第一篇：陋室銘教材分析與處理

《陋室銘》

【教材分析與處理】

根據(jù)《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”，“具有獨(dú)立閱讀的能力……形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。課文的篇幅短小，語(yǔ)句讀起來瑯瑯上口，一方面容易引起學(xué)生的興趣，一方面又可達(dá)到在多次誦讀之后能基本了解課文大意，因而我將課堂最大化的交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立解決問題，掌握文言詞匯，朗讀背誦全文，體會(huì)本文語(yǔ)言特點(diǎn)，此為教學(xué)重點(diǎn)；短文使用托物言志的寫法，表述了作者自己高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣，這對(duì)正在形成自己正確的人生價(jià)值取向的初二學(xué)生而言很有現(xiàn)實(shí)意義，因此我把如何理解短文的主旨定為教學(xué)難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解“銘”這種古代文體及特點(diǎn)。

2、掌握文言詞匯，理解課文內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。

4、理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

朗讀中體會(huì)“銘”這種古代文體及特點(diǎn)，掌握文言詞匯。

【教學(xué)難點(diǎn)】

托物言志的寫法，理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的精神。

【教學(xué)反思】

一．分層次的朗讀教學(xué)貫穿文章的始終。

這篇課文文質(zhì)兼美、篇幅短小，讀起來瑯瑯上口，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在學(xué)習(xí)本文時(shí)，讓朗讀貫穿整堂課，學(xué)生在讀中感知語(yǔ)言，在讀中揣摩作者的感情，充分“發(fā)揮文章的巨大感染力”。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)朗讀環(huán)節(jié)：1，讓學(xué)生初讀課文，根據(jù)“銘”的特點(diǎn)，將文中的韻腳找出來，讓學(xué)生初步感受短文的語(yǔ)言特點(diǎn)，產(chǎn)生整體感知。2，學(xué)生再讀，體會(huì)駢體文的句式上的特點(diǎn)，進(jìn)一步了解本文語(yǔ)言的特點(diǎn)。3，指名朗讀，要求讀出情感。讀后學(xué)生帶著對(duì)文章的理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)什么地方應(yīng)該重讀，什么地方應(yīng)該輕讀，什么地方應(yīng)該停頓等提出了自己的看法，學(xué)生根據(jù)自己提出的看法再讀課文，就不僅讀出了情感，更讀出文章的韻味。教師指導(dǎo)朗讀技巧。4，學(xué)生觀看視頻，聽配樂朗讀，加強(qiáng)朗讀的節(jié)奏感的把握，并通過視頻感受陋室的環(huán)境等，5，全班齊讀，配合視頻音樂，再次感受鮮明的節(jié)奏感和韻律美。在這樣的幾輪朗讀之后，學(xué)生已能當(dāng)堂背誦，而且并不太有文字難度的文章，已經(jīng)理解得比較好了。

二．新穎的導(dǎo)入方式吸引學(xué)生對(duì)文章的感悟。

劉禹錫的《陋室銘》運(yùn)用“銘”的文體形式，用托物言志的方法表達(dá)了自己高潔傲岸的節(jié)操，安貧樂道的情趣。這與今天學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，如果學(xué)生不知道“銘”的特點(diǎn)，理解起來會(huì)有一定的難度，所以我在導(dǎo)入部分以讓學(xué)生說座右銘的方式，既起到激勵(lì)同學(xué)們的作用，同時(shí)自然的引出“銘”，了解是警戒自己或稱頌功德的文字，從而帶著對(duì)劉禹錫錚錚傲骨的佩服學(xué)習(xí)此文，品味其儒雅高傲之感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三．巧妙的設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步走入文本

精心設(shè)計(jì)問題，“陋室到底陋不陋”，讓學(xué)生發(fā)散思維，撒下大網(wǎng)到文中尋求答案。在尋找答案的同時(shí)，逐步深入地把整篇文章的內(nèi)容串聯(lián)起來，每個(gè)答案都讓學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，挖掘其意義，讓學(xué)生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花，最后運(yùn)用課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和前后呼應(yīng)把它連接在一起，融匯貫通，把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來，在學(xué)生頭腦中形成了“串珠成鏈”的整體把握效果。這種方式不僅能活躍課堂氣氛，不讓人覺得死氣沉沉，而且問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，從屋外到屋內(nèi)，從景-人-趣，一步步地隨著學(xué)生自主地交流探討深入進(jìn)去，使學(xué)生在深入的過程中理解全文。

四．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，大膽發(fā)問的習(xí)慣和能力。

在介紹作者及其背景的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生資料展示，到前面將自己認(rèn)為重要的資料介紹給大家，并書寫關(guān)鍵詞。鍛煉了孩子們的表達(dá)能力，同時(shí)提高了學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的能力。在疏通字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，我改變了以往以老師串講為主的方法，而采用同學(xué)互相質(zhì)疑、解答的方法，鼓勵(lì)學(xué)生從書中發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，然后讓學(xué)生將認(rèn)為重要的或疑問整理到便利貼上，同學(xué)們互相解答。對(duì)于重、難點(diǎn)教師適當(dāng)點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)。這種方式改變了過去老師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)局面，讓學(xué)生成為了課堂的主人。

五、課外延伸采用了小辯論的方式，進(jìn)行情感價(jià)值觀的引導(dǎo)。

結(jié)合劉禹錫的“安貧樂道”“高潔傲岸”，提出疑問，“當(dāng)今社會(huì)這種處世態(tài)度是否仍然可行？”

學(xué)生辯論將課堂推向了高潮，但略微遺憾的是作為教師的我應(yīng)該在學(xué)生情感價(jià)值態(tài)度觀產(chǎn)生偏頗時(shí)更好的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以真正的將教師教書的同時(shí)，更能要育人的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。

順應(yīng)教育體制的改革，遵循“以生為本，打造高效課堂”的教育理念，本節(jié)課一如既往的延續(xù)了我常態(tài)課的教學(xué)思路，學(xué)生們適應(yīng)，我也覺得順手，沒有因?yàn)槭枪_課而作秀或造假。學(xué)生們愉悅于作為課堂主人的成就感，我開心于作為教師的輕松感。課堂中出現(xiàn)的問題或不足正是今后教學(xué)中應(yīng)該反思與提高的地方。我會(huì)沿著“以生為本，打造高效課堂”的教育改革思路，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，打造出真正高效的課堂！

第二篇：質(zhì)量事故分析與處理

《建筑工程質(zhì)量事故分析與處理》期末復(fù)習(xí)題

一、名詞解釋

1、推出法

推出法是利用小型推出裝置對(duì)磚砌體中處于統(tǒng)一邊界條件下的丁磚施加水平推力，用以間接推算出砂漿抗壓強(qiáng)度的一種方法。推出法的測(cè)試步驟包括：測(cè)區(qū)選擇、清砂漿縫、推出。

2、回彈法

回彈法是根據(jù)混凝土表面硬度與抗壓強(qiáng)度之間所存在的相對(duì)關(guān)系，通過測(cè)試混凝土表面硬度來推測(cè)混凝土抗壓強(qiáng)度的一種方法。

3、凍脹

自然地面以下一定深度內(nèi)的土的溫度是隨大氣溫度而變化的，當(dāng)土的溫度降低至零度以下時(shí)，某些細(xì)粒土體將發(fā)生體積膨脹，稱為凍脹現(xiàn)象。

4、堿骨科反應(yīng)

堿骨科反應(yīng)指混凝土中水泥、外加劑、摻合料或拌和水中的可溶堿溶于混凝土孔隙液中，與骨料中能與堿反應(yīng)的活性成分在混凝土硬化后逐漸產(chǎn)生反應(yīng)，生成含堿凝膠體，吸水膨脹使混凝土產(chǎn)生內(nèi)應(yīng)力而開裂的現(xiàn)象稱為堿骨料反應(yīng)。

5、砂漿和易性

砂漿和易性指砂漿均勻鋪砌在粗糙磚石或砌塊基面上的容易程度，是保證砌體工程質(zhì)量的重要因素，包括流動(dòng)性和保水性兩方面。

6、鋼材疲勞

在動(dòng)力荷載、連續(xù)反復(fù)荷載或循環(huán)荷載作用下的構(gòu)件及其連接，當(dāng)應(yīng)力變化的循環(huán)次數(shù)過多時(shí)，應(yīng)力低于極限強(qiáng)度，甚至低于屈服強(qiáng)度就發(fā)生破壞，這種現(xiàn)象稱為鋼材的疲勞破壞。

7、質(zhì)量缺陷

建筑工程由于人為的勘察、設(shè)計(jì)、施工、使用）或自然的地質(zhì)、氣候等原因，使建筑物出現(xiàn)影響正常使用的包括承載力、耐久性及整體穩(wěn)定性不足的統(tǒng)稱。

8、碳纖維加固

用碳纖維粘貼于構(gòu)件表面而提高構(gòu)件性能的加固方法。此法要求原構(gòu)件的混凝土強(qiáng)度不低于C15或C10。

9、強(qiáng)夯法

采用重量為10~40噸的夯錘從高處自由落下，地基土在強(qiáng)夯的沖擊力和振動(dòng)力作用下密實(shí)以提高承載力和減少沉降。

10、托換法

托換是指對(duì)原有建筑物地基和基礎(chǔ)進(jìn)行處理和加固改建。主要包括基礎(chǔ)加寬法、墩式托換法、樁式托換法以及綜合托換法。

11、卷材防水

卷材防水是用防水卷材和瀝青膠結(jié)材料膠合組成的防水層。高聚物改性瀝青防水卷材，合成高分子防水卷材具有延伸率大、對(duì)基層伸縮或開裂變形適應(yīng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，常被用于侵蝕性介質(zhì)或受震動(dòng)作用的地下建筑防水工程。

12、墻面爆灰

石灰膏中含有欠火、過火灰顆粒及雜質(zhì)或石灰熟化的時(shí)間不夠，其未完全熟化的石灰顆粒在墻面抹灰后繼續(xù)熟化引起體積膨脹和抹灰表面炸裂，出現(xiàn)開花和麻點(diǎn)的現(xiàn)象稱為墻面爆灰。

二、簡(jiǎn)答題

1、事故分析處理時(shí)，在初步調(diào)查研究基礎(chǔ)上要做的進(jìn)一步測(cè)試主要包括哪幾方面？

答：1）對(duì)地基進(jìn)行必要的補(bǔ)充勘測(cè)，對(duì)樁基進(jìn)行必要的檢測(cè)；

2）測(cè)定建筑中所用材料的實(shí)際性能；

3）對(duì)建筑的表面缺陷進(jìn)行檢查，繪制裂縫圖； 4）對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部缺陷進(jìn)行檢測(cè)；

