第一篇：《雷電頌》課堂實(shí)錄

《雷電頌》課堂實(shí)錄

師：在公元前278年，我國文學(xué)史上有一位偉大的詩人屈原，那么請問同學(xué)們，他為什么要投汨羅江自盡呢？

生：因懷才不遇，被奸臣迫害，被流放。

師：當(dāng)時(shí)屈原是楚國的一位大臣，曾經(jīng)輔佐過楚懷王，他主張聯(lián)齊抗秦，秦朝的丞相張儀和楚懷王的寵姬南后鄭袖內(nèi)外勾結(jié)，設(shè)計(jì)陷害屈原，最后，屈原含冤投江自盡。當(dāng)時(shí)社會黑暗，屈原遭受迫害，只好借助雷電發(fā)出了吶喊，現(xiàn)在我們把時(shí)間拉到1942年，我國正處在一個(gè)什么樣的階段呢？

生：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期。

師：抗日戰(zhàn)爭階段，國民黨反動派發(fā)動了第二次反動高潮，并制造了震驚中外的“皖南事變”。這時(shí)，一位愛國詩人郭沫若融合了當(dāng)時(shí)大部分人的心聲，對反動派發(fā)動“皖南事變”這件事非常痛恨，他將人們這種悲痛的心情和兩千年前屈原的悲痛融合在一起發(fā)出了吶喊，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的──《雷電頌》。

兩位詩人的心聲集中到了這篇文章《雷電頌》上，《雷電頌》選自郭沫若的長篇?dú)v史劇《屈原》的第五幕。根據(jù)同學(xué)門的預(yù)習(xí)，大家是否發(fā)現(xiàn)《雷電頌》自始至終都是屈原的一種長篇獨(dú)白。那么，屈原是在怎樣的情況下發(fā)出這種獨(dú)白的呢？

生：當(dāng)時(shí)屈原被囚禁在東皇太一廟，遭受到他人的冤枉，他含冤被屈，悲憤填膺，在雷電風(fēng)雨交加的夜晚做風(fēng)雷電的歌頌。

師：這位同學(xué)說的比較全面，這里我們要注意的是“悲憤填膺”的“膺”字的讀音。屈原在這個(gè)時(shí)候已多次遭受陷害，被關(guān)押到東皇太一廟，這時(shí)也正是風(fēng)雨雷電交加的夜晚。正是在這種時(shí)候，詩人發(fā)出了這篇長篇獨(dú)白。

我們已充分了解了這篇獨(dú)白的背景，同學(xué)們來想一想該如何朗讀這篇課文呢？ 生：我覺得應(yīng)該用慷慨激昂、非常氣憤的語氣來朗讀。

師：那我們就用這種慷慨激昂的預(yù)期來嘗試著讀一下這篇課文。同學(xué)們把握這一點(diǎn)來表達(dá)屈原的感情，同學(xué)們現(xiàn)在四人一小組，先找出自己特別想讀的一段來，在大聲讀給自己的同時(shí)，并說出選讀這一段的理由（學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)）。

生：我選讀第二段（朗讀課文）；

我認(rèn)為這兩段里有許多的詞，比如東海、長江，還有無邊無際，這些詞都能給人一種非常氣勢磅礴的感覺，非常的偉大，所以這些詞帶動這些句子，好像能把這篇課文帶動出來，表現(xiàn)出一種偉大的力量。

師：這位同學(xué)感受到了偉大的力，能很有感情的讀出來，那么我來給大家朗讀一遍，看看我是怎么讀的（教師范讀課文第二段）。

這里我們要注意的是“使那洞庭湖，使那長江，使那東?！敝鴰拙渲幸刈x“使”，突出語氣。

這一段中作者連用了四個(gè)“是”字，這是一種什么樣的修辭手法呢？ 生：（齊聲）排比

師：同學(xué)們在讀這種句子的時(shí)候，一定要注意語調(diào)，注意氣勢，語氣要一句比一句強(qiáng)，哪位同學(xué)再來嘗試一下。

生：我朗讀第五段（學(xué)生朗讀，掌聲響起）。

我選擇這一段是因?yàn)槲矣X得當(dāng)時(shí)的屈原處于水深火熱之中，但是他有點(diǎn)無奈，他的心情非常憤慨，雖然當(dāng)時(shí)的社會比較黑暗，但是他心中有一股力量，象劍一樣，是他的心里和文章的感情色彩融到了一起，更能體現(xiàn)出他難中憤慨的心情，而且還能體現(xiàn)出一種悲壯、痛苦。

師：這位同學(xué)說到了“水深火熱”之中，屈原當(dāng)時(shí)正處在這種情況之中，他要表達(dá)心中的憤怒，他有沒有直接表達(dá)呢？

生：沒有。

師：他借助了其他事物來表達(dá)心中的怒火，這位同學(xué)讀的這段中，作者借助了電來表達(dá)思想，把電比喻成劍，拔去了手中的長劍，但心中的長劍卻是不能拔去的，這心中無形的長劍指的是什么呢？

生：指的是堅(jiān)定的、忠貞的對楚國的愛國之情。

師：這時(shí)候，我們在讀這篇課文時(shí)應(yīng)該怎樣讀，請同學(xué)們體會一下。生：應(yīng)該用一種憤怒的語氣來讀。

生：從“劈開，劈開，劈開”這幾句可以看出作者非常憤怒。生：從這段中我感覺到了屈原想劈開一切的一種巨大的力量。生：在這段中運(yùn)用了排比句式，突出了這種情感（學(xué)生朗讀）。

生：我比較喜歡第一段（學(xué)生朗讀），“風(fēng)，你咆哮吧，應(yīng)該你盡力咆哮的時(shí)候”我覺這一段表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)那種社會的黑暗，而且通過咆哮可以表達(dá)出作者希望人們象風(fēng)一樣滾動起來，就是能喚起人們心中的憤怒，反抗這種黑暗，一起走向光明。

師：這里借了風(fēng)的力量，希望風(fēng)咆哮，這里的“風(fēng)”成了一種什么樣的力量呢？ 生：“風(fēng)”成了一種驅(qū)逐黑暗的力量。生：我喜歡第五段（學(xué)生朗讀）

師：這段中要注意強(qiáng)調(diào)“滾滾”“沒有??”等詞語。

生：這一段中詩人沒有得到自由，他渴望得到自由，充滿對未來的向往。生：我喜歡第一段（學(xué)生朗讀）

我覺的這一段充滿了對黑暗勢力的憎恨，體現(xiàn)了作者想站起來呼告的愿望，想呼喚人們起來反抗。

師：這位同學(xué)說出了一個(gè)“呼告”，這是一種修辭手法，前面我們體會到了排比、比喻等修辭，這里我們又體會到了“呼告”這種修辭，這種呼告更強(qiáng)烈表達(dá)了作者的感情，課文中哪些地方還有“呼告”？

生：第十段。

師：不錯，這一段應(yīng)該怎樣讀呢？（教師范讀）。

師：這里最能體現(xiàn)呼告的是連續(xù)的幾個(gè)“你”，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)屈原借這幾個(gè)呼告表現(xiàn)了他怎樣的感情？在前面對風(fēng)雷電的描寫中所表現(xiàn)的感情與這一段是否相同呢？

生：（齊聲）不同。

生：我覺得前面是對風(fēng)雷電的召喚，而這一段是對東君的斥責(zé)。師：這一段在語氣上是對東君的斥責(zé)，作者斥責(zé)還有?? 生：（接）大司命、少司命、河伯??

