第一篇：分數(shù)的簡單計算說課稿

《分數(shù)的簡單計算》說課稿

我說課的內(nèi)容是《分數(shù)的簡單計算》。這節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元第4課時的內(nèi)容。

這個單元是三年級學(xué)生初次學(xué)習(xí)分數(shù)，考慮到兒童的年齡特點和接受能力，本單元在分數(shù)的范圍上進行了一定的控制，只出現(xiàn)常見的分母較小的分數(shù)，分母一般不超過10?！斗謹?shù)的簡單計算》這節(jié)課是在學(xué)生認識了幾分之一和幾分之幾，學(xué)會了簡單的同分子或同分母分數(shù)的大小比較。在學(xué)生初步掌握了分數(shù)意義及整數(shù)加減法的意義的基礎(chǔ)上來進行教學(xué)的。學(xué)好這部分內(nèi)容,既加深了對分數(shù)意義的認識,同時也為進一步學(xué)習(xí)分數(shù)加減法打下初步的基礎(chǔ)。

根據(jù)以上的分析，我制定了如下教學(xué)目標：

①、使學(xué)生理解簡單的同分母分數(shù)加減法的算理，掌握簡單的同分母分數(shù)加減法的計算方法，并能正確計算。

②、通過小組合作、交流等學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)一些解決數(shù)學(xué)問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、抽象概括能力和語言表達能力。

③、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在運用知識解決問題的過程中獲得成功的體驗。

分數(shù)不像整數(shù)，它比較抽象難理解。雖然一些學(xué)生能憑直覺計算同分母分數(shù)的加減法，但對于為什么可以這樣算卻不是很明確。所以我把本節(jié)課的教學(xué)重點定為：理解同分母分數(shù)加減法的算理，而難點就是掌握與“1”有關(guān)的分數(shù)減法的計算方法。

接下來我就重點來說說這節(jié)課的教學(xué)過程：

1、在新課開始之前我設(shè)計了一個“說一說”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生介紹一個喜歡的分數(shù)，說說這個分數(shù)表示的意義，以及里面有幾個幾分之一。然后再分別請學(xué)生說出一個比剛才小的分數(shù)或者比它大的分數(shù)，并說明這個分數(shù)的意義和它里面有幾個幾分之一。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的分數(shù)知識，進一步理解了分數(shù)的意義，同時又為新課的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2、在新課的教學(xué)時，我選擇了貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生通過觀察分析，從中提煉出與分數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可能會提出這樣一些的問題：

①、兩人一共吃了西瓜的幾分之幾？ ②、男孩比女孩多吃了幾分之幾？ ③、這個西瓜還剩下幾分之幾？

將以上三個問題展示在屏幕上后，接著便讓學(xué)生嘗試列出算式。前面兩個算式學(xué)生應(yīng)該不難列出，第三個算式因為前面學(xué)生已經(jīng)對1有了認識，所以列出的算式中可能會有：－、1－這樣的不同的情況，把學(xué)生的算式進行板書后，直接揭示課題。

這樣的設(shè)計，將原本課本上不相關(guān)的3個例題，都整合到了一個情境當(dāng)中，整節(jié)課便圍繞這三個問題進行展開。讓學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中，來研究分數(shù)加減法的計算方法。學(xué)生學(xué)起來不會感覺枯燥，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3、在教學(xué)分數(shù)加法時，開始我是讓學(xué)生先來猜一猜＋等于多少？學(xué)生最可能出現(xiàn)的答案有和這兩種，這里我先不忙于下結(jié)論，而是讓學(xué)生說出自己是怎么想的。再詢問還有不同的答案嗎？如果沒有接下來，再針對學(xué)生猜測的不同結(jié)果，采取小組討論的方式，對以上的幾種答案進行驗證。

在驗證的過程中，學(xué)生可以直接把自己的想法，跟組里面的同學(xué)說一說；也可以用老師給你提供的學(xué)具卡片，先在卡片上面涂一涂，讓學(xué)生在動手操作、直觀感悟的基礎(chǔ)上再來說。

通過小組充分的交流，在集體匯報時，學(xué)生可能會出現(xiàn)的想法有這樣幾種： 第一種是：把一個西瓜平均分成8塊，男孩吃了2塊，女孩吃了1塊，合起來是3塊，也就是；

