第一篇：小學數學課堂應規(guī)范數學課堂用語

小學數學課堂應規(guī)范數學課堂用語

記得上學期我在四（1）班上課的時候，在訂正練習時有這樣的一個題目“計算小數乘法，方法是先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有（幾）位小數，就從積得右邊起（數出幾位），再（點上小數點）。”在教學中，因為敘述點上小數點比較麻煩，我就簡便的說成了“打點”。我想學生肯定能理解老師是說的點上小數點，沒想到在做這個練習題時，學生集體說了“打點”。從這個教學中，我突然意識到教師在教學中應用規(guī)范的教學用語是多么的重要。在小學數學課堂上我認為教學用語應該注意的事項有：

第一，規(guī)范性。教師用語的規(guī)范是給學生的表率，你對一個概念一個地方的理解，學生會照著理解，去學習。

第二，準確性。語言表達要準確清楚。語言上的準確對數學教學是很重要的。數學教學用語最容易犯得毛病就是概念不清、推理不清。在上面的教學情境中，我就是犯了這個錯誤，讓學生理解錯誤。

第三，邏輯性。語言邏輯性是數學老師教學思維清晰的一種表現。在教學用語中邏輯性是很重要的，違背了邏輯性，會給學生的思維帶來困惑。

第四，形象性。數學課堂教學用語其實也是要形象性的。教師用語形象會讓學生調動注意力，并留下深刻的課堂印象。聯系學生比較熟悉的生活進行教學能收到較好的效果。

第四，形象性。數學課堂教學用語其實也是要形象性的。教師用語形象會讓學生調動注意力，并留下深刻的課堂印象。聯系學生比較熟悉的生活進行教學能收到較好的效果。

第五，趣味性。數學教學數學教學雖然偏重于理科知識的傳授，但如果在適當的時機，恰到好處地插入一句妙語、一段幽默小品什么的，也會給學生留下一個思考的空間，放松一下緊繃的理*思維，調動起積極思考的弦索，從而創(chuàng)造出一個熱烈、和諧、輕松的課堂氛圍。

第二篇：課堂學生規(guī)范用語

南關小學學生課堂規(guī)范用語

課前：

我告訴我自己，上好每一節(jié)課都有收獲；做好每一件事都是成功；你行，他行，我更行，我們一定能成功。

課后：

謝謝老師，老師再見！

課中：

1、我來說

2、我認為

3、我來補充

4、我發(fā)現

5、我還發(fā)現

6、我代表我們組發(fā)言

7、我們組發(fā)現

8、我想提醒大家（某某）注意

9、我來點評

10、我來幫他

11、謝謝

12、我與他（某某）有不同

13、我覺得

14、我不同意他（某某）的看法

15、我能說的比她（某某）更全面

16、我想向他（某某）請教一個問題

17、我要向他（某某）挑戰(zhàn)

18、請看我們小組的黑板

19、請把目光投向（聚集）到我們小組的黑板

20、請大家聽我說

21、我們小組的匯報完畢，請其他小組繼續(xù)匯報（請聽其他小組的精彩匯報）

22、請大家跟我讀

……

第三篇：淺談小學數學課堂如何“減負”

淺談小學數學課堂如何“減負”

“減負”即減輕負擔，多指減輕中小學生過重的課業(yè)負擔。減輕學生過重的課業(yè)負擔，減輕的是不合理、不必要的負擔，但不是不要教學質量。通過減輕過重負擔，推進素質教育的實施，從而促進學生德、智、體、美的全面發(fā)展和身心的健康成長。但學習是一項艱苦的勞動，需要付出艱辛的汗水。減負的同時要增效，教師要通過改變教學方式，學生要改變學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握高效的學習方法，提高教學質量。

