第一篇：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元教材分析

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元教材分析

蘇州高新區(qū)敬恩實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)組

本單元教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)

1、教學(xué)內(nèi)容：

第四單元課文為“民風(fēng)民俗”主題，安排了《姥姥的剪紙》、《牛郎織女》和《安塞腰鼓》三篇課文。習(xí)作4：描繪剪紙作品 練習(xí)4 口語(yǔ)交際：學(xué)會(huì)解釋

2、教學(xué)目標(biāo)：

1）、掌握本單元的生字新詞。

2）、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3）、會(huì)聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞體會(huì)句子的思想感情。

4）、從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中，使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)的美好情感的熏陶。5）、學(xué)會(huì)解釋，讓他人理解自己

3、教學(xué)重點(diǎn)：

從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中，使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)的美好情感的熏陶。

4、教學(xué)難點(diǎn)：

從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中，使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)的美好情感的熏陶。

5、教學(xué)措施與設(shè)想：

1）、扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。要設(shè)計(jì)有效的方法，擴(kuò)大訓(xùn)練面，努力讓全班學(xué)生人人參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間。2）、通過(guò)了解民風(fēng)民俗增加愛(ài)國(guó)情緒。

《姥姥的剪紙》教材處理

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生讀懂故事情節(jié)，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)。

根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”。雙線交織，“理解課文內(nèi)容，”和“體會(huì)思想感情”齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”。教學(xué)時(shí)，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸。

題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識(shí)的介紹，對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè)，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

課文很長(zhǎng)，如果沒(méi)有一定的規(guī)律可循，那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的。讓明線更“明”。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子?？梢宰寣W(xué)生嘗試著在書上進(jìn)行“批注”，嘗試著用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。預(yù)計(jì)學(xué)生的答案如下：“無(wú)所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢？“心靈手巧”、“廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)”、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。

第二個(gè)層次，我們來(lái)尋找“我”眼中姥姥的剪紙是什么樣子，這個(gè)應(yīng)該是文章的四到六自然段。在“我”的刁難映襯下，姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示。這里要特別注意“我”的所作所為對(duì)于姥姥的映襯作用。“調(diào)皮鬼”“刁難”“耍賴”等詞語(yǔ)形象地描繪出“我”天真的頑童形象。這個(gè)形象越是逼真，越能襯托出姥姥的慈祥，和姥姥剪紙技藝的高超。對(duì)“熟能生巧”含義的把握，這是一個(gè)難點(diǎn)。文中有一段話是最好的解釋：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。難怪“最熟悉不過(guò)了”，難怪“熟能生巧”了。這不僅是剪紙的學(xué)問(wèn)，還是干好其他事情的學(xué)問(wèn)。

這里也可以看出中國(guó)人對(duì)于文字的崇拜是根深蒂固的，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，“喜鵲登（梅）枝”取其諧音“喜上眉梢”，尤為中國(guó)老百姓的喜愛(ài)。圖個(gè)吉利，是咱們老百姓最樸素的情感。姥姥其實(shí)正是中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女的縮影。她的身上具有的特點(diǎn)大多也是中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女都具有的。勤勞，善良??

第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情。課文的剩下部分，以剪紙中的“?！焙汀巴谩贝怼袄牙选焙汀拔摇钡男蜗螅ㄟ^(guò)剪紙作品中牛和兔子之間的關(guān)系，揭示姥姥和我之間的依依親情。兔子是頑皮的，老牛是溫順的；兔子是活潑的，老牛是敦厚的。“我”也由最初的“不解”，到“知道”，并充滿了“好感”。

最后，兔子長(zhǎng)大了，老牛更老了，但是仍然滿是期待。此時(shí)，童年的剪紙已經(jīng)融進(jìn)了“我”的生命，姥姥的愛(ài)也已經(jīng)深深的植根于“我”的腦海。

剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝，還是一座“我”和姥姥情感聯(lián)系的橋梁，更寄托了“我”對(duì)姥姥無(wú)盡的思念。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。

當(dāng)然，這里還是可以彌補(bǔ)的，以《姥姥，我想對(duì)您說(shuō)》為題，進(jìn)行續(xù)寫，不僅能積累語(yǔ)言，還可以升華我們的情感。

《牛郎織女》教學(xué)設(shè)計(jì)

《牛郎織女》是一個(gè)民間故事。它有一個(gè)特點(diǎn)，它透過(guò)平淡的語(yǔ)言，反映了人物豐富的精神內(nèi)涵。在課堂中，要讓學(xué)生領(lǐng)悟文字所表達(dá)的含義?？蓪?duì)學(xué)生提出了以下問(wèn)題：

1、牛郎為什么對(duì)那頭老牛照看很周到？（從中體會(huì)牛郎的善良和勤勞）

2、為什么仙女佩服織女呢？（織女愛(ài)慕的是牛郎的勤勞善良。同時(shí)織女放棄了榮華富貴，甘愿與窮困的牛郎生活在一起。）

3、姐妹們會(huì)說(shuō)些什么祝福的話？通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，課文的重點(diǎn)就突破了。

通過(guò)師生對(duì)話，讓學(xué)生基本明白了課文實(shí)際上寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)道德文化進(jìn)行了一個(gè)折射。牛郎折射了我國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢(shì)力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學(xué)生讀民間故事的目的是透過(guò)故事情節(jié)，引發(fā)對(duì)價(jià)值觀的正確判斷，樹(shù)立正確的人生觀。

在上課時(shí)，也許也有學(xué)生問(wèn)：為什么織女真的會(huì)嫁給牛郎呢？在現(xiàn)實(shí)生活中，有這樣的事情嗎？要贊賞孩子們的思考。車爾尼雪夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三個(gè)品質(zhì)：淵博的知識(shí)、思維的習(xí)慣和高尚的情操。知識(shí)不多就是愚昧；不習(xí)慣于思維，就是粗魯或蠢笨；沒(méi)有高尚的情操，就是卑俗?！边@一問(wèn)題之所以會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心。是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的思維十分開(kāi)闊，敢想，有創(chuàng)意。想自己敢想的，說(shuō)自己敢說(shuō)的，使我們的課堂真正成為學(xué)生思維活躍的空間。在課堂上，學(xué)生產(chǎn)生了思維的碰撞，激發(fā)了思維的火花，同時(shí)更開(kāi)拓了學(xué)生的思維意識(shí)。因此，不管我們的對(duì)話最后有什么結(jié)果，在課堂上，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與教育能力。

附教案：

一、導(dǎo)入揭題

1、讀題。

2、除了這兩個(gè)人物外，還有哪些人對(duì)情節(jié)的發(fā)展影響很大？

板書：老牛、王母找找?guī)讉€(gè)人物之間關(guān)系，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括故事主要內(nèi)容

相機(jī)板書：牽手

分離

相會(huì)

二、感受人物形象

1、自讀課文1—6小節(jié)，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關(guān)？圈畫批注，寫寫感受。

交流：

老牛的撮合——“老牛跟他也很親密??”讓我們有一種錯(cuò)覺(jué)，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對(duì)姻緣。第三小節(jié)

牛郎——善良、心眼兒好（板書）

（1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對(duì)老牛好，把他看成自己的親人。

（2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。

（3）坦白，誠(chéng)實(shí)，不隱瞞。

織女——勤勞

善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。

渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較：

一樣辛苦

冷漠無(wú)情

真情溫暖

禁錮身心

自由

對(duì)自由的渴望

對(duì)真實(shí)的愛(ài)情的渴望和追求

勇敢：“決心”，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責(zé)罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權(quán)衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒(méi)有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)，她應(yīng)該知道后果，但全然不顧，因?yàn)樽杂伞?ài)情實(shí)在是太動(dòng)人了，“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情、自由價(jià)更高?！?/p>

（相機(jī)板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）

小結(jié)：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對(duì)自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，對(duì)兩人是不是想說(shuō)點(diǎn)什么？贊嘆、欽佩、祝福

2、分離——王母

自讀課文9—10，也可以聯(lián)系上下文，感受王母形象。

交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無(wú)邊（惡人當(dāng)?shù)溃蠛靡鼍壘瓦@么被硬生生地拆開(kāi)了。

反過(guò)來(lái)想想，牽手和王母有沒(méi)有關(guān)系？面對(duì)惡勢(shì)力可以有不同的結(jié)果，可以被擊垮、屈服，也可以開(kāi)出絢麗的仙人掌花。但面對(duì)這么兇惡的王母，真的很氣憤。

讀課文，說(shuō)說(shuō)此時(shí)想說(shuō)點(diǎn)什么？（對(duì)王母的氣憤、對(duì)牛郎織女的同情、祝福）

還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來(lái)幫忙。七夕佳節(jié)，中國(guó)情人節(jié)。是不是覺(jué)得比2月14日更浪漫？

三、質(zhì)疑，深化

1、質(zhì)疑

2、相機(jī)出示“神話定義”（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動(dòng)人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達(dá)著人們對(duì)美好生活的向往。）

對(duì)照定義說(shuō)說(shuō)看法。（不合情理之處不必深究，因?yàn)槟鞘侨罕娂w口頭創(chuàng)作；情節(jié)曲折動(dòng)人正是它吸引人之處；表達(dá)著對(duì)美好情感的追求，因?yàn)榉饨ㄉ鐣?huì)等級(jí)森嚴(yán)、人們身心都極不自由。）

3、為什么要設(shè)計(jì)王母這個(gè)人物？（黑暗勢(shì)力，封建社會(huì)的現(xiàn)實(shí)；反襯織女的勇敢，這段愛(ài)情的可貴。）

