第一篇：七村小學(xué)趙應(yīng)星數(shù)學(xué)課堂心得體會

全國特級教師小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀摩活動的

心得體會

七村小學(xué)

趙應(yīng)星

2014年4月19日、20日，我有幸參加了“中國教育夢-全國著名特級教師小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動”，聆聽了楊洪娟、徐斌、許衛(wèi)兵、席爭光四位特級教師的言傳身教，使我受益匪淺。數(shù)學(xué)課原來可以如此精彩，如此五彩繽紛，如此心曠神怡，深深地讓我感動。

幾位老師教學(xué)的成功之處究竟在什么地方呢？淵博的知識，親切的態(tài)度，良好的地教材駕馭能力，似乎這些都是老生常談，并不能真正反映他們教學(xué)的真諦。經(jīng)過我長時間思考后，我的體會包括以下幾點：

一、教師語言要具有藝術(shù)的魅力

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。楊洪娟老師和藹可親的語言，讓學(xué)生在陌生環(huán)境里布再感到緊張。席爭光老師課堂語言簡潔，準(zhǔn)確，幽默，他用自己揮灑自如的語言引領(lǐng)著學(xué)生，讓學(xué)生被他所吸引??當(dāng)我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處。

二、對教材的處理、把握教材的方法十分獨到

幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。其中我最喜歡徐斌老師的教學(xué)課——輕松、幽默。徐斌老師的教學(xué)課 “環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。圖片引入，男女生比賽套圈，讓全班同學(xué)參與到圖片游戲中，問：誰贏了比賽？通過討論、交流，引出平均數(shù)的概念。教學(xué)設(shè)計是那么合理，流暢?！鞍褑栴}拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂?，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。

三、師生互動、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新

幾位老師的數(shù)學(xué)課，讓我體會到課堂教學(xué)的靈活性、靈動性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運轉(zhuǎn)，學(xué)生一直環(huán)繞老師運行。老師對學(xué)生并沒有過多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進行的，學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精妙設(shè)計的運行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”老師，而結(jié)果是圓滿的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識，教師達成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。

四、教學(xué)課件制作精良，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用。

本次授課的老師們所制作的課件大部分都是用幻燈片制作的，無論從課題材料的搜集上還是從視聽效果上，都非常富有創(chuàng)意，如花似錦，引人入勝，尤其是許衛(wèi)兵老師播放的音樂文件，不僅舒緩了緊張氣氛，而且充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動探究，這有利于學(xué)生對所學(xué)知識的牢固掌握。

兩天學(xué)習(xí)，共聽了5節(jié)課，每堂課細細的聽下來后，感覺每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準(zhǔn)備，每堂課都有很閃光的亮點供我們參考、學(xué)習(xí)、借鑒，當(dāng)然有比較就會有鑒別。所以我會把其中的精華加以吸取，嘗試運用到以后的課堂教學(xué)過程中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學(xué)。

通過本次學(xué)習(xí)，使我深刻地認(rèn)識到做為一名教師，要精心設(shè)計課堂，利用新課改理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，使它成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識展示自我的平臺。我更加深刻的體會到這些數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的與眾不同，我感受到老師和學(xué)生之間是如此的默契??看到每個老師都精心的設(shè)計每一堂課，從板書、圖片、內(nèi)容，那種工作態(tài)度與熱情都值得我們每個人去學(xué)習(xí)，在他們的課堂上很少有見到不學(xué)習(xí)的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著。我在以后的工作中，要學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀經(jīng)驗，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。充分讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來從而切實感受到了數(shù)學(xué)的魅力！也充分體現(xiàn)了“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

五位老師的授課和講座都讓人欽佩不已，讓人深深折服?？傊敬位顒拥穆犝n學(xué)習(xí)，讓我對自己平時的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)心得體會 趙穎

