第一篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新之本，是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要最可靠的手段。平時(shí)觀察到的新東西要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，平時(shí)發(fā)現(xiàn)生物奇異現(xiàn)象，要研討要探索，就要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比、分析、綜合，可使感性知識(shí)上升到理論知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力及提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。然而，目前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)，很多實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)材料選擇不當(dāng)、實(shí)驗(yàn)方法不夠合理 ；實(shí)驗(yàn)器材不足。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)的制約，實(shí)驗(yàn)投入不足，個(gè)別實(shí)驗(yàn)開(kāi)不起來(lái)。特別是鄉(xiāng)村初中沒(méi)法找到材料，沒(méi)辦法把實(shí)驗(yàn)做出來(lái)。如果結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，就地取材，改變實(shí)驗(yàn)材料，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)達(dá)到所要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新開(kāi)拓一條新途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，可以教育學(xué)生不盲目崇拜權(quán)威，迷信教材。敢于向權(quán)威、教材、教師挑戰(zhàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)思維的潛力和段煉思維的縝密性，但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課程是一種教學(xué)事件，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程也是一種課程開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生性批判性思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品德，我們知道教師是用教材教，而不是教教材，可以將教材作為參考，在教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)本身上拓展出更多的實(shí)驗(yàn)思維空間，延伸課本中有關(guān)探究實(shí)驗(yàn)。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多觀察、多參與、多動(dòng)手，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探索規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際，才能使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花?，F(xiàn)在的教材中更重要強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，它是為了激發(fā)學(xué)生的求知心理，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生參與重演科學(xué)事實(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究過(guò)程和探究方法，在隨后的一些探究中為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行遷移，則安排由學(xué)生自己設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)的探究。因此在平時(shí)的生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)形式。下面我就簡(jiǎn)單介紹我對(duì)濟(jì)南版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一章第四節(jié)的內(nèi)容<<綠色植物的呼吸作用》的實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新。

P60的實(shí)驗(yàn)：觀察種子的呼吸現(xiàn)象有三個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：用溫度計(jì)測(cè)量保溫杯中的萌發(fā)種子和煮熟的種子 的溫度，實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有保溫杯，我用毛巾包裹礦泉水瓶的 外面，瓶口用小刀鉆一個(gè)小孔插上溫度計(jì)即可。實(shí)驗(yàn)二：驗(yàn)證萌發(fā)的種子要產(chǎn)生二氧化碳，教材用的 如右圖的裝置，此裝置比較復(fù)雜，并且我校實(shí)驗(yàn)室沒(méi) 有這種裝置，我就簡(jiǎn)單地用礦泉水瓶，在瓶蓋中鉆小 孔插上一個(gè)軟管子。如圖，這樣的裝置只要把軟管子伸入澄清的石灰水就可驗(yàn)證，而礦質(zhì)水瓶在生活中隨時(shí)都 可以找到，鄉(xiāng)村學(xué)生都能做出來(lái)。

實(shí)驗(yàn)三：驗(yàn)證萌發(fā)種子消耗的氧氣，用的將燃燒的蠟燭入裝有萌發(fā)種子和煮熟的種子，看蠟燭是否繼續(xù)燃燒來(lái)驗(yàn)證

瓶中是否有氧氣。此裝置簡(jiǎn)單也能做出來(lái)，我想能否將瓶中的氣體引入瓶外，更容易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

我就用如可圖的裝置，此裝置比原來(lái)的還復(fù) 雜，我只是想能不能用其他方法來(lái)做這個(gè)實(shí) 驗(yàn)，能否對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否創(chuàng)新、改進(jìn)。便用 這個(gè)裝置。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)手段無(wú)不蘊(yùn)含著創(chuàng)新的素材。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，敢于向經(jīng)典實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)，不拘一格，勇于創(chuàng)新，變換條件，大膽設(shè)計(jì)。

總之，在生物教學(xué)中，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，運(yùn)用以奇激趣，以趣激思，以思激創(chuàng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是行之有效的。

第二篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)滴---

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)滴

龍海中學(xué) 賀海瓊

摘要 ： 創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，實(shí)驗(yàn)是則是生物學(xué)的根本，要將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中的地位和作用，又要解放思想，不拘一格，勇于創(chuàng)新。因此，生物教師應(yīng)從學(xué)科教學(xué)、社會(huì)需要、學(xué)生自身發(fā)展的需要出發(fā)，在遵循因地制宜、實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單方便、實(shí)驗(yàn)效果佳的原則下，敢于挑戰(zhàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，變換條件，大膽設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)方法步驟等方面，積極改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法。

關(guān)鍵詞：初中生物、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新與改進(jìn)

生物實(shí)驗(yàn)課是探究生物知識(shí)的重要途徑。開(kāi)好生物實(shí)驗(yàn)課可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生操作和思維能力，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。生物教師應(yīng)從學(xué)科教學(xué)、社會(huì)需要、學(xué)生自身發(fā)展的需要出發(fā)，利用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),這不僅要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位,同時(shí)也要求教師能夠根據(jù)實(shí)際情況制訂出合理科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新來(lái)提高學(xué)生的積極性和興趣性,借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探索,從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)方法步驟等方面，積極改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文是我結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的點(diǎn)滴淺談一下自己的觀點(diǎn)。