第二種是：是2個，2個加1個等于3個，也就是；

很明顯第一種想法只停留在直觀感知的層面，第二種想法是根據(jù)分數(shù)的意義從加法的關(guān)系進行分析。顯然，我們不能讓學(xué)生的思維僅僅停留在直觀感知的層面，這里教師就要發(fā)揮好引領(lǐng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生對兩種想法進行比較溝通，讓學(xué)生認識到其實兩種想法是統(tǒng)一的。然后重點圍繞第二種方法，發(fā)動學(xué)生采取不同的方式，一起都來說算理。最后配合課件形象直觀的演示，再來幫助學(xué)生鞏固算理。

在驗證完了后，再回過來問問學(xué)生，為什么＋的結(jié)果不等于呢？因為學(xué)生還沒有接觸到分數(shù)單位這個概念，這個問題學(xué)生可能表述不清楚。所以我主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“西瓜分的總份數(shù)有沒有改變？”來進行討論。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)西瓜分的總份數(shù)沒有變，只是所占的份數(shù)增多了,通過這樣一個辨析的環(huán)節(jié)進一步加深學(xué)生對算理的理解。

4、由于有了加法的基礎(chǔ)，在教學(xué)分數(shù)減法時，我直接讓學(xué)生嘗試獨立計算。然后全班一起交流想法，在學(xué)生的反饋交流中，引導(dǎo)學(xué)生正確地說清楚算理，2個―1個＝ 1個，也就是。因為學(xué)生用學(xué)具操作減的過程比較麻煩，所以這里我直接用課件將減的過程，動態(tài)地演示出來，來幫助學(xué)生理解算理。在這個環(huán)節(jié)中還是要重視學(xué)生說算理，不會的試著說、學(xué)著說，會的要求流利的說。

5、在解決最后一個問題時，我先讓學(xué)生對兩個算式進行比較，有什么相同和不同的地方？使學(xué)生明白兩個算式表示的意義相同，不同的是一個西瓜可以用來表示，也可以用1來表示。然后再放手學(xué)生獨立計算，在匯報交流時，結(jié)合兩個不同的算式，分別讓學(xué)生說說你是怎么減的？學(xué)生一邊說，教師一邊結(jié)合課件動態(tài)的演示減的過程。最后通過兩個問題的追問：和1在這里都表示什么？為什么要把1看成來計算？使學(xué)生明白這里要把“1”先看成分子分母相同的分數(shù)再計算。之后馬上舉例在1―和1―這兩道題中，“1”分別應(yīng)該看作幾分之幾來計算？并說說怎么算。進一步讓學(xué)生明確“1”在不同的算式中表示的分數(shù)不同,意義也不同。

6、在鞏固的練習(xí)中，我設(shè)計了四個類型的習(xí)題。前面3題是基礎(chǔ)題，最后一題是開放題。

第1題是：看圖計算，借助圖形的直觀顯示，幫助學(xué)生理解算理，進行計算。第2題是：口算分數(shù)加減法，比一比，看誰算的快。先讓學(xué)生獨立完成，然后全班校對。最后請學(xué)生說說“在計算分數(shù)加減法時，你有什么好方法想要介紹給大家？”通過學(xué)生的介紹，用他們自己的語言，對分數(shù)加減法的計算方法進行提煉。

第3題是：是解決實際問題，使學(xué)生認識到學(xué)了分數(shù)的加減法后在生活中的應(yīng)用。學(xué)生列式后提問，還有別的算式嗎？得出－、1－兩種方法，使學(xué)生明白一杯果汁可以用表示，也可以用“1”來表示。

第4題是：開放題，動動腦經(jīng)看圖計算？給學(xué)有余力的學(xué)生一個拓展的空間。最后用回答問題的形式結(jié)束本節(jié)課?；仡櫼幌?，學(xué)了今天這節(jié)課你有什么收獲？

第二篇：《分數(shù)的簡單計算》說課稿

《分數(shù)的簡單計算》說課稿

1、說教材：義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元分數(shù)初步認識第四課時：分數(shù)的簡單計算（書本99-101頁、例1和例2）包括：同分數(shù)分數(shù)的加法，同分數(shù)分數(shù)的減法