5）進(jìn)行必要的模型試驗(yàn)或現(xiàn)場(chǎng)加載試驗(yàn)。

2、造成建筑物不均勻沉降的原因有哪些？ 答：1）地基土質(zhì)不均勻；

2）建筑物體型復(fù)雜； 3）上部結(jié)構(gòu)荷載不均勻； 4）相鄰建筑物的影響；

5）相鄰地下工程施工的影響。

3、混凝土構(gòu)件的加固方法有哪些？ 答：1）加大斷面補(bǔ)強(qiáng)法；

2）外貼鋼板補(bǔ)強(qiáng)法； 3）粘結(jié)鋼板法； 4）錨結(jié)鋼板法；

5）焊接鋼筋或鋼板法； 6）碳纖維布加固法； 7）預(yù)應(yīng)力加固法。

4、砌體結(jié)構(gòu)的裂縫及主要特點(diǎn)是什么？砌體結(jié)構(gòu)缺陷有那些類型？ 答：砌體結(jié)構(gòu)的裂縫主要有：1）荷載裂縫：包括受壓裂縫、受彎裂縫、局部受壓裂縫、受拉裂縫以及受剪裂縫。由荷載引起，反應(yīng)了砌體的承載力不足或穩(wěn)定性不夠；荷載裂縫的出現(xiàn)，表明砌體承載力安全度不夠，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行加固；2）溫度裂縫，溫度變化所引起的裂縫，在砌體裂縫中所占的比例是最大的。溫度裂縫的特點(diǎn)是對(duì)稱分布、裂縫始自房屋的頂層，偶爾向下發(fā)展；裂縫經(jīng)一年后即可穩(wěn)定，不再擴(kuò)展。

砌體結(jié)構(gòu)的缺陷主要有：1）輕微缺陷：它們并不影響建筑物的近期使用，也不影響建筑結(jié)構(gòu)的承載力、剛度及其完整性，但卻有礙觀瞻或影響耐久性；2）正常使用缺陷：它們雖然不影響建筑結(jié)構(gòu)的承載力。卻影響建筑物的使用功能，或使結(jié)構(gòu)的使用性能下降；3）危及承載力缺陷：威脅到結(jié)構(gòu)的承載力和穩(wěn)定性，如不及時(shí)消除。可能導(dǎo)致局部或整體破壞。

5、造成地基基礎(chǔ)工程事故的主要原因有哪些？ 答：（1）對(duì)場(chǎng)地工程地質(zhì)缺乏全面、正確的了解；

1）工程勘察工作不符合要求；

2）建筑場(chǎng)地工程地質(zhì)和水文地質(zhì)情況非常復(fù)雜； 3）沒有按規(guī)定進(jìn)行工程勘察工作；（2）設(shè)計(jì)方案不合理或設(shè)計(jì)計(jì)算錯(cuò)誤； 1）未按設(shè)計(jì)施工圖施工； 2）未按技術(shù)操作規(guī)程施工

（3）施工質(zhì)量造成地基與基礎(chǔ)工程事故；（4）環(huán)境條件改變?cè)斐傻鼗c基礎(chǔ)工程事故；

1）地下工程或深基坑工程施工對(duì)鄰近建筑物地基與基礎(chǔ)的影響；

2）建筑物周圍地面堆載引起建筑物地基附加應(yīng)力增加導(dǎo)致建筑物工后沉降和不均勻沉降進(jìn)一步發(fā)展；

3）建筑物周圍地基中施工振動(dòng)或擠壓對(duì)建筑物地基的影響； 4）地下水位變化對(duì)建筑物地基的影響；

（5）其他原因造成的地基基礎(chǔ)事故如特大洪水，特大地震等。

6、為什么說鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)是帶裂縫工作的？裂縫寬度為什么可以控制在0.3mm以內(nèi)? 答：鋼筋混凝土構(gòu)件是帶裂縫工作的。混凝土在凝結(jié)硬化過程中就有微裂縫存在，這是因?yàn)榛炷林械乃嗍凸橇显跍囟茸兓瘲l件下產(chǎn)生不均勻體積變形，而它們又粘接在一起不能自由變形，于是形成相互間的約束應(yīng)力；一旦此約束應(yīng)力大于水泥石和骨料間的粘接強(qiáng)度，以及水泥石自身的抗拉強(qiáng)度就產(chǎn)生微裂縫。我國(guó)規(guī)范的最大裂縫寬度限值是：處于正常條件下的構(gòu)件為0.3mm，也就是裂縫寬度在0.3mm以內(nèi)，不會(huì)引起混凝土中鋼筋的銹蝕，不會(huì)降低結(jié)構(gòu)的耐久性。

7、豎裂縫、斜裂縫對(duì)鋼筋混凝土梁和磚墻砌體的影響性分別是什么？

答：鋼筋混凝土梁中部出現(xiàn)由底向上發(fā)展，寬度在允許范圍內(nèi)的豎裂縫，通常是因?yàn)榛炷亮涸谥胁渴艿綇澗氐淖饔孟禄炷廉a(chǎn)生的內(nèi)應(yīng)力大于混凝土的抗拉強(qiáng)度值，而混凝土梁中部彎矩主要是由鋼筋來承擔(dān)，只要受力鋼筋變形沒有超過規(guī)范規(guī)定的限值，就可以認(rèn)為該梁仍可承受荷載；當(dāng)磚墻出現(xiàn)貫通的豎裂縫時(shí)，就表明承受壓力的主要構(gòu)件磚塊已經(jīng)整體破壞，意味著該墻體已經(jīng)臨近破壞。鋼筋混凝土梁斜裂縫通常都是由于混凝土梁在荷載作用下梁端部受到剪力，由于所受剪力大于混凝土本身的抗剪切的能力，而鋼筋混凝土梁構(gòu)件中的剪力主要是由混凝土來承擔(dān)的，因而混凝土梁出現(xiàn)斜裂縫，意味著混凝土梁處于臨近破壞狀態(tài)；而磚墻上出現(xiàn)斜裂縫主要是因?yàn)榇u塊間的砂漿在應(yīng)力作用下出現(xiàn)斜裂縫，而主要受力材料磚塊本身并未破壞，所以人們認(rèn)為該墻并未臨近破壞；

8、鋼筋混凝土梁的正截面破壞形式有哪些？

答：(1)適筋破壞。該梁具有正常配筋率，受拉鋼筋首先屈服，隨著受拉鋼筋塑性變形的發(fā)展，受壓混凝土邊緣纖維達(dá)到極限壓應(yīng)變，混凝土壓碎。此種破壞形式在破壞前有明顯征兆，破壞前裂縫和變形急劇發(fā)展，故也稱為延性破壞；(2)超筋破壞。當(dāng)構(gòu)件受拉區(qū)配筋量很高時(shí)，則破壞時(shí)受拉鋼筋不會(huì)屈服，破壞是因混凝土受壓邊緣達(dá)到極限壓應(yīng)變、混凝土被壓碎而引起的。發(fā)生這種破壞時(shí)，受拉區(qū)混凝土裂縫不明顯，破壞前無明顯預(yù)兆，是一種脆性破壞。由于超筋梁的破壞屬于脆性破壞，破壞前無警告，并且受拉鋼筋的強(qiáng)度未被充分利用而不經(jīng)濟(jì)，故不應(yīng)采用；（3）少筋破壞。當(dāng)梁的受拉區(qū)配筋量很小時(shí)，其抗彎能力及破壞特征與不配筋的素混凝土類似，受拉區(qū)混凝土一旦開裂，則裂縫區(qū)的鋼筋拉應(yīng)力迅速達(dá)到屈服強(qiáng)度并進(jìn)入強(qiáng)化段，甚至鋼筋被拉斷。受拉區(qū)混凝土裂縫很寬而受壓混凝土并未達(dá)到極限壓應(yīng)變。這種破壞是“一裂即壞”型，破壞彎矩往往低于構(gòu)件開裂時(shí)的彎矩，屬于脆性破壞，故不允許。

9、試述鋼結(jié)構(gòu)在制作過程中可能發(fā)生的缺陷有哪些？ 答：鋼結(jié)構(gòu)在加工制作中可能產(chǎn)生的缺陷有：

1）選用鋼材的性能不合格； 2）矯正時(shí)引起的冷熱硬化； 3）放樣尺寸和孔中心的偏差；

4）切割邊未作加工或加工未達(dá)到要求； 5）孔徑誤差；

6）沖孔未作加工，存在有硬化區(qū)和微裂紋； 7）構(gòu)件的冷加工引起的鋼材硬化和微裂紋； 8）構(gòu)件的熱加工引起的殘余應(yīng)力等。

10、地下水對(duì)建筑工程有哪些不利影響？為什么說地下水位下降或上升都會(huì)對(duì)建筑物的不均勻沉降有重要影響？ 答：地下水對(duì)建筑工程的不利影響有：

1）土方需要排水施工； 2）引起地基沉降； 3）引起地下室滲水； 4）對(duì)基礎(chǔ)鋼筋產(chǎn)生腐蝕；

5）因地下水滲流發(fā)生流土、潛蝕、管涌現(xiàn)象； 6）使地下結(jié)構(gòu)物浮起；

地下水位下降和上升都會(huì)改變地基持力層的附加應(yīng)力，造成地基沉降或上抬，對(duì)建筑物的不均勻沉降有重要影響。

11、為什么新建建筑要與已建建筑之間相隔一段距離？如果兩者必須貼近，應(yīng)采取什么措施？

答：通常建筑地基為正常固結(jié)土，在地基土的自重壓力下，土體沉降已經(jīng)穩(wěn)定。建造建筑物后，地基中產(chǎn)生附加應(yīng)力，使土層壓縮，引起建筑物的沉降。經(jīng)過一段時(shí)間后，沉降穩(wěn)定，地基處于新的固結(jié)狀態(tài)。若在已有建筑物相鄰處建造新的建筑物或在室內(nèi)外大面積堆載，它們的重力荷載引起的附加應(yīng)力會(huì)擴(kuò)散到已有建筑物的地基上，使已有建筑物產(chǎn)生新的局部附加沉降。在有軟土地基的區(qū)域，相鄰新建建筑或在室內(nèi)外大面積堆載對(duì)已有房屋部分基礎(chǔ)引起的附加沉降量會(huì)很大，且很不均勻，以致會(huì)引起已有建筑物的墻體開裂，或者使已有建筑物的片筏基礎(chǔ)或箱型基礎(chǔ)整體傾斜，導(dǎo)致整幢房屋發(fā)生傾斜。當(dāng)兩者必須貼近，需要考慮相鄰建筑物對(duì)沉降的影響，必須進(jìn)行分層總和法的沉降驗(yàn)算，通過分析驗(yàn)算的結(jié)果，選擇合適的地基處理方案進(jìn)行施工。