4、為什么最后不在一起？斗爭(zhēng)不過(guò)，只能表達(dá)渴望。

（板書：想像基于現(xiàn)實(shí)。）

5、補(bǔ)充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達(dá)，但是在不斷地變化。

大略地學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。

6、小結(jié)：牛郎織女流傳千古，表達(dá)著人們對(duì)愛(ài)情、自由的追求；無(wú)論社會(huì)怎樣變遷，這是永恒不變的。

《安塞腰鼓》教材分析及處理

《安塞腰鼓》這篇文章讀來(lái)氣勢(shì)磅礴，讓人激情澎湃。在細(xì)細(xì)咀嚼這篇文章后我認(rèn)為其主要原因主要來(lái)源于以下三點(diǎn)：

一、文章情感內(nèi)涵豐富，以“鼓――人――黃土高原”為情感主線，鼓中含情、舞鼓帶勁、黃土孕情。作者以《安塞腰鼓》為題，既寫了擊鼓的壯闊場(chǎng)面、腰鼓激越的聲響、舞鼓的變幻舞姿，同時(shí)也贊美了一群元?dú)饬芾斓膿艄暮笊?，從而深化文章主題――由衷歌頌黃土高原厚重的文化韻味、頑強(qiáng)的生命之力。

在處理情感方面，作者劉成章并非直接歌頌人物精神和地域文化，而是借助“腰鼓”這個(gè)載體，首先通過(guò)后生們舞鼓時(shí)那種豪邁火烈的動(dòng)作神態(tài)描寫來(lái)間接贊頌安塞人的強(qiáng)健和豪放的性格；然后便直接正面描寫歌頌安塞人――“它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛?！边@樣就由贊頌安塞人強(qiáng)有力的舞姿深入到他們強(qiáng)盛的生命力的歌頌；最后在愈捶愈烈的舞姿和鼓點(diǎn)中，作者再次富含韻味地強(qiáng)調(diào)黃土高原的人們?cè)谕ㄟ^(guò)“痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求”后，他們的夢(mèng)想和追求也在“交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”從作者這種層層深化的情感里，傳遞給我們讀者的是黃土高原人面對(duì)苦難生活的頑強(qiáng)不屈、勇往直前的奮斗和堅(jiān)持！

二、文章語(yǔ)言方面運(yùn)用了多種修辭手法，優(yōu)化配合了情感的抒發(fā)，讀來(lái)如鼓擊人心。

1、多種排比、比喻手法的交替運(yùn)用，使文章語(yǔ)句有跳躍之感。

①句子內(nèi)部詞語(yǔ)的排比――“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”顯得簡(jiǎn)潔有力。

②句子的排比――“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)??斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”這句中將排比和比喻兩種修辭手法交織運(yùn)用，分別從鼓點(diǎn)、流蘇、腳步、瞳仁、風(fēng)姿四方面體現(xiàn)了后生們擊鼓時(shí)動(dòng)作之疾、姿態(tài)之逸、腳步之躍、目光之亮、風(fēng)姿之健。在這種明快的節(jié)奏中，有一氣呵成、氣勢(shì)磅礴之勢(shì)。

③段落的排比――如文中第9、10、11三節(jié)，用“使人想起??”三節(jié)排比，分別從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)三各方面來(lái)寫安塞腰鼓的看后感，化抽象為具象，化感覺(jué)為意識(shí)，既用了通感又采用了引經(jīng)據(jù)典的寫作技巧。

2、多種手法的交相運(yùn)用，使全文語(yǔ)言富有變幻。

作者在文中除了廣泛運(yùn)用排比外，也注意了其他手法的運(yùn)用。例如：反復(fù)手法――“好一個(gè)安塞腰鼓”反復(fù)出現(xiàn)四次，在統(tǒng)領(lǐng)全文時(shí)又頗有變化。前兩次反復(fù)雖看似一樣，然情感卻逐層強(qiáng)烈。而后兩個(gè)反復(fù)稍有變化“好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！”、“好一個(gè)痛快了河山、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！”在這兩句的反復(fù)唱嘆中我們不難看出，作者也將情感的重心由贊嘆腰鼓轉(zhuǎn)移到贊嘆黃土高原和祖國(guó)河山，將寫作的主題由鼓逐步擴(kuò)大到地域文化和民族精神。

再如：短句手法――“痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”如鼓點(diǎn)般急促清脆的短句讀起來(lái)錚錚有力?！敖豢?！旋轉(zhuǎn)??翻飛！升華！”的又不僅僅是鼓聲，還有黃土高原人的理想和希冀，追求和奮發(fā)！

三、全文整體布局為“靜――動(dòng)－－靜”。在“動(dòng)”這個(gè)主體里又用“好一個(gè)安塞腰鼓！”為線索貫穿始終。

文章開(kāi)頭布置了一個(gè)安靜的場(chǎng)景――“他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆的，似乎從來(lái)不曾響過(guò)。”“呆呆”一詞，通過(guò)擬人的手法，把腰鼓的普通寫到極致，為下文它的震天動(dòng)地埋下伏筆，同時(shí)“呆呆”也將高粱地里這群茂騰騰的莊稼漢的淳樸、實(shí)在體現(xiàn)了出來(lái)。此處的“靜”與結(jié)尾處“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼?！边b相呼應(yīng)，一靜一動(dòng)，在動(dòng)靜的輝映下，通過(guò)聲響效果渲染了腰鼓敲擊時(shí)那種震耳欲聾的熱鬧和震撼之力。

習(xí)作4教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材解讀】

一、教材簡(jiǎn)析

剪紙是我國(guó)民間的傳統(tǒng)工藝，也是人民大眾的藝術(shù)，它歷史悠久，流傳廣泛，深受廣大勞動(dòng)人民所喜歡。本次習(xí)作，展示了四幅精美的剪紙作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元課文《姥姥的剪紙》之后，不但對(duì)我國(guó)剪紙藝術(shù)有了一個(gè)生動(dòng)、形象、具體的感知，而且剪紙藝人和剪紙趣事也為小讀者激發(fā)起許多聯(lián)想。這就可多方提取構(gòu)思、想象的相似信息。寫作時(shí)，對(duì)剪紙藝術(shù)因?yàn)橛辛恕爸⑶?、意”的?chǔ)備，加上教師精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，容易做到有話可說(shuō)，有情可抒。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、欣賞形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的剪紙，初步感知我國(guó)傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)。使他們充分感受到剪紙作品的藝術(shù)美,受到美的熏陶與感染, 從而激發(fā)他們欣賞剪紙作品的興趣,提高他們的審美水平,并且引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)藝術(shù)的情感。

2、能細(xì)致觀察，根據(jù)剪紙展開(kāi)合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，在習(xí)作的過(guò)程中要表達(dá)出真摯的情感。

3、要求內(nèi)容具體，敘事詳略得當(dāng)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、細(xì)致觀察，展開(kāi)豐富的想象，編一個(gè)合理的故事，并把這個(gè)故事寫下來(lái)。

2、在指導(dǎo)學(xué)生欣賞剪紙作品,領(lǐng)悟其藝術(shù)內(nèi)涵使他們充分感受到剪紙作品的藝術(shù)美,受到美的熏陶與感染,從而激發(fā)他們欣賞剪紙作品的興趣,提高他們的審美水平?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

1、學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》這篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生感受勞動(dòng)人民剪紙技藝的高超，并讓學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)有初步的感知和興趣，并收集關(guān)于剪紙的相關(guān)資料，為本次習(xí)作教學(xué)埋下伏筆。

2、和學(xué)校美術(shù)課外興趣小組聯(lián)系，讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)一學(xué)剪紙或收集一些剪紙作品，讓學(xué)生感受剪紙過(guò)程的樂(lè)趣和剪紙藝人的創(chuàng)作意圖。【教學(xué)過(guò)程】

一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課：

1、我們前幾天學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》一課，能不能談?wù)勀愕捏w會(huì)？（主要引導(dǎo)學(xué)生感受姥姥神奇的剪紙藝術(shù)）

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能?！毕嘈磐瑢W(xué)們讀了課文《姥姥的剪紙》后，一定被姥姥那神奇的剪紙藝術(shù)所迷住。

2、你對(duì)剪紙有哪些了解？（結(jié)合收集的資料來(lái)談）

3、教師小結(jié)：剪紙是一種民間傳統(tǒng)工藝品，到現(xiàn)在，我們?nèi)杂性谶^(guò)年時(shí)或盛大節(jié)日貼窗花（也就是剪紙）的習(xí)慣。

（設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析：通過(guò)談話引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)。）

二、出示剪紙，豐富素材

1、欣賞剪紙：

其實(shí)，每一幅剪紙作品都是一個(gè)生動(dòng)的藝術(shù)世界。老師這里有很多剪紙作品，下面就讓我們一起來(lái)欣賞一下這些作品,請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想,用心體會(huì),看看其中的哪一幅作品給你留下的印象最深刻,最能吸引你的目光。（展示代表性作品）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察每一幅剪紙，你看到了什么？

2、交流剪紙的內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生在看后說(shuō)一說(shuō)剪紙的主要內(nèi)容，分清主次，并能按一定的順序說(shuō)。

(設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析：本環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，使學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)有了一個(gè)生動(dòng)、形象、具體的感知，在鑒賞中不斷的激發(fā)起學(xué)生與作者的共鳴，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)事物的觀察能力和理解能力。)

三、放飛想象，編寫故事

1、引導(dǎo)學(xué)生想象事情的前因后果

你再仔細(xì)地看一看，聯(lián)系自己的生活想一想，由這幅剪紙，你想到了一件什么事？

2、討論、交流事情的前后經(jīng)過(guò)： 提出要求：

欣賞剪紙作品，仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、衣著、打扮； ?大膽想象，想象事情的前因后果；

?看圖練習(xí)說(shuō)話，交代清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及經(jīng)過(guò)，按一定的順序細(xì)致具體地說(shuō)一說(shuō)剪紙的內(nèi)容。