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

趙穎 學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我對新課標(biāo)的要求有了新的認(rèn)識和體會，其中“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我最深的感觸。我想學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，我們教師應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗數(shù)學(xué)的趣味，在生活實踐中體驗數(shù)學(xué)的價值，在自主合作中體驗數(shù)學(xué)的探索，從而真正享受到數(shù)學(xué)帶來的快樂。因此，本人通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)，有以下的認(rèn)識：

一、在教學(xué)情境中體驗數(shù)學(xué)的趣味。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動參與到學(xué)習(xí)活動中。使學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數(shù)學(xué)活動。

二、在生活實踐中體驗數(shù)學(xué)的價值。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學(xué)知識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時的教學(xué)中，我們教師要充分領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

數(shù)學(xué)源于生活。因此我們在教學(xué)時必須要緊密聯(lián)系實際，注重對數(shù)學(xué)事實的體驗，讓學(xué)生在生活中，實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

三、在自主合作中體驗數(shù)學(xué)的探索。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式”而實踐證明，小組合作互動學(xué)習(xí)更是一種有效的學(xué)習(xí)形式，通過合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和參與意識，使學(xué)生學(xué)會與他人合作的方法，進而認(rèn)識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂”且快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。

第三篇：課堂心得體會 趙臻

《“這條小魚在乎！”》課堂心得 《“這條小魚在乎！”》選自冀教版小學(xué)語文三年級上冊第三單元第12課，此單元主題是“保護自然，珍愛生命”。當(dāng)我潛心品讀文本時，我的心靈就被深深地震撼了。一是為小男孩拯救小魚的行為震撼，二是為“我”（代表社會一批人）見怪不怪，漠視生命的麻木行為而慚愧。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去理解小男孩的行為，理解文本的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生珍愛生命的情感呢？我在課堂上運用了大量視頻圖片，用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生直觀感受了小魚的可憐以及生命的綻放。課堂教學(xué)中，主要從以下幾個方面去引導(dǎo)互動，效果顯著。

一、入情入境，角色體驗

1、為使學(xué)生進入情景，以故事導(dǎo)入，配以相關(guān)圖片，學(xué)生用視覺和聽覺來感受，進入文本，圖片展示了暴風(fēng)雨后的沙灘，以及沙灘上被擱淺的上萬條小魚，學(xué)生直觀感受到場面的悲慘，深深地被這樣的場面所震撼，內(nèi)心掀起波瀾，緊接著為讓學(xué)生感受小魚的奄奄一息，展示出流著眼淚的小魚，既生動又形象，學(xué)生們立馬想象到小魚的樣子，在讀文時自然而然就將小魚的可憐讀得淋漓盡致。看到可憐的小魚，學(xué)生們的情感跟文中主人公的情感是一樣的，他們也想救起小魚，激發(fā)了孩子們善良的內(nèi)心，于是很自然過渡到文中小男孩的出現(xiàn)。

2、動詞訓(xùn)練，與文本近距離接觸。在小男孩救小魚部分，主要用課件展示，做出了一系列動詞習(xí)題，主要是讓學(xué)生展開想象，想象小男孩救小魚的場面，抓住文中動詞，讓學(xué)生來講臺展示，并用朗誦來體會感情。

二、學(xué)法指導(dǎo)，以讀代講，習(xí)題鞏固

1、文章有一部分對話內(nèi)容，用以讀代講的方式，讓學(xué)生們分角色朗誦課文，既能更深刻體會文章含義，又將同學(xué)們進入情景，對話部分，學(xué)生們不用看書，直接看多媒體展示，這也增加了孩子們的感情，而不是刻意，僅僅去讀文，是帶感情去讀，這也就是書讀百遍其義自見的道理。

2、為使同學(xué)們對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)，我刻意增加了一部分習(xí)題內(nèi)容，鍛煉孩子們的語言表達能力和想象力。比如：小男孩救小魚的場景，我就用填空的方式，讓學(xué)生們用恰當(dāng)?shù)脑~與填寫，形成完整的句子。而全程運用多媒體與學(xué)生互動，節(jié)約了很多時間，大大提高了教學(xué)效率。

