第一篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代課堂教學(xué)范式研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)范式研究

國(guó)務(wù)院在“互聯(lián)網(wǎng)+”重點(diǎn)行動(dòng)中，提出要探索網(wǎng)絡(luò)教育新模式。江蘇省政府在“智慧江蘇”的建設(shè)中，也提出要建設(shè)智慧教育，探索新的課堂模式。這些都代表了新時(shí)代對(duì)教育的要求，正如聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事伊琳娜?博科娃所說(shuō)：“世界在變，教育也必須做出改變。”改變的方向是“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系”。新的教學(xué)模式的構(gòu)建并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題，而是“教育理念和教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻革命”，集中表現(xiàn)為“從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”，進(jìn)而“滿足學(xué)習(xí)者的多樣化與個(gè)性化需要，使教育更加?w現(xiàn)以人為本”。

一、新時(shí)代確立新目標(biāo)

伴隨著信息技術(shù)革命的浪潮，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)正在有力地推動(dòng)著人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，深刻改變著人們的生產(chǎn)生活方式，也為教育改革發(fā)展注入了活力。發(fā)展教育信息化已經(jīng)成為當(dāng)今中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、提升教育水平的戰(zhàn)略抉擇。黨和國(guó)家高度重視教育信息化工作，黨的十九大報(bào)告明確指出，要“辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育”，將網(wǎng)絡(luò)教育擺在和學(xué)前教育、特殊教育同等重要的位置。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段。江蘇省委、省政府堅(jiān)持把智慧教育作為智慧江蘇建設(shè)的重要組成部分和教育現(xiàn)代化建設(shè)的重點(diǎn)工作，大力推進(jìn)實(shí)施。可以說(shuō)，教育信息化正迎來(lái)史上最好的發(fā)展機(jī)遇。

國(guó)家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，按照“深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新”的核心理念推進(jìn)教育信息化建設(shè)。當(dāng)前，教育部正推動(dòng)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，該計(jì)劃就是要以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開(kāi)啟智能時(shí)代教育的新征程。2.0時(shí)代的歷史使命之一就是要實(shí)現(xiàn)教育信息化從融合發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展的轉(zhuǎn)變。對(duì)于江蘇省來(lái)說(shuō)，“十三五”期間，將緊緊圍繞“深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新”這一核心理念，聚焦提升教育信息化基礎(chǔ)支撐能力、優(yōu)質(zhì)資源統(tǒng)建共享能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、融合創(chuàng)新能力以及網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)能力，大力推進(jìn)智慧教育建設(shè)。其中，提升教育信息化融合創(chuàng)新能力，就是要推動(dòng)信息技術(shù)與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教育管理、質(zhì)量監(jiān)測(cè)，及教育評(píng)價(jià)和教育治理全方位、全過(guò)程的創(chuàng)新融合，促進(jìn)教育理念的變革、教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)模式的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、管理模式的重建以及教育質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)大批適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家發(fā)展需求的創(chuàng)新人才，服務(wù)于教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)省建設(shè)。

二、新時(shí)代催生新課堂

課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，同樣要將著力點(diǎn)放在課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)。“十二五”期間，江蘇省啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)工作。在全省124所試點(diǎn)學(xué)校的大膽探索下，試點(diǎn)工作取得了階段性成效，基本形成了課前課中課后、校內(nèi)校外、線上線下相結(jié)合的教學(xué)新模式，有力推動(dòng)了課堂教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新。“十三五”期間，將進(jìn)一步聚焦信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合創(chuàng)新，大力推進(jìn)智慧課堂建設(shè)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的新模式，促進(jìn)課堂教學(xué)理念重塑、價(jià)值重建、結(jié)構(gòu)重組、流程再造，推動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的變革，構(gòu)建促進(jìn)人的全面、自由和個(gè)性化發(fā)展的教育新生態(tài)，全面提升教育的內(nèi)在品質(zhì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)范式研究，因其具有的前瞻性和創(chuàng)新性，自啟動(dòng)實(shí)施以來(lái)便得到了業(yè)界的廣泛關(guān)注。該項(xiàng)目以科學(xué)的教育理念和教育方法、先進(jìn)的信息技術(shù)為指導(dǎo)，聚焦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)、課程資源建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)改革的方向和思路，通過(guò)不同類型學(xué)校、不同學(xué)科的實(shí)踐，提煉出可操作、可推廣、可發(fā)展、可創(chuàng)造的學(xué)科課堂教學(xué)范式，引領(lǐng)中小學(xué)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。應(yīng)該說(shuō)，它是數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)工作的有效延伸和拓展，是智慧課堂建設(shè)的重要探索和實(shí)踐。

三、新范式構(gòu)建新生態(tài)

1.打造新時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了富媒體學(xué)習(xí)資源。強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具也帶來(lái)了很多新的學(xué)習(xí)方法，在這樣的背景下，課堂上自主、合作、探究的學(xué)習(xí)大體按三個(gè)步驟設(shè)計(jì)。三個(gè)步驟作為一個(gè)教學(xué)單位，可以是一堂課時(shí)間，也可以是一堂課的部分時(shí)間，還可以是幾堂課時(shí)間；可以都在課堂內(nèi)完成，也可以課內(nèi)課外結(jié)合完成；還可以根據(jù)需要靈活組織、自由組合。

一是任務(wù)情境中的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境，提供豐富的資源和各類學(xué)習(xí)支架，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

二是問(wèn)題情境中的學(xué)習(xí)。師生共同提煉核心問(wèn)題，組織線上、線下多種形式的交流討論，在合作探究中解決問(wèn)題。

三是新的任務(wù)情境中的學(xué)習(xí)。從學(xué)生興趣和需求出發(fā)，采用自主、合作、探究等方式學(xué)習(xí)，在拓展應(yīng)用中解決新的問(wèn)題，鞏固深化所學(xué)。充分利用平臺(tái)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)支持下的綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

2.形成新的課堂教學(xué)范式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)范式是統(tǒng)籌教育理念、教育方法、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)科改革要求、學(xué)生學(xué)習(xí)心理等諸多元素融合創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)改革的大趨勢(shì)，又力求可操作、可發(fā)展、可創(chuàng)造，引領(lǐng)中小學(xué)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一是素養(yǎng)為本的教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，而不僅僅是知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。

二是學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生直接面對(duì)知識(shí)，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，教師不再是“二傳手”，而是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者。

三是交互式探究性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，是線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)。

四是操作性強(qiáng)而又具有創(chuàng)造的空間。以應(yīng)用為導(dǎo)向，簡(jiǎn)明便捷，操作性強(qiáng)，便于大范圍推廣，引領(lǐng)課堂教學(xué)的變革。同時(shí)，又具有可發(fā)展性、可創(chuàng)造性，為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了思路和基礎(chǔ)。

3.積累了豐富的教學(xué)案例

17個(gè)學(xué)科根據(jù)以上范式的框架，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了本學(xué)科教學(xué)范式，實(shí)際上也可以說(shuō)是一種富有學(xué)科特點(diǎn)的表述。

基于范式的200多個(gè)典型案例和2000多個(gè)常態(tài)案例，是項(xiàng)目組老師們認(rèn)真探索的結(jié)果，既為教學(xué)范式的提煉提供了實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是教學(xué)范式取得成效的證據(jù)。從這些案例中，可以看到新的范式給中小學(xué)課堂帶來(lái)了深刻而又可喜的變化。豐富的教學(xué)案例也為范式的推廣應(yīng)用提供了支持，將成為嘗試使用范式的教師們可參考借鑒的資源。

4.研發(fā)了技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)和資源

項(xiàng)目組與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)協(xié)同研發(fā)了每個(gè)學(xué)科基于新的范式和案例的學(xué)習(xí)盒子，以及以學(xué)習(xí)盒子為中心的學(xué)生學(xué)習(xí)端、教師備課端、課堂互通端、移動(dòng)教學(xué)端一鍵相通的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先水平，為新范式的大面積應(yīng)用提供了有力的技術(shù)支撐。

