第一篇：錯(cuò)誤也美麗——《烏鴉喝水》教后有感

[錯(cuò)誤也美麗——《烏鴉喝水》教后有感]

我們教育工作者總有一個(gè)根深蒂固的觀念，認(rèn)為教育的目的之一：是為了讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中少犯錯(cuò)誤或者是不犯錯(cuò)誤，錯(cuò)誤也美麗——《烏鴉喝水》教后有感。由此看來，“錯(cuò)誤”成了我們教育的“敵人”。對(duì)此，我也一直堅(jiān)信不移。不過，最近耳聞目睹這樣一個(gè)教例，讓我堅(jiān)信多年的這個(gè)觀點(diǎn)發(fā)生了改變。

某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子?！苯處熞汇叮S之付之一笑：“坐下，再仔細(xì)讀讀課文?！睂W(xué)生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫。”被打斷教學(xué)的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學(xué)生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位上??

這個(gè)教例對(duì)我的觸動(dòng)很深，引起了我的思考：

思考之一：要正視學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說錯(cuò)誤也是一種“美麗”

上例中的老師在按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，突然從“半路上殺出個(gè)程咬金”，打斷了他正常的教學(xué)思路。因害怕學(xué)生會(huì)再說出些什么“稀奇古怪”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教者便阻撓、制止學(xué)生，并且不假思索地將學(xué)生本來正確的觀點(diǎn)定性為“亂說”，最后，甚至強(qiáng)制性地、粗暴地將學(xué)生按在了座位上。教師這種對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)畏之若虎的態(tài)度是極不可取的。殊不知，學(xué)生是帶著無(wú)數(shù)的疑問走進(jìn)課堂的，他們每一次的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，都是“摸著石頭前進(jìn)”的過程，錯(cuò)誤自然不可避免，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《錯(cuò)誤也美麗——《烏鴉喝水》教后有感》雖然每一次學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果非對(duì)即錯(cuò)，但不管結(jié)果如何，他們的價(jià)值都是一樣的。起碼它證實(shí)了某種想法或某種做法的可行性或不可行性?！敖Y(jié)果錯(cuò)誤”的實(shí)踐同樣重要：因?yàn)椋e(cuò)誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯(cuò)誤就沒有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，沒有錯(cuò)誤就沒有成功和喜悅，沒有錯(cuò)誤也就沒有了“吃一塹，長(zhǎng)一智”。因此，辯證地看，學(xué)生犯錯(cuò)并不一定是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯(cuò)誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個(gè)意義上說，“錯(cuò)誤”也是一種“美麗”，“錯(cuò)誤”也是一種“成功”?！靶●R能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會(huì)呢?也許，我們的學(xué)生會(huì)用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時(shí)如果學(xué)生犯了錯(cuò)，那是很正常的。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎?這個(gè)想法看似非常荒謬，但正是像這樣無(wú)數(shù)個(gè)荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學(xué)生犯錯(cuò)，切勿對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯(cuò)，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

思考之二：珍惜“美麗的錯(cuò)誤”，因?yàn)樗且环N創(chuàng)新

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對(duì)問題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)?，教師是成年人，?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經(jīng)準(zhǔn)備好一份標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻被學(xué)生多維立體的發(fā)散思維打破了，這個(gè)突如其來的插曲令教師有些措手不及。其實(shí)學(xué)生的答案、教師的答案是一致的：教師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jī)?nèi)的水太淺了；而學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。而這位學(xué)生恰恰選擇了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教師的否定，仍然敢于沖破教師設(shè)置的思維圍墻，充滿自信地“固執(zhí)己見”，這需要多大的勇氣呀!我們?cè)跄懿粸橹炔?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是“美麗的錯(cuò)誤”吧!對(duì)于這種“美麗”我們?cè)跄懿槐都诱湎?本文章共2頁(yè),當(dāng)前在第1頁(yè)12

第二篇：《烏鴉喝水》教后記

《烏鴉喝水》的教學(xué)反思

哈巴河縣第一小學(xué) 馬春玲

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！币陨险浀摹稙貘f喝水》的教學(xué)案例，對(duì)此作出了很好的詮釋。我覺得在教學(xué)過程中，我已經(jīng)真正成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。