師：這些都是傳說中的神，在統(tǒng)治地位的神，這些段落該如何朗讀呢？ 師：應(yīng)該用一種斥責(zé)的語氣。（學(xué)生齊讀）

師：前面通過同學(xué)的朗讀我們深刻了解了課文，現(xiàn)在我們來總結(jié)一下同學(xué)們談的內(nèi)容。師：我們提到了屈原、郭沫若，很明顯看出，他們呼喚的是風(fēng)、雷、電、光明，斥責(zé)的是諸神，表現(xiàn)了對黑暗的憎恨和對光明的追求，但他們都沒有直接表現(xiàn)出來，而是借助風(fēng)、雷、電表現(xiàn)出來，這種表現(xiàn)手法叫象征。那么風(fēng)、雷、電及諸神象征了什么？

生：風(fēng)、雷、電象征一種要求光明的偉大力量，諸神象征黑暗勢力。師：在郭沫若所出的年代又分別象征什么？ 生：諸神象征反動派

師：大家讀了這篇文章的時(shí)候感覺要用一種激昂的語氣來讀，是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了呼告、擬人、排比等修辭手法，所以，我們在平時(shí)寫作中要注意應(yīng)用。

師：今天的課就到這里，作業(yè)是背誦課文前8段。4

第二篇：雷電頌課堂實(shí)錄

一.直入課文

師：今天我們一起學(xué)習(xí)《雷電頌》。昨天我們布置了預(yù)習(xí)，下面請同學(xué)們展示預(yù)習(xí)的成果。二.展示預(yù)習(xí)成果

師：誰來介紹作者？ 生1：郭沫若生于??

師：在他剛才所提供的材料里，我們提取那些信息就行了？ 生2：劇作家、詩人、社會學(xué)家、古文字學(xué)家。師：他的作品有哪些？

生3：歷史劇《屈原》，我們學(xué)過的詩《天上的街市》、《靜夜》。師：以后我們在搜集信息的時(shí)候，要學(xué)會提取精華，為我所用。下面介紹屈原吧。

生4：屈原是戰(zhàn)國時(shí)楚國人?? 生5：屈原是投汨羅江而死的。師：屈原為什么投汨羅江而死？ 生6：楚國滅亡了，他悲憤而死。

師：由此可以看出屈原是一個(gè)什么樣的人？ 生7：愛國的詩人。

師：誰來簡介《屈原》

生8：《屈原》分為五幕，第一幕是?? 師：還有補(bǔ)充嗎？或者有問題嗎？ 生（齊）：沒有。

師：那么，老師有個(gè)疑問：鄭袖那一伙人為什么要誣陷屈原呢？ 生9：他們勾結(jié)秦國。

師：那么說，鄭袖他們是在賣國。郭沫若為什么要寫《屈原》？ 生10：郭沫若寫《屈原》是為了鼓舞全國人民聯(lián)合起來抗日。師：《屈原》寫于哪一年？ 生11：1942年。師：此前，發(fā)生了什么大事？ 生12：皖南事變。師：這是一件什么性質(zhì)的事件？

生13：皖南事變是國民黨反動派精心策劃的聚殲新四軍一個(gè)極其險(xiǎn)惡的事件，也是在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，國民黨所發(fā)動的反共高潮中所犯下的最大的一次罪行。

師：是的。周恩來當(dāng)時(shí)寫下了：“千古奇冤，江南一葉；同室操戈，相煎何急？！”來譴責(zé)國民黨反動派，也代表了全國什么的心聲。生14：郭沫若創(chuàng)作《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實(shí)。師：那么，《雷電頌》在《屈原》中處于什么位置？

生15：《雷電頌》出現(xiàn)在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發(fā)披肩，獨(dú)身徘徊。這時(shí)，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風(fēng)吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發(fā)展到極點(diǎn)，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨(dú)自——《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中最強(qiáng)力的一個(gè)音符。師：誰來介紹課文內(nèi)容？

生16：（上臺板書）《雷電頌》分為兩部分。第一部分呼喚風(fēng)、雷、電，打破黑暗，帶來光明；第二部分怒斥諸神。

師：前面我們講了，散文詩最主要的寫作手法是象征，這里是否也有象征？找出來？

生17：風(fēng)雷電象征愛國的人士的反抗的力量。

生18：黑暗象征楚國的滅亡，光明象征楚國變得強(qiáng)大。師：這里也沒有屈原？

生19：風(fēng)雷電里面就有屈原的影子，他是一個(gè)堅(jiān)定的反抗黑暗統(tǒng)治的人。師：那么，郭沫若寫這篇文章，有什么象征意義在里面？ 生20：風(fēng)雷電象征抗日的力量，諸神象征國民黨反動派。郭沫若借古喻今，鞭撻蔣介石的反動統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。

三.朗讀課文

師：（深情朗讀，帶入情境）午夜已經(jīng)過去，黎明尚未來臨。靳尚前來布置和催促鄭詹尹立即執(zhí)行南后毒死屈原、縱火焚尸的密令。東皇太一廟正殿，神像林立，陰森可怖??

殿外，雷電交加，狂風(fēng)大作，無邊的黑夜在顫動，在撕裂，在爆炸??

（學(xué)生自己練習(xí)朗讀，假設(shè)自己就是屈原，選取喜歡的一個(gè)片段朗讀，讀出對文章的理解，讀出感情。小組相互朗讀，互相點(diǎn)評）

生21：（讀）“啊，這宇宙中的偉大的詩??爆炸了吧！”

生22：（點(diǎn)評）后面兩個(gè)“爆炸了吧”要一個(gè)比一個(gè)讀得重。師：為什么要越讀越重？

生23：這是一種急切的呼喚，要體現(xiàn)那種急切的心情出來。生24：這是重復(fù)的修辭手法，氣勢也應(yīng)該越來越強(qiáng)烈。

生25：還有一個(gè)地方“你們都是詩??都是跳舞?！毕鄬?yīng)該讀得比較舒緩，但，這兒是排比句，氣勢要慢慢地升高。師：誰有勇氣來挑戰(zhàn)他？ 生（齊）：（沉默）師：那么，我們齊讀吧。

生：（齊讀）“啊，這宇宙中偉大的詩！??爆炸了吧！” 師：自我點(diǎn)評。生26：滿意。

師：什么地方讀得好？

生26：最后一句讀出了氣勢。

生27：“你們都是詩??”這兒加速還不夠。師：下面繼續(xù)請同學(xué)來讀。

生28：（上來一個(gè)小組，表演讀）“風(fēng)，你咆哮吧！??那是自由，是跳舞，是音樂，是詩！” 生29：“你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”應(yīng)該要越讀越快，越讀越有氣勢？ 師：為什么？

生30：因?yàn)槭菍︼L(fēng)的急切的呼喚，應(yīng)該表現(xiàn)那種急切的心情。生31： 這兒是排比的句式，氣勢要越來越強(qiáng)烈。

生32：“咆哮”一詞要重讀，尤其是最后一個(gè)咆哮，既要重讀，又要讀出拖音：“你咆——哮——吧——”

師:這種急切的語氣還應(yīng)該在那些地方表現(xiàn)出來？ 生33:“那是自由??”

生34:“你可以使那洞庭湖，使那長江??”

生35：“啊，我思念那洞庭湖，??的波瀾呀！”這句應(yīng)該讀得舒緩，因?yàn)槭撬寄睿憩F(xiàn)回憶狀。但，這又是排比句，所以，氣勢要慢慢上升?！八寄睢币辉~要重讀。

生36:（朗讀）“你，你東君??就下來走走吧！”

生37：讀得太快，感情沒有體現(xiàn)出來。

師：哪個(gè)地方的感情沒有體現(xiàn)出來？

生38：“你是什么個(gè)東君？”這兒帶有明顯的蔑視，要讀出這種看不起的語氣來。

生39：這兒還是反問，反問的語氣要強(qiáng)烈，是由上而下。

生40：“你紅著一個(gè)面孔，你也害羞嗎？”是反問，要讀出反問的語氣來。同時(shí)，我們仔細(xì)體會的話，這兒也含有諷刺的意思，即東君不知道害羞，所以，還要讀出諷刺的語氣來。

生41：“我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切”，三個(gè)“燒毀”要一個(gè)比一個(gè)有氣勢，體現(xiàn)那種憤怒的燒毀一切的心情。

