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      新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)反思

      時(shí)間:2019-05-13 06:28:12下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)反思

      新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)反思

      新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊(《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》)和三大選修模塊(《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì)》、《現(xiàn)代生物科技專題》),各模塊既具有相對(duì)獨(dú)立性,又相互依存。《分子與細(xì)胞》是普通高中生物新課程中第一個(gè)必修模塊,是學(xué)習(xí)所有其它模塊的基礎(chǔ)。如果第一個(gè)必修模塊學(xué)不好,會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)積極性,從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位。而學(xué)習(xí)這一模塊主要面臨以下幾個(gè)難點(diǎn):如何在新的課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教和學(xué),如何達(dá)成知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo);如何把握好教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的有機(jī)統(tǒng)一,如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神,為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。對(duì)于如何開展好本模塊的教學(xué)工作,我認(rèn)為需從以下幾點(diǎn)努力:

      1、上課前要深入研究教材,做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì) 因?yàn)橐粋€(gè)模塊反映了一個(gè)或者一組的主題或者核心概念;有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法;有學(xué)習(xí)、探究的相似情景;有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,因此在新課程的教學(xué)中,對(duì)模塊的整體設(shè)計(jì)的重要性尤為突出。按照課程理念,教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容,增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系;優(yōu)化學(xué)習(xí)方式;改進(jìn)評(píng)價(jià)方法;增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系,幫助學(xué)生規(guī)劃人生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中,教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和《標(biāo)準(zhǔn)》,理解新的課程理念和課程要求,更新教學(xué)觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材,把握教材,進(jìn)而才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。

      2、教學(xué)過程要注重學(xué)生學(xué)為主,教師指導(dǎo)為輔,重視過程也要重視結(jié)果,沒有正確的過程就沒有正確的結(jié)果。

      首先,在教師講課過程中,教師重視與學(xué)生的情感交流;在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時(shí),老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化,要用心去讀學(xué)生們的表情,眼睛里面及時(shí)給同學(xué)們可親的鼓勵(lì),通過眼神的交流達(dá)到心靈交流的目的,使學(xué)生敢于大膽地參與課堂,給人一種平等交流的感覺。

      其次,老師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),給同學(xué)們盡情展示自己的機(jī)會(huì),提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上不要過于注重事先設(shè)定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演,甚至是陶醉于自身的表現(xiàn),課堂是為了學(xué)生多汲取東西的,所以老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng),多考慮些學(xué)生的需要和臨時(shí)出現(xiàn)的課堂需要,要善于將自身的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,更好地服務(wù)于自己的課堂,服務(wù)于自己的學(xué)生。

      再次,結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的聯(lián)系,將知識(shí)滲透到生活中去,培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力?!稑?biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望,同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)解決問題的過程。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      3、認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)

      每堂課總會(huì)有成功之處,教師要做善于教學(xué)的有心人,堅(jiān)持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長(zhǎng)期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),隨著時(shí)間的推移,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富。無(wú)論課堂設(shè)計(jì)如何完善,教學(xué)實(shí)踐多么成功,也不可能十全十美,難免有疏漏之處,甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。教師在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺,認(rèn)真反思,仔細(xì)分析,查找根源,尋求對(duì)策,以免重犯,從而使教學(xué)日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過程,反思是為了促進(jìn)發(fā)展,反思是一種有思考的學(xué)習(xí),是一種有理性的總結(jié),有反思才有進(jìn)步,有反思才是完整的教育。

      第二篇:高中生物教學(xué)論文 新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探

      新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探

      新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”,“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法,在科學(xué)教育中有重要的意義”,“在教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。”但就一年多來我們實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師講授灌輸為主,學(xué)生被動(dòng)接受的重教輕學(xué)傾向還沒有根本改觀,學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮,這已成為新課標(biāo)實(shí)施的一個(gè)主要的“瓶頸”。其中一個(gè)重要的因素,就是在課堂教學(xué)中,我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M(jìn)學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。

      備課——增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

      要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”,我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色,進(jìn)行換位思考,備課的過程應(yīng)成為我們探究的過程。教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探究思路:確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計(jì)問題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具體探究過程。

      目前的新課標(biāo)教材有多個(gè)版本,不同的版本編寫上存在一定差異,在備課中我們不能僅僅依靠某個(gè)版本的教材來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)。而是根據(jù)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、擬定課堂要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)。也就是說我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課,而不是以教材的理念備課。

      為使探究教學(xué)在課堂中切實(shí)可行,我們的備課可以從三個(gè)角度入手,一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度,由于探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高,它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度,陳述性知識(shí)只能采用部分探究,實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。三是從探究方式的角度,可采取“問題”驅(qū)動(dòng)式探究,小組互動(dòng)式探究,實(shí)驗(yàn)探究等。

      備課時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程是學(xué)生的活動(dòng)過程,教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者,引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作,為此我必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì),將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、比較,看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性,情景、問題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上,以確保學(xué)生的主體地位。下面是我們?cè)O(shè)計(jì)的“細(xì)胞增殖”教學(xué)中,實(shí)施“情景——問題”驅(qū)動(dòng)式自主探究過程的部分片斷。如:

      (1)從細(xì)胞變化的角度分析,生物體為什么能由小長(zhǎng)大?

