jī)之中，對他們的心理的成長將產(chǎn)生極為不利的影響。這類學(xué)生在教學(xué)中并不罕見，上課時對教學(xué)的內(nèi)容毫無興趣，只想用計算機(jī)玩游戲或上網(wǎng)，上了網(wǎng)也只熱衷于聊天或看一些無聊的信息。沒有遵守紀(jì)律的意識，上課時在機(jī)房里隨意走動，干擾別人上機(jī)，有時還故意起哄，影響教學(xué)秩序。對于教師反復(fù)的批評、教育，毫不在乎。一旦班級中再有幾個學(xué)生以其為榜樣進(jìn)行效仿，整個班級的教學(xué)就難以維持。對于這樣一些使教師腦筋的學(xué)生我們應(yīng)該給以較多的關(guān)注。關(guān)注首先是關(guān)心，而不是簡單的監(jiān)督、批評和處罰，要從青少年心理發(fā)展的角度來理解和教育他們，緩和師生之間的對立情緒，取得他們的信任，使他們逐步從“差生”的陰影中擺脫出來。然后再設(shè)法把他們的興趣和注意力引導(dǎo)到教學(xué)中來。這樣做雖然不能保證將其培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，但是起碼能幫助他們逐步緩解心理危機(jī)，使他們的心理向健康的方向發(fā)展。這也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心思想--尊重學(xué)生。

二、關(guān)于信息技術(shù)教育課程的問卷分析

在素質(zhì)教育中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不了解他們的需要、興趣、能力，就很難調(diào)動他們的積極性參與到教學(xué)中來，沒有學(xué)生的參與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是一句空話。對于一個任課教師，面對眾多班級，雖然難以做到象班主任那樣了解學(xué)生，但應(yīng)該盡可能從本學(xué)科教學(xué)的角度去了解學(xué)生。為此我們圍繞信息技術(shù)課的教學(xué)出了幾個簡單的問題，對高一年級240多個學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1.信息技術(shù)課所學(xué)的知識對你有用嗎？ 結(jié)果：

有用占40.6% 很有用占36.2% 以后有用占22.5% 沒有用占2%

這一問題多少反映了信息技術(shù)課在學(xué)生心目中的地位。結(jié)果令人滿意，98%的學(xué)生認(rèn)為有用，但有用的程度不一。76.8%的學(xué)生持肯定態(tài)度，他們會認(rèn)真去學(xué)，也是我們在教學(xué)中重點(diǎn)要抓好的對象；22.5%的學(xué)生持懷疑的態(tài)度，他們不能確定信息技術(shù)課對他們有什么用，只好回答以后有用，這部分學(xué)生及2%持反對態(tài)度學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞將取決于教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)。如果引導(dǎo)得法，他們就能逐步認(rèn)識到信息技術(shù)課的重要性，并能參與到教學(xué)中來。

另外我們也應(yīng)該看到應(yīng)試教育在學(xué)生中還有一定的影響，信息技術(shù)課在學(xué)生心目中的實(shí)際地位是比不上那些高考科目的，它有今天這樣的地位主要得益于信息技術(shù)在當(dāng)今社會中的重要作用和媒體的影響。但是信息技術(shù)課也有它獨(dú)特的優(yōu)勢，如實(shí)用性、可操作性強(qiáng)，多媒體的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，無窮的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供了一個發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力的極好空間，我們應(yīng)當(dāng)充分利用這一特點(diǎn)和優(yōu)勢，圍繞學(xué)生的興趣和需求，采取靈活多樣的教學(xué)方式，使信息技術(shù)課在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.將課本中各章的內(nèi)容(如基礎(chǔ)知識、Word、Excel、VB、Internet)按你的興趣大小進(jìn)行排列

