第一篇：高職院校教師說課的技巧

高職院校教師說課的技巧

1，要在個人認真地鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應控制在10—20分鐘之內為宜。說課稿的內容一定要規(guī)范、完整、科學合理。

2，對說課的內容要分清主次，教師在說課時對說課的各方面內容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次，只要說清“是什么”和“為什么”既可。應把主要力量放在說教學程序（教學過程）上，這里是重頭戲。

3，加強說的功夫

說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要動口，就要加強說的訓練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調、語速、語感；要進入角色，脫稿說課不能用背稿的語調，要用“說”或者“講”的語氣，設計意圖則用說明性語氣，說課時教師要自然和諧、落落大方。

4，說課時的注意點

(1)說課語言的組織和表達能力要強，要使用普通話，不能使用家鄉(xiāng)話。說課內容的連接語言一定要注意不能使用很多的“那么。那么?！?、“然后。然后?！钡瓤陬^語，說課時的口頭語過多，會使聽課者很煩。(2)說課教師對說課稿一定要很熟，盡量做到脫稿，不能讀稿和背稿。

（3）最好融入一些精品課程的思想，要有特色、創(chuàng)新和亮點之處。

（4）說課教師的臺風要穩(wěn)健、大方，要想法設法吸引和激發(fā)聽課者的聽課欲。教師說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，慨慷自然。要使評委首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染評委，引起評委的共嗚。

（5）教師說課時要自信但不能自狂自大，謙虛的話語往往能使聽課者更容易接受。

（6）說課教師要注意對說課時間的把握，不能超時也不能缺時。

第二篇：高職院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課指南

高職院校人才培養(yǎng)工作評估

教師說課指南

教育部高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中，專家組可以通過隨機聽課和隨機抽調授課教師進行說課活動。通過說課活動考察被評估學校和被評估專業(yè)教師的教育教學思想觀念、教學能力和教學水平，并對高職高專教育教學改革起到導向作用。

為了提高廣大教師的說課能力、說課水平和規(guī)范說課活動，特編寫以下材料供大家在進行說課時參考。

一、說課的概述 1.什么是說課

所謂說課，是指授課教師在備課的基礎上，面對同行、專家或領導，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程教學大綱的理解、教學設計方案的思路及其理論依據(jù)，然后由同行、專家進行評說，共同研討教育教學理論和提高教學質量等問題。

2.說課和備課的區(qū)別

備課的特點在于實用。只要求教師明確本章節(jié)的教學目標、重點和難點；明確教師在課堂上教什么、怎么教；做什么、怎樣做即可。

說課的特點在于說理。要求教師要用正確的教育理論指導教學實踐，不僅要求說明對教學過程的設想、設計、編排程序，而且要求說明為什么這樣設計、編排，每一個教學步驟都要做出科學的理論闡述。因此說課有很鮮明的理論性，它是一種有理論性的深層次的教學研究活動。

二、說課的內容和準備方法

（一）說課的內容

說課的整體內容可以概括為“五說”。1.說課程教學大綱（說大綱）

教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱，依據(jù)教學大綱進行說課。

（1）要依據(jù)課程教學大綱說明課程設計的思想、教學內容以及課程目標；課程教學大綱要根據(jù)行業(yè)崗位需求制定，專業(yè)基礎課和專業(yè)課要體現(xiàn)專業(yè)能力、技能培養(yǎng)，圍繞獲取職業(yè)資格證書制定課程教學大綱。

（2）說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位，說明課程目標對實現(xiàn)培養(yǎng)目標所起的作用；

（3）從教學計劃的整體出發(fā)說明本課程與先修課程和后續(xù)課程的關系；

（4）結合本校辦學定位、生源情況，說明課程的重點、難點及解決辦法；

（5）說明本節(jié)課內容有關章節(jié)的教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；本課時教學內容的范圍和分量，教學安排；（6）實踐課也要根據(jù)教學大綱說明課程設計的思想、教學內容和課程目標。

2．說教材和教學參考資料(說教材)

