第一篇：磨課記錄

人教版Book 4 Unit 3 A master of nonverbal humor磨課過

程

一、磨課背景

此次磨課的方向是人教版Book 4 Unit 3 A taste of English humor的閱讀課教學(xué)研討，這節(jié)課我在三個(gè)不同的班級(jí)上，每次上完課后，我都及時(shí)反思修改，和同事導(dǎo)師溝通交流，以求每一次都能有所進(jìn)步。

二、學(xué)生分析

高一的學(xué)生對(duì)新教材有一定的了解與適應(yīng)，但自主學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，對(duì)教師依賴性較強(qiáng)。對(duì)事物有好奇心，思維活躍，但思考不深入，邏輯性不強(qiáng)。大多數(shù)高中生，生活閱歷少，心理承受力弱，缺乏面對(duì)困難，克服困難的勇氣。因此在課堂中，教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師要學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生分配一定的任務(wù)，讓他們獨(dú)立或合作完成。另外，還需特別注重訓(xùn)練學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。通過任務(wù)型課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，成為課堂的主體，同時(shí)也加強(qiáng)了與他人交流合作的能力。

三、教材分析

本單元的中心話題是“感受英語幽默”。幽默作為一種人們生活中喜聞樂見的變現(xiàn)形式，是生活中有益的要素，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令他們更容易在歡笑中獲得知識(shí)。本課時(shí)為閱讀理解，所選文 1

章以“非語言幽默”為題，介紹了英國(guó)著名的電影演員、喜劇大師卓別林以及他在無聲電影時(shí)代的精湛表演，特別是在著名影片《淘金記》中，他運(yùn)用滑稽、夸張的 動(dòng)作表情，讓觀眾在捧腹之余，體會(huì)在瑣屑、卑微之中所隱藏的深刻本質(zhì)。

四、磨課過程實(shí)錄

（一）第一次磨課

根據(jù)教案設(shè)計(jì)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：理解篇章結(jié)構(gòu)，歸納段落大意；通過對(duì)卓別林所表演的角色和風(fēng)格的分析，教學(xué)生學(xué)會(huì)勇于面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難的人生態(tài)度。Step 1 新課導(dǎo)入，引出本課話題。

T: Before class, I’d like to show you some cartoon pictures.Would you like to see them? Ss: Yeah!T: Yes, you should have a guess who they are.筆者播放了一些著名喜劇演員和笑星的漫畫，學(xué)生們情緒很高漲，紛紛給出回應(yīng)。

T: You must be very familiar with them, right? What do they have in common? 為防止部分學(xué)生理解困難，筆者特意解釋了這句話的中文意思。Ss: They make us laugh...T: If someone often makes others laugh, we call he is humorous or he has a sense of humor,right? We call him or her

a humorist.Yes or no? Ss: Yes!T：But how many kinds of humor do you know? Ss:...由于之前沒有預(yù)習(xí)，因此學(xué)生一片沉默。筆者這時(shí)有些慌張，但很快鎮(zhèn)定下來，讓他們把書翻到17頁，看幽默的種類。T: Then can you tell me the types of humor? 學(xué)生依舊沒什么響應(yīng)，這時(shí)筆者只能幫他們簡(jiǎn)要的梳理，以防止冷場(chǎng)。

T: Usually we use words to make people laugh.This kind of humor is called what? Ss:...T: Do you know verbal humor? 面對(duì)學(xué)生的沉默，筆者立即在黑板上寫下verbal humor。學(xué)生隨即給出了漢語解釋。

T: But sometimes we only use body language and facial expressions to make people laugh.This kind of humor is called...verbal humor or nonverbal humor? Ss: Nonverbal humor.T: We know Chinese humorists give us Chinese humor while English humorists bring us English humor.Here is a representative of English nonverbal humor.Now let’s have a

look.這一環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，自然過渡到本課的中心人物——卓別林。T: Who is he? Ss: Charlie Chaplin.T: Have you ever seen his performance or films? Ok, let’s appreciate a short video from Chaplin.播放視頻，學(xué)生饒有興致的觀看。

T: Is it interesting? Are you laughing? Do you think Charlie Chaplin is really a master of nonverbal humor? Ss: Yes!筆者故意引出本課的標(biāo)題，一邊說一邊在黑板上寫下題目。T: Do you know the meaning of “master”? Then what its Chinese meaning? 學(xué)生紛紛給出回應(yīng)。

T: What do you think the passage will be about? Something or someone? Ss:...筆者讓學(xué)生在讀前思考下文章的文體，讓他們推測(cè)文章的主要內(nèi)容，以便培養(yǎng)他們預(yù)測(cè)中心內(nèi)容的能力。Step 2 快速閱讀，把握全文框架

T: Now please open your books and turn to page 18.Please read the passage quickly and try to find the main idea of the

text and the main idea of each paragraph.Got it? Ss: Yes!T: First please listen to the tape, please listen carefully.筆者播放課文錄音。

T: Ok, now please skim for the general idea.Do you know skimming? Yes, please pay attention to the first and last paragraph, the first sentence of each paragraph and the pictures.Ok,just two minutes, let’s go!筆者在學(xué)生快速閱讀之前交代了略讀的含義，以使他們更好的掌握閱讀技巧，提高閱讀效果。在學(xué)生閱讀完課文后，讓學(xué)生分別完成兩項(xiàng)任務(wù)。

Task 1 What is the passage mainly about?(Choose the best answer.)學(xué)生集體給出答案。

Task 2 Choose the most suitable heading from A-F for each paragraph.There is one extra heading you do not need.分別找學(xué)生回答每段的大意。Step 3 仔細(xì)閱讀，了解文章重要信息

T: Now please read each paragraph carefully and do the following tasks.筆者在每一段都設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，多數(shù)以選擇題為主。容易的讓

學(xué)生集體給出答案，稍有難度的讓學(xué)生站起來回答。Step 4 復(fù)述故事，了解文章主要脈絡(luò)

T: Now you must have a general idea about this passage.What is the passage about? Something or someone? Ss: Someone.T: Who? Ss: Charlie Chaplin.T: It is written according to what? Time or place? Ss: Time.T: Good!Now please line out the important time and event throughout Chaplin’s whole life.Got it? You can discuss with your partners.筆者讓學(xué)生按時(shí)間順序勾畫出卓別林一生的重要事件。之后找學(xué)生回答，并予以補(bǔ)充，將這些重要信息都簡(jiǎn)要的呈現(xiàn)在黑板上。筆者這樣設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生對(duì)全文的框架一目了然。

T: Now can you retell the story according to the time and event? 找學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵信息復(fù)述文章，并給予提示。Step 5小組討論

Discussion: What can we learn from Charlie Chaplin? 由于時(shí)間關(guān)系，當(dāng)筆者注意到離下課還有兩分鐘時(shí)，隨機(jī)應(yīng)變，將討論布置成家庭作業(yè)。

T: You can think about this question and write a composition of Chaplin within at least 100 words.Step 6簡(jiǎn)要總結(jié)

T：By learning something about Charlie Chaplin and his humor.I hope all of you can happy every day.I hope when you meet difficulties, when you feel unhappy, when you are hopeless, you may read a joke or talk about humorous things.Can you do it? Ss: Yes!筆者以這樣的方式結(jié)束本節(jié)課，旨在讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)會(huì)勇于面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難的人生態(tài)度。

以上為第一次磨課內(nèi)容，基本在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）第二次磨課

第一次試上完課后，出現(xiàn)了一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，就是所備的課內(nèi)容多，基于學(xué)生未掌握本單元的詞匯且沒有預(yù)習(xí)這一情況，他們接受和反應(yīng)的速度較慢，導(dǎo)致40分鐘內(nèi)上不完，留下了最后也是比較重要的對(duì)課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)和輸出部分，即writing任務(wù)沒有呈現(xiàn)出來。所以，在課后的集體探討中，首先就是要解決這個(gè)問題。由此我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程重新梳理了一遍。1.簡(jiǎn)化和增刪教學(xué)步驟