一、因地制宜，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。

實(shí)驗(yàn)材料是每個(gè)實(shí)驗(yàn)中非常必要的輔助工具。實(shí)驗(yàn)材料的選取對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耖_(kāi)設(shè)、成功與否有著至關(guān)重要的作用。一般來(lái)說(shuō)，教材中有些實(shí)驗(yàn)的材料比較常規(guī)，課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，效果也非常好，我們可以直接采用書(shū)本介紹的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而有些實(shí)驗(yàn)的材料受季節(jié)、地域等條件的限制，需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，尋找并篩選出一些取材方便、操作簡(jiǎn)單、觀察效果好的實(shí)驗(yàn)材料。如上“觀察花的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，正值冬季，桃花無(wú)處可尋，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生尋找一種是冬季開(kāi)花且長(zhǎng)得跟桃花相似的鮮花，同學(xué)們想到了梅花，卻因?yàn)榈赜蛳拗齐y以找到梅花，也有想到去鮮花店選購(gòu)相似的鮮花的，可畢竟學(xué)校在鄉(xiāng)村，購(gòu)買(mǎi)鮮花并不方便。事實(shí)上，龍海這邊種植山茶比較普遍，幾經(jīng)提示，馬上就有同學(xué)想到了冬季漫山遍野盛開(kāi)的山茶花，如此一來(lái)，既突破地域季節(jié)的限制，又節(jié)省了實(shí)驗(yàn)成本，也取得了很好的實(shí)驗(yàn)效果。所以只要我們處處留心，教材上的生物實(shí)驗(yàn)材料幾乎都可以在當(dāng)?shù)卣业胶线m的替代品。這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生能獲得一些有關(guān)生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性等方面的感性知識(shí)。

二、勇于創(chuàng)新，替換實(shí)驗(yàn)器材和改良實(shí)驗(yàn)裝置

實(shí)驗(yàn)器材是生物實(shí)驗(yàn)中必不可少的，而安全、操作方便、損耗少、實(shí)驗(yàn)效果好是準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)裝置的最基本要求。例如，在《測(cè)定某種食物中的能量》這一實(shí)驗(yàn)中，原實(shí)驗(yàn)裝置最大的不足就是熱量散失非常多，并且原裝置所用到的器材繁多，安裝起來(lái)比較麻煩，另外錐形瓶沒(méi)有封口，且不能直接加熱，下面種子燃燒的過(guò)程中沒(méi)有擋風(fēng)和保溫裝置，這都會(huì)使熱量散失很多，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)測(cè)出的數(shù)據(jù)誤差很大。于是引導(dǎo)學(xué)生思考如何改良實(shí)驗(yàn)裝置從而減少食物燃燒時(shí)熱量的散失？一開(kāi)始，學(xué)生們一籌莫展，為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想和嘗試，我便展示出，自己用易拉罐改良過(guò)的實(shí)驗(yàn)裝置，用試管代替錐形瓶，可以直接加熱，同時(shí)試管上插上帶溫度計(jì)的橡皮塞，可以減少熱量的散失。在講臺(tái)上給學(xué)生演示一遍實(shí)驗(yàn)操作后，再請(qǐng)同學(xué)們大膽提出自己的構(gòu)想，并在課后與學(xué)生一起交流討論，后來(lái)在我改良后的裝置上進(jìn)一步做了調(diào)整，用大瓶裝的牛奶紙盒代替易拉罐，因牛奶紙盒內(nèi)側(cè)壁有一層錫紙，比易拉罐的隔熱效果要好些，但由于紙盒有點(diǎn)輕薄，不利于固定試管，再后來(lái)在生活中又發(fā)現(xiàn)茶葉桶自帶有一層隔熱的錫紙，且茶葉桶由厚紙壓縮而成的，具有較好的穩(wěn)定性，既能隔熱保溫，又能減少熱量散失還易于改良，是個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的發(fā)揮空間，使其能夠發(fā)散思維，大膽構(gòu)想，動(dòng)手操作，并在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，使得學(xué)生能夠感受科學(xué)探索的樂(lè)趣。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常常會(huì)有突發(fā)的靈感，教師應(yīng)敏感地捕捉到這些靈感，盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境與氛圍。

三、不拘一格，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法步驟

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們不能按部就班，唯書(shū)本而教，照方抓藥，我們可以靈活地去改變，如果教材上的一些實(shí)驗(yàn)方法在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中很難去掌控，此時(shí)教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)整，使之更趨于合理。例如，通過(guò)日常的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用棉花纖維限制法進(jìn)行草履蟲(chóng)的觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作起來(lái)有一定難度，因?yàn)閷W(xué)生很難把握棉花纖維的使用量少了，草履蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)的太快，無(wú)法進(jìn)行觀察；棉花纖維太多，又會(huì)影響觀察的效果。通過(guò)不斷實(shí)踐，找到了一種可以替代棉花纖維的困擾劑--雞蛋清。又例如，“制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”的實(shí)驗(yàn)第2步“撕”中，書(shū)本上沒(méi)有明確的規(guī)定撕取的是內(nèi)表皮的哪個(gè)部位，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中由于學(xué)生撕取的部位不同，導(dǎo)致在顯微鏡中看到的細(xì)胞效果并不好。通過(guò)幾次嘗試，果斷要求學(xué)生在內(nèi)側(cè)表皮的中央劃取大小適當(dāng)?shù)囊粔K材料。

四、走出課堂，開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)

