第一篇：作文批改是學(xué)生作文能力培養(yǎng)的目標(biāo)之一

作文批改是學(xué)生作文能力培養(yǎng)的目標(biāo)之一，可是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生不能判斷自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，如何進(jìn)步，如何提高。教師在學(xué)生作文本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，有幾個學(xué)生會認(rèn)真去看或看得懂?在現(xiàn)行教材中，也找不到關(guān)于學(xué)生作文批改能力的專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生從課本上找不到批改的方法。而批改的方法與格式，廣大教師也是各有千秋。筆者認(rèn)為，時下最緊要的是：語文教學(xué)界要統(tǒng)一作文批改的符號，讓師生真正重視并規(guī)范作文批改行為。作文評點(diǎn)報上使用的作文批改符號值得推廣，現(xiàn)摘錄如下。

1、刪除號：用來刪除字、標(biāo)點(diǎn)符號、詞、短語及長句或段落。

2、恢復(fù)號：又稱保留號，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號。如果恢復(fù)多個文字，最好每個要恢復(fù)的字下面標(biāo)上恢復(fù)號。

3、對調(diào)號：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。

4、改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。

5、增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。

6、重點(diǎn)號：專用于贊美寫得好的詞、句。

7、提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。

8、調(diào)遣號：用于遠(yuǎn)距離調(diào)移字、標(biāo)點(diǎn)符號、詞、句、段。

9、起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

10、并段號：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段。

11、縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。

12.、前移號：文字前移或頂格。

另外：

1981年12月，我國發(fā)布了中華人民共和國專業(yè)校準(zhǔn)GBI一81《校對符號及其用法》。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的符號共有22種，常用的有以下9種。

刪除號是刪去字、詞、句的符號。第一個符合用于刪去句、段;第二個用于刪去數(shù)字、詞或標(biāo)點(diǎn)符號。

調(diào)位號是調(diào)整字、詞、句次序的符號。第一個和第二個符號用于個別字或少數(shù)字的轉(zhuǎn)載自百分網(wǎng)http://轉(zhuǎn)

載請注明出處，如何指導(dǎo)學(xué)生批改作文

臨邑縣邢侗中學(xué) 單祥歧

古以來，學(xué)生的作文老師批改，這是天經(jīng)地義的事，語文老師也常常為此而花費(fèi)很多的時間，付出許多精力，可是最終效果與老師的付出不能成正比，因此，研究怎樣改進(jìn)作文批改方法，提高批改效率，把語文教師從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力。”讓學(xué)生自改和互改作文，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力，標(biāo)志著作文教學(xué)思想的重要發(fā)展。在素質(zhì)教育的新形勢下，筆者以新課程的基礎(chǔ)理論為依據(jù)，希望在作文教學(xué)上開“學(xué)生自改、互改作文”的先河，具體做法如下：

一、建立合作評改小組

根據(jù)班級學(xué)生的寫作水平，將學(xué)生分成若干個小組，以寫作水平相近為原則，每六個人一小組，由學(xué)生自選組長一名，全面負(fù)責(zé)本組的評改活動。合作小組活動時圍成一圈，這樣有利于集體意識的形成，也便于開展合作修改作文活動。

二、確定評價重點(diǎn)，制定分等級目標(biāo)

作文批改要確定重點(diǎn)，首先要考慮每次作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練要求，平時每次作文訓(xùn)練一般都有側(cè)重點(diǎn)，如“動作描寫訓(xùn)練”、“心理活動描寫訓(xùn)練”、“突出中心訓(xùn)練”、“觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一訓(xùn)練”等側(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)來評改，只有突出訓(xùn)練重點(diǎn)評改，才能解決學(xué)生作文的主要問題，不能在每次作文批改時都來個眉毛胡子一把抓，從審題、立意、選材篇章結(jié)構(gòu)直至字詞句的細(xì)小問題都平均使用力量，這樣，學(xué)生就找不出自己的弱點(diǎn)，不明確主改方向，要使他們提高將會是很困難的，當(dāng)然，在突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上也要照顧一般的問題，如錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號、文理通順等問題，要處理好重點(diǎn)和一般的關(guān)系，把突出批改重點(diǎn)和照顧一般問題統(tǒng)一到作文評改中來。

確定了評價重點(diǎn)之后，還要制定分等級目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作情況把學(xué)生的作文劃分為優(yōu)、良、及格和待評四個等級，目標(biāo)的制定要明確、具體、要具有可操作性。

當(dāng)然，學(xué)生的作文能力的發(fā)展是不平衡的，這就要求教師在確定評價重點(diǎn)和制定等級目標(biāo)時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平區(qū)別對待，作文能力差的學(xué)生可放低要求，評改時應(yīng)當(dāng)以表揚(yáng)、鼓勵為主；作文能力強(qiáng)，但態(tài)度不認(rèn)真，進(jìn)步太小，就適當(dāng)批評。三 搭建課堂平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的自我評價和互相評價。

改革傳統(tǒng)的作文評改模式，搭建課堂平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的自我評改和互相評改，是充分尊重學(xué)生個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與的積極性，充分開發(fā)利用學(xué)生的非智力因素。在評改過程中，讓學(xué)生自己作主，對自己或他人的作品作出相應(yīng)的評價，再集思廣益，博采眾長，來提高寫作能力和鑒賞能力

