第一篇：《驚弓之鳥》案例

驚弓之鳥

靈寶市河濱小學(xué)教師 寇建瑞 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題、明確目標(biāo)。

1.師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“鳥”這個(gè)單元，通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？今天我們一起來學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”。（板書課題：驚弓之鳥。）

2、通過學(xué)習(xí)我們要達(dá)到這樣的目標(biāo)：請(qǐng)你讀—— 出示：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“能手”、“直”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”詞語的意思。

2、了解課文內(nèi)容，體會(huì)這只驚弓之鳥掉落的前因后果，領(lǐng)會(huì)更羸“觀察、分析、判斷”的思維過程。

3、理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語故事的喻意，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文：現(xiàn)在，讓我們捧起書自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考課文主要講了誰的什么事？

2、檢測匯報(bào)：讀完課文，同桌互相檢測詞語掌握情況，全對(duì)的擊掌祝賀，不對(duì)的教教他，好嗎？

弓弦 疑惑 大吃一驚 悲慘 愈合 孤單失群 裂開 魏王 更羸 能手 更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。師：能手是什么意思？我們一起看注釋。

能手：是指對(duì)某一頂技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。師：畫畫技術(shù)特別熟練，畫畫得特別好的人稱“畫畫能手”，唱歌特別出色的人稱“唱歌能手”，我們班的王一恒同學(xué)因?yàn)槲湫g(shù)打得很好，所以是武術(shù)能手?！吧浼苁帧笔鞘裁匆馑?？“有名的射箭能手”又是什么意思？（射箭的技術(shù)很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富。）

3、思考：課文主要講了更羸的什么事？可以借助老師出示的詞語概括主要內(nèi)容。

三、自主探究、了解因果

1、孩子們看課題，這是一只什么樣的鳥？文中哪段話寫的是大雁被弓弦聲驚嚇掉落下來的情景？快速瀏覽課文，看誰第一個(gè)找到？

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。（a）、師：大家看這段話中的兩個(gè)“直”字，你能給他換個(gè)詞語嗎？(b)、這段話中寫大雁掉下來，連續(xù)用了兩個(gè)“直”字。這兩個(gè)“直”字的意思一樣嗎？這個(gè)“直”字有4種解釋，出示：【直：①不彎曲；②使直，把彎曲的伸開；③爽快，坦率；④一個(gè)勁兒地?！磕x解釋條，文中應(yīng)取哪條解釋，用手勢告訴老師。(c)、孩子們讓我們一起齊讀這段話，認(rèn)識(shí)這只驚弓之鳥。

2、師：為什么更羸只拉一下弓，大雁就掉下來了？ 出示自學(xué)提示：

默讀課文，用直線畫出描寫更羸看到的、聽到的、想到的句子，讀一讀，說說自己的體會(huì)。

3、交流匯報(bào)，老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行概括板書。

（1）師：有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵，更羸看到了什么？聽到了什么？想到了什么？誰來說說自己畫出的句子？ 一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

(a)誰來說說“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）（b）師：現(xiàn)在大家一起和老師接讀這段話。（變顏色）

一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。（所以）它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

（2）讀的真好，我們男女生來接讀好嗎？（出示：變顏色）（3）填空讀。現(xiàn)在誰能根據(jù)老師的提示說一說。因?yàn)楦吹剑?--，（就想到）____________________________；聽到——，就想到______________________。它一聽到_____，心里______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。

（4）通過對(duì)更羸思考過程的朗讀，你覺得這是一個(gè)怎樣的更羸？（板書：善于觀察、善于思考、善于分析）你佩服更羸嗎？讓我們把對(duì)更羸的贊美讀到句子中去，讀出你的敬佩之情?。ǜ吹揭恢淮笱闼w得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！保?/p>

（5）小結(jié)：完善板書。（箭傷未愈 孤單失群 聽到弦響，害怕、高飛、使勁、裂開、掉下）

（6）師：正是因?yàn)楦朴谟^察，了解鳥的特點(diǎn)，分析他的心理，所以（請(qǐng)大家齊讀）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