從小孩子們們富有個(gè)性的回答中，可以窺見到和諧的探究氛圍正在形成，也正是在這樣的情況下，探究的預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，科學(xué)的探究方法得到培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)。這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

因此，探究性學(xué)習(xí)需要關(guān)注過程，但決不是意味著拋棄探究的結(jié)果、結(jié)論。它需要結(jié)果、結(jié)論，還在于結(jié)果、結(jié)論將是我們今后探究性學(xué)習(xí)的“載體”，是我們進(jìn)一步探究的前提或基礎(chǔ)。這才是探究性學(xué)習(xí)的“本真”。

第三篇：讀《烏鴉喝水》有感

讀《烏鴉喝水》有感

在我童年知識(shí)已開、頗能認(rèn)字以后，讀的第一篇故事就是《伊索寓言》里的《烏鴉喝水》篇章。

這篇文章主要講了，有只烏鴉口十分地渴，于是，它飛到了井邊，發(fā)現(xiàn)井旁有個(gè)瓶子。烏鴉多高興呀，它連忙伸了伸嘴卻什么也喝不著，就是因?yàn)樘鞖夂軣?，水都蒸發(fā)了，水十分地淺，烏鴉不服氣，面對(duì)一次次挫折，它還在旁邊想辦法。無(wú)奈的它搬起一塊石頭，想把瓶砸破，但是，這個(gè)瓶子十分堅(jiān)固，砸不碎，不巧還掉進(jìn)水里。烏鴉湊近一看，它發(fā)現(xiàn)水比剛才多了一些。嘿，有辦法了，它叨起一塊塊石頭，一大一小，終于把瓶子里的水給漲上來了，它也喝到了甜甜的水。從中，它體會(huì)到了一個(gè)道理：困難是塊試金石，只要你認(rèn)真去思考，你就會(huì)成功。

對(duì)呀，烏鴉這種堅(jiān)持不懈的精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。就像今天的我們，也包括我。

現(xiàn)在的孩子中，哪一個(gè)不是依靠自己的家人？哪一個(gè)孩子，把堅(jiān)持不懈的心理當(dāng)做現(xiàn)實(shí)？都沒有。我們從小就慣成了衣來伸手、飯來張口的習(xí)性，大多數(shù)孩子都不能自立，做事不成不是叫“媽媽”就是叫“爸爸”，有時(shí)連“爺爺”呀、“奶奶”呀這兩位老人家都叫上，這時(shí)想起是多么可笑??！

堅(jiān)持不懈的烏鴉，我們都要向你學(xué)習(xí)！

作者：胡云軒班級(jí)：三（3）班指導(dǎo)老師：毛如德

第四篇：錯(cuò)誤也美麗

我們教育工作者總有一個(gè)根深蒂固的觀念，認(rèn)為教育的目的之一：是為了讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中少犯錯(cuò)誤或者是不犯錯(cuò)誤。由此看來，“錯(cuò)誤”成了我們教育的“敵人”。對(duì)此，我也一直堅(jiān)信不移。不過，最近耳聞目睹這樣一個(gè)教例，讓我堅(jiān)信多年的這個(gè)觀點(diǎn)發(fā)生了改變。

某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)中有不同的意見：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。”教師一愣，隨之付之一笑：“坐下，再仔細(xì)讀讀課文?！睂W(xué)生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫?！北淮驍嘟虒W(xué)的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧！”學(xué)生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位上??

這個(gè)教例對(duì)我的觸動(dòng)很深，引起了我的思考：

思考之一：要正視學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說錯(cuò)誤也是一種“美麗”