（一）示范批改，為學(xué)生能自改和互改作文指明方向

教師在課堂上作批改示范，在整個學(xué)生自改和互改作文的過程中是首要的和必不可少的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生拿到了作文本，往往覺得無從下手，老師的批改示范，就為學(xué)生的批改作文指明了正確的方向，說具體一點(diǎn)，老師要根據(jù)每次作文的實(shí)際情況擬定出幾點(diǎn)訓(xùn)練要求。例如：寫“一事一議”的議論文須注意這幾點(diǎn)：①先敘后議，敘事簡潔，聯(lián)系合理；②論點(diǎn)明確；③論據(jù)充分；④結(jié)構(gòu)完整層次清晰；⑤語言流暢；⑥書寫美觀等。將以上幾點(diǎn)要求眷寫在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生逐條明確。在明確要求的基礎(chǔ)上，老師再給學(xué)生示范批閱習(xí)作，對照習(xí)作要求，邊讀邊提問、討論，寫上眉批、總批（注意位置），然后打上等級，寫上批改目期。注意，在初次指導(dǎo)中此環(huán)節(jié)可多下點(diǎn)功夫，先三篇（優(yōu)、中、劣）不同層次的習(xí)作示范批改，讓學(xué)生在鮮明的對比中感受領(lǐng)悟本次作文的寫法、評改法。

（二）小組討論，巡回指導(dǎo)

在完成老師批改示范這個環(huán)節(jié)以后，學(xué)生的心中自然有了“譜”，手中有了“尺”，此時，趁熱打鐵，真正讓評改小組著手評改習(xí)作。評改時，首先要求學(xué)生對自己的作文進(jìn)行認(rèn)真品讀，并作簡要評價，再精讀其他同學(xué)的作文。在集體評析時，每位作者必須先發(fā)表對自己文章的看法，這類似于鑒賞文學(xué)作品時，對作家的思想及時代背景的介紹，其它三人邊聽邊評，在初次感知中完成對字、詞、句的評點(diǎn)；然后逐段研讀，對照習(xí)作要求，寫出眉批，最后討論，形成一致意見，再寫出總批，盡量寫具體些，不足處寫出修改意見，打出等級，簽上日期和批改者姓名。在小組活動中，學(xué)生互相交流個人意見，利用已知研究未知，變他知為己知，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為全組共識。教師在整個活動的過程中巡回指導(dǎo)。

（三）全班交流，精講佳作

在小組活動大體完成預(yù)定任務(wù)后，教師要及時組織全班大范圍地交流，對部分佳作進(jìn)行精細(xì)地賞析，這樣有利于推廣好的評改經(jīng)驗(yàn)和取得的成果，在更大范圍內(nèi)共享同學(xué)們的集體智慧的結(jié)晶。方式可采用組長匯報、組內(nèi)推薦代表或教師指定等等。其發(fā)言人要向全班報告本組討論的情況，既總結(jié)出帶有普遍性的東西，又提出解決問題的方案。如果學(xué)生的評改完成了老師規(guī)定的內(nèi)容和達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，教師要給予充分的肯定和鼓勵；如果學(xué)生評改還有欠缺或?qū)W生提出的問題自己無法回答時，教師可通過追問，引導(dǎo)、啟發(fā)或者再給時間討論，直到達(dá)到目的為止。

四、反饋檢測，總結(jié)評價

學(xué)生自己批改作文的本質(zhì)特征就在于合作學(xué)習(xí)，最大的有優(yōu)點(diǎn)就在于“三最”，即最大限度地發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，最大限度地滿足個體學(xué)習(xí)的需要；最大限度地聚集學(xué)生集體智慧的結(jié)晶。為了確保所有學(xué)生都能扎實(shí)地參與合作并在合作中受益，教師必須對評改的結(jié)果進(jìn)行反饋檢測和總結(jié)評價

檢測的方式大致有：①全班交流；②抽樣檢查；③個別交談；④再次訓(xùn)練。教師根據(jù)掌握的情況應(yīng)采用各種方式做好跟蹤評價，確保合作評價的實(shí)效。謝謝！

學(xué)生自已批改作文，可以有效的提高寫作能力。我們可以把作文 批改分成10個部分，每個部分給5分，一篇作文滿分為50分。

1看格式(5分)

初批作文，只要求同學(xué)們看作文的格式是否正確，批改作文時只 寫一條關(guān)于格式的批語。批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，此文則為滿 分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2看卷面(5分)

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3，找錯別字(5分)

發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在 后面寫上正確的字。一篇文章至少3個學(xué)生錯別字。如果找得粗心，不正確，要受到懲罰。學(xué)生批改之后，老師還要抽查，重點(diǎn)抽查那些 粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時候，手里抱著 大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在面劃上橫線，寫出病在 何處，再在文后批語中，寫清病句幾處病句減1分，減分，不再多減。

5.糾標(biāo)點(diǎn)符號(5分)

補(bǔ)充回答： 4找病句(5分﹞

補(bǔ)充回答：

強(qiáng)調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有 一處扣1分，有五處扣5分，超過五處不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批 改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。再一條一 條地增加新的要求。

6看文章的中心(5分)

要看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確。這四點(diǎn)在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫集中、新疑、深刻、準(zhǔn)確，其中關(guān)鍵要 抓住兩點(diǎn)；深刻與集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的反兩方面的例文，舉一反三；就能 批得符合實(shí)際。學(xué)生批改時將文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確寫入尾批。集中占3分，深刻占2分。

7，看文章的選材(5分)

這一條批語提三點(diǎn)要求：1文章是否圍繞中心選材。2 材枓是否 符合生活實(shí)際。3材枓是否具有典型和代表性。這三點(diǎn)中最重要的是 第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才堤出選材具有典型性的要求。在 批改時，將中心材料用波浪注明在文章的下面，同時把符合生活實(shí)際 的材料和具有典型性和代表的材料，分別注明在文章的旁過：尾批時 也將用材料的情況寫進(jìn)去。第一點(diǎn)占3分，后面兩點(diǎn)各占1分。

8，看文章的結(jié)構(gòu)(5分)

就文章的結(jié)構(gòu)而言，批語也要寫清三點(diǎn)：1層次段落是否清晰。

補(bǔ)充回答： 怎樣指導(dǎo)學(xué)生批改作文

補(bǔ)充回答： 2 過渡是否自然。3開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)或者自然。第一點(diǎn)2分，其 他兩點(diǎn)1.5分。