（1）說明本課程選用教材(含講義、指導書、視聽教材)情況 選用了哪年出版的高職教育專用教材；教材的適用性如何，是否較好地體現(xiàn)教學大綱的科學性、思想性和實踐性；是否反映現(xiàn)代科學技術的最新成就和最新技術發(fā)展水平；是否符合學生的接受能力。

（2）說明教師如何運用教材和教學參考資料

教師是否為學生提供參考書、報刊文獻、網絡資源信息等參考資料。

（3）說明實驗教材是否配套齊全，能否滿足教學需要。（4）當結合具體的某節(jié)課來說教材時，要結合教學大綱，說出本節(jié)課教學對學生知識、技能和情感態(tài)度的要求。

教學目標(目的)通常從三個方面來制定： ①要學生掌握哪些基礎知識，學會哪些基本技能； ②要培養(yǎng)學生哪些能力；

③要開拓學生哪些創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神，還要說清制定這些目標的依據(jù)；要說本節(jié)課教學內容的組織與安排；確定課題重點難點及理由；如果對教材內容進行修改、增減處理時，還要說明這樣做的理由和依據(jù)，并說明如何處理與教學內容有關的附件(如圖片、數(shù)表、資料等)，以及介紹最新科技成就和生產技術成果。

3．說教學方法和教學手段（說教法）說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用及理論依據(jù)情況。

（1）說明本課程在教學過程中如何科學地使用多種教學方法，使用的目的、實施的過程和實施效果如何。高職教育中要特別強調使用引導發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法、實訓作業(yè)法等較先進的教學方法，以提高教學效果。倡導啟發(fā)式教學，廢止單向灌輸式的教學方式。

（2）說明能否在現(xiàn)代教育理念指導下，開展討論式、案例式、情境式教學，調動學生積極參與學習，啟發(fā)學生積極思維，促進學習能力的發(fā)展。

（3）舉例說明本課程是否運用了“教、學、做”為一體的教學模式；

（4）在教學中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具進行教學；如何科學地使用現(xiàn)代教育技術手段和網絡教學資開展教學活動；

（5）說明課外輔導方法、作業(yè)、考試、考查等教改措施的實施情況以及是否采用了雙語教學；

（6）通過教學方法教學手段改革是否激發(fā)學生學習興趣并提高教學效果；

（7）如果本課程是實踐教學課程，要說明教學內容、實驗或實踐項目名稱、學時、課程組織形式與教師指導方法、考核內容與方法、教學創(chuàng)新特點等。實踐教學條件能否滿足教學要求和是否進行開放式教學。

4．說學情及指導學生學習方法（說學法）

說學法就要說出要教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，并結合教學目標、教材特點、學生年齡特點具體地說出理論依據(jù)。

（1）教師是否樹立以學生為中心的教育思想，指導學生的學習方法，培養(yǎng)其良好的學習目的、情感態(tài)度、意志品質等個性特征；

（2）根據(jù)教學的重點難點，指導學生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力；

（3）教師是否將學生作為學習的主體，指導學生掌握自學方法，培養(yǎng)其終身學習的基本素質；

（4）教師是否樹立因材施教觀念，面向個體學生，引導學生善于總結自己的學習經驗，促進學習能力的形成和發(fā)展。

5．說教學程序設計（說教程）

說教學過程是說課的重點部分。通過對教學過程設計的闡述，能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教程要求做到：

（1）說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——結束的內容安排。要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。要讓聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”、“為什么這樣教”的理論依據(jù)。（2）重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。在教學過程中教師要有意識地融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體。

（3）說清楚教師突破教學重點的主要環(huán)節(jié)設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚課后作業(yè)的布置和訓練意圖。