結(jié)果：

Internet、Word、Excel、基礎(chǔ)知識、VB占67.7%

Internet、基礎(chǔ)知識、Word、Excel、VB占8.1% 以上結(jié)果與學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的興趣基本一致。Internet在學(xué)生心目中占第一位，這是Internet上令人眼花繚亂的信息對他們產(chǎn)生的吸引。在這章的教學(xué)中，學(xué)生參與的積極性極高，很多內(nèi)容如瀏覽網(wǎng)頁、電子郵件、信息查詢等幾乎不用教就學(xué)會了，這充分表明了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性一旦被發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)潛力是十分巨大的。這一章要注意的是防止部分學(xué)生不良傾向。如很多學(xué)生熱衷于花大量時間去聊天，還有少數(shù)學(xué)生瀏覽網(wǎng)上的黃色信息，這就要求教師加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)的道德教育以及上機(jī)的監(jiān)管。不可放任自流，但也不需過于嚴(yán)厲，大部分學(xué)生還都是出于好奇心理而為之。學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)資源是高中階段信息技術(shù)課的一個重要內(nèi)容，比較理想的是在技術(shù)上想法實(shí)現(xiàn)一個資源豐富但又相對封閉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

Word、Excel是目前流行的軟件，因其實(shí)用且直觀易學(xué)，被多數(shù)學(xué)生列在第二位。這部分教學(xué)內(nèi)容很具體，容易體現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果來，教師也好教。由于很多學(xué)生對這部分內(nèi)容都比較熟悉，因此在教學(xué)中要少講多練，重點(diǎn)放在研究文章的高級編排技巧和表格的統(tǒng)計上，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)這一類軟件的方法。

VB和基礎(chǔ)知識是最不受學(xué)生歡迎的，主要是因為這兩部分內(nèi)容比較抽象難懂，尤其是VB需要學(xué)生具有一定的抽象思維能力，而且不是通過這一章的學(xué)習(xí)就能夠編出一個完整的軟件來，要掌握VB還得要進(jìn)行大量系統(tǒng)的訓(xùn)練才行，這也是教學(xué)中的一個難點(diǎn)。很多學(xué)生總認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課只要學(xué)會操作就行，這是對信息技術(shù)課的片面認(rèn)識，將它當(dāng)作技能訓(xùn)練課了。這和現(xiàn)在多媒體計算機(jī)豐富多彩的信息形式及日趨簡單的操作給他們造成的影響有關(guān)。有些學(xué)生說反正我將來不去搞軟件，學(xué)這些難懂的東西干什么？一部分懶于思考的學(xué)生干脆放棄了VB的學(xué)習(xí)?！傲私獬绦蛟O(shè)計的基本思想，培養(yǎng)邏輯思維能力”是《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》高中部分的教學(xué)目標(biāo)之一，這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高是極有好處的。很多學(xué)生認(rèn)識不到這一點(diǎn)，教師在這時應(yīng)根據(jù)學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，圍繞程序?qū)嵗O(shè)計教學(xué)過程，盡量減少課本中語句、語法的講解，多讓學(xué)生上機(jī)。通過成功的實(shí)踐，一方面讓他們獲得信心，另一方面從程序的運(yùn)行中理解程序設(shè)計的基本原理，培養(yǎng)邏輯思維能力。在問卷中還有24.2%將VB放在了第二的位置上，這是我不曾料到的，這部分學(xué)生對程序和軟件有較為深刻的認(rèn)識，對編程和軟件開發(fā)有一定的興趣，都有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，是這些學(xué)生中水平最高的一部分，也是最應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的。

3.你認(rèn)為信息技術(shù)課在理論和操作方面應(yīng)以哪方面為主 結(jié)果：

理論為主占0.5% 操作為主占78.3%

理論與操作并重占21.1%

主張以操作為主的學(xué)生占了絕大多數(shù)，這是在意料之中的，在后面的教學(xué)建議中大部分學(xué)生提出了多上機(jī)的要求。我認(rèn)為理論和操作的比重在課本的各章節(jié)中應(yīng)各有側(cè)重，Internet、Word、Excel這幾部分以操作為主，而基礎(chǔ)知識和VB則應(yīng)以操作與理論并重為好。在教學(xué)中我們應(yīng)該尊重學(xué)生的意見多讓學(xué)生上機(jī)，便于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，但也應(yīng)避免忽視理論的現(xiàn)象存在，因為理論畢竟是一切實(shí)踐的基礎(chǔ)。

