第一篇：《夾竹桃》說(shuō)課稿

《夾竹桃》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《夾竹桃》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文質(zhì)兼美的散文，這篇課文以優(yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離，字里行間流露出作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)含蓄內(nèi)秀、執(zhí)著品質(zhì)的贊美。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：正確流利有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)多種形式的朗讀，理解課文中的重點(diǎn)句子。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人的花影，體味作者的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

三、說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)

我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃的可貴韌性和葉影、花影的奇幻動(dòng)人。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

二、自讀課文：

看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章，你更會(huì)深深地愛(ài)上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫(huà)出令你不禁愛(ài)上夾竹桃的語(yǔ)句。

指名讀。是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問(wèn)題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？

二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？）讓我們先來(lái)見(jiàn)識(shí)一下夾竹桃的韌性。

三、品讀課文：

（一）韌性

1、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？”

提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸??）、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì)。

第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。指導(dǎo)朗讀“一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！?/p>

第二句：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。出示（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。）

第三句：別的花無(wú)法與之相比。（出示從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。）指名讀，齊讀。

小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。

3、院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)三人分季節(jié)讀第三自然段。

作者的小院可以用什么詞來(lái)形容？可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開(kāi)放的夾竹桃呢？再讀第四自然段兩句話。

他將小院的花寫(xiě)得如此美，這樣寫(xiě)用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進(jìn)行對(duì)比的？（兩小節(jié)都按季節(jié)順序?qū)懀?/p>

4、生活中哪些植物可以稱之為有韌性？（仙人掌、松樹(shù)、小草、梅花、廣玉蘭??）請(qǐng)仿照作者的句式贊美其中的一種。四人小組練說(shuō)，匯報(bào)。

（二）幻想

過(guò)渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。板書(shū)：產(chǎn)生許多幻想

1、自主學(xué)習(xí)：（出示要求）

①月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

②讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。、小組交流：

3、匯報(bào)：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

①指名回答?！澳阏驹谒旅??”

葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

②請(qǐng)用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。

③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，你頓時(shí)恍惚了，產(chǎn)生了許多的幻想。

④齊讀。看哪些同學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。

4、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

①（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫(xiě)生動(dòng)有情趣。）指名讀。

②自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂(lè)。

③可以分享讀，邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè)。

④配樂(lè)齊讀。嘗試背誦，將美好的畫(huà)面記在腦海里。配樂(lè)背誦。

5、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開(kāi)幻想，仿照句式寫(xiě)話。先自己想，再分小組交流。

（四）、課堂總結(jié)：

既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來(lái)的美好幻想。

五、作業(yè)布置：

同學(xué)們，你還熟悉哪些植物，請(qǐng)選擇一種介紹給大家，介紹時(shí)要抓住植物的特點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象，語(yǔ)言生動(dòng)形象，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用你所喜歡的修辭手法。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

可貴的韌性

愛(ài) 夾竹桃

產(chǎn)生許多聯(lián)想

第二篇：夾竹桃說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，來(lái)體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那 “可貴的韌性”。

2、借助畫(huà)面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。

本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)想體現(xiàn)如下三個(gè)理念：

二、說(shuō)教法學(xué)法：

1、熟讀：

閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語(yǔ)言，那么，閱讀能力和語(yǔ)言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復(fù)吟誦。也就是說(shuō)，課文是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書(shū)活動(dòng)為根本的語(yǔ)文信息的加工內(nèi)化過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書(shū)，讀而不厭，讀中理解，達(dá)到古人說(shuō)的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界

2、精思：

不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化。不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò)，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無(wú)心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見(jiàn)”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問(wèn)難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。

3、感悟：

我國(guó)古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，教師是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫(xiě)作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來(lái)，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示探究主題

1、教者打破按課文自然段來(lái)教學(xué)，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復(fù)習(xí)以填空形式導(dǎo)入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得最值得的花。

