第一篇：《聽聽那冷雨》說課稿[本站推薦]

《聽聽那冷雨》說課稿

一、教材分析

《聽聽那冷雨》是魯人版必修二中的一篇散文。單元話題是“山水神韻”，旨在讓學生徜徉于山水之間，聆聽文學大師們的心語，感受他們豐富而深邃的哲思。這篇文章在以往的語文教材中是沒有的，在高中一年級的學習中代表的是現(xiàn)代散文的意境之美。作者好比夜鶯，坐在漆黑之中用甜美的聲音唱著自己的孤獨，而此時的冷雨是天公替他流下的思鄉(xiāng)之淚。這樣一篇文章，對提升學生的鑒賞能力和增加文化積淀來說，是很好的。

二、目標分析

1、知識目標：梳理文章思路，理解文中重要語句。

能力目標：在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。情感目標：培養(yǎng)學生良好的審美情趣，增強學生的愛國情感。

這是一篇富有“感覺性”的文章，其中凝練生動而富有韻律感的語言是文本最突出的特色，所以我將本課的重點確定為賞析精彩語段，其中感受文章的意境美從而領悟作者的思想感情，培養(yǎng)學生對美的領悟能力是難點。

2、分析學生

高一學生已有的知識經驗和起點能力對學習這篇文章起著關鍵的作用。如果文化積淀少，閱讀這篇文章是有一定難度的，初讀不知所云，再讀凌亂無章。所以目標設計結合學生實際情況，從面到點，強調誦讀。

3、教法和學法：

依據(jù)新課程標準理念我主要采用以下方法：

1、誦讀法?！堵犅犇抢溆辍芬晃淖志渲刂丿B疊，段落參差有致，在訴諸讀者感覺時著重了聽覺，創(chuàng)造了音樂美。本課主要采用朗讀法進行教學，在誦讀中增強積累、發(fā)展語感、加深體驗與領悟。

2、討論交流法。學生走進文本，通過誦讀交流對作品進行整體的反復的感受和體味，最終獲得對作品深層審美韻味的把握。要求學生開放所有的感官，必須始終看到“冷雨”的存在。通過反復誦讀交流，學生也被帶入了“連思想也都是濕潤潤”的意境之中。

三、過程分析

整體思路和環(huán)節(jié)：從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學生的認知規(guī)律，我設計了“以情導入、整體感知、合作探究、質疑解惑、拓展延伸”等教學環(huán)節(jié)。讓學生真真切切地感受那“冷冷的”雨、“濕淋淋的”魂和那“熱浪滾滾”的情。

為了消除學生的畏難情緒，特設計了有梯度的學習。

（一）課前預習：搜集余光中的資料；積累有關雨的詩詞；找出文本中的修辭并分析表達效果。

（二）以情導入：余光中是鄉(xiāng)愁詩人，他創(chuàng)作了大量的思鄉(xiāng)曲，如《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》。（學生深情誦讀）今天我們一起陪同作者在雨中漫步，聽聽作者的心聲。

（三）整體感知

問題一：作者在雨中都想到了什么？通過這個問題讓學生生先把這些散的珠子找到一起，尋找作者的足跡、心路。散文貴散，教學就從分析散的材料入手。學生也有這種體驗，一個人、一種物、一句話、一幅畫、一段音樂等會讓人產生瞬間感動，而這瞬間的感動，使人大開記憶的大門，與此相關的種種一起涌上心頭，流于筆端，不吐不快。

問題二：找出最能表現(xiàn)作者思想感情的一句話。散文形散神聚，神就是作者抒發(fā)的感情。作者在不同地點聽雨，在不同時期聽雨，無論何時何地，心中升騰的都是：鄉(xiāng)愁。而“然則他日思夜夢的那片土地，究竟在哪里呢”這句話直抒胸臆。

問題三：文化人的鄉(xiāng)愁與一般人有什么不同？ 學生理解的鄉(xiāng)愁可能有些狹隘。設置這個問題是把學生的思維引向深處。這里的鄉(xiāng)愁不僅僅指地理意義上的，更多的是文化意義上的。那漢字，那宋畫，那古典詩詞。從冷雨中，我們不僅聽出了游子對故鄉(xiāng)的思念之情，更有對傳統(tǒng)文化的眷戀之情。

