第一篇：放牛班的春天賞析

姓名：王志 學(xué)號(hào)：A01214072 專(zhuān)業(yè)：信息與計(jì)算科學(xué)

電影《放牛班的春天》心理學(xué)角度賞析

一、摘要

本電影是一部法國(guó)音樂(lè)電影。電影采用回憶的方法，電影開(kāi)頭講述了世界著名指揮家皮埃爾重回法國(guó)故地出席母親的葬禮時(shí)，他兒時(shí)的老同學(xué)派皮諾找到了他，并且送給了他一本陳舊的日記，這本日記是當(dāng)初他們的音樂(lè)啟蒙老師馬修先生留下的。他們共同翻閱著這本日記，體會(huì)著當(dāng)時(shí)老師的心境并且當(dāng)初童年的記憶全都涌上腦海。由此開(kāi)始了電影的故事情節(jié)，他們?cè)谟型馓?hào)“池塘之底”的寄宿學(xué)校的一段難忘記憶。本文將從發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、人格心理學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、愛(ài)情心理學(xué)七個(gè)心理學(xué)角度來(lái)賞析這部電影。通過(guò)對(duì)人物的性格、行為細(xì)節(jié)的分析闡述心理學(xué)的現(xiàn)象。

二、關(guān)鍵詞

心理學(xué) 教育 人格 音樂(lè) 行動(dòng)-反應(yīng) 寬容 叛逆

三、正文

1.發(fā)展心理學(xué)的角度

發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是描述心理發(fā)展現(xiàn)象，揭示心理發(fā)展規(guī)律。心理發(fā)展有廣義的和狹義的兩方面，廣義的心理發(fā)展是指包含心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展；狹義的心理發(fā)展僅指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展。個(gè)體心理發(fā)展的研究對(duì)象是人生全過(guò)程各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，這些年齡階段包含嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期等時(shí)期。

1.1．少年皮埃爾擁有帥氣的外表和動(dòng)人的嗓音但卻喜歡惡作劇，這一切都與他童年時(shí)期家庭的影響。他不喜歡向人們表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，他明明非常喜歡唱歌并且唱的也很好但卻叛逆的不參加馬修老師組建的合唱團(tuán)。這其實(shí)是一種保護(hù)自己的做法，他其實(shí)內(nèi)心非常的喜歡唱歌，但卻外表強(qiáng)勢(shì)不愿聽(tīng)從別人的想法，也喜歡通過(guò)惡作劇的方式來(lái)讓別遠(yuǎn)離自己，害怕接近自己。當(dāng)看到自己的老師與自己的母親兩人單獨(dú)在一起時(shí)，再加上之前人們對(duì)他母親的誤解，他就本能的想保護(hù)自己的母親，因此將墨水潑到馬修老師的身上。他外表一切的頑劣都是害怕別人的傷害而保護(hù)自己及家人的外殼。

1.2.年齡最小的男孩派皮諾的父母已經(jīng)雙亡但每個(gè)星期六仍然相信自己的父親會(huì)來(lái)接自己。由此看出他非常愛(ài)自己的父母，并且渴望離開(kāi)自己所在學(xué)校的。其實(shí)他心理知道自己的父母并不會(huì)出現(xiàn)在校門(mén)口，但他依然每星期守候在學(xué)校的門(mén)口，或許他就在希望有一個(gè)人能夠帶他離開(kāi)這個(gè)地方。在電影的結(jié)尾當(dāng)馬修老師離開(kāi)學(xué)校時(shí)就懇求老師帶他一起離開(kāi)這點(diǎn)就能充分的表現(xiàn)出他內(nèi)心的渴望。

1.3心理學(xué)家將有暴力和破壞傾向的問(wèn)題少年蒙東作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象被觀察他對(duì)于學(xué)校的適應(yīng)過(guò)程。當(dāng)馬修老師想將他也安排到合唱團(tuán)的一員而讓他演唱一首歌時(shí)，蒙東唱出來(lái)的卻是一首充斥著淫穢含義的歌曲。這就反映出他從小生活的環(huán)境是一種不健康的氛圍，導(dǎo)致他的內(nèi)心也是不健康的。他入校后就慫恿別人和他一起去與老師作對(duì)并且欺負(fù)弱小的孩子。從中也能看出他之前的生活中也遇到過(guò)比他大的欺辱過(guò)他導(dǎo)致他有處處與人為敵的傾向。2.教育心理學(xué)角度