12、為什么說我國(guó)建筑工程中滲漏問題至今仍是通病，它究竟與哪些因素有關(guān)？

答：防水工程中的缺陷是滲漏，它是滲水和漏水的總稱。滲水，指建筑物某一部位在水壓作用下的一定面積范圍內(nèi)被水滲透并擴(kuò)散，出現(xiàn)水?。癜撸?，或處于潮濕狀態(tài)。漏水，指建筑物某一部位在水壓作用下的一定面積范圍內(nèi)或局部區(qū)域內(nèi)被較多水量滲入，并從孔、縫中漏出甚至出現(xiàn)冒水、涌水現(xiàn)象。從建設(shè)部抽查數(shù)據(jù)表明我國(guó)房屋滲漏水問題是比較嚴(yán)重的。防水工程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及防水材料、防水工程設(shè)計(jì)、施工技術(shù)、使用維護(hù)等各個(gè)方面。其中主要因素是防水工程設(shè)計(jì)和施工。

13、剛性防水屋面上可能出現(xiàn)的裂縫有幾種？它們產(chǎn)生的原因和處理方法各是什么？

答：剛性防水屋面上可能有結(jié)構(gòu)裂縫、防水層裂縫、防水層溫度裂縫和防水層施工裂縫三種。結(jié)構(gòu)裂縫是由于屋面板在荷載、溫度、收縮徐變作用下產(chǎn)生，房屋結(jié)構(gòu)的過大不均勻沉降也是使屋面開裂的重要原因。結(jié)構(gòu)裂縫一般寬度較大，并穿過防水層上下貫通。防水層溫度裂縫是由于屋面在大氣溫度變化、太陽(yáng)輻射熱、雨雪和室內(nèi)熱源反復(fù)作用下發(fā)生，尤其在防水層分格縫設(shè)置不當(dāng)或防水混凝土內(nèi)配筋不當(dāng)時(shí)尤甚。這種裂縫多發(fā)生在板端，進(jìn)深較大的屋脊處等，裂縫一般很長(zhǎng)而且多發(fā)生在冬季。防水層施工裂縫是由于防水混凝土施工時(shí)體積收縮或養(yǎng)護(hù)不好引起。它分布不規(guī)則，長(zhǎng)度不等，方向不一，寬度較細(xì)。對(duì)于寬度在0.1mm以上以及已有滲水現(xiàn)象的裂縫，應(yīng)及時(shí)修補(bǔ)處理；對(duì)寬度在0.1mm以下，潮濕多雨的地區(qū)，應(yīng)及早采取封閉措施，防止發(fā)展擴(kuò)大。

對(duì)于穩(wěn)定裂縫，可用環(huán)氧粘接劑、膠泥、砂漿進(jìn)行修補(bǔ)，也可用預(yù)熱溶化的聚氯乙烯油膏或薄質(zhì)石油瀝青涂料覆蓋修補(bǔ)，裂縫較大時(shí)加貼玻璃絲布。對(duì)于不穩(wěn)定裂縫，可沿裂縫涂刷石灰乳化瀝青、再生橡膠瀝青等涂料。裂縫較大時(shí)，須將縫口鑿成V字形，刷冷底子油，用瀝青膠結(jié)材料作一膠二油或一布二油貼縫。

14、如何處理涂料飾面的老化？

答：涂料飾面的老化是一常見的弊病。視其嚴(yán)重的程度一般可分為輕度、中度、重度三類。對(duì)輕度老化者，應(yīng)將表面污染物用水沖洗除去，待干后在上面重新涂刷面層；如老化程度更輕者，僅需更新面層。對(duì)中度老化者，應(yīng)將老化部分用高壓水沖洗干凈，或先將其鏟除后再?zèng)_洗其表面，保存較完好的基體和涂層；將鏟除部分表面用聚合物水泥砂漿修補(bǔ)平整，然后用與舊涂膜相同的涂料或可以結(jié)合的其它涂料更新涂飾。對(duì)重度老化者，應(yīng)將舊涂料全部用高壓水沖洗或用人工或用機(jī)械剔鑿后，再清洗表面，待干后全部用聚合物水泥漿或水泥砂漿平整后，做新凃飾層。

15、裱糊壁紙時(shí)的空鼓現(xiàn)象是什么原因引起的？如何處理？

答：壁紙表面出現(xiàn)小塊凸起，用手按壓時(shí)，有彈性和與基體表面附著不實(shí)的感覺，敲擊時(shí)有鼓音的現(xiàn)象叫壁紙空鼓。引起壁紙空鼓的原因主要有：1）粘貼壁紙時(shí)，趕壓不得當(dāng)；2）基體表面或壁紙底面，涂刷膠液厚薄不勻或漏刷；3）基體表面潮濕，含水率超過8%以上或表面不清潔；4）由于石膏板、白灰等基體強(qiáng)度不夠，加之對(duì)其表面缺陷未處理好就進(jìn)行粘貼。

對(duì)壁紙空鼓現(xiàn)象的處理一般采用鼓包注膠法，即對(duì)由于基體含有潮氣或空氣造成的空鼓先用刀子割開壁紙，將潮氣或空氣排凈，待基體完全干燥后，再用醫(yī)用注射器將膠液打入鼓包內(nèi)壓實(shí)，使之粘貼牢固。也可用電熨斗加熱加壓使膠液干結(jié)，但必須控制好溫度，防止損壞壁紙面層。對(duì)壁紙內(nèi)部含有膠液過多的情況，可先用醫(yī)用注射器穿透壁紙抽出多余膠液后再壓實(shí)即可。

第三篇：鋼琴基礎(chǔ)教材比較與分析

鋼琴教學(xué)是一門融高度技術(shù)性、藝術(shù)性和科學(xué)性為一體的學(xué)科,特別是在進(jìn)入21世紀(jì)以來,科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)入了一個(gè)更新?lián)Q代階段。多種新學(xué)說、新教學(xué)法出現(xiàn)并在不斷更新和改進(jìn),一大批新型的教材應(yīng)運(yùn)而生,特別是鋼琴基礎(chǔ)教材如雨后春筍般涌現(xiàn)。鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提高與兩個(gè)方面有密切聯(lián)系:一方面是教學(xué)法,另一方面是教材。鋼琴教材的選擇與使用在整個(gè)鋼琴教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。

以傳授鋼琴初級(jí)演奏知識(shí)、技能為目的的教材都屬于鋼琴基礎(chǔ)教材?；A(chǔ)教材選用的含義:是否更新了觀念、明確了方法、體現(xiàn)和運(yùn)用了最新成果;是否體現(xiàn)了基礎(chǔ)教學(xué)特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。因此,選擇適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)教材進(jìn)入鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)就顯得尤為重要了。對(duì)于目前市場(chǎng)上出版的各種鋼琴基礎(chǔ)教材,筆者進(jìn)行了深入的了解和分析,從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、進(jìn)度、趣味、音樂等方面進(jìn)行比較與研究,根據(jù)它們各自存在的優(yōu)點(diǎn)和不足,兼收并蓄為我所用。如上海音樂出版社出版的《天天練練》,四川文藝出版社出版的《新編鋼琴入門與進(jìn)階》等,目的在于幫助練琴者鍛煉手指,使之堅(jiān)實(shí)有力和靈活。

時(shí)代在發(fā)展,教材在更新,這必將促使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要改進(jìn)。隨著鋼琴演奏技術(shù)的不斷提高和創(chuàng)新,雙手最初都只在高音譜號(hào)的范圍內(nèi)彈奏的形式已不能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求,要想在初級(jí)階段讓學(xué)生感興趣,首先要采用趣味的、形象化的教材導(dǎo)入,既注重在趣味中培養(yǎng)音樂愛好,又注重在訓(xùn)練中目的性較強(qiáng)地解決演奏技巧。筆者選擇了在我國(guó)鋼琴教學(xué)中應(yīng)用較廣泛和正在推廣的教材進(jìn)行比較分析研究,提出一些自己的觀點(diǎn),供參考和探討。它們是《拜厄》《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》《約翰·湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》《天天練練》《新編鋼琴入門與進(jìn)階》。

德國(guó)作曲家費(fèi)迪南德·拜厄在編寫《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》時(shí),正是德國(guó)古典樂派最興盛時(shí)期,也是浪漫派初期時(shí)代。

卡爾·車爾尼作為一名奧地利音樂教育家、鋼琴教育家,一生寫了無數(shù)鋼琴練習(xí)曲。他在鋼琴教育史上的地位是在貝多芬時(shí)代和現(xiàn)代鋼琴演奏間架起了一座橋梁。

美國(guó)鋼琴家、作曲家約翰·湯普森嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)方法讓兒童對(duì)鋼琴?gòu)椬喈a(chǎn)生興趣而出名。

美國(guó)鋼琴家、教育家埃得納-梅·伯納姆編寫的《天天練練》,以循序漸進(jìn)的短小練習(xí),達(dá)到手指堅(jiān)實(shí)、有力、靈活,被廣大教師和學(xué)生所喜愛。

我國(guó)著名鋼琴教育家但昭義編寫的《新編鋼琴入門與進(jìn)階》,是他以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和博采眾長(zhǎng)的方式總結(jié)歸納寫出的教材。

從教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容來比較

《拜厄》大致可分四部分:第一部分為音樂入門知識(shí),主要特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)。例如:在學(xué)習(xí)等音時(shí),運(yùn)用鍵盤圖說明,一目了然。第二部分為觸鍵的準(zhǔn)備練習(xí)。如:左右手單、雙手觸鍵練習(xí),訓(xùn)練手指的獨(dú)立性,與教師的聯(lián)彈練習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。第三部分為教材的核心部分,是技巧訓(xùn)練漸進(jìn)的雙手練習(xí),逐步達(dá)到鍛煉手指有力、靈活之目的。第四部分為一些基本練習(xí)和二十四條大小調(diào)音階。

