第一篇：淺談新課標(biāo)下高中生物探究式學(xué)習(xí)

淺談新課標(biāo)下高中生物探究式學(xué)習(xí)

目前，我省正在進(jìn)行課程改革，都在提倡走進(jìn)新課程，為什么要這樣做？因?yàn)楦咧猩锝逃毡榇嬖诘闹刂v解輕實(shí)驗(yàn)，重結(jié)果輕過(guò)程，重傳授輕啟發(fā)的現(xiàn)象。致使實(shí)驗(yàn)的探究性、學(xué)生的創(chuàng)造性無(wú)法體現(xiàn)，也造成了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足。要改變這一現(xiàn)狀，就必須改革，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，重視探究。

高度重視生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)成份，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生物的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)盡量多做實(shí)驗(yàn)，并適當(dāng)將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，力求讓學(xué)生自己動(dòng)手“做科學(xué)”。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程?！比擞幸环N與生俱來(lái)的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的良好學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生能根據(jù)探究需要自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立起科學(xué)的探究方法。作為教師可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境：有計(jì)劃提出問(wèn)題，有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生指出老師的不足，修正老師的錯(cuò)誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；允許學(xué)生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點(diǎn)提出批評(píng)，隨時(shí)講出自己的探究體會(huì)或好的解題思想方法；以形成自信、自強(qiáng)的個(gè)性，探索活動(dòng)是學(xué)生形成探究式學(xué)習(xí)方式的有效途徑。但讓學(xué)生自主探究并不是放任自流，自主探究的過(guò)程，實(shí)際上就是讓學(xué)生“卷入”科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，因此課堂上教師要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，就是在教師精心的設(shè)計(jì)之下，盡量放手讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自己探討解決問(wèn)題的方法，并按之去進(jìn)行探究活動(dòng)，最終了解一些知識(shí)，學(xué)會(huì)一些技能。如在“植物對(duì)水分的吸收和利用”教學(xué)片斷中教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自行判斷、分析、實(shí)驗(yàn)。探究的問(wèn)題提出后，在進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和分析與論證的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)自始至終起好引導(dǎo)作用，不能袖手旁觀。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生要形成探究式學(xué)習(xí)方法，成為具有科學(xué)素養(yǎng)的人，教師角色就是要重視引導(dǎo)，教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究、自行獲取知識(shí)的方法。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取知識(shí)的能力，起到了“授之以漁”的作用。

探究式學(xué)習(xí)講究合作。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在探究式學(xué)習(xí)中要求教師尊重學(xué)生的自主意識(shí)和合作意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)知程度上的差異，是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間進(jìn)行充分交流、切磋，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流中，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行客觀的比較和鑒別，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，促進(jìn)對(duì)所獲得知識(shí)的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進(jìn)一步的提高和培養(yǎng)。教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師要制造機(jī)會(huì)讓同學(xué)們進(jìn)行合作，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有很多實(shí)驗(yàn)必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)小組的合作才能完成，比如，在探究“植物對(duì)水分的吸收和利用”的實(shí)驗(yàn)中，小組中的學(xué)生分工不同，有動(dòng)手操作的，有記錄的，有觀察現(xiàn)象的、有收集材料的等。在合作的過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保探究活動(dòng)的成功。

第二篇：新課標(biāo)下課堂教學(xué)如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下課堂教學(xué)如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過(guò)程，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神；有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開(kāi)全體學(xué)生的全稱積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間和空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、教師要?jiǎng)?chuàng)造真正意識(shí)上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會(huì) 教學(xué)要改革、要?jiǎng)?chuàng)新，首先要轉(zhuǎn)變改革者自身的思想，教師必須從以前的教學(xué)模式和思維定勢(shì)中跳出來(lái)，用“一切從培養(yǎng)能力出發(fā)，一切以提高素質(zhì)出發(fā)”的新角度去審視教材、備課、上課、作業(yè)、考試這些教學(xué)中的基本元素。在教學(xué)中，教師要不斷更新觀念，樹(shù)立民主、平等教學(xué)作風(fēng)。鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出問(wèn)題以完全平等姿態(tài)于學(xué)生一起查閱資料，尋求答案，真正實(shí)現(xiàn)課堂中的教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、自強(qiáng)、自控、自信的心理素質(zhì)。在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解上，需要