9，看表達(dá)方式（5分）

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文

以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，正要看其是否符合 作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文，要求說明中有描寫旳成份，文中有沒有適量的描寫。寫散 文，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文章中結(jié)合得怎么樣。尾批時寫 入所采用的表達(dá)方式。根據(jù)文章情況，可酌情減分。

10看語言(5分)

看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確，用詞是否確切。語言不簡練，重 復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過二分。語言不通順指有句，而是指句與句之間街接不連貫者，扣分也不超過二分。用詞不準(zhǔn)確酌 情扣分。并將語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確，用詞是否確切寫在尾批中。

每篇文章都要在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下進(jìn)行，久而久之，學(xué)生批改作

文的能力自然有所提升，寫作水平自然能夠提高。我是如何批改作文的如何進(jìn)行作文批改一直是困擾著語文教師的一大難題。在當(dāng)前的形勢下，我們一般的做法是：全批全改，個個寫評語，但由于所教班級學(xué)生多，作文數(shù)量大，學(xué)校查得緊，我們又不得不在作文評語上打點(diǎn)兒折扣，有時候便免不了走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，結(jié)果是耗時費(fèi)力，效果并不見佳。怎樣才能使我們的作文批改真正地對學(xué)生作文起到指導(dǎo)作用呢？多年來我一直在思考著這一問題，也做了一點(diǎn)兒嘗試，下面我就和大家談一談自己在作文批改中的幾點(diǎn)做法。

一、分類閱讀，全批全改

學(xué)生寫一篇作文很不容易，他們急切地期盼著老師的評語，如果我們因?yàn)闀r間緊而不作批改，他們會非常失望，對下一次的作文也會失去興趣，往往敷衍了事，所以我認(rèn)為全批全改是必要的。但我們真的沒有時間，全批全改確實(shí)困難重重，怎樣解決這一矛盾呢？我的做法是：分類閱讀。如何分類呢？第一，對自己所教學(xué)生的作文水平做到心中有數(shù)，寫作水平較高的同學(xué)的作文我要精心批改。這類作文一般不需要大動，批閱時，我先用曲線畫出好詞好句，并在旁邊注明“好”、“很好”等評語，總評時，我也是先肯定學(xué)生作文的成功之處，然后再針對問題指出不足及修改意見，最后寫一些鼓勵的話，以利他向更高的層次邁進(jìn)；中等生的作文，我不但要精心修改，還要指導(dǎo)得具體，必要的時候我還要幫他寫一寫，因?yàn)樗麄冞M(jìn)行自我修改比較困難，是最需要具體指導(dǎo)、最可塑造的群體；對于寫作水平較差的同學(xué)，我就適當(dāng)?shù)呐么致砸恍?，因?yàn)檫@一類學(xué)生的作文，幾乎都是流水賬，且文不通，字不順，如果詳細(xì)修改，我等于老師得重新給他寫，我們真的沒有那個時間，所以，對于這一類作文，我重點(diǎn)指導(dǎo)它的選材，對于語言，我只做一些引導(dǎo)，但我要在評語中告訴他，你要多讀別人的作文，學(xué)習(xí)別人的語言。對于一些典型的病句，或不得體的話，我會及時地把它記下來，拿到講評課上讓大家一起為他修改，這樣他們會切實(shí)意識到自己的不足，有些同學(xué)甚至自覺地去寫第二遍，效果也很好。第二，在作文批改過程中，如果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在著同一類的問題，或普遍寫得不行，那么，我就不再一個一個地寫評語，而是把重點(diǎn)放到課堂講評上。分類批閱，速度會稍微快一些，也會使學(xué)生感覺到老師的公平。

二、潛心閱讀，抓準(zhǔn)問題

要使作文評語真正地對學(xué)生作文起到指導(dǎo)作用，那么，評語就要寫得有質(zhì)量，而寫出高質(zhì)量評語的關(guān)鍵就是我們要認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，抓準(zhǔn)學(xué)生作文中出現(xiàn)突出問題。每次判作文，我都強(qiáng)迫自己耐下心來，以一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)真閱讀每一篇作文，找出每一篇作文存在的問題，然后針對問題寫出修改意見，這樣就避免了評語的盲目性和千篇一律。

三、講求實(shí)效，精批細(xì)改

說起來容易，做起來難，精批細(xì)改并非一件易事，但如果我們只求數(shù)量，作文批改便不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我在作文批改上不過分地追求數(shù)量，而是講求實(shí)效性。抓準(zhǔn)問題之后，該指出問題指出問題，該精批的精批。值得修改的作文，我一定精批細(xì)改，指導(dǎo)到位，我認(rèn)為，哪怕是學(xué)生們有一點(diǎn)點(diǎn)的收獲，我們的作文批改就有了實(shí)效，我們就沒有做無用功。

四、示范寫作，指導(dǎo)語言

在批改作文時，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：絕大多數(shù)學(xué)生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，象記流水賬，很少有同學(xué)能做到有重點(diǎn)地、具體生動地?cái)⑹?。我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學(xué)生沒有作文語言，表達(dá)能力差。對于這樣的作文，如果我們只是簡單地寫出“ 敘事沒有重點(diǎn)，語言平淡”的批語，那么這就等于是一句空話，對學(xué)生作文沒有任何的指導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生不知道話該怎樣說。對于這一類的選材比較好，語言缺乏生動性的作文，我就在批改中不改變原意地幫他寫一寫，讓學(xué)生知道這個意思該怎樣表達(dá)？什么樣的語言是生動的語言？作文本發(fā)回去之后，學(xué)生對老師寫出的文字會非常感興趣地、認(rèn)真地去讀，然后比較自己的文字，他們就會找出不足，就會在下一次作文中改進(jìn)自己的語言，我們的作文批改便起到了應(yīng)有的指導(dǎo)作用。這種示范，我覺得效果還不錯。

以上是我在作文批改中的幾點(diǎn)做法，究竟怎樣批改效果更好些，老師們各有各的體會，相信大家還會有許多更好的方法，讓我們共同努力，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不辭勞苦的精神，不斷地進(jìn)行工作創(chuàng)新，學(xué)生的寫作能力一定會在我們的指導(dǎo)下得到應(yīng)有的提高。