(7)、朗讀對(duì)話，凸顯智慧。

(a)師：現(xiàn)在大家已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因和經(jīng)過，可魏王當(dāng)時(shí)并不知道，魏王當(dāng)時(shí)有怎樣的表現(xiàn)？現(xiàn)在請(qǐng)小組合作朗讀課文。（讀全文）

師：從魏王當(dāng)時(shí)的神情和話語中你感受到了什么？是的，魏王的疑惑正從側(cè)面更反襯出了更羸是魏國有名的射箭能手。下面我們?nèi)嗬首x這個(gè)故事，由女生讀旁白，男生讀更羸的話，我讀魏王的話，去體會(huì)魏王的疑惑、不解，感受更羸的胸有成竹、敏銳的目光、縝密的思維。女：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

更羸：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?魏王：“是嗎？”“你有這樣的本事？” 更羸：“我可以試一下。”

女：（更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。）魏王：“?。　薄罢嬗羞@樣的本事！”

更羸：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！?魏王：“你怎么知道的？”

更羸：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。四：拓展延伸、深化主旨

1、思考：孩子通過朗讀課文，你認(rèn)為更羸真正的本領(lǐng)是什么？（善于觀察、分析、判斷）

2、那么當(dāng)大雁被射下后，魏王又會(huì)說什么呢？拿起你的筆來，續(xù)寫在課文的后面。

3、誰來說一說？（從大家的話語中，老師感受到了魏王作為一國之君，對(duì)更羸的百般敬佩。老師也不由自主的對(duì)更羸豎起了大拇指。

五、多項(xiàng)吸取、辯證感悟

1、交流：可是究竟是誰害死了這只“驚弓之鳥”？（1）、是射箭能手更羸嗎？（2）、是先前射傷大雁的獵人嗎？（3）、是這只大雁的同伴嗎？（4）、是這只大雁自己嗎？

（是的，其實(shí)是這只鳥自己害了自己呀！人們就用這個(gè)成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。)

2、請(qǐng)您來讀：

（師舉例：敵人打了敗仗很恐慌，聽到風(fēng)吹草動(dòng)以為是追兵來了，慌忙逃跑，這些人可謂是驚弓之鳥?。?/p>

（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。）

3、你們?cè)陔娪?、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？（生）師小結(jié)：受過一次打擊下次就害怕了。這種類似驚弓之鳥的人，自己嚇自己，是不可取的。

4、通過一個(gè)故事給我們講道理，這樣的成語還有很多，看課下第二題，誰能講講濫竽充數(shù)、掩耳盜鈴的意思？ 板書設(shè)計(jì)：

18、驚弓之鳥

——受到驚嚇，遇到類似現(xiàn)象就害怕的人。

裂開

高飛↗ ↓

害怕↗ ↓

箭傷未愈 孤單失群 聽到弦響↗ 掉下

第二篇：教學(xué)案例《驚弓之鳥》

《驚弓之鳥》教學(xué)案例

本人執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事。課文講的是古時(shí)候魏國的射箭能手更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察、善于分析，并能作出正確判斷。陳老師整堂課的設(shè)計(jì)，能抓住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上，并從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

我在教學(xué)本課時(shí)，先根據(jù)字面意思讓學(xué)生初步理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思，再抓重點(diǎn)字詞讓學(xué)生理解、記憶。然后根據(jù)課文中魏王與更羸的對(duì)話占了很大的篇幅，讓學(xué)生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會(huì)“說”的四種表達(dá)方式。

課堂上，孩子們對(duì)于更羸這個(gè)人物非常感興趣，特別在讀了課文開頭對(duì)人物的簡潔有力的介紹之后，對(duì)于這個(gè)人物都激發(fā)起了研究興趣，因此，當(dāng)我問及：“誰愿意來扮演更羸和魏王，完成他們的對(duì)話?！爆F(xiàn)場十分熱鬧，讀得惟妙惟肖。也為后一步，為什么更羸這么有名，大家都稱贊他、佩服他提供鋪墊。為理清事件的邏輯順序鋪墊了情感基礎(chǔ)。