我愛(ài)上了夾竹桃，因?yàn)樗?，又能引起我?/p>

2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？

（二）自主感悟夾竹桃的韌性

1、請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫(xiě)的是夾竹桃的韌性？（4）

2、請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，再細(xì)細(xì)地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會(huì)到夾竹桃的韌性，把它畫(huà)出來(lái)。

3、同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子都畫(huà)好了，老師再給你們提個(gè)要求，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)畫(huà)的句子可能不一樣，你畫(huà)的他沒(méi)畫(huà)，他畫(huà)的你沒(méi)畫(huà)，我就要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)進(jìn)行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，把你畫(huà)的句子解說(shuō)給沒(méi)畫(huà)這句句子的同學(xué)聽(tīng)，讓他聽(tīng)了你的解說(shuō)會(huì)覺(jué)得，誒！這句話確實(shí)也能體會(huì)到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)成功！

[每個(gè)小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強(qiáng)，希望能得到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性是分不開(kāi)的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，拓展思維。]

4、學(xué)生準(zhǔn)備。

5、集體交流，隨機(jī)出示句子圈畫(huà)，朗讀表達(dá)對(duì)夾竹桃韌性的由衷贊美。

板書(shū)：無(wú)……不……無(wú)不

穿插理解：一嘟嚕

造句訓(xùn)練：無(wú)……不……無(wú)不

6、齊讀這一自然段表達(dá)情感。

四、了解引起的幻想及其原因

1、請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫(xiě)的是夾竹桃引起了作者的幻想？（5）哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？

2、交流板書(shū)：地圖、荇藻、墨竹

3、請(qǐng)同學(xué)們選擇最感興趣的一個(gè)幻想反復(fù)地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

[建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成。同時(shí)我們認(rèn)為，沒(méi)有選擇性就沒(méi)有主體性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進(jìn)行交流。]

4、學(xué)生自讀準(zhǔn)備。

5、匯報(bào)展示朗讀。

引導(dǎo)評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，有何感受？

6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來(lái)把三種幻想介紹給客人老師聽(tīng)，好嗎？

7、想象訓(xùn)練：聽(tīng)了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺(jué)得還不過(guò)癮，想請(qǐng)你們也幻想幾種，讓他們過(guò)過(guò)癮。（板書(shū)：……）

[愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！庇?guó)詩(shī)人雪萊也說(shuō)：“想象是創(chuàng)造力?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說(shuō)說(shuō)其他的幻想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。]

8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想?！?/p>

唉呀！作者的文學(xué)水平太高了，黃老師看不懂，誰(shuí)愿意結(jié)合自己曾看到的這種景象來(lái)介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）

你從中還體會(huì)到了些什么？（香）你能把它的香讀出來(lái)嗎？

9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進(jìn)入幻境，好嗎？

四、總結(jié)，激趣引導(dǎo)搜集有關(guān)夾竹桃的資料

1、通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該完全明白作者愛(ài)夾竹桃的原因了吧？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？

2、其實(shí)，夾竹桃還有許多值得我們愛(ài)的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來(lái)之食?！币馑际钦f(shuō)，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰(shuí)搜集得多！

第三篇：夾竹桃說(shuō)課稿

連云港師范高等專科學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)

說(shuō)課稿

《夾竹桃》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

本單元主題為“詠物抒懷”，共安排了3篇課文，《廣玉蘭》、《夾竹桃》、《古詩(shī)兩首》，寫(xiě)了四種植物，讓我們感受到了它們身上蘊(yùn)藏的高貴品質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的慣；在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。《夾竹桃》正符合這一特點(diǎn)，能讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學(xué)生審美情趣。

《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。語(yǔ)言質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智，不經(jīng)意間流露出這位“學(xué)界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

本節(jié)課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是了解課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通讀順，有感情地朗讀的基礎(chǔ)上