第 1 頁(yè) 打破傳統(tǒng)的以教師出題來(lái)鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生、師生之間“互問(wèn)互檢”教學(xué)手段。鼓勵(lì)學(xué)生之間互相出題目，互相檢查對(duì)新知識(shí)理解，互相針對(duì)課本主要內(nèi)容改編或創(chuàng)編一些新題目，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，促進(jìn)新意識(shí)的發(fā)展。二，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，促成自主參與學(xué)習(xí)。

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開(kāi)，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放度。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間和空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成自主參與心向

首先要善于挖掘教材中的激勵(lì)因素。良好的新課導(dǎo)入能夠引起學(xué)生注意，促使學(xué)生盡快全身心的投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確本節(jié)學(xué)習(xí)目的，建立起知識(shí)間聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)；因此，要努力提高導(dǎo)入新課藝術(shù)性和科學(xué)性。導(dǎo)入要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，展示目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要解決的問(wèn)題，使學(xué)生明確目標(biāo)，第 2 頁(yè) 主動(dòng)參與，也使學(xué)生產(chǎn)生“越是難學(xué)越能學(xué)好”的好勝心，強(qiáng)化心理素質(zhì)健康。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的導(dǎo)入方法：以新課程二項(xiàng)式定理教學(xué)為例，讓學(xué)生從系數(shù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并和同學(xué)們不斷交流，通過(guò)交流把信息轉(zhuǎn)遞自己的同伴，得出一般規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，爭(zhēng)作學(xué)習(xí)的主人。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑反問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性，在探究過(guò)程中體驗(yàn)挫折與成功。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)充分平等與和諧。教師的提問(wèn)是一項(xiàng)重要教學(xué)手段，成為發(fā)展學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的鑰匙。學(xué)生的質(zhì)疑與反問(wèn)是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過(guò)程，可以培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性，古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”。而探究式思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，因此，探究式教學(xué)常采用問(wèn)題教學(xué)法，問(wèn)題成為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，指出了一切思維都是由問(wèn)題引起的。所以，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰如其分的提問(wèn)，能開(kāi)拓、引導(dǎo)學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到的途徑，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火化，在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折于失敗、成功于興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義于價(jià)值

第 3 頁(yè) 的基礎(chǔ)。即使有些學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，但“艱辛之后的成功更快樂(lè)，更迷人?！?/p>

五、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。教師要充分利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生,以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

六，強(qiáng)化交流和合作，倡導(dǎo)開(kāi)放探究的教學(xué)活動(dòng)方式

隨著信息時(shí)代到來(lái)，學(xué)生通過(guò)傳媒接觸大量信息，往往會(huì)在某些方面超過(guò)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提出教師無(wú)法回答的問(wèn)題，因此，在教學(xué)中，教師要不斷更新觀念，樹(shù)立民主、平等教學(xué)作風(fēng)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，提供主動(dòng)發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。教學(xué)中，教育學(xué)生樹(shù)立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識(shí)，使每個(gè)人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力，使他們學(xué)會(huì)既善于積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己的意見(jiàn)，敢于說(shuō)出不同的看法，又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點(diǎn)，共同尋找解決問(wèn)題的第 4 頁(yè) 思路。在探究的過(guò)程中，每一位參與者既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。

運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)生材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)多思考、多探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及親身參與問(wèn)題的真實(shí)活動(dòng)之中。讓學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。隨著探究性學(xué)習(xí)的深入展開(kāi)，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。

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第三篇：高中生物教學(xué)探究式學(xué)習(xí)

高中生物教學(xué)探究式學(xué)習(xí)