在教學(xué)中我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？為什么“嘣”的一聲能置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何處的問題進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白了更羸觀察－分析－判斷的思維過程。利用“因?yàn)椤浴敝浴且驗(yàn)椤膶懻n文句子，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)很好的說話機(jī)會(huì)，明白了更羸不用箭就能使那只大雁掉下來的原因，這樣層層深入，激起學(xué)生的求知欲。

正當(dāng)我自認(rèn)為課堂表現(xiàn)很令人滿意時(shí)，當(dāng)我開始讓孩子們利用課堂作業(yè)本中的作業(yè)鞏固所學(xué)，我就發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)了，孩子們只會(huì)說不會(huì)寫，在課堂上，一問一答的集體問答，代替的個(gè)人思考、自主思考。因此，我不得不作業(yè)時(shí)又將一遍重點(diǎn)，課堂效率真的沒有想象中的高。這也說明了我的教學(xué)設(shè)計(jì)是有問題的，沒有指向?qū)W，而是太多的表演的成分了，學(xué)生的學(xué)習(xí)都浮在表面。

最后的寓意揭示，我從學(xué)生模糊懵懂的表情中感覺到，大部分孩子都還是不懂的，而由于時(shí)間限制，我竟然沒有更多時(shí)間加以揭示，到最后，孩子們對(duì)驚弓之鳥的現(xiàn)實(shí)意義的理解不甚了了。這也是本堂課的一大失誤了。

以下是我本堂課的課后反思和教案：

這堂課整體氛圍不錯(cuò)，學(xué)生情趣濃厚，對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，基本完成。但正如聽課老師指出的，我沒有注重利用更精巧的板書設(shè)計(jì)，讓大雁落下事件的邏輯性更強(qiáng)，對(duì)課文的內(nèi)容把握更加一目了然。沒有這樣的有助于孩子抓重點(diǎn)的板書的輔助，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的孩子來說，還真的很難抓準(zhǔn)課文的主要內(nèi)容，他們對(duì)其中的邏輯關(guān)系當(dāng)然也就不能梳理的清楚。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢？這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個(gè)空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會(huì)說些什么，我覺得可以引導(dǎo)學(xué)生說說，這種拓展可以豐富人物對(duì)話，深入了解人物心理，進(jìn)而了解更羸這人的品行和優(yōu)點(diǎn)。這點(diǎn)我在這堂課上是做得不足的。

《驚弓之鳥》教案

一、導(dǎo)入課文，理解課題

1、師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，是一個(gè)成語，叫——《驚弓之鳥》。

2、師：“驚”是什么意思？（受驚）“弓”是什么意思？（在課文里指拉弓的聲音）“之”在這里是“的”的意思。那么，“驚弓之鳥”就是——聽到弓聲就驚恐害怕的鳥。

二、初讀掌握字詞，初解大雁落下原因

1、復(fù)習(xí)生字

師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文的生字，讀讀。（出示生字卡片）生：帶讀，指讀。（自己指出難讀、難記的字的字形、讀音）

2、初讀課文

師：課文中的兩個(gè)主要人物是誰？（更羸、魏王）用一個(gè)詞來說說他們的關(guān)系？（君臣）

自己選取你喜歡的人物，更羸或魏王的話來讀讀。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解大雁掉下來的原因

師：剛才我們讀了人物對(duì)話，這大雁最終怎么了？

請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題，這只大雁掉下來的根本原因是什么？（1、它受過箭傷；

2、聽到拉弓的聲音。）

三、細(xì)讀課文 理清事件前因后果

（一）理解課文開頭的三句話。（出示前三句）師：請(qǐng)你讀一讀這三句話，說說從中得到什么信息？

“射箭能手”說明他射箭的技術(shù)上是非常高明的，不是一般的人?！耙恢淮笱恪闭f明它離開了集體，是一只孤雁?！奥w，邊飛邊鳴”說明它受過傷，傷口疼痛。

（二）理解“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！边@句話。

師：大家的發(fā)言很有道理，這里有一句話是更羸說的，請(qǐng)你把自己當(dāng)成更羸自己，讀一讀。（學(xué)生扮演人物，讀出示句子）指名讀，要讀出更羸那種“胸有成竹”的感覺。

