第一篇：中職教師說(shuō)課與說(shuō)課技巧

中職教師說(shuō)課與說(shuō)課技巧平陽(yáng)縣職業(yè)教育中心

曾淑萍

幻燈片2 幻燈片2 主要內(nèi)容

一、說(shuō)課的緣起

二、說(shuō)課的含義

三、說(shuō)課的分類(lèi)

四、說(shuō)課的內(nèi)容

五、說(shuō)課稿的撰寫(xiě)

六、說(shuō)課的技巧

七、說(shuō)課常見(jiàn)問(wèn)題

八、說(shuō)課的評(píng)價(jià) 幻燈片3

一、說(shuō)課的由來(lái)

??20世紀(jì)50年代，孕育了“說(shuō)課”的雛形。

??80年代，“說(shuō)課”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)了教育發(fā)展的需要。

??在全國(guó)較早開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)的是河南新鄉(xiāng)教育部門(mén)，據(jù)說(shuō)1987年就推出了教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)——說(shuō)課。

??2000年之后，說(shuō)課同優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、論文評(píng)選一樣，成為一種非常流行的比賽形式，說(shuō)課已經(jīng)被教育界廣泛接受和運(yùn)用。

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二、說(shuō)課的含義

??一般來(lái)說(shuō)，所謂說(shuō)課，就是指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，以語(yǔ)言為主要表述工具，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專(zhuān)家，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表達(dá)自己執(zhí)教的設(shè)想、方法、策略以及理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)日趨完善。??簡(jiǎn)言之，說(shuō)課是對(duì)課程的理解、備課的解說(shuō)、上課的反思。

??說(shuō)課活動(dòng)通常由兩部分構(gòu)成，即解說(shuō)和評(píng)說(shuō)。我們?nèi)粘＝萄谢顒?dòng)一般側(cè)重于在解說(shuō)。

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三、說(shuō)課的分類(lèi)（說(shuō)課的目的）

（一）課前說(shuō)課

（二）課后說(shuō)課 幻燈片7

（一）課前說(shuō)課的主要側(cè)重點(diǎn)——重在說(shuō)理 1．教學(xué)設(shè)計(jì)理念

2．教材分析與教材處理

3．教學(xué)方法與教學(xué)手段 4．教學(xué)程序

5．教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

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（二）課后說(shuō)課主要側(cè)重點(diǎn)——總在說(shuō)效果和依據(jù) 1.教學(xué)達(dá)標(biāo)情況

??說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；

??要根據(jù)學(xué)生的學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。2.教法運(yùn)用情況

??教學(xué)中你所選取的教法組合是怎樣實(shí)施的；

??在教法組合的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎樣；

??運(yùn)用教學(xué)手段突出教學(xué)重點(diǎn)的情況；

??運(yùn)用教學(xué)手段突破教學(xué)難點(diǎn)的情況。

3.學(xué)生活動(dòng)情況

??課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度如何； ??課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的參與態(tài)度如何；

??教學(xué)思想方法的滲透是否到位。4.教學(xué)實(shí)施情況

??評(píng)價(jià)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)合理性；

??分析教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)施出現(xiàn)偏差的原因以及相應(yīng)的對(duì)策。5.教學(xué)反思 幻燈片9

四、說(shuō)課的內(nèi)容

（一）教材分析

（二）學(xué)情分析

（三）教學(xué)目標(biāo)

（四）教學(xué)方法

（五）學(xué)法指導(dǎo)

（六）教學(xué)程序

（七）附加說(shuō)明

1．時(shí)間分配 2．說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)

（八）教學(xué)效果分析或者教學(xué)反思 幻燈片10

（一）教材分析——教材處理是核心

1．分析本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)大綱、整冊(cè)教材及整個(gè)單元中的地位。2．分析教材編排意圖與編排特色。

3．分析主要知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。4．分析本課教材內(nèi)容的重難點(diǎn)及理由。5．分析對(duì)教材做處理、加工的依據(jù)?；脽羝?1

（二）學(xué)情分析

1．學(xué)生舊知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。

2．學(xué)生起點(diǎn)能力分析

3．學(xué)生一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

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（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能——是結(jié)果性目標(biāo) 目標(biāo)動(dòng)詞

??1）了解水平：陳述、回憶、再認(rèn)、說(shuō)出

??2）理解水平：解釋、說(shuō)明、比較、區(qū)別、推理、估計(jì)、計(jì)算、會(huì)、學(xué)會(huì) ??3）應(yīng)用水平：執(zhí)行、實(shí)施；區(qū)分，組織；核查，評(píng)判；生成、計(jì)劃、產(chǎn)生 2.過(guò)程與方法——是體驗(yàn)性目標(biāo)