（四）合作探究 朗讀是散文教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師要讓學生反復閱讀文本，感知文本。這樣的美文，輕輕吟誦就仿佛將冷雨淅淅瀝瀝地從嘴里讀出來，多么悅耳而又多么令人不由自主地走入霏霏冷雨而想入非非。

1、讀1——4段。學生自由誦讀。時間5分鐘。主要目的是感知體味游子的思鄉(xiāng)之切。只要與大陸的信息沾點邊，就可以解解渴，過過癮。

學生找出自己最有感覺的句子，多讀幾遍，思考交流：你讀出了什么？

2、細讀聽雨的段落：7——12段。時間5分鐘。第7段教師讀，第8、9段，女生讀，第10、11段男生讀。變換不同形式誦讀，讓學生有聽的時間。

問題：作者說“溫柔的灰美人來了”，又說“單調里自有一種柔婉與親切”，為什么還說是冷雨？“冷”的內涵是豐富的，學生走進文本，與作者對話，與雨對話，感知體悟到作者的內心是凄涼的冷靜，向往的熱辣。

3、交流：你認為作者語言有什么特色？找?guī)滋幵u析。通過尋找分析交流這些環(huán)節(jié)，學生由感性到理性、由低級到高級對作品進行了藝術手法方面的鑒賞，學生就會沉浸在氤氳雨氣中。在這個動態(tài)的過程中，突破重難點主要是同學討論交流、老師適時點撥，啟發(fā)思考。

（五）質疑解惑

由于作者語言的豐富，學生會有一些疑惑。把不懂的語句提交小組討論，有爭持的提交全班討論，教師相機點撥。把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習。

（六）拓展延伸

作業(yè)：

1、閱讀余光中的《左手的掌紋》。一節(jié)好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。

2、以“故鄉(xiāng)那＿＿＿＿”為題，寫一篇500字的小作文，要求化用詩句，運用修辭寫出家鄉(xiāng)的特色，表達出對故鄉(xiāng)的深情。設計這項作業(yè)的意圖是結合文本閱讀進行寫作方面的拓展練習。要求比較高，學生操作起來會有難度，但在寫作過程中，學生會調動所有的知識儲備和生活儲備，如能完成，定有收獲。板書設計：

聽聽那冷雨

大陸——香港——臺灣——美國——臺灣

現(xiàn)代——古代 現(xiàn)實——歷史

四、效果分析 在教學過程中，學生可能會出現(xiàn)兩個極端，一言不發(fā)和一發(fā)不可收拾。碰此情形，耐住性子，不能急躁，抓住學生思考中的點滴亮點引發(fā)深入思考，正視學生的個性差異。教師只是藝術王國的一個“導游”，文學的美景主要靠學生自己去領略。上一節(jié)課猶如做一篇散文，形散神聚，收放自如，在教師的引領下學生在文本中穿行，與作者精神往來，獲得美的享受。

第二篇：聽聽那冷雨說課稿

聽聽那冷雨說課稿

一、教材分析

1、本課的地位與作用。

我說課的課題是：蘇教版高中語文必修二，第四模塊“慢慢走，欣賞啊”中“一花一世界”中的《聽聽那冷雨》。這篇課文在本冊課文中的地位是：余光中先生的《聽聽那冷雨》是整個高中現(xiàn)代散文意境美、語言美的代表作品。

2、教學目標及依據(jù)。

根據(jù)《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

①知識與能力目標：體會文中的情思、意境和表達技巧。

②過程與方法目標：通過反復朗誦，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

③情感、態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫，培養(yǎng)良好的審美情趣。

3、重點與難點突破及途徑。

本節(jié)教學重點是：體會文中作者的思想之情

難點原因：文章中的情感表達比較含蓄，需要讀者深入的去體會才能發(fā)掘其深層情感。

突破途徑：朗讀，教師引導。

二、教材處理

1、學生狀況及對策：學生在讀的過程中情感的把握不準確，不能很好的把作者的那種思鄉(xiāng)之情表達出來。指導學生如何來讀，如何將情感很好地讀出來。

2、內容的組織安排：每四個小組分為一個大組來朗讀體會所指定的片段的情感。

三、教法學法與教學手段

1、教學方法：為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點，我主要采用分組討論法、問題討論法、教師導學法相結合的教學的模式，倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。