      (2)情景鋪設(shè):引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的,而且細(xì)胞生長(zhǎng)到一定程度會(huì)發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長(zhǎng)呢?

      這種探究性教學(xué)的設(shè)計(jì),以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知生物事實(shí)材料,創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題情境。學(xué)生一般能從問題出發(fā),通過由淺入深,由此及彼,由正及反的不同方式,不同層次的聯(lián)想,變化發(fā)展出不同類型的新問題,從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

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      導(dǎo)課——激發(fā)學(xué)生興趣

      好的開頭是成功的一半,一節(jié)優(yōu)秀的課,必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì),必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣,同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。

      如在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”前,可以這樣設(shè)問導(dǎo)課:① “戶養(yǎng)的花為什么要定期松土?為什么要選擇肥料?” ②有條件的學(xué)生利用課余時(shí)間到郊區(qū)蔬菜或花卉基地了解“無(wú)土栽培技術(shù)”中應(yīng)注意哪些問題???

      這樣可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動(dòng),促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí),并發(fā)現(xiàn)新的問題。

      設(shè)問——激活學(xué)生的思維

      探究來自問題,問題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問,要有啟發(fā)性,最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維,充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則,從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)課堂提問還要注意“度”要適中,即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法,補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問題,把大題化小,分步提問,引導(dǎo)過渡,幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生,這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從,長(zhǎng)此以往,會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心,從而厭學(xué);

      但對(duì)于過于簡(jiǎn)單的,甚至只要求學(xué)生回答是與否的問題,沒有思考價(jià)值,也不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問題。

      調(diào)控——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)

      對(duì)于目前的大班制授課,進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動(dòng),使活動(dòng)完全按照預(yù)定軌道運(yùn)行是不可能的,也是不必要的,否則就稱不上“自主探究”。課堂上,只要“主道”能正常運(yùn)作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能。

      但自主并不等于放任自流,在教學(xué)中我們還要及時(shí)調(diào)控,做到收放自如。鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá),幫助學(xué)生流暢表達(dá),使學(xué)生有信心表達(dá),學(xué)會(huì)與他人溝通。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異;只要學(xué)生能提出問題,解釋問題有自已的思路,均應(yīng)給予鼓勵(lì);即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí),也不要給予絕對(duì)地否定,有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。

      當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時(shí),教師要適時(shí)給予啟發(fā),搭一個(gè)“腳手架”,降低問題的臺(tái)階,設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨是使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。

      小結(jié)――歸納與發(fā)散并舉

      無(wú)論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上,只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考,多分析,多討論,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,才能發(fā)揮課堂

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      結(jié)尾的作用,達(dá)到預(yù)期的效果。

      課堂小結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。結(jié)合具體、有針對(duì)性的問題進(jìn)行分析,對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識(shí),有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識(shí)系統(tǒng)化,從而既起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用,又起到思維輻射的作用。

      探究的結(jié)果,要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論,明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對(duì)結(jié)論的解釋,不要講得太絕對(duì),要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系,所謂“收”,將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理;所謂“放”,課后布置的思考題具有開放性,布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性,使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中,用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問題,解決后續(xù)知識(shí),完成從實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——具體的實(shí)踐,認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍,使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。

      總之,自主探究性教學(xué)策略,就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人,成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求,從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展,乃至完美人格的形成。自主探究教學(xué)又是一種課堂教學(xué)模式,在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu),在教師的啟發(fā)下,學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動(dòng)的鉆研,與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題,從而,為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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      第三篇:淺談新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)

      淺談新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)

      作者:何海霞 文章來源:論文網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù):32 更新時(shí)間:2011-4-4 20:05:33

      [摘要]:生物課堂教學(xué)是“課改”的主陣地,課堂教學(xué)是教師參與新課程改革的重要渠道。在積極推進(jìn)新課改的備件下,我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念;注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力;在上課時(shí)間安排上,應(yīng)注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合;用寬容、喚醒、激勵(lì)隱性分層教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,開展自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,才能使課堂取得良好效果,同時(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)。

      [關(guān)鍵詞]:新課改 高中生物 課堂教學(xué)