三、情感遷移，升華感情

1、動態(tài)視頻，感受生命之美。本文的主要激發(fā)學(xué)生珍愛生命的思想感情，為使學(xué)生理解，植物、動物都是有生命的，我專門用一組花開放的視頻，通過慢鏡頭，讓孩子們感受生命綻放之美，孩子們看后震撼不已，才知道，生命如此美麗多嬌，要珍愛生命。

2、學(xué)習(xí)一篇課文不僅僅是指學(xué)會這一篇，而相關(guān)聯(lián)的文章都理解，而此次課就拓展內(nèi)容，讓孩子們聯(lián)系到很多事情，展示了孩子們平時是如何保護環(huán)境，珍愛生命。

通過本課的教學(xué)，我真正感受到了互聯(lián)網(wǎng)的強大，如果沒有圖片視頻，音效等輔助教學(xué)，這節(jié)課也不會如此生動豐富，孩子們的感受也不會如此深刻，本課教學(xué)非常成功！

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“卓越課堂”心得體會

參加重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)“卓越課堂”教學(xué)研討活動的體會

劉志銀

2013年5月17-19日，我們一行四人有幸在重慶參加了小學(xué)數(shù)學(xué)“卓越課堂”教學(xué)研討活動。兩天半的學(xué)習(xí)雖然很短暫，但每天的感覺充實的，因為每天面對著名的專家講座和不同風(fēng)格的教師專場，隨時能感受到思想火花的沖擊，耳濡目染的東西很多。但要采他人之長為我所用需要一個消化的過程，這個過程也許會很漫長，也許會走的很累，但作為一線教師的我會努力嘗試堅持著走下去。以下是結(jié)合自己的理解總結(jié)的幾點學(xué)習(xí)體會。

一、從“有效教學(xué)”到“高效教學(xué)”，再到“卓越課堂”。

著名數(shù)學(xué)教育專家鄭毓信教授引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)教師的基本功》：談到課改十年的總結(jié)與反思，討論了10年課改的啟示和今天教師應(yīng)有的思考，應(yīng)該建立模式，而教師應(yīng)具備三種數(shù)學(xué)基本功“善于舉例”、“善于提問”、“善于比較與優(yōu)化”。著名數(shù)學(xué)教育專家、中央民族大學(xué)教授、新課標(biāo)研制組之一孫曉天教授與教師研討《探究式教學(xué)-必要與可能》：提出“何謂卓越”、“卓越課堂”的特征，探究式教學(xué)在“卓越課堂”上的作用與表現(xiàn)以及探究式教學(xué)應(yīng)注意些什么。重慶的幾位教師培訓(xùn)學(xué)校的幾位專家宋乃慶、李常明、龔雄飛則從《卓越課堂與有效教學(xué)》、《走向“卓越”，突破口在哪》《“學(xué)本式”課堂：走向卓越的教育改革行動》談到“卓越課堂”與有效課堂、高效課堂的比較，優(yōu)越；卓越課堂的實效、特色、風(fēng)格，重點在于“同課異構(gòu)”以及“卓越課堂”的策略。我對“卓越課堂”的理解為:相當(dāng)豐富的課堂、精彩的教師風(fēng)格、上佳的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、充滿魅力的引導(dǎo)、充分的學(xué)生思考空間、有效的學(xué)生創(chuàng)造和再創(chuàng)造過程、學(xué)生的主體地位為第一位、“每天有一點進步、每天有一點收獲、每天有一點思考，這樣長期的進步與發(fā)展才能達到卓越”。

課改以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點。在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生對知識技能的理解和掌握，還重要是關(guān)注到學(xué)生思維的發(fā)展。

二．從研究課中理解“卓越課堂”的意義

兩天的時間，認(rèn)真聽了以下幾節(jié)課：

1、四川省眉山一小的李竹筠老師的《四則混合運算》（三年級），這位教師的引入、探究、嘗試較好，但在時間把握、學(xué)生理解和反思、學(xué)生的探究過程上仍舊值得商榷。