師：讀得不錯(cuò)，有點(diǎn)更羸的味道。我們繼續(xù)看課文，看看更羸是怎么做的？

師：這一段話中，有一個(gè)字很關(guān)鍵，是它置大雁于死地？注意把讓大雁送命的字圈出來。教師巡視。

師：為什么“嘣”字置大雁于死地？（根據(jù)回答板書）嘣——害怕——往上飛——傷口裂開——掉下來

（四）析讀，學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段

1、齊讀

師：剛才你們所講的原因都在課文第幾自然段？ 一起讀一讀這段話。

2、理解“它一聽到弦響??就掉了下來?！?師：請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。

（1）你能用“因?yàn)??所以??”說說這兩句話嗎？也就是大雁掉下來的原因。

我來起個(gè)頭，因?yàn)榇笱懵牭健班浴钡囊宦?，所?? 指名學(xué)生說。

（2）師：說的真好，能變一種形式說嗎？先說結(jié)果，再說原因。如：大雁之所以心里害怕，是因?yàn)槁牭较翼?。指名說。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“它飛得慢??得不到幫助?！?/p>

（1）師：你們的思路很清楚，大雁掉下來的原因歸根結(jié)底是因?yàn)槁牭健跋翼憽薄Ｈ绻@拉弓的人不是更羸，是魏王或魏王身邊的其他人，又或者是在坐的你，那大雁還會(huì)不會(huì)掉下來？

既然如此，那更羸有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，他能算得上射箭能手嗎？

更羸的本事是什么？你能用這個(gè)句式寫話嗎？

出示：更羸的本事不僅是（），還是（）。（出示課件）

（2）課文中哪里體現(xiàn)更羸善于觀察？請(qǐng)大家繼續(xù)讀第9自然段，找出來讀一讀。

我們仔細(xì)分析更羸是怎樣善于觀察、推理判斷的。（出示課件）（3）提升 師：說的真好，所以更羸只用拉弓不用射箭，就能把大雁射下來。這也是我們大家值得學(xué)習(xí)的地方，遇事要善于觀察、學(xué)會(huì)推理分析、判斷。

五、引出“驚弓之鳥”的引申義

師：“驚弓之鳥”這個(gè)故事我們已經(jīng)學(xué)完了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語的本意及引申義又是什么呢？講的是一只被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異?？謶值娜?。

第三篇：驚弓之鳥案例分析

《驚弓之鳥》教學(xué)案例與反思

[情景說明] 《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。本課時(shí)教師將放手讓學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊(yùn)涵的深刻寓意，進(jìn)而明白道理。

[教學(xué)過程]

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、同學(xué)們，我們中華民族是一個(gè)有著五千多年歷史文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠━━成語。成語對(duì)于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來了一則成語故事，你們想聽嗎？

2、師繪聲繪色地講解，學(xué)生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？

根據(jù)學(xué)生的回答老師相機(jī)板書：過渡：這個(gè)故事就是我們今天要學(xué)的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學(xué)生齊讀。

二、讀題質(zhì)疑：

三、朗讀感悟，品詞析句。

（一）、學(xué)生自由讀課文，思考質(zhì)疑。a)、同學(xué)們，通過朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ b)、學(xué)生質(zhì)疑。

（二）、指名學(xué)生讀第九自然段，出示課件

（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。它飛得慢，是因?yàn)開_____________________。它叫得悲慘，是因?yàn)開___________________。

1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。

2、老師引讀，學(xué)生接讀。強(qiáng)化記憶，加深理解。師：之所以飛得慢，是因?yàn)開__________（生答）。

師：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。

師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。師：叫得悲慘，是因?yàn)開__________（生答）。通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自然感悟這種句式結(jié)構(gòu)。

3、出示課件

（二），學(xué)生完成填空。進(jìn)一步明白大雁從空中掉下來的原因。

它一聽到_________，心里很_________，就_________。它一_____________，傷口又_________，就_________。

a）、完成后讓學(xué)生反復(fù)讀，并用“一……就……”練習(xí)說話，認(rèn)識(shí)這種句式。

b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

c）、教師通過引讀，讓學(xué)生思考明白。

師引讀：因?yàn)楦^察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略），最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響……）。