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀——是體驗(yàn)性目標(biāo)

目標(biāo)動(dòng)詞

??1）經(jīng)歷水平：觀察、經(jīng)歷、體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)、調(diào)查、探究 ??2）反應(yīng)水平：關(guān)心、關(guān)注、樂(lè)于、敢于、勇于、善于 ??3）領(lǐng)悟水平：形成、養(yǎng)成、具有 幻燈片13

??說(shuō)教學(xué)目標(biāo)要注意：

一說(shuō)目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想三個(gè)方面的目標(biāo)； 二說(shuō)目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合大綱的要求，切合學(xué)生實(shí)際；

三說(shuō)目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。

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（四）教學(xué)方法

１．說(shuō)教法組合及其依據(jù)。

??組合：以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。

??依據(jù)：要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說(shuō)明。

??常用：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、講授法、討論法、演示法等。２．說(shuō)教學(xué)手段及其依據(jù)。

??教學(xué)手段：盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。其選擇一是忌過(guò)多；二是忌過(guò)簡(jiǎn)；三忌流于形式。

??依據(jù)：要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。

?常用：多媒體、投影儀、錄像帶、掛圖、實(shí)物模型、新聞圖片

最適合教師自身特點(diǎn)，有好的教學(xué)效果就是好方法 幻燈片15

（五）學(xué)法指導(dǎo)及其依據(jù)

??學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的方法。

??學(xué)法指導(dǎo)就是通過(guò)教學(xué)及教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法？培養(yǎng)哪種能力？達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果？科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。

??常用的學(xué)法有：預(yù)習(xí)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作探究法、社會(huì)實(shí)踐法、參觀法、讀書(shū)指導(dǎo)法、研究性學(xué)習(xí)等，學(xué)為中心：自學(xué)質(zhì)疑、互助釋疑方法等等

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（六）教學(xué)程序——要說(shuō)清楚以下幾個(gè)方面 ?1．說(shuō)明教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

??教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)序安排及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如課堂怎么開(kāi)頭？新授內(nèi)容分幾個(gè)環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)的教學(xué)分別是先講再練，還是先練后講？（這個(gè)跟你的教學(xué)理念關(guān)聯(lián)性很大）如何提問(wèn)和組織討論？各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過(guò)渡？如何小結(jié)？最后怎樣結(jié)束？等等。

2．說(shuō)明雙邊活動(dòng)安排。

??這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3．說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

??要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。?

4．說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的依據(jù)是什么？

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（七）補(bǔ)充說(shuō)明 ??1．時(shí)間分配 ??2．說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)

??板書(shū)設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書(shū)是類(lèi)型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時(shí)候板書(shū)？板書(shū)的具體內(nèi)容是什么？板書(shū)的展現(xiàn)形式是什么？等。

??板書(shū)設(shè)計(jì)要注意學(xué)科知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性，文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。

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（八）教學(xué)效果分析或者教學(xué)反思 ??說(shuō)理念 ??說(shuō)落實(shí) ??說(shuō)成敗 ??說(shuō)改進(jìn)

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五、說(shuō)課稿的撰寫(xiě) ??1．簡(jiǎn)析教材

??2．闡述教法

??3．指導(dǎo)學(xué)法 ??4．概說(shuō)教學(xué)程序

??5．教學(xué)效果分析或者教學(xué)反思

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常用的說(shuō)課稿格式

一、教材分析

1．教材的主要知識(shí)體系與主要內(nèi)容

2．教材的地位和作用（在整個(gè)教材體系中的地位和作用，教材的前后聯(lián)系）3．學(xué)情分析（學(xué)生具體情況分析）4．關(guān)于教材難點(diǎn)和重點(diǎn)的確定 5．關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

〔1〕知識(shí)與技能；〔2〕過(guò)程與方法；〔3〕情感態(tài)度與價(jià)值觀

二、教學(xué)學(xué)法方法分析

1．關(guān)于教法的分析：老師應(yīng)該怎么做以及為什么這樣做

2．關(guān)于學(xué)法的指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生做學(xué)生幫助其學(xué)習(xí)以及為什么這樣做

三、教學(xué)過(guò)程（怎樣教的步驟——變數(shù)最多）

1．導(dǎo)入；

2．新課教授； 3．討論交流（重點(diǎn)）； 4．練習(xí)鞏固； 5．課堂小結(jié)； 6．布置作業(yè)