課外小實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生不拘泥于書(shū)本中的知識(shí)，不墨守成規(guī)，并且能夠充分發(fā)揮自己的主觀判斷力，獨(dú)立思考，大膽探求，獨(dú)具匠心。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力起到一定作用。生物課外小實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅有利于學(xué)生把握生物學(xué)常識(shí)，也有利于學(xué)生將所學(xué)的書(shū)本知識(shí)融入生活中。我第一次向?qū)W生布置家庭小實(shí)驗(yàn)－－制作模擬膈肌運(yùn)動(dòng)的裝置，學(xué)生感到很新奇。多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，都很成功，很多學(xué)生都善于選擇生活中的小材料，例如用塑料瓶代替玻璃罩，用氣球剪開(kāi)做成橡皮膜，用吸管制成Y形管，還有同學(xué)做成一個(gè)肺一根氣管的裝置。第二天到課堂上七嘴八舌相互討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，學(xué)習(xí)生物的興趣也隨之激發(fā)出來(lái)。同時(shí)，要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還可以布置制作米酒和制作腐乳等貼近生活和社會(huì)實(shí)際的小實(shí)驗(yàn)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對(duì)知識(shí)的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。此外，對(duì)于《探究動(dòng)物的某種行為》《光合作用的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)探究》《魚(yú)鰭在游泳中的作用模擬探究》《植物的運(yùn)輸作用》等這些教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，也可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試著把這類(lèi)問(wèn)題作為探究的對(duì)象，其意義及價(jià)值將更大。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中無(wú)不蘊(yùn)含著創(chuàng)新的素材，解放思想，以奇激趣，以趣激思，以思激創(chuàng)，鼓勵(lì)學(xué)生多做些嘗試和改進(jìn)，大膽地去嘗試，在嘗試中尋找合適的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材和簡(jiǎn)單有效的實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生能養(yǎng)成自主探究和相互交流合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神，最終目的就是讓學(xué)生能在輕松，愉快，積極探究的氛圍中掌握一些基本操作技能和所要探求的知識(shí)，能真正成為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的主人。參考文獻(xiàn)

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第三篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)措施

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)改進(jìn)措施

石林巴江中學(xué)

張友芬

［摘要］本文從三個(gè)方面：善用身邊的資源作替代（自然資源和人力資源）；巧用廉價(jià)材料作替代；能用模型作替代，論述了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)改進(jìn)措施。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求老師發(fā)揚(yáng)探索精神，從而達(dá)到滿(mǎn)意的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果．

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

措施

替代

材料

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和本質(zhì)的科學(xué)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)的基本研究方法。實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生掌握生物學(xué)的基本知識(shí)，形成生物學(xué)基本技能的一種重要手段。同時(shí)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好科學(xué)態(tài)度的重要途徑，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中起著舉足輕重的作用。但是要讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開(kāi)展下去，還是存在著不少困難。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開(kāi)展存在著以下幾點(diǎn)困難：排在首位的困難是很多生物實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)時(shí)間周期長(zhǎng)，難以在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成（如種子的萌發(fā)，植物光合作用、發(fā)酵現(xiàn)象）。其次是教材的編排順序與多種生物的生長(zhǎng)季節(jié)有一定的反差性，造成一部分實(shí)驗(yàn)材料難找。然后是許多實(shí)驗(yàn)材料價(jià)格比較昂貴，一般中學(xué)是難以配備的。最后是許多實(shí)驗(yàn)材料都選用活體材料，不符合新課標(biāo)的理念要求。

針對(duì)從上幾個(gè)困難，我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中要求我們生物教師應(yīng)學(xué)會(huì)因時(shí)，因地制宜，選擇適應(yīng)教學(xué)需要的替代材料，以保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行，教學(xué)中我作了三點(diǎn)這樣的改進(jìn)。

一、善用身邊的資源作替代。１．善用身邊的自然資源。

生物課的觀察，實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對(duì)于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ亩曳醇竟?jié)的材料怎么辦？我們可以選擇當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充，如油菜花、杜鵑花替代桃花，觀察花的結(jié)構(gòu)。用菜青蟲(chóng)替代學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”，用鋁泊紙?zhí)娲诩埰龉夂献饔脤?shí)驗(yàn)等，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感驗(yàn)，學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增加學(xué)生了解身邊的自然事物的特點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

２、善用身邊的人力資源

學(xué)生是我們身邊的寶貴的人力資源。對(duì)某些需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的實(shí)驗(yàn)可以讓興趣小組成員來(lái)完成。通過(guò)興趣小組結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件、設(shè)計(jì)探討和改進(jìn)相應(yīng)的的實(shí)驗(yàn)方案，自制實(shí)驗(yàn)儀器改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，因陋就簡(jiǎn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，使生物教學(xué)能夠按要求完成。如光合作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們采取興趣小組活動(dòng)，利用自栽的盆景植物，進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，隨時(shí)供興趣小組實(shí)驗(yàn)需要。

二、巧用廉價(jià)材料作替代

做好實(shí)驗(yàn)不是難事，俗語(yǔ)說(shuō)得好“辦法總比困難多”實(shí)驗(yàn)材料可以說(shuō)是隨手可得，就看你老師本人是否是平常生活中的有心人。比如探究實(shí)驗(yàn)“模擬血型鑒定”中的有些材料比較昂貴（硝酸銀等），這些材料就連常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室都無(wú)法正常配備。怎么辦呢？我們有些老師就巧妙的用廚房之寶來(lái)替代。如用酸醋代表B型血清，用碘液代表A型血清，純凈水代表0型血，豆?jié){代替A型血??。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，這種替換材料實(shí)驗(yàn)時(shí)現(xiàn)象鮮明，安全可靠，簡(jiǎn)單易行，來(lái)源豐富，而且可以觸類(lèi)旁通。找不到豆?jié){用純牛奶（兩包便可供全班使用），找不到酸醋用橙汁。更重要的是這些豐富的替換材料是同學(xué)們熟悉不過(guò)的。同時(shí)，也讓學(xué)生了解到神奇的化學(xué)反應(yīng)，就在我們身邊，就在我們生活中，在我們熟知的廚房里，真可謂是起到一舉兩得的作用。