2、學習方法

學習本課有以下幾個作用：學會體會散文中包含的情感、體會文中的意境美。

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，如本次教學中主要采用的方法就是自學法，通過學生的小組討論來實現(xiàn)問題的解決。

3、教學手段：運用多媒體、板書；其作用是：直觀形象

四、教學程序設計

為了完成本節(jié)的教學目標，我是這樣安排的：

第一環(huán)節(jié)：（2分鐘）

導入（通過一段雨聲的聲音，激發(fā)興趣，激發(fā)求知欲）

“興趣是最好的老師”，求知欲同樣是學生積極思維、探索知識的內在動力。

第三環(huán)節(jié)：匯報小組討論情況，教師給予點評（15分鐘）課堂小結：（2分鐘）布置作業(yè)：

分析文中其他片段意境的描寫和情感的表達。

為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結學生被動聽教學模式，為學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養(yǎng)了學生歸納和概括能力。

第四環(huán)節(jié)：以余光中作詞，羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》結束本課時的學習。（5分鐘）

教學體會

總之，本節(jié)課我是在培養(yǎng)學生各方面素質的前提下設計的。教學中采用分組討論法、問題討論法、教師導學法三種教學方法。運用多媒體等教學手段，把學生探索知識、培養(yǎng)學生興趣和能力、滲透學生學習方法有機地結合在一起，目的使學生得到全面發(fā)展。

第二環(huán)節(jié)：安排小組討論（15分鐘）

第四環(huán)節(jié)：討論“冷”字（5分鐘）

第三篇：聽聽那冷雨說課稿

聽聽那冷雨說課稿

一、說教材

1、教材地位和作用

《聽聽那冷雨》是蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”專題中的一篇文章，它與朱自清的散文名篇《荷塘月色》同處“一花一世界”這個板塊中?！逗商猎律肥钦Z文課本的?？停堵犅犇抢溆辍肥且晃恍驴?，但這兩篇文章都代表了現(xiàn)代散文的意境之美。本文是余光中的散文代表作品，一篇語言和意境都特別優(yōu)美的寫景抒情散文?！奥犅犇抢溆辍眱H僅五個字，卻調動了兩種感覺(聽覺與觸覺)，展示對“雨”的細膩感受，充滿了濃濃的詩意，給讀者多維的審美感受。

它是一篇美文，同時，這篇文章也很厚重，郁結在優(yōu)美文字中的是一個優(yōu)美的意境，沉淀在意境中的是余光中現(xiàn)實深沉的鄉(xiāng)愁以及強烈的中國古典文化的情結。由文章我們可以關照出一個“血管里有一條黃河的支流”的文人。

新課標對散文閱讀有一個總要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)?！?/p>

對詩歌與散文閱讀鑒賞的基本能力要求是：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當?shù)脑u價?！?/p>

編者安排《荷塘月色》和《聽聽那冷雨》，就是希望學生通過美的體驗，美的發(fā)現(xiàn)，概括提煉鑒賞方法，充分感受作品的意境美；并通過自主地、個性化的閱讀鑒賞，初步實現(xiàn)文學作品的多元解讀、創(chuàng)新解讀。

2、說學情

已有的知識和經驗：散文這一文章體裁，對于高中生而言并不陌生，學生在這之前學習了《荷塘月色》，已初步涉足鑒賞散文的方法。

學習方法和技巧：這篇散文篇幅較長，內容豐富，底蘊豐厚，學生一開始就會有畏難情緒，可以借助集體的力量，在小組合作中感受作品的意境美，逐漸把握文章的意蘊。

3、說三維教學目標

鑒于文章豐厚的文化內涵，以及學生的具體情況，我將教學目標設計為： 知識和能力目標：通過品讀，體會余光中筆下“冷雨”的美。

過程和方法目標：通過小組合作探究，揣摩語言，探析文章背后的人。情感態(tài)度和價值觀：通過文章引導學生體會“文化鄉(xiāng)愁”，體悟中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