5.逐步形成新的教育生態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)范式的區(qū)域?qū)嶒?yàn)，給區(qū)域課堂教學(xué)帶來(lái)了新的氣象。新的范式促進(jìn)了教育理念的轉(zhuǎn)變，使育人為本的思想得以更好地實(shí)現(xiàn)；創(chuàng)造了民主平等的環(huán)境，改善了師生關(guān)系；變革了教學(xué)方式，使技術(shù)不再只是支持教師的教甚至進(jìn)一步控制學(xué)生的工具，而是成為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的接受性學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練中解放出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)成為常態(tài)。每一個(gè)學(xué)生都能擁有個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，都能有充分交流和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。天寧區(qū)的實(shí)踐證明，新的范式促進(jìn)了區(qū)域教育的發(fā)展，促進(jìn)了育人模式的轉(zhuǎn)型，逐步形成了新的教育生?B。

6.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

參加項(xiàng)目工作的幾千名教師，在參與項(xiàng)目和學(xué)習(xí)研究過(guò)程中得到了顯著發(fā)展。跟參與項(xiàng)目前相比，教師在教育理念的轉(zhuǎn)變、教育技術(shù)的應(yīng)用、教育方法的更新、科研能力的增強(qiáng)、對(duì)學(xué)科教育的理解、對(duì)新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)等方面都大有進(jìn)步。做項(xiàng)目的過(guò)程，既是教師們實(shí)驗(yàn)、探索的過(guò)程，也是他們發(fā)展、提高的過(guò)程。教師通過(guò)學(xué)習(xí)新理念新技術(shù)，改變了教學(xué)，改變了學(xué)習(xí)，也改變了自己。

7.探索了新范式應(yīng)用的策略

天寧區(qū)在組織項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)梳理提煉之后又形成了新的范式應(yīng)用的策略。從組織領(lǐng)導(dǎo)到專業(yè)支持，從基礎(chǔ)設(shè)施到技術(shù)保障，從學(xué)校實(shí)施到師資培訓(xùn)，從教研組轉(zhuǎn)型到共同體建設(shè)，從輿論支持到家長(zhǎng)理解，形成了一套比較有效的新范式的應(yīng)用策略。

項(xiàng)目研究主要成果由江蘇鳳凰科技出版社結(jié)集出版，共4冊(cè)。其中，《“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)范式研究》是圍繞項(xiàng)目進(jìn)行的思考與探索；《“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)范式》有小學(xué)、初中各1冊(cè)，包括每個(gè)學(xué)科的范式概述、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施要點(diǎn)、典型案例等方面的內(nèi)容；《“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)范式應(yīng)用指南》是教學(xué)范式實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)分享與指導(dǎo)。

項(xiàng)目組還開(kāi)發(fā)了公眾號(hào)“江蘇互聯(lián)課堂”和專題網(wǎng)站“江蘇互聯(lián)課堂云”。項(xiàng)目研究的過(guò)程性資源、視頻資源等其他成果和后續(xù)成果，都積累在公眾號(hào)和專題網(wǎng)站中，與上述4冊(cè)圖書(shū)中的內(nèi)容互為參照補(bǔ)充。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)范式的研究，取得了一定的階段性成果，但仍有很多有待補(bǔ)充、改進(jìn)和完善的地方。項(xiàng)目組將根據(jù)專家論證鑒定的意見(jiàn)，根據(jù)一線教師使用的意見(jiàn)和創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗(yàn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷完善，促進(jìn)新范式的廣泛運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)新常態(tài)的形成。

（責(zé)任編輯 郭向和）

第二篇：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代遠(yuǎn)程教育研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代遠(yuǎn)程教育研究

摘要：

本文從目前遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)分析出發(fā)，針對(duì)了網(wǎng)絡(luò)教育的教育資源重復(fù)建設(shè)、高質(zhì)量資源缺乏、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)支持不力、遠(yuǎn)程教育的課程建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新等特點(diǎn)，提出了完善基礎(chǔ)資源建設(shè)持續(xù)更新進(jìn)展、建設(shè)云時(shí)代大學(xué)術(shù)圈精品課程、模塊化教學(xué)、進(jìn)展“口袋課堂〞工程等建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+;網(wǎng)絡(luò)教育;教育平臺(tái);教育資源

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，全民終身制學(xué)習(xí)觀念深入人心，各類遠(yuǎn)程教育漸漸借助多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展，教師的授課和指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究可以通過(guò)各類媒體進(jìn)行，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間溝通的工具。在計(jì)算機(jī)科技與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)有力支撐下，經(jīng)過(guò)眾多院校十幾年的努力建設(shè)，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)漸漸完善。遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)過(guò)程充分結(jié)合了學(xué)生成人化的特點(diǎn)，應(yīng)用文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多種形式，為學(xué)生提供多元化的課程內(nèi)容和教學(xué)資源，在成人學(xué)歷教育中發(fā)揮了重大的作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+〞技術(shù)的進(jìn)展，遠(yuǎn)程教育建設(shè)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)特點(diǎn)分析

1.教育資源建設(shè)不均衡。遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)經(jīng)過(guò)多年的進(jìn)展，各類網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)已經(jīng)漸漸形成規(guī)模，各大院校紛紛投入大量的精力、財(cái)力、人力、物力建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，從視頻課程錄制、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建、維護(hù)、課程相關(guān)輔導(dǎo)學(xué)問(wèn)及后期的維護(hù)更新等方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)資源平臺(tái)，為繼續(xù)再教育提供了教學(xué)資源。在各類教育資源百花齊放、相促相成的同時(shí)，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)造成的平臺(tái)建設(shè)局限性和課程自身的特點(diǎn)，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程集中在計(jì)算機(jī)、管理、經(jīng)濟(jì)等熱門(mén)文科專業(yè)，課程重復(fù)建設(shè)，缺乏基礎(chǔ)學(xué)科和技術(shù)型、應(yīng)用型學(xué)科人才培育所需要的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。2.高質(zhì)量資源缺乏。近些年，隨著全民終身制學(xué)習(xí)的推廣和開(kāi)放式教育試點(diǎn)的推行，一些院校在網(wǎng)絡(luò)教育課程資源建設(shè)上作了主動(dòng)的探究，紛紛提供硬件平臺(tái)、制定相關(guān)的制度和嘉獎(jiǎng)措施來(lái)鼓舞廣大教師參加多媒體網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)。但是一部分教師還沒(méi)有較好地把握多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用方法，一部分教師受限于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育硬件資源水平，不能錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻，還有些教師受年齡限制等緣由，一時(shí)還無(wú)法較好地適應(yīng)電子化教學(xué)方式，在遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)創(chuàng)新方面還不夠。因此，教師在從傳統(tǒng)的課堂授課到網(wǎng)絡(luò)視頻授課的轉(zhuǎn)換中，教學(xué)方法和教學(xué)思路不能較好地通過(guò)高端的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)表達(dá)出來(lái)。借助于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才開(kāi)發(fā)出來(lái)的課件，因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)人才專業(yè)學(xué)問(wèn)和教學(xué)技術(shù)的欠缺，多采納千篇一律的教學(xué)模式，不能精確表達(dá)教師獨(dú)特化的課堂教學(xué)技巧和教學(xué)過(guò)程。因此呈如今網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的資源更多的是電子教案、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)等，類似黑板搬家的文本資料，或是傳統(tǒng)上課模式的錄像，缺少對(duì)學(xué)員有吸引力的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。3.網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)支持不力。網(wǎng)絡(luò)教育課程建設(shè)完成后，后期數(shù)據(jù)的維護(hù)和更新至關(guān)重要，既包含資料安全維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)資源的逐步完善和新教學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的擴(kuò)充，又涉及動(dòng)漫技術(shù)、視頻技術(shù)等新型計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用。目前遠(yuǎn)程教育教學(xué)中更多地重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教學(xué)視頻材料的建設(shè)，學(xué)生是否完成作業(yè)記錄、學(xué)生點(diǎn)播課程視頻的時(shí)間和次數(shù)等學(xué)習(xí)痕跡記錄構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)的完好性，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持服務(wù)、問(wèn)題的有效解答、學(xué)問(wèn)點(diǎn)的拓展講解方面不夠完善。因此，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師與學(xué)生不能形成準(zhǔn)時(shí)有效的雙向溝通，很難適應(yīng)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教育形式，與當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+〞技術(shù)也不匹配，使得遠(yuǎn)程教育的優(yōu)越性不能完全表達(dá)，同時(shí)也制約了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)展。4.遠(yuǎn)程教育的課程建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+〞的網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多全新的概念。隨著4g、5g、6g網(wǎng)絡(luò)的相繼出現(xiàn)，二維碼技術(shù)的漸漸完善，智能手機(jī)、平板電腦的廣泛應(yīng)用，以及移動(dòng)流量費(fèi)用的降低和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的城市全覆蓋建設(shè)，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育課程建設(shè)有著寬闊的進(jìn)展前景和應(yīng)用空間。由此，遠(yuǎn)程教育師資培育面臨著改革與挑戰(zhàn)。應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+〞技術(shù)的進(jìn)展建立全新的教學(xué)理念、教學(xué)技巧、教學(xué)手段，在傳統(tǒng)教學(xué)手法的基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新進(jìn)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、有效性、敏捷性，為遠(yuǎn)程教育和全民終身制教育提供高效的學(xué)習(xí)資源。