2、重點和難點：讓學(xué)生理解算理是本課的重點；讓學(xué)生理解只有分母相同時才能相加減是本課的難點。

3、教學(xué)目標：知識與技能：學(xué)生通過觀察，初步理解簡單的同分母分數(shù)加減法的算理。過程與方法：通過合作探索、對比觀察，初步感知同分母分數(shù)加減法的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括與觀察類推的能力。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)理念，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

4、說教法：通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括算理，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。采用快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口、動眼以及采用對口令搶答等多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上有趣、有效、有益。在研究教材的基礎(chǔ)上，主動駕馭教材，巧妙地就地取材，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并籍此展開教學(xué)。課堂里有認知的沖突、智慧的碰撞。學(xué)生的參與熱情十分高漲，思維狀態(tài)自然活躍。沒有強迫，不算熱鬧，一切看似簡簡單單，但學(xué)生卻被深深地吸引，自主探究的行為主動而積極。充分體現(xiàn)教師以動態(tài)的、開放的、寬容的眼光來看待教學(xué)。

4、說學(xué)法：通過合作探索、對比觀察，初步感知同分母分數(shù)加減法的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括與觀察類推的能力。

5、教學(xué)過程：

一、情景激趣，導(dǎo)入新課

1、師：上幾節(jié)課的我們學(xué)習(xí)一種新的數(shù)------分數(shù)，你能說一個分數(shù)嗎？

讓學(xué)生舉例，并讓學(xué)生說一說他舉例的這個分數(shù)是怎樣得到的。

2、師：陳老師剛才在來你們學(xué)校的路上看到一輛汽車的標志（師出示寶馬車的標志），改成你能在這個標志里找到分數(shù)嗎？（生1：藍色部分是這個標志的2/4。生2：空白部分也是這個標志的2/4。）

3、師：陳老師在吃巧克力時又吃出了分數(shù)，你猜猜老師吃出了什么分數(shù)？（出示巧克力）

（生1：陳老師吃了其中的一份就是吃了這塊巧克力的1/6。生2：吃了3份就是這塊巧克力的3/6，吃4份的話就是它的4/6。生3：全吃完就是這塊巧克力的6/6……。）

二、探究同分母分數(shù)加法

1、看到黑板上的2/6和3/6你還想到了什么？（2/6比3/6小，分母相同……）

2、師：你們能不能根據(jù)剛才幾個同學(xué)吃的巧克力提個數(shù)學(xué)問題呢？

3、現(xiàn)在有幾種不同的說法，你怎么來說服別人接受你的說法呢？（證明自己的方法）

4、現(xiàn)在請同學(xué)們用自己喜歡的方法來證明自己說法是正確的，讓大家都來接受你的說法，好嗎？（比如可以畫，可以折、可以寫、甚至可以組織語言來說）

學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。

5、展示匯報并說說想法

生1：我們小組認為應(yīng)該是5/6比如巧克力先吃掉2份，就是它的2/6，又吃掉了3份，就是3/6，合起來是5份，所以是5/6。

生2：我是折紙的。

（出示折好的紙：）2/6是2塊，3/6是3塊，一共是5塊，所以是2/6+3/6=5/6

師：2塊是幾個1/6。

生：2個，3塊是3個1/6。

師：合起來是多少？

生：5個1/6是5/6。

師：有沒有畫圖的呢？

生：我畫的是長方形的圖。（實物投影展示）

6、另外的你們會算嗎？比如1/6+3/6（5/6）

說說你的想法（1個1/6加上3個1/6就是4個1/6，也就是4/6）

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)到算理上：2個1/6加3個1/6是5個1/6，就是5/67、說的真好！你可以從黑板上自己找兩個分數(shù)相加看，也可以自己寫兩個分數(shù)加一加。