上例中的教師在按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，突然從“半路上殺出個(gè)程咬金”，打斷了他正常的教學(xué)思路。因害怕學(xué)生會(huì)再說出些什么“稀奇古怪”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師便阻撓、制止學(xué)生，并且不假思索地將學(xué)生本來正確的觀點(diǎn)定性為“亂說”，最后，甚至強(qiáng)制性地、粗暴地將學(xué)生按在了座位上。教師這種對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)畏之若虎的態(tài)度是極不可取的。殊不知，學(xué)生是帶著求知的欲望走進(jìn)課堂的，他們每一次的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，都是“摸著石頭前進(jìn)”的過程，錯(cuò)誤自然不可避免。雖然每一次學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果不同，但不管結(jié)果如何，它們的價(jià)值都是一樣的。起碼它證實(shí)了某種想法或某種做法的可行性或不可行性?！敖Y(jié)果錯(cuò)誤”的實(shí)踐同樣重要：因?yàn)?，錯(cuò)誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯(cuò)誤就沒有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，沒有錯(cuò)誤就沒有成功和喜悅，沒有錯(cuò)誤也就沒有了“吃一塹，長(zhǎng)一智”。因此，辯證地看，學(xué)生犯錯(cuò)并不一定是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次嘗試的基礎(chǔ)上的嗎？從這個(gè)意義上說，“錯(cuò)誤”也是一種“美麗”，“錯(cuò)誤”也是一種“成功”。“小馬能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會(huì)呢？也許，我們的學(xué)生會(huì)用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時(shí)如果學(xué)生犯了錯(cuò)，那是很正常的、愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎？這個(gè)想法看似非?；闹?，但正是像這樣無(wú)數(shù)個(gè)荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學(xué)生犯錯(cuò)，切勿對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯(cuò)，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

思考之二：珍惜“美麗的錯(cuò)誤”，因?yàn)樗且环N創(chuàng)新

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對(duì)問題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)?，教師是成年人，?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經(jīng)準(zhǔn)備好一份標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻被學(xué)生多維立體的發(fā)散思維打破了，這個(gè)突如其來的插曲令教師有些措手不及。其實(shí)學(xué)生的答案、教師的答案是一致的：教師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jī)?nèi)的水太淺了；而學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。而這位學(xué)生恰恰選擇了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教師的否定，仍然敢于沖破教師設(shè)置的思維圍墻，充滿自信地“固執(zhí)己見”，這需要多大的勇氣呀！我們?cè)跄懿粸橹炔?？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是“美麗的錯(cuò)誤”吧！對(duì)于這種“美麗”我們?cè)跄懿槐都诱湎兀?/p>

是??！學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，會(huì)犯這樣或那樣的“錯(cuò)誤”，其中蘊(yùn)含的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力確確實(shí)實(shí)是一種“美麗”?！板e(cuò)誤”也因此而“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學(xué)生平時(shí)的“錯(cuò)誤”中捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。讓我們珍惜這些“美麗的錯(cuò)誤”吧！

第五篇：《烏鴉喝水》教案-(教用)

《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì) 松山小學(xué)雷韶果

教學(xué)目標(biāo)

1、復(fù)習(xí)“鴉、瓶”等11個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、懂得遇到問題要開動(dòng)腦筋，積極想辦法解決。

5、能用漸漸說句子。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：

（1）通過《烏鴉喝水》這個(gè)故事，啟發(fā)學(xué)生遇到困難要?jiǎng)幽X筋，積極想辦法。（2）朗讀課文，注意讀出句子的語(yǔ)氣。

（3）背誦課文。

2．難點(diǎn)：

（1）理解“到處”“漸漸”的意思。

（2）朗讀課文，注意讀出句子的語(yǔ)氣。課前準(zhǔn)備：

1、課件。

2、道具：烏鴉頭像，瓶子，小石子。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)： 一．導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，今天我給大家?guī)砹艘晃缓门笥??！灸贸鰹貘f圖片】大家知道它是誰(shuí)嗎？（烏鴉）誰(shuí)能說說，烏雅是什么樣子的？你喜歡它嗎？（黑黑的。不喜歡，因?yàn)槌蟆?喜歡，因?yàn)槁斆鳌＃┙裉炖蠋熅徒o大家?guī)砹艘粋€(gè)關(guān)于烏鴉的童話故事，故事的題目就叫“烏鴉喝水”，（板書課題），齊讀課題“烏鴉喝水”。

2、在學(xué)習(xí)這個(gè)故事之前請(qǐng)大家先認(rèn)讀這篇課文帶生字的詞語(yǔ)。(教師范讀課文，讓學(xué)生畫出本課生詞。出示生詞卡片指名認(rèn)讀生字。)