三、能用模型作替代

初中生物中有一些探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料用的都是一些活體材料。如果用活體材料來(lái)做實(shí)驗(yàn)，太殘忍，更是與新課程要求的珍愛(ài)生命的理念相悖的。針對(duì)這個(gè)難題，我們?cè)撛趺崔k？我認(rèn)為只有我們老師動(dòng)起手來(lái)，制作模型來(lái)替代。用模型來(lái)替代還有一個(gè)好處，就是可重新再利用。比如魚(yú)鰭功能的實(shí)驗(yàn)中有一個(gè)延伸實(shí)驗(yàn)，需要刺破魚(yú)鰾以驗(yàn)證其在運(yùn)動(dòng)中所起的作用，而且要求從活魚(yú)體外進(jìn)行穿刺。確實(shí)這種實(shí)驗(yàn)很多同學(xué)不是敢動(dòng)手的。怎么辦？我用了幾種簡(jiǎn)單材料來(lái)做魚(yú)鰾模型。一個(gè)氣球、一根釘子、一根輸液管，一把注射器。這些簡(jiǎn)單材料制作的魚(yú)鰾能活靈現(xiàn)地模擬魚(yú)鰾工作原理。

以上幾點(diǎn)嘗試，讓我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中受益匪淺，所以我建議各位生物老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)探索精神，克服現(xiàn)實(shí)中很多不利因素，讓初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)步入良性軌道，以獲得滿(mǎn)意的效果。

參考文獻(xiàn)：《新教材——生物教學(xué)法》南京師范大學(xué)出版社

《給生物教師的建議》開(kāi)明出版社

第四篇：光和影實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新

教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第2單元

《光和影》實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新

教師：田小紅

秦皇島市昌黎縣第二完全小學(xué)

《光和影》實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新

河北省秦皇島市昌黎縣第二完全小學(xué) 田小紅

1、實(shí)驗(yàn)在本節(jié)課中所處的地位與作用

影子實(shí)驗(yàn)和陽(yáng)光下物體的變化規(guī)律實(shí)驗(yàn)是教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元第1課《光和影》、第2課《陽(yáng)光下的影子》和第3課《光是怎樣傳播的》中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這三課教學(xué)使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察光照物體的影子的變化情況、陽(yáng)光下物體影子變化的規(guī)律和光是沿直線傳播的。

光和影的實(shí)驗(yàn)在本單元教學(xué)中地位是舉足輕重的地位，通過(guò)本課教學(xué)使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，學(xué)會(huì) 用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)的操作，讓學(xué)生知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐 漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于 科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮?奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)的思想。

2、實(shí)驗(yàn)原型及不足之處：

實(shí)驗(yàn)原型操作起來(lái)比較麻煩，學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)手電筒的位置和投影的位置掌控不好。此教具制作簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)方便直觀，能準(zhǔn)確測(cè)量出物體影子的變化數(shù)據(jù)、陽(yáng)光下物體影子變化的實(shí)驗(yàn)和光的直線傳播實(shí)驗(yàn)，一個(gè)教具多種用途，減少誤差，不受天氣和時(shí)間制約。

3、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與改進(jìn)之處：

（1）創(chuàng)新裝置：

（2）創(chuàng)新材料：

手電筒一個(gè)、螺絲釘4個(gè)、長(zhǎng)50cm寬30cm長(zhǎng)方形底座一個(gè)，長(zhǎng)30cm寬25cm的光屏一個(gè)，圓弧鋁板一個(gè)，小長(zhǎng)方體兩個(gè)，打孔的木板三個(gè)

（3）創(chuàng)新裝置使用說(shuō)明：

實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）《光和影》

（1）用固定在弧槽上的手電筒照射物體，沿著弧形改變對(duì)物體照射的角度和方向，畫(huà)下每次物體的影長(zhǎng)。

（2）用方座側(cè)面的手電筒，照射物體，沿著平板木槽由遠(yuǎn)到近拉動(dòng)物體，在對(duì)面立著的光屏上讀取物體的影子的長(zhǎng)度。

（3）把物體懸起，手電筒在圓弧的中間位置和方座的側(cè)面照射物體，畫(huà)下物體的投影。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（二）《陽(yáng)光下的影子》

1、用手電筒表示太陽(yáng)，從東邊方向打開(kāi)礦燈，這時(shí)陽(yáng)光下木棍影子最長(zhǎng)太陽(yáng)位置最低，影子和太陽(yáng)方向相反。

2、沿著弧形勻速慢慢移動(dòng)手電筒，陽(yáng)光下木棍影子隨之慢慢

變短，當(dāng)手電筒移到正中間時(shí)，木棍影子最短，太陽(yáng)位置最高，影子和太陽(yáng)方向相反。

（3）繼續(xù)沿弧形移動(dòng)時(shí)影子由短慢慢變長(zhǎng)，當(dāng)手電筒移到西邊時(shí)，陽(yáng)光下木棍影子又最長(zhǎng)，太陽(yáng)位置又最短，影子和太陽(yáng)方向相反。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（三）《光是怎樣傳播的》