《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》是車爾尼系列鋼琴練習(xí)曲的入門教材,創(chuàng)作于車爾尼開始專門從事鋼琴教學(xué)時(shí)期。斯特拉文斯基也提到:“車爾尼練習(xí)曲不但給我?guī)砗锰?也帶來真正的音樂享受??”練習(xí)曲是根據(jù)不同的訓(xùn)練對(duì)象和各種技巧從實(shí)際應(yīng)用中編寫出來的。它基本是以旋律加伴奏式的技術(shù)訓(xùn)練為主,與《拜厄》有一定的相似之處,但在觸鍵方法、音樂表達(dá)和應(yīng)用各種表情記號(hào)及在調(diào)性變化、音色變化的分辨力上都比《拜厄》提出了更細(xì)、更高的技術(shù)要求,同時(shí)在歌唱性連奏、手腕斷奏、和弦、兩連音的訓(xùn)練等方面都給予了大量的訓(xùn)練內(nèi)容。如第11、19、29、38、43、51、56、57、66、73、80、92課等,以右手的五指獨(dú)立訓(xùn)練為主,左手伴奏為輔,一定要注意4、5指是否站穩(wěn),聲音是否到底。準(zhǔn)確使用指法、熟練轉(zhuǎn)換和弦并合理利用手指的重量是彈好練習(xí)的關(guān)鍵?！稖丈F(xiàn)代鋼琴教程》俗稱大湯普森,共五冊(cè),前三冊(cè)以基礎(chǔ)教學(xué)為主。這套教程的特點(diǎn)是以音樂名作為基礎(chǔ),進(jìn)行簡(jiǎn)易改編,每首樂曲具有標(biāo)題及特別技巧的說明,對(duì)于初學(xué)者來說增添了不少興趣。此外一部分樂曲附有歌詞和相關(guān)插圖。湯普森在編完此教材后又為更年幼的孩子們編寫了一套教材,共六冊(cè)。俗稱小湯普森,其特點(diǎn)與大湯普森類似,只是程度上比大湯普森安排的淺顯一些。這里只就一二冊(cè)加以比較分析。第一冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是:(A)理解音樂的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)彈奏,注重感受音樂和音樂基礎(chǔ)知識(shí)的引入;(B)從C大調(diào)開始逐步引進(jìn)其他調(diào)性,在出現(xiàn)的節(jié)拍、全音、半音、音程、和弦及轉(zhuǎn)位等方面都逐步引入并將有關(guān)的音樂常識(shí)和常用音樂術(shù)語(yǔ)恰當(dāng)?shù)丶釉诰毩?xí)曲中;(C)在一些樂曲中出現(xiàn)不同手位,培養(yǎng)學(xué)生的移調(diào)能力;(D)注重培養(yǎng)讀譜習(xí)慣和識(shí)別音型,通過各種不同類型的模式培養(yǎng)彈奏音樂的流暢性與節(jié)奏,把握整體的結(jié)構(gòu)感;(E)引入觸鍵的不同要求,在連奏、手腕斷奏、和弦、兩連音的訓(xùn)練方面都引入較形象的樂曲,如《討厭的啄木鳥》《布谷鳥》《鐘聲》等。第二冊(cè)是在鞏固基本技術(shù)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)音樂的理解力和表達(dá)能力,循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大表達(dá)的音樂內(nèi)容,它不局限在鋼琴音樂,引進(jìn)歌劇音樂、舞劇音樂、歌曲等,如《哈巴涅拉》、奧芬巴哈的《船歌》等。樂曲的曲式結(jié)構(gòu)前三冊(cè)多采用單二部和單三部曲式,多采用近關(guān)系調(diào)、關(guān)系大小調(diào)和同主音大小調(diào)的轉(zhuǎn)換。同時(shí)引入穿指練習(xí)、大、小調(diào)音階、半音階、琶音、倚音、踏板等樂理知識(shí)和彈奏技巧方面的學(xué)習(xí),為掌握新的技巧奠定了基礎(chǔ)。這些形象化的樂曲使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中淡化技術(shù)概念,趣味學(xué)習(xí),使技術(shù)的訓(xùn)練在不知不覺中得到了發(fā)展和提高。因此,此套教材很適合與《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》搭配來進(jìn)行教學(xué)。

《天天練練》共七冊(cè),是一組組的系列練習(xí)曲(每組十二首)。這里也只就較基礎(chǔ)的前四冊(cè)加以分析、研究。它們以循序漸進(jìn)的練習(xí)形式為引導(dǎo),以獨(dú)特的短小練習(xí)為單位并配有形象化的標(biāo)題和簡(jiǎn)筆畫,讓學(xué)習(xí)者很容易理解。這一點(diǎn)與湯普森較相似。開始,先作輕柔的慢練習(xí),熟練后再逐步增加練習(xí)量,直到能正確地彈奏十二首為止。當(dāng)學(xué)生能熟練而正確地彈奏第一組十二首時(shí),再以同樣的方法練習(xí)其他各組。可將每一組練習(xí)在不同的調(diào)上進(jìn)行移調(diào)練習(xí),這對(duì)學(xué)生是很有裨益的。雖然練習(xí)短小,但訓(xùn)練內(nèi)容極其豐富,在每一組(十二首)練習(xí)中都安排有不同的節(jié)奏、音型、音區(qū)、奏法等各方面的技巧訓(xùn)練,如:開始練習(xí)短音階、分解和弦時(shí)是以四分音符為單位,彈奏得慢、輕一些,然后逐漸地快、響一些;練習(xí)和弦時(shí)用中速,并用弱、中強(qiáng)、強(qiáng)等不同的力度變化來學(xué)習(xí),逐步達(dá)到手指堅(jiān)實(shí)、有力和靈活之目的。

《新編鋼琴入門與進(jìn)階》分上下兩冊(cè),上冊(cè)按照技術(shù)課題以循序漸進(jìn)的方法,使學(xué)習(xí)者通過一本書即可學(xué)到較全面的基礎(chǔ)彈奏知識(shí),這是本教材的一個(gè)特點(diǎn)。下冊(cè)主要是把適合初、中級(jí)教學(xué)的一些中外優(yōu)秀曲目編輯成冊(cè),是上冊(cè)的延伸和發(fā)展,但沒有邏輯上的依賴關(guān)系。就上冊(cè)進(jìn)行比較分析,基本內(nèi)容由四個(gè)部分組成:第一章,鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ);第二章,奏法與技法;第三章,綜合進(jìn)階訓(xùn)練;第四章,手指快速跑動(dòng)。它在開篇處和每一個(gè)新的技術(shù)課題出現(xiàn)處都作了詳盡的教學(xué)說明,使教學(xué)進(jìn)行的目的性和實(shí)際運(yùn)用性得以充分體現(xiàn)。

以上五本教材在基礎(chǔ)訓(xùn)練安排方面都有各自的要求,但在入手上又各有所長(zhǎng)?？傮w要求是開發(fā)手指的基本機(jī)能,強(qiáng)調(diào)手指的獨(dú)立性及樂譜的基本知識(shí)。不同的是《拜厄》《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》較傳統(tǒng),在手指訓(xùn)練上缺乏靈活性、趣味性、音樂性,安排進(jìn)程較平板;《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》《天天練練》及《新編鋼琴入門與進(jìn)階》結(jié)合識(shí)譜,開放式思路,不局限在一個(gè)音區(qū),在訓(xùn)練安排上注意了音樂性和趣味性相結(jié)合的教學(xué)思路,使學(xué)習(xí)者有彈奏的興趣,而不被枯燥的手指練習(xí)擊滅學(xué)習(xí)熱情。

從教材的進(jìn)度安排來比較

《拜厄》在結(jié)構(gòu)、進(jìn)度安排方面有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性,主要表現(xiàn)在兩方面:其一,從手在鍵盤的位置上來看,是按五指順序從C——G音開始的訓(xùn)練,逐步轉(zhuǎn)移到G——D、A——E音。先是雙手平行八度的進(jìn)行,再發(fā)展成右手保持C——G,左手移至G——D位置,既拓展了雙手彈奏的音域,又訓(xùn)練了雙手相對(duì)的獨(dú)立性。同時(shí)運(yùn)用樂句的高八度重復(fù)以及音階的引入使五指支配音域得到自然、合理的展開。其二,在時(shí)值的學(xué)習(xí)上是以循序漸進(jìn)的原則安排,從全音符到二分音符、從附點(diǎn)二分音符到四分音符、從八分音符到十六分音符由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的學(xué)習(xí)過程。

任何教材都不可能是完美無缺,總會(huì)存在一些不可避免的缺陷,《拜厄》同樣不例外。其一,從開始學(xué)習(xí)就一直放在高音譜號(hào)上,直到第54首突然出現(xiàn)低音譜號(hào)。其二,將五指固定在五個(gè)音上,使手指在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),在鍵盤上的活動(dòng)受到束縛,造成學(xué)習(xí)枯燥乏味之感。其三,沒有專門的斷奏訓(xùn)練,只有在少數(shù)的樂曲句尾中出現(xiàn)跳音和頓音。其四,音符時(shí)值的安排不太合理,如:八分音和十六分音符的練習(xí)安排間隔太長(zhǎng)。其五,教材的后半部分(從85—105)技術(shù)難度加深的不合理,有些過快了,學(xué)生往往學(xué)到此就立即反映出不適應(yīng)。

《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》在結(jié)構(gòu)、進(jìn)度方面有較強(qiáng)的邏輯性和規(guī)范性,表現(xiàn)在:其一,NO.1—10以4/4拍為基礎(chǔ),雙手全部在高音譜號(hào)范圍內(nèi),少量出現(xiàn)三和弦的練習(xí),五指位安排較平穩(wěn)。NO.11—31左手多以各種分解的形式出現(xiàn),其中N0.19是第一條彈奏一個(gè)八度內(nèi)的音階練習(xí),N0.32第一次出現(xiàn)低音譜號(hào),N0.33首次出現(xiàn)左手彈十六分音符,N0.36出現(xiàn)臨時(shí)升降記號(hào)。其二,整套教材奏法豐富——N0.20、23、30、31、51、56、57、68、73、84等有跳奏、連奏、斷奏、斷連奏、雙音、和弦、三、六度、半音階、同音輪指、臨時(shí)升降記號(hào)、音階、琶音、倚音等等。其三,音樂性較強(qiáng)。在歌唱性樂句中對(duì)連貫性提出要求,如29、36、73、84等,在歡快性樂曲中對(duì)手指的彈跳性要求較高,如44、83、95等。其四,技巧訓(xùn)練循序漸進(jìn)。斷奏與連奏頻繁交替,雙音、和弦、大跳及雙手交叉等技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大。

《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》根據(jù)前三冊(cè)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容來觀察其技巧的發(fā)展與演進(jìn),可發(fā)現(xiàn)作者對(duì)教材作了系統(tǒng)的安排和持續(xù)的計(jì)劃。其進(jìn)度不像《拜厄》那樣前松后緊,而是整體都比較緊湊。在讀譜方面,也很有特點(diǎn),每首樂曲都有標(biāo)題及特別技巧說明,對(duì)音樂欣賞和基本樂理有較系統(tǒng)的引導(dǎo),并配有適當(dāng)?shù)墓P下練習(xí)作業(yè)。此外一部分樂曲均附有歌詞和插圖,對(duì)初學(xué)者來說增添了不少興趣。逐漸展現(xiàn)了鋼琴演奏的基本技巧,教材從一開始引入大譜表,同時(shí)出現(xiàn)了全音符、二分音符、附點(diǎn)二分音符、四分音符等,表情記號(hào)和臨時(shí)記號(hào)也較早就出現(xiàn)使用了;在手位安排方面,從平行八度的C大調(diào)五指音型手位開始,逐步延伸到G大調(diào)的五指音型手位,很自然地引出雙手彈奏這兩個(gè)調(diào)性的音階,在第一冊(cè)結(jié)束前引出了四個(gè)升號(hào)和四個(gè)降號(hào)以內(nèi)的其他大調(diào);在技術(shù)訓(xùn)練方面,一開始就學(xué)習(xí)雙手彈奏單音連奏、雙音與和弦練習(xí)及力度、樂句的要求,手腕的斷奏訓(xùn)練也較早出現(xiàn)。在節(jié)拍節(jié)奏方面,常見的拍子(2/