第二篇：培養(yǎng)作文批改創(chuàng)新與學(xué)生能力

培養(yǎng)作文批改創(chuàng)新與學(xué)生能力

幾十年來，學(xué)生作，教師改，好像是天經(jīng)地義的事。作文批改能不能創(chuàng)新呢？葉圣陶先生的話值得深思：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的?！边@段話為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向。作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：通過批改調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，主動性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因?yàn)橐黄恼聫臉?gòu)思到完稿都是學(xué)生自己動手完成的。可是，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，只是學(xué)生寫，教師改，卻不符合寫作本身的規(guī)律，因此，不利于學(xué)生的智力開發(fā)，能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的手腳。盡管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂，卻收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我認(rèn)為學(xué)生自批互改，教師瀏覽批改，重點(diǎn)講評有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，智力的開發(fā)。

一、講意義，讓學(xué)生重視。

就是在讓學(xué)生自批互改之前，教師要講清這樣做的目的意義，告訴學(xué)生這樣做是為達(dá)到“終身受用”之目的，并不是單純?yōu)闇p輕教師的負(fù)擔(dān)。

二、教方法，讓學(xué)生會改。

首先，學(xué)生寫完后，自己獨(dú)立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標(biāo)點(diǎn)符號等。

其次、要求學(xué)生互改時注意兩點(diǎn)：一是既要省時又要注意質(zhì)量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細(xì)改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點(diǎn)是否正確，文風(fēng)是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)。（當(dāng)然每次作文側(cè)重一兩個問題）

再次、批語有共同要求。要寫好眉批和總批。告訴學(xué)生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準(zhǔn)確性；總批要簡明富有啟發(fā)性，具體性和建設(shè)性。總的要求是多表揚(yáng)，少批評。

三、分小組，讓學(xué)生互改。

可把全班學(xué)生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負(fù)責(zé)批改。批改時，教師將學(xué)生自己批改過的的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執(zhí)筆）?？赐旰?，與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)批改過的，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當(dāng)?shù)募皶r轉(zhuǎn)告主批人。每個學(xué)生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。

四、勤指導(dǎo)，讓學(xué)生改好改對。

在學(xué)生批改過程中，教師巡回加強(qiáng)指導(dǎo)，既解答學(xué)生遇到的各種繁雜的問題，又要及時指導(dǎo)好學(xué)生的批改。在批改過程中，學(xué)生會遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語如何寫，錯字、病句知其然不知所以然等，因此，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，并鼓勵學(xué)生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料，同時告訴他們，遇到問題多集思廣益，不輕易下結(jié)論，批語盡量做到準(zhǔn)確無誤。

五、做筆記，讓學(xué)生有收獲。

批改或復(fù)閱本組其他學(xué)生的作文時，要求學(xué)生要邊批邊記，即把四本作文的優(yōu)缺點(diǎn)找出來，以便與自己的作文比較。通過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結(jié)尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文取人之長，補(bǔ)己之短。

六、寫后記，讓學(xué)生談體會。

學(xué)生輪流批閱后，再發(fā)給作者，作者仔細(xì)看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然后對照筆錄的別人作文的優(yōu)點(diǎn)，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程。

七、再審閱，使教師心中有數(shù)。

學(xué)生寫完作文后記，再次交上來，教師既看原文，又看批語，還看后記，并隨時做審閱記錄，為講評收集素材。看原文以了解學(xué)生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱后記，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生收益。

八、搞講評，讓學(xué)生曉之作文之理

教師經(jīng)過瀏覽審閱，對全班學(xué)生作文有比較全面的了解，在寫出講評提要的基礎(chǔ)上，教師要對每次作文情況作出概括總結(jié)，并抓住普遍性的問題重點(diǎn)講評。講評要每次側(cè)重一兩個重點(diǎn)。

上述學(xué)生自批互改，教師瀏覽審閱，重點(diǎn)講評“八法”，體現(xiàn)了作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，符合葉圣陶先生提倡的“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改”的精神，符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。這“八法”使學(xué)生得到了傳統(tǒng)作文批改法中得不到的三個提高過程：

（一）從寫到改的提高過程。即從寫、批兩個方面來看，評價同一文章是一個把自己和別人的作文對照、比較的提高過程。在同一個作文題目下，自己做了，又看了別人如何做的，這就從選材組材、段落安排、開頭結(jié)尾、中心確定、詞法句型、修辭運(yùn)用上一一進(jìn)行比較。指出了別人的優(yōu)點(diǎn)就學(xué)到了別人的長處，發(fā)現(xiàn)了別人的缺點(diǎn)，就避免了自己再犯類似的錯誤，使學(xué)生在比較中進(jìn)步，在評論中提高。

（二）從“批改”到再寫“后記”的提高過程。學(xué)生改罷別人的作文回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的批語，有一個重新看待、重新認(rèn)識自己作文的過程，這就是在評價、比較過程中，在眼界比較開闊、標(biāo)準(zhǔn)比較明確的前提下，來一個回頭望，來一個比較客觀的自我掂量，從而寫出后記，談出體會和收獲，這無疑是知識、能力提高升華的過程。

（三）從“審”到“評”的提高過程。這一過程不光是教師的工作，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下綜合歸納的過程。學(xué)生在評價別人的作文，量度自己的文章，談了體會后，很需要教師對自己的原文，別的同學(xué)對自己文章的評價，以及自己寫作后記中的體會給予訂正、糾偏、評價，所以，瀏覽審閱對學(xué)生作文水平的提高是十分重要的。教師對學(xué)生原文、批改評語、后記等方面存在的問題和優(yōu)缺點(diǎn)在講評過程中分析、歸納、綜合，使學(xué)生在如何寫文章、如何評價文章、如何對待別人評價等方面得到一個完整的認(rèn)識和提高。這一提高的效果，只有在學(xué)生寫、評、后記幾個環(huán)節(jié)后才能充分顯現(xiàn)出來。