（1）用手電筒做光源，把三個(gè)孔的位置一樣高的長(zhǎng)方形木板放在裝置畫(huà)好的刻度上，然后打開(kāi)光源，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在屏上會(huì)看到圓形光斑。

（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求挪動(dòng)中間的長(zhǎng)方形木板，這時(shí)在后邊的屏上看不到圓形光斑，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的。

4、實(shí)驗(yàn)效果

（1）效果明顯、形象直觀、操作簡(jiǎn)單。

（2）能很方便的完成影子變化的實(shí)驗(yàn)操作，數(shù)據(jù)精確。（3）能有效模擬一天中影子的變化，更接近于陽(yáng)光下物體影子變化的規(guī)律。

第五篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新淺談

摘要：新課程理念下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)、形成化學(xué)概念，加深對(duì)化學(xué)基本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索求知的欲望起著重要的作用，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)

探究

創(chuàng)新

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不大理想的的主要原因：一是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)淡薄；二是有的教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?；三是課前準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)不夠；四是忽視操作技巧或教師本身的操作技能差。下面就如何將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到位談?wù)勛约旱目捶?/p>

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，新課程倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手?！钡?dāng)前一部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，因此，必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探討，更要進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)新。本文結(jié)合作者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

目前，中學(xué)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺狈?duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)將教材中某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，可將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，使學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,通過(guò)“問(wèn)題--實(shí)驗(yàn)--科學(xué)抽象--結(jié)論”的過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生自主地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，此時(shí)，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的狀態(tài)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

如在講《空氣》中“測(cè)定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我的做法是：設(shè)置探究情景，提出問(wèn)題：從生活經(jīng)驗(yàn)和以往的探究活動(dòng)中，我們知道了空氣中含有氧氣、二氧化碳和水蒸汽。那么，空氣中氧氣大約占空氣體積的多少呢？讓我們一起探究：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。學(xué)生分成6個(gè)活動(dòng)小組，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分想象，分析和推理，能主動(dòng)地或在教師的啟發(fā)下對(duì)問(wèn)題可能的答案大膽的提出假設(shè) 學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究

（一）、提出問(wèn)題：空氣中氧氣大約占空氣體積的多少？

（二）、做出猜想與假設(shè)：空氣中氧氣約占空氣體積的1/5。

（三）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：學(xué)生自主探究，分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

學(xué)生分小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)依據(jù)的原理是什么，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，共同得出實(shí)驗(yàn)原理。

1、實(shí)驗(yàn)原理：可燃物在空氣中燃燒，消耗氧氣，集氣瓶中氣體減少，減少的體積等于所消耗氧氣的體積，容器中的壓強(qiáng)減小，水沿導(dǎo)管吸入集氣瓶，吸入水的體積等于消耗的氧氣的體積”。

2、選擇實(shí)驗(yàn)藥品：學(xué)生大膽想象，選擇出木炭，鐵絲，硫磺，紅磷，白磷等。

每個(gè)小組各選擇一種物質(zhì)進(jìn)行討論，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?。教師和學(xué)生一起討論交流。學(xué)生小組發(fā)言：

1組：我們認(rèn)為選木炭不行，通過(guò)查閱資料知道木炭燃燒生成二氧化碳?xì)怏w，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)基本不變，水不會(huì)流入集氣瓶。2組：我們認(rèn)為選鐵絲不可行，鐵絲在空氣中不會(huì)燃燒。

3組：我們認(rèn)為選硫磺不可行，通過(guò)查閱資料知道硫磺燃燒生成二氧化硫氣體，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)基本不變，水不會(huì)流入集氣瓶。

4組：我們認(rèn)為選蠟燭不可行，通過(guò)查閱資料知道蠟燭燃燒生成二氧化碳?xì)怏w和水蒸氣，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)基本不變，水不會(huì)流入集氣瓶。

5組：我們認(rèn)為選紅磷可行，紅磷燃燒生成固體物質(zhì)，消耗氧氣，裝置內(nèi)壓強(qiáng)變小，燒杯中的水流入廣口瓶。

6組：我們認(rèn)為選白磷可行，通過(guò)查閱資料知道白磷比紅磷容易燃燒，白磷燃燒生成固體物質(zhì)，消耗氧氣，裝置內(nèi)壓強(qiáng)變小，燒杯中的水流入廣口瓶。

教師和學(xué)生一起交流總結(jié)：同學(xué)們分析地非常好，我們選的藥品是白磷和紅磷，沒(méi)有選鐵絲，是因?yàn)殍F絲不會(huì)燃燒，也沒(méi)有選木炭、硫磺和蠟燭，原因是他們都生成氣體，裝置內(nèi)壓強(qiáng)基本不變。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，如果我們選了這些物質(zhì)，有沒(méi)有更好的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？同學(xué)們積極思考并討論。有的小組提出，能不能將生成的氣體吸收處理呢？教師和學(xué)生一起討論。教師提供資料：生成的氣體二氧化碳和二氧化硫可以被氫氧化鈣或氫氧化鈉溶液吸收，學(xué)生想到了，可以在裝置中事先放入少量的氫氧化鈉溶液，把燒杯中的水換成稀氫氧化鈉溶液，就可以觀察到明顯的現(xiàn)象了，同學(xué)們恍然大悟，原來(lái)生成物是氣體也可以用來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量??！

