第一篇：詩詞二首

詩詞二首 鄉(xiāng)村所見

2011.7.28 夕陽歪歪墜，炊煙裊裊升。童犬躍門出，黏住扶鋤人。

旅之所見--澳門2011.9.1 高樓

窄巷

店鋪 虎口

金沙

迷徒 千金散盡，不知路 澳氹橋水渡千愁。

第二篇：詩詞二首

詩詞二首 鷓鴣天

屈吳春

南巔飛雪猶玉帽，西坡密林早含苞。山澗瓊漿涌銀珠，亂花細(xì)草片麥苗。寺漫山，木秀茂，丹樓朱塔僧居廟。白馬圣佛唱悠閑，嵐在腰間玉帶飄。

那座紅色的石山，——紅山寺賦 那座紅色的石山，丁當(dāng)?shù)蔫徥曧憦厍?。漫漫絲綢古道，西行的駝鈴躍過萬水千山。

那座紅色的石山，經(jīng)歷了昔日的烽火狼煙。血雨腥風(fēng)的日子，唯有古城與之相伴。

那座紅色的石山，演繹了與紅軍的曠世情緣。矗立山巔的紀(jì)念碑里，刻錄了悲壯的漫山紅遍。

那座紅色的石山，沖鋒的號角仍縈繞塔尖。曦曦晨風(fēng)中，雄征的大旗越發(fā)紅艷。

（平川二中2

張建強(qiáng)）

第三篇：淺析詩詞二首

淺析詩詞二首

——《中華詩詞》2013年第三期讀后求索

詩貴遣詞用字精準(zhǔn)、形象生動傳神，每一句詩的內(nèi)結(jié)構(gòu)和每首詩的結(jié)構(gòu)要合乎情理并順理成章，不犯思維邏輯，物象邏輯、情感邏輯等方面的邏輯思維錯誤。否則，讀者會看不懂，你的創(chuàng)作也會因而失敗，你寫出來的這種失敗之作也不可能取得讀者發(fā)自內(nèi)心的喜歡。甚至還有可能污染中華民族文化的美譽(yù)。

我的詩詞都寫得很爛，屬于不學(xué)無術(shù)之徒。二十多年前就曾有老師指出：此子不堪教也。這樣的東西也能拿得出去？！為了這句評語，我曾完全失去信心，把自己所有工具書都送給了別人，退出這個行當(dāng)達(dá)十多年之久。

后來回憶這一段過往，曾有一首絕句記錄在案：

良言一句辣如鞭，悔恨丟盔二十年。再涌心潮留晚照，重?fù)]彩筆寫河山。

至今我還是因?yàn)槔斡浿?dāng)年的那一痛擊而畏縮不前。不敢投書報刊，不敢參加這樣那樣的各種賽事，唯有蟄伏資陽與我們研究會的同仁們胡砍，只能在貞友偶爾帶來的一本《中華詩詞》上有幸感受到許多佳作的風(fēng)采，但出于研究和求索的本心，對其中個別作品的問題也想談點(diǎn)一孔之見，也許全然都是胡說八道。幸好是在資陽這個小地方作為研究會的內(nèi)部交流，影響也不會大，因而才敢斗膽直書蠢見，請同仁們勿必多加關(guān)照和包含，當(dāng)然我也懂得文責(zé)自負(fù)的道理，如有謬誤該承擔(dān)什么，我自會背起來。

先看一首絕句：

初秋游青城山

一入深山積翠迷，蟬輕林密響高低。此間隨處仙風(fēng)在，靜看誰邀云出溪。

這首詩給人的總體印象是作者未能抒發(fā)和描繪出自己的真情實(shí)感，只是堆砌了一些陳詞套話，更糟的是他寫出之景并非他所能見之景，他內(nèi)心的情感抒發(fā)自然也就沒有根了。

