第一篇：師恩難忘教學反思(共10篇)

篇一：師恩難忘教學反思 《師恩難忘》教學反思

對于本文的內容情節(jié)，學生很容易理解，并且能根據課文體會老師對學生的關愛和學生對老師的愛戴。在“合作探究”閱讀方面，我提出了以下幾個問題：

1.田老師講的故事和所學的小詩有什么關系？2.為什么田老師在“我”幼小的心靈里播下了文學的種子呢？教學中，我既當好了組織者，又起到了引導者和促進者的角色，促進學生圍繞這兩個問題充分閱讀，討論并交流，學生的感情隨著課文情節(jié)深入發(fā)展，逐步升華，思想得到了進一步提升。再如，讓學生思考：兒時的一位鄉(xiāng)村教師為什么這樣令作者難忘？圍繞這一問題，啟發(fā)學生回顧全篇，通過反復讀，充分體會文中所蘊含的思想感情，啟發(fā)學生回顧全篇，感悟“師恩難忘”并非虛言。

由此，我深刻體會到，對于一堂成功的語文設計的問題，必須凝練文章的精華，并在掌握課文內容的基礎上，進行拓展性練習，使學生對文章內容，思想主題，寫作技巧，表達方式有一個全方位的提高。因而，教師設計問題關鍵點在于明確學習目標，并在教學中根據設計的問題不斷量化，深化。最終達到教學終極目的。

篇二：師恩難忘教學反思 《師恩難忘》教學反思

尊師是一個古老而永恒的話題。尊師是一種美德，尊師是一種優(yōu)良傳統(tǒng)，我們要發(fā)揚這種傳統(tǒng)。蘇教版四年級、五年級秋學期的課本第一課都是在教育學生尊師、愛師的。一個人，無論地位有多高，成就有多大，他都不應該忘記老師在自己成長的道路上所花費的心血，飲水思源，懷師感恩。五年級秋學期語文第一課《師恩難忘》是現(xiàn)代著名作家劉紹棠的一篇回憶性散文，在文中他深情地記敘了小學一年級時的田老師上課內容，田老師的這種上課方式給作者幼小的心靈播下了文學的宗旨，使其走上文學一路。在40年后偶遇田老師，他仍然像小時候一樣恭恭敬敬地向老師行禮，可見他對老師的尊敬和感激。學習這篇文章，我覺得重點在于通過朗讀和重點詞語的理解，把握作者對田老師的尊敬和感激。學生通過預習，對生字詞的音把握很準，課堂上基礎性的問題，回答很積極，但是對于一些比較有概括性的問題，比如：“文章主要寫了一件什么事”舉手回答的人就很少很少了，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是因為問題難度的提高，更多是因為學生不會去思考這類型的問題。單獨的實際很容易，需要學生自己組織語言回答的，碰到類似的問題我總是把這樣的問題分解成幾個小問題，一步步引導。

五年級語文 童軍軍

篇三：師恩難忘 教學反思 抓住“恩”教學

《師恩難忘》這是一篇深情而又樸實的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。

為了讓學生理解老師對學生的恩情，我讓一開始就問學生，師恩難忘，難忘在哪里？ 學生很快找到書上一句話：“老師的教誨之恩，我終身難忘！”

接著我又問：“老師的教誨之恩體現(xiàn)在哪里呢？”

我引導學生到文中思考：田老師是怎么教育學生的？文中哪些句子讓你感動？

然后學生就到課文中找到，田老師上課的情景。

接著我讓學生仔細讀這個故事，說說田老師的故事好在哪里。學生說出自己的感受。接著我讓學生思考：為什么媽媽不讓小孩摘花呢？從而引導學生思考：這其中蘊含著人格教育。

接著我讓學生讀課文倒數第二小節(jié)，作者已經是50多歲的作家，為什么還要像40年前的樣子對老師行禮？學生說得很好，是深深感謝老師在他幼小的心田里，播下了文學的種子。

從而感受師恩難忘。

篇四：五年級語文《師恩難忘》教學反思 五年級語文《師恩難忘》教學反思

寺坪小學 劉迎粉

《師恩難忘》是根據我國著名作家、當代鄉(xiāng)土文學的舉旗人劉紹

棠先生的作品《老師領進門》改寫的。文章敘述平實，語言質樸、情

感真摯。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形

象便悄然立在我們面前。對于這篇課文的教學，我作了如下思考。

一、先寫后學

我讀這篇文章，讀出了一個詞--感恩，字里行間流露出作者對田

老師恩情的感激之情。那我們是不是可以引領著學生懷著一顆感恩的心來讀這篇課文呢？作為五年級的學生，在短暫的求學生涯中，遇到

了許許多多的老師，承蒙了太多的師愛，老師的教誨之恩對孩子來說

并不陌生，這種體驗大量地沉淀在學生的心靈深處，如果將其激活，那么學習這篇課文就有了很多鮮活的“情感因子”，也就拉近了學生

和文本之間的距離。如何激活？是否可以和習作1聯(lián)系起來，在學習

課文之前，讓學生來寫一寫教過他們的老師，表一表對老師的感激和

懷念之情。

二、扣題導讀

本文題為“師恩難忘”，那么“恩”在哪里？作者“難忘”的又

是什么呢？我認為“難忘”有兩個層次：淺層次的是田老師四年里講

了上千個引人入勝的故事；深層次的是田老師在作者“幼小的心田里，播下了文學的種子?！倍@點也正是“恩”之所在！為什么這樣說呢？

因為作者同班這么多學生，也同樣聽了上千個故事，但有他那樣的文 學造詣的有幾人？正是因為有了田老師播散下的這些“種子”，才引

領著作者走進了文學殿堂，取得了累累碩果！作者原題為“老師領進

門”恐怕意即在此。也正因為如此，作者對田老師也就格外感激，對

這份恩情也就格外難忘。這也是課后第三題所要探究的，因此，我覺

得有必要向學生介紹劉紹棠先生，特別是要了解劉先生所取得的文學

成就，“知人論世”理解起來就容易多了。

三、品詞析段

這篇課文通俗易懂，在感受、理解方面難度不大。因此，我以為

沒有必要逐段講讀，可以抓住一些關鍵詞，如：娓娓動聽、身臨其境、引人入勝。寥寥數筆生動形象地勾勒出田老師繪聲繪色講故事的情

景，引導學生去體會這些詞語，感悟其中蘊藏著的作者的感情。

課后的最后三段是作者回憶田老師上課情景后的感想，語言淺顯

卻耐人尋味，從不同的側面抒發(fā)了對田老師感激、敬佩、贊美之情。

第七節(jié)寫出了田老師像一個辛勤的播種者，播下又多（上千個故事）

又好（引人入勝）的種子，為作者開出絢麗的文學之花奠定了基礎。

第八節(jié)用自己的行動寫出了作者對田老師敬重。第九節(jié)傾吐出作者對

田老師濃濃的敬意，“百年樹人”是對老師工作艱辛的贊美，是對老

師工作偉大的贊美。因此，需要引導學生在靜悄悄的閱讀中去體會品

味。

四、揣摩寫法。

本文的寫法也頗具特色：

1、抓住最能體現(xiàn)人物特點的事例來寫；

2、田老師講了上千個故事，而作者只具體寫出了其中一個故事，沒 有面面俱到，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留