生物組 莫鳳蘭

一、高中生物課堂上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的作用 1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

和傳統(tǒng)教育模式不同，探究式學(xué)習(xí)逐漸改變以往的教學(xué)手段和教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)正在被主動(dòng)式學(xué)習(xí)取代，將處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)下的學(xué)生解放出來(lái)，讓學(xué)生展示獨(dú)特的個(gè)性，在鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)幫助其提高學(xué)習(xí)興趣。比如，教師講到高中生物課本中《細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)》一章時(shí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文之后，通常讓學(xué)生根據(jù)圖例熟悉細(xì)胞構(gòu)成，加以板書描述細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)。在探究式學(xué)習(xí)模式下，教師可以提前布置任務(wù)，讓他們通過(guò)各種渠道搜索和細(xì)胞結(jié)構(gòu)有關(guān)的各類信息，在課堂上組織小組間討論，先后通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)挖掘他們的探究學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2.注重課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

在以往的教學(xué)觀念中，教師是課堂的中心，往往是老師在上面講課，學(xué)生只能在下面被動(dòng)地聽(tīng)和記，學(xué)生獲得的全部信息一般都是老師認(rèn)為需要教授的知識(shí)。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，這種觀念是錯(cuò)誤的，學(xué)生真正想學(xué)的內(nèi)容并不一定就是教師認(rèn)為需要教的內(nèi)容，這樣即使學(xué)生暫時(shí)能強(qiáng)行記住知識(shí)，也無(wú)法真正理解課程內(nèi)容，后期容易遺忘。但是，若老師在課堂上能事先詢問(wèn)學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，得到學(xué)生的反饋，就可以更好地備課，在課堂上真正讓每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題得到解決。例如，教學(xué)《細(xì)胞的生命歷程》一課時(shí)，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師板書細(xì)胞的生命歷程，這種枯澀的解釋無(wú)法讓學(xué)生真正想學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)課文描述繪制不同階段的細(xì)胞圖片，這一動(dòng)手的過(guò)程能夠深化他們的記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)自己的探索，教師再進(jìn)行講解，就能自然而然地理解知識(shí)。

二、高中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)措施 1.學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。

目前我國(guó)諸多高中生物課堂教學(xué)中欠缺的是平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)夠那種枯燥無(wú)味的講解，這種固化的教學(xué)模式無(wú)法有效地讓學(xué)生深入理解課本知識(shí)。所謂的探究性學(xué)習(xí)，就是將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，教師適當(dāng)將權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，對(duì)課堂負(fù)責(zé)。比如，教師可以讓班級(jí)每隔一周推薦一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，講解課文。講解完畢，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)剩下的學(xué)生對(duì)講解過(guò)程中的疑難進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)講解者的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，老師僅僅維持課堂紀(jì)律，保證整個(gè)過(guò)程完整有序地完成。教學(xué)《遺傳因子》一課時(shí)，很多學(xué)生很難全面理解遺傳知識(shí)，當(dāng)講到雜交實(shí)驗(yàn)的具體步驟的時(shí)候，往往有些學(xué)生難以理解雜交試驗(yàn)的用意。所以教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，向?qū)W生提問(wèn)，令其講解雜交過(guò)程中每一步驟的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.按照步驟分析。

高中學(xué)生一般都具備了一定的分析能力，對(duì)于高中生物知識(shí)具有一定的興趣，教師可以投其所好，有針對(duì)性地分配任務(wù)，讓他們分成小組，在課堂上自主對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。這種做法能夠讓他們對(duì)知識(shí)有更深入的理解，也可以讓學(xué)生主動(dòng)探索教材中實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理等知識(shí)。講解《基因的表達(dá)》一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地提出各個(gè)基因表達(dá)階段的問(wèn)題，讓學(xué)生分析每個(gè)階段代表的實(shí)際意義，比如在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成階段，蛋白質(zhì)的實(shí)際生物學(xué)意義；在基因?qū)π誀羁刂撇糠郑屗麄兣e例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學(xué)講解。這樣既能讓他們學(xué)習(xí)知識(shí)，又能加深記憶，從而令學(xué)生對(duì)基因的表達(dá)有更直觀的認(rèn)識(shí)，深入了解基因的表達(dá)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生呈現(xiàn)最好的一面。