在仔細(xì)閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)，第一次的設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，有時(shí)一段當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)任務(wù)，工作量較大。因此在第二次上課前，我有意識(shí)的刪去了兩項(xiàng)任務(wù)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這次設(shè)計(jì)的問題依舊圍繞著每一段

展開，但是形式不再是以單選出現(xiàn)。如在第三段，我只設(shè)計(jì)了描述卓別林小流浪漢外貌這一任務(wù)，讓學(xué)生有重點(diǎn)的閱讀第三段中描述性的語句；在第四段，我讓學(xué)生先閱讀卓別林在《淘金記》中吃面條的片段，然后再讓他們觀看視頻，以加深他們的理解和印象。2.分配的任務(wù)指令性更明確

第一節(jié)課，我在Fast reading這一環(huán)節(jié)，指令不明確。交代給學(xué)生的任務(wù)是快速閱讀，但在實(shí)際操作中卻讓他們聽錄音，之后再讓他們略讀，意義很不清晰。因此在第二節(jié)課上，我明確了任務(wù)：Listening。讓學(xué)生聽完錄音后立刻看題，給出文章的主旨大意。在復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)上，我的指令也較為含糊。由于我的目的是幫學(xué)生梳理文章的框架和線索，而不僅僅是復(fù)述課文，并且復(fù)述課文的難度很大，在第一節(jié)課上的效果并不理想。因此，第二節(jié)課上，我將Retell the story改換成了Consolidation，只要求學(xué)生找出卓別林一生的重要時(shí)間段及事件即可。事實(shí)證明，這一環(huán)節(jié)操作起來要順利的多。3.簡(jiǎn)化了部分問題

在找出每段中心大意這一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，我放棄了之前的題目，而采用較為清楚簡(jiǎn)潔的連線題。從幻燈片放映的效果來看，第二次呈現(xiàn)的問題更加清楚明了，便于學(xué)生閱讀和回答。4.完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)

在第二節(jié)課上，我順利實(shí)行了討論這一環(huán)節(jié)，并派學(xué)生代表回答自己的見解。由于女生組沒有時(shí)間發(fā)言，我并沒有選擇拖堂，而是隨機(jī)應(yīng)變的對(duì)學(xué)生說：“We will appreciate the ladies views next

class.”并且最后呈現(xiàn)了本節(jié)課的家庭作業(yè)，流程比較完整。

（三）第三次磨課

第二次試課完整地處理了所有教學(xué)內(nèi)容，但還是存在許多問題。1.放緩上課的節(jié)奏

第二節(jié)課，筆者上課的節(jié)奏依然比較快，可能是擔(dān)心在40分鐘的時(shí)間能完成不了教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生對(duì)于新的單元比較陌生，基礎(chǔ)也一般，因此聽課時(shí)比較吃力。鑒于前兩節(jié)課的不足，我在第三節(jié)課上，放慢了節(jié)奏。在讓學(xué)生回答問題時(shí)，不再那么著急，而是給他們一定的時(shí)間去思考、看題，等他們反應(yīng)過來再找學(xué)生回答。比如，在做段落連線題時(shí)，我先放出原題，然后給學(xué)生留時(shí)間看題，再找單個(gè)學(xué)生回答，這時(shí)取得的效果較為明顯。2.學(xué)會(huì)尊敬學(xué)生的發(fā)言

第二節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，我發(fā)現(xiàn)板書有些小錯(cuò)誤，便打斷了學(xué)生的發(fā)言，去臺(tái)上修改了板書，這一舉動(dòng)挫傷了學(xué)生的積極性。因此在第三節(jié)課上，我充分尊重學(xué)生的發(fā)言，不論發(fā)現(xiàn)什么問題都堅(jiān)持讓學(xué)生說下去，并給予他們鼓勵(lì)。3.侯答時(shí)間延長(zhǎng)

第二節(jié)課上，我比較著急上課的進(jìn)程，因此當(dāng)學(xué)生反應(yīng)較慢時(shí)，我會(huì)替他回答或立即找其他同學(xué)。這樣一來，學(xué)生在我的課堂上比較怯于開口，也有些受挫。因此，第三節(jié)課上，我學(xué)著去引導(dǎo)發(fā)言的同學(xué)，爭(zhēng)取讓對(duì)方自己說出答案，且對(duì)學(xué)生的回答持積極肯定的態(tài)度，這樣一來，愛舉手發(fā)言的同學(xué)越來越多。

4.簡(jiǎn)化指令性語言

前兩節(jié)課，我的命令性語言比較復(fù)雜冗長(zhǎng)，不易于學(xué)生的理解與接受。如在Fast reading這一環(huán)節(jié)，我之前的指令是：“Please read the passage quickly and try to find out the main idea of this text and the main idea of each paragraph.”在第三節(jié)課上，我簡(jiǎn)化了自己的語言：“Try to find out the main idea of this text, the key word is main idea.”這樣一來，學(xué)生便抓住了關(guān)鍵詞，執(zhí)行起命令來也更加明確了。

五、思考與啟示

經(jīng)過三輪研討磨課，才有了我最終的課堂教學(xué)呈現(xiàn)。磨課不僅是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的不斷完善，也是教師自我提升教學(xué)能力的最佳途徑之一。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的人格，貫徹以學(xué)生為主體的理念。不斷更新和修改教學(xué)內(nèi)容，以使課堂的教學(xué)效果取得質(zhì)的飛躍。

“教育成功=教學(xué)過程+反思”，“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。反思有利于教師深入開展教學(xué)研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。因此教師，尤其是年輕教師要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，反復(fù)磨課，從課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯的蛻變。

第二篇：磨課

磨課

一、什么是磨課？

磨課，就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程。

二、磨課的意義

記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實(shí)踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。是的，“好課”不僅是每個(gè)老師的追求，更是為之奮斗的目標(biāo)。

有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。對(duì)教師來說，磨課的過程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對(duì)新理念把握更準(zhǔn)確，對(duì)教材的研讀更深入，對(duì)學(xué)情的了解更透徹，同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。同時(shí)，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團(tuán)隊(duì)理性思維水平的提升。

磨課是教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)由理論走向?qū)嵺`、走向成功和進(jìn)步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學(xué)上不斷精益求精、完善自我的鏡子。

三、磨課的形式

磨課的形式一般有“多人一課”式磨課活動(dòng)和“一人多課”式磨課活動(dòng)，本期我校開展的磨課活動(dòng)為“一人多課”式磨課。

四、磨課的步驟

第一階段：確定磨課內(nèi)容和執(zhí)教教師，進(jìn)行集體備課。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動(dòng)，共同備課，確定一位重點(diǎn)備課和執(zhí)教教師，每位教師圍繞自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說課交流溝通，達(dá)成共識(shí)。同時(shí)充分利用集體備課時(shí)間集體研討，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)、教學(xué)過程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)等方面反復(fù)思量，看哪些地方是可以配合教學(xué)過程的，哪些是需要改進(jìn)的，力求做到既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又要切實(shí)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。執(zhí)教老師按照說課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第二階段：上課、聽課、評(píng)課。

1、上課。教師按照備好的教案進(jìn)行第一次上課。

2、聽課。我們要求教師在進(jìn)行聽課時(shí)要有目的，幾位教師聽課分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有意關(guān)注，認(rèn)真地做好聽課記錄，并從下面幾點(diǎn)考察。

（1）教師方面 教師語言。。。是否準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡(jiǎn)練；是否生動(dòng)形象具有有啟發(fā)性。教師提問的有效性。。。是否喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；目的性是否明確；學(xué)生是否有話可說。

教師教學(xué)智慧。。。是否使消極變積極，是否啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生情感。教師評(píng)價(jià)。。。是否貼切、自然，是否引發(fā)學(xué)生深入思考。（2）學(xué)生方面 參與。。。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯。發(fā)言。。。思維是否活躍，是否注重傾聽，是否圍繞文章主題，語言是否流暢清晰。朗讀。。。是否聲情并茂，是否正確流利。理解。。。是否深刻。合作。。。是否會(huì)分工、合作、探究。（3）教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)思路。。。層次是否清晰，是否有獨(dú)創(chuàng)性，課堂中的實(shí)際效果如何。環(huán)節(jié)銜接。。。時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，是否與教學(xué)目的和要求一致，是否符合規(guī)律。問題設(shè)計(jì)。。。啟發(fā)是否得當(dāng)，是否簡(jiǎn)潔明了，是否有回答的空間。教學(xué)策略。。。是否多樣，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是否恰當(dāng)。板書設(shè)計(jì)。。。設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；是否言簡(jiǎn)意賅；是否富有藝術(shù)性或條理性。作業(yè)布置。。。是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實(shí)有效