下深刻的印象，這叫“點面結合”、“以少勝多”。

3、除了通過“娓娓

動聽”、“引人入勝”等詞句直接寫出田老師講故事的精彩，還通過我沉醉其中的反應來襯托，正面描寫和側面描寫相結合。這些不正是寫

人文章的一般寫法嗎？需要引導學生領悟這些基本的表達方法，再引

導學生將這些方法遷移到對課前作文的修改中，活學活用，及時鞏固。

這樣的“讀寫結合”不但扎實了一篇課文的學習，又可順帶著完成習

作，提高了效率。順便說一句：這次習作可讓學生作為教師節(jié)的禮物，送給所寫的老師，讓習作作而有用，走出“代人立言”的怪圈。2013年9月

《陶校長的演講》教學反思

寺坪小學 劉迎粉

本文是我國著名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作、道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。由于學生第一次接觸演講稿形式的文章，不免感覺陌生（連第一自然段從哪里開始都不知道），所以在第一課時教學時就向學生講授了演講稿的特點：真實性和鼓動性，內容貼近生活。必須講真話，帶有強烈的情感。語言規(guī)范，明白易懂。并很快幫助學生理清了自然段。

課文條理清晰，重點部分的語言形式基本雷同，于是，我請學生按照“問什么，為什么，提出希望”把每一問分成三層。學生邊讀書邊分層，很容易就做到了。接下來的合作探究環(huán)節(jié)更不是什么難事兒。學生因為先前已經分了層，對幾個自然段的語言形式感覺很清晰。所以，在集體交流的過程中，一切都挺順的。

但是，課堂上總感覺氣氛不活躍，學生的回答正確率太高，可回答問題的含金量感覺太低。課后思考：可能是文章的結構太清晰了，學生不假思索的回答反而讓課堂失去了往日的生趣，順理成章的課堂更看不出學生的智力差異?？磥?，教學永遠存在缺憾！2013年9月

《去打開大自然綠色的課本》教學反思

寺坪小學 劉迎粉

《去打開大自然綠色的課本》是蘇教版課標實驗教材五年級上冊的一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動的筆觸次第、有序地展示了大自然的絢麗多姿，而“去打開”的渴望自然也在情理之中。詩歌語言流暢而又飽含情趣，給人留下想象的空間，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發(fā)了詩人對大自然的熱愛之情。從全詩看，作者神思飛揚，但又似散實聚，關鍵是作者寫作中處處彰顯、開拓“去”這個動作的積極進取、勇于探索的意義內涵。

在學生深入理解、朗讀、體悟了詩歌意象后，我順學而導，引導學生進行了詩歌意境的探究——“面對如此美妙的大自然，你想說什么？”并以“生活里洋溢著歡樂和溫馨?！边@一句作為情感突破口，逐層解構詩歌意境。就這樣，學生的審美從“體驗”層次順勢上升到“鑒賞”層次。詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風采——“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”?！熬G色”、“課本”已經有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。學生在這里學會了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個過程，學生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。正因為跟學生的個體生命體驗相關，就避免了被動的強加，從而 形成對話和個體感悟，實現(xiàn)了內在主動性驅動下的學習活動。這種不設“圍場”的課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息讓課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場”。

大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動的詩句中不經意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠的視野”“生命的價值”,并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學生輕松打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本，也打開了人生的課本。2013年9月

篇五：《師恩難忘》教學反思1 《師恩難忘》教學反思

1、由我國尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)、有關尊師的小故事和

名言導入新課。名言是我們所熟悉又認同的留言哲語，大多出自名人之口。先讓學生自己展示所知道的有關尊師的名言和故事，然后出示眾所周知的相關資料，既給了學生一個展示自我的平臺，又在無聲中讓學生養(yǎng)成積累名言的好習慣。

2、抓題眼，初步感知文意。特級教師竇桂梅說過：“抓

題眼是上好課的關鍵?！卑鍟n題后，讓學生把課題補充成一句完整的話---老師的恩情讓我難忘。借機引導學生質疑：師恩指什么？師恩為什么難忘？此時，再讓學生帶著問題走進課文，感知大意。教學中，讓學生圍繞問題充分閱讀、思考，并討論、交流，我只作必要的點撥和提示，讓學生通過自主學習活動認識田老師這個善于用故事吸引學生、播撒知識種子的人物形象。

3、抓重點詞句，品味積累語言。課標在第三學段的詞

語教學中關于詞語教學提到了與之前學段的不同：一是能聯(lián)系上下文和生活經驗推測詞語意思，二是能體會詞語的感情色彩，三是能體會詞語的表達效果。也就是在理解詞語的基礎上更側重于體會詞語表情達意的作用。所以在這一課里我重點引導學生抓住關鍵詞語，比如“娓娓動聽”“引人入勝”“身臨其境”等等，從對這些詞語的理解中我們感受到老師 的故事很精彩，再從對故事的反復誦讀中引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發(fā)了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人??使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子?！薄拔以谔锢蠋熌抢飳W習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！弊寣W生理解老師對“我”的影響之大，這時的學生便與課本產生了共鳴，心里一個可敬可親的老師形象不自覺就樹立起來了，學生也就更明白了“師恩”的含義。課文結尾的內容：“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡單，其實對于學生來說是有難度的。我查資料時看到一位老師這樣做的，那位老師因為這段文字引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品（他的作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農村生活為題材，格調清新，語言純樸，鄉(xiāng)土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。因此這一段并不是課文的結束，而是給予學生一個新的閱讀平臺，給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。但我們本次教學受客觀條件的限制，這一好的做法我沒法采納。所以我將這一任務由課前移向課后，在課外推薦閱讀里讓學生做選擇性的