2、重慶市沙坪壩區(qū)樹人小學(xué)的章光虎的《小數(shù)的加法和減法》（四年級），這節(jié)課比較優(yōu)秀，學(xué)習(xí)方式定位“先學(xué)后教”，重視學(xué)生的課堂發(fā)展和知識的生成過程，善于引領(lǐng)和深度延展，更因為教師詼諧、幽默的風(fēng)格、簡潔的語言、豐富的課堂駕馭能力，整堂課教學(xué)比較成功，不足為聯(lián)系不足，學(xué)生還要在進一步挖掘。

3、河北省張家界市宣化區(qū)新華小學(xué)的胡智勇的《整

十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法》（三年級），重點“你的想法是什么”，知識內(nèi)化、生成策略較好，但探究不夠，尊重學(xué)生本位思維方面不足。

4、山東省青島市膠州實驗小學(xué)的張靜的《小數(shù)的加、減法》，情景式教學(xué)，有效性和優(yōu)化特點明顯，但時間把握不足，學(xué)生的主體作用有待加強。

4、江蘇省江陰市實驗小學(xué)的華旦玲的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》，有序、理性思維貫穿全科，聯(lián)系少了一些，“學(xué)生動起來”需要加強，空間不足，但很有個人想法。

5、浙江省杭州市天長小學(xué)的吳玉蘭的《余數(shù)的奧秘》，課堂呈現(xiàn)一般，缺少思想，缺失“頓悟”。

6、北京市石油小學(xué)的邵欽的《小數(shù)除法》，課堂沉悶，一個內(nèi)容，三兩學(xué)生參與活動。

7、重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)的牟文娟的《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》，探究過程豐富，設(shè)計教優(yōu)化，注重情感和價值觀培養(yǎng)，學(xué)生參與度有較好。但對于問題的深究不足，問題過于簡單化，學(xué)生未能“吃飽”。綜合個人學(xué)習(xí)觀點：重點突出、應(yīng)用到位、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、師生互動、主體地位、問題控制、學(xué)位定位、設(shè)計優(yōu)化、風(fēng)格自主、學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展思維、反思課堂、方法優(yōu)化、策略得當(dāng)、巧用遷移、課堂落實等值得學(xué)習(xí)。作為一名一線教師，我們一定要在教學(xué)中不斷增強發(fā)展的意識，樂于研究，日漸完善，形成自己獨特的風(fēng)格。

三．創(chuàng)造性地使用教材

多位專家在報告中提出“深入理解教材”與“創(chuàng)造性使用教材”，并用案例向我們闡述了如何創(chuàng)造性的使用教材。聽專家的報告是一種享受，他們循循善誘，列舉大量的案例，貼

近我們的日常教學(xué)，為我們的教學(xué)指明方向。一節(jié)課要上得有深度，有廣度，有靈性，恰當(dāng)?shù)剡\用教材，創(chuàng)造性地開發(fā)新的教學(xué)資源，必須要深入地研究教材。在示范教學(xué)過程中，也看到了上課教師基于教材，研究教材，又不能拘泥與教材，受教材的過渡束縛。因此，我們要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在尊重教材的基礎(chǔ)上活用教材，創(chuàng)新教材，只有這樣，我們的課堂才會從“有效”走向“高效”，從“高效”走向“卓越”。

四.教師要不斷進行知識更新

作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時的掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊的教學(xué)經(jīng)驗，自然會導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊的教學(xué)經(jīng)驗就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。所以，對于一個教師來說，這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)是很有必要的，是很有價值的。教師都應(yīng)積極的參與到課程改革中去，不做旁觀者，而要推動它向正確的方向發(fā)展，做一個課改的實施者。我想只有經(jīng)過全體教師的共同努力，“卓越課堂”就會遍地生根，遍地開花，遍地結(jié)果。