首先看詩題是在秋天游覽青城山。秋天的青城是何等景象？“翠”字何來？而且“翠”得迷人？最糟是這個“積”字，到底何解？“蟬輕”二字何意？“蟬”的旺盛時段是在盛夏，秋來面對瑟瑟秋風(fēng)，它豈能在密林中“響高低”？“秋蟬”應(yīng)當(dāng)無語了吧？

夸大和奉承總得有理、有節(jié)、有根吧，他用“此間隨處仙風(fēng)在”確實(shí)并非真實(shí)的寫照，青城山景區(qū)不是“金頂”，也不是什么“風(fēng)口”，怎會隨時、隨地有“仙風(fēng)”吹拂呢？再看結(jié)句“靜看誰邀云出溪”，“靜看”為何意？到底是在看“誰邀”還是在看“云出溪”？“云”是從“溪”中“出來”的嗎？詩中物象的邏輯關(guān)系有些費(fèi)解。再說，你不懂漢語語法的主、動、賓關(guān)系，你不會精準(zhǔn)地善用動詞，只想多多地拼湊一些內(nèi)容物：哪怕你的平仄、音韻等方面并沒有什么問題，你也不可能寫出自然流暢、音韻鏗鏘的詩句來，更不用再談什么意境的高低了。

再看一首詞：

鷓鴣天 · 千島湖畔

偏愛湖光信步狂，水邊亭角惠風(fēng)涼。漁舟唱晚青萍卷，星島迷蒙入醉鄉(xiāng)。歌激越，舞輕揚(yáng)，瓊枝玉樹蘊(yùn)花香。婆娑樓月人歸后，歡舞山城樂未央。

偏愛就要細(xì)細(xì)地欣賞、頑味，信步是很隨意地散步，與漫步 差不多，何以至“狂”？這就是情調(diào)色彩不統(tǒng)一，生生地把一句詩的意境都閹割了。“青萍卷”的“卷”字何來？“萍”本是浮生在水面的小植物，其背面多為紫色，他這“青萍卷”的描繪令人費(fèi)解。再說，偌大一個千島湖，萍是一個主宰景觀嗎？真是如此的話，那可能就會成災(zāi)了。記得某年昆明滇池為浮生植物所累，船皆無法通行，政府組織專門的割殺打撈機(jī)器船隊(duì)進(jìn)行清除，歷時頗久，滇池景觀才得以恢復(fù)。

“醉鄉(xiāng)”這個詞少見，算我孤陋寡聞了。瓊枝和玉樹本是同一物體，把它們并列為兩個物體寫入同一句詩中，真是浪費(fèi)得有點(diǎn)大方了。“蘊(yùn)”者藏也，先不管玉樹是否開花，它為何要把這香味“蘊(yùn)藏”起來？既然已經(jīng)“蘊(yùn)”起來，這個花香你又怎么聞得到？我看將此句改作“瓊花玉樹送(散)花香”可否妥當(dāng)一點(diǎn)？

“婆娑”是舞姿飄動搖擺的樣子，“樓月”如何飄？怎樣擺？更不可思議的是已經(jīng)曲終人散，人們都已回歸各自的家中，哪來的“山城歡舞樂未央”？真是見了鬼了！

寫詩填詞一定要老老實(shí)實(shí)地去描寫那些物象的本來面貌。你可以去美化它，贊美它，欣賞它，也可以因自身情緒、思想或其自身的優(yōu)劣本質(zhì)去褒貶它，但你不能歪曲事物的本質(zhì)特征恣意胡為。要根據(jù)自己細(xì)微的觀察和體驗(yàn)，去描繪那些自己切身的真實(shí)感受，作品才有可能會打動人心。學(xué)習(xí)別人的佳作或借鑒別人失敗的教訓(xùn)都有益于自己創(chuàng)作水平的提高，但絕不能走捷徑，搞拿來主義，因?yàn)樗粫δ阌惺裁磶椭?/p>