閱讀劉紹棠的作品，引領學生從文本走向更為廣闊的閱讀平臺。

4、注重朗讀，通過多種形式的朗讀，感悟著名作家

的語言魅力。誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，也應是現(xiàn)代語文學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。有位專家曾說：“瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學生，久而久之也會失去學語文的興趣。”在這節(jié)課一開始，首先讓學生聆聽字正腔圓的課文范讀，聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，迅速調動起了學生學習課文的興趣。在品味“娓娓動聽”一詞時，讓學生再現(xiàn)田老師的語文課堂，也把這個故事“讀”的娓娓動聽。在了解作者劉紹棠其人時，讓學生自由朗讀，不受集體約束。升華感情時，還出示了一首贊美老師的小詩，請男女學生表演朗誦。在各種形式的誦讀中，學生不僅受到了美的熏陶，對“師恩”的感悟也更加深刻。

5、拓展延伸，由此及彼，讓學生的感恩之情也充實豐

盈。拿到教材讀了第一遍課文后，我當時的想法是：老師上課，學生聽課，這是我們教育工作者每天都要經歷的一幕幕。而這一幕幕是每個學校每天都要發(fā)生的，就這么簡單的故事怎能讓學生體會其中的深情呢？再讀課文，仔細揣摩，又有所頓悟。試想如果沒有當年老師講的一個個精妙的故事，也

許在中國的文壇上會失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿泥土芳香，至真純美的作品了。老師那廣博的知識和獨特的教學方法，使作者把文學當作了自己為之奮斗一生的事業(yè)。掩卷沉思，文中的田老師是舊中國的一位普通小學教師，他的學校就是一座破廟，他的學生有四個年級，他沒有接受過正規(guī)的師范教育。是什么讓作者對老師終生難忘？是廣博的知識和高超的教學藝術，這便是作者難忘田老師師恩的原因。

篇六：《師恩難忘》教學反思 《師恩難忘》教學反思

---商南縣城關小學 王曉暢

尊敬的劉主任、各位同行：

下午好！今天在坐的各位都是商南教育上的行家里手。

大家都是來自我縣小學語文教學崗位上的一線精英。說實話，站在這個講臺上，我的壓力很大。很有班門弄斧之感。但套用我在商州聽課時一位老師說的話心里又頗感安慰，她說----弄斧還須到班門。的確！與高手過招，才能暴露自己的問題。不置身于這濃郁的學術殿堂之中，又怎么能提高自己？所以我今天是抱著學習的態(tài)度來執(zhí)教這一課的。懇請各位前輩各位同行多提寶貴意見。

我所執(zhí)教的這篇課文是蘇教版五年級上冊第一單元的第一篇課文。這個單元的主題是《園丁之歌》，師生情是古今中外作家反復抒寫的主題。這篇深情而又樸實的記敘文便是著名作家劉紹棠通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶而表達的對老師的尊敬感激之情。由于我們的學生大都有與作者近似的經歷，因此在感情溝通方面應該可以引起共鳴。

熟悉教材后，我做了如下設計：

1、由我國尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)、有關尊師的小故事和

名言導入新課。名言是我們所熟悉又認同的留言哲語，大多出自名人之口。先讓學生自己展示所知道的有關尊師的名言

和故事，然后出示眾所周知的相關資料，既給了學生一個展示自我的平臺，又在無聲中讓學生養(yǎng)成積累名言的好習慣。

2、抓題眼，初步感知文意。特級教師竇桂梅說過：“抓

題眼是上好課的關鍵。”板書課題后，讓學生把課題補充成一句完整的話---老師的恩情讓我難忘。借機引導學生質疑：師恩指什么？師恩為什么難忘？此時，再讓學生帶著問題走進課文，感知大意。教學中，讓學生圍繞問題充分閱讀、思考，并討論、交流，我只作必要的點撥和提示，讓學生通過自主學習活動認識田老師這個善于用故事吸引學生、播撒知識種子的人物形象。

3、抓重點詞句，品味積累語言。課標在第三學段的詞語教

學中關于詞語教學提到了與之前學段的不同：一是能聯(lián)系上下文和生活經驗推測詞語意思，二是能體會詞語的感情色

彩，三是能體會詞語的表達效果。也就是在理解詞語的基礎上更側重于體會詞語表情達意的作用。所以在這一課里我重點引導學生抓住關鍵詞語，比如“娓娓動聽”“引人入勝”“身臨其境”等等，從對這些詞語的理解中我們感受到老師的故事很精彩，再從對故事的反復誦讀中引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發(fā)了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人??使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中 重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子?！薄拔以谔锢蠋熌抢飳W習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！弊寣W生理

解老師對“我”的影響之大，這時的學生便與課本產生了共鳴，心里一個可敬可親的老師形象不自覺就樹立起來了，學生也就更明白了“師恩”的含義。課文結尾的內容：“十年

樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡

單，其實對于學生來說是有難度的。我查資料時看到一位老師這樣做的，那位老師因為這段文字引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品（他的作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農村生活為題材，格調清新，語言純樸，鄉(xiāng)土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。因此這一段并不是課文的結束，而是給予學生一個新的閱讀平臺，給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。但我們本次教學受客觀條件的限制，這一好的做法我沒法采納。所以我將這一任務由課前移向課后，在課外推薦閱讀里讓學生做選擇性的閱讀劉紹棠的作品，引領學生從文本走向更為廣闊的閱讀平臺。

4、注重朗讀，通過多種形式的朗讀，感悟著名作家

的語言魅力。誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，也應是現(xiàn)代語文學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。有位專家曾說：“瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學生，久而久之也會失去學語文的 興趣?！痹谶@節(jié)課一開始，首先讓學生聆聽字正腔圓的課文范讀，聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，迅速調動起了學生學習課文的興趣。在品味“娓娓動聽”一詞時，讓學生再現(xiàn)田老師的語文課堂，也把這個故事“讀”的娓娓動聽。在了解作者劉紹棠其人時，讓學生自由朗讀，不受集體約束。升華感情時，還出示了一首贊美老師的小詩，請男女學生表演朗誦。在各種形式的誦讀中，學生不僅受到了美的熏陶，對“師恩”的感悟也更加深刻。