      中圖分類號(hào):G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-8809(2010)-09-0014-01

      生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué),通過生物課堂教學(xué)能使學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理,同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。特別是在積極推進(jìn)新課改的條件下,對(duì)于高中生物在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和思維能力,促進(jìn)手腦并用等方面提出更高的要求。通過這幾年的教學(xué)探究,下面就新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)談?wù)勛约簻\薄的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

      一、要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

      傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”是“重結(jié)論輕過程”,即教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論而忽略知識(shí)的來龍去脈,忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程,讓學(xué)生機(jī)械記憶“標(biāo)準(zhǔn)答案”;而新課改的理念要求教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在過程與方法上,放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過“感知一概括6用”的過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律,從而達(dá)到提高生物學(xué)素養(yǎng)的目的?;诖?,在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心,以互動(dòng)為方式。作為“導(dǎo)演”,教師首先要精心設(shè)計(jì)問題情境。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣和思維,是上好課的先決條件。利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神,可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。要使學(xué)生不拘泥于課本,要讓學(xué)生走出課堂,有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神,指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇他們感興趣的主題,激發(fā)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,這樣學(xué)生才能學(xué)以致用。如在學(xué)習(xí)核酸的知識(shí)時(shí),可結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)上的核酸保健品,讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)查,并對(duì)核酸保健品功效做一個(gè)評(píng)價(jià),此外,還可以設(shè)計(jì)像“假設(shè)你是一個(gè)投資者,你會(huì)將資金投入到核酸保健品的開發(fā)中去嗎”等問題讓學(xué)生進(jìn)一步思考、分析,并通過交流得出結(jié)論。在課程標(biāo)準(zhǔn)中,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是核心理念之一,因此,在教學(xué)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大促進(jìn)作用,如可根據(jù)性別、興趣愛好來安排小組合作學(xué)習(xí),這樣的安排有利于小組的交流討論,使學(xué)生之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了分享交流的機(jī)會(huì),這也是與“面向全體學(xué)生”的理念相符的。諸如像調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、模型制作等活動(dòng),就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行。

      二、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

      倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與,只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)生個(gè)體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,將直接影響到課堂的教學(xué)效果。純個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí),通過學(xué)生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能,使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)驗(yàn)課中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行改進(jìn)或者尋找變式實(shí)驗(yàn),利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如,在做完“探究植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)”后,教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)出其他方案。在老師的提示下學(xué)生可能會(huì)提出:(1)此實(shí)驗(yàn)中將紫色的洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜;(2)實(shí)驗(yàn)中30%蔗糖溶液改成10%或50%或其他的濃度;(3)用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。在此基礎(chǔ)上,教師也可以不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將這些設(shè)計(jì)成研究性裸題,并進(jìn)行分析討論,從中選出可行的方案進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn),以檢驗(yàn)是否成功。這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過程中,都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)新想象完成的,不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作,將學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力提高到一個(gè)新的層次。

      三、在上課時(shí)間安排上,應(yīng)注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合打破課堂內(nèi)外的約束,靈活安排。在教學(xué)中,教師在課堂中只是組織者、參與者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的地點(diǎn)不單單是教室,可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點(diǎn)。有條件可以把教學(xué)地點(diǎn)設(shè)立在教室以外,可以使學(xué)生感到非??鞓?,增加學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)上是用教材而不是教教材,如:在《人類活動(dòng)對(duì)生物圖的影響》教學(xué)中,本人充分利用教材把其中的各個(gè)活動(dòng)稍做更改,便以讓學(xué)生都能參與,如對(duì)“人類使用一次性筷子的利弊”由辯論改為每組收集利弊的資料在進(jìn)行舉例說明,發(fā)表交流意見。

      四、用寬容、喚醒、激勵(lì)隱性分層教學(xué)。

      學(xué)生之間的差異總是客觀存在的,教學(xué)中如何既面向全體學(xué)生,又因材施教,使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展呢?分層教學(xué)是解決學(xué)生個(gè)體差異的較好策略。但明顯分層又會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響,如會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心,產(chǎn)生自卑及消極情緒等,因此,只能進(jìn)行隱性分層。對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)要用“低倍鏡”,但并不是漠視、放縱他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,而是以一種寬容的情感,去感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生,讓他們意識(shí)到并糾正自己的錯(cuò)誤,如上課不認(rèn)真聽講,睡覺,講小話等,可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識(shí),或用幽默的語(yǔ)言吸引他們,等等,絕對(duì)不能用過激的語(yǔ)言傷害他們,打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。生物教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,用自己的熱情和誠(chéng)懇的態(tài)度喚起學(xué)生的興趣,贏得學(xué)生的信任和全身心的參與。對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)用“高倍鏡”,及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī),根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),提問分層,輔導(dǎo)分層,評(píng)價(jià)分層,使不同的學(xué)生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”,讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì),并能得到最大限度的發(fā)展。