3、找3—4名同學(xué)把事情連起來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)，師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整，說(shuō)具體。對(duì)于有新意的發(fā)言要大加贊賞，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)。

（設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析：《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，這樣寫作才能做到個(gè)性化。本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，開(kāi)闊學(xué)生的思路，循序漸進(jìn)，層層深入，讓學(xué)生的習(xí)作素材具有鮮明的個(gè)性色彩，為下筆成文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

4、展開(kāi)聯(lián)想：

看著這么精美的剪紙作品，你聯(lián)想到什么？

（教師引導(dǎo)學(xué)生把靜止的一副畫面，通過(guò)展開(kāi)想象，在腦海中形成一幅幅連環(huán)畫，激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，為下面的編寫故事打好基礎(chǔ)。）

5、編寫故事：

師:同學(xué)們,剪紙作品是靜止的,可是我們的想象卻是奇妙的。這里的每一幅剪紙作品里都訴說(shuō)著一個(gè)生動(dòng)而又精彩的故事。下面,就請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x其中最感興趣的一幅,展開(kāi)自己豐富的想象,編出一個(gè)生動(dòng)有趣的故事來(lái)。

在編故事之前，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，根據(jù)你以往的經(jīng)驗(yàn)，怎樣才能將故事編得精彩？（生自由說(shuō)，師歸納總結(jié)。）

6、學(xué)生動(dòng)筆成文，教師巡視指導(dǎo)。

四、修改習(xí)作，交流心得

引導(dǎo)自改。啟發(fā)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求，由淺入深進(jìn)行修改。先改字詞句，再看謀篇布局。點(diǎn)評(píng)習(xí)作。跟小作者商量后，選擇一篇中等習(xí)作，根據(jù)師生提出修改意見(jiàn)在展示臺(tái)上及時(shí)修改，同時(shí)每位同學(xué)要注意在和范例的比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短，并學(xué)習(xí)修改方法。交流展示。學(xué)生根據(jù)剛才習(xí)得的修改方法和寫作技巧，再對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行修改，修改后在組內(nèi)交流分享。【習(xí)作批改】

作文批改環(huán)節(jié)是作文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)大環(huán)節(jié)，學(xué)生的作文成批交上來(lái)以后，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行批閱，要多使用肯定、賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)，避免空洞、含糊無(wú)針對(duì)性批判式的評(píng)語(yǔ)，而且也可使用商量似的口吻對(duì)學(xué)生的作文或思想行為提出建議，這樣學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)地根據(jù)老師的指導(dǎo)去修改作文，去調(diào)整自己的言行，同時(shí)，能增加學(xué)生修改作文的積極性，提高學(xué)生修改作文的能力。此外，因?yàn)樾W(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其在生活實(shí)踐中的親身體驗(yàn)，所以，不一定要求他們寫得生動(dòng)、形象、具體，而是從是否能說(shuō)真話、寫真事、表真情的角度出發(fā)，不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、道德品質(zhì)、為人處世等方面進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于本次習(xí)作所表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)要在眉批或反饋課堂上給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，出現(xiàn)的問(wèn)題也應(yīng)誠(chéng)懇指出，最后，還應(yīng)對(duì)學(xué)生提出今后習(xí)作的目標(biāo)和努力方向。

《練習(xí)4》教學(xué)設(shè)計(jì)： 教學(xué)要求：

1、認(rèn)識(shí)、了解俗語(yǔ)，懂得具體俗語(yǔ)的意思，并能在生活中發(fā)現(xiàn)和搜集俗語(yǔ)。

2、誦讀積累十二個(gè)和中國(guó)傳統(tǒng)戲劇有關(guān)的詞語(yǔ)。

3、用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。

4、學(xué)會(huì)在遇到被別人誤會(huì)的時(shí)候，冷靜、誠(chéng)懇地解釋。

5、學(xué)寫毛筆字。教學(xué)過(guò)程：

一、教學(xué)第一題（語(yǔ)文和生活）

1、教學(xué)第一部分。

（1）學(xué)生讀題，問(wèn)：這句俗話是什么意思？

（2）學(xué)生根據(jù)自己在日常生活中獲得的知識(shí)來(lái)回答。（教師：有具體的含義）（3）教師提問(wèn)：這句話在日常生活中用得多不多？（使用廣泛）

（4）小結(jié)。像這樣的句子叫俗語(yǔ)，它是為群眾所喜愛(ài)并廣泛使用的語(yǔ)句，有著具體的含義）

2、教學(xué)第二部分。

（1）學(xué)生讀五個(gè)俗語(yǔ)，看看各自是講什么的。（有的講自然風(fēng)光，有的講鄉(xiāng)土特產(chǎn)，有的是講民風(fēng)民俗的）（2）師提問(wèn)：這些俗語(yǔ)分布很廣，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？（都是比較有名的，學(xué)生大部分應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)過(guò)）

（3）聽(tīng)說(shuō)過(guò)的同學(xué)試著說(shuō)說(shuō)他們的意思。（教師可以適當(dāng)加以補(bǔ)充）（4）教師小結(jié)。

3、教學(xué)第三部分。

（1）教師預(yù)先準(zhǔn)備一部分的教學(xué)導(dǎo)入俗語(yǔ)的地域性。（本地也有這樣的俗語(yǔ)）（2）要求學(xué)生當(dāng)堂回憶生活中知道的當(dāng)?shù)厮渍Z(yǔ)。（學(xué)生交流、討論）（3）指明說(shuō)一說(shuō)。（師生評(píng)議，看是不是當(dāng)?shù)氐?，是不是俗語(yǔ)）

（4）教師拓展：在學(xué)習(xí)和生活中要注意發(fā)現(xiàn)和搜集俗語(yǔ)。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)的好習(xí)慣。

二、教學(xué)第二題（誦讀與積累）

1、誦讀詞語(yǔ)。

（1）出示詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)自由認(rèn)讀。（2）全班交流，教師范讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。（3）同座的同學(xué)討論每條詞語(yǔ)的大概意思。

（4）學(xué)生連說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思。（讓學(xué)生知道這些都是和中國(guó)傳統(tǒng)戲劇有關(guān)的詞語(yǔ)）（5）通過(guò)讀講詞語(yǔ)故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類積累詞語(yǔ)。（6）學(xué)生練習(xí)背誦。

2、積累反饋。（1）指名讀。（2）集體練讀。（3）集體齊背。（4）指名背。

三、教學(xué)第三題（寫好鋼筆字）

1、指導(dǎo)。

（1）指讀題目，教師進(jìn)一步明確練習(xí)要求。

（2）要求學(xué)生亮度這段話，指明這段話選自《姥姥的剪紙》

（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫的格式，字與字之間、字與標(biāo)點(diǎn)之間的距離以及每個(gè)字放在一行中的位置。

（4）讓學(xué)生說(shuō)出哪些字與相鄰的字繁簡(jiǎn)相差較大，筆畫的間架要?jiǎng)蚍Q。

（5）教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握整體布局和“清清爽爽、剪枝、夢(mèng)境”等詞的間架結(jié)構(gòu)。

2、練習(xí)。

（1）學(xué)生練習(xí)描紅。（教師注意對(duì)學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育）（2）教師根據(jù)描紅情況及時(shí)小結(jié)。

（3）學(xué)生仿寫。要求一氣呵成，注意行款布局。

3、反饋。

（1）展示寫得好的字，指出好在哪里。（2）對(duì)寫得不好的字，進(jìn)行糾正，強(qiáng)化訓(xùn)練。

《學(xué)會(huì)解釋》口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生能在被別人誤會(huì)的時(shí)候保持冷靜，態(tài)度誠(chéng)懇、心平氣和地把事情的原委向?qū)Ψ秸f(shuō)清楚。

2、學(xué)生通過(guò)觀看錄像片斷或親身體驗(yàn)，掌握解釋的技巧。

3、學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)議，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。[教學(xué)準(zhǔn)備]

1、課前布置學(xué)生回憶自己生活中被人誤會(huì)的事例。

[教學(xué)過(guò)程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

激趣引入主題：同學(xué)們，你們被人誤會(huì)過(guò)嗎？你當(dāng)時(shí)是怎樣向他人解釋的呢？說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。也可以利用直觀手段，請(qǐng)同學(xué)們看一段情境錄像片斷（練習(xí)第一題：?jiǎn)涡∮⑦t到直接闖入課堂，當(dāng)老師問(wèn)起遲到的事，她還理直氣壯地說(shuō)：“我沒(méi)想遲到呀！那沒(méi)辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”說(shuō)著還生氣地把書包往桌上一扔。）同學(xué)們說(shuō)單小英的這種解釋怎么樣？（學(xué)生交流討論）

那么應(yīng)該怎樣進(jìn)行解釋才好呢？

二、明確目標(biāo)，落實(shí)要求

⒈進(jìn)入新課，學(xué)生讀題，明確本次口語(yǔ)交際的要求。

⒉同學(xué)們都知道了單小英的這種解釋不好，那么我們一起來(lái)幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生共同歸納。

（讓學(xué)生懂得在遇到被別人誤會(huì)向他解釋時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①向誰(shuí)解釋，注意稱呼和禮貌用語(yǔ)；②解釋什么，這是說(shuō)話的主體部分，要針對(duì)對(duì)方的誤會(huì)說(shuō)明原委；③怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)。）

⒊出示：陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見(jiàn)了總是說(shuō)：“你就是不好好學(xué)習(xí)功課，看起閑書來(lái)倒挺有勁?！比绻闶顷愇谋颍阍撓虬职纸忉屇?？

李東方放學(xué)回家，路上看到一個(gè)小妹妹跌倒了，便跑過(guò)去把她扶起來(lái)。一位阿姨走出來(lái)，不高興地說(shuō)：“你怎么把我的孩子碰倒了？”