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1．有感情的背誦五自然段。

2．欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人的花影，培養(yǎng)審美情趣。理解作者為什么喜愛(ài)夾竹桃。3.透過(guò)文字，補(bǔ)充資料，感受學(xué)界泰斗季老的人格魅力。

三、說(shuō)學(xué)情分析

本課為蘇教版第12冊(cè)中的一篇美文，相對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具備一定的審美能力，并對(duì)文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而農(nóng)村的孩子并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)夾竹桃，所以我將通過(guò)幻燈片的形式讓學(xué)生直觀的了解夾竹桃。再通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

課標(biāo)提倡在讀中感悟，讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)不能泛泛而談，需要結(jié)合具體的詞句來(lái)談。而理解詞句，體會(huì)其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的，因此，本課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)定為：

1.引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對(duì)它的喜愛(ài)之情。2.體會(huì)季老對(duì)夾竹桃的特殊感情，感受季老的人格魅力——夾竹桃精神。

五、說(shuō)教法

連云港師范高等?？茖W(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)

說(shuō)課稿

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

朗讀法 探究法

六、說(shuō)學(xué)法

在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與探究，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng)，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。

朗讀感悟發(fā) 小組討論法

七、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

1.教具準(zhǔn)備：多媒體課件（夾竹桃圖片等）

八、說(shuō)教學(xué)流程

（一）初品對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)

請(qǐng)學(xué)生觀看夾竹桃圖片，理解夾竹桃名字的由來(lái)。出示第一自然段，體會(huì)季老對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)。導(dǎo)入季羨林自序引發(fā)學(xué)生思考“到底是什么讓季老對(duì)這種很普通的花情有獨(dú)鐘呢？”學(xué)生進(jìn)行自我研讀解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

中心是文章的靈魂。緊緊扣住文章的中心展開(kāi)教學(xué)，以中心為發(fā)端，最后又以中心為終結(jié)，可達(dá)到一種中心突現(xiàn)、完整統(tǒng)一的效果。抓住中心句、中心詞展開(kāi)教學(xué)，將貫穿于全文的教學(xué)和每個(gè)自然段的教學(xué)，旨在取得鑿眼打井之效，挖得深，獲的水多。放得開(kāi)，收得攏，主線分明，脈絡(luò)清晰。

（二）細(xì)品夾竹桃之韌性美

設(shè)置疑問(wèn)“到底是什么讓季老對(duì)這種很普通的花情有獨(dú)鐘呢？”引發(fā)學(xué)生思考，引出第六自然段。緊接著出示“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。抓住這一點(diǎn)，便是抓住了中心。順理成章的為下文突出夾竹桃的韌性做好了鋪墊。在此學(xué)生可以通讀全文，找出描寫(xiě)韌性美的句子，小組討論交流自己的感想。有老師拋磚引玉“你從哪句話中感受到了夾竹桃的韌性”一時(shí)激起千層浪，學(xué)生踴躍發(fā)言，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來(lái)，我都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)。同時(shí)有機(jī)的進(jìn)行整合并落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，適時(shí)運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受夾竹桃的美妙景象、可貴的韌性，培養(yǎng)學(xué)生的感受、理

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解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

如夾竹桃可貴的韌性，孩子們會(huì)展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！焙汀皬拇禾煲恢钡角锾?，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”

我引導(dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無(wú)日不、無(wú)不”這些詞語(yǔ)體會(huì)夾竹桃一年從春到秋，無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開(kāi)不敗，體會(huì)它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會(huì)夾竹桃的韌性可貴。

為了進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，我還出示這樣一段話“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，每個(gè)季節(jié)都奉陪?！币龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)把“每日都、每個(gè)季節(jié)都”與原文中的“無(wú)日不、無(wú)不”進(jìn)行比較，從而體會(huì)作者運(yùn)用雙重否定詞“無(wú)日不、無(wú)不”在這里的妙處，也進(jìn)一步落實(shí)了課后題。