4、在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。

5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請(qǐng)大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。

（三）、出示文中插圖，先讓學(xué)生觀察，說說圖意，再閉上眼睛，聽老師讀第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。說說更羸用什么辦法射下大雁的？（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇）生回答后師述：請(qǐng)看老師的板書，“射”為什么加雙引號(hào)明白了嗎？

1、再讀第五自然段，想一想更羸說“我只要拉一下弓，大雁就能掉下來”是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。

2、生談后師出示課件

（三）。

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說“直”的意思。

b）、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當(dāng)時(shí)并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。

3、生回答后師出示課件

（四）。

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道：“你有這樣的本事？ “啊！”魏王看了，大吃一驚，說：“真有這樣的本事！”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

老師指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)；接著示范讀，學(xué)生感悟語調(diào)；再指導(dǎo)讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。

三、創(chuàng)設(shè)情景，深化理解。

1、師述：同學(xué)們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請(qǐng)同學(xué)們讀第一自然段，認(rèn)真想一想。

a)、“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思呢？ b)、老師舉例說明：

我們班的張小梅同學(xué)很會(huì)畫畫，稱她____________。胡婷婷很會(huì)吹豎笛，稱她____________。

2、在你周圍的同學(xué)、老師、父母等也有不少能手，請(qǐng)你用上“我的_______因?yàn)開_______，所以是_____________能手?！钡木涫絹碚f話。

3、正因?yàn)楦怯忻纳浼苁?，打獵很有經(jīng)驗(yàn)，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。

4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么？

5、師小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書！的確如此，我們小朋友也要學(xué)會(huì)善于觀察、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物。

6、過渡：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只_____________（生答：驚弓之鳥）?！绑@弓之鳥”是什么意思？

四、總結(jié)全文，拓展延伸。

師述：同學(xué)們說得對(duì)?！绑@弓之鳥”是個(gè)成語，人們用這個(gè)成語比喻受到驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，這種人就成了“驚弓之鳥”，你們周圍有這種人嗎？

師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了“驚弓之鳥”，這種人是膽小鬼?！?/p>

學(xué)生舉例：（略）

總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動(dòng)腦、善于分析，才能對(duì)事物有正確認(rèn)識(shí)的道理，還學(xué)習(xí)了對(duì)事物進(jìn)行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對(duì)待，認(rèn)真思考。讓我們?cè)俅锡R讀課題,記住這個(gè)成語吧！

[教學(xué)反思] 葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界?！痹谡Z

文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的教學(xué)，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會(huì)更羸的分析是正確的，以此理解這個(gè)成語的意思，明白蘊(yùn)含的道理。

筆者整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本，運(yùn)用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學(xué)第九自然段時(shí)，為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對(duì)話，老師讀事情的結(jié)果，學(xué)生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對(duì)換，讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過師生對(duì)讀，一呼一應(yīng)，把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機(jī)械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力，筆者筆者再利用“引讀”，通過師生對(duì)話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習(xí)讀魏王說的話時(shí)，筆者采用了“以點(diǎn)帶面”的方法。先指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)；再示范

讀，學(xué)生感悟；接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)讀，讓全班學(xué)生練習(xí)，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，達(dá)到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了，學(xué)生對(duì)課文也就理解了，文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。

通過這堂課的教學(xué)，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到：領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動(dòng)，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點(diǎn)、意境蘊(yùn)含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識(shí)的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個(gè)階段。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自學(xué)，哪怕是微小的領(lǐng)悟，都會(huì)感到莫大的興奮，如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就有更多的同學(xué)愿意動(dòng)腦筋了。這一點(diǎn)筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時(shí)對(duì)某些問題不可能馬上想得出來，這時(shí)候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當(dāng)旁聽者。因此，我們要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時(shí)，我們就要耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能放棄他們。通過點(diǎn)撥為思維架設(shè)“橋梁”，為領(lǐng)悟掃清“障礙”，解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。

[專家點(diǎn)評(píng)]