⒋學(xué)生自選一題，自擬提綱，分四人小組相互交流，相互補(bǔ)充完善。

⒌同桌之間根據(jù)擬定的提綱，相互練說(shuō)（教師參與討論，適時(shí)指導(dǎo)），然后指名個(gè)別說(shuō)。

三、模擬情境，角色體驗(yàn)

學(xué)生分小組（教師參與其中一個(gè)小組的活動(dòng)），根據(jù)自己所選的內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐。實(shí)踐中要注意體態(tài)端莊大方，注意口頭語(yǔ)言與面部表情的結(jié)合，必要時(shí)還要輔以動(dòng)作。教師相機(jī)糾正雙方的語(yǔ)病，幫助學(xué)生順利完成交際任務(wù)。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，激勵(lì)進(jìn)步

模擬活動(dòng)結(jié)束后，由老師或?qū)W生對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的正確性和得體性，交際規(guī)則進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生糾正自己在本課學(xué)習(xí)中的不足，更好地完成整個(gè)交際過(guò)程。評(píng)選最佳交際小組，讓學(xué)生在歡笑和掌聲中享受參與學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第二篇：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教材分析

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教材分析

一、單元簡(jiǎn)述

本單元圍繞“作家筆下的動(dòng)物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學(xué)作品。作家的筆下分別描寫了鵝、貓、母雞等兒童常見(jiàn)的動(dòng)物，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物真正的喜愛(ài)和真誠(chéng)的贊美。此外本單元還包含了一篇《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》，一篇《語(yǔ)文園地》。

二、學(xué)生分析

在與學(xué)生的相處中，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的大部分的學(xué)生都是非常有愛(ài)心的，非常喜歡小動(dòng)物，樂(lè)于與小動(dòng)物親密的接觸，與它們友好的相處。但學(xué)生在與小動(dòng)物相處的過(guò)程中往往不會(huì)從不同的角度去觀察小動(dòng)物，了解小動(dòng)物們不同的特點(diǎn)，而本組的四篇課文語(yǔ)言各具特色，表達(dá)方法也不盡相同，如何引導(dǎo)通過(guò)充分閱讀來(lái)感受動(dòng)物們的可愛(ài)、可敬，體會(huì)每種小動(dòng)物的特點(diǎn)，體會(huì)幾位作家語(yǔ)言的不同風(fēng)格，比較文章表達(dá)上的不同特點(diǎn)，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，這是值得思考的問(wèn)題。學(xué)生只有學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)真觀察自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，充分了解了動(dòng)物的特點(diǎn)，對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，并學(xué)會(huì)不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)及不同的表達(dá)方法，豐富了自己的語(yǔ)言積累后，就很容易完成第四單元的習(xí)作內(nèi)容，把自己喜愛(ài)的小動(dòng)物寫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

三、教學(xué)方法概述

1、識(shí)字教學(xué)應(yīng)根據(jù)課文中生字的數(shù)量多少，難易程度，采用靈活多樣的教學(xué)方式，并指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，形成初步的識(shí)字能力。

2、憑借課文，聯(lián)系生活，結(jié)合圖畫，利用媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)語(yǔ)文實(shí)踐。

3、加強(qiáng)朗讀，從讀入手。以讀帶講。在讀中感悟，在讀中理解，在讀中了解自然段的構(gòu)成，初步形成基本的閱讀能力。

4、增強(qiáng)主體意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)句、段的訓(xùn)練。夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展。

5、注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，熏陶感染，潛移默化，體現(xiàn)人文情懷。

6、提倡創(chuàng)造性地理解和使用教材，尊重學(xué)生個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特感悟，留有余地，拓展空間，發(fā)展個(gè)性。注意課外適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤笇?dǎo)學(xué)生以一帶多，廣泛地開(kāi)展課外閱讀。

7、教學(xué)過(guò)程中注意抓住重點(diǎn)句子領(lǐng)導(dǎo)孩子進(jìn)行感悟、理解。必要時(shí)可以讓孩子進(jìn)行表演以加深理解。

8、單元訓(xùn)練重點(diǎn)：擬人參照作家的描寫方法仿寫自己喜愛(ài)的動(dòng)物。

9、《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》的內(nèi)容可放在平時(shí)分部分學(xué)習(xí)，不用集中一節(jié)課突擊教學(xué)。

四、具體教法

1、《白鵝》、《鵝》

以《白鵝》為重點(diǎn)講解。抓住重點(diǎn)詞句帶領(lǐng)學(xué)生感悟白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。同時(shí)讓學(xué)生從鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相來(lái)體會(huì)鵝的特點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)狗和白鵝的對(duì)比來(lái)體會(huì)白鵝的可愛(ài)。這些部分要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，表演進(jìn)行體會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以結(jié)合《學(xué)習(xí)園地》理解作者用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)的對(duì)白鵝的喜愛(ài)。本文有較多難理解的詞：引吭大叫、狂吠、奢侈、堂倌、窺伺等，注意幫助學(xué)生理解。

學(xué)習(xí)《白公鵝》可以與《白鵝》進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。如描寫白鵝和白公鵝的部分，可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)兩位作家描寫白鵝的異曲同工之妙。注意這里只要意會(huì)即可不用對(duì)學(xué)生多做要求。

接下來(lái)可以放手讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)體會(huì)。如：公鵝與人強(qiáng)占水面，吞食魚餌等部分。以上兩篇文章注意讓學(xué)生體會(huì)

1、作者對(duì)鵝的外貌、神態(tài)的描寫；

2、擬人手法的運(yùn)用；

3、通過(guò)反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。

2、《貓》

本文是篇經(jīng)典文章，相信老師們都有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貓那古怪的性格，從中感悟作者對(duì)小貓濃濃的喜愛(ài)之情。教學(xué)本文時(shí)注意多從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。課文的文字淺顯易懂，因此不必在內(nèi)容上花過(guò)多功夫，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)。

要利用好課文后面的“閱讀連接”，同時(shí)可以開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生仿寫小短文。

3、《母雞》

本文同樣是老舍的文章，但寫作的重點(diǎn)從動(dòng)物的可愛(ài)轉(zhuǎn)移到了母愛(ài)的偉大，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生感悟到母雞的那種母愛(ài)，同時(shí)理解作者對(duì)母雞的感情變化過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程可放手通過(guò)問(wèn)題：作者為什么前后情感的發(fā)生了變化？讓學(xué)生到課文中去閱讀，感悟。學(xué)到情深處可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受母雞對(duì)小雞無(wú)微不至的照顧。

第三篇：六年級(jí)下冊(cè)第四單元教材分析

六年級(jí)下冊(cè)第四單元《外國(guó)名篇名著》教材分析

伊旗第一小學(xué)

盧玉香 單元內(nèi)容和目標(biāo)

（精讀課文）《賣火柴的小女孩》、《凡卡》；（略讀課文）《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》；《口語(yǔ)交際·習(xí)作四》。

本組編排的目的，一是拓寬學(xué)生閱讀的事業(yè)，引導(dǎo)閱讀適合他們程度的外國(guó)名篇名著；而是通過(guò)閱讀，了解不同國(guó)家多樣的文化，關(guān)心人物命運(yùn)；三是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物思想感情的能力。教材分析

本單元主題是“外國(guó)名篇名著”，認(rèn)真選擇國(guó)外文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過(guò)渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概＋精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法，如學(xué)會(huì)瀏覽等。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。其中《語(yǔ)文園地四》“日積月累”外國(guó)作家的名言警句，也

緊扣單元主題，收集了關(guān)于意志品質(zhì)及做事方面的內(nèi)容；口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)生存》提出遇到災(zāi)難或危險(xiǎn)該怎樣去應(yīng)對(duì)的話題；習(xí)作中讓學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷或從報(bào)紙雜志等媒體了解的關(guān)于“自我保護(hù)”的事，可見(jiàn)，整個(gè)單元都是緊扣單元主題的。這樣的安排，為我們整體了解多元文化，進(jìn)行更多更廣閱讀外國(guó)名著提供了視野，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。課時(shí)備課

《賣火柴的小女孩》

教學(xué)目標(biāo)

1．掌握本組課文生字新詞。

2．初讀課文，了解課文內(nèi)容，能理清文章脈絡(luò)，從整體把握課文內(nèi)容，關(guān)注人物命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

3．培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。借助資料了解作者及作品，并了解更多的外國(guó)作家和作品。

4.了解虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

教學(xué)重點(diǎn)

從整體把握課文內(nèi)容，關(guān)注人物命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

把握人物特點(diǎn)，理解人物內(nèi)心。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，借助資料，了解作者和作品。

二、閱讀課文，小組合作學(xué)習(xí)字詞，并疏通文意

1.初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

（1）認(rèn)讀： 蜷腿、櫥窗、揉皺、聳肩、撇嘴、竄過(guò)、耷拉、抽噎、梗概、無(wú)賴、衣衫襤褸

（2）結(jié)合課文內(nèi)容，獨(dú)立理解詞語(yǔ)的意思。

摩平、梗概、吹噓、保佑、衣衫襤褸

2.再讀課文，思考下列問(wèn)題

（1）說(shuō)說(shuō)《賣火柴的小女孩》主要講了一個(gè)什么故事？自由表達(dá)。

（2）這篇課文寫小女孩擦了幾次火柴？每次看到了什么？

（3)透過(guò)童話揣測(cè)當(dāng)時(shí)丹麥的社會(huì)怎樣？ 第幾次擦燃火柴 現(xiàn)實(shí)

幻景

說(shuō)明

現(xiàn)實(shí)

第一次 寒冷

火爐

渴望溫暖

火柴滅了、火爐不見(jiàn)了 第二次 饑餓

烤鵝

渴望食物

烤鵝不見(jiàn)了 第三次

孤獨(dú)