生42：“你，你東君”這兒連續(xù)兩個(gè)“你”，他沒有體現(xiàn)出來，而是連起來讀了。

師：為什么要用兩個(gè)“你”？

生42：因?yàn)槭翘貏e憤怒，憤怒得話都說不出來。所以，這個(gè)地方讀的時(shí)候，我運(yùn)足力氣，讀得急促而用力，還可以做動作。讀“你，你東君”。師：這種用法，其他地方還有嗎？

生43：有。下面還有四處地方有，都應(yīng)該讀出那種義憤填膺來。生44：“你假如是有本領(lǐng)，就下來走走吧！”我覺得這句應(yīng)該讀出諷刺加憤怒的語氣。說它不敢下來走，只是在那兒當(dāng)擺設(shè)，沒有一點(diǎn)用。師：我們來齊讀這段吧。

生：（齊讀）“你，你東君，??就下來走走吧！”

四.腳本展示

生45：

（244 劉雅倩）

黑暗你綁住了我的人 但你綁不住我的心 你們是什么東西 大司命，少司命 你們就只知道捉弄人 你們是多么的可憐！

鼓動吧 風(fēng) 咆哮吧 雷 閃耀吧 電

把一切沉睡在黑暗懷里的東西

毀滅 毀滅 毀滅吧！風(fēng)！你發(fā)泄吧

發(fā)泄吧

發(fā)泄出無邊無際的怒火 把黑暗的宇宙燒毀 讓光明世界重生！光，你蘇醒吧 讓黑暗世界這個(gè)鬼東西

滾得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的！

生46：詩歌沒有題目，應(yīng)該取一個(gè)題目?？梢越小逗诎担銤L吧》。生47：“黑暗你綁住了我的人”，“綁住”一詞不妥，也許用“鎖住”還好一些。

生48：也可以用“淹沒”。

生49：對大司命少司命說的話，在詩中前后沒有聯(lián)系，可以不寫。生50：把一切沉睡在黑暗懷里的東西都?xì)?，似乎不妥吧。該毀滅的?yīng)該只是那些有害的東西，沉睡的把它喚醒就行了。

師：還有一點(diǎn)，詩歌要么你不寫標(biāo)點(diǎn)，要寫，就應(yīng)該寫全。生：

暴雨前時(shí) 244 熊學(xué)峰

風(fēng)暴啊，你盡情地 刮吧！刮吧！刮吧！請你將世間的黑暗，刮向那無邊的地獄里吧。

閃電呀，你盡情的 劈吧！劈吧！劈吧！把你那無盡的光明，擊向這片黑暗的宇宙。

閃電，你這宇宙中最犀利的劍，也是我心中最尖利的劍。我要把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗劈開，使那光明散向這陰慘的人間。

雷霆啊！你盡情的 咆哮吧！咆哮吧！咆哮吧！呼喚那正義、光明的使者，將人們帶入大同的世間

你是顆充滿怒火的炸彈 轟隆隆的在這黑暗的宇宙中爆炸

爆炸聲使天神膽戰(zhàn) 發(fā)出的閃光卻照亮了大地

風(fēng)?。±装。‰姲?！你們在這黑暗中咆哮 在這陰慘中爆炸 發(fā)出無邊無際偉大的力！生：反復(fù)地使用，增加了文章的氣勢。

生：詩歌層次很清楚，先呼喚風(fēng)，接著呼喚閃電和雷霆。生：文章中心突出，表現(xiàn)了對光明的渴望。

生：作為詩歌，我覺得很多句子還不像詩歌，如“子，與文章的句子沒有區(qū)別，一點(diǎn)都不像詩歌。

爆炸聲使天神膽戰(zhàn)，發(fā)出的閃光卻照亮了大地”，這樣的句生：從形式來看，閃電和雷霆都寫了兩個(gè)小節(jié)，而風(fēng)只寫了一小節(jié)，如果都寫成兩小節(jié)，也許好一些。

師：還是有點(diǎn)詩歌的味道。剛剛開始寫，就能寫出這樣子，很不錯了。以后我們不斷錘煉語言，定能寫出名詩名句來的。生：

我是小小賞析家

244 謝能

1、“風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”

通過對風(fēng)的呼喊，流露出屈原對風(fēng)的急切的渴盼，風(fēng)是改變黑暗的變革力量。表達(dá)了屈原對黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣之情和摧毀黑暗的熱望，也表達(dá)了他對光明未來的熱烈追求。

2、“火！你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？”

這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊：“火！你在天邊，??”詩人以火一般熾烈的語言，以雷霆萬鈞的氣勢，表達(dá)了對黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣，和對光明未來的熱烈向往與追求。

3、“你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開！”一連串的反復(fù)，“劈開，劈開，劈開！”態(tài)度一個(gè)比一個(gè)堅(jiān)決，感情一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈。我們朗讀時(shí)語氣不斷加快，加重。以表達(dá)屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。

生：品讀很到位。

生：能夠從氣勢和內(nèi)容來品讀，很好。生：讓我加深了對這些語句的印象。

五.課堂小結(jié)

《雷電頌》是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之吶喊”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。學(xué)生齊聲朗讀詩歌《贊屈原》

贊屈原

作者

吳麗珊

手銬只能鎖住你的上肢 腳鐐只能羈絆你的步伐 長鏈捆不住你憂國憂民的情懷 殿宇囚不了你不屈的魂靈

雷鳴，電閃，風(fēng)的怒吼 咆哮，炸毀，力的摧崩 地動山搖的偉力啊

穿透云層

天上的神靈也不敢吭聲 你心中的長劍正劃破黑暗的天宇

悲痛卻刺穿了你的胸膛 為了點(diǎn)燃光明的火種

你憤然一跳

投進(jìn)了滔滔汨羅江??

第三篇：雷電頌

雷 電 頌

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)文章抓住特征展開想象，達(dá)到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。

2、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，注意語氣、語調(diào)，在誦讀中把握人物內(nèi)心情感及性格。

3、體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達(dá)效果。

2、理解文章語言所包含的深意。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。

學(xué)法指導(dǎo)：

1、學(xué)習(xí)本文，道德要掌握相關(guān)的戲劇知識，了解此文的創(chuàng)作背景。

2、反復(fù)朗讀，熟讀以至成誦。

3、本文中含義深的語言要加強(qiáng)小組間的合作、研討。

教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生：

1、利用書籍或網(wǎng)絡(luò)，了解屈原、郭沫若及其創(chuàng)作的時(shí)代背景，接觸戲劇。

2、課前三讀：一讀要求學(xué)生弄懂生字詞，熟悉課文內(nèi)容；二讀要求學(xué)生寫出自己最為強(qiáng)烈的感受；就課文不理解的地方質(zhì)疑，以備課堂上交流。教師：

1、屈原和郭沫若的有關(guān)資料。

2、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、幻燈片

課時(shí)安排： 一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、導(dǎo)語：

在我的想象中，一直有著這樣一個(gè)人，他身材魁梧，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服。瑟瑟秋風(fēng)下，踱步遠(yuǎn)方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。那么，同學(xué)們，在你們心目中的屈原又是怎樣一個(gè)形象呢？

2、板書課題、作者：雷電頌 郭沫若

3、請同學(xué)們講述你們查找資料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》創(chuàng)作的時(shí)代背景、大致內(nèi)容，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

4、教師利用幻燈片展示有關(guān)資料：

屈原，名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰(zhàn)國時(shí)期楚國人。用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。

郭沫若，進(jìn)步文化界的作家，詩人，劇作家，歷史學(xué)家，既從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭中深切感受到人民的呼聲和時(shí)代的責(zé)任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

《屈原》寫于1942年1月，這時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最為黑暗的時(shí)候。蔣介石集團(tuán)消極抗日，發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)軍民，掀起反共高潮。

二、朗讀課文

1、課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。要求學(xué)生注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調(diào)、語速。

2、你覺得本文在氣勢上有何特點(diǎn)？ 明確：激情澎湃，氣勢雄渾。

3、模仿朗讀：根據(jù)聽到的錄音，仔細(xì)揣摩語氣、語調(diào)、語速，自由朗讀全文。

三、再讀課文，理清思路，把握課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

1、與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點(diǎn)？ 明確：是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。追問：雷電頌其實(shí)是作者在頌誰？板書明確：屈原頌

