第一篇：兒童詩(shī)欣賞

第一講 兒童詩(shī)欣賞

天真活潑的兒童詩(shī)是組成復(fù)合的樂(lè)音中清脆而又響亮的童音，雖然帶有稚氣但卻并不淺薄。它們常常在幼稚中夾雜著深刻，在天然中傳達(dá)著沉思。應(yīng)該說(shuō)兒童詩(shī)是詩(shī)歌中的一個(gè)重要的組成部分。它們以問(wèn)訊的眼光和自然淳樸的童心來(lái)觀察這個(gè)世界，感受著自我的和成人的內(nèi)心，并喚醒著，激發(fā)著成人們?nèi)找嫱巳サ奈蛐耘c靈性。

兒童詩(shī)一般可以分為以?xún)和目谖莵?lái)創(chuàng)作的詩(shī)歌作品和為兒童所創(chuàng)作的詩(shī)歌作品。前者由于是通過(guò)孩子的心靈來(lái)觀看世界，往往摒棄了成人的條條框框，在詩(shī)歌形式和詩(shī)歌的意象方面都相當(dāng)自由和靈活。后者則體現(xiàn)了成人對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)，如一盞燈來(lái)點(diǎn)亮兒童的心靈。

一、兒童詩(shī)鑒賞的途徑

（一）從細(xì)節(jié)中體驗(yàn)情感

兒童詩(shī)是以舒展感情為目的的文體，無(wú)論寫(xiě)景、狀物還是記事，作者都在袒露自己的心聲，細(xì)節(jié)往往就成為情感寄托的依附點(diǎn)。因此，欣賞兒童詩(shī)時(shí)，要捕捉散發(fā)著感性神采的細(xì)節(jié)，并由此品味作品所表達(dá)的情懷。

何謂細(xì)節(jié)？細(xì)節(jié)就是細(xì)微的局部，在文學(xué)作品中指抓住細(xì)微而又具體的典型之處進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。

如圣野的《歡迎小雨點(diǎn)》：“來(lái)不點(diǎn)，不要太多。/來(lái)一點(diǎn)，不要太少。/來(lái)一點(diǎn)，泥土裂開(kāi)了嘴巴等。/來(lái)一點(diǎn)，小蘑菇撐著小傘等。/來(lái)一點(diǎn)，小荷葉站出水面等。/小水塘笑了，一點(diǎn)一個(gè)笑窩。/小野菊笑了，一點(diǎn)一個(gè)敬禮?！痹?shī)作描繪的是雨天的情境，以五個(gè)不同的細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn):泥土“裂開(kāi)了嘴巴”，小蘑菇“撐著小傘”，小荷葉“站出水面”，小水塘“一點(diǎn)一個(gè)笑窩”，小野菊“一點(diǎn)一個(gè)敬禮”。詩(shī)作描繪了當(dāng)雨降臨時(shí)，大自然中一幅幅恬靜又富于動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，蘑菇長(zhǎng)了出來(lái)，荷葉舒展開(kāi)了，雨滴落在水塘中，點(diǎn)點(diǎn)水印如同歡快的笑顏，雨滴落在野菊上，如同殷殷的謝意。作者用擬人的方法來(lái)描寫(xiě)大自然的雨中情形，給讀者以生意盎然的感覺(jué)，表現(xiàn)了大地對(duì)于小雨點(diǎn)來(lái)臨時(shí)熱切的期盼、喜悅的等待以及殷切的歡迎。

再比如臺(tái)灣詩(shī)人林武憲的《鞋》，則借助于一個(gè)感性的物件寫(xiě)事抒情，“我回 家，把鞋脫下/姐姐回家，把鞋脫下/哥哥、爸爸回家，也都把鞋脫下/大大小小的鞋，是一家人/依偎在一起，說(shuō)著一天的見(jiàn)聞/大大小小的鞋，就像大大小小的船/回到安靜的港灣，享受家的溫暖。”鞋，是大家生活中的必需品，是每一個(gè)人都司空見(jiàn)慣的東西，但經(jīng)過(guò)作者的精心構(gòu)思，融進(jìn)作者的主觀意識(shí)，就成了具有豐富情感的物件，作者把鞋子擬人化；“依偎在一起，說(shuō)著一天的見(jiàn)聞”是一處極其精致的細(xì)節(jié)，好似老老少少的一家人團(tuán)聚在一起，充滿(mǎn)了家庭團(tuán)圓的溫馨。作者敏感地捕捉到家庭中鞋子聚集在一起的物象，通過(guò)鞋子“就像大大小小的船，回到安靜的港灣”，喚起了讀者對(duì)家庭幸福的渴望、對(duì)家無(wú)限的遐想。

通過(guò)寫(xiě)景、敘事、托物抒發(fā)情感、展現(xiàn)童趣是兒童詩(shī)常用手法，此手法依托典型性細(xì)節(jié)，將感情的內(nèi)蘊(yùn)滲透其中，使之散發(fā)出人性的光輝。因此，把浸潤(rùn)著愛(ài)意和童趣的美妙之處以及情感因素，用文學(xué)欣賞的眼光品味，帶領(lǐng)孩子們共同感受，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽略的要義。

（二）于反復(fù)吟詠中體會(huì)詩(shī)味

詩(shī)，貴在有詩(shī)味，何謂詩(shī)味?“味”原指滋味，詩(shī)學(xué)中所說(shuō)的“味，失去了生理學(xué)上的意義，己變成了評(píng)價(jià)審美、情感的一種符號(hào)，是超越語(yǔ)言所達(dá)到的藝術(shù)境界。而韻味的產(chǎn)生，又常常寄托在朗讀的聲音形式中，通過(guò)起伏的節(jié)律、動(dòng)態(tài)的音步組合產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的音韻，以達(dá)到靈動(dòng)多姿的審美效應(yīng)。因而，把反復(fù)吟詠的指導(dǎo)方略納入鑒賞過(guò)程，是提升學(xué)生審美品位的有效方法。

例如田地的《早晨》就是一首讀感好的小詩(shī)。(/為朗讀時(shí)的音步)早晨，/在床上 我聽(tīng)見(jiàn)/喜鶴在叫； 陽(yáng)光/搔著我的/眼皮，早晨啊/多么好!早晨，/在路上

我看見(jiàn)炊煙/升的/很高很高； 家家打開(kāi)/窗戶(hù)，早晨啊/多么好!作者根據(jù)自身感情的流動(dòng)，對(duì)文字語(yǔ)言進(jìn)行組合，它既是情感態(tài)度的外化，又體現(xiàn)了作者本體的音韻修養(yǎng)。

首先品讀開(kāi)頭兩句:“早晨，在床上，/我聽(tīng)見(jiàn)喜鶴在叫”，兩句都以緩慢且起伏變化大的上聲字開(kāi)頭，悠長(zhǎng)舒展，很好地表現(xiàn)了清晨初醒時(shí)睡意未盡，靜躺在床上享受周?chē)h(huán)境的慵懶狀態(tài)?！霸诖采稀鄙嫡{(diào)交錯(cuò)組合，在靜態(tài)的感受中，掀起了一個(gè)小小的情感波瀾，此時(shí)，窗外景致使“我”產(chǎn)生輕微的內(nèi)心蠕動(dòng)，對(duì)外界環(huán)境的感知驅(qū)使聲調(diào)上下波動(dòng)。第二句的特點(diǎn)是末端連用去聲調(diào)，去聲是普通話四聲調(diào)中時(shí)長(zhǎng)最短的調(diào)式。由于時(shí)長(zhǎng)短而連用，音節(jié)顯得較為緊密，跳動(dòng)感鮮明，讀起來(lái)自帶一種歡快的意味，與“我”看到喜鵲時(shí)欣喜的情緒十分吻合。鑒于以上分析可以得知，在我們整體的最直觀的感受中，聲調(diào)的長(zhǎng)短徐疾、抑揚(yáng)頓挫的變化，與詩(shī)歌的情緒變化和諧地統(tǒng)一在一起，這些音韻節(jié)奏所承載的情感內(nèi)容，加強(qiáng)了詩(shī)的韻味。