一、激發(fā)學習興趣，提高課堂的效率。

減負的關鍵是什么我們都知道要減輕學生負擔，可減負不是喊出來的，而是需要我們廣大教師和學生家長的共同努力：提高自身的素質，提高課堂效率。

很多老師課下利用一切可以利用的時間個別輔導學生，可謂廢寢忘食，還是擔心學生學不好，只好再布置大量的課下作業(yè)。仔細想想，這樣做的效率是不是太低了？課堂上本該完成的任務為什么要付出如此大的代價課下彌補？得不償失。試想，課堂上學生學的輕松，學的愉快，能順利完成教學任務，還會有課下這太重的負擔嗎？究其原因，由于長期的課堂效率低，導致班內出現了太多的“差生”，不得不課下彌補。所以，要想真正減輕學生負擔，還是需要我們教師努力提高自身素質，挖掘學生潛能，提高課堂效率。

學生學習數學是一種有目的、有意識的行為，需要有一種內部動力來達到學習目的。這種目的就是學生學習數學的強烈愿望。只有當學生有了這種學習欲望時，才能積極地參與整個學習過程。因此，在教學過程中，我們教師要采用多種形式激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性，從而提高課堂教學效率。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教學中，有趣的學習材料能調動學生學習數學的積極性。如：在教學完“列方程解應用題”后，我設計了一個“救救小羊”的情境練習，就在狼想吃小羊的時候，山大王老虎來了，老虎為了顯示自己的“公正”，規(guī)定：“小羊如果做錯了一題，狼可以前進一步，如果做對了，狼就后退一步，遠離小羊。”在如此有趣的童話情境中，學生本能的一種“正義感”馬上被激發(fā)出來，他們學習熱情高漲，做題異常認真。隨著學生一次一次正確的練習，狼被迫步步后退，當狼退至“河邊”，逼進河里時，學生心底“懲惡揚善”的愿望終于得到了滿足，全班禁不住高聲歡呼起來，課堂氣氛達到了高潮的極致，也極大地提高了課堂效率。

2、動手操作，激發(fā)興趣

由于數學知識本身具有抽象性，又相對枯燥無味，與學生以具體形象為主的思維和生動活潑的特點構成矛盾。為了體現學生好奇、好動的特點，強化學生對每個知識點的認知和理解，使學生思維與能力有機結合起來，更重要的是讓學生參與實踐，激發(fā)興趣，使他們躍躍欲試。如：在教學“平行四邊形面積公式”的推導過程中，學生通過剪一剪、移一移、拼一拼等方法進行操作，主動探索、觀察、討論、發(fā)現、交流、大膽推導概括出平行四邊形的面積計算公式。當學生通過割補法把平行四邊形轉化成長方形后，問：大家認真觀察，割補后的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯系？根據上面的發(fā)現，你能推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？學生通過操作后，已經明確了兩個圖形間的內在聯系，建立了長方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說的話就很多，就有參與的興趣，完全有可能進行加工、整理、進而推導出公式，課堂教學也更加有效。

二、作業(yè)布置宜少而精

（一）、因級而異，更新觀點，適當布置家庭作業(yè)

“作業(yè)多，質量就高”。這是一些教師的觀點。持這種觀點的教師沒有考慮到兒童心理發(fā)展的特點和身心承受里，結果必定會使大部分不堪負重的學生產生“厭學”情緒，嚴重的還會影響學生的身心健康。因此，教師布置家庭作業(yè)應從科學的角度，根據不同年級的年齡特征適當布置。一年級一般不留書面作業(yè)，二、三年級一般不超過二十分鐘，四、五年級一般不超過四十分鐘。作業(yè)難度要適中，目的要明確，要有利與學生通過學習形成良好的知識結構，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）、寓學于玩，富有趣味性，提高孩子的學習興趣

家庭作業(yè)要富有趣味性，這是由孩子的年齡特征和心理特點決定的。如學習分數的四則計算后，可留下《涂顏色》的課外作業(yè)，要求通過計算，把圖中計算正確的式子在空白處圖上顏色，涂后你發(fā)現了什么？學生為了找到圖中是什么，回家后顧不上吃飯就認真地計算起來。當學生全部算好圖好后，發(fā)現一個活潑可愛的小動物出現了，學生臉上露出喜悅的笑容，而不是計算后的辛苦。布置帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。