4、3/

4、4/

4、6/8)及附點(diǎn)和切分節(jié)奏在第一冊(cè)就有出現(xiàn),并設(shè)有專門的練習(xí)。此外,安排了較多的弱起節(jié)奏的樂曲。

《天天練練》共七冊(cè),以循序漸進(jìn)的練習(xí)形式為引導(dǎo),入門冊(cè)以走路、單腳跳、右手拍球、左手拍球、翻滾??預(yù)備冊(cè)以跑步、跳跳蹦蹦、雙腳跳、大劈叉??第三冊(cè)以深呼吸,第四冊(cè)以醒來、雙手伸展、刷牙、下樓、引體向上等形象化、生動(dòng)簡(jiǎn)練的提示來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在練習(xí)進(jìn)度方面第一二冊(cè)從四分音符入手,以原位訓(xùn)練為基礎(chǔ),多種奏法并存的方式來進(jìn)行訓(xùn)練,如第一冊(cè)第四組的第10首就較早地接觸同音無聲換指的訓(xùn)練方法,目的是在短小精悍的結(jié)構(gòu)下逐步完善技術(shù)培訓(xùn)。從第三冊(cè)進(jìn)入音階、柱式和弦、分解和弦練習(xí),打破常規(guī)的訓(xùn)練方式,讓練習(xí)者開始訓(xùn)練就不畏懼在鍵盤上的遠(yuǎn)距離跑動(dòng),筆者認(rèn)為此套教材的最大特點(diǎn)是,每進(jìn)行一組學(xué)習(xí)都在強(qiáng)化左、右手同步訓(xùn)練的可能性和必要性,這是其他教材所不及的一個(gè)方面。從手的位置來看,教材從雙手固定的五指位置開始,練習(xí)中有手位的移動(dòng)和手指的擴(kuò)張、收縮、穿跨。在讀譜方面,不像《拜厄》《車爾尼OP.599》,而是在入門冊(cè)當(dāng)中就涉及到大譜表、臨時(shí)記號(hào)、黑鍵等。

《新編鋼琴入門與進(jìn)階》在學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排方面是有意識(shí)地將各個(gè)方面訓(xùn)練內(nèi)容有計(jì)劃、有目的、有趣味的設(shè)計(jì)。從手指支撐這門課題開始,強(qiáng)調(diào)它在基礎(chǔ)中的重要地位,入門階段必須把落指的支撐訓(xùn)練貫穿在學(xué)習(xí)的全過程中。從分列的18個(gè)奏法與技法中體現(xiàn)了現(xiàn)代鋼琴演奏需要的基礎(chǔ)不僅僅是手指這一個(gè)“點(diǎn)”,而是一個(gè)更寬大的“面”的教學(xué)理念。從彈奏發(fā)音正確、清晰、均勻,到基本流暢,加強(qiáng)手指的揮動(dòng)能力,增強(qiáng)手指的獨(dú)立性、靈活性,注重開放式的訓(xùn)練,納入豐富的訓(xùn)練方法,增加音樂知識(shí),充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)新理念。

從以上教材的比較分析研究,我們發(fā)現(xiàn),《拜厄》從現(xiàn)代發(fā)展了的科學(xué)教學(xué)體系的角度來審視,總體來講顯得太單

一、太局限了;《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》較之好一些,在訓(xùn)練上比《拜厄》進(jìn)階速度平穩(wěn)、系統(tǒng),但也是顯得單

一、局限了?！稖丈F(xiàn)代鋼琴教程》《天天練練》《新編鋼琴入門與進(jìn)階》總體來講較注重實(shí)效,主張鋼琴演奏技法和音樂表現(xiàn)要根植于啟蒙教育,并要求在入門階段就為日后更深層次的演奏建立基礎(chǔ),拋棄了“基礎(chǔ)”僅僅是“手指”訓(xùn)練為主的較為陳舊而片面的觀念,故它們的進(jìn)階鏈條是開放式的、綜合性的。

從教材的音樂性來比較

《拜厄》是一個(gè)典型的手指性訓(xùn)練教材,它著重于技術(shù)練習(xí),絕大多數(shù)作品是旋律加伴奏的主調(diào)性音樂形式,極少涉及到復(fù)調(diào)音樂(個(gè)別幾首運(yùn)用了一點(diǎn)復(fù)調(diào)手法)。旋律寫作略顯單調(diào),和聲運(yùn)用多是主和弦——屬和弦——主和弦,主和弦——下屬和弦——屬和弦——主和弦的終止式等,調(diào)式、調(diào)性變化不夠豐富。在教材中雖然也選用了一些民歌,但在技術(shù)方面不太適合初學(xué)者彈奏。綜合幾方面來看,此教材偏重于技術(shù)訓(xùn)練,而對(duì)歌唱性訓(xùn)練有所忽略。

《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》的內(nèi)容以技術(shù)性練習(xí)為主,基本寫作手法也是以旋律加伴奏式的主調(diào)音樂形式,復(fù)調(diào)寫作手法在教材中幾乎沒有體現(xiàn)。但在旋律的寫作上具有較強(qiáng)的歌唱性,并在奏法的運(yùn)用上也比《拜厄》豐富,如:裝飾音的使用、臨時(shí)升降記號(hào)及各種不同類型技巧的綜合運(yùn)用。和聲寫作方面,主要以大小調(diào)體系的功能和聲為主,伴奏織體較簡(jiǎn)單。多數(shù)樂曲為活潑歡快性質(zhì),少量有進(jìn)行曲風(fēng)格的,如No.55,如歌的有No.71、典雅風(fēng)格的有No.78作品等。節(jié)奏節(jié)拍寫作方面,常見的節(jié)拍都有體現(xiàn),節(jié)奏的寫作變化豐富多樣,綜合幾方面來看,此教材既重視于技術(shù)訓(xùn)練又重視歌唱性訓(xùn)練。

《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》基本是以風(fēng)格各異的主調(diào)音樂為主的結(jié)構(gòu)形式,節(jié)奏鮮明、形式多樣的旋律為特色,樂曲情緒有歡快的、恬靜的、熱烈的、憂傷的等。從取材風(fēng)格上來研究,盡管大多數(shù)樂曲是采用編曲的形式,但它從巴洛克風(fēng)格到現(xiàn)代風(fēng)格的作品無所不包。特點(diǎn)是以音樂名作為基礎(chǔ),簡(jiǎn)易改編為特征,每首樂曲具有標(biāo)題及特別技巧的說明,對(duì)音樂欣賞和基本樂理有較系統(tǒng)的引導(dǎo),并配有適當(dāng)?shù)墓P下練習(xí)作業(yè)。此外一部分樂曲均附有歌詞和相關(guān)插圖,對(duì)于初學(xué)者來說增添了不少興趣,逐漸展現(xiàn)了鋼琴演奏的基本技巧,變化豐富多樣,因而也成為一個(gè)教育性和音樂性結(jié)合較完美的鋼琴教材。循序漸進(jìn)的擴(kuò)大表達(dá)的音樂內(nèi)容,它不局限在鋼琴音樂,引進(jìn)歌劇音樂、舞劇音樂、歌曲。如《哈巴涅拉》、奧芬巴哈的《船歌》等,音樂類型豐富多彩。同時(shí)引入了穿指練習(xí)、大、小調(diào)音階、半音階、琶音、倚音、踏板等樂理知識(shí)和彈奏技巧方面的學(xué)習(xí),為掌握新的技巧內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。這些形象化的樂曲使學(xué)習(xí)者在趣味學(xué)習(xí)中把技術(shù)概念淡化,使學(xué)習(xí)變得趣味起來,技術(shù)的訓(xùn)練在不知不覺中得到了發(fā)展和提高,在音樂鑒賞能力方面也得到了同步增長(zhǎng)。

《天天練練》是以培養(yǎng)學(xué)生良好的、賦予形象化的、較漸進(jìn)的動(dòng)機(jī)來創(chuàng)作的。除了在訓(xùn)練演奏技巧方面上的精心設(shè)計(jì)外,在培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識(shí)和音樂素養(yǎng)上做了精心的安排。形象生動(dòng)的標(biāo)題小曲不僅訓(xùn)練了學(xué)生的彈奏技巧,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂感和音樂理解力。它注重鮮明的練習(xí)要求、體現(xiàn)表達(dá)音樂上的趣味性。形象的標(biāo)題與插圖不僅可以從視覺上加深對(duì)小品的印象,而且有益于激發(fā)初學(xué)者的想象力。

《新編鋼琴入門與進(jìn)階》強(qiáng)調(diào)鋼琴教育應(yīng)把藝術(shù)教育放在首位,摒棄了基礎(chǔ)就只是手指技術(shù)這單一的概念,對(duì)音樂生動(dòng)活潑的體現(xiàn)加以強(qiáng)調(diào)。如把經(jīng)典作品的主題移入初級(jí)教學(xué)中,注重把民族音樂注入教材等等。

如何認(rèn)識(shí)音樂與技術(shù)的關(guān)系,是基礎(chǔ)教學(xué)中重要的一個(gè)課題,筆者認(rèn)為它們是辯證統(tǒng)一、相互依存的關(guān)系。音樂依靠技巧來表現(xiàn),技巧為音樂服務(wù)時(shí)才體現(xiàn)出它的價(jià)值魅力。音樂表現(xiàn)是目的,技術(shù)是表現(xiàn)音樂的手段,它們是相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》《新編鋼琴入門與進(jìn)階》在處理此課題上有一定的突破。

結(jié)語(yǔ)

隨著鋼琴教育事業(yè)的飛速發(fā)展,日新月異的教學(xué)法在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富,不少旨在弘揚(yáng)本民族音樂特性、適合本國(guó)國(guó)情的鋼琴教材陸續(xù)出版,并在廣泛地普及、使用中。我們應(yīng)結(jié)合時(shí)代的發(fā)展規(guī)律,辯證地看待和充分利用它們。從以上五種教材的三個(gè)方面比較、分析和研究來看,它們各具千秋?！栋荻颉窂默F(xiàn)代發(fā)展了的科學(xué)教學(xué)體系的角度來審視,總體來講顯得單