（也可以根據(jù)教學(xué)理念采用五步教學(xué)法、四步教學(xué)法等等）

四、關(guān)于本教學(xué)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充說(shuō)明

1．課時(shí)安排；2．板書(shū)設(shè)計(jì)；3．設(shè)計(jì)思想

五、教學(xué)效果分析或者教學(xué)反思——課前說(shuō)課與課后說(shuō)課不同

幻燈片22 說(shuō)課方法 ??五說(shuō)

??說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)反思 ??二展示

??展示板書(shū)設(shè)計(jì)、展示教學(xué)課件

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六、說(shuō)課的技巧

1．儀表莊重，氣質(zhì)高雅。2．充滿(mǎn)激情，慨慷自然。3．緊湊連貫，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。4．自然有效地使用媒體。5．精心設(shè)計(jì)說(shuō)課稿。6.認(rèn)真思考設(shè)計(jì)依據(jù)。7．突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

8．給自己錄音錄像，糾偏糾錯(cuò)。幻燈片24

突破教學(xué)難點(diǎn)的主要方法（1）時(shí)間化難

??與突出教學(xué)重點(diǎn)一樣，突破教學(xué)難點(diǎn)也需要花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力。（2）慢速化難

??慢速化難是指在講解難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，放慢講解速度和教學(xué)進(jìn)度。讓學(xué)生有充分思考的余地，邊聽(tīng)、邊思考、邊記憶、邊消化吸收。（3）教法化難

??對(duì)于由于學(xué)生感到知識(shí)抽象和實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用加強(qiáng)直觀教學(xué)、補(bǔ)充感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)這種方法去加以突破。（4）分解化難

??對(duì)于由于教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜使教師難以講清或?qū)W生難以理解的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用分解難點(diǎn)、各個(gè)擊破這種方式方法去加以突破。（5）溫故化難

對(duì)于由于舊知識(shí)和技能掌握不牢固，使學(xué)生難于接受新知識(shí)和技能而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用溫故知新這種方式方法去加以突破?；脽羝?5

七、說(shuō)課常見(jiàn)問(wèn)題。

1．說(shuō)課成為上課的濃縮。2．說(shuō)課缺乏理論依據(jù)。3．層次不清，重點(diǎn)不突出。4．教學(xué)目標(biāo)的制定教條化。5．說(shuō)課程式化、表演化。幻燈片26

七、說(shuō)課常見(jiàn)問(wèn)題（簡(jiǎn)言之）1．說(shuō)課等同備課。2．說(shuō)課等同講課。3．說(shuō)課等同背課讀課。幻燈片27

八、優(yōu)秀說(shuō)課的特征

1．突出教學(xué)理念——說(shuō)課的靈魂。2．詮釋教學(xué)思想 3．體現(xiàn)教學(xué)能力 4．展現(xiàn)教學(xué)境界 5．展示演講才華 幻燈片28

謝謝聆聽(tīng)

第二篇：中職教師說(shuō)課模版

中職教師說(shuō)課模版

【說(shuō)教材】

根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的中職教育培養(yǎng)目標(biāo)，我將……作為本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和崗位職業(yè)能力的需求，我確定教學(xué)目標(biāo)如下： 一：知識(shí)目標(biāo)

二：能力目標(biāo)：

通過(guò)完成這一項(xiàng)目，進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

(培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力.培養(yǎng)學(xué)生們一絲不茍的求學(xué)態(tài)度)

三：情感目標(biāo)：

讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而更加熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè),感受合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

(激發(fā)專(zhuān)業(yè)興趣，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念，同時(shí)在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的討論中學(xué)會(huì)與其他人進(jìn)行交流，協(xié)作。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)和自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣。培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、細(xì)致的工作態(tài)度。)

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)確定。【說(shuō)學(xué)情】

我的學(xué)生大多聰明好動(dòng)，對(duì)新鮮的事務(wù)比較感興趣，動(dòng)手能力強(qiáng)，但邏輯思維狹窄，對(duì)學(xué)習(xí)一些原理知識(shí)興趣不足，我會(huì)在分組協(xié)作時(shí)充分考慮這一點(diǎn)。

【說(shuō)教法】

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，作為教師，我的任務(wù)就是如何幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，所以本堂課我以學(xué)生為本，主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”,讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在分組討論完成任務(wù)的過(guò)程中，使學(xué)生從使用者轉(zhuǎn)變成一個(gè)制造者，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，真正成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。對(duì)完成又快又正確的小組進(jìn)行加分，記入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