圣誕樹(shù) 渴望關(guān)懷

圣誕樹(shù)不見(jiàn)了 第四、五次

痛苦

奶奶

渴望幸福

跟奶奶飛走了

三、精讀課文，理解內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)課文第一至四自然段，感受小女孩處境之悲慘 1.自由讀課文，畫出重點(diǎn)句，并在旁邊做批注。2.交流，預(yù)設(shè)如下：

（1）對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。（說(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，小男孩拿鞋跑說(shuō)明她常被人欺負(fù)?）

（2）課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！保ㄕf(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗??）

（3）“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。（這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)??）

（二）小女孩這么艱難的賣火柴，處境這樣悲慘，讀著文字我們心里酸酸的，淚水不斷在眼眶里打轉(zhuǎn)，那么，最后結(jié)果怎樣的？請(qǐng)看課文11.12自然段。

1.“他想給自己暖和一下?！睆倪@句話可以看出人們對(duì)小女孩怎樣的態(tài)度？

2.從文章最后一段可以看出作者怎樣的思想感情？

3.質(zhì)疑。小女孩含“笑”而死，她為何“笑”呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、精讀第5至10自然段，探究原因 1.學(xué)生自由朗讀5至10自然段，思考下列問(wèn)題（1）小女孩幾次擦然火柴？她有哪些美麗的幻想？

（2）美好的東西有很多，為什么小女孩擦然火柴時(shí)首先只想到火爐？

（3）小女孩那么多美麗的幻想跟她的命運(yùn)有聯(lián)系嗎？若有，又怎樣的聯(lián)系呢？

（4）你怎樣理解“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”這句話的含義？ 2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)3.交流匯報(bào)

三、總結(jié)寫法

1.虛寫和實(shí)寫有機(jī)結(jié)合。2.結(jié)尾意味深長(zhǎng)。

四、小練筆：請(qǐng)把相對(duì)小女孩說(shuō)的話寫下來(lái)。

《凡卡》 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)14個(gè)生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過(guò)、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹(shù)、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì)他極度痛苦的心情。

3．揣摩課文的表達(dá)方法，體會(huì)敘述、信、回憶穿插來(lái)寫、苦樂(lè)對(duì)比的表達(dá)效果，體會(huì)課文結(jié)尾“夢(mèng)”的含義。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過(guò)凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。學(xué)習(xí)難點(diǎn)

作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交叉在一起，同時(shí)交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復(fù)雜的穿插和變化人稱的寫法是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一課時(shí)

一、介紹背景，導(dǎo)入新課

1．我們剛剛讀過(guò)安徒生的著名童話，今天再來(lái)讀一篇外國(guó)文學(xué)作品，是俄國(guó)的偉大作家契訶夫?qū)懙摹斗部ā贰＿@篇小說(shuō)寫于1886年，當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著苦難的生活，無(wú)數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個(gè)小學(xué)徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學(xué)徒生活，也同情小學(xué)徒的不幸命運(yùn)，所以《凡卡》這篇小說(shuō)寫得真實(shí)感人，也使我們從中看到舊俄時(shí)代窮苦勞動(dòng)人民的悲慘生活。（板書課題）

2．我們?cè)鯓硬拍茏x進(jìn)去，感受人物的喜怒哀樂(lè)？（學(xué)生自由說(shuō)，如有感情朗讀，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，質(zhì)疑思考討論等等。）

二、整體感知，理清脈絡(luò)

1．按要求自讀課文。（1）將課文讀正確，讀流利。

（2）畫出文中出現(xiàn)的人名及人物的身份。

（3）將凡卡寫信的段落標(biāo)記出來(lái)。（3．8．10．11．12．15自然段）

（4）準(zhǔn)備給大家簡(jiǎn)單介紹一下凡卡。

2．檢查自讀情況。

（1）指名讀生字新詞，要讀準(zhǔn)字音。

（2）讀準(zhǔn)人名，并明確人物的身份。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說(shuō)的主人公。阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴?？ㄏ５┛ǎ豪夏腹返拿帧?/p>

（3）按寫信過(guò)程將課文分成三段。

（4）簡(jiǎn)單介紹一下凡卡。（凡卡是一個(gè)才9歲的農(nóng)村孩子，他沒(méi)有爹沒(méi)有娘，只有爺爺一個(gè)親人。爺爺是個(gè)窮苦人，在鄉(xiāng)下給莊園主當(dāng)守夜人。9歲的凡卡，3個(gè)月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當(dāng)學(xué)徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說(shuō)寫的是凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店里生活很痛苦，請(qǐng)求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去。）

三、感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活

1．快速默讀課文，從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學(xué)徒生活的。（8．11．15自然段）

2．輕聲讀第8．15自然段，說(shuō)一說(shuō)凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關(guān)的詞句。3．結(jié)合詞句，匯報(bào)交流。

（1）挨打：結(jié)合挨打時(shí)的動(dòng)作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來(lái)體會(huì)他們對(duì)9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無(wú)人性地對(duì)待。

（2）挨餓：結(jié)合“簡(jiǎn)直沒(méi)有”“一點(diǎn)兒”“一點(diǎn)兒”來(lái)想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現(xiàn)。

（3）挨困：結(jié)合“一??就??只好”來(lái)體會(huì)凡卡即使在過(guò)道里也無(wú)法好好睡一覺(jué)，可能會(huì)困得怎樣。

小結(jié)：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯(lián)想他每天會(huì)怎樣生活，沒(méi)人的時(shí)候凡卡會(huì)怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說(shuō)“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”

4．自由讀，說(shuō)說(shuō)你從感嘆號(hào)和省略號(hào)中讀出了什么。（無(wú)法忍受、絕望、哀求等心情。）展開(kāi)想象，把靜止的省略號(hào)變成實(shí)在的生活內(nèi)容。如：凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣請(qǐng)求爺爺？

5．練習(xí)把凡卡的悲慘的生活和對(duì)爺爺傾訴的情緒通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。6．快速瀏覽第11自然段，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）

第二課時(shí)

一、感受凡卡“美好”的鄉(xiāng)村生活

1．這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對(duì)鄉(xiāng)村生活的回憶。把這些內(nèi)容放在寫信中間，就是插敘。）

2．快速默讀，找到與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的段落，作出標(biāo)記。

3．讀一讀，說(shuō)說(shuō)爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂(lè)觀、風(fēng)趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂(lè)。）

4．有感情朗讀4．5自然段。

5．結(jié)合具體語(yǔ)段，來(lái)說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)村生活給凡卡留下了怎樣的印象。

（1）家鄉(xiāng)美麗的夜景。寧?kù)o、優(yōu)美、柔和，有著過(guò)節(jié)的氣氛，從中可以想見(jiàn)凡卡高興的心情。與城市悲慘的學(xué)徒生活相比，鄉(xiāng)村的生活是那樣美好，所以，在凡卡的記憶中，連一個(gè)普通的夜晚也如此美麗。這正是凡卡對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人思念的表現(xiàn)。

（2）守夜和砍圣誕樹(shù)。從“多么快樂(lè)的日子呀！”“逗笑一會(huì)兒”，還有爺爺生動(dòng)趣味的語(yǔ)言，體會(huì)到這可能是凡卡印象最深、最快樂(lè)的一件事。試著讀出凡卡的快樂(lè)。

6．仔細(xì)探究，鄉(xiāng)村生活真的是美好幸福的嗎？

爺爺已經(jīng)65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時(shí)要挨凍，砍圣誕樹(shù)時(shí)爺孫倆都要“凍僵”了，體會(huì)到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會(huì)把他唯一的孫子送到城里去做學(xué)徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因?yàn)樗F(xiàn)在的學(xué)徒生活太悲慘

了，已經(jīng)到了他無(wú)法忍受的程度。

二、討論寫法的作用

1．加入插敘部分，更加襯托出了凡卡學(xué)徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。

2．小說(shuō)除了運(yùn)用插敘，還采取了哪些方法，使我們?nèi)绱烁袆?dòng)？

在文中找到幾處細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)描寫，來(lái)體會(huì)其真實(shí)具體，給人印象深刻，有身臨其境之感。（凡卡寫信時(shí)的動(dòng)作、表情、心理，寫信中對(duì)學(xué)徒生活的描述和對(duì)鄉(xiāng)村生活回憶中，都有生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，找到一兩處來(lái)體會(huì)。）

三、自學(xué)結(jié)尾，體會(huì)表達(dá)的特點(diǎn)

1．找找哪些地方是細(xì)節(jié)描寫，說(shuō)說(shuō)細(xì)節(jié)描寫的作用。

2．美好的夢(mèng)與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了對(duì)比，讓人對(duì)凡卡悲慘的命運(yùn)產(chǎn)生了更深的同情，更加憤恨造成這種命運(yùn)的社會(huì)制度。

3．討論：凡卡的夢(mèng)會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎，為什么？

4．回顧全文，進(jìn)行總結(jié)：結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，它由三部分內(nèi)容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內(nèi)容，寫信過(guò)程中凡卡的回憶。在這三部分內(nèi)容的表達(dá)上，抓住了細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了凡卡這個(gè)僅僅九歲的孩子復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說(shuō)明了他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運(yùn)，更加痛恨那個(gè)吃人的黑暗社會(huì)。

四、拓展閱讀

契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說(shuō)大師。列夫·托

爾斯泰說(shuō)他是一個(gè)“無(wú)比倫比的藝術(shù)家”。契訶夫的創(chuàng)作活動(dòng)是從短篇幽默作品開(kāi)始的，其幽默名篇《公務(wù)員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國(guó)廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學(xué)語(yǔ)文課本。建議同學(xué)們課外閱讀《契訶夫短篇小說(shuō)選》。