在季老的小院里，我們看到一年四季盛開(kāi)的各色鮮花，對(duì)于夾竹桃“無(wú)不奉陪”的精神深有體會(huì)，但著名教育家、散文家季羨林為何洋洋灑灑寫(xiě)了200字，一口氣介紹了14種夾竹桃以外的花，卻只字不提夾竹桃。引出“托物言志”的寫(xiě)作方法。通過(guò)朗讀感悟法、小組討論法，運(yùn)用多媒體，拋磚引玉引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)夾竹桃的韌性可貴。

(三)品賞夾竹桃之花影美

作者喜歡夾竹桃的花影迷離，孩子們可能會(huì)展示這樣一段話：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了?！痹诤⒆觽兂跽劯惺艿幕A(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情的朗讀，在朗讀中孩子們會(huì)有更新的感受，帶著這樣的感受再進(jìn)行朗讀，同時(shí)輔助于優(yōu)美的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想象地圖的樣子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹畫(huà)的樣子，想象花和葉子在月影下那種朦朦朧朧的感覺(jué)，在朗讀中、在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。

在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：幻想夾竹桃是什么？完成句式：我幻想它是——，它居然就是——。讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫(xiě)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

（四）賞析夾竹桃之精神美

“同樣是夾竹桃為什么在別人眼里很平常，而季老卻發(fā)現(xiàn)了他的韌性可貴和花影引出的幻想。激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)季老進(jìn)行深入了解的愿望。在此我將介紹一些季老生

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說(shuō)課稿

平坎坷的經(jīng)歷，通過(guò)音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生感受到季老喜愛(ài)夾竹桃的深層次的緣由。理解’季羨林先生沒(méi)有在文革中倒下，就因?yàn)樗蛫A竹桃一樣有韌性”。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)能更好的感受其中蘊(yùn)含的人格魅力，感受夾竹桃“搖搖兒女花，挺挺君子操”的妙趣橫生的景象和堅(jiān)韌的品格正是季老一生的寫(xiě)照。感悟朗讀，體會(huì)季老對(duì)夾竹桃的愛(ài)。

（五）感受季老的人格魅力

面對(duì)夾竹桃，季老的喜愛(ài)之情油然而生，繼續(xù)品讀第一自然段·最后一自然段，進(jìn)一步感受作者的喜愛(ài)之情。季羨林先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“我寫(xiě)東西有一條金科玉律：凡是沒(méi)有真正使我感動(dòng)的事物，我決不下筆去寫(xiě)?！庇纱丝梢?jiàn)，他是對(duì)夾竹桃動(dòng)了真感情的。通過(guò)細(xì)讀原文得知，夾竹桃從小伴著季羨林先生長(zhǎng)大，見(jiàn)證著先生童年的成長(zhǎng)歷程，感情深厚自然不言而喻。除此之外，夾竹桃不屈的韌性也使季羨林先生找到共鳴。他命運(yùn)坎坷，人生道路充滿曲折，但他恰如夾竹桃那樣樸實(shí)而堅(jiān)韌地活著，安靜從容而又始終如一地開(kāi)放著。通過(guò)出示季老的自序是學(xué)生更好地明白季羨林先生對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，反映了他人格的追求。

（六）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的延伸

1.模仿夾竹桃托物言志的方法寫(xiě)一種植物。2．搜集有關(guān)托物言志的古詩(shī)文閱讀。該設(shè)計(jì)可以更好地了解托物言志的寫(xiě)作方法，為能運(yùn)用到寫(xiě)作中做鋪墊。

九、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

夾竹桃

花期長(zhǎng) 花影美

韌性可貴 愛(ài) 引起幻想

對(duì)比烘托,形散而不散 狀物詠懷

這一設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)板書(shū)統(tǒng)領(lǐng)全課、簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，它貫穿全文，也是本課的重點(diǎn)所在。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文《夾竹桃》說(shuō)課稿