（三）、變換形式，適應孩子的年齡特征

教師要賦予家庭作業(yè)新內容，新形式，這樣學生做起來才會樂此不疲。如：在教學長方體的認識之后，我布置了這樣的家庭作業(yè)：

1、做一做：用蘿卜或泥巴做一個長方體。

2、找一找：日常生活中，哪些物體是長方體。

3、說一說：長方體有哪些特征。

4、涂一涂：在它的外表涂上不同顏色。

這樣，學生通過自己的做、說、涂形成了面、棱、頂點以及表面的深刻認識。

（四）、設計探索性的作業(yè)，抓住大多數孩子的好奇心理，讓學生成為問題的調查者

學生完成數學作業(yè)也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和 數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在作業(yè)設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。

1、觀察作業(yè)。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發(fā)現問題，發(fā)現事物的規(guī)律和本質。如：學習“軸對稱圖形”時，可布置這樣的作業(yè)：請你在家觀察一些蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，有什么發(fā)現？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？

2、調查作業(yè)。讓學生在生活中進行數學調查，可以培養(yǎng)學生的探究能力和增強學生的數感。如：數學活動課“節(jié)約用水”教學后，可讓學生調查家里或學校每月的用水情況，根據調查的結果，寫一份合理用水的建議書。

3、實驗作業(yè)。讓學生進行實驗，操作，可以幫助學生深入理解知識和發(fā)展能力。如：學習“按比例分配的應用題“后，可要求學生根據自家中消毒液的說明書自己配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。

（五）、設計生活性作業(yè)，讓學生成為知識的實踐者

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，在作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為一個知識的實踐者。

教師應從優(yōu)化作業(yè)布置入手，在“精”、“新”、“巧”上下功夫（精：內容精；新：形式新；巧：設計巧），真正使家庭作業(yè)發(fā)揮它應有的效能，使家庭作業(yè)成為學生業(yè)余生活中一道亮麗的風景線。把學生從繁重的作業(yè)堆中解放出來。

總之，“減負”并非一朝一夕之事，也并非一人之事。作為一名教師，肩負著教書育人的職責，教師必須通過提高自身的教學水平，提高教學效率，使學生的書包變輕、作業(yè)變少、興趣變高，真正做到“減輕”學生的課業(yè)負擔。

第四篇：和美課堂小學數學

幾位大師的的課堂以課本知識為依據，用“以學為主”為杠桿，教會孩子學習的正確方法、教會他們養(yǎng)成認真傾聽和自信回應的習慣、培養(yǎng)學生不斷質疑和探索的品 質，而這些無一不讓我們感覺到什么叫深度課堂、高效課堂。在課堂上他們還滲透了如何做人、如何認識世界的哲學思考萌芽。他們尊重學生，他們了解孩子，他們 把課堂、把學習的自主權還給了學生。

聽完課之后，大家不禁在討論：大師的課堂與我們的課堂區(qū)別到底在哪里？他們?yōu)楹我@樣上？如果我按照這個設計上能否駕馭？他們的課堂上學生獲得的是什么樣 的成長？他們是怎么想到這些方法的？有人說他們成功的因素至少有三點：1.會做人、會做事；2.對教學有熱情、有責任心；3.悟性高、敢創(chuàng)新。第一點靠品 行和引領，有了這些他們就有了一個強大的團隊，就有了機遇；第二點靠個性和良心，這仿佛是天生的，但也靠后天的環(huán)境；第三點靠學習和實踐，沒有豐富的積累 和鉆研，視野打不開，再玩也是花架子。所以對大師的課我們要膜拜、要對比、要反思、要落實！

今天上午觀摩了張齊華副校長執(zhí)教的《認識負數》，總的感覺是:學生知識的獲得不是依賴老師的講授，是學生借助已有的知識經驗自主探究學習，老師在學生自主學習活動中扮演著有疑助解答的角色，充分體現了自助式學習。

在隨后張齊華副校長的《如何把課堂帶向遠方》講座中，讓我對自助式學習有了更深層的理解和認識。平時的課堂教學中，我們重視的是學生對知識掌握了多少，卻 往往忽略了學生們生活中能用到多少；我們對學生要求更多的是成績，往往忽視了學生對知識探究的過程；我們讓學生做到的是準確無誤的答案，卻沒在意這些答案 背后學生們的真實想法。