5、拓展延伸，由此及彼，讓學生的感恩之情也充實豐

盈。拿到教材讀了第一遍課文后，我當時的想法是：老師上課，學生聽課，這是我們教育工作者每天都要經歷的一幕幕。而這一幕幕是每個學校每天都要發(fā)生的，就這么簡單的故事怎能讓學生體會其中的深情呢？再讀課文，仔細揣摩，又有所頓悟。試想如果沒有當年老師講的一個個精妙的故事，也許在中國的文壇上會失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿泥土芳香，至真純美的作品了。老師那廣博的知識和獨特的教學方法，使作者把文學當作了自己為之奮斗一生的事業(yè)。掩卷沉思，文中的田老師是舊中國的一位普通小學教師，他的學校就是一座破廟，他的學生有四個年級，他沒有接受過正規(guī)的師范教育。是什么讓作者對老師終生難

忘？是廣博的知識和高超的教學藝術，這便是作者難忘田老師師恩的原因。在學生充分理解課文的內容及師恩的深刻含義后，我讓

學生說一說在過去的四年中都有哪些和老師之間印象深刻的瞬間，再寫一寫想對老師說的話，并通過激情朗誦和宋祖英的這首名曲《長大后我就成了你》將尊師的氛圍推向最高潮。通過課后習題的設置，讓學生搜集資料，開展尊師活動。最后送上這幅對聯(lián)----“三尺講臺三寸舌三寸筆三千桃李 十年樹木十載風十載雨十萬棟梁”，替天下所有學子向老師表達深深的敬意。

親愛的各位同行，也許你曾經為自己只是一名教師而

不甘心，也許你曾經為自己每天辛苦工作卻只能勉強養(yǎng)家糊口而抱怨，其實我們比誰都清楚，我們的頭上不需要太多的光環(huán)，我們所從事的職業(yè)不需要被別人稱為太陽底下最光輝的職業(yè)，我深深的相信，只要我們愿意去努力，用知識去武裝自己，并像文中的田老師那樣用一顆仁愛的心，多鉆研教學方法，改變你的課堂，那么在不久的將來，當我們走在大街上的時候，當我們坐在電視機前的時候，我們的眼前會突然出現(xiàn)那些曾經稚嫩曾經熟悉的面孔向你深深鞠躬，并有一個聲音對你說-----“師恩難忘”！

篇七：《師恩難忘》教學反思 《師恩難忘》教學思考

《師恩難忘》是根據我國著名作家、當代鄉(xiāng)土文學的舉旗人劉紹棠先生的作品《老師領進門》改寫的。文章敘述平實，語言質樸、情感真摯。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。對于這篇課文的教學，我作了如下思考。

一、先寫后學。

我讀這篇文章，讀出了一個詞——感恩，字里行間流露出作者對田老師恩情的感激之情。那我們是不是可以引領著學生懷著一顆感恩的心來讀這篇課文呢？作為五年級的學生，在短暫的求學生涯中，遇到了許許多多的老師，承蒙了太多的師愛，老師的教誨之恩對孩子來說并不陌生，這種體驗大量地沉淀在學生的心靈深處，如果將其激活，那么學習這篇課文就有了很多鮮活的“情感因子”，也就拉近了學生和文本之間的距離。如何激活？是否可以和習作1聯(lián)系起來，在學習課文之前，讓學生來寫一寫教過他們的老師，表一表對老師的感激和懷念之情。

二、扣題導讀

本文題為“師恩難忘”，那么“恩”在哪里？作者“難忘”的又是什么呢？我認為“難忘”有兩個層次：淺層次的是田老師四年里講了上千個引人入勝的故事；深層次的是田老師在作者“幼小的心田里，播下了文學的種子。”而這點也正是“恩”之所在！為什么這樣說呢？因為作者同班這么多學生，也同樣聽了上千個故事，但有他那樣的文學造詣的有幾人？正是因為有了田老師播散下的這些“種子”，才引

領著作者走進了文學殿堂，取得了累累碩果！作者原題為“老師領進門”恐怕意即在此。也正因為如此，作者對田老師也就格外感激，對這份恩情也就格外難忘。這也是課后第三題所要探究的，因此，我覺得有必要向學生介紹劉紹棠先生，特別是要了解劉先生所取得的文學成就，“知人論世”理解起來就容易多了。

三、品詞析段。

這篇課文通俗易懂，在感受、理解方面難度不大。因此，我以為沒有必要逐段講讀，可以抓住一些關鍵詞，如：娓娓動聽、身臨其境、引人入勝。寥寥數筆生動形象地勾勒出田老師繪聲繪色講故事的情景，引導學生去體會這些詞語，感悟其中蘊藏著的作者的感情。

課后的最后三段是作者回憶田老師上課情景后的感想，語言淺顯卻耐人尋味，從不同的側面抒發(fā)了對田老師感激、敬佩、贊美之情。

第七節(jié)寫出了田老師像一個辛勤的播種者，播下又多（上千個故事）又好（引人入勝）的種子，為作者開出絢麗的文學之花奠定了基礎。

第八節(jié)用自己的行動寫出了作者對田老師敬重。第九節(jié)傾吐出作者對田老師濃濃的敬意，“百年樹人”是對老師工作艱辛的贊美，是對老師工作偉大的贊美。因此，需要引導學生在靜悄悄的閱讀中去體會品味。

四、揣摩寫法。本文的寫法也頗具特色：

1、抓住最能體現(xiàn)人物特點的事例來寫；

2、田老師講了上千個故事，而作者只具體寫出了其中一個故事，沒有面面俱到，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留 下深刻的印象，這叫“點面結合”、“以少勝多”。

3、除了通過“娓娓動聽”、“引人入勝”等詞句直接寫出田老師講故事的精彩，還通過我沉醉其中的反應來襯托，正面描寫和側面描寫相結合。這些不正是寫人文章的一般寫法嗎？需要引導學生領悟這些基本的表達方法，再引導學生將這些方法遷移到對課前作文的修改中，活學活用，及時鞏固。這樣的“讀寫結合”不但扎實了一篇課文的學習，又可順帶著完成習作，提高了效率。順便說一句：這次習作可讓學生作為教師節(jié)的禮物，送給所寫的老師，讓習作作而有用，走出“代人立言”的怪圈。

言意互轉 情動辭發(fā)