3.利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

處在高中階段的學(xué)生一般除了有求知的欲望外，往往也具備自主探索和研究知識(shí)的能力，如果只是通過(guò)教師的單方面教學(xué)，很難滿足他們的求知欲。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生探索課本以外的知識(shí)，適當(dāng)擴(kuò)充知識(shí)，讓他們利用各種渠道獲得更多的信息和資源。比如，在《雜交育種》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充課外知識(shí)，讓學(xué)生在課外也能時(shí)刻學(xué)習(xí)生物知識(shí)。靈活利用空余時(shí)間，從各種渠道有針對(duì)性地尋找信息，整合信息，融入課堂上的知識(shí)內(nèi)容中。在課堂上，學(xué)生通過(guò)自己整理并展示自己搜集到的信息，讓他們體驗(yàn)獲取新知識(shí)的喜悅及和同學(xué)分享知識(shí)的樂(lè)趣。作為高中生物教育改革過(guò)程中的必經(jīng)之路，開(kāi)展高中生物課堂的探究式學(xué)習(xí)是必然的，對(duì)高中生物課堂進(jìn)行探索和改革迫在眉睫。

第四篇：新課程下高中生物探究式教學(xué)模式探討

新課程下高中生物探究式教學(xué)模式探討

湯云斌

四川省綿陽(yáng)南山中學(xué)

摘要：結(jié)合當(dāng)前新課程實(shí)施進(jìn)度，闡述了探究式課堂教學(xué)模式的涵義、優(yōu)勢(shì)和對(duì)教師的要求；并結(jié)合自身教學(xué)情況，介紹了高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)

教學(xué)模式

生物新課程 高中

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物新課程理念，要求每個(gè)學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識(shí)，而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并倡導(dǎo)開(kāi)展以探究為核心的教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)這一理念。隨著新課程實(shí)施不斷深入和擴(kuò)大，探究式教學(xué)在全國(guó)各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是教師進(jìn)行課程參與、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。同時(shí)，課堂教學(xué)也被公認(rèn)為是新課程實(shí)施的主陣地。因此，如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式，供廣大高中生物教師在實(shí)施新課程中參考，無(wú)疑是當(dāng)前高中生物新課程實(shí)施過(guò)程中亟待解決的重要課題。

1、探究式課堂教學(xué)模式的涵義

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，探究式教學(xué)模式起源于美國(guó)著名教育家薩其曼（J.R.Suchman）對(duì)于“獨(dú)立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念，他認(rèn)為科學(xué)家用來(lái)分析解決問(wèn)題，探究未知世 界的理性智慧可以傳授給學(xué)生。該模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實(shí)踐過(guò)程，試圖模擬科學(xué)家分析解決問(wèn)題的方法，體會(huì)科學(xué)家如何面對(duì)疑難，養(yǎng)成主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展能力習(xí)慣，并學(xué)會(huì)收集和加工需要的新資料，從而獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)。2.探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分，在新課程背景下，探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此，根據(jù)高中生物新教材（人教版）的特點(diǎn)和近期的教學(xué)實(shí)踐，筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。（1）妙創(chuàng)問(wèn)題情境，巧立探究課題。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是組織探究活動(dòng)的前提。新教材的特點(diǎn)之一就是在每一節(jié)的開(kāi)頭都設(shè)置了“問(wèn)題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實(shí)表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問(wèn)題性的情境中產(chǎn)生的，問(wèn)題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因?yàn)槊钅苌?，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實(shí)際生活、生產(chǎn)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)?！币簿褪钦f(shuō)，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問(wèn)題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué) 生進(jìn)入“情境”，感受解決問(wèn)題的過(guò)程。如在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問(wèn)題，并提出課題“大頭娃娃形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問(wèn)題，確立課題，非常的巧妙和新穎，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高。（2）組織學(xué)生探究，提高綜合素質(zhì)。