2、結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)務(wù)n文的主要內(nèi)容和思想感情。明確：課文的內(nèi)容可分為兩個(gè)大的方面。

第一部分（從“風(fēng)！你咆哮吧！”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！”）詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

第二部分（從“把你這東皇太一燒毀了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸當(dāng)權(quán)者。

四、品味語言修辭（分小組討論）討論；

1、《雷電頌》既然是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內(nèi)心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。要求其他同學(xué)對發(fā)言同學(xué)的朗讀及分析分別給予評價(jià)。教師可加以點(diǎn)撥。指導(dǎo)：

⑴“風(fēng)，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！” 這幾句對風(fēng)的呼喊，流露了屈原對風(fēng)的急切的渴盼！風(fēng)即是改變黑暗的變革力量，對風(fēng)以及后面的雷、電的呼喚實(shí)際也就是對變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量的呼喚。朗讀時(shí)應(yīng)把握急切、渴望之情。

⑵“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開！” 一連串的反復(fù)，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈、一個(gè)比一個(gè)堅(jiān)決，我們朗讀時(shí)語氣應(yīng)不斷加快、加重，以表達(dá)屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。

⑶“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？” 這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達(dá)了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時(shí)應(yīng)把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。

⑷“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了產(chǎn)生社會黑暗的根源，“土偶木?！睂?shí)際上就是指的世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當(dāng)權(quán)者和官僚統(tǒng)治集團(tuán)。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神，體現(xiàn)了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

2、在前面的朗讀中，我們還發(fā)現(xiàn)，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？ 指導(dǎo)：（出示幻燈）

風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。無形的長劍：指堅(jiān)定的信念。

“土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。象征手法。

3、《雷電頌》這段獨(dú)白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點(diǎn)的？ 指導(dǎo)：從句式，修辭等角度使這段獨(dú)白激情澎湃，氣勢雄渾。A、運(yùn)用擬人兼呼告，最直接最有力地表達(dá)了愛憎。B、運(yùn)用排比與反復(fù)，使句式整齊，鏗鏘有力。C、多用短句，表達(dá)激烈的情感，急促的語氣。

五、概括總結(jié)

1、通過前邊的朗讀及對屈原內(nèi)心情感的分析，你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人？

明確：愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

2、從文中你體驗(yàn)到了什么？從中獲得了哪些有益的啟示？

3、就文中不理解之處質(zhì)疑，師生共同討論解決。

六、配樂朗讀 全體學(xué)生配樂朗讀，再次體會屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。

七、語文實(shí)踐（課下讓語文學(xué)習(xí)小組舉行）

舉辦班級朗誦會。同學(xué)們自行選取《雷電頌》中的片段進(jìn)行朗誦，優(yōu)勝者給予獎勵。另外有興趣的同學(xué)還可結(jié)合《屈原》的劇情，進(jìn)行話劇表演。

八、布置作業(yè)

1、研討與練習(xí)

2、熟讀成誦，細(xì)細(xì)品味作者情感

3、預(yù)習(xí)新課

板書設(shè)計(jì)：（教學(xué)設(shè)計(jì)中的斜體和加著重號的）

雷電頌 頌屈原

對黑暗的憤激 對光明的禮贊 斥責(zé)神鬼偶像 抨擊昏庸當(dāng)權(quán)

愛國愛民 忠貞不屈 浩然正氣 英勇無畏

教學(xué)后記：

通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀，使學(xué)生能在誦讀中很好把握了作者是情感和人物的內(nèi)心，學(xué)生朗讀情緒高漲。但學(xué)生對象征手法的運(yùn)用理解得還不是很好。

第7課 雷電頌

一、教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀課文，體味文章氣勢，感受情感律動。

2、理解作品的思想內(nèi)容，初步了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)——劇本主要靠語言、動作表現(xiàn)人物性格。

3、品味語言，理解語言中所包孕的深意，培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、人物的情感及人物的性格。

2、作品的思想內(nèi)容。

3、作品中人物情感的表達(dá)方式。

三、教法設(shè)計(jì)

1．聽一讀一賞一讀：讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的讀書中，體悟、理解。

2．課堂討論：培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。3．多媒體創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)動學(xué)生各種器官的感受，理解課文，走進(jìn)人物。

四、課前準(zhǔn)備

提供參考書籍及相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生走近戲劇，走近郭沫若，走近屈原。

五、教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入新課

學(xué)生用多媒體展示相關(guān)資料，交流有關(guān)感受。

教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導(dǎo)入新課，教師板書課題。屈原：名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰(zhàn)國時(shí)期出國人。用楚辭形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透秦國吞并六國的野心，力勸楚王聯(lián)齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。

郭沫若：現(xiàn)代著名作家，詩人，劇作家，歷史學(xué)家，他從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭中深切感受到人民的呼聲和時(shí)代的責(zé)任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

《屈原》寫于1942年1月，這時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最黑暗的時(shí)候。蔣介石集團(tuán)消極抗日，發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)軍民，掀起反共高潮。

（二）檢查預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容。

（三）整體感知

多媒體課件展現(xiàn)情境及課文錄音，學(xué)生欣賞體驗(yàn)，品味文章語言，體悟文章氣勢，并談?wù)w感受。

1、你覺得本文在語言上有何特點(diǎn)？ 激情澎湃，氣勢雄渾。

2、模仿朗讀：根據(jù)剛剛所聽到的錄音，仔細(xì)揣摩語氣、語調(diào)、語速，自由朗讀全文。

3、與以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點(diǎn)？

是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。是人物直抒胸臆，直接流露內(nèi)心深處最強(qiáng)烈的思想感情的一種戲劇藝術(shù)表現(xiàn)手法?？梢灾苯诱故救宋飪?nèi)心深刻而復(fù)雜的矛盾。本文充分展開藝術(shù)聯(lián)想，達(dá)到物我同化的境界。

郭沫若十分注意在戲劇沖突中激化人物的內(nèi)心情感，逐漸推向高潮，最后以長篇抒情獨(dú)白的方式噴瀉二處，以達(dá)到最大限度的戲劇和抒情效果。

4、結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)務(wù)n文的主要內(nèi)容和思想感情。

兩層：詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的神力，表達(dá)對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。

（四）問題探究

《雷電頌》是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，我們能夠從中讀出屈原的內(nèi)心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家庭，并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心感情。

1、學(xué)生誦讀，以讀帶品，體會文章內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。

2、小組交流、討論品讀感受。

3、學(xué)生就文章的內(nèi)容和形式談有所感的句段，并讀出其中所包孕的情感。

4、你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人？

愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

5、在朗讀中不難發(fā)現(xiàn)作者將很多事物賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特別的含義？這是一種什么手法？

風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量

洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾

無形的長劍：堅(jiān)定的信念

“土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)

象征：根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來，且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大增強(qiáng)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。

6、討論：《雷電頌》這段獨(dú)白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點(diǎn)？

從句式、修辭等角度。

運(yùn)用擬人、呼告，最直接最有力地表達(dá)愛憎。

運(yùn)用排比、反復(fù)，使句式整齊，鏗鏘有力。

多用短句，表達(dá)激烈的情感，急促的語氣。

7、全體學(xué)生配樂朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

（五）練習(xí)鞏固 完成勵耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八年級語文（下）該課“課內(nèi)深化”部分內(nèi)容，并評講。

六、布置作業(yè)

1、完成勵耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版七年級語文（下）該課“課外拓展”部分內(nèi)容。

2、拓展延伸

舉辦班級朗誦會。同學(xué)們自行選取《雷電頌》片段朗誦，由教師和學(xué)生代表組成評委，評出一、二、三等獎，給予獎勵。

《雷電頌》教案4

教學(xué)目標(biāo)

1、了解《屈原》創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者情況以及《雷電頌》在《屈原》中的地位。了解作品背景是把握本文的前提。