總之，做人、做詩都必須先做一個老實(shí)人。

第四篇：《詩詞二首》教學(xué)反思

《詩詞二首》教學(xué)反思

《七律·長征》教學(xué)反思

長征是中國革命歷史上濃墨重彩的一筆，長征中的革命先輩們也都成為歷史長河中璀璨的明星?！镀呗伞らL征》正是毛澤東同志為紀(jì)念這舉世聞名的壯舉而作。他以軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。當(dāng)我一次次細(xì)細(xì)品讀這首詩時，眼前仿佛又看到那神駿的山、蒼涼的水，耳畔似乎又聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過后盡開顏”的笑聲、歡呼聲。當(dāng)思想的野馬盡情馳騁的時候，我深深地覺得長征精神是中華兒女寶貴的精神財富，它激勵著一代又一代華夏兒女前進(jìn)的腳步。

但對于現(xiàn)在小學(xué)生來說，長征不過是一個遙遠(yuǎn)的故事，有的甚至前所未聞，怎樣讓學(xué)生們感同身受?課前準(zhǔn)備很重要。上課之前，學(xué)生都能夠熟練地背誦出課文，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們對長征的這段歷史還是知之甚少。于是我讓學(xué)生們課前搜集關(guān)于長征的資料，比如說長征的背景，長征的線路等;了解長征中的感人故事，如：《巧渡金沙江》、《飛奪瀘定橋》、《金色的魚鉤》、《倔強(qiáng)的小紅軍》。為課堂學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

在課堂上，教學(xué)重點(diǎn)緊緊圍繞“難”、“不怕”、“只等閑”，同讀共賞，進(jìn)一步感受紅軍戰(zhàn)士勇往直前的樂觀主義精神。在教學(xué)過程中，有學(xué)生說到長征難，體現(xiàn)在“千山萬水”這個詞中。于是我抓住這個契機(jī)，讓學(xué)生尋找詩中寫到的“山”和“水”。再利用課件以圖引路，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象“假如你就是紅軍戰(zhàn)士中的一員，要翻越這樣的崇山峻嶺會遇到什么樣的困難?你心里會怎么想?”“紅軍在翻閱雪山是，渴了怎么辦?餓了怎么辦?累了這么辦?”在學(xué)生充分感知“遠(yuǎn)征難”之后，再與“騰細(xì)浪”、“走泥丸”對比，體會紅軍勇往直前的樂觀主義精神;“暖”與“寒”是詩中又一個重點(diǎn)，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強(qiáng)渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學(xué)生了解紅軍當(dāng)時快樂的心情，“寒”字我先講當(dāng)時國民黨軍隊(duì)與紅軍當(dāng)時的不同心態(tài)，談感受，拉近了歷史與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生深刻理解長征精神。整堂課以學(xué)生的感悟?yàn)橹鳎愿袔ёx，紅軍戰(zhàn)士勇往直前的樂觀主義精神就在這里滲透進(jìn)學(xué)生的思想中。通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對長征的英雄們肅然起敬。

通過教學(xué)這首詩歌我感受到，學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)還是興趣不太濃厚，詩歌的理解只是看一些參考書機(jī)械地背誦，對于詩歌的內(nèi)容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達(dá)的思想感情，沒有和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還是發(fā)揮的不太好，在今后的教學(xué)中，多從自身找不足，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：《毛澤東詩詞二首》說課稿

二十三課《毛澤東詩詞二首》說課稿

下面我將從教材分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程五方面進(jìn)行說課。

一、說教材

《毛澤東詩詞二首》是冀教版五年級下冊第五單元的第－篇課文，本單元以“氣貫長虹”為文化主題，安排了五篇課文，講的是我們中華民族的浴火重生，每篇文章都凝聚著我們民族的魂魄。

長征對于我們中華民族是一段不可磨滅的記憶，入選課文的這兩首毛澤東詩詞《憶秦娥.婁山關(guān)》和《七律.長征》都寫于紅軍長征途中，都表現(xiàn)了中國工農(nóng)紅軍大無畏的英雄氣概和革命的樂觀主義精神及作者毛澤東作為一代偉人的博大胸懷、高昂氣質(zhì)。