板書設(shè)計(jì)：

凡卡（俄 契訶夫）

學(xué)徒生活悲慘

鄉(xiāng)村生活“美好”

渴望得到關(guān)愛(ài)

心愿無(wú)法實(shí)現(xiàn)

《魯濱孫漂流記》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容的能力。

2．了解《魯濱孫漂流記》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發(fā)起課外閱讀整部作品的興趣。

3．初步了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會(huì)魯濱孫戰(zhàn)勝困難頑強(qiáng)生存的積極生活態(tài)度。

4．通過(guò)討論、摘抄或?qū)懶牡皿w會(huì)的形式，開(kāi)展交流活動(dòng)，加深對(duì)作品的理解。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發(fā)起課外閱讀的興趣。課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備

課文插圖，文字片段。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1．（出示插圖）仔細(xì)觀察這個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)他給你留下了怎樣的印象。（學(xué)生自由說(shuō)，如，衣衫襤褸，身體強(qiáng)健，置身荒島，表情堅(jiān)毅樂(lè)觀等。）他就是《魯濱孫漂流記》中的主人公。（板書課題）

2．簡(jiǎn)介作品，激發(fā)起閱讀梗概的興趣。

18世紀(jì)，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個(gè)成長(zhǎng)中的青少年，尤其是男孩子應(yīng)該讀讀這部小說(shuō)。它出自英國(guó)作家丹尼爾·笛福之筆（板書：笛福（1660—1731），英國(guó)小說(shuō)家），也是笛福的第一部小說(shuō)，是笛福受當(dāng)時(shí)一個(gè)真實(shí)故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)吵，被船長(zhǎng)遺棄在荒島上，四年后被救回英國(guó)。賽爾科克在荒島上并沒(méi)有作出什么值得頌揚(yáng)的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個(gè)新人，成了當(dāng)時(shí)人們心目中的英雄人物。小說(shuō)一經(jīng)發(fā)表，立即在全世界引起轟動(dòng)，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環(huán)畫，成為人們最喜愛(ài)的小說(shuō)之一。

二、閱讀梗概，了解主要內(nèi)容

1．下面，我們就來(lái)快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要內(nèi)容。

2．交流這部小說(shuō)的大意。（主要寫了遇難荒島的魯濱孫與自然斗爭(zhēng)，以頑強(qiáng)的意志生存了下來(lái)，還收留了一個(gè)野人，取名叫做星期五，把他訓(xùn)成了忠實(shí)的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長(zhǎng)，回到英國(guó)。）

三、淺顯探討小說(shuō)

1．再次默讀梗概，概括一下魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎樣解決的。

（1）住──用木頭和船帆搭了一個(gè)簡(jiǎn)易的帳蓬。

（2）吃──打獵、捕魚，畜養(yǎng)山羊，種糧食。

（3）安全－防御。

（4）孤獨(dú)－救助“星期五”。

2．魯濱孫在荒島上創(chuàng)造了生存的奇跡，說(shuō)說(shuō)他給你留下了怎樣的印象？（勇敢堅(jiān)毅，樂(lè)觀積極，靠智慧解決困難等。）

四、閱讀精彩片段

1．瀏覽精彩片段，在表達(dá)上與梗概相比有什么不同。精彩片段用第一人稱描寫“我”遇難荒島后的所見(jiàn)所聞所想所做，其中大量細(xì)膩逼真的心理活動(dòng)描寫，增強(qiáng)了小說(shuō)的真實(shí)性。（第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現(xiàn)“我”的內(nèi)心世界，這就更具真實(shí)感。閱讀時(shí)，好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說(shuō)中的“我”。所以第一人稱的好處是小說(shuō)情境顯得更

為真切，作者與讀者的距離縮小了?？梢允衷敱M地描寫魯濱孫的心理活動(dòng)，這就大大加強(qiáng)了小說(shuō)的真實(shí)效果，讀來(lái)興味盎然。）

2．快速默讀，了解主要內(nèi)容。（主要寫了魯賓遜在絕境中的心理活動(dòng)過(guò)程，用理智戰(zhàn)勝失望，改善生活。）

3．感悟精神光輝

（1）找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)“魯濱孫精神”的內(nèi)容，有感情地讀一讀。

（2）通過(guò)多種形式的朗讀，感受這種精神。（出示“我”的幸與不幸。同桌間逐條對(duì)照互讀。男生讀“壞處”，女生讀“好處”；老師讀“壞處”，全體同學(xué)齊讀“好處”，并將其中的“你”改成“我”，形成對(duì)話朗讀。）

（3）結(jié)合整個(gè)片段內(nèi)容，試著用“從??中，我感受到魯濱孫是??的人”來(lái)說(shuō)一句話。

（如，一個(gè)不屈服命運(yùn)的人，面對(duì)命運(yùn)棄他于孤島，能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，努力改變不幸的命運(yùn)；一個(gè)善于調(diào)整心態(tài)的人，他經(jīng)歷了三次心態(tài)調(diào)整，逐步解決了生存問(wèn)題、生活問(wèn)題及如何獲得有意義的問(wèn)題；一個(gè)不怕孤獨(dú)的人，他一貓狗為伴，以記日記來(lái)排遣寂寞，活得充實(shí)；一個(gè)以苦為樂(lè)的人，島上物質(zhì)貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活；一個(gè)熱愛(ài)生活的人，面對(duì)不幸，他沒(méi)有失去生活的信心，而熱情地投入到實(shí)在的生活中去。）

（4）出示并齊讀：“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到聊以自慰的事情?！?/p>

五、拓展延伸

1．如果讓你選課文中的一句話作為座右銘，你會(huì)選哪一句，為什么？

2．面對(duì)人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個(gè)硬漢子的堅(jiān)毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經(jīng)成為冒險(xiǎn)家的代名詞和千千萬(wàn)萬(wàn)讀者心目中的英雄。讀了這部小說(shuō)，老師想到了海明威的名言：“一個(gè)人并不是生來(lái)就要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他?！闭?qǐng)談?wù)勀汩喿x本文的啟示，寫一句話送給你的朋友或自己共勉。

3．魯濱孫在荒島上還遇到哪些困難，又是怎樣克服的，回到英國(guó)后，又是怎樣成了一個(gè)百萬(wàn)富翁的，請(qǐng)同學(xué)們課下找到原著讀一讀?？梢詼?zhǔn)備向別人提出問(wèn)題，或摘錄有意思的句子，也可以畫出自己最感興趣的地方，或者寫一寫讀書體會(huì)，為班級(jí)讀書會(huì)作好準(zhǔn)備。

《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用“瀏覽”的方法自主閱讀，在讀中感受人物形象，在讀中感受外國(guó)文學(xué)作品的語(yǔ)言特點(diǎn)；

2.感受到閱讀外國(guó)經(jīng)典作品的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，引入閱讀

1.（板書：湯姆·索亞）有誰(shuí)讀過(guò)關(guān)于他的故事——《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》嗎？談?wù)勀銣返牧私狻?/p>

2.今天，我們就走進(jìn)這部外國(guó)文學(xué)作品，看看本書到底有什么魅力，吸引這么多讀者去拜讀它。

二、初知大意，閱讀“梗概”

1.閱讀“梗概”，了解主要內(nèi)容（作品寫了湯姆幾次歷險(xiǎn)？重點(diǎn)寫了哪次？你是怎么知道的？）；

2.學(xué)生說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容

三、運(yùn)用方法，閱讀片斷：

1.同學(xué)們，課文精選了這部書里的一個(gè)精彩片斷，讓我們好好去讀讀，領(lǐng)略一番名著的魅力；

2.這個(gè)片斷很長(zhǎng)，我們可以用什么辦法提高閱讀速度？（板書：瀏覽）；

3.回顧“瀏覽”的閱讀方法；

4.快速閱讀“精彩片斷”

四、賞讀品味，暢所欲言：

1.你覺(jué)得湯姆是個(gè)怎樣的人？哪些地方給你的印象最深？找自己感興趣的地方讀一讀、品一品；

2.你認(rèn)為哪些地方可以看出這個(gè)“片斷”很“精彩”？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受來(lái)交流，可以從事件起伏跌宕，也可以從語(yǔ)言幽默夸張，還可以用側(cè)面烘托的寫作方法等方面交流。）

五、提出建議，課后延伸：

1.再讀梗概，你發(fā)現(xiàn)精彩片斷寫得是梗概中的哪個(gè)部分？

2.對(duì)照梗概，你對(duì)梗概中的哪個(gè)地方還特別感興趣？

3.鼓勵(lì)學(xué)生讀整本書，為讀書交流作準(zhǔn)備。外國(guó)名篇名著 教學(xué)札記 教學(xué)注意點(diǎn)

1．關(guān)于略讀課文的教學(xué)。略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。本單元中有兩篇形式獨(dú)特的略讀課文，是兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。通過(guò)授課讓我明白：在以后的教學(xué)中針對(duì)這兩課的教學(xué)的時(shí)候，不要將梗概或精彩片段當(dāng)作精讀課文來(lái)教，可以讓學(xué)生自讀連接語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)要求，教師在教學(xué)時(shí)將教學(xué)的重點(diǎn)要放在“瀏覽”上，通過(guò)兩個(gè)精彩片段的閱讀，教給學(xué)生瀏覽的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀長(zhǎng)篇作品時(shí)，通過(guò)瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會(huì)。通過(guò)這兩課的教學(xué)，還要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

2．精讀課文的教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在學(xué)習(xí)《賣火

柴的小女孩》和《凡卡》兩課時(shí)，課文內(nèi)容通俗易懂，在讀中理解內(nèi)容把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法，增強(qiáng)語(yǔ)感。我們教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。