（4）說明如何針對課程特點及教學法的要求、教師教的活動與學生學的活動有機結合，激發(fā)學生學習的積極性、自覺性，增強自制力；

（5）授課教師要充分展示出自己的教態(tài)、語言、板書、教案及現(xiàn)代教育技術應用的水平。

（二）說課的準備方法

教師在說課前必須在現(xiàn)代教育理論指導下，做好以下五個方面的準備工作：

吃透教學大綱----鉆研教材，分析學情----確定教法和學法----設計教學過程，明確教學理論依據(jù)——寫出講稿，說前演練。

三、專家考察說課的主要內容

通過教師的說課，專家組考察主要內容有：

1.教師的專業(yè)基本理論功底和知識結構水平，了解本專業(yè)科學技術發(fā)展動態(tài)和趨勢；

2.教師的教學基本功和使用現(xiàn)代教育技術基本技能的情況； 3.教師對任教專業(yè)的課程目標與人才培養(yǎng)目標作用的認識理解情況； 4.教師參加教學基本建設情況：如參與教學計劃和教學大綱等教學文件的研究制訂情況；選用、編寫教材及其輔助教學資料情況；參加實驗室建設，承擔理論課程教學和實驗實訓等實踐教學的情況；

5.教師學習運用教育教學，研究探討高職教育的基本規(guī)律和掌握高職教育教學基本特點，參加教育科學研究和教學法研究活動等情況；

6.教師掌握專業(yè)技能狀況，從事生產、建設、管理等實際工作的閱歷；

7.教師“—專多能”情況，即教師能夠同時承擔基礎課、專業(yè)課、理論教學和實踐教學多門課程教學的能力。

四、說課的類型和基本形式 1.說課的類型

（1）按說課的目的劃分

可以分為研究性說課、示范性說課、評比性說課和考察性說課，后者由專家組隨機抽調授課教師進行說課，然后進行質詢用來考察專業(yè)教師的教育教學思想觀念、教學能力和教學水平。

（2）按說課的內容劃分

說課分為章節(jié)說課和課時說課兩種。1）章節(jié)說課

要重點分析章節(jié)教學目標及在課程中的地位、作用，與前后章節(jié)的聯(lián)系；本章節(jié)教學對學生知識、技能和態(tài)度的要求；本章節(jié)教學的重點、難點及解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學過程使用的主要教學方法和學法；展示教學手段的運用；要說明課程對素質培養(yǎng)的具體思路。

2）課時說課

要結合具體教學內容說明本課時教學目標，教學設計及其理論依據(jù)，運用教學方法的目的、效果，板書設計，實物、模型等直觀教具和現(xiàn)代教育技術手段的應用，本課時的作業(yè)、輔導方法，學生學習方法的指導，如何使知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育融于一體等。

2.說課的基本形式

（1）匯報質詢式：說課教師可依據(jù)說課稿向專家作說課匯報，然后專家針對說課內容進行質詢，最后作出評議。

（2）論文答辯式：說課教師可利用多媒體設備用PPt稿向專家作說課匯報，然后專家針對說課內容進行質詢，最后做出評議。

五、說課的注意事項 1.說課教師及課程的確定

高職院校人才培養(yǎng)工作評估說課的教師和課程，由專家組根據(jù)現(xiàn)行課表研究確定，教師講授什么課，就說什么課；專家組將抽選說課的教師和課程及有關要求通知學校并酌情給說課教師一定的準備時間。

2.說課的時間、地點和環(huán)境

說課地點和環(huán)境條件由學校確定。說課教師應該準備一定的輔助手段，如多媒體課件、教具等，在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間一般控制在20分鐘以內，專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

3.要突出重點，展示說課藝術

教師說課可以按照自己的思路進行設計，要突出重點，不必面面俱到；要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學中的應用；要將自己的教學特長與創(chuàng)新之處講清、講透，精彩的部分要充分表達出來，展示說課藝術，增強效果。

4.要主動向專家展示教學資料

說課過程中或說課后，教師應將說課稿、教學大綱、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發(fā)表的學術論文等展示給專家和同行。專家要將審查情況填寫在說課記錄表中。

5.突出“說”字，切忌背、念、辯

說課不能拿事先寫好的說課稿去讀。說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，語言要流暢自然，切忌背、念、辯。

說課時，要精神飽滿，充滿激情。使聽課者首先從表象上感受到說課教師對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。