我國語文教學(xué)中一條基本經(jīng)驗(yàn)是“熟讀成誦”。讀書是實(shí)踐過程、思維的前提，是去領(lǐng)悟的途徑，多讀書，讀好書，是語文教學(xué)的方法和目標(biāo)。教學(xué)過程中，孫老師將“讀”這根主線貫穿于整個(gè)課堂，不是死板地讀，而是變換多種形式地讀。學(xué)生剛開始接觸課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀，初步感悟；為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了“引讀”；魏王的三次問話老師采用了范讀、指導(dǎo)讀、分角色讀。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，品味領(lǐng)悟，使學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，讀出意味，讀出感受。真正體現(xiàn)了以讀悟文，以讀傳情的原則。

整個(gè)課堂，我們清楚地看到了教者對(duì)語言文字訓(xùn)練的重視與力度。吸納《新課標(biāo)》的新思想不等于把傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)思想和方法全盤否定。語文教學(xué)要強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練，該講時(shí)大膽講，該練時(shí)大膽練，該分析時(shí)巧點(diǎn)撥。教者力圖用多種方法讓學(xué)生讀句段，悟意味，入情境。教者不再是“串講者”，朗讀時(shí)也不只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞怎么讀，造成一種形式化、表面化的朗讀，而要精心地指導(dǎo)，科學(xué)地引導(dǎo)，真正做到“以讀為本”。為了讓學(xué)生更好地理解“驚弓之鳥”的含義，教者舉實(shí)例，讓學(xué)生在明白詞意的基礎(chǔ)上加以思考，悟出“驚弓之鳥”的真正含義，便于學(xué)生能正確運(yùn)用“驚弓之鳥”這個(gè)成語。同時(shí)，學(xué)文為做人，明白“驚弓之鳥”的意思是文本教學(xué)所需，從中也學(xué)到了為人處世的哲學(xué)思想，這正是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的工具性與人文性統(tǒng)一的思想理念。學(xué)生

從課文的閱讀中學(xué)到了語文知識(shí)，感悟到了做人的思想方法，從學(xué)習(xí)中求得了發(fā)展.精心設(shè)計(jì)，營造“開放”課堂 ——《驚弓之鳥》教學(xué)案例及反思

師：一朝被蛇咬，十年怕井繩。這只受過箭傷的大雁，聽到弦響就怕得要命，這就是驚弓之鳥。同學(xué)們想一想，在日常生活中，我們有沒有做過驚弓之鳥呢？

生：有。閆清雨。他頭上被碰傷過，還縫了幾針。昨天，我只是想摸摸他的小腦袋，他都不讓。師：（指課題）能不能用上這個(gè)詞？

生：他像只驚弓之鳥，趕緊用胳膊擋住自己的腦袋。

生2：我曾經(jīng)被狗咬過，后來，一看見狗，就像只驚弓之鳥，站到一邊一動(dòng)也不敢動(dòng)，等狗走了，才敢離開。

生3：小時(shí)候我生病了，醫(yī)生給我打針，很疼。后來生病，只要醫(yī)生說要打針，我就像驚弓之鳥，到處躲，讓醫(yī)生說盡了好話。生4：嬰兒有時(shí)候也會(huì)像驚弓之鳥。妹妹還在吃奶，前天她發(fā)燒，媽媽用小勺給她喂藥，當(dāng)時(shí)她一口就喝下了。馬上就覺得不好吃，又是哭又是鬧，這兩天媽媽用小勺喂她喝水，她一見到小勺，就像驚弓之鳥，搖晃著小腦袋，緊緊閉著嘴，就是不喝。她還以為是苦藥呢！……

反思：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。

在《驚弓之鳥》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力！

第四篇：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

【教學(xué)思路】

由設(shè)置問題入手，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)課文，提出疑問，之后，通過教師啟發(fā)和學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，懂得課文中蘊(yùn)含的道理，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更羸思考問題的方式。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

2、通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

3、學(xué)習(xí)本課生字，懂得“能手”“本事”“大吃一驚”“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

4、練習(xí)復(fù)述課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握更羸的思考方式，懂得課文中蘊(yùn)含的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)課件。

【教學(xué)時(shí)間】

二課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1、今天，我們來學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》，這是一個(gè)非常有趣的故事。(板書課題)

2、解題：

“驚”、“之”是什么意思?“弓”是什么意思?“鳥”在本課指什么?這四個(gè)字連起來是什么意思?