      總之,新課標(biāo)需要每個(gè)教師根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的具體情況,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),去探索,去體驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,使生物教學(xué)真正做到:教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教;學(xué)是積極的、主動(dòng)式的學(xué);過程是心靈相通、情景交融、師生互長(zhǎng)、平等和諧的交流式的過程;發(fā)展是科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣,才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動(dòng)局面,才能在提升學(xué)生知識(shí)總量的過程中,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,開展自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。

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      第四篇:新課標(biāo)下高中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

      新課標(biāo)下高中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

      作為高中教學(xué)的重要組成部分的生物學(xué)科,是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科,在如今卻處于尷尬的地位。部分學(xué)校認(rèn)為生物是“副科”,對(duì)于教學(xué)的重視程度不夠,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的興趣不高,教學(xué)質(zhì)量隨之下降。如何使高中生物教學(xué)改變目前的困境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性,培養(yǎng)他們的多元化能力,已經(jīng)成為生物教學(xué)工作者的一大挑戰(zhàn)。

      一、課題的提出

      如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行,現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新要求中,需要激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制?!痹谛碌慕虒W(xué)理念中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂的主體,轉(zhuǎn)化師生關(guān)系,讓老師和學(xué)生處于平等的位置,這是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

      在傳統(tǒng)生物教學(xué)中,教師只是傳授口頭的理論知識(shí),為了教學(xué)而教學(xué),這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。在我調(diào)查的200名學(xué)生中,86%的學(xué)生認(rèn)為,按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式由于枯燥無(wú)味,所以容易引起抵觸心理?!芭d趣是最好的老師”,作為處于認(rèn)知年齡段的學(xué)生,我們不能讓他們被動(dòng)地接受理論知識(shí),而是要激發(fā)他們的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓他們主動(dòng)在課堂內(nèi)外探求知識(shí),并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來,針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法,把過去單純教學(xué)的課堂作為一個(gè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐場(chǎng)所,建立一個(gè)高效、自主、創(chuàng)新的新型生物課堂。

      二、我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

      雖然教育改革的口號(hào)喊得響亮,但是在實(shí)際推廣新教學(xué)模式的改革過程中,依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,但是在過程中卻過于理論化,在教學(xué)中根本開展不起來,讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中露出弊端。

      首先,師生缺乏交流。許多老師想要與學(xué)生交流,但只是流于形式,很多時(shí)候并不能理解學(xué)生的想法,無(wú)法順應(yīng)學(xué)生的思維。

      其次,教學(xué)的固化思維。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,但只是浮于表面,在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維,許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變,這讓學(xué)生感到課堂枯燥無(wú)味。

      最后,課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學(xué),沒有在課下延續(xù)學(xué)生興趣能力的培養(yǎng),沒有組成實(shí)驗(yàn)小組去進(jìn)行實(shí)踐,這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí)。

      三、對(duì)轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐

      1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

      在一部分學(xué)校中,忽視了生物學(xué)科的地位,認(rèn)為可有可無(wú)。教師沒有積極地去轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,從而更加惡化了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理。因此,需要正視生物的地位,我在這幾年工作實(shí)踐中提出了“讓學(xué)生愛生物,提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主題的課題研究,以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為最終目的,把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力,提高生物教學(xué)質(zhì)量作為教育的核心目標(biāo)。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系,讓老師與學(xué)生處在同一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生把自己的想法與老師及時(shí)溝通。在課下,我會(huì)讓學(xué)生寫一些小紙條,把自己的一些反思和想法寫上去,然后交給我,這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

      2.充分利用多媒體,提高教學(xué)質(zhì)量

      多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說是我的得力助手,它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來,讓學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)了解得更加直觀。

      3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

      隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加快,需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,教師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論,這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無(wú)限制地釋放出來。在如今的考試中,試題越來越開放,許多都不是課本上的死知識(shí),而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問題,答案不是唯一的。因此,我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實(shí)驗(yàn),比如讓學(xué)生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程,然后對(duì)比分析,看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生在課下都為自己的實(shí)驗(yàn)做了相應(yīng)的記錄,并且自己提出疑問,自己尋找答案,做了詳細(xì)的記錄,這對(duì)于他們個(gè)人獨(dú)立思考的能力都是一個(gè)良好的鍛煉過程,創(chuàng)新能力也因此得到了提升。