一、局限了;《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》在啟蒙階段對(duì)手指基礎(chǔ)的訓(xùn)練是應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞挚隙ǖ?它們同屬于典型的注重手指性訓(xùn)練的教材,有一定的局限性。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)思路,不斷創(chuàng)新、發(fā)展更嶄新的教學(xué)理論和新穎的教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)把音樂教育放在首位,《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》《天天練練》《新編鋼琴入門與進(jìn)階》這些教材在運(yùn)用上有較大的靈活性,由淺入深、循序漸進(jìn)地展現(xiàn)鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)、演奏基本進(jìn)程和基本技巧、音樂性方面都廣泛應(yīng)用了豐富多樣的樂曲形式、調(diào)式、節(jié)奏,彈奏法等,因而可稱為是集教育性、音樂性、技巧性、知識(shí)性相結(jié)合的較好的鋼琴基礎(chǔ)教材。選用教材能否體現(xiàn)對(duì)音樂藝術(shù)的實(shí)際接觸,對(duì)形成學(xué)習(xí)者的音樂趣味和對(duì)音樂的態(tài)度起著非常重大的作用。故教師需更新理念、吃透教材、把握方法,方能有的放矢。教師在具體教學(xué)中還需要有較豐富的教學(xué)法和教學(xué)語(yǔ)言來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)并提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)

第四篇：推理與證明教材分析

《第三章 推理與證明》教材分析與教學(xué)建議

高2012級(jí)高二數(shù)學(xué)文科備課組

“推理與證明”是新課標(biāo)新增內(nèi)容(選修1-2第二章，選修2-2第二章)，主要包括合情推理與演繹推理、直接證明與間接證明、數(shù)學(xué)歸納法三個(gè)部分（其中數(shù)學(xué)歸納法文科數(shù)學(xué)不作要求）．“推理與證明”是數(shù)學(xué)的基本思維過程，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式．本章內(nèi)容是各知識(shí)模塊中常用推理方法和論證方法的總結(jié)，推理方法與證明方法是從思維活動(dòng)中抽象出來的，是由數(shù)學(xué)思維過程凝縮而成的，是高中數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，在高中數(shù)學(xué)中占有極其重要的地位和作用．

一、課標(biāo)要求

1．合情推理與演繹推理

（1）結(jié)合已學(xué)過的數(shù)學(xué)實(shí)例和生活中的實(shí)例，了解合情推理的含義，能利用歸納和類比進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，體會(huì)并認(rèn)識(shí)合情推理在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用．

（2）結(jié)合已學(xué)過的數(shù)學(xué)實(shí)例和生活中的實(shí)例，體會(huì)演繹推理的重要性，掌握演繹推理的基本模式，并能運(yùn)用它們進(jìn)行一些簡(jiǎn)單推理．

（3）通過具體實(shí)例，了解合情推理和演繹推理之間的聯(lián)系和差異．

2．直接證明與間接證明

（1）結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)實(shí)例，了解直接證明的兩種基本方法——分析法和綜合法；了解分析法和綜合法的思考過程、特點(diǎn)．

（2）結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)實(shí)例，了解間接證明的一種基本方法——反證法；了解反證法的思考過程、特點(diǎn)．

3．?dāng)?shù)學(xué)歸納法（文科不做要求）

了解數(shù)學(xué)歸納法的原理，能用數(shù)學(xué)歸納法證明一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)命題．

二、課時(shí)安排

1．本章理科教學(xué)時(shí)間約需8課時(shí)，具體分配如下：

合情推理與演繹推理約2課時(shí)

直接證明與間接證明約2課時(shí)

數(shù)學(xué)歸納法約2課時(shí)

小結(jié)與復(fù)習(xí)約2課時(shí)

2．本章文科教學(xué)時(shí)間約需10課時(shí)，具體分配如下：

合情推理與演繹推理約4課時(shí)（+2）

直接證明與間接證明約4課時(shí)（+4）

小結(jié)與復(fù)習(xí)、測(cè)試約4課時(shí)（+2）

三、教材分析與教學(xué)建議

本章結(jié)合生活實(shí)例和學(xué)生已學(xué)過的數(shù)學(xué)實(shí)例，介紹兩種基本的推理--合情推理與演繹推理、兩類基本的證明--直接證明與間接證明、一種特殊的方法--數(shù)學(xué)歸納法．本章的內(nèi)容屬于數(shù)學(xué)思維方法的范疇，把過去滲透在具體數(shù)學(xué)內(nèi)容中的思維方法，以集中的、顯性的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更加明確這些方法，并能有意識(shí)地使用它們，以培養(yǎng)言之有理、論證有據(jù)

1的習(xí)慣．

（一）合情推理與演繹推理

1．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解合情推理的含義，能利用歸納和類比等進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理；了解演繹推理的含義，能利用“三段論”進(jìn)行一些簡(jiǎn)單推理．

教學(xué)難點(diǎn)：用歸納和類比進(jìn)行推理，做出猜想；用“三段論”證明問題．

2．教材分析

合情推理和演繹推理是數(shù)學(xué)推理的兩種基本推理形式．

（1）“合情推理”是高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)之一．從解放后首次制定（1952年）中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱開始，關(guān)于數(shù)學(xué)能力主要以三大能力為具體內(nèi)容；1978年增加了“培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力”，而對(duì)核心邏輯思維能力中推理的理解，僅局限在演繹和歸納兩個(gè)方面，并且不論是教材的呈現(xiàn)方式，還是教師的教學(xué)、考試都是以演繹推理和嚴(yán)格的證明為主，歸納推理沒有引起足夠的重視，類比推理更難尋其蹤影．2001年7月《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中，提出讓“學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)”．合情推理首次進(jìn)入國(guó)家綱領(lǐng)性文件，這標(biāo)志著我國(guó)數(shù)學(xué)教育觀念的一次轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著合情推理得到了應(yīng)有的重視．2003年頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中，強(qiáng)調(diào)在解決問題的過程中，合情推理具有猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)結(jié)論的作用，而且在教材中專門設(shè)置了合情推理的內(nèi)容．

（2）歸納推理和類比推理是合情推理的兩種常用的思維方法．

歸納推理是由某類事物的部分對(duì)象具有某些特征，推出該類事物的全部對(duì)象都具有這些特征的推理，或者由個(gè)別事實(shí)概括出一般結(jié)論的推理．由于歸納推理是由部分到整體、由個(gè)別到一般，所以結(jié)論不一定可靠，只能算是一種猜想．

類比推理是由兩類對(duì)象具有某些類似特性和其中一類對(duì)象的某些已知特征，推出另一類對(duì)象也具有這些特征的推理．其思維過程是從特殊到特殊，類比的基礎(chǔ)是事物之間的相似性或某種特殊性．由于類比推理是由特殊到特殊的推理，因此結(jié)論不一定可靠，只能算是一種猜想．

合情推理具有兩大功能：一是探索一般結(jié)論，二是發(fā)現(xiàn)解題思路．

（3）演繹推理是由一般到特殊的推理，“三段論”是演繹推理的一般模式．三段論由三部分構(gòu)成：（兩個(gè)前提，一個(gè)結(jié)論）M是P，大前提----已知的一般原理； S是M 小前提----所研究的特殊情況； ∴S是P 結(jié)論----根據(jù)一般原理，對(duì)特殊情況做出的判斷．

三段論可用右邊的格式來表示．用集合觀點(diǎn)就是：若集合M的所有元素都具有性質(zhì)P，S是M的子集，則S中所有元素都具有性質(zhì)P．

演繹推理只要前提正確，推理的形式正確，那么推理所得結(jié)論就一定是正確的．但錯(cuò)誤的前提會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論．

（4）合情推理與演繹推理的聯(lián)系與差異：

①?gòu)耐评硇问胶屯评硭媒Y(jié)論的正確性上講，二者有差異．合情推理是根據(jù)已有的事實(shí)，經(jīng)過觀察、分析、比較、聯(lián)想，再進(jìn)行歸納、類比，然后提出猜想的推理，是由部分到整體、由個(gè)別到一般、由特殊到特殊的推理，合情推理作出的結(jié)論未必可靠，有待于進(jìn)一步證明或否定．演繹推理是由一般到特殊的推理，只要前提正確，推理的形式正確，那么推理所得結(jié)論就一定是正確的．正如波利亞所說：“論證推理（即演繹推理）是可靠的、無可置疑的和終決的．合情推理是冒險(xiǎn)的、有爭(zhēng)議的和暫時(shí)的．”

②從二者在認(rèn)識(shí)事物的過程中所發(fā)揮的作用的角度上講，它們又是緊密聯(lián)系，相輔相成的．合情推理的結(jié)論需要演繹推理的驗(yàn)證，而演繹推理的內(nèi)容一般是通過合情推理獲得的．演繹推理回答如何證明定理或命題的問題，是“論證”的手段，而合情推理回答如何發(fā)現(xiàn)定理或命題的問題，是發(fā)現(xiàn)的工具．合情推理可以為演繹推理提供方向和思路，演繹推理可以驗(yàn)證合情推理的結(jié)論的正確性．

合情推理和演繹推理是數(shù)學(xué)推理的兩種基本推理形式．許多重要的科學(xué)結(jié)論（包括數(shù)學(xué)的定理、法則、公式等）的發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于對(duì)事物的觀察、比較、歸納、類比等，即通過合情推理提出猜想，然后再通過演繹推理證明猜想正確或錯(cuò)誤．對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，既要學(xué)會(huì)證明，也要學(xué)會(huì)猜想．

3．教學(xué)建議

（1）要注意結(jié)合實(shí)際例子，使學(xué)生了解合情推理的含義；

（2）要通過學(xué)生學(xué)過的簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)例子，讓學(xué)生掌握歸納推理和類比推理的基本方法；

（3）要通過數(shù)學(xué)史事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)合情推理在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用；

（4）要通過學(xué)生學(xué)過的簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)例子，讓學(xué)生掌握演繹推理的基本模式----“三段論”推理模式；

（5）要通過反例，讓學(xué)生理解演繹推理的前提與結(jié)論之間的蘊(yùn)涵關(guān)系；

（6）要通過具體實(shí)例，幫助學(xué)生了解合情推理與演繹推理之間的聯(lián)系與差異，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)猜想，又學(xué)會(huì)證明．

（二）直接證明與間接證明

1．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)實(shí)例，了解直接證明的兩種基本方法——分析法和綜合法，了解間接證明的一種基本方法——反證法；了解分析法、綜合法和反證法的思考過程、特點(diǎn)．

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)問題的特點(diǎn),結(jié)合分析法、綜合法和反證法的思考過程、特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)淖C明方法或使用不同的證明方法解決同一問題.2．教材分析