二、說設(shè)計(jì)理念：

本次說課我將《毛澤東詩詞二首》設(shè)計(jì)為略讀課，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞。

這樣的定位源于如下幾方面的思考：

第一是對教材的解讀。毛澤東的詩詞激情洋溢，想象豐富，充滿豪情壯志，尤其入選課文的這兩首，可以說是毛澤東詩詞中的經(jīng)典之作，是詩人那巨人般的眼光、偉大的襟懷、奇特的想像以及英雄的膽略和氣魄的自然流露，完美結(jié)合。所以這樣的內(nèi)容和其他課文相比，理解更有難度，不適合繁瑣的分析講解，更適合引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行閱讀鑒賞，以此提升學(xué)生的文化積淀和文學(xué)素養(yǎng)。

第二是對學(xué)情的預(yù)設(shè)。我認(rèn)為這篇課文對于五年級的學(xué)生來說，無論是寫作背景，還是其內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感都是比較難以理解的，因?yàn)檫@些距離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難較大，同時這又是學(xué)生第一次接觸毛澤東詩詞，所以我將此文改為略讀閱讀鑒賞，來降低學(xué)習(xí)的難度，從而拉近學(xué)生和文本、作者的距離，同時為六年級再次學(xué)習(xí)毛澤東的詩詞《卜算子.詠梅》奠定基礎(chǔ)。

第三是對課標(biāo)要求的落實(shí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有初步理解和鑒賞文學(xué)作品的能力。

三、說教學(xué)目標(biāo)

有了如上的思考，所以我制定了以下的三條教學(xué)目標(biāo)：

1、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流關(guān)于毛澤東及長征的資料，借助資料形成粗淺的表層認(rèn)識。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生初讀文章，獲得對詩詞的整體感知，接著鼓勵學(xué)生體會《七律.長征》的內(nèi)容和情感，感受毛澤東及其領(lǐng)導(dǎo)的中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。同時點(diǎn)撥學(xué)生從詩詞的語言風(fēng)格、表達(dá)方法和作者的情懷，學(xué)習(xí)賞析毛澤東詩詞，有自己的一點(diǎn)的認(rèn)識。

3、教師借助《憶秦娥.婁山關(guān)》再次引導(dǎo)學(xué)生欣賞毛澤東詩詞，領(lǐng)略毛澤東作為詩人的豪情和作為一代偉人的博大胸懷、高昂氣質(zhì)，穩(wěn)定對毛澤東的詩詞及其人的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生閱讀毛澤東詩詞的興趣。

縱觀這三條教學(xué)目標(biāo)，第一條目標(biāo)是學(xué)生展示查找來的資料，教師點(diǎn)撥提煉，也就是學(xué)生從別人嘴中對毛澤東的詩詞及其人有了一點(diǎn)粗淺認(rèn)識；第二條目標(biāo)則是通過對詩詞整體與局部的關(guān)注，學(xué)生對毛澤東的詩詞及其人有了一點(diǎn)自己感受與認(rèn)識。第三條目標(biāo)的落腳點(diǎn)是穩(wěn)定對毛澤東的詩詞及其人的認(rèn)識。三條目標(biāo)之間彼此承接，又步步深入，學(xué)生由“拿來主義”，到有點(diǎn)“自主意識”，再到“穩(wěn)定認(rèn)識”。三條目標(biāo)本身又將知識能力、過程方法與情感態(tài)度價值觀進(jìn)行了有機(jī)的融合。

根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

通過閱讀資料，借助工具書，經(jīng)過反復(fù)朗讀，體味作品的內(nèi)容和情感。學(xué)會初步賞析毛澤東詩詞，領(lǐng)略毛澤東作為詩人的豪情和作為一代偉人的博大胸懷、高昂氣質(zhì)，激發(fā)對于毛澤東詩詞的閱讀興趣。