二、更好地實(shí)施與開(kāi)展遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)建設(shè)的建議

1.基礎(chǔ)資源建設(shè)持續(xù)更新進(jìn)展。遠(yuǎn)程教育的課程建設(shè)是遠(yuǎn)程教育建設(shè)的基礎(chǔ)，是遠(yuǎn)程教育的核心內(nèi)容。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+〞技術(shù)的進(jìn)展，新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)字化、智能化漸漸成熟，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+〞思維創(chuàng)造建設(shè)新的學(xué)習(xí)服務(wù)模式，可以更好地滿足遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要充分結(jié)合遠(yuǎn)程教育學(xué)生成人化的特點(diǎn)，采納新科技時(shí)代多種教育形式，為學(xué)生提供適合在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，使需求者都可以找到適合自己的媒體形式，打破現(xiàn)存的遠(yuǎn)程教育課程“重文輕理〞的局面，不斷更新學(xué)問(wèn)點(diǎn)，建設(shè)新的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行完善與總結(jié)。2.大學(xué)術(shù)圈精品課程建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)展的基礎(chǔ)上，近幾年云技術(shù)得到了噴發(fā)式進(jìn)展及應(yīng)用，各類文本、視頻、音頻等教育資源到達(dá)了空前的聚集和傳播。各大院校的精品課程建設(shè)也得到進(jìn)展，各類主次清楚、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)詳解、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言精準(zhǔn)的精品課程呈如今學(xué)生的面前，可供比較和參考。在這樣的大環(huán)境下，同一課程有多個(gè)遠(yuǎn)程教育資源，這使課程得到充分的解讀和分析，可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師之間有了更多的互相溝通和學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了磨課、聽(tīng)課的學(xué)術(shù)圈，激勵(lì)和鼓舞更多的教師提高教學(xué)水平，促使更多的優(yōu)秀教師脫穎而出，漸漸打造多類型的“品牌〞教師，在提高學(xué)校的社會(huì)知名度和影響力的同時(shí)，也可以吸引更多的學(xué)生提高學(xué)問(wèn)技能，大大地提高了教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)遠(yuǎn)程教育和全民教育的進(jìn)展。3.教學(xué)資源模塊化建設(shè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+〞網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以為學(xué)員提供更敏捷、更便捷學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容的模塊化建設(shè)是一個(gè)比較有效的方式。在遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)中，為了更好地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+〞技術(shù)，可以采納不同于傳統(tǒng)教育的章節(jié)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)模式，將各學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行合理劃分，建立各學(xué)科學(xué)問(wèn)點(diǎn)模塊資源庫(kù)，設(shè)立搜尋關(guān)鍵字，使學(xué)員可以更好地搜尋到所需的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。并將模塊化的學(xué)問(wèn)點(diǎn)間設(shè)置關(guān)聯(lián)系數(shù)，將相關(guān)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)員在搜尋某些學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，可以得到相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)課程模塊系統(tǒng)的推舉，從而打破了一個(gè)課程教學(xué)資源過(guò)于浩大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，更好地與飛速進(jìn)展的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，為學(xué)員提供更為直接和系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)資源。同時(shí)也可以融合百家講壇的優(yōu)點(diǎn)，從不同的講解并描述角度、不同的教學(xué)方式的解讀使學(xué)問(wèn)點(diǎn)的講解更為透徹，促使同一專業(yè)精品課程在不同院校資源間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)員們提供更多的選擇和更全面、更多樣的教學(xué)資源。4.新技術(shù)大前景。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+〞時(shí)代的正式到來(lái)，4g、5g、6g移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速進(jìn)展，智能型移動(dòng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)城市全覆蓋也漸漸完善，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的費(fèi)用越來(lái)越被群眾接受。日本Qr碼、美國(guó)pDF417碼，國(guó)內(nèi)企業(yè)自主研發(fā)的漢信碼、網(wǎng)格矩陣碼〔gm碼〕、緊密矩陣碼〔cm碼〕三項(xiàng)國(guó)產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的二維碼技術(shù)快速進(jìn)展并得到廣泛的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，對(duì)推動(dòng)教育進(jìn)展特殊是遠(yuǎn)程教育的進(jìn)展有著重大的意義。通過(guò)應(yīng)用二維碼技術(shù)，可以把課程內(nèi)容的音頻、視頻或者是課堂直播生成二維碼，此類形式新穎、便捷的“微課堂〞、手機(jī)課堂、智慧課堂越來(lái)越被人們廣泛接受和寵愛(ài)。將此類新技術(shù)運(yùn)用到遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在空閑時(shí)間可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)教學(xué)資源，進(jìn)展成適合全民教育與終身教育的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育模式。不限定固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的“口袋課堂〞有利于推動(dòng)遠(yuǎn)程教育更廣的普及，并且把它作為傳統(tǒng)課堂的有力補(bǔ)充，將為大多數(shù)需要學(xué)習(xí)的人提供便利與支持，滿足經(jīng)濟(jì)與時(shí)代的進(jìn)展需要，還可以使網(wǎng)絡(luò)課程教育進(jìn)展順應(yīng)科學(xué)的進(jìn)步進(jìn)展，緊跟經(jīng)濟(jì)科技的步伐，從長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展的角度促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)展。

三、小結(jié)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+〞時(shí)代的正式到來(lái)，給移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)提供了更快的速度和更廣泛的應(yīng)用，為遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)進(jìn)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持、教學(xué)創(chuàng)新契機(jī)和寬闊的進(jìn)展前景。遠(yuǎn)程教育應(yīng)緊緊跟隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革命創(chuàng)新，在傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上不斷完善教育資源，促進(jìn)大學(xué)術(shù)圈精品課程的建設(shè)和完善，建設(shè)適合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境下的模塊化學(xué)問(wèn)點(diǎn)大數(shù)據(jù)庫(kù)。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+〞時(shí)代給出的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，每一個(gè)教育工作者都必需結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷改革創(chuàng)新，設(shè)計(jì)、建設(shè)符合學(xué)員要求，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育課程，全力打造出領(lǐng)先于世界水平的“教育新科技〞。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雄偉,田雨.現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)理論和新型教學(xué)模式共同進(jìn)展[J].黑龍江科技信息,2008(4).[2]鄭金秋.多校區(qū)校本資源建設(shè)與應(yīng)用對(duì)策討論[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008(7).[3]魏斌,曾青松.“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下內(nèi)容依托式學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式探討[J].電腦學(xué)問(wèn)與技術(shù),2022(32).[4]茍煥軍.我國(guó)遠(yuǎn)程教育進(jìn)展?fàn)顩r與對(duì)策[J].中國(guó)西部科技,2022(20).作者:宋涵

沈水文

單位:杭州市工人業(yè)余大學(xué)

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第三篇：實(shí)證主義研究范式

實(shí)證主義研究范式

實(shí)證主義研究范式盡管管理學(xué)研究范式的數(shù)量繁多，但傳統(tǒng)的范式都是企圖根據(jù)管理者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境條件，或者系統(tǒng)的、心理鴕、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、倫理的要求來(lái)建立描述性的或規(guī)范性的管理理論，以便指導(dǎo)管理人員的未來(lái)行為。20世紀(jì)60年代以來(lái)，西方管理理論研究中又出現(xiàn)了一些新的范式，其目的側(cè)重子用預(yù)測(cè)、證實(shí)、證偽方法來(lái)構(gòu)建一些新的管理理論。這就是現(xiàn)代管理學(xué)研究的主流研究方法——實(shí)證主義范式(positivistparadigm)。