4、教學重難點

重點：品味語言，探析文后站立的文人。難點：體悟中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

二、說教法

1、美讀法。新課標提出：加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。好的文章常讀常新。

2、涵詠探究法。新課標強調：“應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化的解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學中不用一味追求統(tǒng)一答案。”

《聽聽那冷雨》中，作者調動了多種感官，運用多種表現(xiàn)手法，對“雨”味作了多層面的描述，并且融入了作者強烈的主觀情感，學生只有沉潛到作品深處，對作品進行整體的反復的感受和體味，才能獲得對作品深層審美韻味的把握。文如其人，通過對文章的細細涵詠，對文本的語言、情感做深度的剖析，一個受中國傳統(tǒng)文化浸染的文人就會從文字后走出來。

三、說學法

1、誦讀法。朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解文章內容，領悟文章情感，積累語言詞匯，陶冶情操。本文是一篇意象豐富、語言詩化的文章，在教學中應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，讓學生感悟體驗，再通過誦讀來表達自己所體驗到的情感。同時對學生的朗讀要進行適時合理的評價，激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力。

2、探究法。課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。此文內涵豐富，可取點繁多，教師的講授勢必束縛學生的思維。所以可以充分尊重學生的話語權，留出大量時間，讓學生互為學習伙伴，合作探究。

四、說教學過程

1、設計思路

創(chuàng)設情境——美讀初體驗——“言為心聲，文見其人”——走近余光中小課題探究——聽歌感受鄉(xiāng)愁與中國風

2、教學流程

一、導入

臺灣歌手方文山作詞、周杰倫演唱的《青花瓷》作為課前迎接音樂。方文山所創(chuàng)作的中國風的歌詞可謂獨樹一幟，不但蘊含濃厚的中國古典文化底蘊，而且風格獨特，與其他流行歌曲迥然不同。方文山將中國元素糅進了歌曲，有文人將中國元素融入了詩文，今天要推出的這一位是被臺灣文壇稱為“當代文學的重鎮(zhèn)”的人物，他自稱右手寫詩，左手寫散文，他的詩歌中最為人們所熟知的是《鄉(xiāng)愁》，今天我們要領略的是余先生用“左手”寫的散文——《聽聽那冷雨》。

依據(jù)：用學生所熟知的歌曲創(chuàng)設情境，容易激發(fā)學生的熱情。歌詞的中國風特點引出文章，首先讓學生對文章特點有個大概印象。

二、美讀初體驗

（一）美文不厭百回讀，在課堂上作感受性的朗讀。

1、教師范讀第一段（配樂）

2、一男生選擇一段最有感觸的文字配樂朗讀，說明選擇原因。

3、一女生選擇一段有感觸或喜歡的文字配樂朗讀，說明選擇原因。

4、全班齊讀。讀前，教師做些指導，注意把握作品的聲調和節(jié)奏，讀出聲音的高低、輕重、長短。

依據(jù)：這里我安排不同形式的讀，一方面是讓學生感知文章的音韻美、情韻美，一方面通過言說選擇原因，調動文學鑒賞的嗅覺。

（二）初品雨味

1、文中的“雨”最大的特點是什么？

（冷）

2、為什么一個身處冬季平均氣溫在15度-18度的副熱帶季風區(qū)的人，在春天時會感覺冷呢？

“冷”有兩層含義：（1）突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實在的感受。（2）表現(xiàn)作者遠離大陸內心產生的凄涼。

依據(jù)：語文面對的是一個需要解釋的世界，不是一個需要接受的世界。求解的動力來自哪里？來自現(xiàn)實中的困境。雨的特點是鮮明的，但感覺與現(xiàn)實的矛盾也是存在的，通過這個問題的設置，激起學生探究的欲望。對于“冷”的原因，學生很容易想到實際天氣，對于另外的原因，我先不做分析，而引出對作者的探析。