2、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中感悟作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。

3、體會象征含義。體會課文抓住事物的特征展開的豐富的想像，理解多種修辭手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀理解內(nèi)容與思想

2、體會象征含義，學(xué)習(xí)修辭手法

教學(xué)難點(diǎn)：課文的思想內(nèi)容，象征含義

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

端午節(jié)的由來你知道嗎？——紀(jì)念偉大的愛國詩人屈原。

屈原（約前340—約前278），我國最早的大詩人。名平，字原；又自云名正則，字靈均。戰(zhàn)國時(shí)楚國人。初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯(lián)齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐。至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。后世所見屈原作品，皆出自西漢劉向輯集的《楚辭》。這本書主要是屈原的作品，其中有《離騷》《九歌》《九章》等。

屈原的偉大人格深深感染著無數(shù)后人，比如漢代的政論家賈誼寫過《惜誓》《吊屈原賦》，現(xiàn)代詩人郭沫若也是對他無比敬仰的一位，他創(chuàng)作了五幕歷史劇《屈原》。塑造了我國一個(gè)偉大的政治家兼詩人──屈原的形象，他具有深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。

二、介紹時(shí)代背景，寫作意圖及全劇梗概。

1、請學(xué)生介紹作者情況。

2、教師說明《屈原》創(chuàng)作的時(shí)代背景和寫作意圖?！肚穼懹?942年1月，這時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭的相持 階段，也是國民黨反動統(tǒng)治最為黑暗的時(shí)候。半壁河山淪于敵手，蔣介石集團(tuán)消極抗日，并且悍然發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)的軍民，掀起反共高潮。郭沫若面對這樣的政治現(xiàn)實(shí)義憤填膺，創(chuàng)作了《屈原》，以鞭撻國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，他說：“全中國進(jìn)步人民都感受著憤怒，因而我把這時(shí)代的憤怒復(fù)活到屈原的時(shí)代里去了。換句話說，我是借了屈原的時(shí)代來象征我們當(dāng)時(shí)的時(shí)代。”郭沫若借歷史上的屈原的悲劇，展示了現(xiàn)實(shí)世界光明與黑暗，正義與邪惡，愛國與賣國的尖銳、激烈的斗爭，起到了“借古諷今，古為今用”的作用。

3、教師介紹全劇內(nèi)容以及〈〈雷電頌〉〉在〈〈屈原〉〉中的地位。

全劇分為“橘頌”“受誣”“招魂”“被囚”“雷電頌”五幕。作者對偉大詩人屈原的“獨(dú)立不移”“堅(jiān)貞不屈”“光明磊落”的崇高品質(zhì)的塑造，撼動了進(jìn)步人民的靈魂。課文節(jié)選的是第五幕的第二場，是全劇的高潮部分。尤其是“雷電頌”一幕中的獨(dú)白，激起過多少愛國人士的共鳴。這段著名的長篇抒情獨(dú)白用風(fēng)雷電與黑暗的撞擊，表達(dá)了屈原與舊世界決絕的心聲，充滿了對光明的謳歌和向往。屈原和雷電同化了，而郭沫若又和屈原同化了。人們可以在這個(gè)歷史形象中看到中華民族的時(shí)代精神。周恩來同志稱贊說：“屈原并沒有寫過這樣的詩詞，也不能寫出來，這是郭沫若借屈原的口說出自己心中的怨憤，也表達(dá)了蔣管區(qū)人民的憤恨之情，是向國民黨壓迫人民的控訴，好得很！”《屈原》的創(chuàng)作在當(dāng)時(shí)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，它大大鼓舞了全民族團(tuán)結(jié)抗日的斗爭意志，有力抨擊了蔣介石集團(tuán)的法西斯暴政?！肚吩诋?dāng)時(shí)國民黨統(tǒng)治的中心──重慶上演，轟動了整個(gè)山城，產(chǎn)生過巨大的影響，每次演出都被觀眾爆發(fā)出的雷鳴般的掌聲所淹沒，這個(gè)劇作最后終于被國民黨當(dāng)局禁演。

三、整體感知

1.初讀課文，掌握字詞：

嵇 目卑目麋 污穢 犀利 迸射 播弄 肆虐 雷霆

躊躇 鞭撻 祈禱 懺悔 罪孽 拖泥帶水

2.再讀課文，概括全文表達(dá)的思想內(nèi)容。

“雷電頌”這段著名的長篇抒情獨(dú)白用風(fēng)雷電與黑暗的撞擊，表達(dá)了屈原與舊世界決絕的心聲，充滿了對光明的謳歌和向往。屈原和雷電同化了，而郭沫若又和屈原同化了。人們可以在這個(gè)歷史形象中看到中華民族的時(shí)代精神。周恩來同志稱贊說：“屈原并沒有寫過這樣的詩詞，也不能寫出來，這是郭沫若借屈原的口說出自己心中的怨憤，也表達(dá)了蔣管區(qū)人民的憤恨之情，是向國民黨壓迫人民的控訴，好得很！”《屈原》的創(chuàng)作在當(dāng)時(shí)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，它大大鼓舞了全民族團(tuán)結(jié)抗日的斗爭意志，有力抨擊了蔣介石集團(tuán)的法西斯暴政?！肚吩诋?dāng)時(shí)國民黨統(tǒng)治的中心──重慶上演，轟動了整個(gè)山城，產(chǎn)生過巨大的影響，每次演出都被觀眾爆發(fā)出的雷鳴般的掌聲所淹沒，這個(gè)劇作最后終于被國民黨當(dāng)局

3、理清結(jié)構(gòu)

老師先介紹《屈原》第五幕的劇情和情節(jié)結(jié)構(gòu)。

第五幕展示了屈原和以南后鄭袖為首的楚朝廷奸佞們之間的尖銳的矛盾沖突，可分為三個(gè)部分：

第一部分：開端。寫靳尚和鄭詹尹稟承南后旨意，欲密謀毒死屈原。他們的陰謀把他們和屈原的矛盾沖突 推到了頂點(diǎn)。以南后為首的楚朝廷的奸佞們，對屈原恨之入骨，他們誣陷打擊屈原還不夠，還要欲除之為后快，暴露了他們鏟除政治異己的兇殘和毒辣。

第二部分：發(fā)展。寫屈原的內(nèi)心獨(dú)白──“雷電頌”。面對黑暗現(xiàn)實(shí)，詩人呼風(fēng)喚雷，怒斥神祗，淋漓盡致地抒發(fā)了對黑暗世界的強(qiáng)烈的憤懣和對光明未來的熱烈追求，表現(xiàn)了他的忠貞不屈和浩然正氣。

第三部分：高潮。寫嬋娟之死。這一部分是戲劇沖突的高潮，表現(xiàn)了光明和黑暗、正義和邪惡誓不兩立的沖突。嬋娟替屈原喝下了毒酒，她為能代屈原而死感到高興，突出展現(xiàn)了嬋娟的高尚品格和為正義獻(xiàn)身的精神。

再讓學(xué)生討論本文的結(jié)構(gòu)層次。小結(jié)：

第一層（從“風(fēng)!你咆哮吧!”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀吧!”）：詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧!”到篇末）：借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。

四、細(xì)讀研討

1.抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情？

討論后小結(jié)：風(fēng)雷電象征人世間追求正義、光明的變革力量。對風(fēng)雷電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達(dá)了詩人對光明未來的熱烈追求

2.舉例說說課文使用了哪幾種修辭方法？有什么表達(dá)效果？

“風(fēng)雷電”的形象象征了人世間追求正義、光明的變革力量。

課文通篇運(yùn)用了擬人兼呼告的修辭手法，還有反復(fù)、排比、比喻、反問等方法。

例如：“風(fēng)，你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“啊，這宇宙中的偉大的詩!你們風(fēng)，你們雷，你們電，??你們都是詩，都是音樂，都是跳舞?！边@些語句，兼用擬人、呼告、排比；