事實(shí)上，實(shí)證主義研究范式已經(jīng)成功地應(yīng)用在其他許多社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域中。這種研究方法的最大優(yōu)點(diǎn)可歸納為：實(shí)證科學(xué)方法有著其他獲取知識(shí)的方法所沒(méi)有的特點(diǎn)：自行校正(self-con'eetion)，在獲取科學(xué)知識(shí)的全江程中有許多內(nèi)在的檢驗(yàn)。這些檢驗(yàn)可以用來(lái)控制和驗(yàn)證管理學(xué)家在獲取自身以外的可靠知識(shí)過(guò)程中的行動(dòng)與結(jié)論。

實(shí)證主義研究范式的方法主要有證實(shí)法和證偽法兩種。

首先，實(shí)證主義社會(huì)學(xué)是由法國(guó)社會(huì)學(xué)家孔德創(chuàng)立的，其代表作為《實(shí)證哲學(xué)教程》，后由法國(guó)的社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆所繼承和發(fā)展，其主要著作有：《論社會(huì)分工》、《社會(huì)學(xué)方法的規(guī)則》、《論自殺》?？椎律畹臅r(shí)代正式法國(guó)社會(huì)變革的時(shí)代，他親歷法國(guó)大革命，看到了封建社會(huì)制度的瓦解和資本主義制度的確立，于是他把社會(huì)學(xué)界定為研究社會(huì)秩序和社會(huì)進(jìn)步的科學(xué)。

其理論基礎(chǔ)是：“起源于經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué),是一種‘樸素的現(xiàn)實(shí)主義’”。在對(duì)客體的認(rèn)識(shí)方式上，承認(rèn)在人的外部存在著一個(gè)真實(shí)世界，它獨(dú)立于并外在于人類的感官和意識(shí)，通過(guò)科學(xué)方法人類可以直接地認(rèn)識(shí)這一真實(shí)世界，并且這個(gè)“真實(shí)世界”又由社會(huì)事實(shí)所決定的。

具體的研究方法：注重研究客觀事實(shí)和社會(huì)產(chǎn)物，將客觀存在的社會(huì)現(xiàn)象作為研究起點(diǎn)，重視對(duì)社會(huì)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)概括，試圖尋求社會(huì)現(xiàn)象間的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系；以承認(rèn)存在著一個(gè)擁有特定價(jià)值觀、信仰、規(guī)范和角色的外部世界為前提，集中研究現(xiàn)實(shí)內(nèi)容本身或?qū)嵸|(zhì)；比較注重用客觀性的表達(dá)代替引索性的表達(dá)，力求補(bǔ)足和解釋特定引索性表達(dá)的意義，以使其結(jié)果普遍化；關(guān)注被研究對(duì)象的一般性、普遍性或規(guī)律性。

主要通過(guò)隨機(jī)抽樣調(diào)查方法去搜集資料，包括問(wèn)卷法、結(jié)構(gòu)性觀察法、問(wèn)卷訪問(wèn)法等；傾向于運(yùn)用諸如統(tǒng)計(jì)圖表類的定量技術(shù)或利用統(tǒng)計(jì)軟件和計(jì)算機(jī)去處理、分析資料，以及用公式、數(shù)量模型去表達(dá)經(jīng)得起檢驗(yàn)的假設(shè)；既使用了包括觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、演繹、假說(shuō)等自然科學(xué)的或經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的研究方式，還使用了包括邏輯的、數(shù)學(xué)的、統(tǒng)計(jì)的分析方法。多用于橫向研究，常常圍繞某種社會(huì)現(xiàn)象(事件)、社會(huì)問(wèn)題而不是針對(duì)某一個(gè)時(shí)期內(nèi)去搜集資料，適用于對(duì)大范圍的社會(huì)活動(dòng)結(jié)果或大量的社會(huì)現(xiàn)象(問(wèn)題)的發(fā)生作宏觀研究分析。常運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與方法，把大量社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)生及演變，視為一種隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行研究，具體歸結(jié)為對(duì)隨機(jī)事件和隨機(jī)變量的演變趨勢(shì)和規(guī)律的研究。

第四篇：大數(shù)據(jù)時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)金融風(fēng)險(xiǎn)研究

摘 要近20年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的商業(yè)化應(yīng)用不僅對(duì)傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)產(chǎn)生了巨大影響，還促使互聯(lián)網(wǎng)思維向金融市場(chǎng)發(fā)展，從而衍生出新的支付方式、投融資模式和渠道，如p2p網(wǎng)貸、眾籌融資、基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)信用貸款等。該文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融的概念與起源、國(guó)內(nèi)和國(guó)外的發(fā)展情況、存在的金融風(fēng)險(xiǎn)及研究現(xiàn)狀等存在的問(wèn)題，進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，提出了大數(shù)據(jù)時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)金融風(fēng)險(xiǎn)研究重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 互聯(lián)網(wǎng)金融 金融風(fēng)險(xiǎn)

一、關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)金融的概念與發(fā)展趨勢(shì)

（一）互聯(lián)網(wǎng)金融的概念

互聯(lián)網(wǎng)金融（itfin）是指以依托于支付、云計(jì)算、社交網(wǎng)絡(luò)以及搜索引擎、app等互聯(lián)網(wǎng)工具，實(shí)現(xiàn)資金融通、支付和信息中介等業(yè)務(wù)的一種新興金融模式。通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資金融通、支付和信息中介等業(yè)務(wù)。它與商業(yè)銀行的間接融資和資本市場(chǎng)的直接融資都不同，互聯(lián)網(wǎng)金融是在實(shí)現(xiàn)安全、移動(dòng)等要素基礎(chǔ)之上，用戶接受并認(rèn)可以及為了適應(yīng)新的需求而產(chǎn)生的新模式及新業(yè)務(wù)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)金融在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

1.互聯(lián)網(wǎng)支付。依托互聯(lián)網(wǎng)，以第三方支付為中介，通過(guò)電腦、平板、手機(jī)等設(shè)備，在買(mǎi)家和賣(mài)家之間進(jìn)行資金中轉(zhuǎn)后再劃轉(zhuǎn)的服務(wù)，如支付寶、財(cái)付通等。

2.p2p網(wǎng)絡(luò)借貸。p2p全稱是peer-to-peer（或person-to-person）的縮寫(xiě)，意為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)（人對(duì)人）。p2p網(wǎng)絡(luò)借貸是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中介平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的直接借貸，如人人貸、陸金所、宜信等。

3.網(wǎng)絡(luò)小額貸款。網(wǎng)絡(luò)小額貸款是p2p網(wǎng)絡(luò)借貸的另一種借貸模式，是指互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)通過(guò)其控制的小額貸款公司，向旗下電子商務(wù)平臺(tái)客戶提供的小額信用貸款，如阿里巴巴、蘇寧、京東、百度等設(shè)立的小貸公司。

4.融資眾籌。融資眾籌是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為項(xiàng)目發(fā)起人籌集某項(xiàng)活動(dòng)所需的定量資金，并由項(xiàng)目發(fā)起人向投資人提供一定回報(bào)的融資形式。

5.在線金融產(chǎn)品和服務(wù)。主要可分為以下形式：一是線下實(shí)體業(yè)務(wù)的金融機(jī)構(gòu)的互聯(lián)網(wǎng)化，如網(wǎng)上銀行，網(wǎng)上證券交易、網(wǎng)上保險(xiǎn)銷售等；二是完全通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供業(yè)務(wù)開(kāi)展的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)金融機(jī)構(gòu)，如眾安在線財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)；三是提供金融業(yè)務(wù)的服務(wù)支持，但并不提供金融業(yè)務(wù)本身的，類似于金融產(chǎn)品和業(yè)務(wù)的搜索。