三角形的內角和是180°，三角形具有穩(wěn)定性，這些規(guī)律約定俗成的，也是順其自然的。但是，在探究三角形內角和的活動中，真的就能保證學生們量出的角都是 準確無誤的嗎？學生在操作中就沒有誤差嗎？學生們一致答案背后就沒有不同的看法嗎？還是學生們根本就掩飾了自己真實的想法附和同學和老師呢？這些我們又何 曾想過？又何曾允許學生說出真實的想法呢？我們僅僅站在與學生同等的高度，按照教材中的結論告訴學生這就是應該掌握的。

課堂，是教師傳授知識的主陣地，也是開發(fā)學生思維的重要場所，課堂上，我們不是單純的知識傳授，我們應該站在另一個高度來觀察學生，引導學生善于發(fā)現、獨立思考、敢與探究，敢于把學生帶 向內容豐富、方向更遠的課堂；我們不是限制學生發(fā)散思維的發(fā)展，而是要站在另一個高度引導學生敢于想象、敢于質疑。

課堂發(fā)言是每個孩子的權利，課堂教學活動是是師生互動的雙邊活動，課堂教學活動中需要孩子們的主動參與、探究、學習，發(fā)言就是師生交流的直接方式。

很多的觀摩課堂中，不難發(fā)現這樣 的共同點：成績優(yōu)異的孩子發(fā)言的機會多，他們有的是自愿發(fā)言更多的時候是老師的舉薦。因為這部分孩子的回答多數是老師希望聽到的答案，及時他們表達的意思 余老師的有所差別但是意思還是很相近的，這些所謂優(yōu)生的回答也能讓那些不敢舉手或者不想舉手洗耳恭聽，有了優(yōu)生的回答他們就可以不用回答問題了。

這種現象在我們的課堂教學中并不少見，有些學困生每當聽到老師的提問，就會自覺地端坐在那里，準備聽他人的回答，因為在他們的心理總是想：我不舉手還有別 人舉手，不然老師也會提問成績好的優(yōu)生回答的，久而久之這部分學生就養(yǎng)成了“洗耳恭聽”的習慣；在我們的印象中，優(yōu)生往往是全面的，不僅成績好、寫字好，回答問題也條理清楚、表達清晰，也就喜歡這些學生來回答問題，既節(jié)省上課時間又能得到想要的答案，所以在回答問題上優(yōu)生往往成了全班學生的“代言人”，也 節(jié)省了其他同學回答問題的時間，也減輕了其他同學去思考的負擔了，久而久之，老師拋出的問題不再是面對全體學生，而是對“發(fā)言人”提出來的，只要“發(fā)言 人”去思考，其余同學就等待著“發(fā)言人”的回答就可以了。

長此以往下去，這樣的課堂式我們所期待的嗎？真的希望問題拋出會只想聽到優(yōu)生的回答嗎？其余的孩子就不想參與嗎？還是我們沒有給他們參與的機會？

第五篇：小學數學高效課堂初探[定稿]

小學數學高效課堂初探

學習興趣是最好的老師。因此我們的數學課堂要讓學生像喜歡玩一樣喜歡數學課，像喜歡做游戲一樣喜歡數學活動，從而起到事半功倍之效。運用數學故事與情景激發(fā)學生的數學學習興趣與動力；動手操作與動腦思考相結合引導學生對空間圖形和數學問題的體驗學習；利用多媒體教學手段與動態(tài)課件，促知識掌握應用；研究數學課堂高效互動模式使知識的認知層層遞進促學生思維發(fā)展。

越來越多的數學教師尤其低年級教師，在平時的教學工作中感覺到一個較大的困惑干擾我們的教和學生的學，那就是：我們深入研究、精心設計的數學課不吸引學生。難道是現今學生的學習習慣出了這么大問題？孔子曰：學之不如好之，好之不如樂之。學習興趣是最好的老師。因此要思索、改革我們的數學課堂，讓學生像喜歡玩一樣喜歡數學課，像喜歡做游戲一樣喜歡數學活動，將數學教學與適宜的趣味化游戲相結合，消解小學生學數學的“苦”——化“苦”為“甜”、化“厭”為“趣”，學生的學習效果豈不事半功倍？深入研究師生間的教學互動對學生學數學的促進作用，課堂的學習氛圍將更加濃厚。本著對這兩點的思考，我在數學教學中做了大量摸索、實驗，這個研究也在我們區(qū)成立了同名專項課題來促進我們的數學課堂高效教學，現將初步取得的一些有效的經驗闡述如下。