《早晨》統(tǒng)共兩個(gè)詩(shī)節(jié)，每個(gè)詩(shī)節(jié)的第一句、第四句互為對(duì)稱(chēng)，由此相呼應(yīng)，形成回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏感。然而，過(guò)于規(guī)整的句式畢竟單調(diào)，往往會(huì)削弱抒情的整體效應(yīng)。在排列整齊的句子中插入散句，調(diào)整句式結(jié)構(gòu)，就成為具有敏感的節(jié)奏意識(shí)的詩(shī)人經(jīng)常采用的技巧。比如“我聽(tīng)見(jiàn)喜鶴在叫”和“我看見(jiàn)炊煙升的很高很高”，同處于所在詩(shī)節(jié)的第二句，它們有別于相鄰的句子，形成彼此之間長(zhǎng)短相交、錯(cuò)落有致的格局。此外，二者位置相當(dāng)而字?jǐn)?shù)不同，又可以使語(yǔ)句顯得活潑，氣勢(shì)貫通。第一個(gè)七字句，由于連用去聲，形成歡快的韻律節(jié)奏；第二個(gè)是長(zhǎng)長(zhǎng)的十一字句，音韻柔婉和諧而又多轉(zhuǎn)折，將“我”躺在床上追尋窗外景致，細(xì)水般緩緩流動(dòng)的內(nèi)心感受與悠長(zhǎng)的句式合為一體，達(dá)到音韻—情韻的完美結(jié)合，也為朗讀技巧的整合運(yùn)用提供了情感依據(jù)。此時(shí)，齊整的句式猶如主旋律，散落的句式猶如變奏，組合在一起，使詩(shī)句相似中有變化，變化中有相似，情味、韻味都更加濃厚。

由此可見(jiàn)，通過(guò)吟詠來(lái)體會(huì)詩(shī)歌和諧優(yōu)美的韻律及其抒情效應(yīng)是非常可行的方法，只有具備了吟詠的基本技能，才能波及其余，使聆聽(tīng)著的孩子們于反復(fù)吟詠中體會(huì)詩(shī)味。

（三）在創(chuàng)造性想象中把握詩(shī)意

喜愛(ài)想象是孩子的天性，淺顯的閱歷反而激發(fā)了他們活躍的想象，強(qiáng)烈的求知欲促使他們很可能將想象的觸角延伸到作品以外的世界，并洋溢著一種浪漫化的創(chuàng)造激情。這些可貴的品質(zhì)值得大力肯定，一同時(shí)又需要我們精心培育，進(jìn)行 3 必要的啟發(fā)及指導(dǎo)。

1.延伸獨(dú)特的意境

由于詩(shī)歌語(yǔ)言十分凝練，其意象之間的跨度有時(shí)很大，這就要求我們閱讀欣賞的時(shí)候，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象的功能，建構(gòu)出意象后面略去、隱去的內(nèi)容。

2.體悟奇妙的構(gòu)思

兒童詩(shī)運(yùn)用富于音樂(lè)性的語(yǔ)言抒發(fā)感情，再現(xiàn)兒童生活和內(nèi)心世界，表現(xiàn)他們特有的趣味和情調(diào)，這些特質(zhì)都深深地吸引了兒童關(guān)注的目光，令他們徜徉在詩(shī)的海洋。然而，在引導(dǎo)他們從情感、韻味、想象等方面鑒賞兒童詩(shī)的同時(shí)，不能忽略了其審美觀念的獨(dú)特性。他們很在意閱讀和聽(tīng)賞時(shí)心里所流動(dòng)的偷悅感，企盼能激起神經(jīng)興奮點(diǎn)的內(nèi)容的出現(xiàn)。因此，體悟奇妙的構(gòu)思，尤其是那些帶有驚奇感，能調(diào)動(dòng)讀者閱讀情緒的元素，使兒童讀者在一張一弛的心理節(jié)奏下，滿(mǎn)懷興趣地讀下去，這也是想象力的延伸再現(xiàn)。

例如臺(tái)灣省桃園縣小學(xué)生胡安妮的《蛋》:這皮球不圓嘛!/也可以滾吧?/啊!/破了!/ 哈哈!/太陽(yáng)/流出來(lái)了.凌非的《青蛙》:我背著書(shū)包上學(xué)的時(shí)候想/青蛙如果也背著書(shū)包/往前跳/那一定很好玩.怎么會(huì)破?哪兒來(lái)的太陽(yáng)?太陽(yáng)會(huì)流嗎?當(dāng)讀者對(duì)這些意外現(xiàn)身的物體產(chǎn)生種種疑惑時(shí)，反觀題目，二者之間意象的一致性頓時(shí)令讀者感到周身通暢，而蛋破裂時(shí)的聲響，蛋黃流動(dòng)時(shí)的色澤，與詩(shī)中的喻體共同組成一幅鮮亮的畫(huà)面，觸動(dòng)著讀者想象的靈感。

《青蛙》以孩子們天真活潑的眼光看待生活，所有想象都是從他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充溢著新穎的創(chuàng)意和躍動(dòng)的情思?！澳且欢ê芎猛妗笔乔榫w的主旋律，孩子們被籠罩在這種快樂(lè)并帶些惡作劇后竊喜的氛圍中時(shí)，情緒突然大反轉(zhuǎn)，“一定很不好玩”，不露痕跡地把讀者引入“歧途”，使他們情緒產(chǎn)生了一個(gè)突變，而此時(shí)，會(huì)心一笑的趣感即刻散漫在字里行間，閱讀情緒的演進(jìn)也有了可喜的頓挫。

由此可見(jiàn)，鑒賞兒童詩(shī)應(yīng)該多角度進(jìn)行，不要輕易略去精美的細(xì)節(jié)和奇巧的構(gòu)思，而應(yīng)該在閱讀過(guò)程中沉情于文、浸心于境，讓形象思維與感情活動(dòng)更為活躍，使兒童在指導(dǎo)者的精心呵護(hù)下，在兒童詩(shī)曼妙、神奇的世界里徜徉，不僅身 4 心愉悅，而且能得到全面和諧的發(fā)展。

（參李偉群《兒童詩(shī)的鑒賞途徑》，載《教育探究》2009年第2期。）

二、金波和他的兒童詩(shī)

金波（1935～），原名王金波，河北冀縣人。著名兒童文學(xué)詩(shī)人、作家，首都師范大學(xué)教授。著有兒童詩(shī)集《綠色的太陽(yáng)》、《我的雪人》、《我們?nèi)タ春?-金波兒童十四行詩(shī)集》等；童話集《影子人》、《追蹤小綠人》、《烏丟丟的奇遇》等多部；散文集《等你敲門(mén)》、《心往哪里飛》、《尋找幸運(yùn)花瓣》等。曾獲國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)、中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、宋慶齡兒童文學(xué)獎(jiǎng)等。1992年榮獲國(guó)際安徒生獎(jiǎng)提名。

以美的詩(shī)歌表達(dá)愛(ài)的主題，是金波抒情詩(shī)總的特色。他的詩(shī)滿(mǎn)懷激情地書(shū)寫(xiě)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)大自然的愛(ài)、對(duì)兒童及兒童美好心靈的愛(ài)。同時(shí)，詩(shī)人從兒童的視角出發(fā)，捕捉提煉美的意象、展開(kāi)美的想象。以美麗的畫(huà)面、優(yōu)美的意境、精美的語(yǔ)言構(gòu)筑成篇，實(shí)現(xiàn)了愛(ài)的教育與美的熏陶。膾炙人口的佳作《天綠》、《小鹿》、《紅蜻蜓》、《流螢》等都體現(xiàn)了金波兒童詩(shī)獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

1．《風(fēng)箏》

春天。/在我敞開(kāi)的窗子上，/掛著一只斷線的風(fēng)箏。/那根閃光的尼龍絲，/在春風(fēng)里飄動(dòng)、飄動(dòng)。

（風(fēng)箏，風(fēng)箏，誰(shuí)是你的小主人？）

我猜想那放風(fēng)箏的孩子，/一定又歡喜又掃興；/他的風(fēng)箏曾飛上這十二層樓，/卻又倒掛在這兒隨風(fēng)飄零。

（風(fēng)箏，風(fēng)箏，我要找到你的小主人。）

我摘下這只風(fēng)箏，/意外地發(fā)現(xiàn)了小主人的姓名；/風(fēng)箏是用一張考試卷糊成的，/我還發(fā)現(xiàn)了那不及格的考分！