6.公募基金互聯(lián)網(wǎng)銷售服務(wù)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)銷售平臺(tái)的不同，基于互聯(lián)網(wǎng)的公募基金互聯(lián)網(wǎng)銷售大概可以分為兩類：一是傳統(tǒng)基金通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為投資人提供基金銷售服務(wù)，其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)銷售渠道的互聯(lián)網(wǎng)化；二是基金銷售機(jī)構(gòu)借助其他互聯(lián)網(wǎng)機(jī)構(gòu)平臺(tái)進(jìn)行基金的銷售，包括第三方電子商務(wù)平臺(tái)開(kāi)設(shè)網(wǎng)店銷售基金、第三方支付平臺(tái)的基金銷售等模式。

二、互聯(lián)網(wǎng)金融的風(fēng)險(xiǎn)管理與控制

（一）互聯(lián)網(wǎng)金融存在的風(fēng)險(xiǎn)

1.互聯(lián)網(wǎng)金融風(fēng)險(xiǎn)分析。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入新常態(tài)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)動(dòng)力已從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)將帶來(lái)新的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、新的發(fā)展方式、新的思維方法、新的商業(yè)模式、新的金融創(chuàng)新模式，經(jīng)濟(jì)發(fā)展將呈現(xiàn)新的特征。

相比傳統(tǒng)的資本市場(chǎng)直接進(jìn)行融資，商業(yè)銀行介入間接的進(jìn)行融資不同，互聯(lián)網(wǎng)金融是利用移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)金融的信息傳遞、支付和融資等功能的一種新興融資模式。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)金融模式也得到了快速的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2015年底，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)金融的市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到12萬(wàn)～15萬(wàn)億元，占gdp的近20%。而互聯(lián)網(wǎng)金融用戶人數(shù)也超過(guò)5億，成為世界第一。根據(jù)報(bào)告，2015年，全球投入金融科技領(lǐng)域的資金是2011年的近8倍，“過(guò)去5年，超過(guò)400億美元的資金流入這個(gè)領(lǐng)域”，麥肯錫馬奔表示，數(shù)據(jù)顯示，與2015年4月1日前，僅有800家的金融科技公司相比，當(dāng)前全球金融科技公司已突破2000家。

2.互聯(lián)網(wǎng)金融的本質(zhì)，互聯(lián)網(wǎng)金融的經(jīng)濟(jì)屬性?；ヂ?lián)網(wǎng)金融是這個(gè)時(shí)代的代表，是信息社會(huì)這樣一個(gè)時(shí)代背景下，特殊的金融形態(tài)。在工業(yè)社會(huì)，人類社會(huì)開(kāi)始進(jìn)入機(jī)械化的時(shí)代；在信息社會(huì)，人類社會(huì)進(jìn)入數(shù)字化的時(shí)代。工業(yè)社會(huì)標(biāo)志就是蒸汽機(jī)的發(fā)明，驅(qū)動(dòng)社會(huì)增長(zhǎng)的是能源；信息社會(huì)的標(biāo)志是互聯(lián)網(wǎng)，驅(qū)動(dòng)增長(zhǎng)的是數(shù)據(jù)。

互聯(lián)網(wǎng)金融的技術(shù)屬性，互聯(lián)網(wǎng)金融的技術(shù)基礎(chǔ)與傳統(tǒng)金融技術(shù)基礎(chǔ)完全不同。在數(shù)字貨幣領(lǐng)域，有一個(gè)非常重要的技術(shù)叫做區(qū)塊鏈技術(shù)，所謂區(qū)塊鏈技術(shù)是用一套數(shù)學(xué)的方法，互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)質(zhì)上是在區(qū)塊鏈技術(shù)上的某一個(gè)應(yīng)用，從而重建了金融。目前，在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)解決問(wèn)題，在未來(lái)，通過(guò)數(shù)學(xué)方法解決在互聯(lián)網(wǎng)上的價(jià)值創(chuàng)造和價(jià)值交換。

互聯(lián)網(wǎng)金融的組織屬性，可以理解為眾籌模式下的金融。在工業(yè)社會(huì)，一切商業(yè)活動(dòng)以產(chǎn)業(yè)鏈條來(lái)組織，滿足如個(gè)性化的定制，碎片化的需求和場(chǎng)景化的服務(wù)。從這個(gè)角度出發(fā)，重組整個(gè)商業(yè)邏輯和流程，互聯(lián)網(wǎng)金融同樣也會(huì)被需求鏈所重組，真正地從需求當(dāng)中做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，由消費(fèi)者發(fā)起，并影響整個(gè)上游的生產(chǎn)和供應(yīng)。眾籌的范圍可以包括思想、股權(quán)，這是互聯(lián)網(wǎng)金融的本質(zhì)組織屬性。

（二）互聯(lián)網(wǎng)金融風(fēng)險(xiǎn)研究現(xiàn)狀

1.聲譽(yù)風(fēng)險(xiǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)金融本身民營(yíng)資本色彩濃厚；資本金不足，抵御風(fēng)險(xiǎn)與償付能力相對(duì)較弱；期限錯(cuò)配，流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)較大。而且互聯(lián)網(wǎng)金融缺乏長(zhǎng)期數(shù)據(jù)積累，風(fēng)險(xiǎn)計(jì)量模型科學(xué)性有待考證。同時(shí)，缺乏隱形的政府信用做擔(dān)保和可靠的資本金補(bǔ)充渠道，與傳統(tǒng)國(guó)有銀行或股份制銀行競(jìng)爭(zhēng)，處于一定劣勢(shì)地位。

2.監(jiān)管風(fēng)險(xiǎn)。目前，銀行業(yè)的監(jiān)管框架是基于新巴塞爾協(xié)議設(shè)計(jì)的。新巴塞爾協(xié)議主要是針對(duì)傳統(tǒng)銀行的傳統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)而設(shè)計(jì)，巴塞爾協(xié)議下的三大支柱，即最低資本要求、外部監(jiān)管、市場(chǎng)約束。然而，這三大支柱對(duì)新興的互聯(lián)網(wǎng)金融監(jiān)管幾乎無(wú)效，直接導(dǎo)致了互聯(lián)網(wǎng)金融目前屬于監(jiān)管缺位狀態(tài)。同時(shí)，政府主管部門(mén)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融的態(tài)度也尚不明確。

3.投機(jī)風(fēng)險(xiǎn)。從目前發(fā)展情況來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)金融募集到的資金，主要投向貨幣市場(chǎng)、資本市場(chǎng)、債券市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)等虛擬經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，與實(shí)體經(jīng)濟(jì)漸行漸遠(yuǎn)，其自身風(fēng)險(xiǎn)不斷集聚。

4.信息安全風(fēng)險(xiǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)金融廣泛采用了大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)重構(gòu)，這隨之而來(lái)帶來(lái)了兩大風(fēng)險(xiǎn)：第一，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、存儲(chǔ)中心本身存在漏洞引起技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)；第二，海量客戶信息與個(gè)人隱私的信息泄露風(fēng)險(xiǎn)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)金融的風(fēng)險(xiǎn)控制

1.設(shè)定風(fēng)險(xiǎn)標(biāo)準(zhǔn)?；ヂ?lián)網(wǎng)金融首先從企業(yè)自律開(kāi)始，梳理自身的業(yè)務(wù)流程和交易結(jié)構(gòu)，行程企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最后上升到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.接受客戶監(jiān)督?；ヂ?lián)網(wǎng)金融需要接受客戶的監(jiān)督；需要涉及契約是否規(guī)劃，交易雙方所簽合同權(quán)利、義務(wù)是否對(duì)等，合同是否合規(guī)、合法等。針對(duì)目前很多互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)的不同不規(guī)范的情況，可以請(qǐng)法律專家來(lái)進(jìn)行審核，審核以后才能進(jìn)行發(fā)布。

3.發(fā)布行業(yè)規(guī)范。發(fā)布行業(yè)公約規(guī)范，要有履約機(jī)制、約束機(jī)制進(jìn)行考核，同時(shí)輔以輿論監(jiān)督規(guī)范，讓傳統(tǒng)的報(bào)紙、雜志、電視等發(fā)揮其監(jiān)督作用。

三、結(jié)語(yǔ)

今天的互聯(lián)網(wǎng)金融雖然還不完全成熟，也存在一定風(fēng)險(xiǎn)，但是互聯(lián)網(wǎng)金融必將是一個(gè)巨大的產(chǎn)業(yè)集群，會(huì)讓我們每個(gè)投資者（消費(fèi)者），從目前的眼球關(guān)注階段進(jìn)入深入?yún)⑴c交易階段，最后發(fā)展到人人從中受益。