3、確定實(shí)驗(yàn)裝置：學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器，并組裝好實(shí)驗(yàn)裝置。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課本上所給實(shí)驗(yàn)裝置的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，有創(chuàng)新，有超越，大膽提出自己的想法，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)學(xué)生的求異精神。小組間互相交流，討論設(shè)計(jì)出比較簡(jiǎn)單且現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)裝置。教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

實(shí)驗(yàn)步驟：學(xué)生自己按照所選藥品、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。

通過(guò)小組間交流、集思廣益，初步設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，教師在幫助提示、充分、完善，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)，可行性強(qiáng)，最后制定出如下探究方案 第1小組制定實(shí)驗(yàn)方案如下;選擇合適的藥品：紅磷

水

紅磷

選擇合適的儀器：標(biāo)刻度的集氣瓶、帶導(dǎo)管的橡皮塞、燃燒匙、止水夾、燒杯、橡皮管、酒精燈

實(shí)驗(yàn)步驟：①檢查裝置的氣密性。

②燃燒匙內(nèi)裝滿(mǎn)紅磷，將橡皮管上的止水夾加緊。③將燃燒匙內(nèi)的紅磷在酒精燈火焰上點(diǎn)燃，迅速伸入集氣瓶?jī)?nèi)，塞進(jìn)橡皮塞。

④等集氣瓶冷卻到室溫時(shí)，把導(dǎo)管插入水中，打開(kāi)止水夾。⑤仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第2小組制定方案如下： 選擇合適的藥品：白磷

熱水 選擇儀器：帶刻度的注射器、活塞、燒杯

實(shí)驗(yàn)步驟：①取適量的白磷放在注射器底部，塞好活塞，活塞置于5刻度處。

②將注射器平放在盛有熱水的燒杯上 ③觀察現(xiàn)象

第5、6小組制定方案如下： 選擇合適的藥品：硫磺

澄清石灰水 選擇合適的儀器：標(biāo)刻度的集氣瓶、帶導(dǎo)管的橡皮塞、燃燒匙、止水夾、燒杯、橡皮管、酒精燈、澄清石灰水 實(shí)驗(yàn)步驟：①檢查裝置的氣密性。

②燃燒匙內(nèi)裝好硫磺，將橡皮管上的止水夾加緊，在集氣瓶?jī)?nèi)放少量的澄清石灰水。③將燃燒匙內(nèi)的硫磺點(diǎn)燃，迅速伸入集氣瓶?jī)?nèi)，塞緊橡皮塞。

④等集氣瓶冷卻到室溫時(shí)，把導(dǎo)管插入燒杯的液體中，打開(kāi)止水夾。⑤仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：以小組為單位匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

①1、2小組：紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，放出熱量，冷卻后打開(kāi)止水夾，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶?jī)?nèi)空氣體積的1／５；

②3、4小組：白磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，放出熱量，活塞先向右再向左移動(dòng)，約占注射器內(nèi)空氣體積的1／５；

③5、6小組：硫磺燃燒發(fā)出淡藍(lán)色火焰，冷卻后打開(kāi)止水夾，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶?jī)?nèi)空氣體積的1／５；

5、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣中氧氣約占空氣總體積的1/5，剩余的氣體不支持燃燒，約占空氣總體積的4/5。

石灰水

硫磺

（四）、反思與評(píng)價(jià)：學(xué)生通過(guò)本次探究實(shí)驗(yàn)知道了，選擇藥品要只與氧氣反應(yīng)，生產(chǎn)物可以是固體，也可以是氣體，若生成氣體，要將氣體進(jìn)行吸收處理，同時(shí)要保證裝置的氣密性良好。

（五）、表達(dá)與交流：有的小組實(shí)驗(yàn)中看到進(jìn)入的水少于1/5,有的學(xué)生急于想把自己的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)，也有的學(xué)生急于想知道自己失誤所在,這時(shí)，我讓他們交流討論，使他們?cè)诮涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，找出出現(xiàn)各種現(xiàn)象的原因。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的注意點(diǎn)：如a.燃燒匙中的藥品為什么要裝滿(mǎn)？b.紅磷、白磷和硫磺點(diǎn)燃后為什么迅速伸入集氣瓶中，蓋緊橡皮塞？c.為什么等集氣瓶冷卻到室溫時(shí)，打開(kāi)止水夾？等等有了更深刻的理解。

（六）、師生共同小結(jié)

本探究性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生活動(dòng)為主，通過(guò)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，體驗(yàn)了科學(xué)探究的基本過(guò)程，提出問(wèn)題

猜想與假設(shè)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

反思與評(píng)價(jià)

表達(dá)與交流。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生總結(jié)了設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的基本原則：a.原理要科學(xué)b.方法要簡(jiǎn)單c.現(xiàn)象要明顯d.成本要經(jīng)濟(jì)e.安全加環(huán)保。

在上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，提出探究問(wèn)題“空氣中氧氣的體積含量測(cè)定”。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景中去“做”、去“嘗試”、去“反思”、去“經(jīng)驗(yàn)”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主認(rèn)識(shí)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理，使學(xué)生的知識(shí)與技能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到同步的提高。在活動(dòng)中，教師是組織者、指導(dǎo)者，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。如在“藥品和裝置的選擇”上沒(méi)有給學(xué)生現(xiàn)成的答案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案創(chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)踐、反思，使學(xué)生真正體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。本探究活動(dòng)中有獨(dú)立的思考、操作，也有群體的分析、討論，在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，通過(guò)小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，既提高了效率，又促進(jìn)了學(xué)生之間的合作和交流，實(shí)現(xiàn)探究成果共享。如各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不完全一樣，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下討論、交流，找到了出現(xiàn)各種結(jié)果的原因，使學(xué)生又學(xué)到了知識(shí)、技能，又養(yǎng)成了尊重科學(xué)、尊重事實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

