第一篇：教育專家培訓(xùn)心得體會(huì) (8000字)

【十二五教師繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿】教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練大關(guān)一小龔學(xué)洪各位老師：大家好﹗今天與大家共同學(xué)習(xí)《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》一書(shū)的第一單元：課堂教學(xué)能力研究。本單元共分三個(gè)部分：

（一）、課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用。

（二）、課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）、提高課堂教學(xué)能力的途徑。俗話說(shuō)“工欲善其事，必先利其器”要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必先提高我們教師的專業(yè)能力，什么是課堂教學(xué)能力呢﹖課堂教學(xué)能力是指教師在課堂上按國(guó)家的要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)能力首先應(yīng)界定的是“課堂上”。之所以強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)有其特殊的地位和意義；“按國(guó)家要求”即給課堂教學(xué)提出的具體任務(wù)和規(guī)定的具體目標(biāo)，實(shí)際是指教學(xué)的“到達(dá)度”；“本領(lǐng)”就是指能力。能力，這里指教師完成教學(xué)任務(wù)的能力。課堂教學(xué)能力屬教師外在的能力素質(zhì)，它包括許多單項(xiàng)的能力，比如，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，組織教學(xué)能力，板書(shū)版畫(huà)能力，教師的非權(quán)力性影響力（人格魅力）課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學(xué)能力范疇。下面我們分別學(xué)習(xí)這幾部分內(nèi)容

一、課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用。首先，課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位。原因有以下幾點(diǎn)：

（一）、課堂是實(shí)施新課的主要場(chǎng)所

1、課堂有最大的時(shí)間權(quán)限——占學(xué)生在校時(shí)間的比例最大學(xué)生在?；顒?dòng)的全部時(shí)間里，課堂教學(xué)的活動(dòng)時(shí)間是最多的，學(xué)生每周五天（最少）除個(gè)別的校外活動(dòng)，幾乎全部是班級(jí)授課，如果說(shuō)學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的話，那么課堂教學(xué)則是主導(dǎo)作用的“中堅(jiān)”。

2、課堂有最高的價(jià)值效用——育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高。教育的最高價(jià)值在于更多，更快地為社會(huì)培養(yǎng)各類人才。但無(wú)論哪路精英，都必須有堅(jiān)定全面的基礎(chǔ)。從學(xué)生可持續(xù)發(fā)脹的價(jià)值上看，課堂上完成的教學(xué)任務(wù)是任何其他教學(xué)形式不能取代的。另外中小學(xué)的班級(jí)授課是國(guó)家指令性的。課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相比，前者不僅可使數(shù)量多，而且內(nèi)容廣。能從自然到社會(huì)，從生理到心理，從理論到實(shí)踐，豐富多彩、五花八門(mén)。他是學(xué)生知識(shí)的源泉、智慧的源泉。他能教會(huì)學(xué)生最全面、最系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和生存能力。

3、課堂有科學(xué)的課程設(shè)置——各學(xué)科搭配組合教學(xué)現(xiàn)行的課程設(shè)置基本上構(gòu)成了自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，人文科學(xué)，甚至包括腦科學(xué)在內(nèi)的合理格局，形成最佳組合。這些課程的完成，最重要的就是課堂教學(xué)。學(xué)生綜合素質(zhì)的每一方向素質(zhì)的提高，都是通過(guò)各類課程完成的。

4、課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接——學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性。課堂教學(xué)的排列是有序的。它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而漸進(jìn)的。各學(xué)科這樣，各學(xué)年也是如此。比如：一年有自己訓(xùn)練的內(nèi)容和教學(xué)目的，到了二年級(jí)也有自己的訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)目的，只不過(guò)是各種素質(zhì)水平要求不同。

5、好的內(nèi)外條件——營(yíng)造了專業(yè)性的教育環(huán)境。課堂教學(xué)突出表現(xiàn)在他能營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，容易產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)意識(shí)，知道應(yīng)當(dāng)如何去接受學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，容易體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。特別值得提出的是受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師是課堂教學(xué)最重要的最關(guān)鍵的內(nèi)部條件，它們不僅懂得教什么，而且知道怎么教，不僅能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且能指導(dǎo)學(xué)生健康的心理發(fā)展。這一優(yōu)勢(shì)只有在課堂教學(xué)中反映最突出。

6、課堂有豐富的教學(xué)質(zhì)量——給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間。課堂教學(xué)除了讓學(xué)生自我攝取知識(shí)外，還要讓學(xué)生在能力、智利、品格等方面得到正和發(fā)展，就是說(shuō)新城不是“致使本位”教學(xué)，而是“人格本位”教學(xué)。同時(shí)還要求，每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最高水平，使學(xué)生得到最大發(fā)展。這也只有課堂教學(xué)才能做到。

7、課堂教學(xué)有強(qiáng)大的推進(jìn)功能——促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力強(qiáng)勁。我們知道：教育的本質(zhì)功能在于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校外活動(dòng)都能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、但動(dòng)力最大的則是課堂教學(xué)。他能及社會(huì)性素質(zhì)、心理素質(zhì)于一體、高強(qiáng)度的推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂、教師、教學(xué)條件教學(xué)過(guò)程都是按照學(xué)生的全面發(fā)展有針對(duì)性設(shè)計(jì)的，全部教學(xué)都是按照國(guó)家制定的教學(xué)計(jì)劃、遵照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律全面快速的推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。其次，課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。主要體現(xiàn)在：

1、能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具——決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平。教學(xué)有任務(wù)，學(xué)生要發(fā)展，誰(shuí)來(lái)完成這項(xiàng)工作？答案是顯然的。教師憑什么？憑教師良好的個(gè)人綜合素質(zhì)。一節(jié)課，從導(dǎo)入到課的終結(jié)，都必須在教學(xué)能力的作用下完成，它是表面的、唯一的完成教學(xué)任務(wù)的直接工具，這一工具是與學(xué)生“短兵相”的直接“武器”，他決定了“解決戰(zhàn)斗”的時(shí)間與勝負(fù)。如果“武器”不好，就會(huì)惡戰(zhàn)沙場(chǎng)，“久攻不下”。因此、教師的教學(xué)能力決定了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

2、教學(xué)能力使教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)——決定教師綜合素質(zhì)水平。教學(xué)能力不是孤立存在的，他與教師的許多素質(zhì)都有密切聯(lián)系。與課堂上表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力是教師其他素質(zhì)水平的反應(yīng)。比如，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平反映了教師的教學(xué)思想素質(zhì)水平；教師的教學(xué)組織能力水平反映了教師的教學(xué)理論素質(zhì)水平；教師的整合教學(xué)能力水平反映了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)水平等。因此，教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的集中反映。

3、教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力——發(fā)英了教師的本質(zhì)特征。各行各業(yè)都有各自的職業(yè)能力，如：工人的職業(yè)能力是生產(chǎn)能力，農(nóng)民的職業(yè)能力是種田能力，醫(yī)生的職業(yè)能力是治病能力：很明顯，教師的職業(yè)能力無(wú)可厚非的是教學(xué)能力。教師教學(xué)能力是教師素質(zhì)的核心標(biāo)志，他的大小決定了教師職業(yè)水平的高低。教學(xué)能力是教師職業(yè)特有的一種能力。從哲學(xué)角度講物質(zhì)是第一性，意識(shí)是第二性，因此要提高教學(xué)能力也必須建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)上，下面我們來(lái)講第二大問(wèn)題：

二、教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)所謂“課堂教學(xué)能力和發(fā)展的基礎(chǔ)”是指影響教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的若干因素，主要包括：理論基礎(chǔ)，能力基礎(chǔ)，實(shí)踐基礎(chǔ)、價(jià)值基礎(chǔ)四個(gè)方面：

（一）、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)