——《師恩難忘》教學談

本文的作者劉紹棠先生一生經歷過一次大的起落，作為一名享譽鄉(xiāng)里的“神童”，他的童年就是在光環(huán)中度過的?？墒?，成人后，雖然沒有像仲永那樣“泯然眾人矣”，但仍逃脫不了神童帶給他的副產品——驕氣，給他的傷害。他的一意孤行狂放不羈直接導致他被打成“右派”?；剜l(xiāng)反思一去就是20年。很多人或許至此一蹶不振，或許在批判的壓力下惶惶不可終日，直至默默的消失在這個世界。劉紹棠不然，他勇敢的承受著這一切，他勇敢的反思著自己的所作所為，痛定思痛，直到20年后，卷土重來，一發(fā)而不可收。成為鄉(xiāng)土文學這一流派的開山祖師，收入世界名人詞典，在中國甚至世界近代文學史上留下了自己的足跡。這篇《師恩難忘》（原文題目是《老師領進門》）應該就發(fā)表于此時。

此文不愧為鄉(xiāng)土文學的一篇妙文，語言質樸，條理清晰，內容簡單，情節(jié)有趣，感情真摯。在教學本文時，完全可以采用“言意互換”的方法，以達到“情動而辭發(fā)”的效果。

1、據言得意，感受田老師的可敬形象

閱讀理解的首務在于對“意義”的追尋，而對“意義”的追尋始于對言語的感知。簡單來說，我們的教師完全可以學習文中田老師的教學方法。先念一遍，再連起來講一遍，最后編一個故事娓娓動聽的給學生們講一遍。三遍過后，絕大多數的字詞句（娓娓動聽、引人入勝等等）的障礙被掃除，剩下的時間教給學生閱讀，品讀感悟：由言生像，由像起意。在這個過程中讓田老師溫文爾雅，敬業(yè)愛生的形象逐漸鮮明起來。

2、據意識言，體會田老師形象的塑造

大多的閱讀教學都只停留在據言知意的階段，而至于這“意”是怎么表現(xiàn)出來的，即文本的言語形式卻很少關注。這一點我們不能只責怪學生，其實，很多的老師都沒有這樣的意識。拿本課來說，為了讓田老師的形象躍然紙上，作者煞費苦心。采用了多種寫作手法。故事的出示，讓我們讀了恍如身臨其境。四年來讀了這么多的故事，作者獨獨選擇了第一課上講的故事，獨具慧眼，重點突出，詳略得當。故事中 的情節(jié)，既關注學生對詩歌內容的理解，又照顧到對學生道德的熏陶。美麗的花兒，應該讓大家一起觀賞。往大了說，這就是人文和工具的統(tǒng)一。

3、以言表意，沉淀心中的老師形象

學生在據言知意的過程中，意開始醞釀。一個可敬的老師形象已在眼前鮮明起來，同作者一樣，學生對這位田老師也懷有深深的敬意之情了?！扒閯佣o發(fā)”，意的充盈，心中便有了表達的欲望。這時候，就必須以言的介入來實現(xiàn)意的完成。老師適時地提出寫作要求：寫一寫你的老師。（具體要求見習作一）抓住老師的某個特點，通過一件或者兩件事情具體說明這一特點。《師恩難忘》就是范例。讀寫結合，言意互換，情動辭發(fā)，學生言語智慧也一定會從這一過程中得到提升。

篇八：1師恩難忘教學反思 1《師恩難忘》教學反思

五年級的第一篇課文《師恩難忘》，也和老師有關的，可見，編者對教師是多么尊敬。翻看這篇課文，給我的感覺就是課文內容淺顯易懂，語句平白，然而細細品味文中的含義，卻又覺得不這么簡單，課文值得深挖！

課文有很多重要句子值得推敲，如“這些故事如春雨點點，滋潤著我”；又如“老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子”；“十年樹木，百年樹人，老師的教誨我終生難忘?！钡?。這些句子在課文中都具有舉足輕重的地位，我想如果真正理解了它們的含義，課文的內涵也就迎刃而解了。而這三句句子中，我又覺得第二句話最難理解，因為學生很難懂得“播下文學的種子”到底是怎么回事？

為了幫助學生理解這個問題，我抓住了老師上課講故事這一主要的內容來進行教學，在抓老師講故事時，我又抓住了一些關鍵詞語幫助學生掌握，特別是“娓娓動聽”這個詞語。在講這個詞語時，我讓學生用替換的方式給這個詞語換詞，學生有的說“眉飛色舞”，有的說“有聲有色”，還有的說“繪聲繪色”等詞語，使學生更形象地理解并進入了田老師當時講故事的情境。

篇九：《師恩難忘》教學反思 《師恩難忘》教學反思

《師恩難忘》這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學老師的尊敬和感激的情懷。

教學過程中，首先從課題入手，讓學生在課題中質疑：什么難忘？師恩。“師恩”的“恩”指什么，即找到文中的“恩”有哪些。師恩為什么那么難忘呢？

老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”??結合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發(fā)了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人??使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。通過品讀“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事猶如春雨點點，滋潤著我。”讓讀者深深地感悟到田老師教誨之恩的崇敬和感激之情。同時也領悟本課的寫作特色：田老師講了上千個故事，而作者只具體寫出了其中一個故事，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這種抓住最能體現(xiàn)人物特點，緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法對指導學生進行第一單元的習作有很大的幫助。

同時抓住“十年樹木，百年樹人”理解，更感受到師恩難忘。課后進行想象拓展，“四十年后，我又見到了田老師，我會怎么想，怎么做，怎么說？田老師又會有什么樣的表情、動作，會怎么說？”通過讓學生進行合理想象來訓練學生的說話能力。

篇十：《師恩難忘》教學反思(何改霞)《師恩難忘》教學反思

本課是一篇情真意切而又語言樸實無華的記敘文，文質兼美，情感至深。本文記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師田老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，生動地把知識傳授給學生，從而培養(yǎng)了作者對文學的熱愛，引導他走上了文學創(chuàng)作的道路。文章內容雖然簡單，且只舉了一個故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學生的負責與關心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。如何讓學生理解“作者為何難忘師恩”這個問題并讓“師恩”植入學生的心靈呢？

一、抓關鍵詞。

教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師不僅教給了學生知識，還激發(fā)了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人??使學生深入體會到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發(fā)了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人??使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然后，再讓學生自由朗讀，齊讀。它使我的課堂氣氛熱烈，學生學習積極主動，學習效果明顯。所以說，創(chuàng)設情景，以讀促悟，以悟帶讀起到了非常重要的作用。

二、抓關鍵句。

抓句子和抓詞語一樣重要，甚至更重要。教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！边@個唯美的句子是一個比喻句，學生很容易就發(fā)現(xiàn)了這點；然后，讓學生通過句子理解老師對作者影響之大后。學生談了很多，也表現(xiàn)出了對文中老師的敬佩。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。