數(shù)學(xué)結(jié)論的正確性必須通過邏輯推理的方式加以證明才能得到確認(rèn)，這是數(shù)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn).直接證明與間接證明是兩類基本的數(shù)學(xué)證明方法．

（1）綜合法的思維特征是：由因?qū)Ч从梢阎獥l件出發(fā)，利用已知的數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)和公式，推出結(jié)論的一種證明方法．

（2）分析法的思維特征是：執(zhí)果索因．即從結(jié)論入手進(jìn)行反推，看看需要知道什么，最后推出一個(gè)已證的命題（定義、公理、定理、公式等）或已知條件，從而得到證明．很多演繹推理的證明題都是采用這種方法進(jìn)行思考的，有時(shí)也將綜合法和分析法結(jié)合起來使用．

（3）反證法是間接證明的一種基本方法，任何一個(gè)問題都有正反兩面，當(dāng)直接證明有困難時(shí)，便可以考慮使用反證法．反證法證題的步驟可歸結(jié)為：反設(shè)—?dú)w謬—結(jié)論．

3．教學(xué)建議

（1）先講綜合法，后講分析法．綜合法和分析法，是直接證明中最基本的兩種證明方法，也是解決數(shù)學(xué)問題時(shí)常用的思維方式．綜合法是學(xué)生使用較多、較為熟悉的一種方法．分析法雖然在過去也經(jīng)常使用，但學(xué)生在理解上顯然不如綜合法那樣容易．

（2）要突破分析法這一教學(xué)難點(diǎn)．分析法的主要困難有兩點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)這種證明方法的思考過程不理解；二是學(xué)生對(duì)這種證明方法的表達(dá)方式不習(xí)慣．突破難點(diǎn)的方法有兩點(diǎn)：一是結(jié)合具體的數(shù)學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生感受分析法證明的可靠性，以及“要證??只需證??”這種表達(dá)的必要性；二是將分析法與綜合法對(duì)比著進(jìn)行講解］幫助學(xué)生加深對(duì)分析法思考過

程及特點(diǎn)的理解．

（3）通過具體的數(shù)學(xué)實(shí)例，幫助學(xué)生形成既分析又綜合的思維方式，學(xué)會(huì)將分析法與綜合法結(jié)合起來運(yùn)用．結(jié)合方式有兩種：一是先用分析法探尋證題思路，再用綜合法有條理地表述證明過程；二是將分析法與綜合法結(jié)合起來，證明某些較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題．

（4）結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)實(shí)例，幫助學(xué)生了解間接證明的一種基本方法——反證法，了解反證法的思考過程、特點(diǎn)．在必修課的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)使用反證法證明了一些較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)命題，對(duì)于反證法學(xué)生并不是完全陌生的．本次教學(xué)應(yīng)盡量利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)反證法的思考過程、特點(diǎn)的了解．

一是要提煉用反證法證題的基本模式．反證法證題的步驟可歸結(jié)為：反設(shè)—?dú)w謬—結(jié)論．其中，正確反設(shè)是用好反證法的前提，推出矛盾（歸謬）是用好反證法的關(guān)鍵．反設(shè)是否正確，與邏輯知識(shí)密切相關(guān)，因此，在反證法教學(xué)前，宜先復(fù)習(xí)常用邏輯用語(yǔ)中的相關(guān)知識(shí)．

二是總結(jié)反證法的適用范圍．反證法主要適用于以下兩種情形：

①要證的結(jié)論與條件之間的聯(lián)系不明顯，直接由條件推出結(jié)論的線索不夠清晰；

②如果從正面證明，需要分成多種情形進(jìn)行分類討論，而從反面進(jìn)行證明，只要研究一種或很少的幾種情形．

（三）數(shù)學(xué)歸納法

1．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：借助具體實(shí)例了解數(shù)學(xué)歸納法的基本思想，掌握數(shù)學(xué)歸納法的基本步驟，運(yùn)用數(shù)學(xué)歸納法證明一些與正整數(shù)n（n取無限多個(gè)值）有關(guān)的數(shù)學(xué)命題．

教學(xué)難點(diǎn)：（1）對(duì)數(shù)學(xué)歸納法基本原理的理解；（2）在“歸納遞推”的步驟中發(fā)現(xiàn)具體問題的遞推關(guān)系．

2．教材分析

本節(jié)分為兩部分：第一部分主要內(nèi)容是借助具體實(shí)例歸納出數(shù)學(xué)歸納法的基本原理、步驟；第二部分的重點(diǎn)是用數(shù)學(xué)歸納法證明一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)命題，教科書安排了兩個(gè)例題，通過證明數(shù)學(xué)命題鞏固對(duì)數(shù)學(xué)歸納法的認(rèn)識(shí)．

數(shù)學(xué)歸納法是一種特殊的直接證明的方法．在證明一些與正整數(shù)n（n取無限多個(gè)值）有關(guān)的數(shù)學(xué)命題時(shí)，數(shù)學(xué)歸納法往往是非常有用的研究工具，它通過有限個(gè)步驟的推理，證明n取無限多個(gè)正整數(shù)的情形．

用數(shù)學(xué)歸納法證題分為兩大步驟：

第一步（歸納奠基）：證明當(dāng)n?n0時(shí)命題成立，其中n0是命題成立的初始值，不一定

是自然數(shù)1．這一步是論證的基本保證，是遞推的基礎(chǔ)，必須保證其真實(shí)性．

?第二步（歸納遞推）：假設(shè)n?k(k?n0,k?N)時(shí)命題成立，證明n?k?1時(shí)命題也

成立．這一步是命題具有后續(xù)傳遞性的保證，是遞推的依據(jù)．由k?k?1時(shí)必須使用歸納假設(shè)，否則不算數(shù)學(xué)歸納法．

只要完成這兩個(gè)步驟，就可以斷定命題對(duì)從n0開始的所有正整數(shù)n都成立．

數(shù)學(xué)歸納法雖然僅限于與正整數(shù)有關(guān)的命題，但并不是所有與正整數(shù)有關(guān)的命題都能使用數(shù)學(xué)歸納法．

3．教學(xué)建議

（1）通過遞推數(shù)列求通項(xiàng)問題，引發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法的欲望，說明探索新的證明方法的必要性．

（2）分析“多米諾骨牌”全部倒下的原理—遞推思想．

（3）給出數(shù)學(xué)歸納法的基本原理．

（4）結(jié)合例題，講解數(shù)學(xué)歸納法的證題步驟與要求，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)歸納法證題中的“歸納奠基”和“歸納遞推”兩個(gè)步驟缺一不可．

（5）向?qū)W生指明數(shù)學(xué)歸納法的適用范圍．教學(xué)時(shí)要使學(xué)生明確，數(shù)學(xué)歸納法一般被用于證明某些與正整數(shù)n（n取無限多個(gè)值）有關(guān)的數(shù)學(xué)命題．一般說，從n?k時(shí)的情形過渡到n?k?1時(shí)的情形，如果問題中存在可利用的遞推關(guān)系，則數(shù)學(xué)歸納法有用武之地，否則使用數(shù)學(xué)歸納法就有困難．

（6）讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的完整過程，并進(jìn)一步熟悉數(shù)學(xué)歸納法．在教科書例2的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)問題：一是歸納猜想；二是歸納遞推，要注意從n?k時(shí)的情形到n?k?1時(shí)的情形是怎樣過渡的．

（7）通過變式訓(xùn)練，讓學(xué)生形成運(yùn)用數(shù)學(xué)歸納法解題的經(jīng)驗(yàn)．

整理：王全峰

2011年3月20日星期天

第五篇：教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

一、為什么要開這兩門課？

所謂教材,是指教學(xué)的材料。而教科書是教學(xué)活動(dòng)中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。歷史教材還有許多種類,如原始資料、歷史地圖、歷史圖畫、歷史照片、文物及模型、歷史地圖冊(cè)、歷史填圖冊(cè)、歷史練習(xí)冊(cè)、聲像資料等。

新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭??！坝媒滩摹钡钠瘘c(diǎn)是教材分析，終點(diǎn)是歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。教材分析的意義

1、清理知識(shí)障礙

2、制定教學(xué)目標(biāo)

3、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)

4、拓展教學(xué)內(nèi)容

5、選擇教學(xué)方法 講課的關(guān)鍵是組織好教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)在文字上就是寫出教案或教學(xué)設(shè)計(jì)。組織教學(xué)內(nèi)容的第一步就是做歷史教材分析，它是備課的重要一環(huán)，是做好教學(xué)設(shè)計(jì)，寫好教案的前提。研究歷史教材非常重要。作為中學(xué)一線教師，首先要認(rèn)真研究教科書，這是一門博大精深的學(xué)問，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。

研究歷史教材非常重要。作為中學(xué)一線教師，首先要認(rèn)真研究教科書，這是一門博大精深的學(xué)問，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。

二、歷史教材與教學(xué)的關(guān)系

我們不能把歷史等同于歷史教材，不能把歷史教學(xué)等同于教歷史教材。歷史教學(xué)要以歷史教科書為依據(jù)，但又不能局限于歷史教科書。歷史教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動(dòng)的歷史。而不是簡(jiǎn)單復(fù)述歷史教材中的文字。

三、分析歷史教材的一般程序與方法

（一）分析教材的編寫意圖和特點(diǎn)

（二）分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)

歷史教材分析的重點(diǎn)是梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是歷史事件、歷史人物、歷代典章制度、歷史發(fā)展線索等歷史概念組成的縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

只有清楚地認(rèn)識(shí)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確各部分知識(shí)的邏輯關(guān)系，才有可能根據(jù)教學(xué)實(shí)際和自己的經(jīng)驗(yàn)，重新組織教材內(nèi)容，整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在分析教材時(shí)，要從整體和局部?jī)煞矫嫒胧郑日莆照緯闹R(shí)結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材。也可以先分析每一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，再分析單元結(jié)構(gòu)和整本書的結(jié)構(gòu)。

1、分析、梳理一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)

兩步：第一步是閱讀課文，搞清楚這節(jié)課講了那幾個(gè)方面的問題；第二步就是要具體分析這幾個(gè)問題，分析每個(gè)“目”內(nèi)部的關(guān)系及“目”之間的關(guān)系。

一課書的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般來說有三種類型：并列關(guān)系的結(jié)構(gòu)；因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)；專題類型的結(jié)構(gòu)。

2、分析、梳理一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)

一個(gè)單元一般講的是一個(gè)特定的歷史時(shí)期，單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)取決于整本書的編寫體裁。歷史教材的編寫一般采用通史或?qū)ｎ}史形式。也有通史與專題史并用的。分析單元結(jié)構(gòu)的方式和前面講過的課的分析相似。

3、分析、梳理一本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)