口頭匯報，抓住加起來超過6/6的，比如1/6+6/6=7/6，讓學(xué)生講講為什么不是1/7，講講道理。

三、同分母分數(shù)減法探究

1、那誰來計算4/6-3/6，誰來說明一下方法。

同樣的道理，4個1/6-2個1/6就是2個1/6就是2/62、你能從黑板上挑些分數(shù)寫一些算式，并算出結(jié)果嗎

3、匯報展示一下

你是怎么計算的，（分母相同，分子相減就可以了）

4、一個塊巧克力，老師吃了1/4，還剩多少？

師：一塊巧克力我們用什么數(shù)字表示？（用1表示）

這道題用什么方法解決？怎樣列式？

師：試著計算

生：1-1/4=4/4-1/4=3/4

把1看成4/4，4個1/4減去1/4等于3個1/4，是3/4

小結(jié)：計算用1減幾分之幾時，我們把1看成分子分母相同的分數(shù)來計算

四、解決問題

1、計算

1/4+2/42/8+5/86/8+3/83/5-1/5=7/9-5/9=1-7/9=2/3-2/3=

五、課后總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？我們需要注意哪些問題？還有問題嗎？生表示沒有問題）你們沒問題，我提個問題：1/2+1/4、1/2-1/4，你們能解決嗎？

6、板書設(shè)計：

分數(shù)的簡單計算

1/62/63/64/65/66/6

2/6+3/6=4/6-2/6=

第三篇：分數(shù)的簡單計算

分數(shù)的簡單計算

課題

分數(shù)的簡單計算（1）

課型

新授課

設(shè)計說明

本節(jié)課前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認識了幾分之一和幾分之幾的分數(shù)并能比較分數(shù)的大小，本節(jié)內(nèi)容包括同分母(分母小于10)分數(shù)加減法的計算?？紤]兒童的生活實際，用學(xué)生分吃蘋果提出問題引入新課，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

探究新知中，從例1分吃西瓜的情境引入同分母分數(shù)的加法。圖中將一個西瓜平均分成了8份（塊），哥哥吃了2塊，弟弟吃了1塊，要求一共吃了多少塊，即計算28+18是多少。受整數(shù)加減法的影響，學(xué)生很可能認為18+28等于316，鑒于這一點,教學(xué)時著重引導(dǎo)學(xué)生在情景中感知，形成正確表象；在操作中體會，得出正確結(jié)論；在交流中明理，認識到分數(shù)計算中分數(shù)單位并沒有發(fā)生變化，從而加深對分數(shù)意義的理解。接著教學(xué)同分母分數(shù)的減法。通過學(xué)生拿小正方形從56中拿出26，來展示計算過程，形象直觀，便于學(xué)生理解算理。這樣逐級展現(xiàn)算理，符合學(xué)生的認知特點。有助于學(xué)生對分數(shù)減法算理的理解。最后引導(dǎo)大家總結(jié)分數(shù)加減法的算理。

學(xué)習(xí)目標

1.使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上能正確計算簡單的分數(shù)加減法。

2.使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上能正確計算1減幾分之幾的分數(shù)減法。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際、主動應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