《夾竹桃》說(shuō)課稿

各位老師好：今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)第六單元的《夾竹桃》。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情分析、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)八個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

本單元主題為“詠物抒懷”，共安排了3篇課文，《廣玉蘭》、《夾竹桃》、《古詩(shī)兩首》，寫(xiě)了四種物，讓我們感受到了它們身上蘊(yùn)藏的高貴品質(zhì)。新課標(biāo)中指出：要培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣；在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！秺A竹桃》正符合這一特點(diǎn)，能讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學(xué)生審美情趣?！秺A竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。語(yǔ)言質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智，不經(jīng)意間流露出這位“學(xué)界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

二、說(shuō)學(xué)情分析

本課為蘇教版第12冊(cè)中的一篇美文，相對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具備一定的審美能力，并對(duì)文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而雖然學(xué)生都見(jiàn)過(guò)夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為普通的植物，通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。

2．結(jié)合文本語(yǔ)言，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)??不??”、“無(wú)不”造句。3．能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

4．憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

由于六年級(jí)的學(xué)生平時(shí)不大注意觀察花草樹(shù)木，不善于想象，有好多學(xué)生可能沒(méi)見(jiàn)過(guò)夾竹桃。對(duì)借物喻理這類文章理解有一定難度。因此，引導(dǎo)學(xué)生感悟第四、五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。

五、說(shuō)教法學(xué)法

教法：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

學(xué)法：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我校“自主學(xué)習(xí)因勢(shì)利導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與探究，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng)，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。

六、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

1.布置預(yù)習(xí)：默讀課文，想一想作者為什么喜愛(ài)夾竹桃，找出有關(guān)句子，畫(huà)一畫(huà)，作一作批注，有感情的讀一讀。

2.教具準(zhǔn)備：多媒體課件（夾竹桃圖片等）根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

一．引發(fā)猜想，導(dǎo)入新課 上課開(kāi)始，板書(shū)課題：夾竹桃，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題后有什么感受？引發(fā)學(xué)生對(duì)夾竹桃的猜想，如為什么叫夾竹桃？這名字怎么來(lái)的？然后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上出示：夾竹桃的圖片，讓了解的學(xué)生作簡(jiǎn)單介紹，緊接著沒(méi)下懸念：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么對(duì)它這么留戀、回憶呢？以激發(fā)學(xué)生迫切讀文的愿望。二．初讀課文，整體感知

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀情況，正音，對(duì)文中比較長(zhǎng)的難讀語(yǔ)句，如寫(xiě)夾竹桃韌性的那些句子等，重點(diǎn)加以指導(dǎo)，并理解相關(guān)字詞。在讀通順課文的基礎(chǔ)上，想想每個(gè)自然段的意思，在次基礎(chǔ)上給課文分段，引導(dǎo)學(xué)生理清課文條理，整體感知課文內(nèi)容。三．把握重點(diǎn)，朗讀感悟

在學(xué)生基本了解各段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)段。默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？學(xué)生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀這三個(gè)自然段，從中感悟夾竹桃花色的融洽，開(kāi)花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。四．布置作業(yè)

1．指導(dǎo)學(xué)生用鋼筆書(shū)寫(xiě)本課生字，摘抄自己喜歡的句子。2．有感情地朗讀課文。

下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。第二課時(shí) 一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課開(kāi)始，我再現(xiàn)第一課時(shí)的生詞，帶領(lǐng)學(xué)生默寫(xiě)并訂正。然后與學(xué)生談話，組組交流上堂課的學(xué)習(xí)收獲，以喚起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的回憶，進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。二．學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生整體瀏覽課文，把握課文脈絡(luò)。課文第一自然段總寫(xiě)夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對(duì)3—5節(jié)的總結(jié)，同時(shí)照應(yīng)了第一段。接著思考：你覺(jué)得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨(dú)鐘，為什么？這樣，就很自然地過(guò)渡到學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落：第二、四、五自然段。