一、恰當運用數學故事和創(chuàng)設數學情境激發(fā)學生學數學的興趣與動力，促進其對知識的探

究及掌握

低年級學生尤其剛入學的小學生對于數學學科有一些了解和基本數形知識，但數感及空間觀念較為薄弱，尚未建立。他們又活躍好動，枯燥的數學講解與練習難以吸引他們，此時，教師根據他們的年齡特點，搜集趣味橫生的童話故事、動物故事等與教學內容巧妙結合，就大大提高了學習興趣與教學質量，進而幫助學生潛移默化的建立數感與形感，一舉多得。如：

人教版一年級上冊第3單元“幾和幾”這一教學內容，其教學目標是以“

4、5”的組成為例，通過實踐活動讓學生直觀的了解5以內數的組成。教材設計重操作、感知，對學生學習數的組成是個強有力的輔助。但我在執(zhí)教時就思考能否設計一個引人入勝的小故事來引發(fā)孩子們對數的組成的質疑與興趣？我就想到了成語故事“朝三暮四”以此來設計“4和5的數的組成”一課，讓孩子們在質疑思考中體驗到數的組成有1種至幾種，但分成的兩部分的和是不變的，來為加減法的理解做好鋪墊。我設計了這樣的故事導入：在美麗的大森林里，猴媽媽和她的三個孩子過著快樂的生活。有一天，小猴子們下山去玩，走著走著，它們看到了一棵桃樹上結滿了又大又紅的桃子，就摘了許多帶回家。媽媽看到它們摘回的桃子別提有多高興了！就給三個孩子分了分。媽媽告訴老大說：“明天早上你吃3個桃子，晚上吃1個桃子”，對老二說：“你和老大相反，明天早上吃1個桃子，晚上吃3個桃子”，“老三呢，早上晚上都吃2個桃子”。這時候，老二和老三不高興了，它們嚷嚷道：“不公平！不公平！老大早上吃3個，它一天吃的最多了！老二最少！老三不多也不少！”小朋友，你們給猴媽媽評評理，她給三個孩子分的桃子公平嗎？以此引發(fā)了學生們對4的組成的討論及質疑，在這種趣味橫生的故事情景下，孩子們思維積極、討論熱烈，結合小棒學具的操作輕而易舉的將4的組成弄清、記牢。在接下來5的組成學習中，也以此故事為引導找出5個桃子的所有分法，為以后5以內加減法的學習打下基礎，并培養(yǎng)了學生獨立思考、動手操作、合作解決問題的能力。

“認識時間”是一年級下冊第7單元的教學內容，分兩個層次：第一層次是會認讀5分5分來數的時刻，并知道1時=60分；第二層次是在掌握5分5分數的基礎上，會用1分1分的方法讀取時間。對低年級學生來說，時間是很抽象的概念，很不容易理解。因此在本單元的第1課時，我設計了生活化的故事情境來引發(fā)學生對認識鐘表的興趣，拉近認識時間與生活的聯系，促進學生知識掌握的水平。故事情境設計如下：一年級的小同學小明一家最愛看電影了，這天，他的爸爸媽媽就帶他去看《喜羊羊與灰太狼賀歲片》。小明和媽媽約好了在電影院門口等爸爸?！翱?時了！電影就要開始了！現在是6時55分，離電影開始還有5分鐘！”那現在到底是幾時幾分呢？以此來引發(fā)學生對表盤上數字處的分鐘數的學習和5分5分讀數的討論、研究。再探討現在時刻到底是6時55分還是7時55分，用鐘表學具操作撥一撥，來確認認識時的辦法；并通過撥一撥發(fā)現1時與60分的關系。接下來，通過電影的推進（7：05），爸爸的到來（7：15即7點1刻），爸爸遲到多長時間的計算，電影結束（8：40），回家用時，一家人回家（8：55）等時刻和環(huán)節(jié)讓學生進一步掌握時間讀取的方法，時間差計算，時間常識等等。本課創(chuàng)造性利用故事情境將知識點與小明一家看電影的事件結合起來，饒有趣味，吸引學生去跟隨小明來參與其中，并不知不覺學到了知識，練習了能力，達成目標。