（你別問(wèn)，你別問(wèn)，我不想說(shuō)出他的姓名。）

他是我的一位小鄰居，/就住在對(duì)面樓的第三層。/明天，我要約他去春游，/順便送還他這只風(fēng)箏。

（當(dāng)然，還要談?wù)剟e的事情??）

“詩(shī)人的天賦是愛(ài)。詩(shī)人要用自己的愛(ài)讓孩子們懂得愛(ài)：愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)親人、愛(ài)朋友，愛(ài)一切美好的事物。從小喚起孩子們心靈上的愛(ài)，我們的未來(lái)才是光明的?！边@既是金波創(chuàng)作兒童詩(shī)的初衷，也是他自始至終所堅(jiān)持的明確的美學(xué)原則，同時(shí)也是他兒童詩(shī)中所要表現(xiàn)的一個(gè)重要主題。他的詩(shī)或者通過(guò)描繪和歌頌大自然的美來(lái)抒發(fā)對(duì)生命的愛(ài)和贊美，或者著力從現(xiàn)實(shí)生活中去描寫(xiě)孩子，表達(dá)對(duì)孩子濃烈的愛(ài)。這首《風(fēng)箏》即是透過(guò)成人的眼光來(lái)觀察和表現(xiàn)孩子，抒發(fā)對(duì)孩子的愛(ài)。詩(shī)篇以一個(gè)住在十二層樓上的成年人的口吻，通過(guò)一只斷線的風(fēng)箏掛在窗口上的聯(lián)想，寫(xiě)出一個(gè)未曾出場(chǎng)的一個(gè)頑皮的、功課不好的孩子。全詩(shī)緊扣風(fēng)箏，由糊風(fēng)箏的一張不及格的考卷，引出“我”的思慮和焦灼。層層深入，引人入勝，既有生活情趣，又表現(xiàn)了長(zhǎng)輩殷切的心。先設(shè)問(wèn)“風(fēng)箏，風(fēng)箏：誰(shuí)是你的小主人？”然后寫(xiě)到“風(fēng)箏，風(fēng)箏，我要找到你的小主人？”，當(dāng)叔叔發(fā)現(xiàn)糊風(fēng)箏的紙是小鄰居一張考試不及格的考卷后便寫(xiě)道：“你別問(wèn)，你別問(wèn)，我不想說(shuō)出他的姓名?！闭婵芍^匠心獨(dú)運(yùn)，愛(ài)護(hù)孩子自尊心的“我”顯出了性格的光彩，“我”要送還小鄰居的風(fēng)箏，并約他去春游，結(jié)尾寫(xiě)道：“當(dāng)然，當(dāng)然，還要談?wù)剟e的事情。”淡淡的一筆，便把社會(huì)對(duì)少年兒童的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷做了最充分有力的表達(dá)。的確，“作詩(shī)不可無(wú)我”，但在這類(lèi)詩(shī)中詩(shī)人自己隱蔽得較深，金波把自己的感情投諸詩(shī)行背后，透過(guò)主人公傳遞出來(lái)，同時(shí)通過(guò)物我的交融，發(fā)掘表現(xiàn)了蘊(yùn)蓄于人性中最美好的東西，讓小讀者在無(wú)形之中受到愛(ài)的感召和震撼。

2．《流螢》

我不給你剪裁天邊的晚霞，也不給你摘取夜空的繁星，朋友，讓我們一起去捕捉黃昏的流螢。晚云燒得紫了，慢慢融進(jìn)蒼茫的暮色中； 耀眼的小花隱去了，山只留下它高高的身影。

快看，天邊飛來(lái)幾只流螢，一會(huì)兒滅，一會(huì)兒明，像一顆星，兩顆星，像一顆顆長(zhǎng)著翅膀的繁星。我從菜園里拔一根蔥管，好放進(jìn)幾只流螢，讓它閃出柔和的光吧，6 朋友，送你一盞翠綠的燈。放螢火在你的枕邊，我再編一個(gè)童話給你聽(tīng)： 說(shuō)在夏夜的夜里，有一個(gè)翠綠的夢(mèng)??

愛(ài)美是孩子的天性，他們本能地喜愛(ài)一切美好的事物。作為一個(gè)深諳兒童心理的詩(shī)人，金波清醒地意識(shí)到他的兒童詩(shī)除了能給孩子們以愛(ài)的熏陶之外，更重要的是他的詩(shī)還能給孩子們以美的享受。這就要求兒童詩(shī)在達(dá)意時(shí)不可忽視的乃是“要給感情穿上美麗的衣裳。”這“美麗的衣裳”是借以傳導(dǎo)詩(shī)人主觀感受的一種藝術(shù)媒介，只有憑借著它，詩(shī)人的胸中情愫才能有所依托，這正如詩(shī)人所比擬的那樣，“紅依附于朝露、蘋(píng)果、花朵；綠依附于春草、翠柳；藍(lán)依附于大海、晴空。”因此，兒童詩(shī)的美應(yīng)訴諸于可觀、可感、可觸的形象，要求用美的藝術(shù)形象來(lái)表現(xiàn)。金波的詩(shī)，正是不斷努力追求和悉心表現(xiàn)著這種難能可貴的美，所以讀金波的詩(shī)，是一種美的享受。

讀《流螢》這首詩(shī)時(shí)，讀者一定會(huì)為詩(shī)中悠遠(yuǎn)的意境和濃得化不開(kāi)的情愫深深地打動(dòng)，讀著讀著，詩(shī)中捕捉流螢的孩子仿佛已幻化成兒時(shí)的自己和熟識(shí)的小伙伴們，一切是那么的熟悉，又是那么的親切而溫暖。詩(shī)人用“長(zhǎng)著翅膀的繁星”來(lái)比擬流螢，動(dòng)靜陪襯，虛實(shí)相生。這一想象是多么貼切而傳神??！“我從菜園里拔一根蔥管，好放進(jìn)幾只流螢，讓他閃出柔和的光吧，孩子，送你一盞翠綠的燈。”記得兒時(shí)捉到螢火蟲(chóng)時(shí)，一般把它裝入一個(gè)透明的小玻璃瓶中，或者把它放進(jìn)一個(gè)紙做的燈籠中，而最富想象的詩(shī)人卻別出心裁地把它放進(jìn)蔥管，讓孩子提著這神奇的“翠綠的燈”去盡情玩耍，這奇特的構(gòu)思把詩(shī)人對(duì)孩子執(zhí)著深沉的愛(ài)，表達(dá)得生動(dòng)而傳神。獨(dú)辟蹊徑的詩(shī)人，在詩(shī)的末尾又展開(kāi)了一個(gè)新的詩(shī)境：放螢火在你的枕邊，我再編/一個(gè)童話給你聽(tīng)：說(shuō)在夏天的夜里，有一個(gè)綠色的夢(mèng)。這真是一首景幽情濃讓人心醉的詩(shī)，由于巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，那流螢、繁星和夏夜里翠綠色的夢(mèng)交織成愛(ài)與美的小夜曲，給大讀者和小讀者同樣以美的享受。這種構(gòu)思產(chǎn)生的藝術(shù)效果，恰如別 7 林斯基所呼吁的：“寫(xiě)吧，為兒童寫(xiě)作吧，不過(guò)要寫(xiě)得讓成年人也樂(lè)于讀它，使他們?cè)谧x過(guò)之后，能懷著輕快的幻想，飛回童年的快樂(lè)歲月?！?/p>

3．《天綠》 遠(yuǎn)方有山 山，穿上了綠衣 山中有樹(shù) 樹(shù)，滴著綠 小樹(shù)的嫩枝里 流著綠色的小溪；

那一池水波 染綠了鴨的羽翼 草葉上閃著露水 像翡翠一樣綠 清晨的鳥(niǎo)兒唱著 唱的是綠色的歌曲。

金波詩(shī)歌的美還表現(xiàn)在色彩美上。在孩子們的眼里，世界是五顏六色、繽紛多彩的。而詩(shī)人如同一位出色的畫(huà)家，用手中的調(diào)色板，把多彩的色調(diào)融入詩(shī)中，為孩子們勾畫(huà)了一幅幅美麗的畫(huà)卷。正如這首《天綠》，短短的一首詩(shī)用了六個(gè)“綠”字，極力烘托出一個(gè)青青的綠色世界，詩(shī)人把對(duì)于春光向往的感情，投入到對(duì)綠的描寫(xiě)之中。因?yàn)樵?shī)人對(duì)春光無(wú)限的眷戀，所以對(duì)綠的描寫(xiě)美麗動(dòng)人。在詩(shī)人看來(lái)，那令人賞心悅目的春色，始終隱藏在無(wú)邊的綠色世界里。讀著這樣一首讓人滿(mǎn)眼生翠的詩(shī)，讀者的心靈會(huì)被蕩滌得清澈明凈。置身于如此廣闊的綠野中，在充分享受那令人賞心悅目的春色時(shí)，怎能不激起孩子們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，又怎能不激起孩子們對(duì)春天，對(duì)生命的眷戀之情。

三．（臺(tái)灣）謝武彰《春天》 風(fēng)跑得直喘氣，向大家報(bào)告好消息，春天來(lái)了，春天來(lái)了！花朵站在枝頭，看不見(jiàn)春天，就踮起腳尖，急著找 春天在哪里？