當(dāng)學(xué)生交流到第二自然段內(nèi)容時(shí)，我順勢(shì)出示相關(guān)內(nèi)容，指名學(xué)生讀一讀。當(dāng)學(xué)生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙有趣時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導(dǎo)讀好這句話。憑借課件畫(huà)面，邊讀邊想，讓學(xué)生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩，那樣的景象，領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的情趣。

當(dāng)學(xué)生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時(shí)，我沒(méi)疑：夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？讓學(xué)生去找一找相關(guān)的語(yǔ)句，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分讀懂“在和煦的春風(fēng)里，??無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”和“從春天一直到秋天，??無(wú)不奉陪”這兩句話，啟發(fā)學(xué)生從這兩句話中體會(huì)不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風(fēng)開(kāi)放；花期之長(zhǎng)，無(wú)花可比。從而理解作者為什么說(shuō)夾竹桃的可貴之處——韌性。通過(guò)朗讀指導(dǎo)認(rèn)識(shí)雙重否定句式，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。

當(dāng)學(xué)生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時(shí)，學(xué)生會(huì)興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開(kāi)想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里?！岸虏蛔┈嵎治龅穆?，就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的步”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要抓住學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，重視高年級(jí)學(xué)生的讀書(shū)感悟和背誦積累。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，出示填空練習(xí)：

我想它是地圖（）。??（）是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是（），??（）是游魚(yú)。我幻想它是（）。??這一幅畫(huà)竟變成了活畫(huà)了。三．布置作業(yè)

1．背誦4、5自然段，進(jìn)一步鞏固積累課文規(guī)范語(yǔ)言。2．造句：無(wú)??不??；無(wú)不—— 3．遷移寫(xiě)法，模仿課文寫(xiě)一種植物。

八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

韌性

17．夾竹桃

值得留戀和回憶

愛(ài)上夾竹桃

幻想

第五篇：夾竹桃第二課時(shí)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿

蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)

17、夾竹桃

洪藍(lán)中心小學(xué) 肖劍

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)朗讀，理解夾竹桃的韌性；

2、借助文本，體會(huì)夾竹桃引起了作者怎樣的幻想；

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、借助課文相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解夾竹桃的韌性；

2、理解“襲”的妙處，從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)；

3、有感情地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：

一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？

（這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。）突出顯示兩個(gè)“這樣”、“韌性”、“幻想”。（板書(shū) 韌性

幻想）師：“這樣的韌性”是怎樣的韌性呢？

三、精讀課文，理解作者眼中夾竹桃的“韌性”

1、默讀課文第四小節(jié)，畫(huà)出最能體會(huì)到夾竹桃韌性的句子。出示相關(guān)語(yǔ)句

（然而，在一墻之隔的大門內(nèi)??無(wú)不奉陪。）

2、學(xué)生初步交流感受

說(shuō)說(shuō)從這段的重點(diǎn)詞句中自己怎樣體會(huì)到夾竹桃的韌性的。理解“一嘟?！?/p>

3、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道夾竹桃一年三季，默默開(kāi)放，極有韌性，那究竟是怎樣的情景呢？ 師：你看：在和煦的春風(fēng)里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃是這樣開(kāi)放的：

（學(xué)生補(bǔ)充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。）師：你看：在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃——

（學(xué)生補(bǔ)充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。）師：你再看：在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃——

（學(xué)生補(bǔ)充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。）師：所以說(shuō)：“看不出——”

學(xué)生補(bǔ)充讀：有什么特別茂盛的時(shí)候。師：“也看不出——”

學(xué)生補(bǔ)充讀：有什么特別衰敗的時(shí)候。師：“無(wú)日不——”

學(xué)生補(bǔ)充讀：迎風(fēng)吐艷。

4、“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”又是怎樣的情景呢？

師：你看，昨天，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃—— 蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)

（學(xué)生補(bǔ)充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。）師：今天，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃——