需要指出的是本文談的作文批改創(chuàng)新，與讓幾個尖子學(xué)生替教師判作文是截然不同的，既有質(zhì)的區(qū)別，又有量的差別，這表現(xiàn)在：

學(xué)生自批互改是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

效果不同。教師讓幾個學(xué)生代勞判作文是看完了事，而本文讓學(xué)生自批互改，是全體學(xué)生的參與，重在培養(yǎng)學(xué)生多種能力。

學(xué)生活動面不同。這里有部分與全體的目的不同。教師讓幾個學(xué)生代而勞之判作文是單純?yōu)闇p少教師工作量，而本文讓數(shù)量之差。

心理狀態(tài)不同。前者有雇傭思想，后者是主動參與，有主人翁責(zé)任感。

教師的工作量不同。前者教師可不在場，而后者在課堂上有教師的巡回指導(dǎo)點(diǎn)撥，解答疑難，并教之以方法，再加上瀏覽審閱，付出的多，得到的也必然多。

綜上所述，作文批改創(chuàng)新八法，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，符合與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取的時代精神

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生互相批改作文能力的研究

《培養(yǎng)學(xué)生互相批改作文能力的研究》微型課題研究方案

一．研究背景

自古以來，學(xué)生的作文老師批改，這是天經(jīng)地義的事，語文老師也常常為此而花費(fèi)很多的時間，付出許多精力，可是最終效果與老師的付出不能成正比，因此，研究怎樣改進(jìn)作文批改方法，提高批改效率，把語文教師從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力?！敝袑W(xué)生的自我評價和評價他人的能力正在逐漸形成和快速發(fā)展中，讓學(xué)生互相評改作文，既符合學(xué)生的心理健康發(fā)展的要求，又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力，大大提高了教師的工作效率。因此，我們必須重視學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)，把修改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會修改作文，從而提高寫作能力。所以我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互相批改作文能力的研究》這個課題。

二．研究目的通過互相批改來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力；培養(yǎng)學(xué)生互相批改作文、評講作文的能力，使互相批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來

三．研究內(nèi)容：

1.在作文互相批改中充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，使學(xué)生會批會賞文章，以使學(xué)生樂于讀，樂于寫。教師把學(xué)生習(xí)作閱覽一遍，盡可能了解學(xué)生的寫作基本情況，普遍存在的不良習(xí)慣，做到胸中有數(shù)，有的放矢。引導(dǎo)學(xué)生找出評價點(diǎn)，修改點(diǎn)，學(xué)生評改才能積極主動。師生共評是學(xué)生進(jìn)行自評、他評最直觀最快捷的一種方法。

2.在作文評講中轉(zhuǎn)換師生角色，發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生會評講文章。具體內(nèi)容：教師先確定一篇典型作文，抄在黑板上，拿到課堂上集體修改。老師向?qū)W生提出作文評改的基本要求，按照中心思想要明確，圍繞中心去選材，詳略得當(dāng)，層次分明，開頭結(jié)尾，錯別字、標(biāo)點(diǎn)、語句等統(tǒng)一要求和本次作文的具體要求，共同討論，評議優(yōu)劣，肯定成功之處，提出修改意見。然后分組討論寫出評語，接著綜合各小組評改意見，師生共同給文章用符號修改，初一教材上就有修改符號，這些要學(xué)生記?。?會眉批。能改正錯別字，改正病句；能評析詞語用得優(yōu)劣；會旁批。能看出優(yōu)美語句，并能賞析，能對文章開頭結(jié)尾、段落層次、總體結(jié)構(gòu)等進(jìn)行點(diǎn)評；能夠根據(jù)不同文體來下總評語。能夠評出作文的優(yōu)缺點(diǎn)；會評講。能看出別個同學(xué)評語的準(zhǔn)確與不準(zhǔn)確，并能提出正確的建議。學(xué)生們批改得津津有味，因?yàn)檫@是一種互相交流，互相溝通。作文水平高的學(xué)生批改水平差的作文，會幫助作文水平差的同學(xué)提高；差生批優(yōu)生作文會提高自己的作文水平。評價修改后，由學(xué)生再一次謄寫，張貼在優(yōu)秀作文欄中展覽。在適當(dāng)時候，向有關(guān)報刊推薦。集體評改作文真正調(diào)動了同學(xué)們的思維，激發(fā)了同學(xué)的興趣。文中優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生指出的，存在的問題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，如何改，又是學(xué)生想出來的。開發(fā)了學(xué)生智力，教給了學(xué)生方法。

3、自我評改就是學(xué)生自己評改自己的作文。這一步也極其重要，自我欣賞優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)。因同學(xué)已有集體評改、他人評改的經(jīng)歷，自我評改也就水到渠成了。盡管水平不同，但同學(xué)知道了從何處下手，按老師要求一項(xiàng)一項(xiàng)有條不紊地認(rèn)真修改。審核自己習(xí)作過程，就是一種了不起的升華和飛躍。自己評改自己的習(xí)作，是評改作文最終的落腳點(diǎn)。

四．研究方法：

文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料；

調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學(xué)生作文互相批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對各個階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。

五．研究成員——初三語文備課組全體成員：陳芹

六．研究對象：初中初三年級學(xué)生

七．研究步驟

本課題研究擬分三個階段進(jìn)行：

第一階段：（2010年10月—— 2010年11）學(xué)習(xí)理論，醞釀方案，起草論證，形成實(shí)施方案；

第二階段：（2010年12月——2011年1月）按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況做好調(diào)整，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié)；

第三階段：（2011年2月——2011年10月）資料整理、總結(jié)，完成課題研究報告。

八．預(yù)期成果

1．形成成果研究報告。

2．教師發(fā)表論文和學(xué)生發(fā)表的作文

3．學(xué)生的互相批改體會和講評體會資料

4．自主互動作文批改減輕了教師負(fù)擔(dān)和學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生形成互相批改習(xí)慣，會評講作文，學(xué)生寫作興趣提高了，閱讀能力的提高，師生之間、同學(xué)之間加強(qiáng)交流與合作，加強(qiáng)了理解與溝通