學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，探究活動(dòng)將成為空話。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計(jì)的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實(shí)驗(yàn)”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間，使之體驗(yàn)更多科學(xué)探究的樂(lè)趣。例如，在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中，課前可布置學(xué)生收集巴斯德、李比希、畢希納等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過(guò)程及其相應(yīng)的理論材料，并對(duì)此作出評(píng)價(jià)；課堂上由學(xué)生簡(jiǎn)述理論要點(diǎn)，組織自由演說(shuō)“我從酶本質(zhì)的探索過(guò)程得到的啟示??”活動(dòng)。這樣的探究活動(dòng)能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，獲得探究過(guò)程的體驗(yàn)。

其次，生物學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)。因此，實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，要突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的假說(shuō)能力、方案設(shè)計(jì)能力、過(guò)程的觀察與記錄能力、討論與結(jié)論分析的能力等，充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生“過(guò)程與方法”的理念。如“核酸在細(xì)胞中的分布”的探究實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生—①提出假說(shuō)： DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：取口腔上皮細(xì)胞制作臨時(shí)裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察。③觀察和記錄：細(xì)胞核呈綠色，細(xì)胞質(zhì)呈紅色。④得出結(jié)論：核酸種類不同，其分布也不同。在真核細(xì)胞中，DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。

再次，新課程強(qiáng)調(diào)，課堂探究要取得成效，合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的。但目前很多學(xué)校都是大班制，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)行分組合作討論學(xué)習(xí)時(shí)遇到不少問(wèn)題。最簡(jiǎn)單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以2-4人左右為宜，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整，但要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。即每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡，并確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個(gè)成員輪流做。分好組和職務(wù)后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明成功標(biāo)準(zhǔn)；然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的行為，及時(shí)提供幫助；最后采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

（3）展示探究成果，交流彼此思想。

在探究式課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的探究成果要進(jìn)行展示與交流，讓全體學(xué)生都可以分享成果，共享智慧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和新課程倡導(dǎo)的“全體發(fā)展”理念。（4）歸納總結(jié)效果，進(jìn)行教學(xué)反思。

歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)和效果作出科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)，將大大促進(jìn)他們?cè)俅伍_(kāi)展探究活動(dòng)的激情和能力。評(píng)價(jià)時(shí)，不但要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，而且也不要忽視結(jié)果評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時(shí)間、空間留給學(xué)生，以保證學(xué)生的探索學(xué)習(xí)落到實(shí)處。所以，教師在對(duì)探究式教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，要把握時(shí)間，講究簡(jiǎn)潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點(diǎn)水”，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識(shí)的梳理、各知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)和整個(gè)課題的總結(jié)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的指導(dǎo)、進(jìn)行教學(xué)效果的反思。(責(zé)任編輯：向繼勝)5

第五篇：淺談高中生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

淺談高中生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

王小毛錢江（江蘇省宜興市官林中學(xué)江蘇宜興 214251）

【摘要】生物學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)生物教學(xué)中占有重要地位。隨著高中生物新課標(biāo)的推廣使用,教材從很多方面作了調(diào)整和修改,其中突出的一點(diǎn)是教材中增加了許多探究性實(shí)驗(yàn),取代了以前教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),在此背景下,如何在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué),非常值得我們關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)生物科學(xué)素養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在各科中，面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。以實(shí)驗(yàn)為載體的探究是生物教學(xué)最顯著的特征。許多生物現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋,生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物知識(shí)的最有效手段之一,在對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高方面,起到了非實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法替代的作用。科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在訓(xùn)練學(xué)生的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣等方面將起到至關(guān)重要的作用。