本堂課在貫穿“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的過(guò)程中，配合“講授教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”，“自主學(xué)習(xí)法”，并輔以“多媒體動(dòng)畫(huà)特效”、“實(shí)物展示”等手段，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化記憶，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程由易到難，逐漸深化，形成水到渠成的局面。

（項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。

1、情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說(shuō)，把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。

2、操作示范。

3、獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

4、確定項(xiàng)目。小組通過(guò)社會(huì)調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。

5、協(xié)作學(xué)習(xí)。開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。

6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”。在實(shí)際教學(xué)工作中，我認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。一個(gè)個(gè)“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿(mǎn)足感，成就感，進(jìn)而可以更大地激發(fā)他們的求知欲，逐步形成一個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的良性循環(huán)。在完成過(guò)程中方式可以合作，協(xié)作，通過(guò)完成“任務(wù)”培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和合作精神，提高他們解決實(shí)際困難的能力和素質(zhì)。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。）

造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生又“餓得慌”，影響教學(xué)效果甚至課堂秩序混亂。引入“導(dǎo)生”，讓較優(yōu)秀的學(xué)生做為老師的助手，給有問(wèn)題的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與幫助，以高帶低，具有很強(qiáng)的榜樣性和激勵(lì)性。導(dǎo)生制作為學(xué)生自我管理的一種新手段，再次體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體。他們有了事情做，就不會(huì)因?yàn)橛X(jué)得“都會(huì)了”而去做與課堂無(wú)關(guān)的事而擾亂正常教學(xué)；學(xué)習(xí)滯后的同學(xué)也能在這些“小老師”的幫助下，跟上教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。將熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)的教育貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

【說(shuō)學(xué)法】

在本節(jié)課中，學(xué)生是主角，老師只是擔(dān)當(dāng)配角。教師以各種教學(xué)手段配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們真正的成為教學(xué)的主體。一切的教學(xué)手段都是從怎樣讓學(xué)生能夠更好地接受、理解、掌握知識(shí)的角度出發(fā)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美妙，促進(jìn)知識(shí)和能力的提高，積極價(jià)值觀的形成，以及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

為保證教學(xué)效果，在課前進(jìn)行必要的準(zhǔn)備工作，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單了解。。準(zhǔn)備課堂同步練習(xí)，課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把教室搬到車(chē)間里，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

接下來(lái)，我具體談一談這堂課的教學(xué)過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

我通過(guò)向?qū)W生展示“項(xiàng)目任務(wù)”，由生活中具體的印章引入，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，讓他們親眼觀察，符合中職學(xué)生喜歡探究新奇奧妙事物的特點(diǎn)，不但解決“教什么”的問(wèn)題，而且使學(xué)生思索“為什么今天要學(xué)這些內(nèi)容”，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生完成了從使用者到制造者的角色轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和探索者。同時(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)flash展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供直觀感悟。

最后以提問(wèn)的方式：“今天你學(xué)到了什么？”幫學(xué)生回顧，讓學(xué)生自己思考所學(xué)知識(shí)。

（五）課后作業(yè)，鞏固探究 【教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)】

最后我來(lái)總結(jié)一下本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，本節(jié)課主要采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，并穿插“講授法”、“比較教學(xué)法”等，整堂課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，教師通過(guò)布置有針對(duì)性的具體任務(wù)和提出問(wèn)題，讓每位學(xué)生都真正的動(dòng)起來(lái)，積極參與到課堂中來(lái)，讓他們通過(guò)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題，從實(shí)踐中得到結(jié)論，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

最后請(qǐng)學(xué)生來(lái)總結(jié)，提煉收獲與不足，突出以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。通過(guò)作業(yè)鞏固和延伸所學(xué)知識(shí)。

本課采用層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方式使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的掌握。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，希望各位專(zhuān)家批評(píng)指正，“謝謝大家”！

第三篇：教師說(shuō)課的技巧

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一、“說(shuō)課”概述

說(shuō)課，是一種以口頭敘述為主的教案分析。具體地說(shuō)就是教師在備好某課之后，向同行介紹自己對(duì)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)目的及其理論依據(jù)，而后聽(tīng)者評(píng)議、交流切磋的一種教研形式。通俗地講就是教師要說(shuō)清這一課應(yīng)教什么、怎么教、為什么這么教。說(shuō)課是提高教師教學(xué)水平的有效方式之一。它能有效地調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型教師的最好途徑。