（作者單位為武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

[作者簡(jiǎn)介：肖凌（1978―），智慧城市研究師，發(fā)表論文3篇，主要從事云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)行業(yè)市場(chǎng)方面結(jié)合研究。

第五篇：《高中語(yǔ)文選修課程課堂教學(xué)新范式研究》開(kāi)

《高中語(yǔ)文選修課程課堂教學(xué)新范式研究》開(kāi)題報(bào)告

● 高金章 陳俊江

一、課題的提出

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在確定了必修課的同時(shí)，設(shè)置了選修課。“開(kāi)設(shè)選修課是為了滿足學(xué)生的不同需要，對(duì)必修課的內(nèi)容有所延伸、補(bǔ)充、拓展或提高?！边@樣就“有利于構(gòu)建多層次的語(yǔ)文課程體系，有利于為學(xué)生的自主選擇提供可能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性地發(fā)展?！遍_(kāi)設(shè)選修課的目的，是為了“ 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展，突出“學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求”（《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）。

選修課不同于必修課：教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容，具有選擇性，是對(duì)必修內(nèi)容的“延伸、補(bǔ)充、拓展或提高”；教學(xué)手段，具有靈活性和多變性。由此可見(jiàn)，個(gè)性化和差異性是選修課的重要特征。這些特征，也決定著選修課課堂模式應(yīng)該具有特殊性。1.選修課的特殊性決定了選修課課堂模式的特殊性

（1）自我體驗(yàn)性閱讀

閱讀內(nèi)容的可選擇性，勢(shì)必突出閱讀過(guò)程的“自主”地位；閱讀“自主”地位的加強(qiáng)，勢(shì)必會(huì)強(qiáng)化閱讀的“自我”體驗(yàn)；閱讀過(guò)程“自我”的上升，必然會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)模式的改變，以使學(xué)生的閱讀個(gè)性得以張揚(yáng)。自主閱讀和個(gè)性閱讀才會(huì)引出真情體驗(yàn)、個(gè)性體驗(yàn)，才會(huì)激發(fā)閱讀的興趣，使學(xué)生的閱讀健康持續(xù)地發(fā)展。自我體驗(yàn)性閱讀，應(yīng)成為所有老師的共識(shí)，也應(yīng)該成為所有學(xué)生的追求；自我體驗(yàn)性閱讀，應(yīng)該成為構(gòu)成選修課課堂新模式的基礎(chǔ)。

（2）自主研究性學(xué)習(xí)

閱讀方法的自由，閱讀興趣的增強(qiáng)，勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的深入。從研究的形式來(lái)看，往往會(huì)由個(gè)體的研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣趨同的學(xué)習(xí)小組。從研究的內(nèi)容來(lái)看，通過(guò)閱讀文學(xué)作品，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能往往會(huì)得到激發(fā)，作品的多元性解讀會(huì)得以產(chǎn)生，通過(guò)誦讀來(lái)感受作品的意境和形象，得到情感的體驗(yàn)，心靈的共鳴，精神的陶冶。從研究的方法來(lái)看，學(xué)生可能已不滿足于手中已有的文本資料，他們可能會(huì)采用多種手段，自行從書(shū)刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，以幫助自己對(duì)作品進(jìn)行理解。從研究結(jié)果的表達(dá)形式來(lái)看，閱讀欣賞的報(bào)告會(huì)、討論會(huì)將成為重要的形式，以交流閱讀欣賞的心得體會(huì)，朗誦和表演的需求，使詩(shī)歌的誦讀和戲劇的表演有可能會(huì)成為課堂交流的重要形式。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀，提供自由表達(dá)的空間，應(yīng)成為選修課的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。選修課課堂教學(xué)模式的核心，就在于如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，并提供可能的表達(dá)空間。

（3）自由創(chuàng)新性寫(xiě)作閱讀內(nèi)容的廣泛性，文學(xué)作品形式的多樣性，勢(shì)必激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促動(dòng)自由寫(xiě)作、創(chuàng)造性地寫(xiě)作這根弦。“自由”，就是我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心；就是不滿足別人所表達(dá)的內(nèi)容，勇敢寫(xiě)出屬于自己“這一個(gè)”的理解和感情體驗(yàn)；就是不滿足于已有的寫(xiě)作形式，在作品的形式上敢于觸碰，有所創(chuàng)新?；趶?qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行寫(xiě)作，也會(huì)自由地組成文學(xué)社團(tuán)，甚至自出文學(xué)小報(bào)。老師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)校和社區(qū)生熟悉的人物入手，嘗試寫(xiě)作散文、小說(shuō)，或?qū)懽鳒\顯的新聞與傳記，或?qū)懸恍┬侣勗u(píng)述、綜述，傳記性小故事等等。要積極推薦優(yōu)秀學(xué)生參加各種形式的作文競(jìng)賽活動(dòng)，并把優(yōu)秀的習(xí)作推薦給報(bào)紙雜志給予發(fā)表，進(jìn)一步激發(fā)他們自由寫(xiě)作的興趣。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性寫(xiě)作，是選修課課堂模式的重要內(nèi)容。

2.選修課程課堂新范式的研究，是我校語(yǔ)文老師的共同需要和迫切任務(wù)

追求選修課課堂教學(xué)的新范式，才能不斷適應(yīng)時(shí)代的要求。新的時(shí)代，新的教學(xué)內(nèi)容，新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，催生課堂新范式的誕生。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，不少教師仍然是“舊瓶裝舊酒”，或改換門(mén)庭“舊瓶裝新酒”。教學(xué)內(nèi)容改變了，教學(xué)思維沒(méi)有變，教學(xué)方法沒(méi)有變，說(shuō)到底是教學(xué)思想沒(méi)有變。對(duì)選修課程課堂新范式的研究，可以作為一個(gè)新的平臺(tái)，借以促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)觀念的更新，教學(xué)手段的創(chuàng)新，教學(xué)對(duì)象的全新，只有成為教師的共識(shí)，才能勇敢

立于改革的潮頭，而不被時(shí)代所拋棄，始終站在教學(xué)科研的最前沿。內(nèi)容決定形式，標(biāo)準(zhǔn)決定目標(biāo)，方法決定效果。只有努力追求選修課課堂新范式，才有可能達(dá)到課堂效率的最大化。

追求選修課課堂教學(xué)的新范式，也是教師自身發(fā)展的需要。教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，是教師不斷進(jìn)步的表現(xiàn)，也是自身價(jià)值的體現(xiàn)。而課堂模式的創(chuàng)新，是教師業(yè)務(wù)能力提升的外化，更是教師人生目標(biāo)的外化。要追求課堂模式的創(chuàng)新，就要不斷地去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，摒棄落后的教學(xué)理念，就要不斷地去研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷研究別人已有的教學(xué)成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷研究自己的教學(xué)方式，不斷改變自己的教學(xué)模式，才能不斷創(chuàng)新，不斷上進(jìn)。

追求選修課課堂教學(xué)的新范式，更是我校提高教學(xué)質(zhì)量的迫切任務(wù)。隨著我校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)的不斷增加，教師隊(duì)伍的逐漸增大，如何提高教學(xué)質(zhì)量，就成了擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和所有老師面前的重要課題。課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地，新的教學(xué)模式則是提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。本課題組研究的課題“高中語(yǔ)文選修課程課堂新范式的研究”，其著眼點(diǎn)就是在促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)選修課課堂模式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的質(zhì)量，以達(dá)到學(xué)校做大我做強(qiáng)的目的。

二、課題研究的目的和意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，推動(dòng)了高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，也為選修課的理論研究和課堂模式的探索奠定了良好的基礎(chǔ)。研究高中語(yǔ)文選修課課堂的新模式，其目的和意義有三個(gè)：

1.力圖通過(guò)課題的研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，培養(yǎng)教師的服務(wù)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和研究意識(shí)，變“師本”為“生本”，倡導(dǎo)民主科學(xué)精神；引導(dǎo)學(xué)生沖破藩籬，敢于探索，善于研究；努力探索促進(jìn)當(dāng)代中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的新模式、新方法和新途徑。