1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)以課堂教學(xué)理論方面主要體現(xiàn)在教學(xué)目的方面、教學(xué)任務(wù)方面、教學(xué)原則方面教學(xué)內(nèi)容方面、教師的作用方面、教學(xué)形式方面等八個(gè)方面。下面我從傳統(tǒng)教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論的兩個(gè)主張來(lái)講解教學(xué)理論對(duì)教學(xué)能力形成和發(fā)展的影響。（1）在教學(xué)目的方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)目的主要是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！爸R(shí)就是力量”、學(xué)生掌握了“雙基”似乎就能自然而然的形成各種能力，就能滿足社會(huì)的需求。現(xiàn)代教學(xué)理論主張，教育不僅培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的勞動(dòng)者，而且要培養(yǎng)文明幸福的人，即在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的勞動(dòng)本領(lǐng)，提高他們的智慧水平，形成較高的政治素養(yǎng)，為未來(lái)社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，還要使學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)和生活能力，為將來(lái)的幸福生活奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的目的，歸根結(jié)底一句話：“必須把一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！边@種發(fā)展包括知識(shí)、職能、品格和生活經(jīng)驗(yàn)等，學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、市課堂教學(xué)的目的之一，但他絕不是最終的目的。終極目標(biāo)應(yīng)該是，學(xué)生將以掌握的知識(shí)作為自己再獲新知識(shí)的有效工具，用過(guò)一只獲得未知。更重要的事，要以現(xiàn)有知識(shí)、職能為基礎(chǔ)；迅速的開(kāi)發(fā)自己的治理，培養(yǎng)集資的各種能力，培養(yǎng)自己優(yōu)秀的人格。“知識(shí)就是力量”、“能力也是力量”、“智慧更是力量”?？傊ㄟ^(guò)教學(xué)要為學(xué)生培植出一把打開(kāi)學(xué)生心扉和開(kāi)啟任何新知識(shí)寶庫(kù)的萬(wàn)能鑰匙。（2）在教學(xué)任務(wù)方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)生記憶、理解，應(yīng)用系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的科學(xué)性、邏輯性、培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，堅(jiān)持教學(xué)的教育性。現(xiàn)代教學(xué)論主張，教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)品德，而且要史學(xué)生活的能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理素質(zhì)、形成良好健康的品格，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知道如何學(xué)習(xí)要比知道學(xué)習(xí)什么更重要。贊可夫提出了“使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過(guò)程”的教學(xué)原則。蘇霍姆林斯基也提出了“教會(huì)兒童學(xué)習(xí)”“教會(huì)兒童使用一個(gè)人終身都靠它來(lái)掌握知識(shí)的那種工具”作為學(xué)校教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)不是最終目的，最終目的是利用自己的知識(shí)為工具，主動(dòng)地、更廣泛的自我攝取新知識(shí)和不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。在教學(xué)中教師要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，依靠自己的經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)親身的觀察和思考獨(dú)立掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）在教學(xué)原則方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)原則都是從教的層面、從教師的角度提出來(lái)的，主要目的是解決在教與學(xué)的過(guò)程中，教師為什么教，教什么和怎么服務(wù)的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想側(cè)重于“教與學(xué)”中的“教”和“師與生”中的師?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等基本因素過(guò)程的，各因素間有著密切的有機(jī)的聯(lián)系，教學(xué)原則是這些客觀規(guī)律的主觀反映?，F(xiàn)代教學(xué)原則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，使教學(xué)過(guò)程的主體，使教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時(shí)又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)論主張分學(xué)科教學(xué)，各學(xué)科之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有比較單一，具體的指示成教材的主體。教學(xué)雖然具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、但內(nèi)容多而雜，舊而死——顯現(xiàn)的師百科全書(shū)式的教材，多年不變的陳舊內(nèi)容，而課堂上要學(xué)的內(nèi)容卻少而窄，粗而淺——為突出應(yīng)試的“重點(diǎn)”，而不合理的重復(fù)講述，為加深學(xué)生的記憶而強(qiáng)調(diào)死記硬背。在各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中、缺乏能力因素、智力因素和非智力因素，不能把知識(shí)傳授與各因素緊密。學(xué)習(xí)內(nèi)容存在于生產(chǎn)、生活實(shí)踐相脫離的弊端:；實(shí)踐內(nèi)容過(guò)少、動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和典型范例，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容形成較大的規(guī)模的知識(shí)體系，組成有效的，從一般到特殊的宏觀結(jié)構(gòu)，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系和保持科學(xué)的銜接，甚至可以將一些相關(guān)學(xué)科合并為一兩門(mén)學(xué)科。各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識(shí)教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)，非智力心理品質(zhì)教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)和品格教學(xué)。（4）在教學(xué)過(guò)程方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)論對(duì)教學(xué)過(guò)程有明確而固定的模式要求，教師要嚴(yán)格遵照這一模式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)學(xué)過(guò)程公式化。赫爾巴特提出“四段式”即“明了——聯(lián)合——系統(tǒng)——方法”程式進(jìn)行。凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”問(wèn)世后，人們有嚴(yán)格遵循“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)檢查——教授新教材——鞏固新教材——布置家庭作業(yè)”的程序完成教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)和目的，引導(dǎo)他們探索式的學(xué)習(xí)，自我感知記憶活動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)能力。對(duì)知識(shí)和技能不僅要記憶，理解、應(yīng)用、而且要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲、積極的情感、堅(jiān)定的意志。在傳授知識(shí)和培養(yǎng)智能的過(guò)程中，特別注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的探索能力和獨(dú)創(chuàng)能力。現(xiàn)代教育論主張、教學(xué)過(guò)程不是固定不變的，它是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)，乃至教師的素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境條件不同而變化。（5）在教學(xué)方法方面從傳統(tǒng)教學(xué)的主要特征看，教師采用的教學(xué)方法基本上是“注入式”，“鴨式”。得知是灌輸為主，教師“一言堂”“獨(dú)角戲”課堂教學(xué)已講授為主，不給學(xué)生充分參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：①不是選擇適合與教學(xué)方法的兒童，而是選擇適應(yīng)于兒童的教學(xué)方法。②教學(xué)方法不僅包括教師教的方法，而是包括在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)的方法。③教師的教法要是適應(yīng)于、服務(wù)于、服從于學(xué)生的學(xué)法④教師的教法，除完成對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取和一般發(fā)展設(shè)計(jì)外，還包括如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，矯正學(xué)生不正確、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。⑤教師的教法并非填鴨式，也不僅是為了讓學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，更重要的是“授人以漁”，教給學(xué)生獨(dú)立攝取的工具，為學(xué)生的“無(wú)師自通”作準(zhǔn)備，為教師的“教是為了不教”打基礎(chǔ)。⑥學(xué)生的學(xué)法可以是因人而異多種多樣的，但就學(xué)習(xí)方法的特征看，還是以發(fā)現(xiàn)式和多向質(zhì)疑方式為宜。⑦教學(xué)方法必須有封閉型變成開(kāi)放型、由單向型變成多向型，由單一講授型變成復(fù)合研討型，由學(xué)生靜聽(tīng)型變成學(xué)生參與型。（6）在教師的作用方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)論主張以教師為中心、強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威至上，崇尚高壓和體罰或變相體罰。在理論上，傳統(tǒng)教學(xué)論承認(rèn)教師的“主導(dǎo)作用”，但實(shí)際上這種“主導(dǎo)作用”卻是“主管作用”“主宰作用”?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師不僅要指出學(xué)生學(xué)習(xí)方向有目的，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加影響，而且要不斷的指導(dǎo)學(xué)生提高智能，得到發(fā)展。提倡教學(xué)民主，師生關(guān)系和諧、教師要熱愛(ài)學(xué)生、特別強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)所有的學(xué)生。(7)在教學(xué)形式方面以班級(jí)授課為唯一的形式，缺少小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等形式，是傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。班級(jí)授課制有明顯的優(yōu)點(diǎn)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于發(fā)揮班級(jí)體的教育作用，有利于快速培養(yǎng)人才，但也有弊端，第一，不利于因材施教，第二，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，以課堂教學(xué)為主，輔之以分組教學(xué)，程序教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)，個(gè)別教學(xué)等形式，即將諸多的教學(xué)形式因課因人綜合在一起作用。

（二）、教師課堂教學(xué)能力和發(fā)展的能力基礎(chǔ)

1、分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力教材是藍(lán)本，標(biāo)準(zhǔn)是要求，教師要想提高能力，必須吃透教材，把握標(biāo)準(zhǔn)，教材實(shí)際是為教師提供的素材，教師首先要分析這些素材中的知識(shí)因素，品格因素等，其次考慮如何將這些因素拓寬，擴(kuò)展；最后確定本節(jié)課“為學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”重點(diǎn)開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)。

2、選擇最佳教學(xué)方式的能力教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法。教學(xué)方法是急就像過(guò)河的“船”和“橋”，因此，一節(jié)課的教學(xué)方法會(huì)有很多的選擇。