春天在哪里？ 花，不知道自己就是春天。

[作者簡(jiǎn)介]謝武彰，1950年生，臺(tái)灣臺(tái)南人，畢業(yè)于復(fù)興中學(xué)高中部，曾任編輯、廣告策劃、編劇、主編等職。1977年9月，開(kāi)始在《聯(lián)合報(bào)》副刊、《龍族詩(shī)刊》等發(fā)表作品。1974年，與黃基博合集的《媽媽的心·春》獲洪建全兒童文學(xué)創(chuàng)作獎(jiǎng)詩(shī)歌組第一名。謝武彰的《春》共收兒童詩(shī)十八首。他的作品主要有童話詩(shī)《越搬越多》(1977)、《我們?nèi)タ春?1979)、童話《醫(yī)生看病了》(1983)、《彩虹屋》等。謝武彰的作品屢屢獲獎(jiǎng)，與他那鮮明的幽默風(fēng)格是分不開(kāi)的，“幽默的詩(shī)心”。他的童話詩(shī)巧于構(gòu)思，往往別出心裁，雋永風(fēng)趣。有時(shí)，詩(shī)人捕捉住意想不到的擬人化原型事物，例如《著急的鍋?zhàn)印芬辉?shī)對(duì)鍋?zhàn)幼髁巳烁窕拿枥L：“呀!鍋?zhàn)右布眽牧艘矟M(mǎn)頭大汗呢!”鍋?zhàn)用皻獗臼撬究找?jiàn)慣的日常生活現(xiàn)象，經(jīng)詩(shī)人的藝術(shù)處理，變成了心態(tài)的表現(xiàn)，含有異常的韻味，產(chǎn)生幽默。有時(shí)，詩(shī)人構(gòu)思出含有矛盾性的小小情節(jié)，也很有趣，例如《春天》這首詩(shī)。

當(dāng)我們看到小草從地里鉆出來(lái)了，看到小樹(shù)發(fā)芽了，看到小花開(kāi)放了，我們就知道——春天來(lái)了！它們是的使者，它們是春天最有代表的事物，可是，小花卻不知道，自己的開(kāi)放已經(jīng)為人們帶來(lái)了美好的春天?？?，它還踮著腳，急急地在到處尋找春天呢，多有趣啊！

這是一首小詩(shī)，一共只有11行。語(yǔ)言簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單，事情通俗得不能再通俗。就是我們身邊的景物，就是我們最熟悉的事物，但是到了詩(shī)人的筆下，去演繹出如此美妙的聲音與畫(huà)面，字里行間都充滿(mǎn)了靈動(dòng)與情趣。是作者豐富的想像力和一顆未泯的童心，才能帶給我們?nèi)绱饲妍惖囊皇仔≡?shī)，讓我們讀了以后就愛(ài)不釋手。由此，我們感受到了想像帶給文學(xué)作品的無(wú)窮魅力。有了豐富的想像，詩(shī)歌才能具有生命生命活力。

“風(fēng)跑得直喘氣，向大家報(bào)告好消息”——詩(shī)歌一開(kāi)始，作者就運(yùn) 9 用擬人手法，把讀者的目光和腦神經(jīng)一起抓住！喜歡這首詩(shī)歌也是由此開(kāi)始的。而“花朵站在枝頭，看不見(jiàn)春天，就踮起腳尖急著找?！弊x到這里，我們也許會(huì)“撲哧”一聲樂(lè)出來(lái)！真是一個(gè)不知道春天的傻花朵啊！還“踮起腳尖”，還像一個(gè)孩子一樣正在東張西望呢！看他那著急的樣子，嘴里還不停地喊著：“春天在哪里？春天在哪里？”讀到此處，在我們的腦海里馬上就浮現(xiàn)出花朵那張可愛(ài)的臉，瞪著大大的眼睛，一臉的茫然，一臉的期待??對(duì)呀，春天呢？春天在哪里呢？多么可愛(ài)的花朵呀！多么有趣，多么生動(dòng)的一首小詩(shī)??！充滿(mǎn)了情趣，充滿(mǎn)了可愛(ài)！

謝武彰以其幽默的詩(shī)心，寫(xiě)出了很多類(lèi)似的可愛(ài)、充滿(mǎn)兒童情趣的兒童詩(shī)，有時(shí)他點(diǎn)染誤會(huì)的情趣，例如《茉莉花不見(jiàn)了》：“妹妹身上噴了香水/一只小蜜蜂/一直跟著她．/妹妹嚇得躲起來(lái)/小蜜蜂急得哭著說(shuō)：剛才那朵茉莉花，怎么忽然不見(jiàn)了？”蜜蜂的哭泣會(huì)引出快樂(lè)的笑聲，誰(shuí)讓她那樣粗心，誤認(rèn)香水為花香？詩(shī)人對(duì)蜜蜂的描繪，同樣別具匠心，在無(wú)數(shù)的詠蜂詩(shī)中獨(dú)樹(shù)一幟。謝武彰的幽默風(fēng)格與他的創(chuàng)新構(gòu)思是緊緊聯(lián)系在一起的。他不踩著別人的腳印走，寫(xiě)出了一個(gè)又一個(gè)別人沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的形象，除了“著急的鍋?zhàn)印?、“尋找春天的花兒”、“粗心的蜜蜂”外，他還寫(xiě)過(guò)“好奇的風(fēng)”(《風(fēng)》)、“受委屈的鬧鐘”(《鬧鐘的話》)。他的聯(lián)想豐富、敏捷、跳躍，往往把一連串的意象組合在一起，或異或同，各有一番殊趣，真是妙思巧想，匠心獨(dú)運(yùn)?！妒嶙印芬辉?shī)就是代表：“媽媽用梳子/梳著我的頭發(fā)/我也用梳子梳著媽媽的頭發(fā)/風(fēng)是樹(shù)的梳子梳著樹(shù)的頭發(fā)/船是海的梳子梳著海的頭發(fā)”上半首仿佛很平淡，下半首奇想陡起，在梳子和頭發(fā)、媽媽和女兒、風(fēng)和樹(shù)、船和海這四組意象之中發(fā)現(xiàn)了驚人的相似，于是產(chǎn)生童話的審美想象，那飄逸瀟灑的枝條正是樹(shù)的頭發(fā)，風(fēng)在梳理著；那柔軟光滑的波浪正是海的頭發(fā)，船在梳理著；他們之間洋溢著母女親情。這四組意象的組合留下了一片任人玩味的美感和溫情。

四．[英]斯蒂文森《一個(gè)孩子的詩(shī)園》（P178）

IBedinSummer In winter I get up at night And dress by yellow candle-light.In summer quite the other way, I have to go to bed by day.I have to go to bed and see The birds still hopping on the tree, Or heart he grown-up people's feet Still going past me in the street.And does it not seem hard to you.When all the sky is clear and blue, And I should like so much to play, To have to go to bed by day?

[作者簡(jiǎn)介]羅伯特.路易斯.斯蒂文森(1850-1894)，英國(guó)作家，原籍蘇格蘭，出生于愛(ài)丁堡一個(gè)富裕工程師家庭。早年學(xué)法律，從愛(ài)丁堡大學(xué)畢業(yè)后，當(dāng)了律師。但不久即改行，專(zhuān)門(mén)從事文學(xué)創(chuàng)作。他自幼多病，身體孱弱，但他卻有驚人的創(chuàng)作力。在他短促的一生中，他寫(xiě)了大量的作品：小說(shuō)、散文、游記、詩(shī)歌。代表作有：《金銀島》《化身博士》《一個(gè)孩子的詩(shī)園》。他的《一個(gè)孩子的詩(shī)園》則是以其敏感而清澈真摯的孩童心理抓住了讀者。在看似稚嫩的口吻中傳出的是成人們看不到