2.以“生本”思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力，使他們由被動(dòng)地學(xué)習(xí)向主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，直至學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；力圖通過(guò)老師的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)傳授，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，終身學(xué)習(xí)的能力，敢于創(chuàng)新的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，使學(xué)生持續(xù)發(fā)展成為可能。

3.從課堂形式來(lái)說(shuō)，力求通過(guò)對(duì)選修課課堂教學(xué)理論的研究，促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)大量的課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究和總結(jié)，就如何進(jìn)行自我感受、自我品味、自我體驗(yàn)的閱讀，如何進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自由創(chuàng)新性寫(xiě)作等方面的內(nèi)容，探索選修課課堂教學(xué)的新范式，力求構(gòu)建不同于高中語(yǔ)文必修課的課堂教學(xué)的新范式，促進(jìn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而全面提升老師和學(xué)生民主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展。

三、本課題研究的主要理論依據(jù)以及國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀 1.理念依據(jù)

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)理論。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)作了如下描述：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！薄伴_(kāi)設(shè)選修課，有利于構(gòu)建多層次的語(yǔ)文課程體系，有利于為學(xué)生的自主選擇提供可能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性地發(fā)展。”

這些描述，是針對(duì)整個(gè)高中語(yǔ)文的，也是針對(duì)高中語(yǔ)文選修課程的。它至少包含以下幾點(diǎn)要求：①著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；②培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用、探究、創(chuàng)新能力；③形成思想、道德和科學(xué)文化素質(zhì)；④為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。⑤構(gòu)建多層次的語(yǔ)文課程體系和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展?？梢钥闯?，創(chuàng)新性、人文性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性是其基本特點(diǎn)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法。

（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不是從外部由他人設(shè)定，而是形成于學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)部，由學(xué)習(xí)者自己設(shè)定。研究性學(xué)習(xí)主要是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，并解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。它著力于學(xué)生的學(xué)，目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)以及關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性、主體性、交互性、過(guò)程性、開(kāi)放性等體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的特點(diǎn)方面存在共同的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的獨(dú)立探究，發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為本，凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、主動(dòng)探索去獲得知識(shí)。

（3）人本學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最好的學(xué)習(xí)是如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有價(jià)值的、有意義的并有興趣的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；要營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，運(yùn)用確當(dāng)?shù)姆椒?，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。2.國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)初開(kāi)始，世界范圍內(nèi)興起了課程選修制（elective system）。課程選修制已成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重要支柱，正確處理必修課程與選修課程之間的關(guān)系也成為世界各國(guó)課程改革的重要課題。

臺(tái)灣地區(qū)從上世紀(jì)的60年代開(kāi)始就在高中能夠設(shè)置選修課，但當(dāng)時(shí)國(guó)文科無(wú)選修課，3年均為必修。80年代以來(lái)，國(guó)文科中分出了必修課程與選修課程，選設(shè)：國(guó)學(xué)概要、應(yīng)用文、書(shū)法、文法與修辭四科。1995年，臺(tái)灣進(jìn)行第四次國(guó)民中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，國(guó)文科仍有必修、選修之分，但選修課統(tǒng)一改為“國(guó)文”，編三冊(cè)教材，每學(xué)年一冊(cè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為各文體文學(xué)作品和應(yīng)用文，每周教學(xué)時(shí)數(shù)為1-2節(jié)，與前次相比，必修門(mén)類與總課時(shí)有所減少。

香港受英國(guó)教育體制影響，課程設(shè)置靈活性較大，課程多元化特征明顯，但語(yǔ)文課程相對(duì)保守，所有高中都把中國(guó)語(yǔ)文和英國(guó)語(yǔ)文列為必修科目；仿效英國(guó)而設(shè)大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的“第六學(xué)級(jí)”（Sixth Form）,學(xué)校一直都開(kāi)設(shè)較多的選修科目，1993年開(kāi)始，可供選修的高級(jí)程度和高級(jí)補(bǔ)充程度科目中，屬于語(yǔ)文類的有中國(guó)文學(xué)、英國(guó)文學(xué)、中國(guó)語(yǔ)文及文化、英語(yǔ)運(yùn)用等選修科目。2005年后的高中課程，正在向多元化和專門(mén)化的學(xué)習(xí)單元的方向發(fā)展，在原來(lái)的基礎(chǔ)上，增設(shè)漢字和書(shū)法、文學(xué)創(chuàng)作、文化專題、影視評(píng)賞等供學(xué)生選修。

自選修課程創(chuàng)設(shè)以來(lái)，世界各國(guó)在基礎(chǔ)教育階段的選修課程設(shè)置由于各自文化價(jià)值取向的不同而呈現(xiàn)出多元化的格局。一些教育集權(quán)制國(guó)家（如法國(guó)、日本、俄羅斯等）由于長(zhǎng)期加強(qiáng)了中小學(xué)必修課的建設(shè)，而忽視選修課的建設(shè)，因此這些國(guó)家的中小學(xué)課程改革呈現(xiàn)出加強(qiáng)選修課程的趨勢(shì)。選修課程設(shè)計(jì)和相應(yīng)的學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)在芬蘭、美國(guó)、英國(guó)、加拿大和澳大利亞等西方國(guó)家，一直代表著課程研究和課程開(kāi)發(fā)的主流傳統(tǒng)，體現(xiàn)著課程的主流價(jià)值觀。由于學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)上具有較大的自主性，課程資源開(kāi)發(fā)研究上基本上是以地方、學(xué)校為本位進(jìn)行的，比較關(guān)注校本課程(School-Based Curriculum)的研究和開(kāi)發(fā)，比較重視學(xué)校和教師的參與，課程開(kāi)發(fā)的有關(guān)知識(shí)的構(gòu)建注重決策、方法、模型、模式、程序、評(píng)估等操作性知識(shí)。

以上通過(guò)對(duì)各國(guó)高中母語(yǔ)選修課程設(shè)置的考察，可以歸納出如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是語(yǔ)文作為一門(mén)掌握本國(guó)語(yǔ)言文字、提高國(guó)民素質(zhì)和傳承民族文化的課程，被世界各國(guó)政府列為基礎(chǔ)課程和核心課程，并給予充分的政策和課時(shí)保證。

二是高中母語(yǔ)課程必修與選修兼顧，實(shí)行靈活的選課制度已經(jīng)成世界各國(guó)普遍的做法。

三是大部分國(guó)家的語(yǔ)文選修課都由地方和學(xué)校自行確定，中央政府只作宏觀的政策規(guī)定（英、美是突出代表）

四是絕大部分國(guó)家的高中語(yǔ)文選修課實(shí)行學(xué)分制，必修學(xué)分一般高于選修學(xué)分（德國(guó)、以色列為代表）

在我國(guó)高中語(yǔ)文選修課程一經(jīng)推出，便引起了教育理論工作者和眾多一線教師的關(guān)注。但對(duì)高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)計(jì)方案、實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題的思考與有效探索卻較少，特別是對(duì)選修課程課堂教學(xué)新范式的研究，只是部分涉及，還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的研究。本課題擬對(duì)此進(jìn)行研究，進(jìn)行系統(tǒng)的探索和實(shí)驗(yàn)。目前，這個(gè)研究具有一定的開(kāi)拓意義。

四、本課題研究的概念界定

1.高中語(yǔ)文：有別于初中語(yǔ)文的要求，有別于初中語(yǔ)文的閱讀范圍、深度和方法。在2003年發(fā)布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)高中語(yǔ)文課程性質(zhì)作了這樣的界定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?本課題的研究將基本遵循這一界定，在開(kāi)展選修課程的新范式研究時(shí)，既引導(dǎo)學(xué)生汲取人文的精華，更注重引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

2.選修課程：新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了語(yǔ)文必修課程和選修課程同時(shí)兼顧的方針，為選修課程的開(kāi)設(shè)奠定了基礎(chǔ)，也為新課堂范式的研究提供了可能。但是，我們發(fā)現(xiàn)選修課開(kāi)設(shè)幾年以來(lái)，很多老師的教學(xué)理念并沒(méi)有發(fā)生大的變化，選修課的課堂模式和必修課的課堂模式也沒(méi)有較大的區(qū)別。缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺少研究精神，課堂效果不佳，有悖于選修課程設(shè)置的初衷。我們?cè)O(shè)想，對(duì)高中語(yǔ)文選修課程的課堂新范式作一些探討和研究，力求構(gòu)建選修課程課堂教學(xué)的新模式。我們研究的理論基礎(chǔ)，源于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本精神：