說課要重理性。在有限的時間完成說課，必須做到詳略得當、簡繁適宜。

六、說課活動的意義 說課是迎評促建工作中的一項內容，它只是一種工具和載體，通過說課活動要達到以下目的：

1.增強教師的理論意識，提高教師的教育教學理論水平； 2.促進教師業(yè)務素質的提高，使教學效果得到提高和深化； 3.落實以評促建的評估方針，提高人才培養(yǎng)質量；

4.增強教師教育科研意識，學會科研方法，創(chuàng)造出更多的科研成果。

第三篇：教師說課的技巧

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一、“說課”概述

說課，是一種以口頭敘述為主的教案分析。具體地說就是教師在備好某課之后，向同行介紹自己對的教學設想、教學目的及其理論依據(jù)，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。通俗地講就是教師要說清這一課應教什么、怎么教、為什么這么教。說課是提高教師教學水平的有效方式之一。它能有效地調動教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養(yǎng)造就研究型、學者型教師的最好途徑。

（一）說課的優(yōu)點

說課優(yōu)點在于：①方便靈活。它不受時間、地點、教學設備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人數(shù)的制約，只要兩個人以上即可進行。②短時高效。單純的說課一般在20--30分鐘即可完成，但內容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設計；既能說清怎么教，又能講出為什么。③運用廣泛。領導檢查教師備課、教師間研究教學，評價教師的教學水平、開展教學技能競賽等均可采用說課的方法。④理論性強。說課能充分體現(xiàn)教師的教學思想。上課是時間性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。

（二）說課的功能

說課具有以下功能： ①檢查功能。領導可以通過教師說課，檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學方案，進一步提高備課質量。②評價功能。通過說課，評價教師的教育教學理論功底，文化知識、專業(yè)知識掌握程度，評價教師的業(yè)務能力，進而綜合評價教師的教學水平。同時，說課得答辯，通過答 遼寧公務員考試http://004km.cn 遼寧教師網http://004km.cn 辯，能更真實、更準確的測試出教師的文化業(yè)務水平。③培訓功能。教師說課需要說清教材分析和處理、教法設計，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學習教育教學理論，使自身文化業(yè)務素質不斷提高。④研究功能。說課與評“說”是緊密結合在一起的，說者在說前需要深入研究，評者要給予點撥、指導評價。說評結合，共同總結教學經驗，使教師由實踐上升到理論，促使教學研究進一步深入，為培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎。

（三）說課的類型

①檢查性說課。即領導為檢查角閃石的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。②示范性說課。學校領導、教研人員、骨干教師共同研究，經過充分準備后進行的說課，目的在于為教師樹立樣板，供其學習。③研究性說課。是為突破某一教學難點，解決教學中某一關鍵問題、探討解決方法而進行的說課。此類說課往往和授課結合，課后再深入進行研究，并將研究結果形成書面材料。④評價性說課。通過說課對教師的教學水平給予評價，常用于開展各類競賽活動。

二、“說課”和教案的關系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念。但二者之間既有著密切的聯(lián)系，也有著明顯的區(qū)別。從目的上講，“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據(jù)教材內容，安排正確的講授方法和教學手段，達到理想的教學效果。從內容上講，“說課”和“教案”都離不開教材，但二者的側重點截然不同：“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn)，而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。從對象上講，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知 遼寧公務員考試http://004km.cn 遼寧教師網http://004km.cn 識，并不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。

因此，成功的說課，說課者必須按自己的教學設計思路，有重點、有層次、有理有據(jù)地說清“為什么要這樣教”?！盀槭裁础本褪钦f課者要講清的理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找？一是《課標》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據(jù)；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

三、說課的主要內容

①說教材。說本教材目的、聯(lián)系、教學目標、重點、難點和課時安排。②說教法。說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據(jù)。③說學法。說本課擬教給學生什么學習方法，培養(yǎng)哪些能力。④說教學程序。說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。