冬天，我在黑夜起床，借著黃黃的蠟燭光穿衣裳。夏天，事情完全變了樣，還在白天我就得上床。

不管怎么樣，我只好上床 看鳥(niǎo)兒還在樹(shù)枝上跳蕩，聽(tīng)到大人的腳步聲，一陣陣 響在大街上，經(jīng)過(guò)我身旁。

你想，這事兒難不難哪—— 天空藍(lán)藍(lán)，天光亮亮，我啊多想再玩一會(huì)兒啊，可是，卻偏偏要我上床!《夏天在床上》

的或者完全無(wú)視的世界。但這里蘊(yùn)涵著獨(dú)特的審美意境。《不列顛百科全書(shū)》指出：“《一個(gè)孩子的詩(shī)園》中的詩(shī)，表現(xiàn)出一個(gè)成人在重新捕捉童年的情緒和感覺(jué)時(shí)的異常尋乎的精確性。在英國(guó)文學(xué)中，這種兒童詩(shī)是無(wú)與倫比的?！痹?shī)歌的教育功能在兒童詩(shī)里體現(xiàn)得更加顯耀，與人為善和充滿(mǎn)愛(ài)心是兒童的先天稟賦，而“詩(shī)人最大的天賦是愛(ài)”，把詩(shī)和兒童天然地連接起來(lái)的兒童詩(shī)就應(yīng)該歌唱善與愛(ài)。羅伯特·斯蒂文森的兒童詩(shī)就是這樣，點(diǎn)燈的人給人們帶來(lái)光明和幸福，辛勤的園丁不說(shuō)話也沒(méi)有時(shí)間玩耍，外國(guó)的孩子安全地生活在家園里，溫順的奶牛吃著草地上的野花。這些溫暖的生活景象，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是多么自然而又有趣，就像在天國(guó)里一樣。在這個(gè)詩(shī)園里，孩子們的性情得到了陶冶，他們是幸福和快樂(lè)的，他們有著無(wú)關(guān)功利的生活情趣，有著奇妙多姿的天才想象力。羅伯特·斯蒂文森的《一個(gè)孩子的詩(shī)園》就是這樣一盞燈，這盞燈諦透宇宙發(fā)現(xiàn)了真，這盞燈搜集愛(ài)心還原了善，這盞燈充滿(mǎn)幻想留住了美。也許這盞燈在兒童的心里早已點(diǎn)亮，因?yàn)閮和?shī)是兒童心靈的燈光，它不僅可以照亮孩子的心靈，也會(huì)給我們這些曾經(jīng)的孩子些微的溫暖之火和啟悟之光。

簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，透徹新穎的意象，將初看人間的兒童探索世界、觀察自然的新奇感真實(shí)地反映了出來(lái)。它巧妙地描繪出每個(gè)孩子的共同經(jīng)歷和心理，也給老于世故的成人們帶來(lái)了心靈的啟迪。

五．[中國(guó)臺(tái)灣]鄭文山《靜靜地坐著》（P183）

靜靜地坐著

什么也不去想

許多聽(tīng)不見(jiàn)的聲音都聽(tīng)見(jiàn)了

籬笆外，風(fēng)輕輕地來(lái)又輕輕地去

花架上，花悄悄地開(kāi)又悄悄地謝

墻壁上，時(shí)間答答地走又答答地來(lái)

靜靜地坐著

什么聲音都聽(tīng)見(jiàn)了

更聽(tīng)見(jiàn)心里的聲音

過(guò)去的事

永遠(yuǎn)不再回來(lái)

[作者簡(jiǎn)介]鄭文山，臺(tái)灣臺(tái)南人，1952年生，創(chuàng)作文類(lèi)以?xún)和膶W(xué)為主，兼及散文、小說(shuō)。作者從事教育工作二十多年，長(zhǎng)期以來(lái)致力於于語(yǔ)文寫(xiě)作教育；兒童文學(xué)創(chuàng)作方面以?xún)和?shī)為主，以赤子之心寫(xiě)出鄉(xiāng)間常見(jiàn)的事物，呈現(xiàn)親情的溫馨及思考的情懷等。曾獲高雄市文藝獎(jiǎng)、時(shí)報(bào)文學(xué)獎(jiǎng)、洪建全兒童文學(xué)獎(jiǎng)童詩(shī)首獎(jiǎng)、梁實(shí)秋文學(xué)獎(jiǎng)散文獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

輕盈靈動(dòng)是相對(duì)于滯重笨拙而言的一種藝術(shù)特質(zhì)。這就是一首輕盈而又有靈氣的詩(shī)。這首詩(shī)正如題名“靜靜地坐著”所示，是沉思的詩(shī)。每個(gè)生命中，都會(huì)有“聽(tīng)見(jiàn)心里的聲音”這種體驗(yàn)，其狀態(tài)就是“沉思”。在這首詩(shī)這里，“沉思”并不沉重，而像一陣輕盈的風(fēng)。

第二篇：兒童詩(shī)欣賞《我想》

我 想

作者 高洪波

我想把小手 安在桃樹(shù)枝上。帶著一串花苞，牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光，悠呀，悠—— 悠出聲聲春的歌唱。

我想把腳丫 接在柳樹(shù)根上。伸進(jìn)濕軟的土地，汲取甜美的營(yíng)養(yǎng)，長(zhǎng)呀，長(zhǎng)—— 長(zhǎng)成一座綠色的篷帳。

我想把眼睛 裝在風(fēng)箏上?？窗自贫嗳彳洠铺?yáng)多明亮，望呀，望—— 藍(lán)天是我的課堂。

我想把自己 種在春天的土地上。變小草，綠得生輝，變小花，開(kāi)得漂亮。成為柳絮和蒲公英，更是我最大的愿望。

我會(huì)飛呀，飛—— 飛到遙遠(yuǎn)的地方。不過(guò)，飛向遙遠(yuǎn)的地方，要和爸爸媽媽商量商量??

高洪波筆名向川，1951年生，內(nèi)蒙古開(kāi)魯人。有兒童詩(shī)集《鵝鵝鵝》《大象法官》《飛龍與神鴿》《喊泉的秘密》《少女和泡泡糖》《吃石頭的鱷魚(yú)》《種葡萄的狐貍》《我喜歡你，狐貍》。散文集《波斯貓》《文壇走筆》《人生趣談》《司馬臺(tái)的磚》《高洪波散文選》《高洪波軍旅散文選》。評(píng)論集《說(shuō)給繆斯的情話》。詩(shī)歌《我想》獲全國(guó)第一屆兒童文學(xué)優(yōu)秀作品獎(jiǎng)，散文集《悄悄話》獲全國(guó)第三屆兒童文學(xué)優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。

兒童詩(shī)是指適合兒童欣賞閱讀的是詩(shī)歌作品，它既可以是成人寫(xiě)的，也可以是孩子自己寫(xiě)的。兒童詩(shī)不同于兒歌，兒歌以記事、狀物、逗樂(lè)為主要內(nèi)容，主要供學(xué)齡前孩子吟唱，兒歌主要來(lái)源是民間傳承。兒童詩(shī)則主要是詩(shī)人創(chuàng)作，相對(duì)比較“雅致”。

詩(shī)歌具有音樂(lè)美感，兒童詩(shī)也不例外，甚至比成人詩(shī)更講究押韻和節(jié)奏，因?yàn)閮和焐袑?duì)韻律和節(jié)奏的追求。

兒童詩(shī)中有豐富的想象，想象要奇特、新穎、有創(chuàng)意，才能吸引兒童。兩件看似不相關(guān)的事物，往往因?yàn)橄胂蠖斐蓚魃竦脑?shī)意，也常因此而激發(fā)兒童的想象。

《我想》寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，把腳丫接在柳樹(shù)根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。

此時(shí)，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，那你最大的愿望是什么呢？（這是一個(gè)讓人感興趣的話題，尤其是孩子們，這一環(huán)節(jié)能令他們暢所欲言，一吐為快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教師從中更真切地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近師生間的距離。）⑵是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實(shí)現(xiàn)那該多好?。∵@不，有一個(gè)孩子就把自己的愿望寫(xiě)進(jìn)了詩(shī)里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。每一小節(jié)都以“我想??”作為開(kāi)頭，表達(dá)自己的夢(mèng)想。

《我想》，寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，想把腳丫接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往。)這首詩(shī)極富韻律美，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，讀起來(lái)瑯瑯上口；用詞也非常講究，“安、接、裝、種”說(shuō)明了“我”想怎么做，“悠、長(zhǎng)、望、飛”是對(duì)“我”變化做什么的想象，這些表示動(dòng)作的詞的使用，既準(zhǔn)確又形象。

這是《我想》詩(shī)中的最后一節(jié)，從詩(shī)意上看，與第四節(jié)詩(shī)是緊密相關(guān)的。乍看起來(lái)，似乎有畫(huà)蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了現(xiàn)實(shí)，與前面的詩(shī)句有些不和諧，甚至格格不入。實(shí)際上，正是這句話，形象地表現(xiàn)了“我”是怎樣地沉迷在想象之中，以至于把想象當(dāng)成了現(xiàn)實(shí)，一想到要飛向遙遠(yuǎn)的地方，自己是快樂(lè)了，爸爸媽媽是不是放心呢？所以得和他們商量商量。這更增加了詩(shī)的情趣。

對(duì)《我想》一詩(shī)的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境；

可以寫(xiě)自己童年時(shí)的一些幻想，如幻想自己是個(gè)小勇士，去與惡魔戰(zhàn)斗；幻想自己會(huì)魔法，變出好多好多的玩具、蛋糕；幻想自己有一雙翅膀，想飛到哪里就飛到哪里??