3．理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情。抓住重點(diǎn)句段來(lái)理解課文內(nèi)容，入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流、討論。

第四篇：人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元教材分析

人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元教材分析

一、教材分析

本組教材圍繞“外國(guó)名篇名著”這一專題編寫的。本組教材的編排是和五年級(jí)上冊(cè)第一組“我愛(ài)閱讀”、五年級(jí)下冊(cè)第五組“中國(guó)古典名著”一脈相承的，目的引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀整本的書，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生讀書的視野，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。

本組選編的4篇文章，有兩種呈現(xiàn)方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說(shuō)中的名篇，是單篇的作品；一種是外國(guó)文學(xué)名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運(yùn)同樣引人關(guān)注。

結(jié)合本組專題，“口語(yǔ)交際?習(xí)作”的內(nèi)容緊緊圍繞《魯濱孫漂流記》，“回顧?拓展四”各個(gè)欄目從外國(guó)文學(xué)作品內(nèi)容及閱讀方法交流、外國(guó)作家作品中的雋語(yǔ)集萃到外國(guó)作家趣味故事，無(wú)一不是和主題相互呼應(yīng)、步步深入的。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導(dǎo)閱讀適合他們程度的外國(guó)名篇名著；

2、通過(guò)閱讀，了解不同國(guó)家多樣的文化，關(guān)心人物命運(yùn)；

3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容（尤其是概括能力），體會(huì)作品中人物思想感情的能力。

三、教學(xué)重、難點(diǎn) 梗概加精彩片段的教學(xué)。

四、教學(xué)措施

從本組的編排特點(diǎn)出發(fā)，課堂教學(xué)與組織課內(nèi)外閱讀活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生從單篇作品走向長(zhǎng)篇作品，在名著梗概和精彩片段引領(lǐng)下，閱讀《魯濱孫漂流記》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》等文學(xué)名著。

五、教時(shí)安排 12——14課時(shí)

14、賣火柴的小女孩 序號(hào)： 時(shí)間： 課型： 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會(huì)寫7個(gè)生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語(yǔ)。2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

3．了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。4．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備

五次擦燃火柴的課件；樂(lè)曲《天鵝》 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1．同學(xué)們，你們的大年夜是怎樣過(guò)的？（學(xué)生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)，在這個(gè)大年夜發(fā)生怎樣的故事，這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜。2．板書課題。

二、整體感知，理清脈絡(luò)

1．自讀課文，用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利。2．簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。（先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。）

3．按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三段。

三、創(chuàng)設(shè)情境，喚起對(duì)小女孩深切的同情

1．下面我們就靜下心來(lái)，仔細(xì)地品讀課文，試著走進(jìn)作者和小女孩的心靈世界。認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文的第一部分，然后說(shuō)一說(shuō)小女孩給你留下了怎樣的印象。

2．用自己喜歡的方式再來(lái)讀讀這部分內(nèi)容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。3．結(jié)合具體的語(yǔ)句匯報(bào)

（非常寒冷；非常饑餓－-光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團(tuán)，她覺(jué)得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨(dú)－-另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了；誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一分錢；爸爸一定會(huì)打她的。）

4．找生試著把自己的感受讀出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自己的感受來(lái)評(píng)價(jià)，并提建議。再自由讀這部分，感受小女孩的可憐。5．指名配樂(lè)朗讀。（播放《天鵝》。）6．如果你是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛(ài)等）可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙里的火柴，一無(wú)所有。教學(xué)反思： 第二課時(shí)

序號(hào)： 時(shí)間： 課型：

一、深入品讀，感受女孩的悲慘命運(yùn)

1．自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動(dòng)的地方畫下來(lái)，并寫一寫自己的感覺(jué)。

2．以匯報(bào)的方式，感受女孩的命運(yùn)的悲慘。

（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛(ài)，就幻想到去世的奶奶。）

現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺(jué)到女孩命運(yùn)的悲慘。

3．選擇讓你感動(dòng)的段落，有感情地讀給小組同學(xué)聽(tīng)。

二、圍繞中心，提出疑問(wèn) 1．在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問(wèn)題。

2．出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？ 兩個(gè)“幸?！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？ 頤和園教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的11個(gè)生詞，正確認(rèn)讀二類字,并能正確讀寫并理解神清氣爽、金碧輝煌、隱隱約約、聳立等詞語(yǔ)。

2、使學(xué)生了解頤和園的美麗景色，培養(yǎng)學(xué)生的賞美愛(ài)美情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

3、了解作者的寫作順序，體會(huì)并學(xué)習(xí)課文抓住特點(diǎn)寫景狀物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、使學(xué)生了解頤和園的美麗景色，培養(yǎng)學(xué)生的賞美愛(ài)美情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

2、了解作者的寫作順序，體會(huì)并學(xué)習(xí)課文抓住特點(diǎn)寫景狀物的方法。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的11個(gè)生詞，正確認(rèn)讀二類字,并能正確讀寫并理解神清氣爽、金碧輝煌、隱隱約約、聳立等詞語(yǔ)。

2、介紹頤和園，自讀課文，初步了解順序。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)本課的11個(gè)生詞，正確認(rèn)讀二類字,并能正確讀寫并理解神清氣爽、金碧輝煌、隱隱約約、聳立等詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，首先我們來(lái)看幾幅圖片（課件播放頤和園圖片）。你們知道這是哪里的美麗景色嗎？沒(méi)錯(cuò)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《頤和園》（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)寫課題，講解頤的寫法）。

二、學(xué)習(xí)生字詞

1、自由朗讀課文，將生字詞和不懂的地方劃出來(lái)。

2、展示生字卡，提出注意生字詞易寫錯(cuò)的地方。

3、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)聽(tīng)寫，劃出錯(cuò)的多的字，讓生注意。

4、讓學(xué)生提出不懂之處，并講解神清氣爽、金碧輝煌、隱隱約約、聳立等詞語(yǔ)。

神清氣爽：形容人頭腦清醒，精神爽快。金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目 聳立：高高地直立。

隱隱約約：看起來(lái)或聽(tīng)起來(lái)不很清楚；感覺(jué)不很明顯。（用詞語(yǔ)造句）

三、初讀課文，了解作者游覽順序

1、請(qǐng)去過(guò)的同學(xué)介紹頤和園。

2、初讀課文

（1）聽(tīng)了他的介紹我真想去頤和園看看，同學(xué)們想去嗎？好咱們現(xiàn)在就出發(fā)（播放錄音朗讀）。注意哪里停頓哪里重讀，哪里語(yǔ)調(diào)輕柔，用筆在書上標(biāo)出來(lái)。

（2）怎么樣，說(shuō)說(shuō)游覽了頤和園后有什么感受。

（3）師：想走進(jìn)頤和園細(xì)細(xì)欣賞一番嗎？通過(guò)圖片感受到頤和園的美，需要一雙愛(ài)美的眼睛和一顆愛(ài)美的心，通過(guò)課文感受頤和園的美還要美的智慧，你們行嗎？相信同學(xué)們一定行。那好，咱們就來(lái)一次集體旅游。（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做導(dǎo)游朗讀課文，提醒學(xué)習(xí)錄音朗讀，讀出頤和園的美）

3、指導(dǎo)朗讀，了解作者游覽順序

（1）讀完一二段，提出剛剛學(xué)習(xí)了神清氣爽，知道了神清氣爽的感覺(jué)，讓學(xué)生再讀這句，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

（2）我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，導(dǎo)游剛才是帶我們游覽了什么地方？（3）好，繼續(xù)我們的行程，剛才那位導(dǎo)游介紹得很好，陪我們走了那么久，我想他累了，我想換一個(gè)導(dǎo)游，誰(shuí)想來(lái)試試？好，游客們我們上路了，快跟上可不要掉隊(duì)。

（4）讀完第三自然段后，問(wèn)學(xué)生剛剛導(dǎo)游又帶我們游覽了哪里？（5）用換導(dǎo)游的方法指名讀第四自然段。

（6）讀至正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。停下

師：我感覺(jué)導(dǎo)游這里介紹得非常好，我好像真的看到水平如鏡的昆明湖。來(lái)，我們都像小導(dǎo)游那樣把這句話讀一讀，看誰(shuí)能超過(guò)這位小導(dǎo)游。（7）讀完第四自然段，哎呀，我一路只顧欣賞風(fēng)景，不知道這是什么地方，你能告訴我嗎？這兒可是站得高看得遠(yuǎn)，你們都看到什么？

（8）用上面的方法指名讀第五自然段。（9）問(wèn)生游覽的順序。

四、作業(yè)

1、抄寫生字詞

2、分四大組查找頤和園資料 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生了解頤和園的美麗景色，培養(yǎng)學(xué)生的賞美愛(ài)美情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

2、了解作者的寫作順序，體會(huì)并學(xué)習(xí)課文抓住特點(diǎn)寫景狀物的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們大致游覽了頤和園，這節(jié)課我們來(lái)細(xì)細(xì)地游覽。