      4.針對(duì)不同年齡層次學(xué)生,運(yùn)用不同教學(xué)方法

      高中生的知識(shí)儲(chǔ)備水平有限,我們?cè)诮虒W(xué)中不能一蹴而就,而是要循序漸進(jìn),針對(duì)不同的年齡段,運(yùn)用不同的教學(xué)方法。對(duì)于高一的學(xué)生,我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo),在課上用簡(jiǎn)單的圖例和動(dòng)畫告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。比如,我會(huì)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系,從而提升了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。而到了高二高三,我們就要以拓展學(xué)生知識(shí)為主要目標(biāo),可以在講解完課本內(nèi)容之后,額外增加一些課外知識(shí)。比如,講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合,講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動(dòng)時(shí)需與物理的力學(xué)方面的知識(shí)相結(jié)合。

      總之,優(yōu)化生物教學(xué),將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)高效自主的課堂,是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓他們既得到了知識(shí),又發(fā)展了個(gè)性。作為教師,只有堅(jiān)持不斷地調(diào)整教學(xué)思想和理念,才能在教育革新這條路上走下去,培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才。

      (作者單位:貴州省習(xí)水縣第一中學(xué))

      第五篇:高中生物新課標(biāo)教學(xué)總結(jié)

      高中生物新課標(biāo)教學(xué)總結(jié)

      高中生物新課程,目前設(shè)置三個(gè)必修本、三個(gè)選修本,集中了老教材的所有內(nèi)容,最大的特點(diǎn)是重新按新的視角來編排,以模塊的形式來展現(xiàn),更顯系統(tǒng)性、條理性、更容易讓學(xué)生理解掌握生物學(xué)涉及的高中內(nèi)容。

      一、高中生物新課程實(shí)施過程中遇到的問題

      (一)在課堂常規(guī)教學(xué)中遇到下列問題

      1.內(nèi)容多時(shí)間少,新課程實(shí)施后,高中生物教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)教學(xué)的時(shí)間少的矛盾。

      2.高中教材中的某些知識(shí)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)與練習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)不一致,書后練習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)多于教材中的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生因缺少相關(guān)知識(shí)而難以接受,由于模塊中的所有內(nèi)容都是圍繞某一主題而設(shè)置,不是以線性的知識(shí)展開,具有一定的綜合性,所以補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常必要的。

      3.與以往多次課程改革相比較,本次高中生物課程改革的教材內(nèi)容的現(xiàn)代化程度很高,教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足,相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)技能欠缺,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

      4.從學(xué)科內(nèi)容的量、學(xué)校安排的課時(shí)來看,有容量大,課時(shí)明顯不足的窘?jīng)r。我校高一時(shí)每周開課兩節(jié),高二第一學(xué)期每周亦開課兩節(jié),但第二學(xué)期理科班開課四節(jié)。

      5.實(shí)驗(yàn)室沒有更新,難以保證實(shí)驗(yàn)課的正常開設(shè)。

      (二)在應(yīng)用新課程理念進(jìn)行教學(xué)中存在下列問題

      1.如何處理把握探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)的關(guān)系

      以學(xué)生的被動(dòng)接受,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握,強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”,限制了學(xué)生的發(fā)展和能力的提高,這是傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教材對(duì)教師的影響,新課程帶來了新的教學(xué)觀念,在生物教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,積極引導(dǎo)學(xué)生參與和探究的學(xué)習(xí)方式成為新的亮點(diǎn),教師們普遍感到在實(shí)際的教學(xué)中把握探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)的關(guān)系不好操作,擔(dān)心被說成是“那樣教不行,不能學(xué)到知識(shí)”或者說“某教師上課紀(jì)律差得很,管不住學(xué)生”等等。

      2.如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

      在探究式學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者圍繞著一定的情境、文本或材料,首先要生成一個(gè)認(rèn)知需要(同時(shí)伴隨著情感需要),如生成一個(gè)令自己困惑的疑問或問題,接下來的一切建構(gòu)行動(dòng)(自主尋找答案、意義、理解或信息),都是由這個(gè)新生成的認(rèn)知需要啟動(dòng)的,都是圍繞著這個(gè)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的需要或目標(biāo)服務(wù)的。

      探究式學(xué)習(xí)包括探究意圖(需要)、探究方案的策劃與設(shè)計(jì)、探究文字的實(shí)施與開展(探究行動(dòng))、反思(總結(jié)和結(jié)論)等基本過程。

      通常可以理解為包括:提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流等步驟。新教材有關(guān)探究性問題的安排量是很大的,但是在課堂上按照以上科學(xué)探究的步驟而指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)則是很難進(jìn)行的。