學(xué)習(xí)重點

掌握簡單的分數(shù)加減法的計算方法，學(xué)會1減幾分之幾的減法的計算方法，能正確計算。

學(xué)習(xí)準備

教具準備：PPT課件。

學(xué)具準備：黃、白小正方形各十個。

課時安排

1課時

教學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)案

學(xué)案

達標檢測

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

1.把一個蘋果平均分成4份，每份是它的幾分之幾？2份呢？4份呢？

1.同學(xué)先獨立思考，再討論交流意見。

2.學(xué)生拿出學(xué)具四枝

1.填空。

（1）里面有（）

2.每人吃一份，三個同學(xué)一共吃了這個蘋果的幾分之幾？你會解答嗎？

3.導(dǎo)入新課

這就是我們今天要學(xué)的新內(nèi)容——分數(shù)的簡單計算。

鉛筆擺一擺、分一分、說說。

3.讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

個，里有（）個。

（2）7個是，4個是。

（3）就是（）個再加上（）個，結(jié)果等于7個，也就是（）。

答案：（1）4

2（2）（3）5

2.算一算。

4.一張餐桌長1米，寬710米，長比寬多多少米？

答案：（米）

二、探究新知。

一、探究同分母分數(shù)加法。

出示教材第96頁例1的情境圖。

1.老師：仔細看看圖上的人在干什么？你了解到哪些數(shù)學(xué)信息？

2.根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？怎么列算式？

老師板書：

我會列式：

討論思考：

18+28得多少呢？為什么？

老師板書：

二、自學(xué)同分母分數(shù)減法。

1.自學(xué)教材第96頁例2的情境圖。

2.觀察后動手操作。

3.你能用一個算式來

一、1.學(xué)生1：它們在吃西瓜，哥哥把一個西瓜平均切成了8塊。

學(xué)生2：哥哥吃了兩塊，是這個西瓜的。

學(xué)生3：弟弟吃了一塊，是這個西瓜的。

2.學(xué)生回答。

我提的問題是：哥哥和弟弟一共吃了這個西瓜的幾分之幾？

3.同桌拿出小正方形擺一擺。

4.學(xué)生匯報：

是1個，是2個，+也就是1個加上2個，一共是3個，也就是。

二、1.學(xué)生按照要求打開書本自學(xué)教材第96頁例題2。

2.用正方形擺一擺。

3.同桌交流。

4.獨立思考后再交流意見。把長方形平均分成六份，黃色的占5份，就是5個六分之一，去掉2個六分之一，還剩3個六分之一。即。

三、學(xué)生交流：例題1是分數(shù)的加法，例題2是分數(shù)的減法。都是分母不變，分子直接相加減。

四、1.認真觀察。說意思：把一個圓平均分成4份，拿走一份，還剩幾份？

2.交流得出：1-=？

3.操作：拿出一張正方形紙，把一張正方形紙平均折成4份，撕掉一份，還剩3份。

4.學(xué)生交流結(jié)果：

學(xué)生1:可以看作是把一個圓平均分成4份，1表示這樣的4份。

學(xué)生2:1可以看作4個。

學(xué)生3:4個減去1

說明這個圖意嗎？

4.引導(dǎo)學(xué)生說出算理并計算。

板書：

三、討論觀察以上兩個算式你發(fā)現(xiàn)了什么？

1.學(xué)生討論。

2.匯報。

師小結(jié)：同分母分數(shù)相加減，分母不變，分子相加減

四、探究1減幾分之幾的計算方法。

課件展示教材第97頁例3的情境圖。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀看課件的演示過程。并說說演示過程的意思。

2.討論列式怎么計算：

1-=？

3.分組操作實踐。

4.匯報交流：

老師板書：

5.組織學(xué)生交流怎么把這道題轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)的減法，交流后匯報。

老師小結(jié)：把1轉(zhuǎn)化成與減數(shù)分母相同的分數(shù)，再按照同分母分數(shù)減法的計算方法計算。

個是3個，就是。

5.組織學(xué)生交流后得出：把被減數(shù)1轉(zhuǎn)化成分母是4的分數(shù)。

三、鞏固練習(xí)。

1.完成教材第97頁“做一做”第1、2、3題。

2.教材第98頁第1、4題。

1.交流自己本節(jié)課的收獲。

2.獨立完成作業(yè)。

教學(xué)過程中老師的疑問：

四、課堂小結(jié)，拓展延伸。

1.通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2.布置作業(yè)。

學(xué)生談本節(jié)課的收獲。

五、教學(xué)板書

六、教學(xué)反思

在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認識了幾分之一和幾分之幾的分數(shù)并能比較分數(shù)的大小，本節(jié)課學(xué)習(xí)分數(shù)的簡單加減法。通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括算理，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。本節(jié)課注重動手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口、動眼等多種形式的練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有效、有益。最后通過交流總結(jié)，學(xué)生得出同分母分數(shù)相加減，分母不變，分子相加減。

教師點評和總結(jié)：

第四篇：分數(shù)說課稿

《分數(shù)的初步認識》說課稿

峽江縣實驗小學(xué) 鄧志群

教學(xué)環(huán)境的改善，教學(xué)手段的更新，沖擊著教師的傳統(tǒng)觀念，改變著教師的教學(xué)方法，為我們的教育教學(xué)改革注入了新的活力?！鞍喟嗤ā钡慕虒W(xué)模式，在教學(xué)過程中，顏色、聲音、動作方面的優(yōu)勢更加突出，因為它充分滿足了學(xué)生眼睛和耳朵的感官需求，既兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)參與行為，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。下面我將結(jié)合我的這堂數(shù)學(xué)課談?wù)勛陨淼捏w會：