4.信息技術(shù)課的內(nèi)容對你來講 結(jié)果：

太淺占10.5% 太深占6.1% 適合占48%

部分章節(jié)較深占35%

問卷結(jié)果反映出學(xué)生個體水平差異較大，只有48%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容適合，面對這些水平不一的學(xué)生教師怎樣照顧大多數(shù)，確是一個難題。在教學(xué)中不認(rèn)真上課的學(xué)生既有基礎(chǔ)較好的(10.5%)又有基礎(chǔ)差的(6.1%)，這兩部分學(xué)生對教師的教學(xué)提出了兩種截然相反的要求，解決這一問題的最好方法是分層次上課，滿足他們各自的要求，但這在目前由于條件的限制而難以實(shí)行。權(quán)宜之計是在一堂課中圍繞一個教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)然成功的前提是了解學(xué)生的基礎(chǔ)，對任課教師來講這需要花相當(dāng)?shù)墓Ψ?。我想隨著信息技術(shù)課的進(jìn)一步普及，這種水平的差異會逐步縮小。最后還有35%的學(xué)生認(rèn)為部分章節(jié)比較深，我想多半是VB部分，這個問題前面已有所分析，不再贅述。

第五篇：話題作文立意的切入技巧

話題作文立意的切入技巧

考場作文，由于有明確的時間限制，容不得考生像平時練筆那樣反復(fù)推敲，所以，必須迅速的打開思路，快速準(zhǔn)確地找好文章立意的切入點(diǎn)。下面介紹六種話題作文立意的切入技巧。

一、化大為小

有些話題作文，話題的范圍比較大，能表現(xiàn)多個主題。面對這類話題，學(xué)生往往難以把握，落筆難于集中，容易失去方向，無從駕馭。解決的最好辦法就是“化大為小”：把寬泛的話題轉(zhuǎn)換成若干個“小話題”，轉(zhuǎn)化成具體的人、事、物、理，然后從中進(jìn)行篩選，選取自己最熟悉的、最得心應(yīng)手的去寫。

也就是說此類作文要盡可能“口子”小，開掘深。話題限制少，給人的思考空間大。實(shí)際寫作時我們必須對話題加以限制，通過細(xì)化話題，即縮小入題的范圍和角度，化多為少，化大為小，化粗為細(xì)，寬題窄做，最終確定文意的取向。否則，切入口徑過大，主題就難以收攏。話題縮小了，思路容易集中，避免在材料、立意等方面與別人的文章雷同。

如以“父輩”為話題，就可以在前面加修飾語，在后面加中心詞，也可以前后同時加，這樣便縮小了話題的內(nèi)涵。如：艱難的父輩、輝煌的父輩、父輩的悲傷、父輩的期望等。

又如深圳中考作文“樓”，可寫樓的歷史，我家的新樓房，登樓，望樓興嘆，宿舍樓里的故事等等，打開思路就迅速了。

如“和諧”這個話題，可寫的層面很多，要盡可能收縮到一個“小”層面，或?qū)懓嗉壍暮椭C，或述母子的和諧，或談連、宋訪問大陸的“和諧之旅”，等等。

如：“守住自己的精神家園”這個話題，“精神家園”的內(nèi)涵非常豐富，可以是倫理道德、文明修養(yǎng)，也可以是親情友情、文學(xué)藝術(shù)等等，如果沒有化大為小的意識，很容易泛泛而談守住精神家園的重要性，缺少具體深刻的內(nèi)容。如果我們從小處入手，就可以把話題切割成：守住善良，守住正直，守住尊嚴(yán)，守住誠信，守住孝心，為了崇高理想甘守清貧等美好的品德，寫作時只要選取其中一個方面，談深談透即可。

如以“變化”為話題，你若鎖定寫家鄉(xiāng)的變化，就考慮是寫物質(zhì)的還是精神的，如寫精神上的，你再縮小角度，寫人的思想觀念的變化，并且緊扣時代精神，把“變化”這個大而寬的話題通過實(shí)寫一件小事而表現(xiàn)出來。有位考生就以奶奶穿拖鞋為切入點(diǎn)，通過奶奶思想觀念的變化，反映改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化。