3、評(píng)課。評(píng)課是磨課活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復(fù)修正的一個(gè)過程。在評(píng)課時(shí)，大家坐到一起，坦誠相待，相互評(píng)議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會(huì)。大家會(huì)從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會(huì)如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì)，哪些看法可能更適應(yīng)將要施教的學(xué)生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，教師自然會(huì)深切地感悟到要上出一堂好課應(yīng)該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對(duì)比，不僅讓執(zhí)教的老師看到了自己教法、學(xué)法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時(shí)的這些方面，對(duì)大家的課堂實(shí)踐都有很大的幫助。

我們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課上的參與度，學(xué)生是否能夠主動(dòng)思考問題，積極學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本理解的深度，關(guān)注學(xué)生發(fā)言的精彩度。每一次磨課之后，大家都會(huì)滔滔不絕的說出自己的看法，提出自己認(rèn)為合適的教學(xué)方案。

第三階段：教學(xué)反思。

我思、我感、我悟！這是我們每個(gè)成員的深切感受。光是單純的上研討課或單純的與教學(xué)同伴進(jìn)行分析，沒有每位教師發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)和感想，再多的“磨課”也是達(dá)不到提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的！執(zhí)教教師不僅在課后進(jìn)行體會(huì)，還把上課過程中的“優(yōu)”與“缺”進(jìn)行言語組織，認(rèn)真寫好每一節(jié)課后反思，其他教師也在內(nèi)化的同時(shí)，把自己的反思發(fā)表在小學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)站上，成為很好的文獻(xiàn)資料，為大家的教學(xué)活動(dòng)積累珍貴的資料。大家共同來反思教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，鞭策自己在教學(xué)時(shí)注意自己的各個(gè)方面，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第四階段：結(jié)合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學(xué)思路，進(jìn)行第二次、第三次、第四次反復(fù)磨課。

五、成功與收獲

一次磨礪，一次進(jìn)步。經(jīng)過多次的磨課實(shí)踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學(xué)中，執(zhí)教的老師以及組內(nèi)的每一位老師都收獲著，也一起進(jìn)步著。

首先，磨課能指導(dǎo)我們的教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對(duì)教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時(shí)，大家不同的理解，以及由此而產(chǎn)生的判若云泥的教學(xué)效果，一定會(huì)使教師們深切感受到研習(xí)教材的必要性和重要意義。

其次，磨課能指導(dǎo)教師精選教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。磨課是老師原生態(tài)教學(xué)，從教學(xué)中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，從而不用揚(yáng)鞭自奮蹄。

第三，磨課能指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)精益求精。使執(zhí)教者對(duì)于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設(shè)計(jì)要采取“拿來主義”的態(tài)度，使磨課更加完美一些。

第四、研討活動(dòng)中，整個(gè)教研組的老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細(xì)致地分析問題，尋求對(duì)策，思想不斷受到碰撞，學(xué)術(shù)氣氛異常活躍。在此過程中，個(gè)體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧的同時(shí)，又提升了教師個(gè)人的主體悟性。整個(gè)教研組都被帶動(dòng)起來了，為建設(shè)和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺(tái)。

磨課需要教師間協(xié)作互助，發(fā)揮集體智慧的力量。組內(nèi)教師要協(xié)作共同完成多輪的備課、說課、上課和評(píng)議活動(dòng)。所以在活動(dòng)過程中，體現(xiàn)出的務(wù)實(shí)、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會(huì)形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識(shí)深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價(jià)值取向，使教師獲得心領(lǐng)神會(huì)的氛圍感染和心理鼓舞。通過磨課我們最大的收獲是使與同事合作成為我們學(xué)校每一位教師的職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)隨堂課的自發(fā)磨課活動(dòng)也已成為我們學(xué)校的一道風(fēng)景。

六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價(jià)值在于學(xué)校和教師的共同成長(zhǎng)；我們所需要的“磨課”，它的成果應(yīng)該是任教者個(gè)人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應(yīng)該盡量使用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)診斷技術(shù)和信息平臺(tái)。要使“磨課”成為有源之水，必須著力于建設(shè)一個(gè)豐富的信息平臺(tái)。教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)而精心備課，教師作為一個(gè)獨(dú)立的思維個(gè)體，因她本身的獨(dú)特性而具有自身性格、能力、好惡等情感的不同。因此，我們?cè)谀フn中應(yīng)該注意因教師的不同而展現(xiàn)出不同的個(gè)性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因個(gè)性而精彩。只有充分展現(xiàn)不同教師的個(gè)性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)流派。

當(dāng)然，我們也清醒地到：磨課只是一種形式，如果不注重每個(gè)教師素質(zhì)的提升，再磨也只能是磨人誤教育?！澳フn”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭(zhēng)相為謀”是“磨課”倡導(dǎo)的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對(duì)權(quán)威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。在這種“百家爭(zhēng)鳴”和“知無不言”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態(tài)來袒露自己最真實(shí)的思想。也只有人人都充分參與了，進(jìn)行了最大限度的相互交流與對(duì)話，“磨課”活動(dòng)才能讓執(zhí)教老師從根本上理解每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)，使教學(xué)的優(yōu)化得到保證。

七、結(jié)束語

確實(shí)，作為一名一線教師，每周都要上七八節(jié)、十幾節(jié)甚至更多的課，每節(jié)課都精雕細(xì)刻這是不現(xiàn)實(shí)的。但是，在一個(gè)學(xué)期中、在二三年內(nèi)、或者更長(zhǎng)的時(shí)間里，甚至在一生中，能切切實(shí)實(shí)地磨好一節(jié)課，對(duì)于教學(xué)乃至對(duì)于人生，都是十分必要的。

磨課是一件痛苦的事，反反復(fù)復(fù)重復(fù)著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時(shí)候，才會(huì)破繭而出，這時(shí)，當(dāng)你回頭望時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個(gè)新的臺(tái)階，這便是磨課的魅力

我們知道，隨堂課養(yǎng)人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。山高水遠(yuǎn)，幾多歲月曾虛度；來日方長(zhǎng)，應(yīng)將信念自砥磨。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的。

第三篇：磨課

七、研究問題解決的情況

針對(duì)“課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用”這個(gè)問題我們從兩個(gè)維度去進(jìn)行觀察，一個(gè)是學(xué)生活動(dòng)，一個(gè)是教師活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)有效性的數(shù)量、無效性的數(shù)量，老師捕捉到的有效資源的運(yùn)用情況、對(duì)無效資源的處理情況。通過觀察，我們認(rèn)為學(xué)生的七個(gè)活動(dòng)都是有效的，小調(diào)查、為什么會(huì)是100%的結(jié)果？情景劇場(chǎng)、逃離現(xiàn)場(chǎng)是吃虧還是賺便宜、小寒應(yīng)聘會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果、遇到下列情況該怎么辦、誠信宣言等，這幾個(gè)學(xué)生活動(dòng)貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際、也貼近社會(huì)，真實(shí)有效。