一、說教材。

教材分析：

《分數(shù)的初步認識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元第一課時的內(nèi)容。它是在整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次重要擴展，無論在意義和寫法上與整數(shù)都有很大差異，學(xué)生初次學(xué)習(xí)分數(shù)會感到困難，而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。

學(xué)情分析：

低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認識具有較強的具體性，概念形成主要依賴對感性材料的概括。學(xué)生在二年級時已經(jīng)掌握了平均分的意義，能把一些實物圖片進行平均分，這為本課的學(xué)習(xí)提供了感性基礎(chǔ)。

基于以上的分析，我把本課的教學(xué)目標確定為：

1、通過動手操作、合作交流等活動，讓學(xué)生認識分數(shù)，了解它的含義；會讀寫分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱。

2、在活動中，發(fā)展學(xué)生的形象思維和初步的抽象思維能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生對分數(shù)的探究興趣，使學(xué)生在活動中獲得探究、交流的成功體驗。

教學(xué)重點：認識幾分之一。

教學(xué)難點：理解幾分之一表示的具體含義。教學(xué)準備：多媒體課件及各種圖形紙片若干張、彩色筆等。

二、說教法和學(xué)法

為了實現(xiàn)確立的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中我采用情境教學(xué)法、演示法、操作法、觀察法和討論法。通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗過程，在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、交流能力和解決問題的能力。

三、說教學(xué)流程

興趣是最好的老師！一堂成功的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的興趣是非常重要的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，恰當(dāng)?shù)剡\用“班班通”開展教學(xué)，比“粉筆+黑板+嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)更富有表現(xiàn)力。它以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心。使課堂生動有趣，學(xué)生在輕松愉快的氣氛和美的感受中學(xué)習(xí)知識，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)這個理念，我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)： 第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

新課開始，我就創(chuàng)設(shè)了朵拉和布慈一塊兒去尋找打開智慧之門的鑰匙的情境，由情境引出問題：把這些食物平均分給2個小朋友，每個小朋友可以得到幾個桃子？幾瓶牛奶？幾塊比薩？請你用掌聲回答，答案是幾就拍幾下。當(dāng)學(xué)生拍到“半塊”比薩時，產(chǎn)生了質(zhì)疑：“半塊”應(yīng)該怎么拍呢？能用什么數(shù)來表示呢？從而引入課題：今天，我們就來認識一種新的數(shù)：分數(shù)。

拍掌引入分數(shù)，我是參考了名師的精彩課堂設(shè)計，我覺得這個設(shè)計非常巧妙。首先拍掌能使全班學(xué)生注意力快速集中，其次“半塊”無法拍掌表示，引起學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生強烈的探究新知的欲望。

第二個環(huán)節(jié)：動手操作，獲得新知。

這個環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點，因此我精心設(shè)計了四個活動來進行教學(xué)?；顒?．課件演示，建立表象

幾分之一的表象認識比較抽象，為了突破這一難點，在認識“二分之一”時，我利用課件演示并讓學(xué)生仔細觀察：把一塊比薩平均分成2份，其中的一份是這塊比薩的1/2。這一半是比薩的1/2，那么，另一半呢？也是這塊比薩的1/2。在這里，我多讓幾位學(xué)生說一說，這個二分之一是怎么得來的？讓學(xué)生明白，只要把一塊比薩平均分成2份，其中任意一份都是整塊比薩的1/2。通過多媒體演示，使學(xué)生建立了1/2的表象。

活動2．讀寫1/2，認識分數(shù)各部分名稱。

初次認識分數(shù)，教師的引領(lǐng)顯得尤其重要，我利用課件演示，示范讀、寫1/2，和學(xué)生認識分數(shù)各部分名稱，再讓學(xué)生書空1/2，并快速地在本子上寫出兩個1/2。這樣，學(xué)生在讀寫分數(shù)的過程中，初步感知了分數(shù)。