如：寫“傾聽”，有的熟悉田園生活，撇開別的，專寫蛙鳴，聽蛙兒獨(dú)鳴、散鳴、齊鳴，娓娓道來，由親近自然，到凈化心靈，于平常處見獨(dú)特，俗套處立新意。

若“點(diǎn)”上實(shí)在找不到可深掘的，不妨在“面”上做文章。如寫“感激”，可從學(xué)會感激，不要抱怨生活；學(xué)會感激，不要抱怨別人；學(xué)會感激，不要抱怨過去，用多角度、多側(cè)面來揚(yáng)長避短。

二、以小見大

有的話題作文，題引材料非常具體，話題范圍很小，學(xué)生如果囿于一景一物或一事一理之中，思維難以發(fā)散，同樣無從下筆。此時，就應(yīng)該放開手腳，從大處著眼，小中見大，拓開思路。

比如有這樣一個話題：一對外國夫婦帶著孩子游公園，突然，在前面獨(dú)自跑著的孩子被絆倒了，摔倒在地上，大聲哭著。一個中國老人見了，連忙走上前要拉孩子，這對外國夫婦見了，連聲說：“謝謝，謝謝！讓他自己爬起來?！闭堃浴暗沽俗约号榔饋怼睘樵掝}作文。

這是一個一讀皆懂的小題，一般情況下，都不會跑題偏題。但如果僅就事論事，文章就會思路狹窄，顯得“小氣”。我們不妨來個“以小見大”，把這一件具體的小事同社會、生活、人生等聯(lián)系起來，談出一個富有教育意義的大的主旨來。

可以從“教育孩子的觀念、方法”角度切入，談培養(yǎng)孩子經(jīng)受挫折戰(zhàn)勝困難的勇氣和意

志的重要性。也可以從精神品質(zhì)、人生哲理等大主題角度切入，談人生道路、工作創(chuàng)業(yè)中“永不言敗”精神的可貴。

只有“以小見大”，才能避免信馬由韁、言不及義，才有利于寫出個性和特點(diǎn)。

三、化抽象為具體

有些話題作文，話題比較抽象，學(xué)生立意時也不易把握。此時，可以利用添加因素的方法，對話題加以限制，從一個小的、具體的角度談?wù)撛掝}。

比如像“希望”、“理解”、“心愿”這樣比較抽象的話題，要寫成針對現(xiàn)實(shí)、發(fā)表見解、抒發(fā)真實(shí)情感的文章，就要添加因素，化抽象為具體。比如寫“希望”，完全可以限制為“孩子的希望”、“家長的希望”、“群眾的希望”等，完全可以轉(zhuǎn)化為一位孩子對素質(zhì)教育的渴求，父母望子成龍的心情，群眾對干部清正廉潔的希冀等等。

比如以“幸?！?為話題作文，可以把抽象的“幸福”轉(zhuǎn)換成了“母愛”“馨香”“禮物”“麥穗”等具體的可感的事物，非常巧妙的表達(dá)了自己對幸福的理解與領(lǐng)悟，讀者也因著這些具體的事物與作者分享著他的體驗、感受，作者與讀者自會產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)了精神的溝通、交融。

例文：

寬容

寬容是風(fēng)。吹遍每一個角落。吹開那滿天的烏云，讓太陽露出，溶化凝結(jié)在心頭的冰雪，放飛那顆被羈絆的心情，給生命一個美好的延續(xù)。

寬容是雨。澆灌好每一顆弱苗。傾盆直瀉、絲絲縷縷，滋潤焦渴的土地，撫平大地累累傷痕，讓花兒更艷，草兒更青，萬物煥發(fā)新的生機(jī)。

寬容是山。當(dāng)仁不讓付出努力。挺拔起高昂的頭顱，為森林、百獸棲身。敞開堅實(shí)的山門，給寶藏安全的保護(hù)地。張開綠色的天傘，為前來投生的弱者避風(fēng)擋雨。