一本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是由幾個(gè)單元構(gòu)成的歷史縱向發(fā)展線索。目錄呈現(xiàn)了全書的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只要了解每一課在縱向線索中的位置，教材的分析就能夠到位。教材分析實(shí)際上就是要建立一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)里，一課書的內(nèi)容可以稱之為“點(diǎn)”；一個(gè)單元的內(nèi)容是一個(gè)歷史階段，就是“面”；貫通單元的縱向發(fā)展線索是“線”。點(diǎn)、線、面構(gòu)成的就是網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)體系。

（三）分析歷史知識(shí)的教育價(jià)值

不同類型的歷史知識(shí)在教學(xué)中的作用不同，具有各自的教育價(jià)值。歷史知識(shí)通常分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和方法性知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)告訴我們過去發(fā)生了什么，是對(duì)以往事情的客觀描述。事實(shí)性知識(shí)是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。概念性知識(shí)的基礎(chǔ)是歷史概念，是從具體史實(shí)中抽象出來的對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)歷史事實(shí)本質(zhì)特征的抽象概括。方法性知識(shí)告訴我們?cè)鯓犹骄繗v史。這類知識(shí)有助于學(xué)生記憶事實(shí)性知識(shí)，有助于理解歷史概念和原理，使學(xué)生學(xué)會(huì)歷史思維方法，形成觀察、分析歷史問題的基本觀點(diǎn)。

（四）確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不能是寬泛的、概括的甚至是模糊的，而應(yīng)該是具體的，只有詳細(xì)、具體的目標(biāo)才可以對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)起到指引作用。

一般來說，每節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)該使學(xué)生在這樣幾個(gè)方面有所收益：（1）知識(shí)，即學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解和掌握了哪些具體的歷史知識(shí)；（2）技能、方法，即學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)會(huì)運(yùn)用什么樣的技能和方法來學(xué)習(xí)和探究歷史；（3）能力，即學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)在能力的發(fā)展方面有哪些進(jìn)步；（4）情感態(tài)度與價(jià)值觀，即學(xué)生在思想、觀念、認(rèn)識(shí)等方面上有哪些提升。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣來表述呢？按照教學(xué)理論的說法，具體的教學(xué)目標(biāo)是可操作、可檢測(cè)的行為目標(biāo)，應(yīng)包含ABCD四個(gè)要素，A是Audience，即學(xué)習(xí)的主體，在目標(biāo)表述的語(yǔ)句中學(xué)生應(yīng)是主語(yǔ)；B是Behavior，即行為，說明學(xué)生應(yīng)能做什么；C是Conditions，即條件，說明B是在什么條件下產(chǎn)生的；D是Degree，即程度，表明B的標(biāo)準(zhǔn)。這四個(gè)要素，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)所要達(dá)到的行為上的變化。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要完全按照這四個(gè)方面來表述教學(xué)目標(biāo)是較為困難的。但一般地講，目標(biāo)的表述中主體必須明確，在一定條件下的行為及內(nèi)容是要具體表示出來的。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂和表述并不是一件可有可無的事，也不是隨隨便便就可以搞出來的，這需要我們的教師進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考。教師編寫出適用的教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好地處理、整合教材，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而形成詳細(xì)的教案，并在課堂教學(xué)的實(shí)際中與學(xué)生一起完成教學(xué)的任務(wù)。

（五）分析教材的重點(diǎn)與難點(diǎn) 從理論上講，教學(xué)重點(diǎn)是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學(xué)內(nèi)容中心思想的部分。

歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，有多種類型。主要可分為兩類，一是知識(shí)性的重點(diǎn)，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度、歷史概念等；另一類是認(rèn)識(shí)性的重點(diǎn)，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問題。

教學(xué)難點(diǎn)則是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的。確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析。重點(diǎn)不一定就是難點(diǎn)，難點(diǎn)不一定就是重點(diǎn)。

如何確定一節(jié)歷史課的教學(xué)重點(diǎn)呢？

一般來說，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的選定，可以從下面幾個(gè)方面來考慮： 1.某一史事在歷史發(fā)展中的地位 2.某一知識(shí)在整個(gè)教材中的地位 3.某一內(nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的作用

教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定和組織，涉及到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等問題，也反映了教學(xué)理念、教學(xué)思路的問題，并關(guān)系到教學(xué)結(jié)果、教學(xué)質(zhì)量的問題，是歷史教師需要經(jīng)常思考和研究的問題。對(duì)這一問題，如果教師能夠處理得合理、恰當(dāng)、有效，一定會(huì)大大提升歷史課堂教學(xué)的水平。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)三大基本問題

史密斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)工作要回答的基本問題是：第一，我們要到哪里去？（教學(xué)的目標(biāo)是什么）第二，我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里？（采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體？）第三，我們?cè)鯓又酪呀?jīng)到達(dá)那里？（我們的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)和修改教學(xué)材料？）與這三個(gè)問題對(duì)應(yīng)的活動(dòng)是：第一，實(shí)施教學(xué)分析，以確定我們要到哪里去。第二，開發(fā)教學(xué)策略，以確定我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里。第三，開發(fā)和實(shí)施評(píng)價(jià)，以確定我們?cè)鯓又酪训竭_(dá)那里。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容：

教學(xué)內(nèi)容定位；學(xué)生情況分析；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)； 教學(xué)方法；教學(xué)手段；板書設(shè)計(jì)；教學(xué)過程。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)要素

不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型，都包含以下基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)。這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學(xué)生、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)”教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素的一致性，使其相輔相成。同時(shí)也需注意到教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，涉及的許多因素是變化的，教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)在科學(xué)的基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)造性地進(jìn)行。

（一）學(xué)情分析（學(xué)生分析）

學(xué)情分析就是對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況進(jìn)行分析。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容涉及、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的前提，也是教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思的皈依。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，如學(xué)生的智力因素、非智力因素、教師水平、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

進(jìn)行學(xué)情分析要堅(jiān)持全面性、生成性、多樣性、具體性、深刻性原則。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期效果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題：（1）將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)視為教學(xué)目標(biāo)；（2）目標(biāo)表述模糊且夸大結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)既有差異又有關(guān)聯(lián)，課程目標(biāo)通過教學(xué)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定要以課程目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的編制要體現(xiàn)整體性、靈活性、層次性和操作性原則，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)需要和教學(xué)環(huán)境等設(shè)計(jì)，目標(biāo)的表述要具體、明晰、有可操作性。

（三）教學(xué)策略分析

教學(xué)策略指的是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采取的一系列問題的解決行為。包含四層基本意思：

第一，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分； 第二，教學(xué)策略的制定要依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象； 第三，教學(xué)策略也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)措施；

第四，教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能。教學(xué)目標(biāo)解決的是教師“教什么”的問題，教學(xué)策略解決的則是“如何教”的一整套問題。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)。是整個(gè)教學(xué)工作的重要組成部分。主要包含對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。

中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持目的性、方向性、科學(xué)性、客觀性、整體性、過程與結(jié)果統(tǒng)一、可行性、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合、多元化等原則。

新課改背景下，中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以評(píng)學(xué)為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以三維教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)方法多樣、主體多元。

教學(xué)評(píng)價(jià)按照主體的不同，可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)時(shí)間的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)分析方法的不同，有定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的過程，包括建立評(píng)價(jià)工具（指標(biāo)體系）、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、試行評(píng)價(jià)計(jì)劃、收集評(píng)價(jià)資料、處理資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果等環(huán)節(jié)。

七、歷史觀

歷史觀就是人們對(duì)歷史的基本看法。歷史觀分為唯物史觀和唯心史觀。除此之外，還有其他方式。比如，根據(jù)全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等。歷史觀，又稱史學(xué)范式或史學(xué)體系，是一種歷史解釋模式，是人們對(duì)于社會(huì)歷史的根本看法。又稱“社會(huì)歷史觀”。歷史教科書內(nèi)容體系就是在一定的歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的歷史教科書知識(shí)間的邏輯關(guān)系，反映了教科書編寫者對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。教科書編寫者所持的歷史觀決定了教科書的歷史知識(shí)體系。新中國(guó)成立以來，我國(guó)歷史教科書的編寫一直是以唯物主義歷史觀為指導(dǎo)。新課程改革以后，教科書編寫者開始嘗試用文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀來建構(gòu)歷史教科書的知識(shí)體系。

（一）唯物史觀

（二）文明史觀

（三）整體（全球）史觀

（四）現(xiàn)代化史觀

（五）社會(huì)史觀

（六）生態(tài)史觀

一樣的客觀歷史事實(shí)，經(jīng)不同歷史觀詮釋，便形成了 “不同的歷史”。歷史研究需要史學(xué)觀念多元化。中學(xué)歷史新課改需要更新史學(xué)觀念。八、三大基石

理解歷史學(xué)科、理解學(xué)生心理和理解教學(xué)規(guī)律是搞好歷史教學(xué)的三大基石。其中，理解歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)是首要的。歷史知識(shí)多的人不一定能教好歷史，但優(yōu)秀歷史教師一定有好的歷史功底。在歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，第一要素是“歷史學(xué)科素養(yǎng)”。

九、基本理念、基本原則

（一）基本理念：

1、樹立正確的學(xué)生觀。首先，學(xué)生是群體的人，也是個(gè)體的人。其次，學(xué)生既是現(xiàn)時(shí)的存 在，又是歷時(shí)的存在。再次，學(xué)生是教育的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體。

2、樹立正確的教師觀。就個(gè)人身份訴求而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“匠人”到“專家”的轉(zhuǎn)變；就與學(xué)生的關(guān)系而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“主宰者”到“引路人”的轉(zhuǎn)變；就與同伴的關(guān)系而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“孤軍奮戰(zhàn)”到“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。

3、樹立正確的教材觀。即從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變，從“教教科書”向“用教科書”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地使用歷史教科書。

4、樹立正確的教學(xué)觀

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。

首先，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，始終應(yīng)以“學(xué)”為本，教師的教是為了激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)。其次，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。課堂教學(xué)活動(dòng)不能僅僅成為師生執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過程，教師需要善于捕捉課堂上隨機(jī)生長(zhǎng)出來的稍縱即逝的資源，因勢(shì)利導(dǎo)，演繹精彩的教學(xué)。再次，教育的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）基本原則

1、系統(tǒng)性原則

2、程序性原則

3、以“學(xué)”為中心的原則

4、可行性原則

5、開放原則

十、講授的必要

教師在課堂上的講授是非常重要的。所以，歷史教師應(yīng)該理直氣壯地講授歷史，講好歷史課。教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生也不一定就是被動(dòng)地接受，這關(guān)鍵在于教師是怎么進(jìn)行講授。

課堂講授是學(xué)校歷史教學(xué)的主要方式，是歷史教師的重要教學(xué)基本功，是上好歷史課的根本保證。