活動3．動手操作，折出1/2。

為了讓學(xué)生進一步理解1/2的含義，我設(shè)計了這個活動：你能用學(xué)具袋中的紙，折出它的1/2嗎？并涂色表示出來。折好后，讓學(xué)生舉起來，展示自己的作品，并說一說1/2表示的具體含義，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。我有意識地展示學(xué)生不同的折法，引發(fā)學(xué)生思考：“為什么他們的折法不同，折出的形狀也不同，而涂色部分都可以用1/2表示呢？”學(xué)生在觀察討論中發(fā)現(xiàn)：“只要是把一個圖形平均分成了兩份，每份就是這個圖形的1/2?！痹趧邮植僮髦校瑤椭鷮W(xué)生實現(xiàn)了1/2從有意接受到自由表達的過程。

活動4．類比遷移，創(chuàng)造幾分之一。

當(dāng)學(xué)生認識了1/2后，我順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點，大膽放手，讓學(xué)生類比遷移，自主創(chuàng)造幾分之一，彰顯學(xué)生的個性。讓學(xué)生先想一個幾分之一的分數(shù)，再折，然后交流。

最后選擇學(xué)生作品中平均分成4份的圖形展示，四人小組合作交流：這些圖形的形狀不同，為什么涂色部分都能用1/4來表示呢？讓學(xué)生深刻體會：只要把一個圖形平均分成4份，每一份就是這個圖形的1/4。

第三個環(huán)節(jié)：分層鞏固，拓展提高。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我層層深入，設(shè)計了寫、涂、說、猜四個練習(xí)?，F(xiàn)代教育理論認為，只有當(dāng)數(shù)學(xué)問題和學(xué)生現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是具體的，生動的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分數(shù)的意義，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，還培養(yǎng)了學(xué)生豐富的聯(lián)想能力。

第四個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，延伸鋪墊

先讓學(xué)生說一說這節(jié)課你有哪些收獲？讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，有利于建立完整的認知結(jié)構(gòu)。這個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理知識，反思自己的學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

縱觀整節(jié)課，我通過創(chuàng)設(shè)情境、動手操作，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究等活動中，親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。充分體現(xiàn)了新課程標準中倡導(dǎo)的“動手實踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅?？傊?，“班班通”給我們的教育教學(xué)帶來的效益是明顯的，為我們的教育教學(xué)改革注入了新的活力。在今后的教學(xué)實踐中，我要更好地利用遠教資源，充分發(fā)揮“班班通”教育教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，把現(xiàn)代化的信息教育技術(shù)與學(xué)校教育、學(xué)科教育有機地整合，最大限度地發(fā)揮它的作用。

第五篇：質(zhì)量分數(shù)計算強化訓(xùn)練

質(zhì)量分數(shù)計算強化訓(xùn)練

1、一定的木炭在盛有O2與N2的密閉容器中充分燃燒生成CO和CO2，測得混合氣體中C的質(zhì)分24%，則N2的質(zhì)分是（）

A、10%B、30%C、50%D、70%

2、在FeO、Fe2O3和CaCO3的混合物中，已知鐵元素的質(zhì)量分數(shù)為56%,則CaCO3的質(zhì)量分數(shù)可能是（）

A、10%B、25%C、30%D、35%

3、現(xiàn)有KCl、NaCl、Na2CO3組成的混合物，該混合物中Na+的質(zhì)量分數(shù)為31.5%，Cl-的質(zhì)量分數(shù)為27.08%。則混合物中Na2CO3的質(zhì)量分數(shù)為（）

A．40%B．60%C．50%D．30%

4、由Na2S、Na2SO3、Na2SO4組成的混合物，測得其中含硫24%，求混合物中氧元素的質(zhì)量分數(shù)

5、由NaHS、MgSO4和NaHSO3組成的混合物，測得其中含硫a%，則其中含氧元素的質(zhì)量分數(shù)為___________。

6、在化合物X2Y和YZ2中，Y的質(zhì)量分數(shù)分別為40%和50%，則在化合物X2YZ3中Y的質(zhì)量分數(shù)為（）

A.20%B.25%C.30%D.35%

7、FeO、Fe2O3的混合物中，已知Fe的質(zhì)量分數(shù)為72％，求氧元素的質(zhì)量分數(shù)？

8、CO、HCOOH、HCOCOOH組成的混合物中已知C的質(zhì)量分數(shù)為a％，求H的質(zhì)量分數(shù)？