“說課”有哪些基本要求呢？我們認為主要有以下六項：

1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容關系十分密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用。因此，說課者如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，如何對學生進行學習指導是至關重要的。說課者就是要說清該課在學科知識體系中的要點和關鍵，說清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，并抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而 遼寧公務員考試http://004km.cn 遼寧教師網http://004km.cn 達到事半功倍的教育效果。

2、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容都有自己的重點、難點和要點，要讓學生把握一節(jié)課的教學內容，必須突出重點。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發(fā)，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”者在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。

3、說清本課的課時結構和目標。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的40分鐘內，實現(xiàn)課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學時間就尤為重要。作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現(xiàn)課時結構，反映各個教學環(huán)節(jié)的時間分配。

4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。

5、說清教學過程狀態(tài)的調節(jié)與信息的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態(tài)的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講得快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳 遼寧公務員考試http://004km.cn 遼寧教師網http://004km.cn 遞、反饋來適當調控，而教學狀態(tài)的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6、說清對本節(jié)教學過程的預先評估。說課雖不是課堂展現(xiàn)，說課者對說課內容的教學過程也應該有一個預先評估，并將此作為說課的一項內容。預先評估中包括教學過程中可能出現(xiàn)的問題，學生中可能“冒出”的個別代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。

說課者說完課后，其他教師應圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，使說課者與參與者在理論與實踐的結合上得到新的認識、新的提高。說課一定要抓住重點、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。

四、說課的藝術

說課者必須深鉆綱本，細研方法，優(yōu)選習題，精琢程序，努力使所說課的每個環(huán)節(jié)到位，做到“說深”、“說實”、“說準”、“說精”，把握好說課藝術。

1．說綱本要“深”。任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節(jié)課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節(jié)內容出發(fā)追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握大綱對這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

2．說方法要“實”。

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這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節(jié)課上要掌握的學法。只有教法得當，教師才能有條不紊地施教；只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當，學法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的十六字原則，理論聯(lián)系實際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結合等教學原則來確定教法和學法?？傊?，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發(fā)點，采取切實可行的教學方法，從而實現(xiàn)教學所要達到的目的。

3．說習題要“準”。課堂練習與課后作業(yè)是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現(xiàn)該節(jié)教學的目標、重點、難點，又要與考試題型、難度相吻合。同時教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區(qū)別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃足，差生吃好”。

4．說程序要“精”。說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當?shù)慕處?，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯(lián)系的方法。三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據(jù)。四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法。五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據(jù)。要用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。

五、怎樣評價說課

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好的說課有以下幾個重要特征：

①突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。②詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。③體現(xiàn)教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學觀，展現(xiàn)教學設計，反思教學設計的預測或現(xiàn)象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。④展現(xiàn)教學境界。教學具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。⑤展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現(xiàn)在說者的心口相應的協(xié)調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力。

第四篇：教師說課技巧指導

教師說課技巧指導：復習舊課，導入新課四種方法

科學知識是系統(tǒng)連貫的，新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，接受新知識，需要學生具備一定的知識基礎，如果學生對已學過的知識忘記了，或淡漠不清，接受新知識就會發(fā)生困難。因而，課堂教學，教學要善于通過復習舊課，導入新課，并加強對舊知識的鞏固?，F(xiàn)針對教師說課技巧指導方法之復習舊課，導入新課四種方法整理如下：

復習舊課，導入新課的方法和要求是：

1.從總結舊課入手，導入新課

教師在提出要講授的新課題之后，首先對上一節(jié)所講的內容，概括的小結一下，扼要地復述出舊知識之后，進而提出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思索，這樣既起到承上啟下的作用，又起到鞏固舊知識的作用。

2.從檢查提問舊課入手，導入新課

教師在講課之前，先面向全班學生，提出幾個前課所學過的問題，引起全班同學回憶和思考，再找?guī)讉€學生回答問題，在個別學生回答、教師給以訂正和補充的基礎上，全班學生復習了舊課，為導入新課創(chuàng)造了條件。