寬容是水。釋放所有柔情。一滴一滴穿開情感的頑石，匯集愛的涓涓細(xì)流，蕩開一顆顆無奈的心扉，去投向無際的大海。

寬容是海。袒露寬廣的胸懷，接納百川。無論風(fēng)高，無論浪急，載著一條悔過的心船，躲過暗礁，避開險灘，奔向光明的彼岸。

寬容是一顆星斗。不為自己的弱小傷悲！劃破黑色的夜空，發(fā)出那微微光亮，為迷失者引路，與孤獨(dú)者對歌，直面那屬于自己的新一輪金色的曙光。

寬容是月亮。盡情地嫵媚。不與太陽爭光彩，不求眾生以回報，只悄悄引領(lǐng)群星走出黑暗，為嶄新的世界披上素裝，為喧鬧的星球泄淌恬靜。

文段中，把“寬容”化為了“風(fēng)”“雨”“山”“水”“海”“星斗”“月亮”，每一個物象都因此閃耀著人性的光輝，都跳躍著生命的力量。寬容，一個無形的抽象概念，就這樣有了它的形體、神態(tài)與容貌，這都是因為有了具體可感的物象，也就是“虛”的變成了“實(shí)”的。

四、化實(shí)為虛

還有些話題作文，話題是具有象征意義的物象，若據(jù)“實(shí)”寫來，往往拓展不開思路，就事論事，立意層次比較低。如果化實(shí)為虛，在立意時展開聯(lián)想和想象，跳出材料的束縛，運(yùn)用隱喻、象征等手法，借助于虛擬的“形象”來表達(dá)思想，就可以迅速打開思路。

比如“小草”這個話題，如果照實(shí)寫來，難以成就大氣文章。如果化實(shí)為虛——寫小草，就要擴(kuò)展到那些像小草那樣具有默默無聞、自強(qiáng)不息精神或者具有與世無爭、不圖名利的風(fēng)格的人，文章就思路開闊，立意深遠(yuǎn)了。

如黑龍江省2001年的中考話題是“水”，若從自然界之“水”這個意思層面上去理解，把“水”當(dāng)成名詞，則構(gòu)思很難出新；若把“水”理解成形容詞，如“這個人很水”，在這個層面上理解“水”的意思，則其擬題、行文都會很有新意。

五、反面切入

有些作文題目，如果按照通常的做法正向?qū)忣}立意，可能難以入題，或者入題后，容易落入俗套，毫無新意可言。這時如果舍棄正面硬攻，改而反面切入，往往很快就可以找到新的突破口，讓閱卷老師在千人一面的作文中眼前一亮。

例如，以“玫瑰”為話題寫作，一般的思維是極盡贊美之能事，表揚(yáng)它的美麗。但是，如果從反面落筆，寫玫瑰雖然外表華麗，卻會在人不經(jīng)意間刺傷人，是一個“溫柔的殺手”，就會給讀者帶來新奇的感覺。需要注意的是，反面切入得出的見解往往不是“常理”，因而不能廣泛應(yīng)用于所有命題。

【典型范文】

媽媽的愛 佚 名

在我心目中，媽媽是我人生的第一位老師，她把數(shù)不盡的愛都傾注在我這根獨(dú)苗的身上，把我當(dāng)作?小公主?似的，捧在手上怕漏掉，放在嘴里怕化掉。我很感激媽媽的養(yǎng)育之恩，可是媽媽的過分寵愛卻給我?guī)砹藷?。為什么呢？還得從一件小事說起。

那是在我上三年級的時候。一天，老師宣布下午要開展一次?炒菜大王?比賽活動。這時，我心里一驚：這下可完了。我什么事也不會做，連洗手帕、梳頭都不會，更別提炒菜了。想到這里，我有些害怕了。此時，我期待著下課的鈴聲，好讓我早點(diǎn)兒把這個?可怕?的消息告訴媽媽。