3、確定教學(xué)目標(biāo)的能力教學(xué)目標(biāo)確定的層面決定了教學(xué)目的要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代教學(xué)主張，每節(jié)課的教學(xué)不是為了讓學(xué)生掌握“雙基”而教，而是實(shí)行“人格本位”教學(xué)，即讓學(xué)生全面發(fā)展。

4、創(chuàng)新能力

（三）、教師課堂教學(xué)能力和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)教學(xué)能力是后天獲得的，教學(xué)能力是在實(shí)踐中提高的。因此，實(shí)踐是教師形成和發(fā)展教學(xué)能力的重要途徑。教師要善于在實(shí)踐中總結(jié)，獲得經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，獲得修正；在實(shí)踐中創(chuàng)新，獲得發(fā)展。

（四）、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的價(jià)值觀基礎(chǔ)。價(jià)值觀就是“觀價(jià)值”，教師的教學(xué)價(jià)值觀就是教師全面正確的“觀”這節(jié)課的價(jià)值所在?？梢詮闹R(shí)價(jià)值，智力價(jià)值，道德價(jià)值入手，也可以從社會(huì)價(jià)值，人生價(jià)值入手。教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，全面描述事實(shí)，作綜合價(jià)值判斷。

三、提高課堂教學(xué)能力的途徑

（一）、借鑒中感悟借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹效仿，照抄，而是從經(jīng)驗(yàn)中悟出真理。借鑒不是借“標(biāo)”而要接“本”，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)必須從根本上學(xué)，在花團(tuán)錦簇，精彩紛呈的景象中，感悟教學(xué)真諦。

（二）、實(shí)踐中探索借鑒是“他山之石”探索是“自我發(fā)現(xiàn)”。前者重要，后者更重要。實(shí)踐出真知，實(shí)踐出智慧。要提高教師的教學(xué)能力就應(yīng)當(dāng)勇于在實(shí)踐中探索，敢于吃別人沒(méi)有吃過(guò)的“饃”。

（三）、學(xué)習(xí)中升華學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)，前者的特點(diǎn)是:學(xué)得快,省心省事,但學(xué)的成果不穩(wěn)定，很難持之以恒，后者的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)速度慢，抽象難懂，有時(shí)“費(fèi)力不討好”，耗費(fèi)時(shí)間很多，但一旦掌握了先進(jìn)理論，就會(huì)使你在每節(jié)課的教學(xué)中得心應(yīng)手。.因此，要想提高教學(xué)能力，教師既要學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要學(xué)習(xí)教學(xué)理論，兩者兼顧，突出后者。(四)、反思中前進(jìn)

1、反思教學(xué)能力形成與提高的渠道是否暢通——“開(kāi)源助流”。反思的目的在于：分析教學(xué)能力形成的障礙、通過(guò)排除而“開(kāi)源”；分析渠道梗阻的原因，通過(guò)打通而“助流”。

2、反思教學(xué)能力強(qiáng)弱——“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”這種反思的目的在于：經(jīng)過(guò)分析，努力，讓強(qiáng)的更強(qiáng)，若的不弱，實(shí)行“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的策略。

3、反思各種教學(xué)能力的效用——“高低兼顧”這種反思的目的在于：經(jīng)過(guò)分析，努力，讓教學(xué)效用高的繼續(xù)高，教學(xué)效用低的不再低，實(shí)行“高低兼顧”的策略。

第二篇：2016知名教育專家現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)

2016知名教育專家現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì) 知名教育專家現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)

轉(zhuǎn)眼間，為期三天的“國(guó)家知名教育專家xx現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)”已經(jīng)結(jié)束。細(xì)細(xì)回味，自己參與整個(gè)活動(dòng)組織安排、具體操作的過(guò)程，特別是現(xiàn)場(chǎng)聆

聽(tīng)專家的授課講座后，更是觸動(dòng)極大，感慨頗深。既有見(jiàn)識(shí)大家，方知自己是井底小蛙之痛；也有聆聽(tīng)真諦，頓有天地開(kāi)闊之感。三日太長(zhǎng)，腰酸背痛學(xué)習(xí)之累不言皆明；三日太短，汲汲以求專家之智我心獨(dú)曉。細(xì)心思量，盤(pán)點(diǎn)獲益，具體概括為： 一、一種觀感。

六節(jié)課聽(tīng)畢，精彩無(wú)倫，難以言說(shuō)?；仡^翻檢聽(tīng)課筆記，卻發(fā)現(xiàn)自己的記錄寥寥數(shù)行，簡(jiǎn)略之極，與以往聽(tīng)課時(shí)慣于詳盡記錄大相徑庭。詫異

之間，突然自省。是自己聽(tīng)得不認(rèn)真、想得不專注、記得不迅捷嗎？不是！再作思量，才發(fā)現(xiàn)六節(jié)課給自己留下的一種總體觀感：好的課堂往

往是難于記錄的，就如同水之無(wú)形，淌向何方，經(jīng)常是無(wú)跡可覓、難于尋蹤的！正是因?yàn)槊總€(gè)瞬間都如此精彩，正是因?yàn)槲壹?xì)心關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，才空白了筆記，充實(shí)了大腦。這其中，細(xì)思量，當(dāng)是緣起于如下三處：

一是容量太大，手忙腳亂。六位專家的課堂，可以說(shuō)風(fēng)格迥異、各具特色。但是，一個(gè)首要的共同點(diǎn)是六節(jié)課全都容量極大。課堂上師生交流

所學(xué)到的知識(shí)技能、所經(jīng)歷的過(guò)程方法、所體會(huì)的情感態(tài)度價(jià)值觀中的信息量，是我們平常所見(jiàn)課堂的幾倍！其中涉及的內(nèi)容，既有上升到道

德品質(zhì)做人道理的滲透教育，也有具體到一個(gè)課題“賣(mài)魚(yú)的人”的反復(fù)正音讀得準(zhǔn)確；既有聯(lián)系課外知識(shí)拓展了解世界歷史的方方面面，也有

追求嚴(yán)謹(jǐn)緊摳過(guò)程探索數(shù)學(xué)奧妙的細(xì)致入微；既有從圖形對(duì)比發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律的逐層深入，也有從魔術(shù)入手解決問(wèn)題策略的不斷求證。俯仰天地

間品味語(yǔ)文意境之大，溯古追今中探微數(shù)學(xué)奧秘之奇。以王文麗老師的《漁歌子》課堂教學(xué)為例，開(kāi)始王老師先是暖場(chǎng)融洽氣氛，四個(gè)不經(jīng)意

間提出的判斷問(wèn)題，看似表面與全課教學(xué)毫無(wú)聯(lián)系，實(shí)則細(xì)究緣由與課堂密切相關(guān)。不僅拉近了師生初次見(jiàn)面的距離，而且考察鍛煉了學(xué)生聽(tīng)

與思的能力，并滲透了學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了生活和交流的教學(xué)思想。接下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了四組“詞語(yǔ)積累”，好像也與后文教學(xué)關(guān)聯(lián)不大，實(shí)

際為下文品味全詞景物和寫(xiě)作意境埋下了伏筆。這樣兩處看似閑散的課前熱身，實(shí)為精彩之至的關(guān)鍵鋪墊，為后面教學(xué)的流暢有序、多樣有效

打下了很好的基礎(chǔ)。至此，王老師才正式引入正課。一段美輪美奐的《漁歌子》MTV視頻，拉開(kāi)了全課的教學(xué)序幕。之后，學(xué)生試讀全詞、認(rèn)讀 生字（先猜讀、再正音、然后教師引導(dǎo)觀察字形、分析結(jié)構(gòu)，獲得對(duì)形聲字的初步認(rèn)知）、集體朗誦、個(gè)人30秒練讀、指名朗誦（強(qiáng)調(diào)不唱讀）、學(xué)生主動(dòng)朗誦、推薦同學(xué)朗誦、教師示范朗誦逐步展開(kāi)。再接著，疏通文字后以逐句感知的方式，整體領(lǐng)悟全詞的意境，中間穿插運(yùn)用課 前“詞語(yǔ)積累”的四組詞語(yǔ)，進(jìn)行了對(duì)“白鷺飛”的形象慕擬、“鱖魚(yú)肥”的精到品味、以及“斜風(fēng)細(xì)雨”的肢體表現(xiàn)，小結(jié)以“這真是 的江南！”歸納收尾，層層相連，環(huán)環(huán)緊扣，渾然一體。最后，學(xué)生反復(fù)吟誦加深理解，直至熟能成誦，并再次播放《漁歌子》視頻引導(dǎo)學(xué)生 品味作者寄情山水、不慕俗世的寫(xiě)作主旨。到此，整節(jié)授課結(jié)束，留下一首課外的《漁歌子》補(bǔ)充作業(yè)全當(dāng)回味，余音繞梁，耳猶不絕！這樣