“電!你這宇宙中最犀利的劍呀!”運(yùn)用比喻，熱切地向往和贊美風(fēng)、雷、電這種自然界的偉力；而“你，你東君，你是什么個(gè)東君？”“你，你這土偶木梗，你這沒心肝的，沒靈魂的，我要把你燒毀，燒毀”等語句兼用反復(fù)、排比、反問，無比憤怒地斥責(zé)惡神。

作用：直接有力地抒發(fā)了愛憎的感情，好像是“生之顫動，靈之喊叫”，達(dá)到了最大限度的抒情效果，往往能感人肺腑，撼動人心。句子本身又具有詩的形式美和節(jié)奏感，增強(qiáng)了語句的氣勢，瑯瑯上口，鏗鏘有力。

五、對比閱讀，與以前學(xué)過的《靜夜》《天下的街市》對比，說說本文詩作的特色 《詩兩首》是在案頭供人吟讀的小詩，兩首詩都是由地上寫到天上，由現(xiàn)實(shí)的情景聯(lián)想到傳說中天上的人和事，寫牛郎織女的故事，寫鮫人泣珠的傳說，目的是與現(xiàn)實(shí)中不自由、黑暗的生活對照，以此反襯詩人對現(xiàn)實(shí)的失望、不滿和前途的渺茫，表達(dá)詩人面對浩瀚的宇宙時(shí)對理想境界的朦朧的向往。兩首詩都是借景抒情，通過意象，隱隱流露出淡淡的憂傷，清幽、典雅、含蓄，節(jié)奏徐緩，音調(diào)和諧，想像貼切新穎，有著古典詩詞的意境和韻味，如一首小夜曲，流過人們的心田，給人美的享受。

而《雷電頌》是供舞臺表演的人物的內(nèi)心獨(dú)白，所以它的抒情方式和前者不同。它不再是含蓄、婉轉(zhuǎn)地抒發(fā)自己的思想感情，而是如急風(fēng)驟雨般直接有力地表達(dá)自己的愛憎情感，氣勢磅礴，酣暢淋漓，以求最有效地抓住觀眾，感染觀眾，獲得一種現(xiàn)場感，達(dá)到最大的抒情效果。所以它多運(yùn)用呼告、排比、反復(fù)、擬人等修辭方法，有利于將積聚在人物內(nèi)心的情感激流直接噴瀉出來，使觀眾與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

六、拓展延伸

1、在教師指導(dǎo)下課外閱讀有關(guān)屈原及介紹的作品。如《楚辭》其中有名句如“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”“身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄”“鳥飛返故鄉(xiāng)兮，狐死必首丘?！钡?/p>

2、閱讀郭沫若的其它劇作。

《雷電頌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，注意語氣、語調(diào)，在誦讀中把握人物內(nèi)心情感及性格。

2、引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

1、找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達(dá)效果。

2、理解文章語言所包含的深意。課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)步驟：

一、課前準(zhǔn)備：

1、指導(dǎo)學(xué)生利用書籍或網(wǎng)絡(luò)，了解屈原，了解郭沫若，了解《屈原》及其創(chuàng)作的時(shí)代背景，接觸戲劇。

2、課前初讀：要求學(xué)生通讀課文2-3遍，弄懂生字詞，熟悉課文內(nèi)容。

二、導(dǎo)入新課：

1、在我的想象中，一直有著這樣一個(gè)人，他身材魁梧，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服。瑟瑟秋風(fēng)下，踱步遠(yuǎn)方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。那么，同學(xué)們，在你們心目中的屈原又是怎樣一個(gè)形象呢？

2、請同學(xué)們講述你們查找資料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》創(chuàng)作的時(shí)代背景、大致內(nèi)容，并談?wù)勛约旱母惺堋＃梢岳枚嗝襟w展示影象、圖片）

明確：屈原，名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰(zhàn)國時(shí)期楚國人。用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。

郭沫若，進(jìn)步文化界的作家，詩人，劇作家，歷史學(xué)家，既從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭中深切感受到人民的呼聲和時(shí)代的責(zé)任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

《屈原》寫于1942年1月，這時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最為黑暗的時(shí)候。蔣介石集團(tuán)消極抗日，發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)軍民，掀起反共高潮。

三、整體感知：

1、課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。要求學(xué)生注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調(diào)、語速。

2、你覺得本文在氣勢上有何特點(diǎn)？ 明確：激情澎湃，氣勢雄渾。

3、模仿朗讀：根據(jù)剛剛所聽到的錄音，仔細(xì)揣摩語氣、語調(diào)、語速，自由朗讀全文。

4、與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點(diǎn)？ 明確：是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。

5、結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)務(wù)n文的主要內(nèi)容和思想感情。明確：課文的內(nèi)容可分為兩個(gè)大的方面。第一層（從“風(fēng)！你咆哮吧！”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！”）詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。

四、品味語言：

1、跳讀精讀： 討論：《雷電頌》既然是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內(nèi)心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。注：要求其他同學(xué)對發(fā)言同學(xué)的朗讀及分析分別給予評價(jià)。教師可加以點(diǎn)撥。

如：（1）、“風(fēng)，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！” 這幾句對風(fēng)的呼喊，流露了屈原對風(fēng)的急切的渴盼！風(fēng)即是改變黑暗的變革力量，對風(fēng)以及后面的雷、電的呼喚實(shí)際也就是對變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量的呼喚。朗讀時(shí)應(yīng)把握急切、渴望之情。（2）、“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開！” 一連串的反復(fù)，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈、一個(gè)比一個(gè)堅(jiān)決，我們朗讀時(shí)語氣應(yīng)不斷加快、加重，以表達(dá)屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。（3）、“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？” 這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達(dá)了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時(shí)應(yīng)把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。（4）、“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了產(chǎn)生社會黑暗的根源，“土偶木?！睂?shí)際上就是指的世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當(dāng)權(quán)者和官僚統(tǒng)治集團(tuán)。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神，體現(xiàn)了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

2、概括：通過前邊的朗讀及對屈原內(nèi)心情感的分析，你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人？ 明確：愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

3、在前面的朗讀中，我們還發(fā)現(xiàn)，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？ 明確：風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。

洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

無形的長劍：指堅(jiān)定的信念

“土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。

象征手法。

4、討論：《雷電頌》這段獨(dú)白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點(diǎn)的？ 點(diǎn)拔：從句式，修辭等角度

明確：A、運(yùn)用擬人兼呼告，最直接最有力地表達(dá)了愛憎 B、運(yùn)用排比與反復(fù)，使句式整齊，鏗鏘有力 C、多用短句，表達(dá)激烈的情感，急促的語氣

5、配樂朗讀：全體學(xué)生配樂朗讀，再次體會屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。

五、語文實(shí)踐：

舉辦班級朗誦會。同學(xué)們自行選取《雷電頌》中的片段進(jìn)行朗誦，優(yōu)勝者給予獎勵。另：有興趣的同學(xué)還可結(jié)合《屈原》的劇情，進(jìn)行話劇表演。

第四篇：雷電頌

第三屆全國“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教案評選

初中語文《雷電頌》

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)人：周化勝

學(xué)校名稱：江西省南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)英雄學(xué)校

第三屆全國“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教案評選

雷電頌

一、教案背景

1、面向?qū)W生：中學(xué)

2、學(xué)科：語文

3、課時(shí)：1

4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：（1）預(yù)習(xí)課文，掃除生字詞障礙，能流暢朗讀；（2）通過[百度]搜索了解作者郭沫若的創(chuàng)作生平和歷史劇《屈原》的寫作背景與劇情梗概。

二、教學(xué)課題

（一）知識和能力

1、指導(dǎo)誦讀，注意語氣、語調(diào)，在誦讀中把握人物內(nèi)心情感及性格特點(diǎn)；

2、引導(dǎo)學(xué)生通過了解時(shí)代背景，從整體上領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵；

3、了解象征表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用；

4、了解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法及其作用；

5、初步了解散文詩體裁特點(diǎn)。

（二）過程和方法

通過訓(xùn)練各種形式的朗讀來加深對課文的理解；以富有創(chuàng)意的活動為載體來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)并理解屈原深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