老師對(duì)課堂上有效資源的利用占80%，還有個(gè)別的沒有利用好。如：在比如一開始的小調(diào)查：選擇承擔(dān)責(zé)任的同學(xué)達(dá)到了100%，這明顯是一個(gè)不合實(shí)情的比例，也就是說，有的同學(xué)說謊了，不誠信了，這時(shí)老師就可以反問，“這個(gè)數(shù)字真實(shí)嗎？為什么說謊？這說明什么？”最后得出結(jié)論：在有些情況下，人們出于種種顧慮，很容易出現(xiàn)不誠信的言行，做到誠信并不是一件很容易的事。而面對(duì)這個(gè)100%出乎老師意料的無效資源，老師則一語帶過，沒有通過追問，將無效變?yōu)橛行?，屬于利用不?dāng)。從一開始就出現(xiàn)的緊張氣氛，影響到了課堂教學(xué)。老師應(yīng)該感覺到了，但沒有采取措施加以改變，屬于對(duì)無效資源的無力改變，因?yàn)槔蠋熞簿o張，沒有完全放開。究其原因，在老師。情景劇的表演《小寒逃離現(xiàn)場(chǎng)后》，學(xué)生表演時(shí)明顯緊張，導(dǎo)致第一遍出錯(cuò)。這是無效資源，老師可以號(hào)召大家給他們熱烈的掌聲以緩和活躍氣氛，但老師漠視了。情景劇后老師的評(píng)價(jià)，“這幾位同學(xué)表演的惟妙惟肖”，此話有些不誠實(shí)，在場(chǎng)的人都看出來了，表演的還行但達(dá)不到惟妙惟肖。老師的評(píng)價(jià)過了，老師說了違心話，違背誠信，屬于處理不當(dāng)。誠實(shí)的積極評(píng)價(jià)可以是“第一次在這樣的場(chǎng)合表演，緊張難免，如果給他們更多的時(shí)間準(zhǔn)備和更多的機(jī)會(huì)鍛煉，相信他們一定更精彩！”

針對(duì)“小組合作的有效性”上，我們從小組的設(shè)計(jì)有效、分組合理、分工明確、指導(dǎo)有效、評(píng)價(jià)到位這幾個(gè)維度評(píng)價(jià)小組合作的廣度、深度、有效性。從觀課的結(jié)果看，這幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的基本上不錯(cuò)。當(dāng)然，也有些不如人意的地方，如個(gè)別組員并沒有全身心地參與，每個(gè)人的意見并沒有充分被吸納，有的一言不發(fā)，有的則只顧自己講；在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，通常都是少數(shù)思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生作為代表，匯報(bào)合作解決問題的結(jié)果。教師也往往更關(guān)注解決問題的結(jié)果，而合作學(xué)習(xí)展開的具體過程則有意無意地被忽略了。

八、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的佐證材料

本課中授課老師從學(xué)生的“走近誠信”、“感悟誠信”、“踐行誠信”、“誠信宣誓”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂活動(dòng)。我們分為兩個(gè)觀課小組觀課，一個(gè)著重“課堂中生成的資源如何更有效利用”，以朱德生為組長(zhǎng)，一個(gè)著重“小組合作的有效性”，以劉慶溪為組長(zhǎng)。1．課堂中生成資源如何有效利用

魏耀蕃、朱德生、周燁、郝俊峰、張學(xué)坤、劉持君、郭寶向、李民

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，焦老師的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，課前以“小調(diào)查”的形式作為本課的教學(xué)起點(diǎn)，調(diào)查的內(nèi)容比較接近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進(jìn)了有效資源的生成。她在“感悟誠信”教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，設(shè)計(jì)了由學(xué)生參與的小品表演活動(dòng)，促進(jìn)了有效資源的生成。在“合理想象”和“生活劇場(chǎng)”環(huán)節(jié)，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極參與討論，生成了許多有效資源。這是我們所有觀課老師都需要學(xué)習(xí)的。精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源是預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。預(yù)設(shè)是有目的、有計(jì)劃的，生成是現(xiàn)時(shí)的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式?！罢\信宣誓”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較好，體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，讓學(xué)生在背景音樂聲中集體宣誓，使學(xué)生的情感得以升華，凸顯了思想品德課德育的學(xué)科特點(diǎn)。2．小組合作有效性

劉慶溪、王會(huì)芳、謝蘭杰、陳威剛、祝玉芹、崔瀟月、郭花

焦老師設(shè)計(jì)的合作探究的問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有深度有梯度，效果好；分組是四個(gè)人小組，合作有效；每個(gè)成員分工明確，都有展示的機(jī)會(huì)；老師的指導(dǎo)也很及時(shí)，并且鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)到位，能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考。學(xué)生參與的廣、參與的深，有效的解決了問題。

九、本課例研究對(duì)校本研修的啟發(fā)和建議

1．確定研究問題的過程。首先立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)，圍繞今年的研修主題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，然后進(jìn)行研討分析問題存在的原因，最后鎖定本次課例的研究問題。

2．一以貫之追蹤研究問題。確定研究問題后，研修組老師在計(jì)劃研討、備課研討、觀課研討等問題研討區(qū)一以貫之追蹤問題，全方位呈現(xiàn)問題解決的過程。

磨課——課堂教學(xué)有效實(shí)施的新手段

——淺談2013年山東省初中思品骨干教師研修培訓(xùn)關(guān)于磨課的認(rèn)識(shí)

鄆城縣黃堆集鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 謝蘭杰 題記： “我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個(gè)研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊(duì)力量，用遠(yuǎn)程研修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗(yàn)的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體驗(yàn)和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步?！?/p>

-----------張志勇

2013年11月20日至28日，我有幸以山東省初中思品骨干教師的身份去聊城大學(xué)政治和公共管理學(xué)學(xué)院參加了省級(jí)骨干教師研修第一次集中培訓(xùn)。此次研修的目標(biāo)和任務(wù)是：圍繞貫徹新課標(biāo)這個(gè)中心，通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)一步增強(qiáng)骨干教師面向?qū)W生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，實(shí)施和研究教學(xué)的意識(shí)和能力；提高骨干教師指導(dǎo)2014年初中教師全員研修的能力，促進(jìn)新課標(biāo)的全面貫徹和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同研修常態(tài)化。

短短的幾天培訓(xùn)，讓我感觸良多，收獲頗豐。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教師研究如何引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；就是教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，自主發(fā)現(xiàn)或協(xié)同發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的問題并解決問題的過程。正如省項(xiàng)目辦專家蔣敦杰教授所說：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課因問題而真實(shí)，因問題具有研究?jī)r(jià)值，因問題而具有上升空間。問題已然存在，課程研究不回避問題，而要將問題揭示出來。問題是一個(gè)要解決的困惑，一個(gè)要克服的障礙，是需要跨躍的，橫亙?cè)诋?dāng)前情景抵達(dá)期待結(jié)果之間的一個(gè)鴻溝。這個(gè)困惑、障礙和鴻溝是任務(wù)承擔(dān)者自身的，不是他人的，是面臨挑戰(zhàn)性任務(wù)而沒有現(xiàn)成辦法完成時(shí)產(chǎn)生的。對(duì)于教師來說，是貫徹課標(biāo)教學(xué)新要求沒有現(xiàn)成辦法實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的。問題要指向任務(wù)，與任務(wù)共存；要指向承擔(dān)任務(wù)的人，與人適配?！?/p>

因此，我認(rèn)為此次研修的最大亮點(diǎn)就是為我們廣大教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中如何有效地解決自身出現(xiàn)的問題開啟了一扇方法之門。

基于此次研修的目標(biāo)和任務(wù)，依托省項(xiàng)目辦提供的研修平臺(tái)，我們以研修組為單位，每個(gè)研修組承擔(dān)了一個(gè)真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的課例研究。運(yùn)用混合式課例研究中的基本式進(jìn)行了磨課。所謂磨課，就是認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)、反反復(fù)復(fù)地推敲、打磨課。磨課與青年教師的成長(zhǎng)關(guān)系極大，一位教師，要想從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，從卓越走向教育家，必須要經(jīng)歷無數(shù)次的磨課。

磨課的基本流程是：

1、選定磨課課題——開展備課分析；

2、編制教學(xué)方案——在備課組說課；

3、集體討論修改——專家指導(dǎo)，同行對(duì)比研討；

4、二次修改方案——組織同伴觀課、議課；

5、三改教學(xué)方案——二次執(zhí)教，課堂實(shí)錄回放，同伴議課、評(píng)課、實(shí)踐反思、必要研究；

6、四改教學(xué)方案——如此反復(fù)，直到滿意為止，形成終結(jié)教案——撰寫磨課體會(huì)——磨課教案結(jié)集共享。

混合式課例研究基本式的課例打磨主要突出了“三次備課、兩次飛躍”。也就是先由個(gè)人進(jìn)行“基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的第一次備課”，然后進(jìn)行“基于群體經(jīng)驗(yàn)和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第一次飛躍，最后進(jìn)行“基于實(shí)踐反思和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。