三.在教學中加強朗讀的訓練

讓學生在讀中進入彼情彼境，在讀中有所感悟和收獲。教學這篇課文，學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習當中，去回報老師的付出。

課后，覺得自己在處理所提問題的引導、針對性不夠強，因此學生在一些句子的理解上花了較長的時間，以至于最后教學內容不能當堂完成，留下了一點小小的遺憾。

第二篇：師恩難忘 教學反思

抓住“恩”教學

《師恩難忘》這是一篇深情而又樸實的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。

為了讓學生理解老師對學生的恩情，我讓一開始就問學生，師恩難忘，難忘在哪里？ 學生很快找到書上一句話：“老師的教誨之恩，我終身難忘！”

接著我又問：“老師的教誨之恩體現(xiàn)在哪里呢？”

我引導學生到文中思考：田老師是怎么教育學生的？文中哪些句子讓你感動？

然后學生就到課文中找到，田老師上課的情景。

接著我讓學生仔細讀這個故事，說說田老師的故事好在哪里。學生說出自己的感受。接著我讓學生思考：為什么媽媽不讓小孩摘花呢？從而引導學生思考：這其中蘊含著人格教育。

接著我讓學生讀課文倒數第二小節(jié)，作者已經是50多歲的作家，為什么還要像40年前的樣子對老師行禮？學生說得很好，是深深感謝老師在他幼小的心田里，播下了文學的種子。

從而感受師恩難忘。

第三篇：師恩難忘教學反思（通用）

師恩難忘教學反思（通用6篇）

身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的師恩難忘教學反思（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《師恩難忘》是本學期的第一篇課文，之所以設為首課，我想編委會肯定考慮到9月10日的教師節(jié)。新接手一個班級，又早有耳聞五（2）班智商較高，但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠。課前我搜索、學習了各種渠道的資料，準備打響開學的第一炮。

教學一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學生讀題思考，產生疑問。果然，學生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘？師恩難忘誰？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問題上分析，學生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個高年級學生所要求的。我認為，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離。

隨后，我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實而深邃，我將如何開發(fā)學生的情商，引導學生去走進它呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領，竟讓他的學生如此的尊敬？表面上看，這是一位善講故事的老師，但將作者感到欽佩的是其會講故事嗎？顯然不是。這充其量是田老師的一技之長而已，那作者所謂的“恩”從何來呢？重新梳理了一下課文內容，讓我真正明白了作者那份情意來自何處了，這份“恩”來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學生們認真、負責的工作態(tài)度，來自于田老師對學生的深深的愛。因此我設計了這樣一個問題：自讀課文，你覺得田老師是一位怎樣的老師？抓住文中的重點句子細細品味，引導學生理解田老師潤物細無聲高妙的教學藝術，對學生們認真、負責的工作態(tài)度，及對學生們深深的'愛。

短短的四十分鐘，就在我與五十七位學生的熱烈的互動中圓滿結束了。課后，學生們議論最多的就是如何用實際行動讓老師過上一個滿意的自己的節(jié)日。我暗暗竊喜：第一課我收獲很大！

《師恩難忘》這篇課文文質兼美，情感至深，語言清新淳樸，富有泥土氣息。本文記敘的是作家劉紹堂童年時代的啟蒙老師每講一堂課都要演繹一個引人入勝的故事。在他幼小的心田上播下了文學的種子，從此對于文學產生了濃厚興趣。

教學時，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩改編成動人故事的講課經過，引導學生細心體會教師對學生殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。理解感悟文中重點句子“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭” ……等重點句子，來歌頌老師育人的功德，就顯得水到渠成了。學生能夠深深地體會到“師生”間情誼的珍貴，明白老師對教育的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習中，去回報老師的付出。

課文的第三部分，我先是讓學生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮?！弊寣W生說說作者會怎樣的行禮，然后向學生結合當時作者的情況想一想，一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學生帶著這個問題來閱讀。在隨后的交流中，學生說出那是因為作者明白他之所以走上了成功的道路，與老師辛勤培育分不開，作者滿懷敬意和感激之情向老師行禮。

通過講授這篇文章，我更加熱愛教師這項職業(yè)。在我的人生道路上，踏踏實實地度過每一天。不斷學習文化知識，做到不誤人子弟，為人師表。今生當一名人民教師，我無怨無悔。

《師恩難忘》是五年級第一學期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。

教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發(fā)了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子?！本惋@得水到渠成，舉重若輕了！

教學這篇課文，學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習當中，去回報老師的付出。課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導、針對性不夠強，因此學生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至于最后教學內容不能當堂完成，留下了一點小小的遺憾。

對于本文的內容情節(jié)，學生很容易理解，并且能根據課文體會老師對學生的關愛和學生對老師的愛戴。在“合作探究”閱讀方面，我提出了以下幾個問題：

1.田老師講的故事和所學的小詩有什么關系？

2.為什么田老師在“我”幼小的心靈里播下了文學的種子呢？教學中，我既當好了組織者，又起到了引導者和促進者的角色，促進學生圍繞這兩個問題充分閱讀，討論并交流，學生的感情隨著課文情節(jié)深入發(fā)展，逐步升華，思想得到了進一步提升。再如，讓學生思考：兒時的一位鄉(xiāng)村教師為什么這樣令作者難忘？圍繞這一問題，啟發(fā)學生回顧全篇，通過反復讀，充分體會文中所蘊含的思想感情，啟發(fā)學生回顧全篇，感悟“師恩難忘”并非虛言。

由此，我深刻體會到，對于一堂成功的語文設計的問題，必須凝練文章的精華，并在掌握課文內容的基礎上，進行拓展性練習，使學生對文章內容，思想主題，寫作技巧，表達方式有一個全方位的提高。因而，教師設計問題關鍵點在于明確學習目標，并在教學中根據設計的問題不斷量化，深化。最終達到教學終極目的。

記得去年在上四年級的第一學期時，第一篇課文是《老師，您好！》。我還記得去年的現(xiàn)在，我和我班中的學生一起品讀了這首詩，學生熱情高漲，都很激動，同時，他們也從課外找了很多的關于老師的一些名言詩句在課堂上進行交流。轉眼一年已經過去了，如今，拿到新的教材，我驚喜地發(fā)現(xiàn)第一篇課文是《師恩難忘》，也和老師有關的，可見，編者對教師是多么尊敬，將教師放在了何等顯著的位置。為此，我也是一陣激動。翻看這篇課文，給我的感覺就是課文內容淺顯易懂，語句平白，然而細細品味文中的含義，卻又覺得不這么簡單，課文值得涵詠！