豐富的容量，全部濃縮于短短的一節(jié)課之中。旁聽(tīng)學(xué)習(xí)的我們，怎能不手忙腳亂、窮于記錄？

二是方法太多，應(yīng)接不暇。六節(jié)課堂教學(xué)，或語(yǔ)文或數(shù)學(xué)，內(nèi)容不同，形態(tài)各異，但是，另一個(gè)共同的特點(diǎn)是，課堂上所使用的教學(xué)方法和手

段、措施與策略豐富多樣，各具實(shí)效。語(yǔ)文課上的講解示范、談話討論，個(gè)人探究、小組合作，詞語(yǔ)品味、意境體會(huì)，逐層分析、整體感知，多媒體整合等；數(shù)學(xué)課上的演示實(shí)驗(yàn)、推理探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組合作，猜測(cè)練習(xí)、舉例驗(yàn)證等等，不勝枚舉，不一而足。這些方法手段的綜

合運(yùn)用，不僅為大容量的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)提供了豐富多樣的展示形式與載體，而且有效地激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，從而去主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。而對(duì)于聽(tīng)課的教師來(lái)說(shuō)，如此多教學(xué)方法的運(yùn)用，確有“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)，繽紛之至，怎能 不應(yīng)接不暇，窮于記錄？

三是效果太好，物我兩忘?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w設(shè)計(jì)，豐富多樣的方法手段，再加之專家深厚功底基礎(chǔ)上的精彩演繹，六節(jié)課，節(jié)節(jié)生動(dòng)，課課精

彩。課堂中，充滿著知識(shí)與智慧的碰撞、情感與思想的交流、掌聲與笑聲的呼應(yīng)。特別是最后一節(jié)，來(lái)自天津市特級(jí)教師徐長(zhǎng)青老師的授課和

講座，儼然就是教學(xué)技藝與曲藝表演的完美結(jié)合。整個(gè)下午，學(xué)生學(xué)得愉快滿足，教師聽(tīng)得興趣盎然，怎能不物我兩忘，窮于記錄？

二、兩類回歸。

追根溯源，六位專家的精彩授課與講座，固然與其個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)、課堂的嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)、方法的多樣有效密切相關(guān)，但是根本原因，在于他們?cè)?/p>

教學(xué)過(guò)程中始終貫徹了“兩類回歸”的教育思想，即回歸文本、回歸課堂。以王文麗老師的《漁歌子》教學(xué)為例，課堂上王老師引導(dǎo)學(xué)生拓展

延伸的內(nèi)容范圍極其豐富廣泛，但歸根結(jié)底，最終每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，一定會(huì)回到文本、回到課堂找到與文本知識(shí)、課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)聯(lián)系

起來(lái)，產(chǎn)生放大的教育教學(xué)效果。如講飯店菜譜中的“清蒸桂魚(yú)”的“桂”是錯(cuò)別字，是為了讓學(xué)生深刻記住“鱖”的正確書(shū)寫(xiě)。用《漁歌子

》的MTV視頻，是為了借助唯美畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想情懷。課后補(bǔ)充介紹了另一首《漁歌子》，是為了引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中初識(shí)詞牌

寫(xiě)作的格律特點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？傊?，所有的設(shè)計(jì)，一切的方法，最終的目的都是為了服務(wù)文本學(xué)習(xí)、服務(wù)課堂教學(xué)?；貧w文本、回歸課堂，真正圍繞這兩個(gè)中心的教學(xué)，才是真正有效的教學(xué)。三、三項(xiàng)關(guān)注。

細(xì)細(xì)考量這六節(jié)課與講座，可關(guān)注的點(diǎn)與面，會(huì)因角度和方位的不同而迥異。其中，綜合起來(lái)所呈現(xiàn)的第三個(gè)共同點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是“三項(xiàng)關(guān)注”。

第一、六節(jié)課全都特別關(guān)注學(xué)生的主體參與。每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)組織、開(kāi)展呈現(xiàn)、反饋驗(yàn)證都以學(xué)生為中心去考慮。活動(dòng)中，絕沒(méi)有教

師唱獨(dú)角戲的機(jī)會(huì)，更多的是師生間的互動(dòng)、生生間的互動(dòng)、小組間的互動(dòng)等。這些以學(xué)生為主體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，營(yíng)造了多樣豐富的情境，讓學(xué)

生動(dòng)在其間、樂(lè)在其間，主動(dòng)探究、小組合作，事半功倍、成效明顯。第二、六節(jié)課全都特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新求異思維的激發(fā)培養(yǎng)。以三節(jié)數(shù)學(xué)課為例，課堂中，三位專家十分重視學(xué)生對(duì)一題多解、不同結(jié)果的思考

。如田立莉老師在教學(xué)3×2×4時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法來(lái)計(jì)算。最后通過(guò)幾種方法的對(duì)比，讓三年級(jí)的學(xué)生提前感知了四年級(jí)時(shí)才會(huì)學(xué)習(xí)的小括號(hào)在計(jì)算中的神奇作用，并進(jìn)一步引深了對(duì)乘法結(jié)合律的初步了解。這樣有意識(shí)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異思維的做法，極大地激發(fā)和增強(qiáng)

了學(xué)生持續(xù)思考、竭力探究的勇氣和信心，所獲得的教學(xué)效果自然是良好的，甚至是令人驚喜的！

第三、六節(jié)課全都特別關(guān)注學(xué)生具體思維過(guò)程的展開(kāi)呈現(xiàn)。在經(jīng)歷某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或活動(dòng)時(shí)，六位專家往往不會(huì)輕易給出結(jié)論，而是放手讓學(xué)生

去思考、去爭(zhēng)論、去表達(dá)、去驗(yàn)證，在思維逐步展開(kāi)呈現(xiàn)的過(guò)程中，教師步步引導(dǎo)、環(huán)環(huán)緊扣，抽絲剝繭、具體詳盡，帶動(dòng)學(xué)生的理解逐步加

深，認(rèn)識(shí)漸趨清晰，最后，通過(guò)個(gè)人表達(dá)或集體明確來(lái)驗(yàn)證。徐長(zhǎng)青老師在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》時(shí)，把一張紙撕兩次，問(wèn)學(xué)生會(huì)撕成幾份

。學(xué)生有的說(shuō)4份、有的說(shuō)3份，還有的說(shuō)2份、6份等等。徐老師沒(méi)有肯定或否定任何一個(gè)答案，而是讓學(xué)生登上講臺(tái)面向全體分別闡述各自見(jiàn)

解的理由，然后，動(dòng)手演示驗(yàn)證給大家觀看。最終，不斷歸納得出了3n+1的代數(shù)式。這樣，學(xué)生得到的就不僅僅只是一個(gè)結(jié)果，而是收獲了整 個(gè)思維的過(guò)程。如此教學(xué)，效益倍增，效果明顯。

這就是名師的課堂，嚴(yán)謹(jǐn)而不呆板，創(chuàng)新而不刻意；這就是智者的風(fēng)采，自然而不隨便，激情而不做作。培訓(xùn)雖已結(jié)束，但名師的精業(yè)務(wù)、善

思考，智者的講師德、有愛(ài)心的精神風(fēng)范至今令我回味無(wú)窮。

感受名師的課堂是一種幸福，感受智者的理念是一種幸福，能將這種幸福融入到今后自己的工作中，我想那將是一種更大的幸福！4

第三篇：暑期專家培訓(xùn)心得體會(huì)

暑期專家培訓(xùn)心得體會(huì)

商都二中

趙麗霞

2016年7月30日，我有幸在張志義局長(zhǎng)的帶隊(duì)下，與我縣23名專家教師參加了中國(guó)教師報(bào)舉辦的“暑期專家培訓(xùn)”會(huì)，在會(huì)上聆聽(tīng)了杜金山老師的“解讀五步三查及背后的意義”、李艷麗書(shū)記的“為孩子提供有準(zhǔn)備的環(huán)境”、陳登龍?zhí)庨L(zhǎng)的“堅(jiān)持教育為本，建設(shè)有道課堂”及分組體驗(yàn)式培訓(xùn)。