三、教材分析

（一）文本分析：本文選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文八年級下冊第7課，是節(jié)選自現(xiàn)代著名無產(chǎn)階級文學(xué)家、詩人、劇作家、考古學(xué)家、思想家、古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、書法家、學(xué)者和著名的革命家、社會活動家郭沫若先生1942年創(chuàng)作的歷史劇《屈原》第五幕第二場屈原被囚于東皇太一廟中的情景。本文是一篇悲壯、慷慨、激昂的抒情獨(dú)白，又屬于散文詩中的精品，通過朗讀注意課文中的聯(lián)想和想像，了解直接抒情和間接抒情的表達(dá)方式，從而理解課文內(nèi)容，感知屈原的高大形象。同時(shí)引入相關(guān)鏈接，了解本文的創(chuàng)作背景，落實(shí)對“象征”手法的領(lǐng)悟及抒情主人翁內(nèi)心世界的把握，從而突破難點(diǎn)。

（二）學(xué)情分析：處在青春期的學(xué)生，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，對文學(xué)作品有一定的獨(dú)特體驗(yàn)和看法，并且有表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的欲望。散文詩中的象征手法對當(dāng)代中學(xué)生來說，應(yīng)該是比較疏遠(yuǎn)的話題，加之作品離他們生活的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，需要通過大量的朗讀來仔細(xì)體會，認(rèn)真感悟，并對他們進(jìn)行恰當(dāng)適時(shí)的引導(dǎo)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀全文；找出文中所用的修辭手法和象征表現(xiàn)手法，并體會其表達(dá)效果；引導(dǎo)學(xué)生通過了解時(shí)代背景，從整體上領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵，把握人物內(nèi)心的情感。

四、教學(xué)方法

1．多媒體創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)動學(xué)生各種器官的感受，理解課文，走進(jìn)人物。2．朗讀訓(xùn)練：通過讓學(xué)生由聽讀、練讀、齊讀、賞讀到美讀這樣一個(gè)訓(xùn)練過程，使他們在回環(huán)往復(fù)的讀書中，體悟、理解。

3．課堂互動探究：培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。

五、教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)（[百度]搜索《橘頌》背景畫面和插曲http://v.ku6.com/show/EicEW-PDYWTczMqn.html學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導(dǎo)入新授。[百度]搜索屈原生平事跡http://baike.baidu.com/view/1646.htm。

那么當(dāng)詩人面對這樣的不幸遭遇時(shí)，他又經(jīng)歷了怎樣的心路歷程呢？今天我們就一起走進(jìn)郭沫若創(chuàng)作的歷史劇《屈原》中靈魂和高潮部分——《雷電頌》，去傾聽詩人的抒情獨(dú)白。[板書課題、作者]

（二）、檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)雙基

1、聽寫詞語比賽（活動一）

睥睨 污穢 犀利 稽首 迸射 馳騁 播弄 虐待 雷霆 拖泥帶水

2、合作交流課外所搜集有關(guān)資料

①作者：郭沫若 [百度]搜索郭沫若資料http://baike.baidu.com/view/2021.htm ②體裁：散文詩 [百度]搜索散文詩http://baike.baidu.com/view/1407.htm ③寫作背景：1942年1月抗日戰(zhàn)爭相持階段 [百度]搜索《屈原》的創(chuàng)作背景http://tongbu.eduu.com/2010/03/4ba0499f78abe.shtml

（三）、釋題

看本篇散文詩的標(biāo)題《雷電頌》。（引導(dǎo)學(xué)生明確）“頌”是“頌揚(yáng)、歌頌”之意，因此本文內(nèi)容是對雷電進(jìn)行歌頌。而雷電作為一種自然現(xiàn)象，本身沒有什么特殊意義，那么在郭沫若筆下，在屈原心中，將賦予它們什么特殊的意義呢？這就是我們今天重點(diǎn)探究的問題之一。下面我們先從朗讀中進(jìn)行全文感知。

（四）、訓(xùn)練朗讀，指導(dǎo)方法（活動二）

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！弊鳛樵?，尤其要重視朗讀，只有朗讀才能讓我們深刻理解它的意蘊(yùn)。下面我們就進(jìn)行朗誦訓(xùn)練。老師先來做示范，請大家邊聽邊發(fā)揮想象，看看詩中講述的是怎樣的內(nèi)容？讓我們究竟感受到屈原是一個(gè)怎樣的人物形象？

1、教師配樂范讀（背）（[百度]搜索《橘頌》背景畫面和插曲）http://v.ku6.com/show/EicEW-PDYWTczMqn.html

2、學(xué)生全體起立有感情地朗讀全文，象屈原一樣大聲歌頌雷電。

3、師評價(jià)，選段練讀，指示方法

4、生自由讀

（五）、互動探究，整體感知（活動三）

（一）梳理文章脈絡(luò) 明確：兩部分

[板書]

1、（1—8）詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往

2、（9—13）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者

（二）整體感知 [板書]文學(xué)形象——象征——內(nèi)涵

風(fēng)雷電——變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量 洞庭湖、東海、長江——人民群眾 無形的長劍——堅(jiān)定的信念

“土偶木?！比合瘛獰o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)

[百度]搜索[象征]一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇，根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物形象，以表現(xiàn)某種抽象的意義、思想和情感。與比喻是有區(qū)別的。http://baike.baidu.com/view/1254871.htm

其實(shí)本文除了運(yùn)用象征的文學(xué)表現(xiàn)手法外，還多運(yùn)用了短句，以及多種修辭手法，有：擬人兼呼告、反復(fù)、排比、反問、比喻等（引導(dǎo)學(xué)生找例句并分析）。

（六）、拓展延伸，體驗(yàn)升華（活動四）

1、通過前面的朗讀及對文章內(nèi)容的剖析，你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人？ ——頌屈原：愛國愛民、忠貞不屈、有浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人

2、全文表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

——痛恨黑暗，向往光明，忠于祖國，熱愛人民的高尚情操和崇高理想

對于屈原形象的理解，老師曾創(chuàng)作了一首小詩，在此與同學(xué)們一同分享：[百度]搜索 《端午，一個(gè)人的涅槃》

古老的汨羅江水 從歲月的上游潺潺流過 以詩歌的名義 滋養(yǎng)人們的精神家園 以端午的名義 細(xì)說一個(gè)人的涅槃

一襲長衫 裹著 滿腹?jié)赖睦硐?滿腹《離騷》的衷腸 《九章》的呼告 《九歌》的吟唱 你生活的世道 竟聽不見一丁點(diǎn)回響 凄厲的楚風(fēng)

讓你看清了汨羅江的流向

我想 那時(shí)的汨羅江畔 到處生長著青綠的菖蒲 到處涌動著艾草的芳香 那時(shí)的汨羅江水啊 一定十分清亮 十分清亮

一顆高尚的靈魂 一種潔癖的思想 選擇了與水為鄰 你馭水而去 入水而居 這時(shí)，端午 從你入水的袍袖中 悄然滑落 在民間 生長 一朵蓮花

伸出水面 綻放

端 鐫刻下你馭水的姿勢 午 記錄著你入水的時(shí)間 端午 歲月將之描摹 描摹成屈子涅槃的 象形文字 為《天問》 寫下最后的注解 以水的流態(tài)

輸與龍族血脈最真純的鈣

（七）、總結(jié)全文，布置作業(yè)

（結(jié)語略）[百度]搜索《雷電頌》音頻，播放前六段

1、抄寫生字詞，背誦前六段

2、完成隨堂練習(xí)冊。

六、教學(xué)反思

這是在我校校本教研開放活動中我上的一節(jié)公開課。為了上好這堂課，我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上下了些功夫。我努力貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng)新精神，突出個(gè)性化，在每個(gè)環(huán)節(jié)安排和細(xì)節(jié)處理上都作了精心設(shè)計(jì)，因而取得了成功，總結(jié)起來有三條——