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力(魏書生)

培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力（魏書生）

語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是毫無疑問的。

需要不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學(xué)生家長，也有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文，教師批改；天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導(dǎo)學(xué)生自批或互批幾篇作文，立即受到指責(zé)批評，全盤否定。

應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生作文，教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛勞，斟酌權(quán)衡，仔細(xì)批改，引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫出了上億篇好文章，這是問題的一個方面。

問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進(jìn)學(xué)校，他們便刻苦自學(xué)、多讀勤寫，自思自悟、自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。

我覺得兩者都不應(yīng)以自己的成功為論據(jù)，來否定對方存在的價值，那勢必使自己的思維進(jìn)入狹隘的片面的誤區(qū)，互相指責(zé)，一團(tuán)混戰(zhàn)，共同墮入偏見的狹谷而離真理的高峰越來越遠(yuǎn)。雙方都應(yīng)在自己的成功與對方的成功中得出這樣的共識：培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。通俗一點(diǎn)兒說，就是一件事兒有一百種不同的做法。

這些年來，我用的便是介于兩者之間的一種方法，邊指引學(xué)生寫作文，邊培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力。

教兩班語文課，每班作文都收上來，往前面一擺，我常覺得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止。愚公移山，尚且感動了上帝，派了兩個神仙把兩座山搬走了。可我們面前這兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學(xué)生越是對老師不辭辛勞的移山行為無動于衷。我辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上，明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。

為了提高學(xué)生的批改能力，我從1979年3月起，發(fā)動我的上帝——學(xué)生們一起來搬這兩座山。

開頭有人議論紛紛，說我偷懶的有之，說學(xué)生水平低批不好的有之，說作文水平會下降的有之。但我心里有數(shù)，因?yàn)閷W(xué)生在批改過程中積極性很高，批改得比我還認(rèn)真、還仔細(xì)。批改后，學(xué)生們對同學(xué)寫的批語的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前關(guān)注我寫的批語的程度，有的還為一條批語是否準(zhǔn)確展開熱烈的爭論。既然這樣，學(xué)生成績一定能提高。

果然，半年以后我們班的作文成績在全縣就遙遙領(lǐng)先了。領(lǐng)導(dǎo)、家長所關(guān)心的無非是成績，學(xué)生成績高了，又學(xué)得積極主動，你采用的方法，盡管他們不理解，也就不再干涉了。

自那時到現(xiàn)在，我已經(jīng)有16年零6個月的時間沒批改過一篇學(xué)生作文了。我心里清楚，這種一篇不批的方法絕不是最好的方法。倘若我批1/咸或1/10，學(xué)生作文水平一定會提高得更快。但我為了證明教師不批，學(xué)生作文水平一樣能提高，就一直堅(jiān)持不批一本。學(xué)生能學(xué)會批改嗎？回答是肯定的。后進(jìn)學(xué)生也能學(xué)會嗎？也能。

怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來，每位學(xué)生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。

以下10個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。

1．格式是否正確

剛?cè)雽W(xué)，我喜歡使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語：1．格式正確。批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3．錯別字幾個

發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學(xué)錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯字是八個，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說明書。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5．標(biāo)點(diǎn)符號有幾處明顯錯誤

強(qiáng)調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鮮明、集中

這兩點(diǎn)在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。

7．看文章的選材

這條批語提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點(diǎn)批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

9．看表達(dá)方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文《他進(jìn)步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。

10．看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確

語言不簡練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。

后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。由于我講課用的時間極少，批改作文的任務(wù)多數(shù)都在語文課堂上進(jìn)行，老師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在200字以上。有一次我們班學(xué)生寫作文《仙人掌》，這篇文章的平均字?jǐn)?shù)才600，可全班同學(xué)批語的平均字?jǐn)?shù)卻有260字。有一位同學(xué)用紅筆寫滿了兩頁作文紙，仍意猶未盡，在第三頁又寫了幾行，批語竟達(dá)560字之多。

學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)學(xué)生心理，組織得好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會提高。

有一名學(xué)生問我：“老師，您猜我最愛上什么課？”我說：“不是體育，就是音樂！”“都不對，我最愛上批改作文這節(jié)課?！薄盀槭裁?？”“我特別愿看別人的作文，又很愿給人家挑毛病?！?/p>

1984年，我讓我擔(dān)任班主任的兩個班的學(xué)生投票表決：是老師給批改作文好，還是互相批改好。共106名同學(xué)投票，98人認(rèn)為互相批改好，只有8名同學(xué)認(rèn)為老師批改好。同學(xué)們分析，這8名同學(xué)為什么愿讓老師批改呢？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他們有一個共同點(diǎn)：都是剛轉(zhuǎn)到班級不久的學(xué)生，他們還沒有嘗到互相批改的甜頭。

學(xué)生互相批改作文有什么好處呢？十幾年的實(shí)踐，使我覺得有五點(diǎn)好處：

第一，經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。

第二，每個人都有機(jī)會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個相互交流，開放的機(jī)會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。如果認(rèn)真找，還可以找出互批作文更多的好處。不能否認(rèn)，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學(xué)生自我教育能力不強(qiáng)的班集體，弊端可能會更明顯，倘組織引導(dǎo)不好，會弄得一塌糊涂。正因?yàn)槿绱?，試行學(xué)生互批作文的教師才更應(yīng)認(rèn)真思考，細(xì)致分析，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項(xiàng)工作，以興利除弊。16年學(xué)生互批作文的實(shí)踐告訴我，互批作文，利大于弊，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力。