兒童詩(shī)欣賞 《我想》續(xù)寫(xiě)

我想把小手 化作三秋桂子。飄香宇宙，連嫦娥也頻頻回望。畫(huà)啊，畫(huà)—— 畫(huà)出原野豐收的金黃。

我想把腳丫 化作潺潺流水。讓母親河，永遠(yuǎn)載舟遠(yuǎn)航。流啊，流——奔向浩瀚的海洋。

我想把眼睛 化作中秋的月亮?？刺炜盏恼克{(lán)，欣賞人間的團(tuán)圓。望啊，望 ——家家幸福是我的理想。我想把耳朵 高高地懸掛空中，時(shí)時(shí)提高警惕，讓犯罪分子無(wú)處躲藏。幫助警察，給人民帶來(lái)安康。

我想把身體 化作肥沃的土壤，讓西北部的不毛之地，也有小麥的芳香。讓原野上羊兒肥、馬兒壯，處處洋溢著醉人的歡唱。

我想把鼻子 安在花苞中。聞著鮮花的氣味，享受這美好的時(shí)光。聞啊，聞—— 香味把我?guī)肓颂鹈赖膲?mèng)鄉(xiāng)。

我想把眼睛 裝在白云上?？刺炜彰利惖脑葡?。看夕陽(yáng)下通紅的太陽(yáng)?？窗?！看—— 美景把我?guī)肓似婷畹幕孟耄?/p>

我想把雙腿 安在太陽(yáng)上。讓太陽(yáng)學(xué)會(huì)走路，去照亮世界每一個(gè)角落。走啊！走—— 讓地球充滿(mǎn)了光亮！

我想把耳朵 裝在魚(yú)兒身上。聽(tīng)魚(yú)兒竊竊私語(yǔ)，聽(tīng)大海怎么說(shuō)話！聽(tīng)?。÷?tīng)—— 大海是我溫暖的灣港。

我想把眼睛，裝在海草上，看金魚(yú)吹泡泡?？凑卖~(yú)捕食。看呀！看—— 海底是我的游樂(lè)廣場(chǎng)。

第三篇：兒童詩(shī)的欣賞及其寫(xiě)作

兒童詩(shī)的欣賞及其寫(xiě)作

一、什么是兒童詩(shī)

兒童詩(shī)是詩(shī)的一個(gè)分支，是以?xún)和癁閷?duì)象的，符合兒童的心理和審美特點(diǎn)，使用最富于感情、最凝練、有韻律、分行的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的一種藝術(shù)形式。包括成人創(chuàng)作的兒童詩(shī)以及兒童創(chuàng)作創(chuàng)作的詩(shī)歌。

兒童詩(shī)的作用主要是培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、思想情操，激發(fā)兒童的的想象力、思維能力，提高兒童健康的審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力。

二、兒童詩(shī)的特征

（一）童心童趣

由于讀者對(duì)象的特殊性，兒 童詩(shī)必須逼真地傳達(dá)出孩子們美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小讀者感情上的共鳴。例如，圣野的《夏弟弟》就是一首飽含著童真的激情去描摹夏天 綠意的詩(shī)，詩(shī)人把夏天比喻成愛(ài)爬竿子的綠孩子，由衷地贊美他給我們帶來(lái)了“多么可愛(ài)的綠顏色！”表面上詩(shī)人在贊美大自然那綠的生命力，實(shí)際上是在贊美“為 了/祖國(guó)四個(gè)現(xiàn)代化，在灑滿(mǎn)綠陰的窗口，勤奮看書(shū)的學(xué)生，??”這些學(xué)生才是夏天真正的充滿(mǎn)綠意的風(fēng)景。這樣不僅可以讓兒童受到美的熏陶，更能增加兒童對(duì) 知識(shí)的渴望，對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

兒童詩(shī)所抒發(fā)的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能使兒童們從中獲得關(guān)照和愉悅，也能把成人讀者帶回那童心萌動(dòng)的情景中，重溫兒時(shí)的夢(mèng)。如獲“陳伯吹兒童文學(xué)獎(jiǎng)”的作品 《十四歲，藍(lán)色的港灣》（膝毓旭）寫(xiě)出歲這一特殊年齡段兒童對(duì)愛(ài)的理解、心事與天真、性格差別、心中的渴望，以及他們的理想與冒險(xiǎn)精神等等，情感抒發(fā)得自 然、貼切、生動(dòng)、有趣。其中有這樣的詩(shī)句:“要說(shuō)男孩子勇敢真是勇敢，就是槍子飛來(lái)也不眨眼；要說(shuō)女孩膽小真夠膽小，看見(jiàn)豆蟲(chóng)一蹦老遠(yuǎn)。希望多有幾個(gè)嘆 號(hào)，叫大人們都刮目相看，可腦子里問(wèn)號(hào)總也拉不直，古怪的問(wèn)題常讓老師為難。??”詩(shī)人于幽默風(fēng)趣的描寫(xiě)中，把兒童獨(dú)有的內(nèi)心世界和情緒活動(dòng)渲泄出來(lái)，使 人感到這就是活潑快樂(lè)的兒童所具有的，盎然的兒童情趣溢于言表。

應(yīng)當(dāng)注意的是，兒童詩(shī)中盎然的兒童情趣是兒童生活中本來(lái)固有的因素，只不過(guò)是由兒童詩(shī)人采擷發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行了形象化的描摹而已，而不是生硬的外加的成分。

（二）兒童式想象

兒童是最富于想象和聯(lián)想 的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來(lái)認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在他們通過(guò)想象而詩(shī)化的世界里，花兒會(huì)笑、鳥(niǎo)兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚(yú)兒會(huì)說(shuō)??。因此，兒童 詩(shī)必須以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開(kāi)想象的翅膀，感悟詩(shī)的題旨。這就要求兒童詩(shī)要在想象 的世界中用心靈和兒童對(duì)話。如邵燕祥的兒童詩(shī)《小童話》:“在云彩的南面，／那遙遠(yuǎn)的地方，／有一群樹(shù)葉說(shuō):我們想／像花一樣開(kāi)放。／有一群花朵說(shuō):我們 想／像鳥(niǎo)一樣飛翔。／有一群孔雀說(shuō):我們想／像樹(shù)一樣成長(zhǎng)。??”詩(shī)歌起語(yǔ)就把小讀者從現(xiàn)實(shí)引發(fā)到想象中的“遙遠(yuǎn)的地方”，并在想象中完成“葉子花”、“小蝴蝶”、“孔雀杉”這些美麗形象的再創(chuàng)造，展開(kāi)豐富的遐思。然而詩(shī)人的用意也不僅在于此，而是繼續(xù)和孩子一同展開(kāi)想象的翅膀，由物及人感悟出詩(shī)意之所 在?！斑b遠(yuǎn)的地方”是“傣家的村寨”，“那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都變成小姑娘”，從想象的世界再回到現(xiàn)實(shí)，而這現(xiàn)實(shí)中傣家小姑娘的美麗形象仍然需要小讀者 進(jìn)一步地聯(lián)想，并從中獲得審美享受

（三）構(gòu)思新穎巧妙

兒童詩(shī)所抒發(fā)的情感不論在 豐富性上，還是在深刻性上，都遠(yuǎn)不如成人詩(shī)歌，這是兒童的情感特點(diǎn)所決定的。如何才能在不甚寬闊的情感層面上表達(dá)情趣并創(chuàng)造獨(dú)特的表達(dá)效果呢？這主要依賴(lài) 于構(gòu)思的新穎巧妙。這種依賴(lài)于生活積累和兒童式的想象的構(gòu)思在很大程度上決定了兒童詩(shī)的藝術(shù)水平。如任溶溶的《爸爸的老師》，在同類(lèi)題材的情感挖掘上并無(wú) 太大的創(chuàng)意，但卻依然是同類(lèi)題材作品的典范之作。其中的奧秘就在于作者創(chuàng)造了一種新穎巧妙的構(gòu)思模式，達(dá)成了別具一格的表達(dá)效果。又如舒蘭的《蟲(chóng)和鳥(niǎo)》: “我把媽媽洗好的襪子，／一只一只夾在繩子上，／繩子就變成了一只多足蟲(chóng)，／在陽(yáng)光中爬來(lái)爬去。／我把姐姐洗好的小手帕，／一條一條夾在繩子上，／繩子就 變成一群白鷺鷥，／在微風(fēng)中飛舞，飛舞。”在生活基礎(chǔ)上的大膽想象，依賴(lài)這種想象的巧妙構(gòu)思，使平凡的生活現(xiàn)象變成一種兒童式的神奇和余味無(wú)窮的美麗。