其一，以活動為載體推進(jìn)探究過程，這是本課最主要的設(shè)計(jì)宗旨。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結(jié)合起來，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個(gè)球場，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個(gè)舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演?；谶@一認(rèn)識，本課努力上成活動探究課。通過上述的這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調(diào)動起來，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運(yùn)用這樣復(fù)雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡單而又充滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù)。

其二，多學(xué)科滲透帶來教學(xué)內(nèi)容的無比豐富性。在本課教學(xué)中，我動用了大量生活積累、知識積累和藝術(shù)積累，表演、文學(xué)、政治、歷史、自然各學(xué)科的知識交匯在一起，拓展了課堂空間，加強(qiáng)了教學(xué)輻射，組成了一個(gè)精彩紛呈的萬花筒世界。這也是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化、創(chuàng)造性的一個(gè)成功嘗試。

其三，課堂評價(jià)以激勵為主。

在整個(gè)教學(xué)流程中，教者牢牢把握住一點(diǎn)：自己只是一個(gè)平等的對話者，熱心的促進(jìn)者，機(jī)智的引導(dǎo)者。因而處處循循善誘，凡對學(xué)生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱情鼓勵，課堂上掌聲不絕于耳。更可貴的是教師能將自己當(dāng)作學(xué)生中一員，處處為學(xué)生著想，經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練、同議；在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預(yù)測后率先示范而不包辦代替??這都是新課程背景下一個(gè)新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)和行為。

總之，課堂教學(xué)的成功，緣于對每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和每一個(gè)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)刻。本課最成功之處在于以精心設(shè)計(jì)的活動為載體來完成探究活動。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)方向，但接受性學(xué)習(xí)仍有較大市場，由探究性學(xué)習(xí)取代接受性學(xué)習(xí)仍有一個(gè)漫長的過程。在這個(gè)過程中，以活動為載體來促進(jìn)探究可以算是一種成功的嘗試。

七、教師個(gè)人介紹

省份： 江西省 學(xué)校：南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)英雄學(xué)校 姓名：周化勝 職稱：中教一級 電話：*** 電子郵箱：zhs-cn@163.com 通訊地址：江西省南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)英雄學(xué)校 郵編：330044 周化勝，江西省南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)英雄學(xué)校副校長，中學(xué)語文教師，2000年參加工作，縣級語文學(xué)科帶頭人；獲得過縣市級教學(xué)成果獎、省級作文指導(dǎo)獎，有論文在省級以上教育期刊發(fā)表。

第五篇：雷電頌

《雷電頌》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)文章抓住特征展開想象，達(dá)到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。

2、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，注意語氣、語調(diào)，在誦讀中把握人物內(nèi)心情感及性格。

3、體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：

1、找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達(dá)效果。

2、理解文章語言所包含的深意。教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)：

1、學(xué)習(xí)本文，道德要掌握相關(guān)的戲劇知識，了解此文的創(chuàng)作背景。

2、反復(fù)朗讀，熟讀以至成誦。

3、本文中含義深的語言要加強(qiáng)小組間的合作、研討。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：

1、利用書籍或網(wǎng)絡(luò)，了解屈原、郭沫若及其創(chuàng)作的時(shí)代背景，接觸戲劇。

2、課前三讀：一讀要求學(xué)生弄懂生字詞，熟悉課文內(nèi)容；二讀要求學(xué)生寫出自己最為強(qiáng)烈的感受；就課文不理解的地方質(zhì)疑，以備課堂上交流。

教師：

1、屈原和郭沫若的有關(guān)資料。

2、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、幻燈片 課時(shí)安排： 一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、導(dǎo)語：

在我的想象中，一直有著這樣一個(gè)人，他身材魁梧，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服。瑟瑟秋風(fēng)下，踱步遠(yuǎn)方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。那么，同學(xué)們，在你們心目中的屈原又是怎樣一個(gè)形象呢？

2、板書課題、作者：雷電頌 郭沫若

3、請同學(xué)們講述你們查找資料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》創(chuàng)作的時(shí)代背景、大致內(nèi)容，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

4、教師利用幻燈片展示有關(guān)資料：

屈原，名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰(zhàn)國時(shí)期楚國人。用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。

郭沫若，進(jìn)步文化界的作家，詩人，劇作家，歷史學(xué)家，既從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭中深切感受到人民的呼聲和時(shí)代的責(zé)任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

《屈原》寫于1942年1月，這時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最為黑暗的時(shí)候。蔣介石集團(tuán)消極抗日，發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)軍民，掀起反共高潮。

二、朗讀課文

1、課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。要求學(xué)生注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調(diào)、語速。

2、你覺得本文在氣勢上有何特點(diǎn)？ 明確：激情澎湃，氣勢雄渾。

3、模仿朗讀：根據(jù)聽到的錄音，仔細(xì)揣摩語氣、語調(diào)、語速，自由朗讀全文。

三、再讀課文，理清思路，把握課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

1、與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點(diǎn)？

明確：是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。追問：雷電頌其實(shí)是作者在頌誰？板書明確：屈原頌

2、結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)務(wù)n文的主要內(nèi)容和思想感情。明確：課文的內(nèi)容可分為兩個(gè)大的方面。

第一部分（從“風(fēng)！你咆哮吧！”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！”）詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

第二部分（從“把你這東皇太一燒毀了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸當(dāng)權(quán)者。

四、品味語言修辭（分小組討論）

討論：

1、《雷電頌》既然是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內(nèi)心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。

要求其他同學(xué)對發(fā)言同學(xué)的朗讀及分析分別給予評價(jià)。教師可加以點(diǎn)撥。指導(dǎo)：

⑴“風(fēng)，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！” 這幾句對風(fēng)的呼喊，流露了屈原對風(fēng)的急切的渴盼！風(fēng)即是改變黑暗的變革力量，對風(fēng)以及后面的雷、電的呼喚實(shí)際也就是對變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量的呼喚。朗讀時(shí)應(yīng)把握急切、渴望之情。

⑵“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開！” 一連串的反復(fù)，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈、一個(gè)比一個(gè)堅(jiān)決，我們朗讀時(shí)語氣應(yīng)不斷加快、加重，以表達(dá)屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。

⑶“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？”這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達(dá)了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時(shí)應(yīng)把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。

⑷“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了產(chǎn)生社會黑暗的根源，“土偶木梗”實(shí)際上就是指的世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當(dāng)權(quán)者和官僚統(tǒng)治集團(tuán)。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神，體現(xiàn)了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

2、在前面的朗讀中，我們還發(fā)現(xiàn)，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？

指導(dǎo)：（出示幻燈）

風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。無形的長劍：指堅(jiān)定的信念?！巴僚寄竟！钡娜合瘢合笳鳠o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。象征手法。

3、《雷電頌》這段獨(dú)白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點(diǎn)的？ 指導(dǎo)：從句式，修辭等角度使這段獨(dú)白激情澎湃，氣勢雄渾。A、運(yùn)用擬人兼呼告，最直接最有力地表達(dá)了愛憎。B、運(yùn)用排比與反復(fù)，使句式整齊，鏗鏘有力。C、多用短句，表達(dá)激烈的情感，急促的語氣。

五、概括總結(jié)

1、通過前邊的朗讀及對屈原內(nèi)心情感的分析，你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人？

明確：愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

2、從文中你體驗(yàn)到了什么？從中獲得了哪些有益的啟示？

3、就文中不理解之處質(zhì)疑，師生共同討論解決。

六、配樂朗讀

全體學(xué)生配樂朗讀，再次體會屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。

七、語文實(shí)踐（課下讓語文學(xué)習(xí)小組舉行）

舉辦班級朗誦會。同學(xué)們自行選取《雷電頌》中的片段進(jìn)行朗誦，優(yōu)勝者給予獎勵。另外有興趣的同學(xué)還可結(jié)合《屈原》的劇情，進(jìn)行話劇表演。

八、布置作業(yè)

1、研討與練習(xí)

2、熟讀成誦，細(xì)細(xì)品味作者情感

3、預(yù)習(xí)新課