?丁零零、丁零零……?下課鈴終于響了。老師剛說?放學(xué)?這兩個字，我就第一個沖出教室，飛快地跑回家。一到家，我就氣喘吁吁，一屁股坐在沙發(fā)上生著氣。媽媽見我這樣，急忙走過來，手上還端著一杯桔子水，疼愛地?fù)崦业念^。我休息了一會兒，噘著小嘴撒嬌地對媽媽說：?媽媽，媽媽，今天老師說，下午要開展一次‘炒菜大王’的活動，可我什么也不會，怎么辦呢？?話音剛落，媽媽滿不在乎地說：?不要緊，我的心肝，媽教你炒菜就是了。?只見媽媽系上圍裙，走進(jìn)廚房。我也進(jìn)去了，可是媽媽讓我出去，親切地對我說：?廚房油煙太重，會傷身子的。?于是，我只好隔著窗戶看媽媽做她的拿手好菜——紅燒魚。

到了下午，同學(xué)們都帶著自己準(zhǔn)備燒菜的原料，不約而同地來到了學(xué)校，我也不例外?；顒娱_始了。第一個參賽的是中隊長倪潔。她炒的是——土豆炒肉絲。她動作熟練，不一會兒，就把菜炒好了。同學(xué)們都為倪潔喝彩、歡呼。

第二個輪到了我。頓時，我心里像裝著只小兔子亂蹦亂跳。我去到炒菜鍋前，裝著一副很?老練?的樣子，把魚放進(jìn)鍋里燒著?？僧吘故堑谝淮纬催@玩藝兒，所以，最后還是把?紅燒魚?燒糊了，引得同學(xué)們一陣陣哄笑。我心里很難受，好像這些同學(xué)存心是讓我下不了臺。我的自尊心受到了傷害，一口氣便跑回了家。推開門，我就大聲喊著跟媽媽發(fā)脾氣：?都怪你！都怪你！?媽媽驚異地問：?怎么了？我的寶貝兒。?我把下午發(fā)生的事情告訴了媽媽。媽媽沒說什么，卻帶著我到玄武湖公園去玩了……

寫到這里，我要對媽媽說一句話心里話：媽媽，你把全部的母愛都給了我，對我百般嬌寵。但是，您這樣做，是溺愛我，是害了我呀！媽媽，請不要溺愛我！放開手，讓我自己學(xué)會勞動、學(xué)會生活吧！

【技法例析】《媽媽的愛》是一篇反題意而寫的作文，記敘的是由于媽媽對“我”的溺愛而引起的后果，顯得真實(shí)生動。一般的寫法總是通過一兩件具體的事例體現(xiàn)媽媽的愛，寫媽媽對自己的百般關(guān)心與呵護(hù)，抒發(fā)感恩之情。而本文小作者不寫真心的愛，卻寫媽媽對自己的溺愛，寫媽媽沒能辨別是非，把溺愛當(dāng)作“真心的愛”。這在立意上屬于“反彈琵琶法”，令人耳目一新。在寫作中，我們要善于突破常規(guī)的思維模式，從文題指向的反面入手，使文章脫穎而出。

六、從“話題的另一時空”的角度切入

圍繞考試話題，寫自己經(jīng)歷的事，寫自己身邊的事，從家庭、從社會、從學(xué)校時空范圍去立意選材，這本無不可。但這都是從話題的“現(xiàn)實(shí)時空”去構(gòu)思的。若能啟動聯(lián)想、想象或幻想，從話題的“過去時空”或“未來時空”角度去構(gòu)思，只要聯(lián)想、想象或幻想的人、事、景、物合乎情理，不管寫的是話題的“過去時空”或“未來時空”，只要能含蓄、曲折地反映話題的“現(xiàn)實(shí)時空”，便能寫出頗具新意的考場作文來。如四川省德陽市年的中考話題“初三生活”，若一般人可能都會寫自己或同齡人的初三生活，若啟動聯(lián)想、想象或幻想，寫爺爺、奶奶的初三生活或幾十年以后自己子孫的初三生活，只要合乎情理，則定能讓閱卷老師耳目一新，從而拍案叫絕。

總之，面對話題作文，即使一時難以把握也不要慌亂，而應(yīng)當(dāng)穩(wěn)住心神，用上述六種方法試一試，往往能立即做出決斷，找出立意的切入口。