首先，培訓(xùn)期間讓我觸動(dòng)最大的是分組體驗(yàn)式培訓(xùn)時(shí)，我們團(tuán)隊(duì)的合作精神。8月1日下午，我們培訓(xùn)的任務(wù)是進(jìn)行分組體驗(yàn)培訓(xùn)，然后展示我們的培訓(xùn)感悟及今后的行動(dòng)，當(dāng)時(shí)是全市十二個(gè)旗縣輪流展示，抽簽決定出場(chǎng)次序，結(jié)果我們團(tuán)隊(duì)抽到了第一個(gè)，這就意味著我們準(zhǔn)備的時(shí)間是最短的，也就是說(shuō)任務(wù)是最重的，短短的一個(gè)小時(shí) 我們需要準(zhǔn)備板書(shū)、展示，令我感動(dòng)的是這不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，我們的局長(zhǎng)、主任、校長(zhǎng)、教研員、一線教師一個(gè)個(gè)忙碌著，準(zhǔn)備著??，這個(gè)時(shí)候我們根本分清誰(shuí)是局長(zhǎng)?誰(shuí)是主任?誰(shuí)是校長(zhǎng)?誰(shuí)是教研員?誰(shuí)是一線教師?最后在張志義局長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下，我們各自領(lǐng)到了自己的任務(wù)，各盡所能的為我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)而準(zhǔn)備著，有的寫(xiě)、有的畫(huà)、有的說(shuō)、有的背??，我們仿佛回到學(xué)生時(shí)代，著實(shí)體驗(yàn)了一次合作學(xué)習(xí)。最后我們團(tuán)隊(duì)取得圓滿勝利，我們每個(gè)人心中的喜悅不言而喻，有快樂(lè)、有激動(dòng)、有幸福??，所以我在想，我們成人對(duì)于一個(gè)團(tuán)隊(duì)的奉獻(xiàn)，對(duì)于一個(gè)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)都有如此深切的體會(huì)，更何況孩子呢？所以我下決心要在班級(jí)內(nèi)建立這樣的學(xué)習(xí)小組，團(tuán)結(jié)，高效的小組，充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，那會(huì)是怎樣一個(gè)學(xué)習(xí)效果呢？

那是2014年的春天，剛剛開(kāi)學(xué)，當(dāng)時(shí)我對(duì)小組學(xué)習(xí)這種理念不太理解，只是選以組長(zhǎng)來(lái)檢查這個(gè)小組的作業(yè)，有一天上生物課，在課上發(fā)生了一件事，至今還歷歷在目，當(dāng)時(shí)我?guī)У陌嗉?jí)有個(gè)學(xué)生叫王磊，王磊所在的小組的組長(zhǎng)是燕杰，我記得是我在剛上課時(shí)要檢查學(xué)生學(xué)案的完成情況，王磊沒(méi)做，一個(gè)字都沒(méi)寫(xiě)，我很生氣，嚴(yán)厲的責(zé)備了他，并讓他課下做30個(gè)下蹲起，這時(shí)他的小組長(zhǎng)燕杰站起來(lái)說(shuō)“老師，王磊沒(méi)完成作業(yè)，和我也有關(guān)系，是我督促不夠，要罰連我一起罰”從那以后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小組的學(xué)生直到畢業(yè)，沒(méi)有一次沒(méi)完成過(guò)。這件事很讓我感動(dòng)，燕杰當(dāng)時(shí)就是把王磊同學(xué)當(dāng)作一個(gè)整體，一榮俱榮一損俱損。所以通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我下決心精心打造我的班級(jí)小組，讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮他們的潛能。

其次，是聽(tīng)了李艷麗書(shū)記的李艷麗書(shū)記的“為孩子提供有準(zhǔn)備的環(huán)境”有感，給孩 子提供一個(gè)寬松、自由、愛(ài)的環(huán)境，讓孩子在愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，我深有體會(huì)，記得我當(dāng)時(shí)帶的一個(gè)初三的學(xué)生，叫毛宇飛，一個(gè)讓所有教他的老師都頭疼的學(xué)生，因?yàn)樗约翰宦?tīng)課，還要干擾其他學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)他沒(méi)少挨揍，我也在暗暗想著中，怎么能讓他安靜的坐下來(lái)，當(dāng)時(shí)也不指望他能聽(tīng)課，只是希望他不干擾我的課堂就行，有一天課上，我?guī)в袘土P性的讓他上黑板寫(xiě)答案，他一個(gè)字都不寫(xiě)，而且還一個(gè)勁的和下面的學(xué)生作鬼臉，下面的同學(xué)也跟著起哄，我很生氣地舉起了我的巴掌，他也已經(jīng)做好了準(zhǔn)備挨揍的樣子，沒(méi)想到我落下來(lái)的不是巴掌，而是輕輕的撫摸，在那一刻他沒(méi)有鬼臉，沒(méi)有笑，就那樣定定的看著我，我也看著他，并示意他回到座位，從那以后，毛宇飛在我課上從沒(méi)搗亂過(guò)，而且開(kāi)始學(xué)習(xí)生物，那年生物中考滿分30分，他考了26分的高分，讓我沒(méi)想到的是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作竟然改變了一個(gè)孩子，這就是當(dāng)時(shí)這個(gè)孩子感受到了愛(ài)吧，所以聽(tīng)了李艷麗書(shū)記的愛(ài)的教育，我會(huì)把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣，我相信有愛(ài)的教育才是好的教育。

最后，我想和大家份享一個(gè)關(guān)于愛(ài)的真實(shí)事例，這是在本次培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，張志義局長(zhǎng)和我們分享的一個(gè)事例，也是他的親身經(jīng)歷。當(dāng)時(shí)，張局長(zhǎng)在十八頃鄉(xiāng)認(rèn)教語(yǔ)文學(xué)科，他的一個(gè)學(xué)生為家庭重大變故，以至于他的這個(gè)學(xué)生打算輟學(xué)來(lái)維持這個(gè)家的生計(jì)，于是他寫(xiě)信給他的老師張局長(zhǎng)，是張志義局長(zhǎng)給了他物質(zhì)資助，并多次寫(xiě)信給他精神上的鼓勵(lì)，最后這個(gè)孩子終于堅(jiān)持了讀完書(shū)并學(xué)有所成。當(dāng)2015年，張局長(zhǎng)再次見(jiàn)到他的學(xué)生時(shí)，這個(gè)學(xué)生用最高禮儀接待了他。并且分別后，在微信中留言：有您在身邊，我就可以大膽的干。我認(rèn)為他是把張局長(zhǎng)當(dāng)成了他的親人，他的精神后盾，整個(gè)故事我沒(méi)有記清張志義局長(zhǎng)的原話，但是我當(dāng)時(shí)就明白，這就是愛(ài)，這就是信賴，老是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，學(xué)生對(duì)老師的信賴，所以教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不僅僅體現(xiàn)在課堂，也體現(xiàn)在活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。張局長(zhǎng)當(dāng)老師當(dāng)?shù)竭@份上，教學(xué)生教到這份上，我想他應(yīng)該是滿足的、幸福的！所以我想，融入了愛(ài)的教育才是最好的教育，我多希望自己能成為張志義局長(zhǎng)這樣的老師，向您學(xué)習(xí)。

2016.8.5 2

第四篇：聽(tīng)教育專家心得體會(huì)

聽(tīng)教育專家程英公益大講堂心得體會(huì)