達(dá)爾文說(shuō)：任何改進(jìn)，都是進(jìn)步。同樣對(duì)實(shí)驗(yàn)的任何改進(jìn)往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。1.改進(jìn)方法

有的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對(duì)知識(shí)的理解印象不深。就要對(duì)原有的方法進(jìn)行改進(jìn)。

例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實(shí)驗(yàn)，用手觸摸試管外壁時(shí)，現(xiàn)象不很明顯，于是做了如下改進(jìn)：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開(kāi)火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說(shuō)明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。

例如：對(duì)傾倒二氧化碳實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)：課本中將收集有二氧化碳的集氣瓶沿?zé)呇芈鶡?/p>

杯中傾倒，下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，說(shuō)明二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。有些同學(xué)把握不好，傾倒時(shí)速度過(guò)快或集氣瓶拿不穩(wěn)，二氧化碳剛倒出就散開(kāi)了，結(jié)果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對(duì)二氧化碳的密度作出了錯(cuò)誤的結(jié)論。我們對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)后，成功率很高。在傾倒二氧化碳時(shí)，在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入。這樣就會(huì)順利地完成實(shí)驗(yàn)，2.改進(jìn)原料

對(duì)實(shí)驗(yàn)所用藥品及用量進(jìn)行改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)效果更明顯，實(shí)驗(yàn)的安全性更好，實(shí)驗(yàn)可視性更明晰，另外，對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)的材料，由于受條件或季節(jié)的影響，無(wú)法得到合適的原料，從而影響實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)進(jìn)行。例如：在自制酸堿指示劑的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于課程在二三月份時(shí)學(xué)習(xí)，正值冬季，沒(méi)有什么鮮花可以做實(shí)驗(yàn)材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結(jié)果。受此啟示，學(xué)生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍(lán)。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍(lán)。有的采來(lái)菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花浸泡汁，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。進(jìn)一步的探究，怎樣長(zhǎng)時(shí)間的保存和使用這些試劑呢，經(jīng)過(guò)討論，探索，終于得出了較好的辦法：將有關(guān)汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應(yīng)用的以延伸。3.改進(jìn)過(guò)程

有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，因?yàn)椴僮鞑襟E的不嚴(yán)密，可能導(dǎo)致產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作程序及步驟進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加簡(jiǎn)捷，實(shí)驗(yàn)步驟更加合理，就需要根據(jù)具體情況適當(dāng)改進(jìn)一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如：CO2與Ca(OH)2反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH反應(yīng)無(wú)現(xiàn)象，那么CO2與NaOH是不是確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？對(duì)于這種無(wú)現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)？在此探究活動(dòng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的眾多方案中有這樣一例 ：由于CO2與NaOH反應(yīng)生成Na2CO3，將CO2與NaOH反應(yīng)，在反應(yīng)后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。但是對(duì)這樣的設(shè)計(jì)方案過(guò)程中是否嚴(yán)密的問(wèn)題，也有人提出了疑問(wèn)：

因?yàn)镃O2也能與H2O反應(yīng)生成H2CO3，同樣含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的CO2，還是H2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？ 所以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程做了一點(diǎn)改進(jìn)：先將反應(yīng)后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經(jīng)過(guò)改進(jìn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案變得完整，實(shí)驗(yàn)證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，使實(shí)驗(yàn)解除了疑問(wèn)，排除了干擾，獲得了準(zhǔn)確的結(jié)論。

三、增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。初三學(xué)生剛學(xué)化學(xué)時(shí)，往往對(duì)化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到很神奇，渴望知道為什么？因此，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從課時(shí)教學(xué)目的出發(fā)不失時(shí)機(jī)設(shè)置和安排一些生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果。例如在緒言課即可設(shè)計(jì)一些有趣實(shí)驗(yàn)。如:“‘紅葡萄酒’變‘白酒’”，“燒不壞的手帕”、“無(wú)