課文有很多重要句子值得推敲，如“這些故事如春雨點點，滋潤著我”；又如“老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子”；“十年樹木，百年樹人，老師的教誨我終生難忘?！钡?。這些句子在課文中都具有舉足輕重的地位，我想如果真正理解了它們的含義，課文的內涵也就迎刃而解了。而這三句句子中，我又覺得第二句話最難理解，因為學生很難懂得“播下文學的種子”到底是怎么回事？

為了幫助學生理解這個問題，我抓住了老師上課講故事這一主要的內容來進行教學，在抓老師講故事時，我又抓住了一些關鍵詞語幫助學生掌握，特別是 “娓娓動聽”這個詞語。在講這個詞語時，我讓學生用替換的方式給這個詞語換詞，學生有的說 “眉飛色舞”，有的說“有聲有色”，還有的說“繪聲繪色”等詞語，使學生更形象地理解并進入了田老師當時講故事的情境。

在深入理解“娓娓動聽”這個詞語真正的內涵后，我又讓學生感悟田老師的教育教學方法，學生讀了故事后說，田老師不僅講的故事好聽，還讓他們很容易地就學到了做人的道理；那就是要保護環(huán)境，保護花草樹木。有一學生這樣說：“聽田老師講故事，讓我們在愉快的輕松的氣氛中不知不覺學到了知識，還學會了做人?！薄笆茄?，”我趕緊點撥，這叫“潤物細無聲”。有的學生說，田老師雖然當時年紀很輕，但他很會教育人，不僅教給學生知識，還巧妙地教孩子做人的道理，他的教育方法真好，學生容易接受。

田老師每一堂語文課都給作者講故事，四年中講了上千個故事，這其中有著多少的學問和做人的道理啊！正因為這樣，作者深深愛上了語文，愛上了寫作。就這樣給作者的心總播下了文學的種子。田老師將作者領進了神圣的文學殿堂，使作者從小受到文化的熏陶，這樣的老師怎么不讓學生終生難忘呢？

講到這里，學生的臉上不再迷惑，因為我知道他們真正明白了這句話的深刻含義。

這篇課文，語言淺顯易懂，學生在把握課文內容上應該沒有什么問題。學生理解的難點應該是在6、7、8、9自然段中。教學時，我抓住課題，引導學生直奔理解的難點詞句。

學生讀題后，我問了這樣幾個問題：文中師指誰？田老師是誰的老師？什么時候的老師？其中穿插介紹了劉紹棠。之后，我重點引導學生解讀“恩”。

師：田老師對作者有什么恩？

生：教誨之恩。

師：哪方面的教導？

生：田老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。

師：（引導學生讀有關句子）“播下文學的種子”指什么事呀？

生：編故事給我們聽。

師：我6歲上小學，開學第一天，田老師用編故事的方式教我們學一首詩，我聽得恍如身臨其境。“我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！蹦銈兝斫膺@句話的含義嗎？

學生有些茫然，不知如何回答，于是，我引導學生認識到這是一句比喻句。然后讓學生找春雨與田老師所故事有何相似點。

生：“春雨點點”，是說雨多?！吧锨€故事”是說故事多。相似之一：數量都很多。

生：春雨滋潤著萬物，使萬物生根發(fā)芽長葉開花。田老師所講的故事滋潤著我的心田，使我對文學產生了興趣，引導著走上文學創(chuàng)作之路，后來成為著名的作家。這就像一粒種子經歷著生根開花長葉結果。相似之二：田老師講的故事與春雨的作用相似。

師：是呀，田老師的故事就像春雨滋潤著我的心田，使我走上了文學創(chuàng)作之路。成為著名作家后的40年后見到了田老師，還向小學生那樣恭恭敬敬地向他行禮。這說明了什么呀？

生：作者不忘老師的教誨之恩，深深地感謝老師。

師；這就叫-----

生：師恩難忘。

師：十年樹木，百年樹人。我們每個人的成長都離不開老師的教誨。我們都在接受著老師的教誨之恩。哪些老師的教誨之恩令你難忘呀？你能像作者一樣把老師對你的恩情寫下來嗎？

接下來，我重點引導學生從寫的角度再讀課文，學習課文的表達方法，然后指導學生寫第一篇習作。

教下來，感覺學生能讀懂課文內容，能體會作者對老師的尊敬與感謝之情，但讓學生學著寫一篇感謝師恩的作文，三分之一的學生不會表達。存大問題：

1、感受不到老師對自己的教誨之恩，人云亦云。

2、選擇事例不恰當。

3、敘述簡單。

4、沒有真情實感。

這一方面是因為課堂上交流不夠，二是平常缺少寫作方法方面的指導。四年級時雖然花大力引導學生勤練筆，多寫日記。但是一部分學生只追求了數量，沒有質量。寫的日記只是流水帳，普遍不會立意、選材、謀篇布局。于是，我想：學生升入高年級后是否應該把重點放在寫作方法的指導上。要在怎么寫上下功夫。

第四篇：《師恩難忘》教學反思

《師恩難忘》教學反思

---商南縣城關小學王曉暢

尊敬的劉主任、各位同行：

下午好！今天在坐的各位都是商南教育上的行家里手。大家都是來自我縣小學語文教學崗位上的一線精英。說實話，站在這個講臺上，我的壓力很大。很有班門弄斧之感。但套用我在商州聽課時一位老師說的話心里又頗感安慰，她說----弄斧還須到班門。的確！與高手過招，才能暴露自己的問題。不置身于這濃郁的學術殿堂之中，又怎么能提高自己？所以我今天是抱著學習的態(tài)度來執(zhí)教這一課的。懇請各位前輩各位同行多提寶貴意見。

我所執(zhí)教的這篇課文是蘇教版五年級上冊第一單元的第一篇課文。這個單元的主題是《園丁之歌》，師生情是古今中外作家反復抒寫的主題。這篇深情而又樸實的記敘文便是著名作家劉紹棠通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶而表達的對老師的尊敬感激之情。由于我們的學生大都有與作者近似的經歷，因此在感情溝通方面應該可以引起共鳴。

熟悉教材后，我做了如下設計：

1、由我國尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)、有關尊師的小故事和名言導入新課。名言是我們所熟悉又認同的留言哲語，大多出自名人之口。先讓學生自己展示所知道的有關尊師的名言