聽(tīng)過(guò)程英老師講座后，對(duì)我在家庭教育孩子方面，有了很大的幫助。以前只想讓孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好就行了，現(xiàn)在看來(lái)教育孩子是多方面的，學(xué)習(xí)是重要的一面，而家庭教育和好習(xí)慣對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更加重要，教育孩子以前有時(shí)無(wú)從下手，現(xiàn)在聽(tīng)了程老師的講座明白了，要想把孩子教育好，首先作為家長(zhǎng)要把心態(tài)放好，我們的一些不良問(wèn)題直接就會(huì)復(fù)制到孩子身上。這堂課分析的非常透徹，今后對(duì)我教育孩子有了很大的收獲。其次要低起點(diǎn)，一步步的用“番茄式管理法”督促孩子管理時(shí)間，多與老師溝通，正面引導(dǎo)孩子，經(jīng)常體驗(yàn)生活讓孩子懂得選擇自己的人生。當(dāng)情緒激動(dòng)時(shí)，告訴自己再想一想，肯定還有更好的辦法，不與孩子正面沖突。程老師講到孩子任何行為的背后都有需求，多站在孩子的角度考慮問(wèn)題，直面需求、尊重孩子，使自己成為一名合格的家長(zhǎng)。我在這里對(duì)學(xué)校舉辦這種對(duì)我們家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有意義的講座表示感謝，讓我們共同努力讓孩子的明天更加輝煌！

一年級(jí)

（二）王子銘媽媽孫國(guó)英

2017.12.8

第五篇：教育專家講座心得體會(huì)

關(guān)于教育專家羅崇敏恒忠

《生命的旅行——用人生經(jīng)歷和哲學(xué)思 維詮釋生命、生存和生活教育的價(jià)值》 學(xué)術(shù)講座的心得體會(huì)

專業(yè)班級(jí)：地球物理學(xué)1002班

學(xué)號(hào)： 10017203 姓名： 李東成講座老師： 羅崇敏

講座時(shí)間： 2014.04.03 關(guān)于教育專家羅崇敏講座的心得體會(huì) 前言：的價(jià)值》 講座主題：《生命的旅行——用人生經(jīng)歷和哲學(xué)思維詮釋生命、生存和生活教育

講座時(shí)間：2014年4月3日晚7：00 講座地點(diǎn)：逸夫禮堂

主講人簡(jiǎn)介：

羅崇敏教授，云南省教育廳原廳長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)、云南省人民政府參事。“三生教育”創(chuàng)始人。

所學(xué)心得筆記：

“用人生經(jīng)歷和哲學(xué)思維詮釋生命、生存和生活教育的價(jià)值”，4月3日，第六十一期思創(chuàng)論壇舉行，此次做客嘉賓是云南省教育廳原廳長(zhǎng)、“三生教育”創(chuàng)始人羅崇敏教授，論壇主題為“生命的旅行”，羅崇敏從學(xué)習(xí)、工作和生活三個(gè)角度為大家詮釋了生命的價(jià)值。

一、他個(gè)人的學(xué)習(xí)旅行

首先，羅崇敏與大家分享了他的學(xué)習(xí)旅行，學(xué)習(xí)旅行貫穿羅崇敏的一生，他始終把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種追求，不管在人生的哪個(gè)階段都注重方方面面的學(xué)習(xí)。他說(shuō)，人的生命本是無(wú)意義的，是學(xué)習(xí)和實(shí)踐賦予了它意義，要讓學(xué)習(xí)成為信仰、成為追求、成為習(xí)慣。學(xué)習(xí)為我們的生活方式、事業(yè)和工作不斷注入動(dòng)力，它提高我們的思維決策能力，開(kāi)辟思想工作的新境界。說(shuō)到工作旅行的故事，羅崇敏感慨頗多。他從事過(guò)13個(gè)崗位的工作，經(jīng)歷不可謂不豐富。他說(shuō)，選擇是被動(dòng)的，但態(tài)度是主動(dòng)的。他有著明智、明快、明凈的“三明治”風(fēng)格?！拔覐膩?lái)沒(méi)有什么遠(yuǎn)大理想或崇高信仰，我只有一個(gè)信念：掃廁所都想比別人掃得干凈一點(diǎn)；敬畏每一份工作，精致每一件事情，事所不至，心向往之?！彼麍?jiān)持做前無(wú)古人的事，他有一顆不甘的心，始終堅(jiān)持變革?！笆澜缟衔ㄒ徊蛔兊木褪亲?，有一顆變的心，一個(gè)變的大腦?！弊詈笏劦缴盥眯械墓适?。羅崇敏曾四次從鬼門(mén)關(guān)前路過(guò)，對(duì)于生命有自己的理解。

二、他的“三生教育”——對(duì)于生命、生存、生活的探討

他認(rèn)為，人生是生命、生存、生活再到生命的圓而已。生命從孕育到終結(jié)，意味的是生命不斷升華，即從自然生命到社會(huì)生命再到精神生命的升華。通過(guò)生命教育使教育者知道什么是有意義的生命，什么是自然生命、社會(huì)生命、精神生命，從而珍愛(ài)生命；通過(guò)生存教育使受教育者知道什么是生存，什么是有意義的生存，怎么來(lái)認(rèn)識(shí)生存、學(xué)會(huì)生存、挑戰(zhàn)生存、提高生存能力；通過(guò)生活教育，使受教育者知道什么是生活，什么是有意義的生活，怎么來(lái)熱愛(ài)生活、奮斗生活、幸福生活，幸福包括個(gè)人幸福、他人幸福、家庭幸福、人類幸福，還包括自然的幸福。就是通過(guò)三生教育使受教育者認(rèn)知生命的價(jià)值，增長(zhǎng)生存的智慧，培養(yǎng)生活的信仰。三生教育其實(shí)在著力構(gòu)建現(xiàn)代教育價(jià)值體系。

三、教師育人的加法和減法

他介紹了教師育人的加法和減法。呼吁教師從以往繁重的教學(xué)常規(guī)中解放出來(lái)，減輕教師課前備課，課后改作業(yè)繁、多、重的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是也同樣要給傳統(tǒng)的那種備課模式增加一點(diǎn)東西。通過(guò)增加課外教輔書(shū)的閱讀，增加對(duì)學(xué)生的了解，從而能更加準(zhǔn)確地把握授課重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，輕松地傳授知識(shí)給學(xué)生。如果我們每一個(gè)人都能懷揣著對(duì)教育美好愿景的一份責(zé)任和使命，那么我們的教育就會(huì)打造成真正的精品教育，那么我的責(zé)任就是，學(xué)習(xí)、更新、實(shí)踐，用現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)和生活，以提高我自身的整體素質(zhì)，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目標(biāo)，爭(zhēng)做新形勢(shì)下的新型學(xué)習(xí)工作者。

旁聽(tīng)講座體會(huì)： 2014年4月3日在逸夫禮堂里，我有幸近距離的聆聽(tīng)了云南省教育廳原廳長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)、云南省人民政府參事?！叭逃眲?chuàng)始人羅崇敏的精彩講座，真可謂受益非淺。老師的講座深深吸引著我，聽(tīng)起來(lái)一點(diǎn)不覺(jué)得累，反而覺(jué)得是一種享受。大學(xué)四年來(lái)，聽(tīng)過(guò)的講座也不少，可唯獨(dú)這次講座給我留下了非常深刻的印象。通過(guò)聆聽(tīng)這次講座，不僅在無(wú)心之中增強(qiáng)了教育的使命和責(zé)任感，更深的領(lǐng)悟了一些有助于教育教學(xué)的方法與技巧。講座雖短，但讓我在教育實(shí)踐方面又

增加了許多有益的知識(shí)，理論水平也得到了一定的提升。羅老師的精彩講座讓我領(lǐng)略了一種責(zé)任，讓我品味了智慧。

講座時(shí)間雖短，但收獲頗豐。作為一名學(xué)生，我們應(yīng)該積極投身于教育改革，成為新課改的積極參與者、學(xué)校課程改革的踐行者、共同尋求現(xiàn)代教學(xué)改革的心路，努力成為教育改革的受益者。記得有位專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“眼界決定境界，態(tài)度決定高度，思路決定出路，實(shí)力決定魅力?！痹诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中我愿開(kāi)闊眼界，提高境界，轉(zhuǎn)變態(tài)度，實(shí)現(xiàn)高度。為我們的學(xué)習(xí)，也為自己的生命增添新的色彩。

總之，羅老師的講座，作為一名當(dāng)代大學(xué)生，我們應(yīng)該做的是不要再找任何借口，應(yīng)該積極投身于新時(shí)期大學(xué)生活，成為新課改的積極參與者、學(xué)校課程改革的踐行者、切實(shí)在學(xué)習(xí)生活中以新理念、新思想、新方法來(lái)實(shí)踐。篇二：聽(tīng)教育專家講座心得體會(huì)

聽(tīng)教育專家講座心得體會(huì)