有效磨課必須遵守以下以下基本要求：

一、磨課活動(dòng)要以十人左右同組為宜。這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問題，提出不同觀點(diǎn)。因?yàn)?，教師只有在不同的思想觀念、教學(xué)方法的交流與沖突中才能對(duì)各種觀點(diǎn)作進(jìn)一步的比較與鑒別，才能獲得對(duì)問題更為本質(zhì)、全面的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)共同提高。

二、遵循磨課程序，實(shí)實(shí)在在地按順序推進(jìn)。平時(shí)磨課活動(dòng)中，參與磨課的教師有的不進(jìn)行備課分析，而是直接編制教案，對(duì)編制教案的基礎(chǔ)是什么？課標(biāo)、教材還是學(xué)生？教師們的回答是經(jīng)驗(yàn)。缺乏課標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一相情愿，這種固守經(jīng)驗(yàn)、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

三、反復(fù)但不重復(fù)。反復(fù)是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過程。磨課可以使我們?cè)谕魄弥挟a(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價(jià)值。

四、經(jīng)常化和制度化。要堅(jiān)持每課必磨，周有小結(jié)，月有精品課。習(xí)以為常，我們的教學(xué)工作才更具藝術(shù)氣息，我們的專業(yè)水平才能迅速提高。

五、將學(xué)生前測(cè)情況的分析作為確定教學(xué)流程的重要依據(jù)。在課例打磨過程中，建議做學(xué)生前測(cè)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。通過考查，我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這樣的方法，可以了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏；了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，調(diào)整教學(xué)策略；了解學(xué)生的知識(shí)類型，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)；了解學(xué)生的思維狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)立使能目標(biāo)。

六、觀課不用太專業(yè)，抓住一點(diǎn)分析透徹就行。換句話說，教學(xué)研究要向?qū)ｎ}化、深入化轉(zhuǎn)變。我們以前的聽課大多都是每個(gè)人全盤聽，聽完之后泛泛而談，很多時(shí)候評(píng)課一般都是：教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教師語言精煉、基本功扎實(shí)等等，一個(gè)人評(píng)完課之后，后面的人就不用再評(píng)了，因?yàn)樵僭u(píng)都差不多重復(fù)了。教學(xué)研究也大多是泛泛的研究，而不是針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行深入的研究。而觀課則不是這樣，觀課時(shí)，每個(gè)觀課教師都承擔(dān)著某個(gè)維度（教師維度或?qū)W生維度）的某個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行深入觀察，并在觀課量表上記錄觀課結(jié)果，然后整合所有觀課教師的觀課結(jié)果，形成有效的觀課數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)作出對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)，進(jìn)而研究授課教師這節(jié)課所出現(xiàn)的問題，并提出改進(jìn)意見。只有這樣，老師才會(huì)在以后的教學(xué)中非常注意這個(gè)問題，更加注重錘煉自己。如果我們對(duì)每位老師都進(jìn)行這方面的深入研究，那么對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高無疑是很有幫助的。

關(guān)于磨課，國(guó)家專家魯子問曾說：“磨課的終極目的是：顯著提高教學(xué)質(zhì)量。磨一部分課，磨出一種解決教學(xué)問題的方法和原則，磨出我們解決教學(xué)問題的能力。磨去低效、無效甚至負(fù)效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，找到解決低效、無效、負(fù)效的教學(xué)問題的方法，形成解決這些問題的能力?！蔽蚁耄@也正是磨課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)吧。

基于以上認(rèn)識(shí)，建議廣大教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)以一個(gè)教學(xué)研究者的身份來研究我們的課堂教學(xué)，研究自己，研究學(xué)生，研究問題本身，做一個(gè)研究型教師。正如蔣敦杰教授所說的那樣：“真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的研究 是老師基于現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的常態(tài)課研究，是老師自己想做能做的研究，是促進(jìn)老師自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整和自我超越的研究。唯有真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的研究，才能有真正的教師自己研究和研究自己?！?/p>

磨課計(jì)劃表最后修改：2013-12-25 15:32 魏耀蕃(指導(dǎo)教師)2013-12-26 08:44 很好。有見地

朱德生(指導(dǎo)教師)2013-11-23 10:40 我們2013年初中思想品德骨干教師高級(jí)研修班4組在專家指導(dǎo)和組員努力下，21號(hào)制定和通過了磨課計(jì)劃。我們借助課例初二上冊(cè)第六課《與誠信結(jié)伴同行》研究追蹤的問題有兩個(gè)：一是合理利用課堂教學(xué)中生成的有效資源;二是提高小組合作的有效性。合理利用課堂教學(xué)中生成的有效資源關(guān)系到教師的知識(shí)水平、教學(xué)理念、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)目標(biāo)的指向性和教學(xué)時(shí)間局限性等。一個(gè)教師的不具有廣博的知識(shí)涵養(yǎng)，就難以回答學(xué)生提出的不同問題，就可能有意回避問題。一個(gè)教師的教育理念陳舊，心中只有自己的預(yù)設(shè)資源，上課搞一言堂，就會(huì)漠視或藐視課堂中生成的有效資源，置之不顧，按部就班授課。教師如果教學(xué)機(jī)智不夠，教學(xué)藝術(shù)不高，對(duì)課堂中生成的有效資源不能及時(shí)捕捉，合理利用，課堂就會(huì)缺乏活力、缺少激情，缺少高潮。如果教師能對(duì)教學(xué)中生成的一些新的教學(xué)信息（例如學(xué)生突然提出的一些問題、爭(zhēng)論、乃至錯(cuò)誤的回答）進(jìn)行合理利用，使之成為有用的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)所用，就會(huì)使課堂更加燦爛，愈顯生機(jī)。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用。但是，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)期影響，廣大中小學(xué)教師在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。如: 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有明確的分工，沒有責(zé)任承擔(dān)的意識(shí)，沒有相互學(xué)習(xí)、相互交流，合作只是一種形式，缺少深度，是一種假合作；教師置身于合作之外，只有小組合作，缺少組租合作、師生合作；合作的結(jié)果不能合理評(píng)價(jià)，有效利用，教師只是為活動(dòng)而設(shè)計(jì)合作，忽視了對(duì)結(jié)果的有效利用；學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法掌握比較生疏，教師缺少合作技巧的指導(dǎo)等。我們將會(huì)通過磨課、觀課、評(píng)價(jià)等方式研究這些問題，力求解決一些問題。我相信，在領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，在大家的精誠團(tuán)結(jié)下，我們一定能取得豐碩的研究成果。謝謝！

課例名稱 八年級(jí)上冊(cè)第六課第二項(xiàng)目《與誠信結(jié)伴同行》——山東人民出版社 所屬類別

思想品德初二 研究目標(biāo)

通過對(duì)研究問題的歸因分析，我們確定了以下目標(biāo)任務(wù)：1．課堂中生成的資源更有效的運(yùn)用。一堂課的優(yōu)劣，設(shè)計(jì)很重要，它體現(xiàn)著老師對(duì)學(xué)情、教情的理解和把握；生成同樣重要，決定著課堂的寬度和厚度，往往更多的亮點(diǎn)就出在生成上。但是，在課堂上，老師往往忽視了課堂中生成的有效資源，沒有及時(shí)捕捉、合理利用。生成的資源自生自滅了，就象點(diǎn)了一個(gè)啞炮,沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。老師忽視生成資源的原因一是課堂經(jīng)驗(yàn)不足，沒有這種資源意識(shí)、追問意識(shí)和生成意識(shí)；另一方面就是專業(yè)知識(shí)和其他知識(shí)面略顯狹窄，不能有效的應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的資源；或者是老師的理念問題。我們的目標(biāo)是通過對(duì)這個(gè)問題的研究，引導(dǎo)老師加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高生成意識(shí)，能自覺追問，從而提高課堂的內(nèi)涵。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維的能力。2．提高小組合作的實(shí)效性。新課程的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，合作能力的培養(yǎng)是一大重點(diǎn)。現(xiàn)在全國(guó)各地小組合作風(fēng)起云涌、如火如荼，但是小作合作的實(shí)效性卻不盡人意，假合作、現(xiàn)象比比皆是，成了困擾老師們的一大問題。我們對(duì)這個(gè)問題的關(guān)注和研究就是引導(dǎo)老師能意識(shí)到并能有效的引導(dǎo)小組的合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力，甚至是領(lǐng)導(dǎo)能力。研究問題