      二、高中生物新課程實(shí)施過程中的思考

      1.新課程的實(shí)施要求----提高教師的整體師資水平尤為重要

      本次高中生物課程改革的教材內(nèi)容的現(xiàn)代化程度很高,教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足,相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)技能欠缺,嚴(yán)重影響教學(xué)效果,現(xiàn)在高中生物學(xué)科的師資一般都比較緊張,學(xué)校師資水平差別很大,新課程強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體,注重課堂內(nèi)的師生互動(dòng)式,強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究式學(xué)習(xí),選修課的探究性實(shí)驗(yàn)專題內(nèi)容又多,上好這種課需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去研究教材,把握教材的內(nèi)涵所在,而有些教師匆匆上陣忙于簡(jiǎn)單應(yīng)付,知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)驗(yàn)技能不足,嚴(yán)重影響教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果,所以提高整體高中教師的師資水平是實(shí)施新課程所面臨的重要問題。

      2.新課程的實(shí)施要求----高中生物教師在課堂上開展“廣義探究”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù),探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式并存的學(xué)習(xí)方式是課堂上的新亮點(diǎn)。

      進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),課堂上我們不能走“提出問題----做出假設(shè)----探究問題----得出結(jié)論”的路子。我們的做法是進(jìn)行“廣義探究”,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來說,凡是學(xué)生努力得到的,都可以稱之為探究,學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新的問題就是“廣義探究”。

      對(duì)教師來說,在生物學(xué)課堂上的探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生理解探究過程,運(yùn)用科學(xué)探究方法和技能,即創(chuàng)設(shè)新的問題情境,在新的問題情景中讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法去創(chuàng)造性地解決問題,這就是目前適合我們高中生物課程的實(shí)際要求的“廣義探究”。

      3.新課程的實(shí)施要求----高中生物教師在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)

      新課程要求高中生物教師在課堂上進(jìn)行有效教學(xué),高中生物有效教學(xué)中要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀及能力等方面的進(jìn)步或發(fā)展,更要關(guān)注教學(xué)效益,要求教師要有時(shí)間與效益的觀念,即在單位時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮,把握好活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學(xué)秩序的關(guān)系(即活而不亂);把握好探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)的關(guān)系(即以授受式學(xué)習(xí)為基本、常用的學(xué)習(xí)方式,在此基礎(chǔ)上開展“廣義探究”),在有效教學(xué)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者,教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生通過教師的指導(dǎo),學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。在有效教學(xué)中,教師是以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)的,以研究者的目光審視和分析生物學(xué)教學(xué)中的多種問題,不僅反思教學(xué)中的自身行為,還對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的多種問題進(jìn)行反思,及時(shí)總結(jié)和提升已有的認(rèn)識(shí),進(jìn)而解決處理教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾,解決高中教材書后練習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)多于教材中的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生因缺少相關(guān)知識(shí)而難以接受新知識(shí)的問題,從而使我們的課堂教學(xué)達(dá)到“教得有效,學(xué)得愉快,考得滿意”的效果,這是最好的有效教學(xué)。

      4.新課程的實(shí)施要求----實(shí)驗(yàn)室必須更新,必須增添新的儀器設(shè)備和藥品,必須保證實(shí)驗(yàn)課的正常開設(shè),保證學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的相關(guān)技能的訓(xùn)練與提高,建議參照省級(jí)普通高中生物實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)為各個(gè)學(xué)校配備標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)室。加強(qiáng)學(xué)校的教研組和備課組建設(shè),開展有成效的生物校本教研活動(dòng)

      5.教研組是開展校本教研的實(shí)體,也是教師專業(yè)化發(fā)展的依托。加強(qiáng)教研組的建設(shè)與發(fā)展,是推動(dòng)學(xué)校每位教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)有效抓手。加于規(guī)模較大的學(xué)校來說,備課組也是開展生物校本教研活動(dòng)的重要載體。筆者認(rèn)為,抓好學(xué)校教研組和備課組的建設(shè),要重視以下幾個(gè)方面:(1)學(xué)校要重視研究和制定教研組的詳細(xì)發(fā)展規(guī)劃,根據(jù)生物的學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際,善加壓力,為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)和動(dòng)力支持;(2)生物教研組長(zhǎng)要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù),重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用,發(fā)揮每位教師的工作積極性,形成校本教研工作的合力;(3)重視設(shè)計(jì)和組織好每次生物教研活動(dòng),做到有主題、有分工、有討論、有總結(jié),建立有良好合作氛圍的生物團(tuán)隊(duì);(4)應(yīng)以案例研究及反思為主要的生物教研活動(dòng)方式,建立規(guī)范有效的活動(dòng)方式,爭(zhēng)取使不同的教師都能從每次活動(dòng)有收獲、有提高,目的要將案例的研究深化,善于通過活動(dòng)使教師心得從理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果,促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理性升華,從而能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