（實際天氣的原因，冷雨之冷，春寒料峭里的雨給人外在的實在的感受，又表現(xiàn)作者精神上的憂郁、陰冷：與祖國傳統(tǒng)文化割裂、剝離后內心產生的凄苦、凄涼凄迷心理，以及面對日新月異的物質生活對古老文明的侵蝕，作者內心的不安、孤獨、惆悵和失落。）

三、言為心聲，文見其人——走近余光中

1、任何文章和人是有一種內在的聯(lián)系的，很多作品，特別是優(yōu)秀的作品，都是從作者生命的根里流出來的。以“言為心聲，文見其人——走近余光中”為探究的小話題，在淋淋漓漓、淅淅瀝瀝的冷雨中，通過語言的品味，看到文字背后站著一個怎樣的余光中。

2、探究要求：

1、明確探究內容——立足文本，揣摩語言，不做架空分析，無關猜測。

2、選定合作伙伴——強調合作精神，依靠集體的力量。

3、從點上細化、深化，不可面面俱到。

3、文章較長，不能面面俱到、泛泛而談，教師選擇幾個段落，作為探究對象，這幾段分別是第二段（看雨品字），第七段（古大陸聽雨），第十段（日式故屋聽雨），第十一段(公寓聽雨)。細品語言，探究文字背后究竟站立著一個怎樣的余光中。

4、學生走動，自由組合并探究，由首席發(fā)言人總結小組成果或提出疑問。

5、學生可以得出的結論：具有深厚的中國傳統(tǒng)文化積淀的作家；對中國傳統(tǒng)文化癡迷、深情贊美的作家；漂泊他鄉(xiāng)者，具有濃重的思鄉(xiāng)之情；面對日新月異的物質生活對古老文明的侵蝕，內心有不安、孤獨、惆悵和失落。

想象綺麗而多變，善于采用比喻、對照、聯(lián)想、烘托等表現(xiàn)手法的文人。讓文字典雅而富于彈性，巧妙地融古典語匯與白話于一爐，營造極好的音樂感和節(jié)奏感。

可以看到余光中的審美情趣，感受到他那顆纖細敏感的心，感受到他的強烈的文人的生命意識。

依據(jù)：為什么設計“走近余光中”的小課題呢？因為本文意象密集、語言詩化、時空變換，在一堂課中面面俱到，課堂勢必會成為知識傳遞的場，并且在新課改以“人”為主題詞的大背景下，是反對知識的單向呈現(xiàn)的。

況且文學形象具有不確定性，文學語言常常是多義的，造成意蘊多義和模糊。作品的整體大于局部之和。新課標強調：“應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化的解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力?！?/p>

而在這個小課題中，學生可以自由言說，在探析作者其人時，會品味作品語言，體會作者情感，對文章的感悟在探究中逐漸建構。

而我為學生的探究閱讀提供情境，為學生探究閱讀設計可以依靠的客觀情境，允許學生對學習內容，即以文本言語為媒介而走近余光中進行自我探索，在“你們看到了一個怎樣的余光中”的問題情境中不斷自我調節(jié)，滿足學生自由閱讀的快樂。

四、歌聲中再悟 余光中說：“黃河波浪的聲音、長江的聲音，等于是我們的胎記，這是與生俱來的，不可避免的?！彼暮枚嘧髌分袧B透著中國元素，這是一種自然的思源?！?我慢慢意識到，我的鄉(xiāng)愁現(xiàn)在應該是對包括地理、歷史和文化在內的整個中國的眷戀?！痹瓉磬l(xiāng)愁不僅是空間造成的，也是時間造成的。播放余光中作詞、羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，在歌聲中再次品味鄉(xiāng)愁與中國風。

依據(jù)：藝術之美是相通的，歌曲與詩文在內容與形式上有諸多相似，一首《鄉(xiāng)愁四韻》讓學生再次感悟余光中濃濃的文化鄉(xiāng)愁和厚重的中國元素。