在四年級上冊“直線、射線和角的認識”一課，我利用了畫圖創(chuàng)設情境，引出了課題及學生對本課圖形知識的思考。教師運用簡筆畫在黑板上畫出一副美麗的圖畫：山林，房屋，太陽，云朵，小路。創(chuàng)設出童話般的情景，展現了各種線條的運用，引導了學生的觀察、思考。讓學生講出這幅簡筆畫中有什么數學基本圖形？那就是點，線，角，也有面等。引發(fā)討論其中的線條分為哪些類型及其不同處，從而導入“直線”、“射線”的認知、概念，引入本課課題。這種情境的創(chuàng)設運用自然，流暢，貼切，且激發(fā)學生的觀察與思考，效果很好。

二、動手操作+動腦思考引導學生對空間圖形和數學問題的體驗學習，操作促認知，活動

促成長

幾何圖形及圖形變換的知識在我們小學數學教材中占了相當大的比重，有些此類知識雖然很具象，但學生掌握起來并不是很容易，空間想象能力也不是一天兩天就能建立起來的。因此，我認為這些內容的教學我們必須從圖形與生活的聯系出發(fā)，搭好動手操作、動腦思考來深化認知的橋梁，從而起到對空間與圖形的學習事半功倍之效。

二年級上冊“軸對稱”一知識的教學，重在讓學生對“軸對稱”這一現象有形象、直觀的認識，并認識到“軸對稱”的特點及對稱軸。我就設計了一系列動手動腦操作活動來實現對知識的層層掌握：“看一看”——欣賞生活中美麗的軸對稱事物與圖案、“說一說”——軸對稱圖形有什么特點、“找一找”——去發(fā)現生活中的“軸對稱”事物、“剪一剪”——想辦法怎么動手剪出對稱的美麗圖案、“驗一驗”——發(fā)現圖形的對稱軸、“畫一畫”畫出圖案及幾何圖形的對稱軸、“演一演”——做出對稱的動作與造型進一步體味軸對稱；這一系列活動培養(yǎng)了學生的動手操作、觀察思考能力，發(fā)展了空間觀念，并體會到數學的圖形美與幾何美。

小學數學教學中許多典型數學問題的解決可以利用操作來深化認識，變“學數學”為“做數學”，化解理解難點，提高學習成效。如：相遇問題作為小學階段解決問題中的一個難點和重點題型。在教學時，我充分利用了學生的多次演示、操作來幫助理解“同時”、“相對”、“相遇”等概念，并引導學生逐步用“兩人”、“同時”、“從兩家出發(fā)”、“相對而行”、“在校相遇”等關鍵詞來描述他們的運動過程。這樣學生們理解深刻，學起來也不枯燥。在理解了相遇的基本概念及條件的基礎上，讓學生再來添加信息生成相遇問題，這樣理解和解決起問題來就容易多了。

在許多數學知識的教學中，充分利用好動手動腦的結合，對于學生發(fā)現知識、探究規(guī)律也會起到很好的助推作用。四年級下冊“小數加減法”及“小數點移動規(guī)律”教學時，我利用了一個小小的自制學具操作，化難為簡，化繁為易，起到了事半功倍之效。將加減法算式的兩個數據寫在兩個紙條上，讓學生抽拉第二部分來確定小數點的對位問題，形象準確，且對“小數點要對齊”這一計算法則印象深刻。而在第4單元“小數點位置移動引起小數大小的變化”這一小數的性質教學中，組織學生動手制作小數點的圓片學具，在探索出“小數點移動規(guī)律”后，邊講規(guī)律邊操作移動圓點，大大加深了對規(guī)律的認知和掌握。