和故事，然后出示眾所周知的相關資料，既給了學生一個展示自我的平臺，又在無聲中讓學生養(yǎng)成積累名言的好習慣。

2、抓題眼，初步感知文意。特級教師竇桂梅說過：“抓

題眼是上好課的關鍵?！卑鍟n題后，讓學生把課題補充成一句完整的話---老師的恩情讓我難忘。借機引導學生質疑：師恩指什么？師恩為什么難忘？此時，再讓學生帶著問題走進課文，感知大意。教學中，讓學生圍繞問題充分閱讀、思考，并討論、交流，我只作必要的點撥和提示，讓學生通過自主學習活動認識田老師這個善于用故事吸引學生、播撒知識種子的人物形象。

3、抓重點詞句，品味積累語言。課標在第三學段的詞語教

學中關于詞語教學提到了與之前學段的不同：一是能聯(lián)系上下文和生活經驗推測詞語意思，二是能體會詞語的感情色

彩，三是能體會詞語的表達效果。也就是在理解詞語的基礎上更側重于體會詞語表情達意的作用。所以在這一課里我重點引導學生抓住關鍵詞語，比如“娓娓動聽”“引人入勝”“身臨其境”等等，從對這些詞語的理解中我們感受到老師的故事很精彩，再從對故事的反復誦讀中引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發(fā)了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中

重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！弊寣W生理

解老師對“我”的影響之大，這時的學生便與課本產生了共鳴，心里一個可敬可親的老師形象不自覺就樹立起來了，學生也就更明白了“師恩”的含義。課文結尾的內容：“十年

樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡

單，其實對于學生來說是有難度的。我查資料時看到一位老師這樣做的，那位老師因為這段文字引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品（他的作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農村生活為題材，格調清新，語言純樸，鄉(xiāng)土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。因此這一段并不是課文的結束，而是給予學生一個新的閱讀平臺，給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。但我們本次教學受客觀條件的限制，這一好的做法我沒法采納。所以我將這一任務由課前移向課后，在課外推薦閱讀里讓學生做選擇性的閱讀劉紹棠的作品，引領學生從文本走向更為廣闊的閱讀平臺。

4、注重朗讀，通過多種形式的朗讀，感悟著名作家的語言魅力。誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，也應是現(xiàn)代語文學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。有位專家曾說：“瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學生，久而久之也會失去學語文的興趣?！痹谶@節(jié)課一開始，首先讓學生聆聽字正腔圓的課文范讀，聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，迅速調動起了學生學習課文的興趣。在品味“娓娓動聽”一詞時，讓學生再現(xiàn)田老師的語文課堂，也把這個故事“讀”的娓娓動聽。在了解作者劉紹棠其人時，讓學生自由朗讀，不受集體約束。升華感情時，還出示了一首贊美老師的小詩，請男女學生表演朗誦。在各種形式的誦讀中，學生不僅受到了美的熏陶，對“師恩”的感悟也更加深刻。

5、拓展延伸，由此及彼，讓學生的感恩之情也充實豐

盈。拿到教材讀了第一遍課文后，我當時的想法是：老師上課，學生聽課，這是我們教育工作者每天都要經歷的一幕幕。而這一幕幕是每個學校每天都要發(fā)生的，就這么簡單的故事怎能讓學生體會其中的深情呢？再讀課文，仔細揣摩，又有所頓悟。試想如果沒有當年老師講的一個個精妙的故事，也許在中國的文壇上會失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿泥土芳香，至真純美的作品了。老師那廣博的知識和獨特的教學方法，使作者把文學當作了自己為之奮斗一生的事業(yè)。掩卷沉思，文中的田老師是舊中國的一位普通小學教師，他的學校就是一座破廟，他的學生有四個年級，他沒有接受過正規(guī)的師范教育。是什么讓作者對老師終生難

忘？是廣博的知識和高超的教學藝術，這便是作者難忘田老師師恩的原因。

在學生充分理解課文的內容及師恩的深刻含義后，我讓

學生說一說在過去的四年中都有哪些和老師之間印象深刻的瞬間，再寫一寫想對老師說的話，并通過激情朗誦和宋祖英的這首名曲《長大后我就成了你》將尊師的氛圍推向最高潮。通過課后習題的設置，讓學生搜集資料，開展尊師活動。

最后送上這幅對聯(lián)----“三尺講臺三寸舌三寸筆三千桃李十年樹木十載風十載雨十萬棟梁”，替天下所有學子向老師表達深深的敬意。

親愛的各位同行，也許你曾經為自己只是一名教師而

不甘心，也許你曾經為自己每天辛苦工作卻只能勉強養(yǎng)家糊口而抱怨，其實我們比誰都清楚，我們的頭上不需要太多的光環(huán)，我們所從事的職業(yè)不需要被別人稱為太陽底下最光輝的職業(yè)，我深深的相信，只要我們愿意去努力，用知識去武裝自己，并像文中的田老師那樣用一顆仁愛的心，多鉆研教學方法，改變你的課堂，那么在不久的將來，當我們走在大街上的時候，當我們坐在電視機前的時候，我們的眼前會突然出現(xiàn)那些曾經稚嫩曾經熟悉的面孔向你深深鞠躬，并有一個聲音對你說-----“師恩難忘”！

第五篇：師恩難忘教學反思

《師恩難忘》是五年級第一學期第一單元的閱讀課文,這篇課文文質兼美、情感至深，師恩難忘教學反思。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事,從小培養(yǎng)了他對文學的熱愛,引導他走上了文學創(chuàng)作的道路的事情。從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。

教學中,我緊扣關鍵動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”“教學有方”進行教學，不僅教給了學生知識,還激發(fā)了學生學習的興趣,同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛，教學反思《師恩難忘教學反思》。然后,在這樣的感情基礎上,帶著學生感受作者對老師的感恩之情,理解感悟文中重點句子“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學的種子?！本惋@得水到渠成,了!

教學這篇課文,學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴,明白老師對自己教育時的良苦用心,從而懂得主動積極地投入到學習當中,去回報老師的付出。課后,覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷,恍如身臨其境,田老師戛然而止,我卻仍在發(fā)呆;直到三年級的大學兄捅了我一下,我才驚醒”時,所提問題的引導、針對性不夠強,因此學生在這一句子的理解上花了較長的時間,以至于最后教學內容不能當堂完成,留下了一點小小的遺憾