五、板書

冷雨

言為心聲 文見其人

外在寒冷

內心凄涼 對傳統(tǒng)文化癡迷 濃重思鄉(xiāng)情

（文化鄉(xiāng)愁）

第四篇：聽聽那冷雨(說課稿)

聽聽那冷雨（說課稿）設計理念

《語文課程標準》指出：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。教材的編排正是從這一點出發(fā)的。專題的名字（“慢慢走，欣賞啊”）顯示了專題學習的重點是讓學生在閱讀中去欣賞、體悟美。而這一板塊（一花一世界）則更注重讓學生于細微處去品讀，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。從這個意義出發(fā)，我希望以一種常態(tài)的語文課堂，讓學生充分發(fā)揮想象力和審美力，品讀玩味文章，而不愿意以一些精美的畫面來限制學生的思維空間。

說教材

1、教材的地位、作用和意義

蘇教版必修教材在專題的排列上顯然不是并列的，而是一種層遞的關系，后一專題是前一專題的拓展和深入。必修二的教材編排讓學生在珍愛生命、熱愛和平的大前提下，再來感悟生活中的美，別有深意。

2、教材編排的特點、重點和難點

文章以作者在不同地方聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達了游子對祖國、對故鄉(xiāng)的深深的眷戀，同時也表達了對傳統(tǒng)意趣、永恒理想的追求。文章寫的典雅、細膩，極富詩情畫意。作者以高超的藝術手法把景物寫的很有層次性和美感，通過栩栩如生的描摹，把聽覺、視覺、味覺等感官的感受寫的生動可感，讀著文章就像和作者一起體驗生活，有著身臨其境之感。行文中，作者決不忽略文字的美感價值，注意詞語的音韻美，化古求新，別具一格。

因為不可能面面俱到，所以應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養(yǎng)學生對美的領悟能力。所以本課的學習重點我擬定為領悟作者的思想感情，學習作者運用語言的技巧，而后者也是難點。

課時安排：1課時

說目標

1、反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

2、抓住關鍵語句，把握文章主旨。

3、涵詠品味中，培養(yǎng)學生對祖國、家鄉(xiāng)以及中國文化的熱愛之情。（文學鑒賞的更高要求是：“努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界?！保┱f學情

1、說已有的知識和經驗

學生在初中就已經學習過余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，對這樣一位作家進一步的了解對文章內容的把握無疑是很有幫助的。

經過近一個學期的高中語文學習以后，學生已有相對獨立的閱讀分析能力，對生命和生活也有比較清晰的認識，會自己去發(fā)現(xiàn)美、賞析美，因此要求學生能在上課前作充分的預習，對文章涵詠品味。

2、說學習方法和技巧

誦讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解文本內容，領悟文本情感，陶冶情操。在經過必修一第一專題的學習以后，學生已經積累了一定的朗讀技巧，本文是一篇語言有詩化傾向的、感情深沉真摯的散文，在教學中應用充分的時間以更多的方式讓學生來讀，讓學生在誦讀中感悟體驗，在感悟體驗的基礎上美讀。

同時適當?shù)貙W生作鑒賞方法的指導。

3、說個性的發(fā)展和群體的提高

《語文課程標準》中指出：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。因此在學習過程中要關注所有學生的情感體驗，使每個學生在原有經驗的基礎上有所提高，同時讓那些審美感悟能力更強的學生很好的展示自我。說教法學法：

1、涵詠法

（宋代大教育家朱熹曾論：學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵詠，切己省察。周汝昌：治學不易，要有才、學、識、德、勇、毅、果、靜、謙??也要有悟。悟有頓、漸之分：頓是一見即曉，當下即悟；漸就是涵詠玩味，積功既久，忽一旦開竅，洞徹光明。以我的體驗，中國文化和藝術最忌一個字：死，最寶貴的是：活。要教活學生，就要教他們這種涵詠玩味的功夫，不是照本宣科，不是讀死書。）