四、說教法學(xué)法

教法：科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是誦讀法，提問法和講授法，探究法?！叭衷娖叻肿x”，從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，在讀中感受毛澤東的詩詞及其人特點(diǎn)，籍此落實(shí)教學(xué)目的。

學(xué)法：學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法，討論法和合作感悟。整個教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)，安排學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組討論活動。

此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。

五、說教學(xué)過程。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)過程的一般規(guī)律，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展1

開。

導(dǎo)入新課，交流資料，形成表層認(rèn)識——初讀詩文，整體感知，明確任務(wù)——細(xì)讀《七律.長征》，初步賞析，有自己的認(rèn)識——賞析《憶秦娥.婁山關(guān)》，穩(wěn)定認(rèn)識——拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣。

（1）導(dǎo)入新課，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流關(guān)于毛澤東及長征的資料，拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離，借助資料形成粗淺的表層認(rèn)識。

我布置設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)關(guān)于搜集資料的預(yù)習(xí)任務(wù)：首先要求學(xué)生去看有關(guān)毛澤東和長征的影視劇，然后搜集各種資料（包括毛澤東的生平事跡和他寫的詩文、長征的時代背景和長征中的故事）。而后在課堂教學(xué)中，交流資料時，要讓學(xué)生用自己的話來交流，同時采用全班交流和小組交流的形式，來推動學(xué)生自己篩選、梳理、概括查來的資料，來保證每個學(xué)生都能參與課堂，都能形成自己的初步認(rèn)識。

（2）初讀全文，整體感知，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

本環(huán)節(jié)首先請學(xué)生借助工具書解決字詞問題，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，而后教師有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，再讓學(xué)生簡單談?wù)勛x文后的整體感受，而后教師引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)是閱讀鑒賞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)出于兩方面考慮，其一是體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征，其二是了解學(xué)情，為下面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）細(xì)讀《七律.長征》，在朗讀、品讀、講讀的過程中，體會《七律.長征》的內(nèi)容和情感，點(diǎn)撥學(xué)生從語言風(fēng)格和作者的情懷，初步賞析毛澤東詩詞，有自己的一點(diǎn)的認(rèn)識。

在這一環(huán)節(jié)中，我主要分三步進(jìn)行，第一步是是學(xué)生自讀自悟《七律.長征》，領(lǐng)會詩歌表達(dá)的意思，感受人物形象；第二步教師引導(dǎo)學(xué)生將目光投向關(guān)注詩歌表現(xiàn)出的作者的情懷和詩歌的語言風(fēng)格、表達(dá)方法，有自己的一點(diǎn)的認(rèn)識；第三步教師引導(dǎo)學(xué)生歸納鑒賞的角度和方法，為學(xué)習(xí)《憶秦娥.婁山關(guān)》做準(zhǔn)備。

這樣的設(shè)計(jì)出于以下幾點(diǎn)思考：

第一點(diǎn)還是對學(xué)情的預(yù)設(shè)，因?yàn)閷W(xué)生的年齡小、閱歷淺，所以我們小學(xué)略讀教學(xué)中的閱讀鑒賞不能過分追求深度，過分求全，而是應(yīng)是考慮學(xué)生可以接受的程度。課文中的兩首詩詞中，《七律.長征》更易于學(xué)生理解接受，所以教學(xué)中我調(diào)整了兩首詩的教學(xué)順序，先學(xué)習(xí)《七律.長征》，再來學(xué)習(xí)《憶秦娥.婁山關(guān)》。

第二點(diǎn)則是出于對由于受教學(xué)時間的限制，略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)必須高度集中的考慮所以本次環(huán)節(jié)沒有對詩詞進(jìn)行全面的分析品評，而是選取了三個學(xué)生比較容易接受的角度來閱讀鑒賞。