本組的研究問題確定為：

1、課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用？

2、如何提高小組合作的實(shí)效性？這是老師在課堂上普遍遇到的問題，我們希望通過研究能有效解決這兩個(gè)問題。說明事項(xiàng)

1．研究問題的形成過程：本組在討論教學(xué)問題歸因采取了每位老師寫兩個(gè)本人認(rèn)為是制約課堂效率的兩大問題，匯總結(jié)果發(fā)現(xiàn)主要集中在這兩個(gè)問題上：課堂中生成的資源如何更有效的運(yùn)用？如何提高小組合作的實(shí)效性？如果我們

2、研究問題的追蹤過程：在備課研討中，圍繞探討解決研究問題的策略和方法修改教學(xué)設(shè)計(jì)；在觀課研討中，圍繞研究問題確定觀察維度及相應(yīng)的觀察點(diǎn)；在課堂教學(xué)中，實(shí)施解決問題的策略和方法，并進(jìn)行課堂觀察，檢視問題的解決情況；在課后研討中，分析觀課數(shù)據(jù)，得出觀課結(jié)論，在課后評(píng)議和實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，群組教師對(duì)學(xué)習(xí)支架的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)和利用上獲得共同提高。并完成第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，形成更高效的解決研究問題的策略和方法。流程分工 時(shí)間安排

群組成環(huán)節(jié) 上課老狀態(tài) 磨課任務(wù)

制定計(jì)劃

11/21-11/23 √師

焦愛玲 參與計(jì)劃制定員分工 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月

提供相關(guān)資源√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶

在“計(jì)劃：?jiǎn)栴}研討” 區(qū)開展如何確定研究問題和分析、問題的協(xié)同討論 向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭

歸因花√

劉慶溪√李民√郝

備課1 11/22-11/23 √備課研討

11/23-11/24 √焦愛玲 基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課 發(fā)布教案

焦愛玲 參加備課研討會(huì)議，發(fā)布備課研討記錄俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√

王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛

網(wǎng)上修改教案

對(duì)教案跟進(jìn)評(píng)論

√張學(xué)坤√ 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持

在“備課：?jiǎn)栴}研討” 區(qū)開展問題解決策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)的協(xié)同研討 君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√

李民

√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝

備課2 11/23-11/24 √觀課準(zhǔn)備

11/23-11/25 √焦愛玲 基于同伴互助的備課 發(fā)布教案

焦愛玲 參加觀課準(zhǔn)備會(huì)，提交觀課準(zhǔn)備會(huì)記錄玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√

參與制定觀課量表郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭

花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤

√

王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

在“觀課：?jiǎn)栴}研討”區(qū)開展對(duì)指向研究問題的觀課維度、工

焦

具和方法的協(xié)同討論

愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭上課-觀課

11/24-11/25 √上課 發(fā)布課堂實(shí)錄

焦愛玲

分工觀課 分析觀課記錄，發(fā)布觀課報(bào)告杰√陳威剛√張學(xué)坤√焦愛玲√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝

觀看、閱讀上課實(shí)錄并進(jìn)行評(píng)論玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

課后評(píng)議 11/25-11/26 √焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周焦愛玲 依據(jù)觀課報(bào)告對(duì)研究問題解決情況進(jìn)行評(píng)議，提交評(píng)議會(huì)記錄

燁

√

郭花√劉慶

溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√

王

在“課后：?jiǎn)栴}研討” 區(qū)開展依據(jù)觀課記錄分析解決問題的效

會(huì)

果、總結(jié)反思和對(duì)教案修改的協(xié)同討論

芳

√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威備課3 11/29-12/12 √基于實(shí)踐反思的備課 發(fā)布教案

焦愛玲

對(duì)教案跟進(jìn)評(píng)論

剛√張學(xué)坤√ 焦愛玲√ 王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔 總結(jié)自評(píng)

12/13-12/15 √焦愛玲 參與總結(jié)反思瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√

撰寫并發(fā)布總結(jié)反思文章

郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民

群組互評(píng)

12/13-12/15-

填寫自評(píng)表焦愛玲 群組互評(píng)

√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學(xué)坤√王會(huì)芳√王會(huì)芳

教材原文

學(xué)科：思品

學(xué)段：初中

教材原文：山東人民出版社八年級(jí)上冊(cè)

第六課：合奏好生活的樂章——《與誠信結(jié)伴同行》周燁 郭花 劉慶溪 李民 郝俊峰 焦愛玲 郭寶向 祝玉芹 崔瀟月 劉持君 謝蘭杰 陳威剛 張學(xué)坤

第四篇：磨課

磨課總結(jié)

“磨課”，是教師專業(yè)發(fā)展中“實(shí)踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”的綜合體現(xiàn)，能有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)水平的提高和教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。

參加磨課的每位老師都能認(rèn)真積極地思考教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失，向執(zhí)教老師提出自己的教學(xué)修改建議。執(zhí)教老師根據(jù)反饋建議，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行第一次修改；然后進(jìn)行第一次試教，所有參與聽課的教師都認(rèn)真地做好聽課記錄，并從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有意關(guān)注。執(zhí)教教師上完課，大家坐到一起，坦誠相待，相互評(píng)議，相互學(xué)習(xí)，相互交換意見、心得、體會(huì)。在討論交流中大家的見解相互摩擦，思想相互碰撞，一方面挖掘課堂的亮點(diǎn)，另一方面亮出聽課教師的觀點(diǎn)和招數(shù)，促使上課的老師開拓思路，提升教學(xué)水平。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”通過這次活動(dòng)的開展，我深刻地體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的無窮力量魅力。我深刻地認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)的有效性，是一個(gè)值得探討的課題，也是我們教師追求的目標(biāo)。我深刻體會(huì)到磨課的過程，是我們教師一次次與文本對(duì)話的過程；是與新課標(biāo)對(duì)話的過程；是反復(fù)與同事交流的過程。就在這一次次的“磨”中，我們語文老師漸漸成長(zhǎng)了。

第五篇：磨課

在磨課中成長(zhǎng)

好事多磨，指的是一件好事情，在進(jìn)行中往往會(huì)遇到許多的挫折和失敗，但到最后成功了，同理，一堂好課的誕生，也需要老師反復(fù)地去打磨，最后才能成為一節(jié)好課。

課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這個(gè)問題解決了，下一個(gè)問題又來了，對(duì)我們的老師來說，要盡快地成長(zhǎng)，沒有什么捷徑可尋，只能一步一個(gè)腳印，經(jīng)歷磨課，經(jīng)歷挫折，繼而在磨課中迅速成長(zhǎng)起來。

【摘要】古人云：“修猶切磋琢磨,養(yǎng)猶涵育熏陶，玉不琢不成器，人不磨不成才?！笨梢?，“磨”并非消耗，恰是一種“歷練”。磨課，在一次次思想的碰撞中，在一次次的實(shí)踐的體驗(yàn)中，以及一次次設(shè)計(jì)的修改中，教師都在慢慢地蛻變，理論知識(shí)為斷充實(shí)，教學(xué)能力不斷提高。磨課不僅是磨“課”，更多的是磨教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學(xué)情、磨反思等全方位的磨礪。

【關(guān)鍵詞】 磨課 理念 學(xué)情 反思 歷練 成長(zhǎng)