我是不會再重走被兩座大山壓得喘不過氣來的老路了。如果有變化，那就是再探索更好、更科學(xué)、更節(jié)省時間的作文批改之路。

第五篇：如何指導(dǎo)學(xué)生批改作文

如何指導(dǎo)學(xué)生批改作文

內(nèi)容摘要：作文教學(xué)時語文教學(xué)的重要組成部分。如何進(jìn)行作文批改又是困擾語文老師的一大課題。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教師全批全改作文的方式已經(jīng)不再適應(yīng)教師工作需要和素質(zhì)教育的要求，因此，語文老師應(yīng)該把作文的批改的主動權(quán)還給學(xué)生，對作文批改課要有學(xué)期或?qū)W年的計(jì)劃，并能長期堅(jiān)持；教給學(xué)生批改作文的方法，讓學(xué)生會批改作文；加強(qiáng)流程管理，組織學(xué)生互批作文；注重實(shí)效，合理組織評議，并及時總結(jié)批改成果，學(xué)生的作文能力一定得到提高。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)作文批改方法探討

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，如何進(jìn)行作文批改又是困擾語文老師的一大課題。長期以來，語文老師的一般做法就是老師全批全改。但由于所教班級學(xué)生多，作文數(shù)量大，學(xué)校查得緊，我們又不得不在作文評語上打點(diǎn)兒折扣，有時候便免不了走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，結(jié)果是耗時費(fèi)力，效果并不見佳。怎樣才能使我們的作文批改真正地對學(xué)生作文起到指導(dǎo)作用呢？多年來我一直在思考著這一問題，也做了一點(diǎn)兒嘗試，下面我就和大家談一談自己在作文批改中的幾點(diǎn)做法。

葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。所以教師必須利用作文修改課引領(lǐng)學(xué)生自己進(jìn)行作文修改，讓學(xué)生在修改中掌握寫作的方法和技巧。那么該如何上好作文修改課呢？

一、教師對作文修改課要有學(xué)期或?qū)W年的計(jì)劃，并能長期堅(jiān)持。因?yàn)樽魑男薷恼n是個“系統(tǒng)工程”，不可能一節(jié)課兩節(jié)課就教會學(xué)生全部。誰都知道，一篇作文包含的要素很多，標(biāo)點(diǎn)是否正確、語言是否通順、立意是否深刻、構(gòu)思是否合理、中心是否集中、選材是否恰當(dāng)、層次是否清晰，況且每個要素都不是一蹴而就的，這就需要教師或整個教研組制定長期計(jì)劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)。從易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

二、教給方法，讓學(xué)生會改作文

首先，教會學(xué)生自主修改作文。好文章是改出來的。教師要指導(dǎo)學(xué)生，寫完作文后，應(yīng)該自己獨(dú)立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標(biāo)點(diǎn)符號等等。

其次，要求學(xué)生互批互改?；ジ臅r注意兩點(diǎn)，一是既要省時又要注意質(zhì)量，第一遍，學(xué)生快速瀏覽，勾出錯字、病句；第二遍，學(xué)生精讀，從頭至尾精批細(xì)改，寫好眉批；第三遍，學(xué)生粗看，既檢查批改情況，又醞釀總批。二是批改要抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)。就是 1

看中心是否明確，段落是否分明，觀點(diǎn)是否正確，文風(fēng)是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)（每次作文可側(cè)重一兩個問題）。

最后，要求學(xué)生寫好眉批和總批。告訴學(xué)生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準(zhǔn)確性；總批要簡明，富有啟發(fā)性，具體性和建設(shè)性。總的要求是多肯定，少批評。

三、加強(qiáng)流程管理，組織學(xué)生互批作文

(一)同桌互評，這只限于簡單問題的修改，例如標(biāo)點(diǎn)符號的用法、格式，錯別字等。大多同學(xué)在作文中不太注意標(biāo)點(diǎn)符號的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中沒有一個標(biāo)點(diǎn)。有的不注意標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用的格式，在每行開頭的第一格用句號、逗號、頓號等標(biāo)點(diǎn)，這些問題較簡單，讓每個學(xué)生批改，是能完成任務(wù)的，同時也通過“挑別人的刺”，意識到了自己下次寫作文可要注意的問題。

(二)小組共評。教師在課前有針對性地挑選一些作文，課堂上把學(xué)生按不同水平分成四至六人為一組，每組設(shè)立一名小組長，在小組長的帶領(lǐng)下，共同修改一兩篇作文。在修改過程中，每個人都要進(jìn)行閱讀，然后發(fā)表見解。如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題，老師要給予點(diǎn)撥解決。這樣，共同探討，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，集思廣益，特別是讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)自己的力量；既發(fā)揮了群體的作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了自改的能力。

(三)示范修改。教師展示四五份作文，示范性地全班集中批閱，然后再讓學(xué)生批閱其他作文。

值的注意的是課堂作文修改，盡量不要讓學(xué)生批改自己的作文，因?yàn)樽约鹤魑拇嬖诘拿〔灰欢ㄗ约耗馨l(fā)現(xiàn)得了，自己的思維定勢也限制了自己不一定能改得更好。

二、加強(qiáng)流程管理，組織學(xué)生互批作文

1、教師將學(xué)生的作文作初評，將學(xué)生的作文進(jìn)行分類組合，力求優(yōu)中差搭配好，然后按六人一組分為若干份。

2、學(xué)生自由組合，（最好是就座位圍攏），六人一小組，選出小組長。組長將教師分發(fā)的六篇作文編號，然后分發(fā)給每個組員。

3、按照教師批改作文的要求，學(xué)生批改作文，寫好眉批和總批。每個組員看完一篇作文后，按編號將所給分?jǐn)?shù)記在自己的筆記本上。

組員之間交換作文，評完六篇后，將分?jǐn)?shù)交給小組長，在這個過程中，如果有不同

意見或者拿不準(zhǔn)的問題，可以在組內(nèi)商量、辯論，也可以請老師參與解決。組長匯總分?jǐn)?shù)，去掉一個最高分，去掉一個最低分，取平均分，然后再算出總得分。最后將分?jǐn)?shù)寫在作文上。