（四）語(yǔ)言天真而精粹

詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)。深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，才能成為詩(shī)。兒童詩(shī)應(yīng)為兒童學(xué)習(xí)駕馭語(yǔ)言提供優(yōu)良的條件，讓兒童在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富 語(yǔ)匯，提高他們駕馭語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的能力，同時(shí)得到美的享受。如劉饒民的《大海的歌》中《大海睡著了》:“風(fēng)兒不鬧了，／浪兒不笑了。／深夜里，／大海睡 覺(jué)了。／她抱著明月，／她背著星星。／那輕輕的潮聲啊，／是它睡熟的鼾聲?！绷攘葦?shù)語(yǔ)就把靜謐安詳?shù)拇蠛Ｕ宫F(xiàn)在讀者面前，而且用擬人的手法，以極其準(zhǔn)確的 措詞“抱著”、“背著”、“鼾聲”形象地描繪出大海這位“母親”熟睡時(shí)的優(yōu)美的體態(tài)。經(jīng)常吟誦此類(lèi)詩(shī)，兒童不僅可以提高審美能力，還能從中學(xué)習(xí)并提高駕馭 語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的能力。

兒童詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，除了詞 語(yǔ)的錘煉要準(zhǔn)確恰當(dāng)外，詩(shī)的聲音節(jié)奏更應(yīng)具有音樂(lè)性，即詩(shī)的音韻要有美感效應(yīng)。美學(xué)專(zhuān)家朱光潛先生說(shuō):“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學(xué)意義反在其 次。文學(xué)意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)常可以用聲音節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)?！保ā吨旃鉂撁缹W(xué)文學(xué)論文選集》）

兒童詩(shī)的音樂(lè)性主要表現(xiàn)在 押韻和節(jié)奏上。通過(guò)韻腳的變化、句式的錯(cuò)落有致，既兼顧了不同年齡段的兒童，同時(shí)又可使詩(shī)歌具有較強(qiáng)的音樂(lè)感和節(jié)奏感，形成全詩(shī)的回環(huán)整齊的美感。年齡愈 小的兒童，閱讀的兒童詩(shī)的韻腳應(yīng)愈整齊。例如，《讓我們蕩起雙槳》和《春天在哪里》等詩(shī)歌中那鮮明的節(jié)奏感，都給人以讀詩(shī)如唱的明快感覺(jué)，使兒童激動(dòng)之余 獲得美感。

（五）意境童稚而優(yōu)美

感情與形象的結(jié)合構(gòu)成了詩(shī) 的意境。意境同樣是兒童詩(shī)應(yīng)該刻意創(chuàng)造的，而且應(yīng)以營(yíng)造童稚而優(yōu)美的意境為目標(biāo)。人們常說(shuō)“情景交融”，即詩(shī)的感情應(yīng)當(dāng)附麗于形象。只有把真實(shí)的兒童感受 通過(guò)形象含蓄地表現(xiàn)出來(lái)，而不是抽象地呼喊，這種兒童詩(shī)才具有童稚而優(yōu)美的意境，也才能感動(dòng)兒童。如劉饒民的《月亮》:“天上月亮圓又圓，／照在海里像玉 盤(pán)。／一群魚(yú)兒游過(guò)來(lái)，／玉盤(pán)碎成兩三片。／魚(yú)兒嚇得快逃開(kāi)，／一直逃到巖石邊。／回過(guò)頭來(lái)看一看，／月亮還是圓又圓?！痹谠抡沾蠛５撵o態(tài)美景中，通過(guò)魚(yú) 兒的“逃”和“看”的動(dòng)態(tài)加入，在精巧的構(gòu)思中，創(chuàng)造出一群小魚(yú)兒戲水觀月的優(yōu)美意境，既有童話般的境界，又有盎然的童趣。

三、兒童詩(shī)的分類(lèi)

在類(lèi)別的劃分上，兒童詩(shī)與 一般詩(shī)歌大體相似，可以從不同的角度進(jìn)行分類(lèi)。從表現(xiàn)手段的運(yùn)用方面，可分為抒情詩(shī)和敘事詩(shī)兩大類(lèi)。從押韻、分行的角度，可分為韻律體詩(shī)和散文體詩(shī)兩大 類(lèi)。但由于兒童詩(shī)的涵蓋面比較廣，常常以詩(shī)的外殼包容兒童文學(xué)其他樣式和內(nèi)容。因此，可把兒童詩(shī)分為童話詩(shī)、寓言詩(shī)、科學(xué)詩(shī)、故事詩(shī)、諷刺詩(shī)、題畫(huà)詩(shī)等 等。以下介紹的是兒童詩(shī)不同分類(lèi)中的幾種主要形態(tài):

（一）抒情詩(shī)

抒情詩(shī)是作者以主人公的口吻，直接抒發(fā)內(nèi)心的思想感情而形成意象的文學(xué)樣式。這種詩(shī)一般不憑依人物行動(dòng)或故事抒發(fā)胸臆，也沒(méi)有完整的人物形象的刻畫(huà)描寫(xiě)，而是抒情主人公心靈的直接坦 露，自我色彩明顯。少年期的兒童更傾向于這種最富于抒情個(gè)性的文學(xué)樣式。如喬羽的《讓我們蕩起雙槳》、柯巖的《我的爺爺》、唐奇的《小溪流》、楊喚的 《家》、高帆的《我看見(jiàn)了風(fēng)》等等，都是兒童讀者喜愛(ài)的抒情詩(shī)。

讓我們蕩起雙槳 喬羽

讓我們蕩起雙槳，小船兒推開(kāi)波浪。海面蕩漾著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻。小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)。

紅領(lǐng)巾迎著太陽(yáng)，陽(yáng)光灑在海面上。水中魚(yú)兒望著我們，俏俏地聽(tīng)我們愉快的歌唱。小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)。

做完了一天的功課，我們來(lái)盡情歡樂(lè)。我問(wèn)你親愛(ài)的伙伴，誰(shuí)給我們安排下幸福的生活。小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)。

（二）敘事詩(shī)

敘事詩(shī)是運(yùn)用詩(shī)歌的語(yǔ)言、，通過(guò)某一特定的生活場(chǎng)景，表現(xiàn)人物或事件的相互聯(lián)系，創(chuàng)造優(yōu)美的意境，真實(shí)地表現(xiàn)情感的文學(xué)樣式。敘事詩(shī)大多依靠情節(jié)或人物串綴 展開(kāi)詩(shī)序，但不一定要求故事情節(jié)的完整，情節(jié)結(jié)構(gòu)允許較大的跳動(dòng)，是帶著濃郁的詩(shī)情去抒寫(xiě)人和事的。著名詩(shī)人郭小川曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“奇、美、情”三個(gè)要素，“都是好的敘事詩(shī)所需要的”，因?yàn)閮和矚g讀那些有人物和有情節(jié)的小敘事詩(shī)?！捌妗笔侵笖⑹略?shī)中要有巧妙的情節(jié)安排；“美”是指詩(shī)歌要用精粹的語(yǔ)言、生動(dòng) 的形象構(gòu)成優(yōu)美的意境；“情”是指詩(shī)歌抒發(fā)飽滿(mǎn)的情感，具有盎然的情趣。李季的《三邊一少年》、任溶溶的《爸爸的老師》、柯巖的《帽子的秘密》、金近的 《天目山上好獵手》等等，可稱(chēng)是敘事詩(shī)中的代表作。

《小弟和小貓》 柯巖

我家有個(gè)小弟弟，聰明又淘氣，每天爬高又爬低，滿(mǎn)頭滿(mǎn)臉都是泥。媽媽叫他來(lái)洗臉，裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)他就跑； 爸爸拿鏡子把他照，他閉上眼睛格格地笑。姐姐抱來(lái)個(gè)小花貓，拍拍爪子舔舔毛，兩眼一瞇“妙，妙，妙，誰(shuí)跟我玩，誰(shuí)把我抱？” 弟弟伸出小黑手，小貓連忙往后跳，胡子一撅頭一搖，“不妙不妙！太臟太臟我不要！” 姐姐聽(tīng)見(jiàn)哈哈笑，爸爸媽媽皺眉毛，小弟聽(tīng)了真害臊:

“媽?zhuān)專(zhuān)】旖o我洗個(gè)澡！”

這首詩(shī)通過(guò)對(duì)小弟弟不講衛(wèi)生，不僅大人不喜歡，甚至連小貓都不和他玩的情節(jié)的描述，形象生動(dòng)地把主題表現(xiàn)出來(lái)了。

爸爸的老師 任溶溶

我的爸爸一天到晚，跟數(shù)學(xué)打交道，再難的題他也會(huì)算，嗨，他的學(xué)問(wèn)真好。

我這有學(xué)問(wèn)的爸爸，今天一副嚴(yán)肅樣子。他有什么要緊事情？原來(lái)去看老師！

我的爸爸還有老師？你說(shuō)多么新鮮！這老師是怎么個(gè)人，我倒真想見(jiàn)見(jiàn)。我一個(gè)勁求我爸爸，帶我去看看他。我的爸爸眼睛一眨，對(duì)我說(shuō)道：“晤，好吧！”

可是爸爸臨走以前，把我反復(fù)叮嚀，要我注意這個(gè)那個(gè)，當(dāng)然，我都答應(yīng)。我一路想這位老師，該是怎么個(gè)人。他一定是胡子很長(zhǎng)，滿(mǎn)肚子的學(xué)問(wèn)。他當(dāng)然是比爸爸強(qiáng)，是位老數(shù)學(xué)家。他要不是老數(shù)學(xué)家，怎能教我爸爸？ 可是結(jié)果你倒猜猜：爸爸給誰(shuí)鞠躬？就算你猜三天三夜，也沒(méi)法子猜中。鞠躬的人如果是我，那還不算希奇，因?yàn)榘职诌@位老師，就是我的老師！不過(guò)我念三年級(jí)了，她還教一年級(jí)。她是我爸爸的老師，你說(shuō)多有意思！這老老師看著爸爸，就像看個(gè)娃娃，“你這些年在數(shù)學(xué)上，成績(jī)倒也很大??”