二、學(xué)習(xí)課文

（一）、學(xué)習(xí)第一自然段

過渡：同學(xué)們對(duì)生字學(xué)得非常好。接下來請(qǐng)同學(xué)們觀察老師給你們帶來的烏鴉喝水圖（播放烏鴉喝水圖），你們有問題要問老師嗎？(投放：烏鴉為什么要喝水？它喝到水了嗎?它是怎么喝到水的？）那現(xiàn)在我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)這個(gè)故事。

1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀第一自然段。小烏鴉遇到什么事了，誰(shuí)來告訴大家？【投放找水喝的樣子和第一句】（口渴）。板書：口渴。此時(shí)，烏鴉的心情怎樣？（焦急）這個(gè)詞用的很好！在文中，你是從哪看出來它很焦急的找水喝的？（到處）他說的對(duì)嗎？板書：到處找水喝。到處找水喝是什么樣子？一起來做一下?。ū硌輨?dòng)作）誰(shuí)能讀出口渴了，到處找水喝的焦急的心情？“到處”要重讀。【找兩個(gè)同學(xué)讀，齊讀】

2、那么烏鴉找到水了嗎？你從哪句話知道的？（“找到了，從‘它看見一個(gè)瓶子，里面有半瓶水’知道的”）播放烏鴉找到瓶子的圖畫。這時(shí)烏鴉的心情怎么樣？(高興、激動(dòng))指名讀出高興的語(yǔ)氣。

3、那烏鴉喝到水了嗎？（沒有）為什么呢？它可是很渴啊?。ㄒ?yàn)樗欢?，瓶口又小。）你們看看，烏鴉遇到的是哪個(gè)瓶子??？【擺放三個(gè)瓶子，不同水位和高度。學(xué)生選擇】是這個(gè)樣的嗎？【老師拿出一個(gè)口小水少的瓶子，水有點(diǎn)顏色】

4、是啊，小烏鴉遇到的問題可真多，瓶子很高，瓶口又小，里面的水也不多，它喝不著水。這時(shí)小烏鴉的心情怎么樣？（很著急）請(qǐng)你讀出烏鴉很著急的語(yǔ)氣。

（二）、學(xué)習(xí)第二段。

過渡：是啊，小烏鴉真著急。怎么辦呢？小烏鴉到底有沒有想到辦法呢？（想到了）

1、請(qǐng)大家讀讀第二自然段，看看小烏鴉想到的辦法是什么？（小烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水升高了，小烏鴉就喝到水了。）

2、為什么小烏鴉要一個(gè)一個(gè)的放？而不是一次性把石子全放進(jìn)瓶子里呢？這樣不是更快嗎？（因?yàn)闉貘f的嘴巴一次只能叼一個(gè)小石子）

3、小烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水就漸漸升高了，真是這樣嗎？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來幫老師做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看是不是這樣？理解漸漸并用它說一句話。

4、小烏鴉喝到水了嗎?(喝到了)（投放烏鴉喝到水的圖畫）這時(shí)小烏鴉的心情怎么樣？（很高興）誰(shuí)來做這只高興地小烏鴉，讀一讀這段話呢?。ㄅe手讀課文）

5、烏鴉憑借自己的智慧克服了困難，那你們喜歡這只烏鴉嗎？（喜歡）誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)夸夸這只小烏鴉呢？出示：這是一只（）的烏鴉

老師也覺得這只小烏鴉很聰明，很能干，既愛動(dòng)腦筋，又不怕困難，我也想夸夸它，同學(xué)們請(qǐng)看：“烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動(dòng)腦筋想辦法。石子一個(gè)一個(gè)放，困難再大也不怕?！保úシ艃焊瑁?/p>

三．總結(jié)。

烏鴉戰(zhàn)勝了種種困難，終于喝到了水，誰(shuí)來說說，你覺得烏鴉身上有什么值得你學(xué)習(xí)的地方？（聰明，遇到困難動(dòng)腦筋，自信。）是啊！這是一只多么聰明、堅(jiān)強(qiáng)的小烏鴉??！它告訴我們，遇到困難遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，想辦法解決問題。作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們想一想，假如瓶子周圍沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？

把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。

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