一、傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手和綜合能力，這無(wú)疑是當(dāng)今大力推行素質(zhì)教育所必需的?？v觀傳統(tǒng)的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，基本上以學(xué)生被動(dòng)式驗(yàn)證性地完成整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程，求證實(shí)驗(yàn)結(jié)果為主。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到什么目的，需要哪些器材，以及實(shí)驗(yàn)方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。這固然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會(huì)受到限制，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，興趣下降，科學(xué)素養(yǎng)難以全面培養(yǎng)。雖然在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也可以獲得知識(shí)，但掌握的知識(shí)難以鞏固，無(wú)法通過(guò)對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。另一方面，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義，以及新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對(duì)學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)不夠充分，大大削弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上的重要作用。對(duì)于教師而言，也容易變得思想僵化，使生動(dòng)有趣的“生”物知識(shí)變成乏味的“死”物知識(shí)。在實(shí)際工作中，教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，教師在黑板上“畫”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生“想象”實(shí)驗(yàn)，教師用放錄像、多媒體演示代替做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常普遍。

二、生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

1.重視實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，豐富學(xué)科知識(shí)

高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，往往是教師做好了實(shí)驗(yàn)前的一切準(zhǔn)備工作，學(xué)生在教師知道下完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，往往忽略了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。心理學(xué)家蘇伯爾主張?jiān)谡綄W(xué)習(xí)新知之前，有必要向?qū)W生提供就一些他們比較熟悉的材料，讓其事先學(xué)習(xí)這些材料。通過(guò)人為的措施將其中最能與新知建立聯(lián)系的高度概括的觀念“移植”到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)新知是能利用這些觀念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此。組織學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)，教師既要成為學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，又要和學(xué)生平等參與實(shí)驗(yàn)研究，不能越俎代庖，將學(xué)生的研究引向既定的結(jié)論。應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，積極為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，介紹方法，引導(dǎo)質(zhì)疑，探究和創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在探究型實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的聰明才智。所以每次實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)給學(xué)生提供信息資料和背景知識(shí)，或這些知識(shí)獲取的方法，鼓勵(lì)學(xué)生篩選和提取有效信息。如在做“可溶性還原糖的鑒定實(shí)驗(yàn)”前，可先讓學(xué)生查閱資料，思考①可溶性還原糖主要有哪些？②鑒定可溶性還原糖的試劑有哪些？③怎樣選擇實(shí)驗(yàn)材料能使效果更明顯等問(wèn)題。學(xué)生在搜集資料解決問(wèn)題的過(guò)程中，既學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)，也擴(kuò)展知識(shí)視野。

2.創(chuàng)設(shè)探究情景，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

高中生物新教材教學(xué)大綱的課程目標(biāo)明確指出，要使學(xué)生“學(xué)會(huì)科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，初步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作出合理的結(jié)論”和“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神與合作精神。”而探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟即提出問(wèn)題→做出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→完成實(shí)驗(yàn)→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論。俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難，往往發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題要難。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。正如19世紀(jì)末達(dá)爾文通過(guò)對(duì)植物向光性現(xiàn)象的觀察，深入思考，探討植物向光性的原因，從而開(kāi)啟生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的大門。所以，在平時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。例如在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”，通過(guò)日常生活中現(xiàn)象的觀察：在做菜陷時(shí)，加入鹽就有水分滲出；對(duì)農(nóng)作物施肥過(guò)多，就會(huì)造成“燒苗”的現(xiàn)象。通過(guò)現(xiàn)象觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，做出假設(shè)，同時(shí)讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。在得出結(jié)論后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如植物細(xì)胞會(huì)由于

過(guò)多吸水而漲破嗎？植物細(xì)胞在高濃度溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離還能復(fù)原嗎？讓學(xué)生充分挖掘問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，能更好地理解知識(shí)，獲取學(xué)問(wèn)，而且學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)了科學(xué)研究方法和探究解決問(wèn)題的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.注重實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，加強(qiáng)科學(xué)方法訓(xùn)練