通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了教育的使命和責(zé)任感，更深的領(lǐng)悟了一些有助于教育教學(xué)的方法與技巧。培訓(xùn)雖短，但讓我在教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐方面又增加了許多有益的知識(shí)，理論水平也得到了一定的提升。

劉潔群老師的成功經(jīng)驗(yàn)令心馳神往，光聽(tīng)她成功經(jīng)驗(yàn)的介紹，便使我心中頓時(shí)滋生幾分對(duì)她的崇拜。連續(xù)三屆小學(xué)畢業(yè)生，在種種不同的特殊情況下，都被劉老師硬是教出了全市第一的好成績(jī)，真是好不簡(jiǎn)單！

劉老師的精彩講座讓我領(lǐng)略了一種責(zé)任，讓我品味了智慧。

劉老師是如何做到的？她介紹了教師教師育人的加法和減法。呼吁教師從以往繁重的教學(xué)常規(guī)中解放出來(lái)，減輕教師課前備課，課后改作業(yè)繁、多、重的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是也同樣要

給傳統(tǒng)的那種備課模式增加一點(diǎn)東西。通過(guò)增加課外教輔書(shū)的閱讀，增加對(duì)學(xué)生的了解，從而能更加準(zhǔn)確地把握授課重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，輕松地傳授知識(shí)給學(xué)生。講座不斷提高真的沒(méi)有別的選擇。那么作為一線的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，一樣與學(xué)校的發(fā)展和興衰有著直接的關(guān)系，如果我們每一個(gè)教育工作者，都能懷揣著對(duì)教育美好愿景的一份責(zé)任和使命，那么我們的學(xué)校就會(huì)打造成真正的精品學(xué)校，我們的教育就會(huì)成為真正的精品教育，這幾天我一直在想，那么我的責(zé)任就是，學(xué)習(xí)、更新、實(shí)踐，用現(xiàn)代的管理理念指導(dǎo)和開(kāi)展學(xué)校的教育教學(xué)、教研科研工作，以提高教師整體素質(zhì)，發(fā)揮教師教育教學(xué)主動(dòng)性為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為已任，以形成學(xué)校辦學(xué)特色為宗旨，爭(zhēng)做新形勢(shì)下的新型業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。聽(tīng)了劉老師的講座，深受啟發(fā)，他的講座深入淺出，既有理論高度，又有實(shí)踐指導(dǎo)意義。一個(gè)成功的教育者，一定是一個(gè)善于更新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也是羈絆，這點(diǎn)我深有感觸，因?yàn)槲覀兲嘟處熞驗(yàn)檫^(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而排斥對(duì)新知識(shí)的接受，雖然能一時(shí)地掩蓋新知識(shí)的不足，但久而久之勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏，而大多數(shù)教育者不敢打破已有舊的教育理念、理論和教學(xué)方式、方法，去重建一套全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的、合乎時(shí)代潮流的教育思想體系，我慚愧的覺(jué)得我們的教育一線領(lǐng)導(dǎo)和教師，現(xiàn)在最急需的應(yīng)該是觀念的真正轉(zhuǎn)變！劉校長(zhǎng)的智慧就在于她善于自我更新知識(shí)，敢于挑戰(zhàn)、勇于打破如堅(jiān)冰一樣的舊的教育思想和理念，并在其中享受著教育的幸福。這種執(zhí)著追求與快樂(lè)實(shí)踐的精神值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。使我體會(huì)到，即使再平凡，也能憑著信念和追求抵達(dá)自己的教育彼岸，我相信一步一步來(lái)，步步都會(huì)有風(fēng)景、步步都會(huì)是享受、步步都會(huì)有發(fā)展。

培訓(xùn)時(shí)間雖短，但收獲頗豐。作為一名教師，我們應(yīng)該積極投身于教育教學(xué)改革，成為新課改教師的引領(lǐng)者、學(xué)校課程改革的踐行者、與全體教師共同尋求現(xiàn)代教學(xué)改革的心路，努力成為教育的智者。記得有位專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“眼界決定境界，態(tài)度決定高度，思路決定出路，實(shí)力決定魅力?！痹诮窈蟮墓ぷ髦形以搁_(kāi)闊眼界，提高境界，轉(zhuǎn)變態(tài)度，實(shí)現(xiàn)高度。為我們的教育教學(xué)也為自己的生命增添新的色彩。

總之，劉老師的講座，作為一名一線的英語(yǔ)老師，我們應(yīng)該做的是不要再找任何借口，應(yīng)該積極投身于教育教學(xué)改革，成為新課改教師的引領(lǐng)者、學(xué)校課程改革的踐行者、與全體教師共同尋求現(xiàn)代教學(xué)改革的心路，切實(shí)以新理念、新思想、新方法管理和指導(dǎo)學(xué)校各項(xiàng)工作，努力成為教育的智者。2013年2月25日篇三：聽(tīng)講座心得體會(huì)

聽(tīng)講座心得體會(huì)

歷時(shí)兩天我聽(tīng)了張化萬(wàn)和高金英老師的講座，讓我感受頗多，受

益匪淺！尤其是高金英老師《靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人》的講座。

聽(tīng)高金英老師的講座，我深深地被她那崇高的師德師魂而感動(dòng)，更被她那樂(lè)觀與敬業(yè)所感染。她實(shí)踐著一個(gè)人民教師的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從她平凡而偉大的身上，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她的優(yōu)秀品德。高金英老師從事的是和我們一樣的平凡職業(yè)，她一直對(duì)自己的學(xué)生充滿期望，期望學(xué)生成為比自己更成功、對(duì)社會(huì)更有用的人。她把“讓學(xué)生感到幸?！弊鳛楫吷非螅褜W(xué)生成才當(dāng)成最大的樂(lè)趣和幸福。她用自己的行動(dòng)，詮釋著“教育是奉獻(xiàn)”的真諦。

作為教師，我們也總在教學(xué)園地中摸索著：怎樣超越傳統(tǒng)，給學(xué)生開(kāi)拓一片充滿快樂(lè)的土地，讓鮮花和小草都沐浴陽(yáng)光、茁壯成長(zhǎng)？高老師的生動(dòng)而精彩的一課給了我深深的思考，也給了我深刻的啟迪，細(xì)細(xì)品味。

說(shuō)實(shí)話，從高老師身上學(xué)到的東西真的很多很多。有教育意義上的，也有對(duì)人生的思考上的。

愛(ài)是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。高老師告訴我們：植根于愛(ài)是處理好師生關(guān)系的奧秘所在。老師必須真心實(shí)意地去愛(ài)學(xué)生，既當(dāng)慈母又當(dāng)嚴(yán)父，在學(xué)習(xí)上、品德上嚴(yán)格要求，在生活上熱心關(guān)懷，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，做學(xué)生的知心朋友。在她的眼中，每一個(gè)孩子都是一個(gè)新的太陽(yáng)，是一個(gè)前程不可限量的個(gè)體。只要精心地去照料他們、哺育他們，只要幫助他們?nèi)フ一刈约旱淖孕牛灰獛椭麄內(nèi)ネ诰蛩麄兩砩系臐摿?，他們的能量是不可限量的。所以她用她的教育方法、教育手段去幫助每個(gè)學(xué)生取得成功，這不僅包括天資聰穎、活潑開(kāi)朗的好學(xué)生，更包括那些后進(jìn)生、特殊生，做到既給千里馬以陽(yáng)光，又給丑小鴨以雨露。從高老師身上我看到了教師只要對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心，就一定能夠喚起他們學(xué)海揚(yáng)帆的信心。