      新一輪的課程改革,是挑戰(zhàn),更是機(jī)遇。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),內(nèi)化新理念,切實(shí)、有效地開展校本教研,并且要勇于自我反思,探究自己的課堂教學(xué),反思自己的教學(xué)行為,歸結(jié)成具有指導(dǎo)意義的探究教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)的成功案例,在不斷嘗試反思性教學(xué)中,在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新,創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂,為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教。

      新課標(biāo)生物教學(xué)實(shí)施總結(jié)

      生物備課組

      生物新課程的實(shí)施體現(xiàn)了以人為本的精神,充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)問題的探討、質(zhì)疑意識(shí),讓學(xué)生成為課堂的主人。下面對(duì)新課程實(shí)施情況總結(jié)如下:

      1、重視課堂教學(xué)“情感化”

      新課改下,硬性說教少了,寓教于樂、寓教寓情、以情動(dòng)人,以情感人的情景隨處可

      見。例如,在講授保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容時(shí),教師能從身邊的事實(shí)、現(xiàn)象出發(fā),讓學(xué)生“耳聞目睹”身邊污染的河流、湖泊中死去的魚類、重金屬污染后出生的畸形兒、亂砍濫伐森林后的洪水爆發(fā)等。

      2、重視課堂教學(xué)“評(píng)價(jià)化”

      對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)落到平時(shí):學(xué)生能否提出問題,能否提出好問題?能否解答問題?能否搜集資料?能否認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)?能否合作交流?學(xué)生的各種表現(xiàn)歸入期評(píng)成績(jī)。實(shí)行鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。

      3、組織學(xué)生搜集資料“群體化”

      初中生物教材多了很多問題探討、合作討論、技能訓(xùn)練、思考、與實(shí)際生活的聯(lián)系等小知識(shí)。如果每一項(xiàng)都在課堂一一實(shí)施就需要大量的時(shí)間。因此,課前把學(xué)生分組,合理搭配學(xué)生,分工合作,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,在課前通過討論,查閱資料把問題準(zhǔn)備好,課堂上就可以做到有的放矢,然后分組總結(jié)。這樣的課堂就會(huì)比較活躍,對(duì)于教師也很好控制,并在討論的時(shí)候每個(gè)學(xué)生都有資料、疑問。在課堂中也很好交流各自的心得體會(huì)。

      4、設(shè)計(jì)課堂探究與家庭實(shí)驗(yàn)相結(jié)合新教材中安排了較多的“探究”和“進(jìn)一步探究”活動(dòng),但是有一些探究活動(dòng)無(wú)法在課堂教學(xué)中完成。我們根據(jù)生物特有的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)間,提前1~2周,將一些周期性長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際聯(lián)系密切的課堂探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,例如:將“種子萌發(fā)的外界條件”和“測(cè)定種子的發(fā)芽率”、“根伸長(zhǎng)最快的部位?”等設(shè)計(jì)成與家庭實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。這樣一來,既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí),又使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教學(xué)進(jìn)度保持一致。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,獨(dú)立性,真正體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的真諦。

      5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)落實(shí)處

      新課標(biāo)下,教師不再僅僅重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果,更重視實(shí)驗(yàn)過程,課前讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料、用具的準(zhǔn)備工作,學(xué)生在準(zhǔn)備過程中已經(jīng)開始思考相關(guān)問題。例如,在上“植物的開花和結(jié)果”一節(jié)課時(shí),學(xué)生通過各種途徑帶來了各種各樣的花,極大地豐富了課堂資源,再例如,讓學(xué)生參與收集種子、鼠婦、蚯蚓等,不僅解決了實(shí)驗(yàn)材料問題,還讓學(xué)生在采集材料的時(shí)候,親身體驗(yàn)生物的生活環(huán)境,為學(xué)生提出可以探究的問題奠定良好的基礎(chǔ)。

      走近新課改,我們發(fā)現(xiàn),要學(xué)習(xí)的東西還很多,要轉(zhuǎn)變觀念的任務(wù)還很重,課堂教學(xué)的改革力度還要加強(qiáng)。但只要我們銳意進(jìn)取、改革,那我們一定會(huì)迎來一個(gè)燦爛的明天。

      1. 試卷總體情況

      本次考試涵蓋面廣,涉及選修1和選修3的各個(gè)方面,在強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出能力的前提下,較好地體現(xiàn)了當(dāng)前整個(gè)教學(xué)改革、特別是生物課程改革的要求和方向,不少試題新穎、靈活,能力立意明顯,區(qū)分度高,很好的考察了學(xué)生各方面的能力,因而具有較高的評(píng)價(jià)測(cè)試效度。

      2.各部分的分值分配

      基因工程 8分 細(xì)胞工程10分 胚胎工程16分 生物技術(shù)的倫理和安全性1分 傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用7分、微生物培養(yǎng)、酶的研究和應(yīng)用、植物有效成分的提取