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革中的重要課程理念，其宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，生物教師不但應(yīng)該接受這一理念，而且必須將這一理念體現(xiàn)到教學(xué)行為中去。探究性實(shí)驗(yàn)是在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生獨(dú)立完成，經(jīng)歷了質(zhì)疑、思考、動(dòng)手、分析、解疑的過(guò)程，符合中學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。利于學(xué)生把已有的生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，整體化，從而轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究方法的訓(xùn)練是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生的整體素質(zhì)優(yōu)化增添堅(jiān)實(shí)豐厚的生長(zhǎng)點(diǎn)。如在“葉綠素的分離和提取實(shí)驗(yàn)”操作過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)遇到許多問(wèn)題，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)巧妙地將問(wèn)題設(shè)計(jì)成新的探究點(diǎn)，讓學(xué)生探索，比如：濾紙條的制作時(shí)為什么要剪去兩個(gè)角？用濾液劃線時(shí)為什么要細(xì)、要齊等探究問(wèn)題的提出，會(huì)促使學(xué)生設(shè)置必要的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并從中得出結(jié)論。又如在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生態(tài)平衡的原理制作了一個(gè)生態(tài)球。完成后，提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：①本生態(tài)球是密封的，為什么其中的生物能較長(zhǎng)時(shí)間生存？②如果把生態(tài)球放在黑暗的地方，一段時(shí)間后將會(huì)出現(xiàn)什么后果？③如果生態(tài)球放入過(guò)多的魚，后果又將如何？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，把知識(shí)真正內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深了對(duì)知識(shí)遷移的能力，很好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

4.重視學(xué)生參與，加強(qiáng)結(jié)果分析

傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過(guò)程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無(wú)法展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性。而具備良好的科學(xué)態(tài)度，能使學(xué)生客觀，實(shí)事求是地開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。求實(shí)、創(chuàng)新、協(xié)作、奉獻(xiàn)的科學(xué)精神是學(xué)生不斷探求真理，發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)，解決新問(wèn)題的支柱。從當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視還不夠，在實(shí)際工作中往往得不到落實(shí)，紙上談兵，以講代做，功利主義盛行。殊不知科學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)實(shí)在在的，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。在生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，更重要的是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。因此教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的重要性，同時(shí)不應(yīng)該只關(guān)注實(shí)

驗(yàn)的成功與否，而是要真正了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及對(duì)問(wèn)題的分析。所以對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析尤為重要，尤其是失敗的結(jié)果。如觀察細(xì)胞分裂實(shí)驗(yàn)，在顯微鏡視野里，幾乎看不到分裂相細(xì)胞，試分析其原因。引導(dǎo)學(xué)生思考：①?gòu)娜〔慕嵌瓤矗赡苁菦](méi)有取準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)部位導(dǎo)致的；②從步驟及操作角度看，可能是沒(méi)有壓片過(guò)程導(dǎo)致標(biāo)本太厚，看不到單層細(xì)胞；③從顯微鏡使用角度看，可能是沒(méi)有移動(dòng)尋找。又如質(zhì)壁分離后進(jìn)行復(fù)原時(shí)發(fā)現(xiàn)復(fù)原效果較差，其原因可能有哪些？引導(dǎo)學(xué)生分析可能原因：①蔗糖溶液在配制時(shí)，濃度過(guò)大，質(zhì)壁分離強(qiáng)烈，細(xì)胞失水過(guò)多而死亡；②質(zhì)壁分離時(shí)間長(zhǎng)了，未及時(shí)復(fù)原，細(xì)胞死亡；③滴入清水次數(shù)少或只滴入一次。所以，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果比得出結(jié)論更重要。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和追求科學(xué)、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度，也讓學(xué)生了解到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的艱辛、復(fù)雜，有利于學(xué)生在親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程中磨練出求實(shí)、探索、創(chuàng)新、協(xié)作的科學(xué)精神。

總之，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展尤其依賴于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。將探究式教學(xué)引入生物教學(xué)，尤其是與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，是生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在生物教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和觀察等實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、培養(yǎng)能力和形成科學(xué)素養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。

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