三、多媒體教學手段與動態(tài)課件相結合，化抽象為具體，促知識的理解 運用 “平移”是二年級下冊要求掌握的圖形變換方法。教學目標要求在學生認識平移現象的基礎上，幫助學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法并會運用平移的方法在方格紙中水平與豎直方向任意移動規(guī)定格數，再畫出圖形。這一內容對學生來說其實難度很大，不容易掌握。我教學本課時，認為教材的例題設置難度太大，起始課不利于學生對平移方法的掌握。因此，我利用課件制作設計“石窟尋寶”一內容，展示了多顆寶石在方格圖中的分布，并在師生探究探尋當中，動態(tài)展示出每一顆不同顏色的寶石從紅寶石的位置平移得到的過程，其中又制作、滲透出了平移中“找點”、“找線”、“整體搬家”、“圖形+間距格”的方法，學生學的效果很好，興趣很高。

六年級下冊“圖形與變換”一內容的總復習部分，我也設計了生動、豐富、準確的動畫課件，幫助學生再現與復習了所學過的圖形變換方法，讓學生感受到幾何圖體蘊藏的美，并產生出創(chuàng)造美的欲望，培養(yǎng)對數學學科的興趣和情感。這些多媒體手段的運用，使我們師生收獲的不僅是知識，應該是更多更重要的東西了。

五年級下冊學習長方體正方體表面積時，為加強學生空間想象能力的開發(fā)，我設計了“正方體平面展開圖”探究一課，在學生利用學具充分動手操作的基礎上，結合課件動畫動態(tài)折疊成體，引導學生發(fā)現、歸納出哪些特點的展開圖可以折疊為正方體，促進了學生空間想象能力的發(fā)展。六年級圓柱體的體積學習設計出圓柱體動態(tài)切割、拼接為近似長方體的操作，過程清晰呈現，促進學生的空間想象與理解。

四、構建數學教學師生高效互動模式，促知識探究、思維發(fā)展

在低年級的20以內加減法和乘法口訣教學中，我總是設計學生之間多樣、互動的背誦、朗讀、對口令、問答、排龍、抽調等形式，促進課堂學習氣氛及學生學習效果。

在中年級的計算教學中，我所做的探索是：學生組內探討算法——組際交流不同算法——組際評判各種算法——選出最優(yōu)化算法加以總結——組內再探討其應用要點——組際間設計題目來互相考驗算法——個人提出本課算理或題目的質疑——教師及全班組織討論解答?；臼前催@一流程或有機動調整，其中設計了學生個人、小組間、組際間、個體與全體間、師生間的多方面多方位思想交流與思維互動，我們都感覺取得了不錯的教學和思維提升效果。

在高年級的解決問題教學中，我也設計了這樣的教學探索：個人觀察圖文——個人匯報數學信息——組際間補充信息——各組輪流分析題目——各組對其分析指評議論——組際交流此問題的不同解法——其余組提出質疑問難——全班優(yōu)選好的解決方案——組際間編題訓練互測此類問題——各組提出新的收獲與思索——教師課堂小結。這樣的探索堅持了一段時間后，我發(fā)現學生的學習積極性提高了，數學語言表達能力增強了，膽量與集體榮譽感也得到了提升，可以說每個孩子的數學綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新意識都得到了培養(yǎng)與發(fā)展。我覺得我們都收獲很多。

在高年級的練習課上，我還實踐了一人提出自己感興趣的復習問題，請其余同學來分析、回答或可不斷申疑、討論，把這個問題弄懂、弄透、總結歸納出方法，再來讓另外的同學提問討論。每節(jié)復習課有這樣的3位—5位同學做準備性發(fā)問、發(fā)言，大大提高了孩子們數學思考的興趣和質疑能力，培養(yǎng)了運用數學語言條理清晰簡練表達的能力。

以上就是我在自己的教學工作中，為提高學生數學學習興趣與效率所做的一些初步探索，還尚為淺薄、單薄。今后將更用心盡力的研究教材，研究學生，創(chuàng)造性的設計師生都樂享其中的數學教學，讓學生喜歡上數學這門學科，從而使數學的學習對他們自身的發(fā)展起到應有的推動作用。