經(jīng)過這次培訓(xùn)，充溢著對“卓越課堂”的深刻詮釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。雖不能說通過短短幾天的培訓(xùn)就會立竿見影，但卻也有許多頓悟，身為教師，要把握新課改的動態(tài)，要了解新理念的內(nèi)涵，要在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷地反思，厚實自己的底蘊，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。我覺得要想成為一名合格的教師，需要付出時間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上實踐，及時對自己的教育教學(xué)進行反思、調(diào)控，我相信通過自己的不斷努力會有所收獲、有所提高的?！懊刻煊幸稽c進步、每天有一點收獲、每天有一點思考，這樣長期的進步與發(fā)展就能達到卓越”。

2013年5月21日

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂心得體會——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問是有效教學(xué)的重要組成部分，國家課程改革“教學(xué)專業(yè)支持”項目組核心成員，華南師范大學(xué)博士、教授劉良華在《什么是有效教學(xué)》一文中指出：“有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。“有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程?！苯處熅脑O(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問要有明確導(dǎo)向

課堂提問應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過這一問題要解決什么，達到什么；是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。教師提出的問題導(dǎo)向要明確，不能含糊不清。那種漫無目的的盲目提問會讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。

案例一：如在“平均數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)中，教師在引入學(xué)習(xí)時用多媒體出示游泳池，并說明游泳池的平均水深1.40米。

教師：你去游泳，安全嗎？ 學(xué)生：安全，可以在淺水區(qū)。學(xué)生：安全，可以，帶救生圈。教師追問：真的安全嗎？ 學(xué)生：安全，可以叫家長陪同。

……

教師只好出示游泳池的剖面圖：最深處1.6米，是淺處1.2米，中間1.4米。教師：1.40米是怎樣算出來的，是什么意思？

很顯然，教師提出的“你去游泳，安全嗎？”這個問題，目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù)，問題雖然有一定的開放性，學(xué)生也有很大生成空間，但是這個問題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，難以引起學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。筆者認(rèn)為當(dāng)出示主題圖后，可以提出一個具有定向性特點的問題——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，馬上往水里跳，你們認(rèn)為這樣安全嗎？”學(xué)生就會順著問題指示的方向，理解平均水深的含義。

二、課堂提問要有思考價值

問題是放飛思維和想像的鑰匙。一個好的問題的提出,能激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考。因而設(shè)計的問題,必須要具有一定的思維深度和廣度,為學(xué)生提供一定的思考空間,提高學(xué)生的思維水平。盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”、“對不對”的簡單問題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

案例二：如在“平行四邊形面積計算”的教學(xué)中，老師先發(fā)給每個學(xué)生一張紙，紙上印有一個平行四邊形。師：我們已經(jīng)學(xué)會計算長方形、正方形的面積，生活中有時還要我們計算平行四邊形的面積。誰能動腦筋、想辦法，計算出紙上平行四邊形的面積，并知道平行四邊形面積的計算方法可能是怎樣？

富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極參與探究實踐活動：有的在畫著，有的在量著，有的在計算，有的沒法操作，則抱怨：它沒告訴什么呀，怎么算？老師走過去輕聲問：告訴什么，你就能算了？你有辦法自己去找需要的條件嗎？對個別沒有思路的學(xué)生，老師則小聲啟發(fā)：如果是長方形的話，你能算出它的面積嗎？你有辦法把它轉(zhuǎn)化成長方形嗎？ 3分鐘后，絕大多數(shù)學(xué)生有了自己的答案。

上述教學(xué)中教師沒有這樣導(dǎo)入：在黑板上畫一個平行四邊形，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)計算平行四邊形面積，然后提問：能不能把它剪拼成長方形？沿著哪條線剪開能正好拼成長方形？……因為這樣的導(dǎo)入，教師給出了解決問題的思路，學(xué)生只要執(zhí)行老師的指令，就能輕易得出結(jié)論，沒有機會也不需要進行自己的思考，不可能形成真正屬于自己的東西。