（一）說(shuō)課的優(yōu)點(diǎn)

說(shuō)課優(yōu)點(diǎn)在于：①方便靈活。它不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對(duì)象和參加人數(shù)的制約，只要兩個(gè)人以上即可進(jìn)行。②短時(shí)高效。單純的說(shuō)課一般在20--30分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對(duì)教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計(jì)；既能說(shuō)清怎么教，又能講出為什么。③運(yùn)用廣泛。領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說(shuō)課的方法。④理論性強(qiáng)。說(shuō)課能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是時(shí)間性的表演，說(shuō)課是理論性的分析，教師沒(méi)有一定的理論水平，是說(shuō)不好課的。

（二）說(shuō)課的功能

說(shuō)課具有以下功能： ①檢查功能。領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)教師說(shuō)課，檢查其備課情況，指出存在的問(wèn)題，促使其修改教學(xué)方案，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。②評(píng)價(jià)功能。通過(guò)說(shuō)課，評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)理論功底，文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度，評(píng)價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。同時(shí)，說(shuō)課得答辯，通過(guò)答 遼寧公務(wù)員考試http://004km.cn 遼寧教師網(wǎng)http://004km.cn 辯，能更真實(shí)、更準(zhǔn)確的測(cè)試出教師的文化業(yè)務(wù)水平。③培訓(xùn)功能。教師說(shuō)課需要說(shuō)清教材分析和處理、教法設(shè)計(jì)，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。④研究功能。說(shuō)課與評(píng)“說(shuō)”是緊密結(jié)合在一起的，說(shuō)者在說(shuō)前需要深入研究，評(píng)者要給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)評(píng)價(jià)。說(shuō)評(píng)結(jié)合，共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師由實(shí)踐上升到理論，促使教學(xué)研究進(jìn)一步深入，為培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。

（三）說(shuō)課的類(lèi)型

①檢查性說(shuō)課。即領(lǐng)導(dǎo)為檢查角閃石的備課情況而讓教師說(shuō)課，此類(lèi)說(shuō)課比較靈活，可隨時(shí)進(jìn)行。②示范性說(shuō)課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、骨干教師共同研究，經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后進(jìn)行的說(shuō)課，目的在于為教師樹(shù)立樣板，供其學(xué)習(xí)。③研究性說(shuō)課。是為突破某一教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)中某一關(guān)鍵問(wèn)題、探討解決方法而進(jìn)行的說(shuō)課。此類(lèi)說(shuō)課往往和授課結(jié)合，課后再深入進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果形成書(shū)面材料。④評(píng)價(jià)性說(shuō)課。通過(guò)說(shuō)課對(duì)教師的教學(xué)水平給予評(píng)價(jià)，常用于開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)。

二、“說(shuō)課”和教案的關(guān)系

“說(shuō)課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念。但二者之間既有著密切的聯(lián)系，也有著明顯的區(qū)別。從目的上講，“說(shuō)課”和“教案”都是為了上好一堂課，都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的講授方法和教學(xué)手段，達(dá)到理想的教學(xué)效果。從內(nèi)容上講，“說(shuō)課”和“教案”都離不開(kāi)教材，但二者的側(cè)重點(diǎn)截然不同：“教案”側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說(shuō)課”則側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說(shuō)明，“說(shuō)課”要求教師能從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。從對(duì)象上講，“說(shuō)課”的聽(tīng)眾主要為教育工作者，說(shuō)課者的“說(shuō)課”本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)，對(duì)教師的理論要求比較高，而“教案”的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知 遼寧公務(wù)員考試http://004km.cn 遼寧教師網(wǎng)http://004km.cn 識(shí)，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識(shí)。

因此，成功的說(shuō)課，說(shuō)課者必須按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)、有層次、有理有據(jù)地說(shuō)清“為什么要這樣教”。“為什么”就是說(shuō)課者要講清的理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找？一是《課標(biāo)》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編排說(shuō)明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù)；三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。

三、說(shuō)課的主要內(nèi)容

①說(shuō)教材。說(shuō)本教材目的、聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課時(shí)安排。②說(shuō)教法。說(shuō)本課選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段及其教育理論依據(jù)。③說(shuō)學(xué)法。說(shuō)本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。④說(shuō)教學(xué)程序。說(shuō)本課的教學(xué)思路課堂結(jié)構(gòu)及板書(shū)設(shè)計(jì)等。