二、整體感知課文內(nèi)容

出示自學(xué)思考題。

1、讀課文，讀準(zhǔn)音，把語句讀通順。

2、利用和聯(lián)系上下文的方法，理解新詞的意思。

3、課文講了一件什么事?

4、劃出不理解的地方，準(zhǔn)備提出來。

三、檢查自學(xué)情況

1、出示投影片認(rèn)讀生字詞。

2、你理解了哪幾個(gè)新詞的意思?(指名說)

3、本文講的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只受傷的大雁的事)學(xué)生說時(shí)可以詳細(xì)些。

四、質(zhì)疑

過渡：讀了課文，你有哪些不明白的地方?請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?能討論解決的討論解決，當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個(gè)中心問題。)

五、布置作業(yè)

1、正確、流利地朗讀課文。

2、思考、討論課上歸納的問題。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們深入地學(xué)習(xí)課文。對(duì)于重點(diǎn)問題，我們將展開討論，大家要各抒己見，達(dá)到準(zhǔn)確地理解課文，領(lǐng)會(huì)其含義。

二、指導(dǎo)自學(xué)課文

1、默讀課文，思考：

⑴ 課文共有幾個(gè)自然段?哪些自然段寫更羸不用箭就射下了大雁這件事的?第6～9自然段寫的是什么?

⑵ 課文的敘述順序是怎樣的?

2、集體交流：

(1～5自然段告訴我們更羸不用箭就射下了大雁，6-9自然段講的是這件事情發(fā)生的原因。課文的敘述順序：先說事情結(jié)果，后講事情原因。)

3、學(xué)習(xí)1～5自然段：

⑴ 指讀1～5自然段，思考：讀了這幾個(gè)自然段，你知道了什么?(主要人物是更羸;他是魏國有名的射箭能手，更羸說不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下來，結(jié)果真的射下了大雁。)

⑵ 能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎?(加上自己的演示。特別是大雁的“直往上飛”和“直掉下來”要能演示出來。)

⑶ 指導(dǎo)朗讀：

更羸和魏王說話時(shí)應(yīng)是怎樣的語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑;結(jié)果令魏王吃驚。)能讀出這些意思嗎?

① 學(xué)生練讀。

② 范讀指導(dǎo)。

③ 指名分角色讀。

4、學(xué)習(xí)6～9自然段：

⑴ 過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?

學(xué)生獨(dú)立默讀思考，然后小組討論。

⑵ 集體交流：

要引導(dǎo)學(xué)生理解：認(rèn)真觀察：看到：飛得慢;聽到：叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

⑶ 能用自己的話復(fù)述6～9自然段內(nèi)容嗎?

⑷ 朗讀指導(dǎo)：

(更羸很自信，魏王吃驚。)讀出人物說話的語氣。

① 學(xué)生練讀。

② 指名分角色讀。(范讀指導(dǎo)。)

⑸ 指導(dǎo)背誦最后一個(gè)自然段。

① 教師引背。

② 學(xué)生試背。

③ 指名背。

三、總結(jié)

1、用自己的話說說“驚弓之鳥”一詞的意思。說說比喻意義。(比喻受過驚嚇見到一點(diǎn)兒動(dòng)靜就特別害怕的人。)

2、人們?cè)谏钪惺裁磿r(shí)候用到“驚弓之鳥”這個(gè)詞?(加深理解。學(xué)會(huì)運(yùn)用。)

3、學(xué)了課文，你還有什么收獲?