2、美讀法（體驗性默讀、多形式朗讀）說教學過程

預習：

1搜集有關作者的材料，學習“知人論世”的讀書方法。對于散文，對作者的了解尤為重要。余光中散文的重要主題是他在詩歌中反復吟唱的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁、故國之戀，他的散文以其獨特的體驗濃濃的鄉(xiāng)思，撥動著作者的心弦。學生已經學過余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》，這一點不難理解。2反復閱讀文章（涵詠玩味），評點

3挑選出自己最喜歡的片段，進行賞析（以便課堂交流展示）。

(班德瑞的音樂——《寂靜山林》作為整堂課的背景音樂)

（一）導入新課

同學們，在你的記憶中有多少描寫雨的詩句呢？

（詩句導入，通過古典詩句的吟誦，初步感受雨的意境。）（韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！标懹蔚摹靶且灰孤牬河?，深巷明朝賣杏花?！?“杏花春雨潤江南”，孟浩然的“夜來風雨聲，忽落知多少”杜甫的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。王昌齡“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?！?李商隱的“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。” ”李清照的“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒?！?陸游的“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來?！薄哆^零丁洋》中：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。” “秋風秋雨秋煞人”）

同樣是雨，意境卻是不同的。雨寄托著詩人的喜悅，承載著離別的相思，吟唱著人生的豪情，演繹著境遇的起伏??那么用散文的形式來描寫呢？若再帶上作者對家鄉(xiāng)、故土的思念，雨將能引發(fā)我們多少感慨呢？讓我們一起來感受余光中先生的《聽聽那冷雨》?？刂圃?分鐘之內。

（二）整體感知課文

1、在學生充分預習的基礎上，請學生來談談讀完全文的感受。

2、學生讀課文（用自己喜歡的方式來讀），劃出表明作者感情的句子。明確：“不過那一塊土地是久違了，二十五年??”“無論赤縣也好??于是漢族的心靈他祖先的回憶和希望便有了寄托。”“要領略??仍需回中國。??云繚煙繞，山隱水迢的中國風景，由來予人宋畫的韻味?！薄按箨懮系那锾?，無論是??更籠上一層凄迷了?！薄澳枪爬系囊魳罚瑢儆谥袊?。”“但不久公寓的時代來臨，臺北你怎么一下子長高了，瓦的音樂竟成了絕響。”??

3、學生思考：暗含作者感情的句子分別表達了作者什么空間什么時間什么樣的現(xiàn)實情境下的思想感情？并在小組內交流。（板書）

聽 遼闊的空間（橫）： 美國-臺灣-大陸（江南、四川??）聽 晌午-黃昏 四月-七月

那“ 雨 ” 悠邈的時間（縱）： 春雨-秋雨 少年-中年 冷 古（太初）-今（公寓時代）

雨 縱橫交錯 中年過后洞明人生-現(xiàn)代都市對傳統(tǒng)意趣的破壞-對的現(xiàn)實感 永恒理想的追求

4、主旨的把握：（學生再一次整體把握全文）

《聽聽那冷雨》以作者在不同地方聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟。作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在臺灣、在大陸的感受，思緒超越了遼遠的時空。作者以“聽雨”為主線，用“冷雨”將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現(xiàn)實感等會聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂章。

（三）精彩語段賞析（方法：不同的角度、想象畫面、關鍵詞語等）

讓學生找出自己最喜歡的句子，談談為什么（欣賞的角度）。具體操作：

學生談——進行方法指導——再賞析——學生讀——朗讀指導（示范點撥）——學生美讀

（誦讀是一門用聲音進行再創(chuàng)造的語言藝術，其基礎是誦讀者對文本的個性化的理解和感悟。）

（1）多角度寫雨

重點賞析“聽聽，那冷雨??”

賞析：多角度寫雨，主要寫聽覺，然而也調動了視覺、嗅覺等多是感覺對雨進行描繪，將雨景、雨聲雨意形象鮮明地展現(xiàn)在讀者面前，創(chuàng)造性地描繪了“雨”這一詩情的意

象、“聽雨”的意境。

“大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，更籠上一層凄迷了?！?/p>

賞析：凄迷比之凄涼、凄清、凄楚更多了模糊之意，情感上更多了悵惘。朗讀應能把悵惘之情讀出來。

“一打少年聽雨??；二打中年聽雨??；三打白頭聽雨??”