課程改革已經(jīng)走過了六年，她既為教師帶來了機(jī)遇，同時(shí)也使廣大教師面臨著新的挑戰(zhàn)。教師角色的轉(zhuǎn)換、新舊教學(xué)觀念的碰撞、教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)等方方面面的問題。面對(duì)這些問題，教師要跟進(jìn)改革的大潮，使自己在專業(yè)上快速成長(zhǎng)，就必須依靠校本教研。開展“以校為本”的行動(dòng)研究，促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問題、解決問題，通過校本教研活動(dòng)提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)是最好的途徑。而校本教研常見的活動(dòng)方式就是一直以來沿用的試教，以現(xiàn)在的時(shí)尚說法就是“磨課”。隨著校本教研的積極開展，于是磨課就扮演著重要的角色。

磨課，就是教師在教研成員的協(xié)作下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，以期執(zhí)教老師教學(xué)業(yè)務(wù)快速提高，教研組全體老師共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。一個(gè)“磨”字道出了其中的反反復(fù)復(fù)的修改斟酌和耗費(fèi)教師的大量汗水?？梢哉f磨課是教師成長(zhǎng)的練功場(chǎng)，磨課成就了許多教師的夢(mèng)想。磨課不僅是磨“課”，更多的是磨教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。磨課為學(xué)生，讓學(xué)生可以享受高效高質(zhì)的課堂教學(xué)；磨課為教師，讓教師可以享受駕馭課堂的樂趣?！澳ァ钡倪^程是就是教師不斷成長(zhǎng)的過程。教師應(yīng)從哪些角度來磨才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)呢?

一 磨理念的滲透，成就有“高度”的教師

教師是新課標(biāo)的實(shí)踐者，又是新課標(biāo)的推行者。磨課必須從提高教師的教育教學(xué)理念出發(fā)，只有將新課程理念融入課堂設(shè)計(jì)中，這樣的課才是有生命的,演繹生命課堂的教師是有“高度”的教師。教師的理念是課堂教學(xué)的支撐點(diǎn)，只有將對(duì)新課標(biāo)的理解落實(shí)在課堂教學(xué)之中，才能使教師不斷認(rèn)識(shí)新課標(biāo)，理解新課標(biāo)，真正做到與新課標(biāo)同行。因此，磨課首先是磨理念，把新課程提倡的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，成就有“高度”的教師。

1．科學(xué)的詮釋教材理念，樹立正確的教材觀

磨課的前提是研讀教材。課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點(diǎn)，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“走進(jìn)教材，走出教材”等等。我們發(fā)現(xiàn)在磨課中，教師為了求新求異，在研讀教材、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料時(shí)，往往會(huì)拋開教材而進(jìn)行大膽地改編學(xué)習(xí)材料、組織教學(xué)，認(rèn)為這樣的做法就體現(xiàn)了新的理念。

例如，磨課組某成員在執(zhí)教二下《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，選用吸管來作為學(xué)習(xí)材料，來進(jìn)行教學(xué)，而舍棄教材用一個(gè)個(gè)小正方體在不同形式堆積的過程的素材。這不禁讓我們思考：這樣的替換合適嗎？這是不是就是我們要的新的教材理念呢？我們的回答為不是的。我們?cè)谶M(jìn)一步研讀教材時(shí)，把兩種材料進(jìn)行對(duì)比起來分析，我們發(fā)現(xiàn)在替換的同時(shí)，我們丟棄了教材的數(shù)學(xué)思想，教材在選用小正方體為學(xué)習(xí)素材的同時(shí)，她還蘊(yùn)含了一種 “點(diǎn)→線→面→體”的形體思想：教材呈現(xiàn)的是從一個(gè)個(gè)小正方體散的連成10個(gè)一起的小長(zhǎng)方體，再10個(gè)小長(zhǎng)方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體，最后10個(gè)大長(zhǎng)方體堆積成一個(gè)正方體。教材較為科學(xué)的把對(duì)數(shù)感的建立和培養(yǎng)與幾何的形體結(jié)合在一起，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的一種思想。教師在改編材料的同時(shí)，卻流失了一種重要的數(shù)學(xué)思想，那是對(duì)教材理念的一種偏差。我們通過磨課，對(duì)教材的研讀作更為全面的解讀，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

我們應(yīng)該看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為重要的教學(xué)資源，凝聚了無數(shù)編寫者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育的理念編寫而成的，所以我們要深入的鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖。但也不是一味的“唯教材”思想。

“磨課”其實(shí)指的就是我們平時(shí)反復(fù)推敲，琢磨出一堂精品課。細(xì)細(xì)數(shù)來，它的好處還真不少呢：

一、有利于教師積極性的提高。

磨課的過程是教師進(jìn)行試教、反思，再試教、再反思、再上課的過程。它的優(yōu)點(diǎn)在于教師經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐、思考、改進(jìn)，可以在最大限度上讓教學(xué)過程貼近學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，可以深入地思考教學(xué)中出現(xiàn)的某個(gè)問題，找到相應(yīng)的最佳解決辦法，也就是我們常說的“精品課”。這種磨課，它能在很大程度上提高教師的自信心，培養(yǎng)教師的成熟度，進(jìn)而煥發(fā)了積極性。

二、有利于教材合理性的使用。

磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對(duì)教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時(shí)，大家就有不同的理解，由此可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。

這幾天聽劉萬元老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》還有趙國(guó)防老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，時(shí)時(shí)有驚嘆和恍然大悟的感覺。這兩節(jié)課，就是反復(fù)磨課后，呈現(xiàn)給我們的非常成功的兩節(jié)課。由此可見，磨課確實(shí)好處多多！“磨課”其實(shí)指的就是我們平時(shí)反復(fù)推敲，琢磨出一堂精品課。細(xì)細(xì)數(shù)來，它的好處還真不少呢

好課多“磨”——淺析磨課對(duì)青年教師發(fā)展的作用

“磨”在現(xiàn)代漢語詞典里有多種解釋:①摩擦;②用磨料磨物體使光滑、鋒利或達(dá)到其他目的;③消耗時(shí)間等含義,當(dāng)它和“課”結(jié)合在一起,就是某個(gè)教師在大家協(xié)助下,采取多種形式,運(yùn)用科研方法,反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐,使教師的教學(xué)水平提高,并取得系列研究成果,提高教學(xué)、教研和科研能力,給聽課者或?qū)W習(xí)者也有很好的收獲。老教師常講:“好課多磨?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展離不開“實(shí)踐反思,同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”,而“磨課”則是這三位一體的綜合體現(xiàn)?！澳フn”對(duì)青年教師是有好處的。接下來我簡(jiǎn)單談?wù)勗谀フn中怎么讓青年教師“磨”出精彩。一“、磨”出教師把握教材的深度對(duì)于教師來說,整個(gè)磨課過程可以促使教師深刻理解教材。就我自己而言,第一次上公開課,選擇了“分?jǐn)?shù)的意義”為教學(xué)內(nèi)容,課前我上網(wǎng)查閱了很多相關(guān)的資料,并根據(jù)教參仔細(xì)把握課文的教學(xué)目標(biāo),深入本課教學(xué)內(nèi)容,從而使自己弄清教材主次,給授課取得較好的教學(xué)效果奠定了很好的基礎(chǔ)。二“、磨”出教師合作交流的默契在磨課的過程中,同伴的互助,專家的指導(dǎo)是離不開的。磨課同時(shí)也是眾人教學(xué)智慧,共同進(jìn)步的良好平臺(tái),其他教師對(duì)同樣教材的不同理解,使我取長(zhǎng)補(bǔ)短

在磨課中收獲，在磨課中成長(zhǎng)

如果在你的教學(xué)中已經(jīng)經(jīng)歷過“磨課”，那你就是幸運(yùn)的一個(gè)，因?yàn)槟阋呀?jīng)擁有了一筆寶貴的“財(cái)富”；如果你正在進(jìn)行“磨課”，那就請(qǐng)你收起煩躁的心，靜靜地去做好它；如果你還沒有進(jìn)行“磨課”那就請(qǐng)你去珍惜并爭(zhēng)取每一次機(jī)會(huì)吧！嘗試過后，你一定會(huì)在“磨課”中更快、更穩(wěn)地成長(zhǎng)！