你想爸爸怎么回答：“老師也有功勞，我懂得那二二得四，是老師您教導(dǎo)??”

我才知道我的爸爸，雖然學(xué)問(wèn)很大，卻有一年級(jí)的老師，曾經(jīng)教導(dǎo)過(guò)他。

第四篇：欣賞創(chuàng)編兒童詩(shī) - 改

《童心飛揚(yáng)》

-----欣賞創(chuàng)編兒童詩(shī)

南泉中心小學(xué)

楊菁萍

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)美讀和欣賞初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的喜愛(ài)，感受兒童詩(shī)語(yǔ)言的簡(jiǎn)單、充滿(mǎn)童真童趣和想象豐富等特點(diǎn)。

2、通過(guò)欣賞和美讀《媽媽的愛(ài)》、《一杯茶》、《月餅》、《獻(xiàn)給敬愛(ài)的老師》、《我知道》，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，仿編兒童詩(shī)。

3、激發(fā)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，去誦讀更多的詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)美讀和欣賞初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的喜愛(ài)。2.通過(guò)美讀和欣賞感受兒童詩(shī)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，以仿寫(xiě)的形式初步嘗試創(chuàng)作兒童詩(shī)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、運(yùn)用圖片、歌曲引入課題

1.師：（聽(tīng)說(shuō)你們班的同學(xué)發(fā)言最積極了，最會(huì)奇思妙想了。今天，楊老師就要來(lái)看一看你們的表現(xiàn)。請(qǐng)孩子們先來(lái)欣賞一副圖片，看了以后你想說(shuō)些什么？（抽生交流）

2.讓我們用歌聲來(lái)表達(dá)媽媽給予我們的愛(ài)吧。請(qǐng)欣賞歌曲《世上只有媽媽好》。

母親給予我們生命，給予我們養(yǎng)育，給予我們快樂(lè)，給予我們力量，我們不但可以用歌聲來(lái)贊美她，還可以用詩(shī)來(lái)表達(dá)。今天我們就一起來(lái)展開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)兒童詩(shī)的世界吧，感受兒童詩(shī)給我們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。（板書(shū)：兒童詩(shī)）

二 欣賞、美讀第一首詩(shī)《媽媽的愛(ài)》

1.師：詩(shī)中的哪些地方讓你感受到了媽媽的愛(ài)？請(qǐng)自己小聲讀讀。2.抽生交流，并評(píng)價(jià)。4.再抽生讀。

5.生活中，哪些小事讓你感受到了媽媽的愛(ài)。5.齊讀。

三、欣賞、美讀兒童詩(shī)

（一）欣賞學(xué)習(xí)《一杯茶》

是啊，母愛(ài)的愛(ài)是遮雨的傘；母愛(ài)是清涼的風(fēng)；母愛(ài)是寬闊的大海；其實(shí)，還有很多愛(ài)在我們生活中呢？請(qǐng)欣賞 《一杯茶 》

明天你回來(lái) /我一定泡好一杯 /你愛(ài)喝的茶 /在家里等你（1）自由讀。

（2）提問(wèn)：在家里等的人會(huì)是誰(shuí)呢？（下班回家的爸爸、媽媽?zhuān)粊?lái)家做客的弟弟妹妹；生病回家的爺爺、奶奶等；回家過(guò)年的爸爸、媽媽等）抽生交流。（2）閉上眼睛，想象畫(huà)面。（3）抽讀，抽生評(píng)價(jià)。

（4）齊讀。（開(kāi)心、期待、祝福）

是啊，這一杯茶里不僅有親情、友情，還包含著愛(ài)情。

（二）欣賞美讀《吃月餅》、《我知道》、《獻(xiàn)給敬愛(ài)的老師》 《吃月餅》爸爸 /爸爸 /中秋的月亮大又圓 /你的月餅甜又甜

《我知道 》奶奶要看報(bào) /眼鏡找不到 /超超說(shuō)我知道我知道/ 奶奶要出門(mén) /鑰匙找不到 /超超說(shuō)我知道我知道/ 超超一找找到了/樂(lè)得奶奶咧嘴笑

《獻(xiàn)給敬愛(ài)的老師》/老師像什么？/老師像春雨/把知識(shí)撒在我們心里。

老師像什么？/老師像我們的媽媽/天天陪伴在我們身邊。1.自由讀。

2把最喜歡的一首讀給同桌聽(tīng)。3.分組讀自己最喜歡的一首詩(shī)。4.師采訪：從這首詩(shī)里你體會(huì)到了什么？ 5.表演讀。

（孩子們只要你有一雙會(huì)觀察的眼睛，一顆敢于想象的大腦。你也可以寫(xiě)出一些小詩(shī)的。小詩(shī)人們，楊老師相信，你們的想象會(huì)更有趣！來(lái)，試試。

四、仿創(chuàng)兒童詩(shī) 《獻(xiàn)給敬愛(ài)的老師》

1.補(bǔ)充《獻(xiàn)給敬愛(ài)的老師》老師還會(huì)像什么呢？ 2.先想想，抽生交流。

3.補(bǔ)充寫(xiě)詩(shī)。（題目《獻(xiàn)給敬愛(ài)的老師》，作者就寫(xiě)自己的姓名）4.展示交流。

五．總結(jié)

今天我們一起欣賞、美讀、仿編了有關(guān)什么主題的詩(shī)呢？（愛(ài)）愛(ài)心如細(xì)細(xì)的春雨滋潤(rùn)著我們的心田；愛(ài)心如冬日里的陽(yáng)光，給人帶去溫暖；愛(ài)心如一首動(dòng)聽(tīng)的歌謠，給我們帶來(lái)快樂(lè)；我們?cè)诜窒韾?ài)的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感恩，感謝……

我們用一顆純真的心，去擁抱住了那么多優(yōu)美的童詩(shī)。你們知道嗎？告訴你們一個(gè)秘密，今天我們所學(xué)的幾首詩(shī)就是從這本書(shū)中摘錄下來(lái)的。課后，你們可以走進(jìn)圖書(shū)館，去借這些書(shū)來(lái)閱讀，你們也可以上網(wǎng)走進(jìn)電子圖書(shū)館，去閱讀。讓童心飛揚(yáng)，用詩(shī)歌的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活的美好，用詩(shī)歌的色彩去美化我們的生活，讓詩(shī)歌伴隨我們成長(zhǎng)吧！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

兒童詩(shī)

富有童趣

大膽想象

第五篇：優(yōu)秀的現(xiàn)代兒童詩(shī)欣賞

春天來(lái)了，春天躲在溫暖的東風(fēng)中來(lái)了，春天藏在淅淅瀝瀝的小雨中來(lái)了。春天來(lái)了，它給我們帶來(lái)了和煦的陽(yáng)光和喜人的綠色，春天在大地上鋪灑出生的希望和光彩，春天來(lái)了！

春，珊珊來(lái)遲

躲在東風(fēng)的后面

似乎害怕她那嬌嫩的臉龐

被擦上風(fēng)的印記

春，珊珊來(lái)遲

藏在淅淅瀝瀝的小雨后面

似乎要保護(hù)她那柔軟的身軀

不被雨水淋濕

春，終于還是來(lái)了

帶來(lái)暖暖的陽(yáng)光

照耀著大地

喚醒了花兒小草

和那睡了一個(gè)冬天的小動(dòng)物

春，終于還是來(lái)了

帶來(lái)了一年的新希望

孕育萬(wàn)物

一路灑滿(mǎn)孩子們成長(zhǎng)的笑語(yǔ)

和那田間地里勤勞的身影

擁抱春天

放飛夢(mèng)想

前行的路途

披荊斬棘

去收獲屬于自己的愿望