色液體寫(xiě)紅字”、“神杯生‘牛奶’”等短小精彩的魔術(shù)般實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生的好奇心理，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)神圣的化學(xué)天地。再例如，在第一章第一節(jié)就可增加空氣組成的測(cè)定，既能滿(mǎn)足學(xué)生的愿望增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的信任感，又使學(xué)生了解了化學(xué)研究的方法。在講可燃物燃燒條件時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充白磷在熱水內(nèi)與通入的空氣進(jìn)行水下燃燒的演示實(shí)驗(yàn)，效果就很好。在講分子時(shí)可增加分子運(yùn)動(dòng)和分子間有間隔的實(shí)驗(yàn)。分子間有間隔的實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的:取一根約400毫米的玻璃管，一端用打孔器打下的橡皮條封住，先加入約一半容積的水，再用滴管加酒精至滿(mǎn)，然后用橡皮條封住玻璃管口，反復(fù)倒置幾次，管內(nèi)有氣泡產(chǎn)生，聚到上端有一厘米多空柱，液體體積明顯減少。這種微觀內(nèi)容通過(guò)宏觀現(xiàn)象進(jìn)行推理驗(yàn)證釋疑教學(xué)，學(xué)生很感興趣，深信傳授知識(shí)的正確，印象也很深刻。在課堂教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)一些疑難問(wèn)題或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，設(shè)計(jì)增補(bǔ)一些實(shí)驗(yàn)，可以較快幫助學(xué)生解難釋疑，防止學(xué)生想當(dāng)然。在講二氧化碳時(shí)，增加了雞蛋殼與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在講碳酸鈣時(shí)，增加了鍋垢和壺垢的去除和向澄清石灰水中連續(xù)吹氣后加熱的實(shí)驗(yàn)。講氣體溶解時(shí)，增加了壓強(qiáng)與溫度對(duì)氣體溶解度的影響的實(shí)驗(yàn)。即在盛有1/4試管容積的碳酸鈉飽和溶液中加入稀鹽酸到試管容積的1/3，立即有大量的氣泡產(chǎn)生。馬上用塞子塞緊管口，溶液中氣泡上升的速度和產(chǎn)生的數(shù)量立即減慢減少，隨后停止。撥開(kāi)塞子又有大量氣泡產(chǎn)生，等停止產(chǎn)生氣泡，加熱試管又有大量氣泡產(chǎn)生。此時(shí)向?qū)W生講汽水的制造、氨水的存放等，學(xué)生理解自然深刻。

這樣以增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，就使化學(xué)這門(mén)功課猶如一塊磁石強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生。

四、開(kāi)辟第二課堂，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng) １．開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)

新教材家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開(kāi)發(fā)智力起到一定作用。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)溶液的內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)下列片斷：

問(wèn)題情景：“今年初我國(guó)很多地區(qū)氣候寒冷，冰雪成災(zāi)，小明看見(jiàn)有人在馬路上、街道的路面上撒鹽，這是為什么？”

探究活動(dòng)：將一些碎冰放在 100 ml的燒杯內(nèi)，測(cè)量溫度；再將少量食鹽加入燒杯，用玻璃棒攪勻，測(cè)量溫度。記錄并分析現(xiàn)象。

通過(guò)比較2次測(cè)量所得的溫度，學(xué)生即可了解加入少量鹽能使水的冰點(diǎn)降低的事實(shí)，所以撒鹽能阻止路面結(jié)冰。

又如，第八單元課題3中“鐵釘銹蝕條件的探究”，由于實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較長(zhǎng)（約一周），不能課堂演示，而如果教師事先做好實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察，又降低了實(shí)驗(yàn)的可信度，于是，我們就將其改為探究性的家庭小實(shí)驗(yàn)，提前一周布置給學(xué)生，效果很理想。探究程序如下：

(1)提出問(wèn)題:鐵制品在潮濕的空氣中容易生銹。

(2)猜想與假設(shè):鐵生銹的原因可能有以下哪幾方面: ①鐵只與空氣中的氧氣反應(yīng)；

②鐵只與空氣中的水蒸氣反應(yīng)；

③鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣反應(yīng)生成鐵銹。

(3)實(shí)驗(yàn)探究:設(shè)計(jì)以下3個(gè)實(shí)驗(yàn): ①在干燥的玻璃瓶?jī)?nèi)放入少許生石灰,再放入一根潔凈的鐵釘,加蓋密封；

②在玻璃瓶?jī)?nèi)放入一潔凈鐵釘,注入剛煮沸過(guò)的冷開(kāi)水(室溫)至浸沒(méi)鐵釘,再在水面上注入一層植物油；

③在玻璃瓶?jī)?nèi)放入一潔凈鐵釘，注入冷開(kāi)水少許，保持鐵釘?shù)囊徊糠直┞对诳諝庵?。裝置放置數(shù)日，每天進(jìn)行觀察，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

(5)解釋與結(jié)論：實(shí)驗(yàn)①和②中的鐵釘均未生銹，只有實(shí)驗(yàn)③中的鐵釘生了銹。這說(shuō)明了鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣發(fā)生反應(yīng)是鐵生銹的原因，即猜想與假設(shè)③成立。

學(xué)生通過(guò)上述探究活動(dòng)，不僅受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣，形成和發(fā)展了探究能力，而且也很自然地就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣、水蒸氣反應(yīng)生成鐵銹”這一事實(shí)，從而對(duì)鐵制品銹蝕的原因和防止鐵制品銹蝕的方法有了更深入的認(rèn)識(shí)。２． 開(kāi)展社會(huì)調(diào)查

組織化學(xué)興趣小組是開(kāi)展課外活動(dòng)的很好方式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查： 例如學(xué)習(xí)《水是人類(lèi)寶貴的自然資源》時(shí)，組織要求學(xué)生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈?jiǎn)?？并?qǐng)問(wèn)你們親友，在他們學(xué)生時(shí)代，這條河是不是像現(xiàn)在這樣？什么原因造成的？” 又如學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時(shí)，布置學(xué)生到汽車(chē)加油站、倉(cāng)庫(kù)等觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車(chē)站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車(chē)？

說(shuō)明化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感。

新的化學(xué)課程充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)科學(xué)方法等方面的獨(dú)特作用，只要我們?cè)凇敖獭钡倪^(guò)程中，以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其潛在的能量就會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。主要參考文獻(xiàn)

[1]教育部．全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001 [2]呂湘香

探究性教學(xué)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的嘗試《考試周刊》2007年第49期：98