“說(shuō)課”有哪些基本要求呢？我們認(rèn)為主要有以下六項(xiàng)：

1、說(shuō)清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容關(guān)系十分密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用。因此，說(shuō)課者如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)是至關(guān)重要的。說(shuō)課者就是要說(shuō)清該課在學(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，說(shuō)清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其作用，并抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，從而 遼寧公務(wù)員考試http://004km.cn 遼寧教師網(wǎng)http://004km.cn 達(dá)到事半功倍的教育效果。

2、說(shuō)清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容都有自己的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說(shuō)課”者在說(shuō)課過(guò)程中掌握并說(shuō)清如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。

3、說(shuō)清本課的課時(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功，在有限的40分鐘內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的，如何突出重點(diǎn)、掌握要點(diǎn)，如何化解難點(diǎn)、鞏固知識(shí)，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問(wèn)設(shè)問(wèn)、布置練習(xí)，都有一個(gè)時(shí)間合理安排問(wèn)題，一節(jié)好的課離不開(kāi)一個(gè)好的課時(shí)結(jié)構(gòu)，要使每一課時(shí)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間就尤為重要。作為說(shuō)課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說(shuō)課過(guò)程中，體現(xiàn)課時(shí)結(jié)構(gòu)，反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。

4、說(shuō)清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，極為重要，它要求“說(shuō)課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對(duì)象，說(shuō)清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用何種教學(xué)手段，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教知識(shí)。

5、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學(xué)過(guò)程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)很重要的，但往往又容易被“說(shuō)課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動(dòng)和被動(dòng)、先后快慢之分，有時(shí)也許老師講得快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時(shí)學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師通過(guò)信息傳 遼寧公務(wù)員考試http://004km.cn 遼寧教師網(wǎng)http://004km.cn 遞、反饋來(lái)適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計(jì)和合理安排。在“說(shuō)課”中說(shuō)課者要充分說(shuō)明。

6、說(shuō)清對(duì)本節(jié)教學(xué)過(guò)程的預(yù)先評(píng)估。說(shuō)課雖不是課堂展現(xiàn)，說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該有一個(gè)預(yù)先評(píng)估，并將此作為說(shuō)課的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)先評(píng)估中包括教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生中可能“冒出”的個(gè)別代表性的錯(cuò)誤、時(shí)間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目標(biāo)測(cè)試的答疑等。

說(shuō)課者說(shuō)完課后，其他教師應(yīng)圍繞這課的教學(xué)怎樣落實(shí)素質(zhì)教育要求，怎樣提高深堂教學(xué)效益，各抒已見(jiàn)，相互交流，使說(shuō)課者與參與者在理論與實(shí)踐的結(jié)合上得到新的認(rèn)識(shí)、新的提高。說(shuō)課一定要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出教法的特點(diǎn)，說(shuō)出與眾不同的教學(xué)新意，這就是說(shuō)課的藝術(shù)。

四、說(shuō)課的藝術(shù)

說(shuō)課者必須深鉆綱本，細(xì)研方法，優(yōu)選習(xí)題，精琢程序，努力使所說(shuō)課的每個(gè)環(huán)節(jié)到位，做到“說(shuō)深”、“說(shuō)實(shí)”、“說(shuō)準(zhǔn)”、“說(shuō)精”，把握好說(shuō)課藝術(shù)。

1．說(shuō)綱本要“深”。任何一門(mén)學(xué)科，都構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個(gè)體系中的一個(gè)“小分枝”。就語(yǔ)文學(xué)科而言，它要求教師在說(shuō)課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對(duì)這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準(zhǔn)確把握大綱對(duì)這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學(xué)目的，重難點(diǎn)就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。

2．說(shuō)方法要“實(shí)”。

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這個(gè)方法既包括教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的教法，又包括學(xué)生在這節(jié)課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當(dāng)，教師才能有條不紊地施教；只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會(huì)興趣盎然地受教。而要做到教法得當(dāng)，學(xué)法合理，我們教師在備課說(shuō)課時(shí)必須要“實(shí)”。要從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程“由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)”的十六字原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則以及傳授知識(shí)和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來(lái)確定教法和學(xué)法。總之，“教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法”，教師必須找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)所要達(dá)到的目的。

3．說(shuō)習(xí)題要“準(zhǔn)”。課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要“準(zhǔn)”。既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要與考試題型、難度相吻合。同時(shí)教師設(shè)計(jì)這些習(xí)題一定要考慮到不同類(lèi)型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃足，差生吃好”。