下面我主要說第二步的具體做法，在第一步學(xué)生的自讀自悟后，基本都能感受到毛澤東及其領(lǐng)導(dǎo)的中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。這時教師就順勢提出問題：“這首詩被視為毛澤東詩作之冠，是中國詩歌創(chuàng)作史上的不朽之作，反復(fù)讀讀詩歌，你能說說這是為什么嗎？” 并以這一個問題來貫穿始終，學(xué)生可能會出現(xiàn)以下幾種情況：

1、大多數(shù)學(xué)生還是在詩歌的內(nèi)容和表現(xiàn)的情感上糾纏，還是停留在第一步的感受上，教師這時就要引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，提問：“詩歌中洋溢的大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概是通過哪些句子，怎樣表現(xiàn)出來的？”從而引導(dǎo)關(guān)注語言，來體會這首詩歌的語言簡練、用詞準(zhǔn)確與精彩，體會行云流水般的對比及夸張。在此基礎(chǔ)上，再次運(yùn)用朗讀策略，體會表現(xiàn)了作者怎樣的胸懷。如果學(xué)生此時還是難以體會，教師可以及時利用課件出示《七律.長征》的創(chuàng)作背景，來幫助學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而體會偉人的胸懷和風(fēng)采。

2、部分學(xué)生可能會關(guān)注到詩歌的表達(dá)特色，這時教師就要以學(xué)定教，順勢引導(dǎo)，可以這樣說：“誰還可以像他一樣說說這首詩在表達(dá)方面的精彩之處?”利用表揚(yáng)及評價來引導(dǎo)其他學(xué)生，來帶動其他學(xué)生，關(guān)注詩歌的表達(dá)方法和語言風(fēng)格。接著提問：“這樣精彩的語言表達(dá)出作者怎樣的情感？”來幫助學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而體會偉人的胸懷和風(fēng)采。

3、部分優(yōu)秀的學(xué)生可能會關(guān)注到作者的情懷，也許不是很透徹，這時教師可以采用講授法，將一些資料補(bǔ)入，將教師的理解與學(xué)生交流，來帶動和提高學(xué)生的認(rèn)識。而后再來引導(dǎo)關(guān)注關(guān)注詩歌的表達(dá)方法和語言風(fēng)格。

在這部分的教學(xué)中，始終以學(xué)生的朗讀貫穿始終，以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，以對毛澤東的詩詞及其人的認(rèn)識為落腳點(diǎn)，采用生生交流、師生交流、媒體介入的方式進(jìn)行。

（4）借助《憶秦娥.婁山關(guān)》再次引導(dǎo)學(xué)生欣賞毛澤東詩詞，領(lǐng)略毛澤東作為詩人的豪情和作為偉人的胸懷及他的詩詞特點(diǎn)，穩(wěn)定對毛澤東的詩詞及其人的認(rèn)識。

本環(huán)節(jié)主要采用小組合作學(xué)習(xí)，交流的方式來自主閱讀鑒賞《憶秦娥.婁山關(guān)》，形成自己的認(rèn)識，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥引導(dǎo)，（5）拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀毛澤東詩詞的興趣。

學(xué)生通過這兩首詩的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步領(lǐng)略到毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采和詩人情懷。我更希望能激發(fā)學(xué)生們更多閱讀毛澤東詩詞，來領(lǐng)略毛澤東作為詩人的豪情和作為偉人的博大胸懷。將本節(jié)課作為是“走進(jìn)偉人毛澤東”活動的開始。因此我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)和活動：（1）課外搜集毛澤東詩詞并進(jìn)行賞讀。（2）課外搜集毛澤東的故事。（3）利用課余時間舉行有關(guān)毛澤東的故事會。（4）出一期有關(guān)毛澤東詩詞的手抄報，進(jìn)行展示。（5）寫一篇習(xí)作“我眼中的偉人——毛澤東。以上是我對于《毛澤東詩詞二首》的說課，謝謝各位評委老師。