根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織安排的磨課活動(dòng)，我有幸成為磨課教師中的一員，至今磨課活動(dòng)已經(jīng)開展了近兩個(gè)月?，F(xiàn)在回憶起來，每一次我都有不同的收獲。在這個(gè)過程中讓我真正體驗(yàn)到磨課的過程是一個(gè)成長(zhǎng)的過程，這個(gè)成長(zhǎng)來源于領(lǐng)導(dǎo)所賦予的機(jī)會(huì)及磨課教師的幫助。每一次磨課，我們都會(huì)在一起共同討論：討論教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)思路是否清晰、一個(gè)問題如何提問更加有效，怎樣板書簡(jiǎn)潔明了更合理、怎樣才會(huì)讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與??這個(gè)過程使我更好地感悟?qū)W生、感悟課堂，在磨課活動(dòng)中，我不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。

感悟一：濃厚的教研氛圍，給了我上課的勇氣與自信。

一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過困苦與彷徨，有過希望與欣賞。在“磨課”的這些日子里，經(jīng)常有身邊的人問我是不是很累？而我，總是用微笑來回答，因?yàn)檫@是發(fā)自內(nèi)心的微笑。我想我是幸福的。俗話說：“三人行，必有我?guī)??！睆堉魅?、劉主任、路輔導(dǎo)員、組長(zhǎng)周老師、師傅林老師及我們組的全體老師為了我執(zhí)教的每一節(jié)課更是煞費(fèi)苦心，大家齊心協(xié)力。每一次的試教，她們總會(huì)認(rèn)真聽，聽完后總會(huì)為我獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，毫無保留地說出自己的想法，幫助我不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)、理清教學(xué)思路。每一次評(píng)課后我將大家給我提出的問題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案。經(jīng)過透徹的分析與理解，再進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行第二次試講，各位教師再次聽課、評(píng)課，將兩次課堂進(jìn)行比較，總結(jié)出我的進(jìn)步與不足。當(dāng)時(shí)大家坐在一起其給我耐心講解的場(chǎng)面還歷歷在目。大家各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產(chǎn)生，那是集體智慧的結(jié)晶，是團(tuán)隊(duì)精神的良好體現(xiàn)。我也一一記錄下了大家的寶貴意見，消化吸收。不斷改進(jìn)、不斷提高。將大家的感謝給予我?guī)椭乃蓄I(lǐng)導(dǎo)及老師們，讓我真誠地說聲“謝謝！”。

感悟二：在磨課中歷練自己

特級(jí)教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，當(dāng)時(shí)只是感覺磨課真不容易。這次經(jīng)歷了磨課的過程我才真正體會(huì)到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個(gè)細(xì)節(jié)、磨我該說的每一句話??在這樣的“磨礪” 中，我得到了進(jìn)步、得到了成長(zhǎng)。

感悟三：精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)

教學(xué)過程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過程。在互動(dòng)中，教師既要努力促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”，又要善于捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命力。只有課前教師的精心預(yù)設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。

現(xiàn)將賈慧杰老師在本次活動(dòng)中送我的十二個(gè)字與大家分享：備熟教材，思路清晰，抓住重點(diǎn)。

我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”——啄課堂設(shè)計(jì)自然之美，啄課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之美，啄師生活動(dòng)靈巧之美。磨課是教師集體反思的過程，是教師集體成長(zhǎng)的過程，也是每一個(gè)教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和能力的提升，使我能輕盈地飛翔在教學(xué)的天空。

總之，磨課讓我收獲很多，感觸也很多，讓我們相互指正不足、取長(zhǎng)補(bǔ)短。我一定會(huì)不斷努力，不斷琢磨，不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取做得更好。

新課程改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)生活，教師不再是簡(jiǎn)單的教書匠，更是一名研究型的教師。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學(xué)情、磨反思等全方位的磨礪。課前磨，磨教學(xué)目標(biāo)、磨教學(xué)安排；課后磨，磨教學(xué)過程、磨教學(xué)效果；“好課多磨”，意味著課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，這種變化不僅應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)思維與行動(dòng)中，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。于是磨課開始走進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視野。

磨課，是精益求精的教學(xué)呈現(xiàn)和反思；磨課，是發(fā)人深省的教學(xué)設(shè)計(jì)和分析；磨課，是不失時(shí)機(jī)的提升教學(xué)智慧。

就拿這次在荊慧琴在赴省參賽的《草船借箭》磨課來說吧。

大家也許只知道，荊慧琴這次赴省城參加課堂教學(xué)比賽取得了令人羨慕的成績(jī)特等獎(jiǎng)，卻不知道特等獎(jiǎng)背后是一個(gè)強(qiáng)有力的磨課團(tuán)隊(duì)（市語文教研員李老師和孫老師，我以及我工作室的全體成員，西聯(lián)聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)和東南舁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等），大家只知道課上的很精彩，卻不知道我們磨課有時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)還要爭(zhēng)論到晚上11點(diǎn)半，不蠻大家說，光大型的磨課就有不下十次，小的就不用說了，就在第二天要參加比賽了，前一天晚上還在磨課。

這次磨課經(jīng)歷留給我和作課教師以及參與磨課的教師許多感觸，反復(fù)的試教、推翻、再試教、再推翻，最后成功，這是一個(gè)痛并快樂著的過程。我們?cè)谀フn時(shí)磨什么？

一、磨理念，成就有“高度”的教師

教師是新課標(biāo)的實(shí)踐者，教師的理念是課堂教學(xué)的支撐點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)中，理念把握不準(zhǔn)確，教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)偏差。教師只有打磨理念，才能高屋建瓴，理念的改變不是一朝一夕的事，惟有將對(duì)新課標(biāo)的理解落實(shí)在平時(shí)的每一堂課中，才有希望使從事教學(xué)的人不斷認(rèn)識(shí)新課標(biāo)，理解新課標(biāo)，真正與新課標(biāo)同行。磨課必須從提高自身的教育理念出發(fā)。目前不論是公開課，還是常態(tài)課。有許多教師都把教學(xué)參考資料上的教學(xué)目標(biāo)作為自己的課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這種確立教學(xué)目標(biāo)的做法是不可取的。教師要依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)和學(xué)情來磨礪這個(gè)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。明確一節(jié)課到底教給學(xué)生什么。也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說的“教什么”。明晰這些圍繞目標(biāo)才能實(shí)施有效的教學(xué)策略。本次目標(biāo)我們?cè)趨⒓邮匈愔v時(shí)和省賽講時(shí)是不太一樣的，市里是五年級(jí)的學(xué)生，省里是四年級(jí)的學(xué)生，加之讀了許多遍文字以及對(duì)《三國(guó)演義》整本書的閱讀，我們的理解文本一步一步走向深入，教學(xué)設(shè)計(jì)一步一步貼近學(xué)生。

二、磨學(xué)情，成就有“溫度”的教師

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：有些我們精心準(zhǔn)備的課，在上課的過程中學(xué)生往往會(huì)顯得無動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果達(dá)不到我們預(yù)期的效果。究其原因是脫離學(xué)情，無視學(xué)生的所思所感。教師在磨課中要從根本上樹立起“學(xué)生觀”，走出教材，更多地去了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，緊緊抓住學(xué)生心理，只有這樣的課才能真正深入人心，這樣的教師才能真正打動(dòng)學(xué)生的心！

整堂課不要新穎花哨的形式，用樸實(shí)無華，實(shí)實(shí)在在征服了學(xué)生。學(xué)生的這一轉(zhuǎn)變得益于教師在磨課應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際，抓住學(xué)生的心理。從學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感出發(fā)，不脫離學(xué)生的情感認(rèn)同和學(xué)習(xí)熱情?！澳ァ闭n，有付出就有收獲，教師不僅在教材解讀，還是課堂教育機(jī)智上都大大提高，更是教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生是教師專業(yè)成長(zhǎng)路上最好的老師，也是一掌明燈。打磨學(xué)情是教師專業(yè)成長(zhǎng)路上必要途徑。