二、了解頤和園，感受頤和園的美

（1）把學(xué)生分成頤和園總介紹、長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖四個(gè)組，各個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)自己搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，推薦三名同學(xué)作為導(dǎo)游面向全班學(xué)生進(jìn)行演示講解。同時(shí)各小組之間通過(guò)互相提問(wèn)、相互解答等形式達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同理解的目的。（2）學(xué)生相互問(wèn)答間引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)頤和園的美

a.長(zhǎng)廊的特點(diǎn)？看看作者是如何觀察的？（體會(huì)觀察、表達(dá)方法）從整體上看，從里看，從里向外，向兩旁。作者又是怎樣寫長(zhǎng)廊的？ 出示句子，比較：A：原句 B：這條長(zhǎng)廊很長(zhǎng)，分很多間。（體會(huì)作者運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明的好處。）

b.登上萬(wàn)壽山看到的景色美不美？這樣美，作者又是怎么來(lái)寫的呢？（體會(huì)作者有順序、抓特點(diǎn)：建筑物的特點(diǎn)）

c.昆明湖的特點(diǎn)？（這段話是抓住了昆明湖平靜的特點(diǎn)來(lái)描寫的。描寫得很具體、形象。昆明湖漆氽得像一面鏡子，這個(gè)比喻句寫出了昆明湖水面平靜、水波不興的特點(diǎn)。綠得像一塊碧玉寫出了湖水晶瑩透亮如碧玉一般的特點(diǎn)。湖水非常綠，也說(shuō)明昆明湖湖水的水質(zhì)好。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡說(shuō)明湖面非常平靜。）

d.出示下面兩句話：

正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。這兒用了一個(gè)滑字，能改用劃字嗎？

（如果用劃字，就表示用槳來(lái)劃，每劃一槳，湖面就會(huì)產(chǎn)生許多波紋；而文中說(shuō)，游船、畫舫在湖面駛過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。這樣的話，就顯得自相矛盾了。

第五篇：人教版2017三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教材分析

人教版XX三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教

材分析

人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元教材分析

鮮花什么時(shí)間開(kāi)放，蜜蜂有哪些奇特的飛行本領(lǐng)，玩耍卻玩出了大名堂，怎樣巧妙找到丟失的駱駝，這是多么有趣的內(nèi)容啊。本組文講的就是這些內(nèi)容。有的講對(duì)植物有趣觀察和發(fā)現(xiàn)；有的講對(duì)動(dòng)物的細(xì)心觀察和試驗(yàn)；有的講在玩耍中對(duì)物品的觀察與發(fā)現(xiàn)。文滲透了在觀察中要用心思考、勤于動(dòng)手，才能有所發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。全組緊扣細(xì)心觀察這個(gè)專題，共編排了3篇精讀文《花鐘》《蜜蜂》《玩出了名堂》，五篇略讀文《找駱駝》，且個(gè)語(yǔ)文園地（包括口語(yǔ)交際、習(xí)作、日積月累、寬帶網(wǎng)），內(nèi)容豐富多彩。通過(guò)本組教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法和學(xué)會(huì)正確的觀察方法。

本組教材體現(xiàn)了以專題組織內(nèi)容、加強(qiáng)整合的編寫指導(dǎo)思想。比如，專題是“細(xì)心觀察”，在教材導(dǎo)語(yǔ)中提示了本專題，又提示學(xué)生留心觀察，在《花鐘》后又引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀察日記。在《玩出了名堂》后安排小練筆“寫寫玩中的樂(lè)趣或收獲”。

13花鐘

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

教學(xué)重點(diǎn)是，在理解文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

二、教學(xué)建議。

1．文思路清晰，語(yǔ)言很美。要讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自由、充分地讀。讀出對(duì)花的喜愛(ài)，讀出對(duì)修建奇妙的“花鐘”的贊嘆。要帶著問(wèn)題思考，如，植物學(xué)家修建花鐘的做法真妙，妙在哪兒？

在熟讀文的基礎(chǔ)上，再把學(xué)生的注意引到第二自然段，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己前收集到的有關(guān)資料，用自己的話說(shuō)說(shuō)不同植物開(kāi)花不同的原因。需要給學(xué)生說(shuō)明的是：不能忽視文中表意較“模糊”的詞語(yǔ)，如“左右、往往、有一的危險(xiǎn)、大致”，使用這些詞“語(yǔ)也是一種準(zhǔn)確的表達(dá)，是對(duì)客觀事物真實(shí)狀況的準(zhǔn)確反映

14蜜蜂

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

文作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。

文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家；最后寫結(jié)論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

二、教學(xué)建議

1．中年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生明確默讀要求，默讀時(shí)要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫出重要的詞語(yǔ)和句子。然后可采用分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練；初次默讀，整體感知全文，這篇文講了一什么事？再次默讀，深入到詞句或帶著問(wèn)題思考。

2．文的描寫處處體現(xiàn)著作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)體現(xiàn)在：文的開(kāi)頭，作者用了“聽(tīng)說(shuō)”一詞。是聽(tīng)說(shuō)的就不一定真實(shí)可靠，因此這既成了“我”作試驗(yàn)的原因，也體現(xiàn)了“我”不輕信盲從的求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解“聽(tīng)說(shuō)”一詞在這里的意思。

1玩出了名堂

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

這是一個(gè)有趣的故事。全文貫穿一個(gè)“玩”字，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的玩中完成的，其實(shí)不然，正是列文虎克在玩的過(guò)程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。

教學(xué)重點(diǎn)是，引導(dǎo)學(xué)生了解列文虎克是怎樣從玩中發(fā)明了顯微鏡和發(fā)現(xiàn)了微生物的，并交流從中受到的啟發(fā)；寫玩中的樂(lè)趣或收獲。

二、教學(xué)建議

1．文篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言平實(shí)，可放手讓學(xué)生自讀。讀的方式要多樣，允許學(xué)生自主選擇。在充分朗讀的基礎(chǔ)上理解文的內(nèi)容。在理解中注意以下幾處：

文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，五個(gè)自然段，段段寫了“玩”，“名堂”在文里的意思就是發(fā)明與創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，要時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，要以“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師可以把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生思考，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀。

文中對(duì)小人國(guó)、居民、玩具三個(gè)詞語(yǔ)加了引號(hào)，這是對(duì)微觀世界和微生物的擬人說(shuō)法和對(duì)顯微鏡的形象表述（借代），加上引號(hào)，不僅起到強(qiáng)調(diào)的作用，還使這些詞語(yǔ)具有特殊的意味，避免了使用一些術(shù)語(yǔ)的枯燥，增強(qiáng)了所要表達(dá)意思的趣味性和可感性。

2．引導(dǎo)學(xué)生從故事中受到的啟發(fā)是教學(xué)的重點(diǎn)之一?？梢月?lián)系以前學(xué)過(guò)的文，開(kāi)拓學(xué)生的思路。文雖然講的是列文虎克的玩耍，而實(shí)質(zhì)是講觀察、好奇心和求知欲，它們是科學(xué)創(chuàng)造和發(fā)明的出發(fā)點(diǎn)和原動(dòng)力。

16*找駱駝

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個(gè)：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對(duì)人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。

文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清楚。在敘述中巧設(shè)懸念，引人人勝。開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。

二、教學(xué)建議

1．這是一篇略讀文，情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話較多。教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生多讀，可運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對(duì)文的理解。朗讀的時(shí)候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱，重點(diǎn)是老人不緊不慢說(shuō)的話。

2．可按以下步驟提示學(xué)生開(kāi)展閱讀：（1）感知階段，要讀準(zhǔn)字音，了解這一里寫誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。（2）在大體了解文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。文先寫老人的判斷，再寫觀察的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象—一對(duì)應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。

語(yǔ)文園地四

口語(yǔ)交際

本次口語(yǔ)交際安排的話題是“觀察中的發(fā)現(xiàn)”。在導(dǎo)語(yǔ)中，已布置學(xué)生進(jìn)行觀察，《花鐘》后又做了提示，本組的幾篇文又為這次口語(yǔ)交際提供了豐富的可比照的材料，并作了很好的鋪墊。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶做了哪些觀察，有什么發(fā)現(xiàn)。教材中以三個(gè)小朋友對(duì)話的形式提示了交際的內(nèi)容，當(dāng)然交際的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，但導(dǎo)向是很明確的，即生活中有趣的現(xiàn)象。

習(xí)作

這次習(xí)作有兩個(gè)方面的要求，一是讓學(xué)生交流已寫的觀察日記，在此基礎(chǔ)上再寫一則觀察日記。教學(xué)中，可組織學(xué)生討論、交流，說(shuō)說(shuō)自己最感興趣的是什么，準(zhǔn)備寫哪些內(nèi)容，提示學(xué)生講評(píng)自己在觀察中的新發(fā)現(xiàn)。如果有的學(xué)生還沒(méi)有確定觀察的事物，可以帶著習(xí)作的任務(wù)去觀察一種事物，再把觀察過(guò)程中自己最想寫的內(nèi)容寫下來(lái)。寫完后，要組織學(xué)生互相讀一讀、評(píng)一評(píng)，并根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)，修改自己的習(xí)作。教師要通過(guò)這次習(xí)作，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生寫日記的良好習(xí)慣。

我的發(fā)現(xiàn)

這次“我的發(fā)現(xiàn)”旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)青同或音近或形近的字的特點(diǎn)。共列了4行12個(gè)詞語(yǔ)，帶點(diǎn)的都是形近字，但各有不同。第一行帶點(diǎn)的是同音形近字；第二、第三、第四行有同音形近字，也有音近字、形近字。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從音、形、義上加以區(qū)分。

日積月累

這部分包括“讀讀背背”和“讀讀認(rèn)認(rèn)”兩項(xiàng)內(nèi)容?！白x讀背背” 的是關(guān)于一年四季瓜果蔬菜的農(nóng)諺歌謠。它形象地反映了不同的瓜果蔬菜在十二個(gè)月當(dāng)中不同的生長(zhǎng)特點(diǎn)，句式對(duì)仗工整，讀起來(lái)朗朗上口，教師可讓學(xué)生先借助拼音自讀，然后教師范讀，師生對(duì)讀，再齊讀。指名讀，最后在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上背下來(lái)。

“讀讀認(rèn)認(rèn)”的是關(guān)于人體器官的三行詞語(yǔ)。要求認(rèn)識(shí)其中的“肩”“臂”等7個(gè)字。這是低年級(jí)歸類識(shí)字的繼續(xù)。這些帶“月”的字，都與人的某一器官有關(guān)。