四、注重實(shí)效，合理組織評議

1、組長從六篇作文中找出一篇得分高和一篇得分低的，組織全組人員進(jìn)行評議，要說得具體，說清為什么給高分，為什么給低分，做到給分有據(jù)，扣分有理。

2、學(xué)生評議的方法可以靈活掌握，自由實(shí)施。例如，可以將得分高的作文展示在黑板上，或者利用多媒體作平臺展示，或者復(fù)印若干份分發(fā)給全部學(xué)生，或者在課堂上表情朗讀。得分低的作文的評議要注意照顧到作者的情緒，要讓作者既明白自己作文的不足之處，又不受到自尊心的傷害，以促進(jìn)其努力寫作。對有創(chuàng)新意識的作文要給予充分肯定和褒揚(yáng)，對文章中的不足也要言之有理，提出其希望。當(dāng)然也會出現(xiàn)一些有爭議的問題，教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)指點(diǎn)，正確引導(dǎo)。

3、學(xué)生做筆記，寫后記。在批改或復(fù)閱本組其他學(xué)生的作文時，要求學(xué)生把妙語佳句、新穎的開頭結(jié)尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文章積攢經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生拿到自己的作文時，既要看原文，又要看批語，改正錯字、病句，甚至重寫，然后對照筆錄別人作文的優(yōu)點(diǎn)，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，學(xué)生的每次作文都會有一個升華。

最后，筆者希望真正能扭轉(zhuǎn)對于作文修改課的一些偏差認(rèn)識。過去我們在作文教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了“寫”，寧可花兩課時讓學(xué)生寫，也不愿花兩課讓學(xué)生改，課堂寫作文天經(jīng)地義，課堂改作文就有點(diǎn)“奢侈”，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間；再者不能認(rèn)為批改作文是老師天經(jīng)地義的責(zé)任，讓學(xué)生修改作文是老師偷懶、責(zé)任心不強(qiáng)。我還是要說，學(xué)生自我修改作文的過程是再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過程，是學(xué)生自我積累、自我表達(dá)、自我完善的一個有效平臺。也只有在課堂上教會了學(xué)生作文修改的方法，培養(yǎng)了學(xué)生作文修改的意識，才能更好地讓學(xué)生在課外進(jìn)行修改，那時，也許才真正會“事半功倍”、“教是為了不教”呢。

總之，只要教師肯著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重方法，關(guān)注細(xì)節(jié)，就一定能夠搞好作文評改，為自己的作文教學(xué)迎來美好的明天。

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養(yǎng)成學(xué)生修改作文的良好習(xí)慣，我要求他們：1．自念自改。把自己寫好的作文至少自念兩遍，做到邊念邊改．2．互念互改在自念自改的基礎(chǔ)上，找一個最喜歡的同學(xué)，把自己的作文念給同學(xué)聽，由同學(xué)修改，再讓那個同學(xué)把自己的作文念給他聽，由他修改。為使他們的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我為他們提供了六條修改作文的要領(lǐng)：

1、改正錯字。

2、理順句子．句與句、段與段之間銜接是否順當(dāng)。

3、改正標(biāo)點(diǎn)。4．看作文內(nèi)容與題目是否相符。

5、詳略是否得當(dāng)，條理是否清楚，層次是否分明。

6、是否有中心等。這樣，不僅使他們知道了作文應(yīng)該改什么、怎樣改，還使他們知道了好作文是靠改出來的。

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。談到語文教學(xué)的最終目的，葉圣陶先生還有一句名言，這就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。二者目標(biāo)都是一致的，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文要讓學(xué)生自己改，所以我們新課標(biāo)下的作文批改，應(yīng)該讓學(xué)生主沉浮。

多少年來，有人慨嘆：寫作文，難！其實(shí)評改作文更難?！熬?xì)改，全批全改”成了衡量中小學(xué)語文教師工作能力和態(tài)度的重要標(biāo)志。學(xué)校和家長也都認(rèn)同此理，認(rèn)為只有這樣做的語文教師，才是最認(rèn)真、最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師，語文教師無不叫苦不迭，于是將學(xué)生的作文圈點(diǎn)成“滿堂紅”，累

死累活不說，學(xué)生的作文水平并未見多少起色。那么我們該怎樣有效率批改作文呢？在此，我結(jié)合自己的做法提幾個建議。

1、教師將學(xué)生的作文作初評，將學(xué)生的作文進(jìn)行分類組合，力求優(yōu)中差搭配好，然后按六人一組分為若干份。

2、學(xué)生自由組合，（最好是就座位圍攏），六人一小組，選出小組長。組長將教師分發(fā)的六篇作文編號，然后分發(fā)給每個組員。

3、按照教師批改作文的要求，學(xué)生批改作文，寫好眉批和總批。每個組員看完一篇作文后，按編號將所給分?jǐn)?shù)記在自己的筆記本上。

組員之間交換作文，評完六篇后，將分?jǐn)?shù)交給小組長，在這個過程中，如果有不同意見或者拿不準(zhǔn)的問題，可以在組內(nèi)商量、辯論，也可以請老師參與解決。組長匯總分?jǐn)?shù)，去掉一個最高分，去掉一個最低分，取平均分，然后再算出總得分。最后將分?jǐn)?shù)寫在作文上。

五、要及時總結(jié)批改成果。無論是同桌互評還是小組共評，都要及時挑選出優(yōu)秀作文，老師點(diǎn)評，以鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容。同時及時糾正學(xué)生在批閱中的錯誤地方，由于學(xué)生的知識視野狹窄、技能有限，可能會把較好的原作改得面目全非，可能會把正確的句子改得成了病句，甚至改變原文好的立意。更有些態(tài)度不端的同學(xué)可能會在原作上胡寫亂畫，引起原作者的不滿。總結(jié)的過程，也就是教師、修改者、原作者之間共同討論的過程，更是教師深入實(shí)際的指導(dǎo)過程。