4．說(shuō)程序要“精”。說(shuō)課堂教學(xué)程序與前三項(xiàng)比起來(lái)，應(yīng)說(shuō)得詳細(xì)些，因?yàn)檎n堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排既是說(shuō)課的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，是貫穿整個(gè)說(shuō)課過(guò)程的一條主線。但說(shuō)課畢竟不同于授課，因它面對(duì)的是與說(shuō)課者水平相當(dāng)?shù)慕處煟虼苏f(shuō)課堂教學(xué)程序時(shí)無(wú)需將教案全搬出來(lái)，而要做到一個(gè)“精”字。具體地講：一要說(shuō)出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說(shuō)出處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法。三要說(shuō)出對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)。四要說(shuō)出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理由和方法。五要說(shuō)出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書(shū)以及設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。要用最精煉的語(yǔ)言說(shuō)出，使人聽(tīng)明白，即可達(dá)到教研交流的目的。

五、怎樣評(píng)價(jià)說(shuō)課

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好的說(shuō)課有以下幾個(gè)重要特征：

①突出教學(xué)理念。從說(shuō)課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。沒(méi)有教學(xué)理念的說(shuō)課，說(shuō)課便沒(méi)了分量。②詮釋教學(xué)思想。從說(shuō)課表達(dá)形式看，它不是教案的復(fù)述；不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，注重的是對(duì)教育理論的詮釋。③體現(xiàn)教學(xué)能力。從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。④展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說(shuō)課者對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。⑤展示演講才華。從說(shuō)課技能上看，它具有演講特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)在說(shuō)者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對(duì)同行演說(shuō)的技巧。讓聽(tīng)者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評(píng)價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說(shuō)的好的課具有說(shuō)服力和吸引力。

第四篇：教師說(shuō)課技巧指導(dǎo)

教師說(shuō)課技巧指導(dǎo)：復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課四種方法

科學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)連貫的，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，接受新知識(shí)，需要學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)忘記了，或淡漠不清，接受新知識(shí)就會(huì)發(fā)生困難。因而，課堂教學(xué)，教學(xué)要善于通過(guò)復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課，并加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的鞏固。現(xiàn)針對(duì)教師說(shuō)課技巧指導(dǎo)方法之復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課四種方法整理如下：

復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課的方法和要求是：

1.從總結(jié)舊課入手，導(dǎo)入新課

教師在提出要講授的新課題之后，首先對(duì)上一節(jié)所講的內(nèi)容，概括的小結(jié)一下，扼要地復(fù)述出舊知識(shí)之后，進(jìn)而提出與此有關(guān)的新知識(shí)，講課時(shí)使學(xué)生把新舊知識(shí)連貫起來(lái)思索，這樣既起到承上啟下的作用，又起到鞏固舊知識(shí)的作用。

2.從檢查提問(wèn)舊課入手，導(dǎo)入新課

教師在講課之前，先面向全班學(xué)生，提出幾個(gè)前課所學(xué)過(guò)的問(wèn)題，引起全班同學(xué)回憶和思考，再找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，在個(gè)別學(xué)生回答、教師給以訂正和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生復(fù)習(xí)了舊課，為導(dǎo)入新課創(chuàng)造了條件。

3.通過(guò)學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)、練等活動(dòng)，導(dǎo)入新課

教師在講新課之前，可先叫學(xué)生以聽(tīng)、寫(xiě)、板書(shū)、朗讀、翻譯、練習(xí)等活動(dòng)方式來(lái)復(fù)習(xí)舊課，使他們?cè)佻F(xiàn)舊知識(shí)，然后再教新課。

4.向?qū)W生提示問(wèn)題，引導(dǎo)回憶舊課，導(dǎo)入新課 教師在講新課前，如果學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，也可不必教師總結(jié)或?qū)W生回答。只要在講新課之前，提示學(xué)生，回想前課所講的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶思索，在頭腦中再現(xiàn)教師提問(wèn)的內(nèi)容，教師即可講授新課，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

第五篇：教師說(shuō)課面試技巧

教師說(shuō)課面試技巧

1、準(zhǔn)備時(shí)要注意放松心態(tài)，如果排序較后，可以小睡一下，養(yǎng)精蓄銳，在考前十分鐘調(diào)整全身狀態(tài)，使自己在入場(chǎng)時(shí)達(dá)到最佳。