高老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，不盡如人意、不順心、煩惱、憂愁，甚至讓我們惱怒、無(wú)法容忍的事情，可能會(huì)接踵而來(lái)。尤其是學(xué)習(xí)、品行上的后進(jìn)生，更讓你頭痛不已。從高老師身上我深深感到：作為老師，更要學(xué)會(huì)寬容。寬容是教育的秘訣，寬容比懲罰更有收獲，學(xué)生犯錯(cuò)是難免的，因?yàn)樗麄儫o(wú)論是在心理上，還是行為上，都處于不穩(wěn)定、不成熟時(shí)期，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。教師應(yīng)該以一顆寬容的愛(ài)心，一步步地走在通往學(xué)生心靈的小徑上。高老師列舉當(dāng)今社會(huì)怪“現(xiàn)象”：人們的財(cái)富在增加，但滿足感在減少；溝通工具在增加，但深入的溝通在減少；認(rèn)識(shí)的人在增加，可以談話的人在減少；房子越來(lái)越大，里面的人越來(lái)越少；精美的房子越來(lái)越多，完整的家庭越來(lái)越少；路越來(lái)越寬，心越來(lái)越窄；樓房越來(lái)越高，視野越來(lái)越低??作為教師，對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的怪現(xiàn)象，要能保持一顆平常心。掌握心理平衡，就掌握了健康的金鑰匙，就掌握了生命的主動(dòng)權(quán)。心理平衡是人格升華和心靈凈化后的崇高境界?！胺e極的人像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣?！备呃蠋熯@句話，深深印在我的腦海里，作為老師，更要保持一種健康向上的心態(tài)，正確看待自己，正確看待學(xué)生，要善待所有的學(xué)生，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)。要做到心理平衡，高老師告訴我們，就是做到三個(gè)“三”。第一是三個(gè)正確。一是正確對(duì)待自己，“知人者智，自知者明”，明比智更難。二是正確對(duì)待他人，心中常有愛(ài)心。三是正確對(duì)待社會(huì)，常懷感激之情。這樣在社會(huì)交往和事業(yè)追求中才能給自己準(zhǔn)確定好位。不要自卑不到位，也不要自傲常越位。只要自我定位客觀準(zhǔn)確，基本上處事就能夠比較得心應(yīng)手，心理壓力就小。第二是三個(gè)“既要”。既要全心全意奉獻(xiàn)社會(huì)，又要盡情享受健康人生。二是既要懷殷殷報(bào)國(guó)志，在事業(yè)上力爭(zhēng)一流，又要有顆淡淡平常心，在生活上甘于平淡。三是既要精益求精于專業(yè)知識(shí)，又要有多姿多彩的休閑愛(ài)好。這樣人的心境和情緒，認(rèn)知和感覺(jué)才能有深度和廣度，“不以物喜，不以己悲”，?！疤故幨帯倍弧俺Ｆ萜荨?。第三個(gè)是三個(gè)快樂(lè)。一是順境時(shí)要助人為樂(lè)?！皭?ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之”。二是要知足長(zhǎng)樂(lè)。因?yàn)樾腋１緹o(wú)固定的標(biāo)準(zhǔn)，幸福是一種見(jiàn)仁見(jiàn)智的感受。一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)“生活像鏡子，你笑它也笑，你哭它也哭”。三是逆境中要自得其樂(lè)，不能氣餒。因?yàn)槭郎先f(wàn)物，福禍相依，風(fēng)水輪流。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，都是正常的輪回規(guī)律。高老師告誡我們社會(huì)是不公平的，只有你去適應(yīng)他。不要拿別人的錯(cuò)誤來(lái)懲罰自己。

高老師的講座，我感覺(jué)特別短暫，她用詼諧生動(dòng)、簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)

言，把當(dāng)老師的真諦講得淋漓盡致。一句句平凡樸實(shí)的話語(yǔ)給了我不平凡的感觸和思考，我會(huì)好好體會(huì)她的理念和心得，慢慢的融入我的課堂、我的人生。篇四：聽(tīng)教育專家講課和講座心得體會(huì)

聽(tīng)教育專家講課和講座心得體會(huì)

——椒園中學(xué) 朱佳艾 2011年11月11日，湖北省特級(jí)教師巡回講學(xué)團(tuán)——黃石中學(xué)査婉蘭老師和武漢某中學(xué)宋承洋教師來(lái)到椒園中學(xué)為全縣數(shù)學(xué)教師上了兩節(jié)精彩的示范課，并和聽(tīng)課教師進(jìn)行深入研討和交流。

兩位特級(jí)教師用精辟的語(yǔ)言展現(xiàn)了一堂堂經(jīng)典難忘的課。讓課堂成為孩子快樂(lè)游戲的樂(lè)園，讓孩子成為自主學(xué)習(xí)的主人，并且在課堂上處處與學(xué)生換位思考，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情景，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。

在一天的課中給我留下了深刻的印象：聽(tīng)他們的課簡(jiǎn)直就是一種享受。專家們不是自己獨(dú)霸說(shuō)話權(quán)，把聽(tīng)課者當(dāng)學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)別致的研究型課堂，讓老師們來(lái)當(dāng)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)學(xué)生的心理現(xiàn)象。從而引發(fā)出了我們是教師，為什么要強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生、了解學(xué)生，理由只有一個(gè)：新課程體系的價(jià)值觀——以學(xué)生為主。我們研究學(xué)生什么？了解學(xué)生什么？教給學(xué)生什么？學(xué)生的心理需求是什么？這都是我們每一位教師要解決的問(wèn)題。那一切技術(shù)方法而言，將心比心，換位思考，對(duì)學(xué)生形成共同的認(rèn)識(shí)，我們的課堂就會(huì)有一定的效果。在交流時(shí)她總是建議我們要像學(xué)生一樣好好想想，心里要理解學(xué)生的心理需求，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。育專家們的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，如果用兩個(gè)詞來(lái)形容，那真是目不暇接、異彩紛呈。毫無(wú)保留的把自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)拿出來(lái)與大家分享，深入淺出，幽默風(fēng)趣，讓人久久難忘，讓我們深深感覺(jué)到教學(xué)技藝無(wú)止境，教學(xué)創(chuàng)意無(wú)極限。當(dāng)然，我們的課堂不管在課前、課上、課后、都應(yīng)好好思考，緊緊記注“課上十分鐘，課下十年功”名師們的課是他們腳踏實(shí)地、不斷實(shí)踐和研究的結(jié)果，他們的執(zhí)著和敬業(yè)，是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的。在今后的工作中我將不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，努力完善自己，才能觸摸到教學(xué)的那份精彩。

專家們送課活動(dòng)雖然只有短短一天時(shí)間，但“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”，幾多感悟在心頭。我感覺(jué)自己在最短的時(shí)間內(nèi)完成了由老師到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，虛心、誠(chéng)懇地接受著專家的教育，如饑似渴地接受著新鮮的理念。通過(guò)零距離接受專家指導(dǎo)、啟發(fā)、對(duì)話和交流，使理論與實(shí)踐的思想再一次發(fā)生碰撞，產(chǎn)生新的火花，受益非淺。讓我們播種希望，收獲成功；繼續(xù)乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航吧！篇五：聽(tīng)教育專家授課及講座之心得體會(huì)

聽(tīng)教育專家授課及講座之心得體會(huì) 新建路明德學(xué)校 紀(jì)愛(ài)芳 2月10日和11日，我有幸聆聽(tīng)了著名的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師劉德武、田麗利和徐長(zhǎng)青老師的課和講座，受益匪淺，感受頗深。三位專家的的課，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，讓人久久回味。三位老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的環(huán)境，課堂充滿童趣、樂(lè)趣。其中給我感受最深的是以下幾點(diǎn)：

二、尊重、理解每一個(gè)學(xué)生，能夠給學(xué)生以足夠的自由空間，使他們思考、反思、理解、接受，注意學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模糊的地方讓學(xué)生充分地體驗(yàn)，在體驗(yàn)中把握知識(shí)。充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依靠自己的探究得出結(jié)論，學(xué)生學(xué)得活，記憶力也深。

三、發(fā)自內(nèi)心的去欣賞學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師真情實(shí)感。每位老師都能從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，他們對(duì)學(xué)生的親切讓人感動(dòng)，對(duì)于

膽怯的學(xué)生他們總是很巧妙地加以引導(dǎo)，逐漸地增強(qiáng)他們的信心，直到一節(jié)課的最后，膽小的孩子也敢大膽發(fā)言了。

四、如果說(shuō)教師出色的教學(xué)語(yǔ)言是課堂的財(cái)富，那么引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括就是課堂的精彩。他們的課一改數(shù)學(xué)課的枯燥乏味，代之以生動(dòng)，幽默，對(duì)于學(xué)生用詞的不準(zhǔn)確，他們總能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助改正，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說(shuō)規(guī)范的語(yǔ)言。

五、課上，緊扣教材，又超越教材，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，很復(fù)雜的問(wèn)題，卻被他們以游戲或比賽的形式就讓學(xué)生解決了。而且練習(xí)設(shè)計(jì)巧妙，首尾呼應(yīng)，既鞏固了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，又豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生深深體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。