（1）著眼提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重視體驗(yàn)性閱讀，注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

（2）著眼于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和方法，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

（3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。

（4）按照課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地開(kāi)設(shè)選修課，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活實(shí)施，在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行課堂新范式的研究。

3.課堂教學(xué)：是課內(nèi)教學(xué)，不是課外閱讀；探索選修課的課堂的特征和教學(xué)的基本原則，總結(jié)選修課的課堂教學(xué)的基本方法，總結(jié)其基本規(guī)律。

4.范式 ：即模式，高中語(yǔ)文選修課的模式；新范式，即有別于必修課的課堂模式，能夠體現(xiàn)自主體驗(yàn)、自由表達(dá)和自由寫(xiě)作相結(jié)合的模式，有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的選修課程的新模式。這種新范式主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：

（1）自我體驗(yàn)性閱讀；

（2）自主研究性學(xué)習(xí)；

（3）自由創(chuàng)新性寫(xiě)作。

基于以上的理論界定和設(shè)想，我們將在選修課的理論和實(shí)踐方面作出我們自己的探索和研究，包括對(duì)選修課程的內(nèi)容進(jìn)行一些必要的取舍，對(duì)選修課的新范式進(jìn)行一些大膽的探討和設(shè)置等等，總結(jié)出一些新的模式來(lái)，以求選得活，上得好，有特色，有活力。5.高中語(yǔ)文選修課程課堂教學(xué)新范式研究：

高中語(yǔ)文選修課程課堂教學(xué)新范式研究，就是對(duì)高中語(yǔ)文選修課程的課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的模式及其理論進(jìn)行探索和研究。具體地說(shuō)：

一是進(jìn)行“自我體驗(yàn)性閱讀”的研究。“自我”是指閱讀的個(gè)體性、趨異性、獨(dú)特性；“自我體驗(yàn)性閱讀”即指學(xué)生個(gè)性閱讀，有不同于別人的感受、思考、體驗(yàn)；力圖探索學(xué)生共同閱讀、不同體驗(yàn)的理論、方法和途徑，包括研究閱讀的理論，進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，以及閱讀成果的表達(dá)與評(píng)價(jià)等等，要通過(guò)研究總結(jié)并把它們付諸實(shí)踐，使學(xué)生讀出個(gè)性，讀出屬于學(xué)生自己的體驗(yàn)、感受，并由學(xué)生自己作出恰如其分的表述。

二是進(jìn)行“自主研究性學(xué)習(xí)”的研究。包括怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；怎樣使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，獲得成功，享受快樂(lè)，得到閱讀的快感，增強(qiáng)閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性；怎樣使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行自發(fā)式探討；并對(duì)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)從理論和方法上進(jìn)行總結(jié)和提升。

三是進(jìn)行“自由創(chuàng)新性寫(xiě)作”的研究。力求打通閱讀和寫(xiě)作的屏障，把選修課的閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)；在閱讀中，獲得寫(xiě)作的新材料新感悟，不斷取得寫(xiě)作的源頭活水，給學(xué)生的寫(xiě)作注入新的活力；在寫(xiě)作中，如何拓寬思維，培養(yǎng)想像力，運(yùn)用新方法；如何進(jìn)行自由地表達(dá)、創(chuàng)新性表達(dá)，道人所未道，寫(xiě)人所未寫(xiě)；并在怎樣進(jìn)行創(chuàng)新性寫(xiě)作的理論上有所總結(jié)，有所創(chuàng)新。

五、本課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 1.研究目標(biāo)

力求通過(guò)對(duì)選修課課堂理論的研究，通過(guò)對(duì)大量的課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究和總結(jié)，就如何進(jìn)行自我感受、自我品味、自我體驗(yàn)的閱讀，如何進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自由創(chuàng)新性寫(xiě)作等方面的內(nèi)容，總結(jié)出高中語(yǔ)文選修課程課堂的新模式，以推進(jìn)選修課積極健康地向前發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）“自我體驗(yàn)性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫(xiě)作”范式的教學(xué)理論與心理學(xué)依

據(jù)研究；

（2）“自我體驗(yàn)性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫(xiě)作”范式的教學(xué)實(shí)施研究；

（3）“自我體驗(yàn)性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫(xiě)作”范式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究；

（4）“自我體驗(yàn)性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫(xiě)作”范式對(duì)教師教學(xué)要求的研究；

（5）“自我體驗(yàn)性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫(xiě)作”范式的教學(xué)效果認(rèn)定及評(píng)價(jià)研究。

六、本課題研究的方法

本課題研究擬以“行動(dòng)研究”為主，兼用文獻(xiàn)研究法、綜合調(diào)查法、分析歸納法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

1.文獻(xiàn)資料法。通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)上查詢各種與高中語(yǔ)文選修課程課堂模式的相關(guān)各種資料，深入研究并盡自己最大限度地把握與本課題相聯(lián)的教育教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

2.綜合調(diào)查法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，有計(jì)劃、分階段地展開(kāi)課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前高中語(yǔ)文選修課課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，征求良好的課堂教學(xué)策略。

3.分析歸納法。將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行整合，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的路徑和方法。

4.課堂研究法。研究豐富的課堂教學(xué)現(xiàn)象、思想和方式，重點(diǎn)對(duì)課堂設(shè)置、課堂模式進(jìn)行探討和研究。

七、研究過(guò)程

本課題研究過(guò)程確定為兩年。具體步驟如下：

1.前期準(zhǔn)備和初步研究階段（2009年下半年－2010年7月）

對(duì)課題進(jìn)行論證、申報(bào)和立項(xiàng)；課題組核心成員對(duì)課題理論的學(xué)習(xí)和研究；明確課題組核心成員的研究方向；對(duì)課題進(jìn)行初步研究。

2.中期研究階段（2010年9月－2011年底）

總結(jié)初步研究階段的進(jìn)展情況和各人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)優(yōu)各個(gè)核心成員的研究方向，完成相關(guān)研究論文。

3.全面總結(jié)和結(jié)題推廣階段（2012年1月－2012年6月）

各課題組核心成員繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)研究，撰寫(xiě)論文和課堂研究案例；并上報(bào)省市教研室，請(qǐng)求進(jìn)行結(jié)題論證。

八、預(yù)期研究成果 1.階段性研究成果

（1）初期研究階段

①《選修課的關(guān)鍵在“選”》－高金章；

②《選修課理論研究和課堂模式》高金章、李仁甫；

③ 《選修課課堂案例》或論文（自主研究性學(xué)習(xí)）——廖海燕、成維和顧向陽(yáng)；《選修課課堂案例》或論文（自主體驗(yàn)性閱讀）——周文鋒、肖如宏和還立金；《選修課課堂案例》或論文（自由創(chuàng)新性寫(xiě)作）——?jiǎng)⒓t、李仁甫和劉俊杰。

④撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告—高金章、陳俊江。（2010年6月之前完成）

（2）中期研究階段

①《自主研究性學(xué)習(xí)—選修課課堂新范式研究之一》—廖海燕、成維和顧向陽(yáng)；《自主體驗(yàn)性閱讀—選修課課堂新范式研究之二》—周文鋒、肖如宏和還立金；《自由創(chuàng)新性寫(xiě)作—選修課課堂新范式研究之三》—?jiǎng)⒓t、李仁甫和劉俊杰；

② 撰寫(xiě)中期評(píng)估報(bào)告—高金章、陳俊江。（2011年底完成）2.最終研究成果

①《高中語(yǔ)文選修課程課堂新范式的研究》結(jié)題報(bào)告。（2012年5月）

②《高中語(yǔ)文選修課程課堂新范式的研究?材料匯編》（2012年5月）

③《高中語(yǔ)文選修課程課堂新范式的研究?典型案例匯編》（包括課堂實(shí)錄和光盤(pán)）（2012年5月）

（本課題為江蘇省中小學(xué)第八期教學(xué)研究重點(diǎn)課題）

（高金章 陳俊江 江蘇省鹽城中學(xué)）