      3.各試題質(zhì)量及學(xué)生答題情況分析

      從閱卷以及正答率統(tǒng)計(jì)情況看,學(xué)生對(duì)大部分基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度較好,不少正答率都在90%左右,比如單選題的1、3、4、7、8、9、10、11、12、14、18、19、20、25.但是對(duì)于部分知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)、不夠全面,稍微欠缺,一些源于教材,且命題者原本預(yù)期容易的送分題,實(shí)際得分卻并不理想,如選擇題的15、17、23、24、27、31、33及非選擇題的1(1)(2)、(4)2(2)(3)和3(1),第二卷第2題,完全是回歸課本,但學(xué)生對(duì)該部分題目作答情況卻不太理想。比如,胚胎分割時(shí),應(yīng)選擇發(fā)育到 桑椹胚或囊胚 時(shí)期的胚進(jìn)行操作,很多學(xué)生只答其中一個(gè)。對(duì)囊胚時(shí)期的胚胎分割時(shí)應(yīng)注意將內(nèi)細(xì)胞團(tuán)均等分割,很多學(xué)生用語(yǔ)不規(guī)范,寫成將囊胚均分,其實(shí)這句話在課本上有原句,并且多次強(qiáng)調(diào),但部分學(xué)生仍然出錯(cuò)。相反,原本以為考核要求較高,難度較大的題目,得分卻很不錯(cuò),如12、13、20等,側(cè)重于對(duì)分析、實(shí)驗(yàn)思維的考核,由于有新課程改革的背景,加上日常教學(xué)中的一些相應(yīng)訓(xùn)練,所以學(xué)生反倒都能夠順利回答出來。

      本次考試相對(duì)較難的試題有選擇題2、15、22、30、34和非選擇題1的(1)(3)和4的(2)

      (3)

      4.下一階段備考策略

      1、以書為本,夯實(shí)易丟分部分的基礎(chǔ)知識(shí)

      1.1對(duì)重要概念、原理和規(guī)律的理解要到位

      概念、原理與規(guī)律是學(xué)科知識(shí)的基本組成單位,這些知識(shí)構(gòu)成了生物學(xué)科的主干與框架。對(duì)于這些內(nèi)容的理解不能淺嘗輒止,而需要明確它們的內(nèi)涵與外延,知道它們的前因后果,適用條件和范圍,以及相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

      1.2對(duì)相關(guān)知識(shí)能夠融會(huì)貫通,形成網(wǎng)絡(luò)

      生物知識(shí)點(diǎn)多、零散,現(xiàn)階段復(fù)習(xí)重在把零散的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

      1.3重視規(guī)律的基礎(chǔ)上關(guān)注例外,使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完善。

      1.4在理解的基礎(chǔ)上重視對(duì)概念、原理、規(guī)律以及生物學(xué)事實(shí),結(jié)論的記憶。

      2、加強(qiáng)訓(xùn)練,提高能力

      訓(xùn)練不僅是鞏固知識(shí)的重要手段,也是形成技能提高能力的主要途徑。

      2.1精選訓(xùn)練題

      本階段訓(xùn)練主要目的是穩(wěn)定學(xué)生的選擇得分率,故訓(xùn)練題型以選擇題的限時(shí)訓(xùn)練為主,配合使用理綜,信息卷,押寶卷等。

      2.2指導(dǎo)加強(qiáng)解題后的反思

      2.2.1想一想做過的題目考點(diǎn)是什么?考什么能力?

      2.2.2想一想題目的條件是如何限定的?要求指向什么?嘗試如果改變題目的限

      定條件或要求,答案應(yīng)該怎樣?

      2.3鼓勵(lì)經(jīng)常翻看錯(cuò)題本

      復(fù)習(xí)到末期,盡量少做新題,而鼓勵(lì)時(shí)常翻看錯(cuò)題本,翻看課本、筆記,重視全面復(fù)習(xí)。

      3、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)。

      對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查仍是高考的重點(diǎn)和主流,且有泛實(shí)驗(yàn)化的趨勢(shì),后期復(fù)習(xí)需進(jìn)一步強(qiáng)化。

      3.1掌握教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方法與技能,學(xué)會(huì)遷移與變式運(yùn)用。

      3.2利用好教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來拓展應(yīng)用。

      3.3挖掘隱含的實(shí)驗(yàn)思想與方法進(jìn)行科學(xué)探究

      3.4注重實(shí)驗(yàn)基本理論的理解和實(shí)驗(yàn)基本原則在新情景中的應(yīng)用。

      4、有效的講解練習(xí)

      講解時(shí)闡明評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),注重規(guī)范答題,避免丟分。

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