賞析：（化用前人詩詞）“少年聽雨”作者回味意氣風發(fā)的少年生活，是為下文表現(xiàn)的人生樂少恨多，表現(xiàn)老境孤寂凄涼作反襯；“中年聽雨”作者回味壯年聽雨的蒼涼，既是與前文少年生活作比較，呈現(xiàn)出青春美夢的破碎，又是為下文寫老年苦澀的境遇作鋪墊；“白頭聽雨”表現(xiàn)了作者看破紅塵、無可奈何、萬念俱灰的絕望情緒，回顧了作者的一生，深化了作品的主題。

??（視學生賞析的情況來指導朗讀）

（2）詩化的語言（情景再現(xiàn)、關鍵詞語）學生可能會找到的一些段落：“譬如憑空寫一個‘雨’字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了?！薄耙苍S地上地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶??”等等 明確：（視學生回答的情況補充說明）

a句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。

b大量疊詞的使用，不僅增強了散文的節(jié)奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。

c大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當?shù)睾嫱谐鏊枷肭榫w。

（四）結語

一滴水能閃耀整個太陽的光輝，一朵花也同樣可以反映整個世界的美麗。細心去觀察，用心去體會，生活是豐富而美麗的！

第五篇：《聽聽那冷雨》讀后感

《聽聽那冷雨》讀后感

合上書本，《聽聽那冷雨》中的景象，仿佛依然浮現(xiàn)在我的眼前。窗外，早春的小雨，攜著還未遠去的冬意，淅淅瀝瀝。

總是對雨有一種特別的感情。記得上小學時，每逢周五，總期盼晚上能夠與一場大雨相遇。大概是愛上了這深沉，在蒙蒙中頂著雨傘，踱步在雨中，而后一頭扎入家的溫暖，舒服的去迎接周末的閑暇時光。大概正是由于雨的靜謐作了閑適前的點綴，才更凸顯這現(xiàn)實中的那分安逸吧。

回首這過去，童年的記憶還是那樣澄澈。再望望窗外，看著這熟悉的曾經，任由它與那思緒的端點相觸，靜靜感受有些疲憊的心弦被一息息撥動。

以前讀過的寫雨的文章，似乎多半都沒有描繪過雨的聲音。小小的疑問，在心里已經沉淀了許久。隨著閱歷和思想的成長，我人沒有將其撇下。推開門，撐上傘，又再度與這雨聚首。行走在濕潤潤的空氣中，任由雙腿去移動，心靈去聆聽。好像是低語的笙簫，跳動著的一個個音符有序的被吹出，自由的流淌在天上人間，不是和諧的弄出一點點聲響；有好像是湖底游弋已久的魚兒，輕輕吐出一連串的氣泡，嘀哩嘟嚕的飄上來，“噗噗”，不經意間成為了自然奏出來的輕音。那潺潺，是小溪回應的伴奏？沁入人的心脾，輕輕的滑過胸口，停在意識的最深處，倏的一下又悄悄消失。若即若離，似來似歸，不禁間，沉醉彌漫于空氣。

或許，這熟悉的雨，帶來的是人生蓬勃的注腳？手邊的綠蔭，似乎相較之前更添了一份活力；閉上眼，似乎望見了一個個充滿生命力的身影，轉眼間只留下了勤奮向前的氣息??睜開眼睛，我頓時發(fā)覺，這不是愚筆所能描繪的，沁人心扉的，令人遐思的，清清澈澈，若即若離，悄悄的潺潺的低語的，噗噗的沉沉的嘟嘟的，蓬勃的溫馨的思戀的我的最熟悉的雨啊！

一紙《聽聽那冷雨》，勾起了我無限的思索與感受。雨漸漸小了，又要作一次別離了。那遠處山麓上的，是彩虹嗎？