（學(xué)生補(bǔ)充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。）師：明天，在那一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃還是——

（學(xué)生補(bǔ)充讀：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。）師：這就是無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，這就是可貴的韌性??！

四、精讀課文，體會(huì)作者奇妙的幻想

1、月光讓人陶醉，讓人沉醉于幻想的境界。月光下的夾竹桃使作者幻想了什么呢？作者為什么會(huì)有這樣一些幻想呢？

（學(xué)生帶著問(wèn)題自讀第五自然斷）

2、指名說(shuō)

（你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。）（它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。）

3、體會(huì)“襲”的妙處

1字典上是如何解釋“襲”的？ ○2文中作者為什么要用“襲”？ ○學(xué)生自由說(shuō)感受，著重體會(huì)花香之濃重。3再讀句子，感受“襲”的妙處。○

4、作者之所以會(huì)有這些幻想，是因?yàn)樗粖A竹桃的花香所迷倒，所陶醉，讓我們也陶醉在夾竹桃的花香中，讀一讀作者幻想的內(nèi)容。學(xué)生自瀆。

指名讀，師生評(píng)價(jià)。

5、師述：作者奇妙的想象把我們帶進(jìn)了一個(gè)富有童趣，又如詩(shī)如畫(huà)的境界，我們能從字里行間感受到作者那純真的童心、寧和的心境。

五、總結(jié)課文

1、結(jié)合以前的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為夾竹桃的可愛(ài)之處是什么？ 指名說(shuō)。

2、正因?yàn)檫@些可愛(ài)之處讓作者深深地喜愛(ài)上了夾竹桃。

平日里你喜歡什么，也用優(yōu)美生動(dòng)的文字把你的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

夾竹桃

韌性

幻想

蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)

《夾竹桃》第二課時(shí)說(shuō)課材料

本文文質(zhì)兼美，成人閱讀過(guò)程中，憑借生活經(jīng)驗(yàn)和積淀的感情，可能很容易地就和作者產(chǎn)生共鳴，而讓小學(xué)生從優(yōu)美的語(yǔ)言中去體會(huì)作者想要表達(dá)的意思，就不是一蹴而就的事情了。

雖然高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有已定的審美能力，通過(guò)朗讀課文來(lái)理解課文內(nèi)容可能不是一件難事。但是如何憑借課文內(nèi)容感受夾竹桃的韌性就比較困難了。這里就需要教師的引導(dǎo)。

那種發(fā)自內(nèi)心的贊賞之情在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)呢？圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我采取從文本入手，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)式的直觀化朗讀的方法。

首先，我讓學(xué)生默讀，勾畫(huà)出能體會(huì)到夾竹桃韌性的句子，標(biāo)出關(guān)鍵詞句。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，很快就找到了這樣一些表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子：

然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？

然后交流：說(shuō)說(shuō)從這段的重點(diǎn)詞句中自己怎樣體會(huì)到夾竹桃的韌性的。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生能夠扣住重點(diǎn)詞句體會(huì)到夾竹桃默默地花開(kāi)花落，一年三季都是那樣有韌性。教學(xué)進(jìn)行到這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性已經(jīng)有了初步體會(huì)，但我認(rèn)為他們并未真正體會(huì)到這種韌性的可貴，腦海中還沒(méi)能真正浮現(xiàn)出夾竹桃一年三季花開(kāi)花落的形象，如果教學(xué)到這里反復(fù)讀讀此段中的關(guān)鍵詞句就結(jié)束，那是缺少深度的。于是就有了下面的教學(xué)細(xì)節(jié)。

利用回環(huán)式朗讀，充分體會(huì)夾竹桃的韌性。

圍繞“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”這一重點(diǎn)語(yǔ)段，我扣住關(guān)鍵句：“卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！痹O(shè)計(jì)讓文本不斷再現(xiàn)、具體化的朗讀。

這樣反復(fù)而有目的的朗讀，就較好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。