案例三：又如在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)的意義”課堂結(jié)尾時，教師設(shè)計了這樣的問題情境：

師：下課前，我們一起玩一個游戲好不好？老師出示一張數(shù)字卡片，如果你的學(xué)號數(shù)能被卡片上的數(shù)整除，你就可以離開教室?！?/p>

（游戲最后，還剩下學(xué)號是1，7，11，13，17，19，23，29，31，37的10位同學(xué)。）師：你為什么不走呀？

生：因為我的學(xué)號數(shù)不能被那些數(shù)整除。師：老師這里只剩下一張卡片了，怎么辦？

生：老師你給個“1”，我們剩下的同學(xué)就都可以走出教室了。師：為什么？

生：因為任何非0自然數(shù)都是1的倍數(shù)；1是任何非0自然數(shù)的因數(shù)。師：如果老師第一張卡片就是1，哪些同學(xué)可以走出去？ 生：全班同學(xué)都可以走。

（老師拿出一張大大的1，笑著請最后一部分同學(xué)走出教室。）

這堂課，教師通過這樣的問題設(shè)計，推動學(xué)生二次經(jīng)歷思考過程，重新調(diào)整思路，達到思維條理化、系統(tǒng)化，思維由點到線至面“集結(jié)”，經(jīng)歷了一次思維品質(zhì)優(yōu)化的過程。

三、課堂提問要切中知識要點

提問要問在理解教材內(nèi)容的關(guān)鍵處，問在知識的要點上。即問在知識的連接點和解決問題的支撐點上，以啟迪學(xué)生的思維，疏通學(xué)生的思路，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想、猜想，實現(xiàn)知識和方法的正向遷移，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

案例四：如教學(xué)“大月和小月”的提問設(shè)計：

師：我們將一年12個月分成了三類，你們能將它們都記住嗎？仔細觀察一下，覺得哪類最好記？哪類最難記？

師：你能根據(jù)這些數(shù)字的特點記住它們嗎？ 生：大月都是隔著的。

師：是這樣嗎？我們一起來看看。1到3，嗯，隔著一個月，3到5,5到7,7到8怎么樣？7月和8月是連著的。再往后看，8到10,10到12.看來你的話要修正一下，一年中，除了7月和8月是連著的，其他相鄰的兩個大月都是隔著一個月。

生：前面4個都是單數(shù)，后面3個都是雙數(shù)。

師：嗯，我們來看看，前面的1、3、5、7全是……（單數(shù)），從8開始，全是……（雙數(shù)）。……

（教學(xué)左拳記憶法，屏幕出示拳頭）師：這是哪只手的拳頭？好，左手握拳，右手來指，拳頭上面凸出來的一般表示大月，凹下去的一般表示小月。一起來！（數(shù)2月時）注意，2月是特殊月。（數(shù)到7月）沒有了，怎么辦？ 師：我們數(shù)的時候要注意什么？

生：2月是特殊月，數(shù)8月的時候要回頭再數(shù)！

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師以一個平等參與者的身份不斷提出問題，在尋求解答的過程中關(guān)注每一個問題的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)字的特點記憶大月和小月，一個月一個月地觀察，在關(guān)鍵處細問：“7（月）到8（月）怎么樣？”,得出結(jié)論時則采用延遲提問：“前面的1、3、5、7全是……（單數(shù)），從8開始，全是……（雙數(shù)）?！崩蠋熗ㄟ^和諧的互動與交流，在知識要點處不斷提出一些具體明確的問題。實際上，有效提問應(yīng)做到“心中有標(biāo)，粗中有細”,在知識關(guān)鍵處、重點處、思維縝密處當(dāng)問必問。這樣的及時引問，步步深究，就能把學(xué)生的思維引向深入，得到拓展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計好問題，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，提出富有啟發(fā)性與思考價值的問題，對于學(xué)生在獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)思考能力，促進數(shù)學(xué)思維，乃至開發(fā)潛能，形成與發(fā)展良好個性都十分有益，值得深入探討。