3.通過學生聽、寫、練等活動，導入新課

教師在講新課之前，可先叫學生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習等活動方式來復習舊課，使他們再現(xiàn)舊知識，然后再教新課。

4.向學生提示問題，引導回憶舊課，導入新課 教師在講新課前，如果學生學習基礎較好，也可不必教師總結或學生回答。只要在講新課之前，提示學生，回想前課所講的幾個問題，學生經過回憶思索，在頭腦中再現(xiàn)教師提問的內容，教師即可講授新課，使新舊知識聯(lián)系起來。

第五篇：教師說課面試技巧

教師說課面試技巧

1、準備時要注意放松心態(tài)，如果排序較后，可以小睡一下，養(yǎng)精蓄銳，在考前十分鐘調整全身狀態(tài)，使自己在入場時達到最佳。

2、進入考場前要先敲門，聽到請進后推門進入考場。

3、進入考場走兩步，會看到評委和其他人員在室內一側，而你的面前會有一桌一椅，請在桌旁站定。然后向各位評委鞠躬，報出自己的面試順序號（注：萬不可說出自己的考號和姓名，這樣會被取消考試資格，直接清除出場）。

4、鞠躬完畢等待主考官的提示。這時主考官會向你介紹考試的方式和內容（包括共有幾題，共有多少時間，如何答題，一般面試前一天會有面試說明，要提前搞清楚，這時要確認），主考官介紹完畢，會問你聽清楚了嗎？你要清晰明確的回答“聽清楚了”，如未聽清楚，則可以提出疑問，萬不可不懂裝懂，搞錯了規(guī)則。當然，一次聽清是最好不過的了。

5、面試一般是3-5道題，每題答題時間為5分鐘?，F(xiàn)在一般是兩種考試方式：一種是主考官把所有的題目都告訴你，然后由你自己決定這25分鐘的時間安排。（這種情況下有時會在進考場前提前把考題發(fā)給你，讓你在前一名考生回答期間在場外另一個準備室準備，上場后直接回答，筆者本人就遇到過這種情況。）一種是主考官提一個題，你答一個，每題5分鐘，可以提前回答完畢，但不可超時。（這種情況一般不會提前給題，主要是考現(xiàn)場反應和表現(xiàn)）。

6、答題時間安排。不管是上面兩種形式的哪種，都要注意安排好時間（一般考桌上會準備一個表給你提示時間，但為保萬一，最好自己帶一個表，表盤字要大，開始思考答題時放在桌上，注意不要用帶在手上的，考試時總抬手看表是不自信的表現(xiàn)，放在桌上隔一會兒掃一眼就夠了）。一般來講，思考和答題的時間安排為3：2是比較合理的，就是說5分鐘的答題時間，思考3分鐘，回答2分鐘，如果是5道題集中回答，就思考15分鐘，回答10分鐘。如果是場外準備場內答，就不存在這個問題了，只要最后不超時就可以了。

7、思考問題?？甲郎蠒峁┘埞P，思考時要把回答要點寫出按主次列好，以備回答中提示自己。注意要分清主次、輕重、緩急。特別要寫清一、二、三、四，這樣會更加條理，答題也是如此。

8、回答問題。要口齒清楚，思路清晰，條理分明，常用詞有一是二是三是等等，這樣會給考官更加條理的感覺。注意加強對時間的掌控，不要超時。另外，如果是多道題集中回答，則要注意揚長避短，對自己拿手的題可以多說一會兒，對自己拿不準的要少說一點，但不要差太多。

9、注意說回答完畢。如果是一題一題的提問，那么每題回答完要說回答完畢，如果是集中回答，那么所以的回答結束后要說回答完畢。

10、完畢后，聽主考官的口令指示，這時會讓你退場，請離開考桌，立正鞠躬，然后退場。

說課的基本形式是“四大模塊”模式，它由說教材、說教法、說學法、說教學程序構成。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)范、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規(guī)律，利于學生成長的新的教學模式。這種模式對于初登講臺、經驗不足的年輕教師或雖然有教學經驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規(guī)范教學行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。