2、進(jìn)入考場(chǎng)前要先敲門(mén)，聽(tīng)到請(qǐng)進(jìn)后推門(mén)進(jìn)入考場(chǎng)。

3、進(jìn)入考場(chǎng)走兩步，會(huì)看到評(píng)委和其他人員在室內(nèi)一側(cè)，而你的面前會(huì)有一桌一椅，請(qǐng)?jiān)谧琅哉径?。然后向各位評(píng)委鞠躬，報(bào)出自己的面試順序號(hào)（注：萬(wàn)不可說(shuō)出自己的考號(hào)和姓名，這樣會(huì)被取消考試資格，直接清除出場(chǎng)）。

4、鞠躬完畢等待主考官的提示。這時(shí)主考官會(huì)向你介紹考試的方式和內(nèi)容（包括共有幾題，共有多少時(shí)間，如何答題，一般面試前一天會(huì)有面試說(shuō)明，要提前搞清楚，這時(shí)要確認(rèn)），主考官介紹完畢，會(huì)問(wèn)你聽(tīng)清楚了嗎？你要清晰明確的回答“聽(tīng)清楚了”，如未聽(tīng)清楚，則可以提出疑問(wèn)，萬(wàn)不可不懂裝懂，搞錯(cuò)了規(guī)則。當(dāng)然，一次聽(tīng)清是最好不過(guò)的了。

5、面試一般是3-5道題，每題答題時(shí)間為5分鐘?，F(xiàn)在一般是兩種考試方式：一種是主考官把所有的題目都告訴你，然后由你自己決定這25分鐘的時(shí)間安排。（這種情況下有時(shí)會(huì)在進(jìn)考場(chǎng)前提前把考題發(fā)給你，讓你在前一名考生回答期間在場(chǎng)外另一個(gè)準(zhǔn)備室準(zhǔn)備，上場(chǎng)后直接回答，筆者本人就遇到過(guò)這種情況。）一種是主考官提一個(gè)題，你答一個(gè)，每題5分鐘，可以提前回答完畢，但不可超時(shí)。（這種情況一般不會(huì)提前給題，主要是考現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)和表現(xiàn)）。

6、答題時(shí)間安排。不管是上面兩種形式的哪種，都要注意安排好時(shí)間（一般考桌上會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)表給你提示時(shí)間，但為保萬(wàn)一，最好自己帶一個(gè)表，表盤(pán)字要大，開(kāi)始思考答題時(shí)放在桌上，注意不要用帶在手上的，考試時(shí)總抬手看表是不自信的表現(xiàn)，放在桌上隔一會(huì)兒掃一眼就夠了）。一般來(lái)講，思考和答題的時(shí)間安排為3：2是比較合理的，就是說(shuō)5分鐘的答題時(shí)間，思考3分鐘，回答2分鐘，如果是5道題集中回答，就思考15分鐘，回答10分鐘。如果是場(chǎng)外準(zhǔn)備場(chǎng)內(nèi)答，就不存在這個(gè)問(wèn)題了，只要最后不超時(shí)就可以了。

7、思考問(wèn)題?？甲郎蠒?huì)提供紙筆，思考時(shí)要把回答要點(diǎn)寫(xiě)出按主次列好，以備回答中提示自己。注意要分清主次、輕重、緩急。特別要寫(xiě)清一、二、三、四，這樣會(huì)更加條理，答題也是如此。

8、回答問(wèn)題。要口齒清楚，思路清晰，條理分明，常用詞有一是二是三是等等，這樣會(huì)給考官更加條理的感覺(jué)。注意加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的掌控，不要超時(shí)。另外，如果是多道題集中回答，則要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)自己拿手的題可以多說(shuō)一會(huì)兒，對(duì)自己拿不準(zhǔn)的要少說(shuō)一點(diǎn)，但不要差太多。

9、注意說(shuō)回答完畢。如果是一題一題的提問(wèn)，那么每題回答完要說(shuō)回答完畢，如果是集中回答，那么所以的回答結(jié)束后要說(shuō)回答完畢。

10、完畢后，聽(tīng)主考官的口令指示，這時(shí)會(huì)讓你退場(chǎng)，請(qǐng)離開(kāi)考桌，立正鞠躬，然后退場(chǎng)。

說(shuō)課的基本形式是“四大模塊”模式，它由說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序構(gòu)成。按照這種基本模式要求的框架去進(jìn)行說(shuō)課，能夠有效地避免教學(xué)中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)范、教法陳舊的教學(xué)形式，逐漸形成符合教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生成長(zhǎng)的新的教學(xué)模式。這種模式對(duì)于初登講臺(tái)、經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師或雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但初次接觸說(shuō)課的教師來(lái)說(shuō)，是一種全面把握教材，宏觀感受教學(xué)全過(guò)程，快速規(guī)范教學(xué)行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。