(更羸善于觀察、善于思考。他看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)。)

4、練習(xí)復(fù)述全文。

四、布置作業(yè)

繼續(xù)練習(xí)，復(fù)述全文。

五、板書

驚弓之鳥

觀察 分析 判斷

飛得慢 受過傷 害怕

掉下來

叫得慘 孤單無群 高飛

第五篇：驚弓之鳥教學(xué)案例與反思

《驚弓之鳥》教學(xué)案例與反思

[情景說明] 《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。本課時(shí)教師將放手讓學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊(yùn)涵的深刻寓意，進(jìn)而明白道理。

[教學(xué)過程]

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、同學(xué)們，我們中華民族是一個(gè)有著五千多年歷史文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠━━成語。成語對(duì)于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來了一則成語故事，你們想聽嗎？

2、師繪聲繪色地講解，學(xué)生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？ 根據(jù)學(xué)生的回答老師相機(jī)板書：

不用箭 更羸

“射”

下

大雁

過渡：這個(gè)故事就是我們今天要學(xué)的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學(xué)生齊讀。

二、朗讀感悟，品詞析句。

（一）、學(xué)生自由讀課文，思考質(zhì)疑。

a)、同學(xué)們，通過朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ b)、學(xué)生質(zhì)疑。

（二）、指名學(xué)生讀第九自然段，出示課件

（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。

它飛得慢，是因?yàn)開_____________________。它叫得悲慘，是因?yàn)開___________________。

1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。

2、老師引讀，學(xué)生接讀。強(qiáng)化記憶，加深理解。師：之所以飛得慢，是因?yàn)開__________（生答）。

師：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。師：叫得悲慘，是因?yàn)開__________（生答）。通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自然感悟這種句式結(jié)構(gòu)。

3、出示課件

（二），學(xué)生完成填空。進(jìn)一步明白大雁從空中掉下來的原因。

它一聽到_________，心里很_________，就_________。它一_____________，傷口又_________，就_________。

a）、完成后讓學(xué)生反復(fù)讀，并用“一??就??”練習(xí)說話，認(rèn)識(shí)這種句式。b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？ c）、教師通過引讀，讓學(xué)生思考明白。

師引讀：因?yàn)楦^察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略），最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響??）。

4、在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。

5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請(qǐng)大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。

（三）、出示文中插圖，先讓學(xué)生觀察，說說圖意，再閉上眼睛，聽老師讀第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。說說更羸用什么辦法射下大雁的？（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇）生回答后師述：請(qǐng)看老師的板書，“射”為什么加雙引號(hào)明白了嗎？

1、再讀第五自然段，想一想更羸說“我只要拉一下弓，大雁就能掉下來”是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。

2、生談后師出示課件

（三）。

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。

a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說“直”的意思。b）、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當(dāng)時(shí)并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。

3、生回答后師出示課件

（四）。

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道：“你有這樣的本事？ “?。　蔽和蹩戳?，大吃一驚，說：“真有這樣的本事！”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

老師指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)；接著示范讀，學(xué)生感悟語調(diào)；再指導(dǎo)讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。

三、創(chuàng)設(shè)情景，深化理解。

1、師述：同學(xué)們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請(qǐng)同學(xué)們讀第一自然段，認(rèn)真想一想。a)、“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思呢？ b)、老師舉例說明：

我們班的張小梅同學(xué)很會(huì)畫畫，稱她____________。胡婷婷很會(huì)吹豎笛，稱她____________。??

2、在你周圍的同學(xué)、老師、父母等也有不少能手，請(qǐng)你用上“我的_______因?yàn)開_______，所以是_____________能手?！钡木涫絹碚f話。

3、正因?yàn)楦怯忻纳浼苁?，打獵很有經(jīng)驗(yàn)，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。

4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么？

5、師小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書！的確如此，我們小朋友也要學(xué)會(huì)善于觀察、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物。

6、過渡：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只_____________（生答：驚弓之鳥）?！绑@弓之鳥”是什么意思？

四、總結(jié)全文，拓展延伸。師述：同學(xué)們說得對(duì)?！绑@弓之鳥”是個(gè)成語，人們用這個(gè)成語比喻受到驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，這種人就成了“驚弓之鳥”，你們周圍有這種人嗎？ 師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了“驚弓之鳥”，這種人是膽小鬼。??

學(xué)生舉例：（略）總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動(dòng)腦、善于分析，才能對(duì)事物有正確認(rèn)識(shí)的道理，還學(xué)習(xí)了對(duì)事物進(jìn)行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對(duì)待，認(rèn)真思考。讓我們?cè)俅锡R讀課題,記住這個(gè)成語吧！