教育心理學(xué)內(nèi)容是教育和教學(xué)過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及其變化揭示在教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。2.1在馬修老師第一次到課堂時(shí)，同學(xué)們就開(kāi)始惡作劇，將煙放在人體骨架的口中，搶去老師的包。當(dāng)校長(zhǎng)進(jìn)來(lái)詢(xún)問(wèn)是否有人鬧事時(shí)，善良的老師并沒(méi)有將真實(shí)的情況告訴校長(zhǎng)而是替同學(xué)們掩護(hù)，稱(chēng)是喊同學(xué)上去回答問(wèn)題。這是同學(xué)們都面露驚訝的表情。因?yàn)橹暗睦蠋煻际窍蛐ｉL(zhǎng)們告狀，但這位老師卻站在他們這邊。這是馬修老師對(duì)學(xué)生們的寬容，這樣顯示出他對(duì)待同學(xué)們的態(tài)度不是嚴(yán)厲冷庫(kù)而是善良和藹。當(dāng)馬修老師得知將麥神父的眼睛弄傷的是樂(lè)格克時(shí)，準(zhǔn)備將他交給校長(zhǎng)處理，當(dāng)又得知校長(zhǎng)會(huì)以毆打?qū)W生來(lái)作為懲罰時(shí)又改變主意，和樂(lè)格克達(dá)成協(xié)議，讓他主動(dòng)地照顧麥神父。這種寬容打動(dòng)了樂(lè)格克并且在照顧神父的過(guò)程中看到神父的病情惡化讓他反省到了自己的錯(cuò)誤。在馬修發(fā)現(xiàn)自己的樂(lè)譜被孩子們拿走之后，他只是緊張自己的東西不要給弄丟了，當(dāng)他找回這些樂(lè)譜時(shí)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生們過(guò)分的指責(zé)反而再一次掩蓋學(xué)生們的錯(cuò)誤來(lái)欺騙了同校的老師。馬修老師在對(duì)于學(xué)生們的種種惡劣行為給予更多的是寬容，有時(shí)的威脅是故意說(shuō)出來(lái)給自己增加陣勢(shì)。

2.2馬修老師對(duì)同學(xué)們的尊重與校長(zhǎng)對(duì)待同學(xué)們的殘暴形成了兩種截然不同的教育方式。作為學(xué)校的校長(zhǎng)，他唯一的要求就是希望維持學(xué)校的表面上的平靜，不惹出大是大非就行。而對(duì)于那些違反規(guī)定，破壞安定的學(xué)生就采取毆打禁閉等嚴(yán)厲手段。而在這個(gè)學(xué)校的學(xué)生往往大部分都是單親或者孤兒，他們需要的是像馬修老師這樣的關(guān)愛(ài)寬容尊重，需要接受的是正確教育引導(dǎo)。

2.3在馬修老師的眼中，每個(gè)學(xué)生都是平等的，無(wú)論這個(gè)學(xué)生他犯過(guò)什么樣的錯(cuò)誤，只要改正都會(huì)是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。在剛開(kāi)始組建合唱團(tuán)時(shí)，有一個(gè)不會(huì)唱歌還有一個(gè)五音不全，老師并沒(méi)有讓他們退出合唱團(tuán)，而是分別讓他們兩個(gè)中一個(gè)當(dāng)指揮團(tuán)助理，另一個(gè)當(dāng)樂(lè)譜架，并且肯定了他們?cè)跇?lè)團(tuán)中的作用。而且在語(yǔ)言上巧妙的幽默感，更抓住兩位學(xué)生的心理特征，讓他們感受自己并不是多余的。

2.4當(dāng)皮埃爾在課堂上看到自己的母親和馬修老師在操場(chǎng)上談話對(duì)老師產(chǎn)生了誤解而從樓上將墨水扔在了老師的頭上，老師并沒(méi)有過(guò)多的指責(zé)，只是取消了他在合唱團(tuán)的獨(dú)唱部分。然而在伯爵夫人來(lái)觀賞演唱的那天，馬修老師依舊像皮埃爾作出手勢(shì)，讓他的參與進(jìn)這次合唱，完美的合拍讓伯爵夫人贊嘆不已，也讓皮埃爾流露出對(duì)馬修老師的感激。自己得到了老師的信任和原諒。

3.行為主義心理學(xué)角度

行為主義觀點(diǎn)認(rèn)為，心理學(xué)不應(yīng)該只研究意識(shí)，還應(yīng)該研究行為。所謂行為就是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境變化的各種身體反應(yīng)的組合。這些反應(yīng)不外是肌肉收縮和腺體分泌，它們有的表現(xiàn)在身體外部，有的隱藏在身體內(nèi)部，強(qiáng)度有大有小。

3.1以“行動(dòng)——反應(yīng)”為口號(hào)的校長(zhǎng)自然扮演著刻板冷酷的行為主義者，頻繁而花樣繁多的懲罰措施便是他的強(qiáng)化手段。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的反應(yīng)，這種強(qiáng)化是非常及時(shí)而有力度的——校長(zhǎng)在懲罰犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，其態(tài)度可說(shuō)是雷厲風(fēng)行、不遺余力。刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)當(dāng)然能起到一定的作用，結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)就是學(xué)生在校長(zhǎng)面前噤若寒蟬，規(guī)規(guī)矩矩仿佛機(jī)器人，而在校長(zhǎng)背后則是放肆搗蛋無(wú)所不為；并且，當(dāng)面被壓抑得越厲害，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)作為一種報(bào)復(fù)，也就更加地恣意妄為。行為主義者的做法之弊端也在這一生動(dòng)的案例中暴露無(wú)遺，那就是將人視為動(dòng)物，僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的、刻板的行為訓(xùn)練，而無(wú)視人豐富的內(nèi)心活動(dòng)和情感因素。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的這種方式影響，孩子們逐漸地麻木，甚至產(chǎn)生逆反心理，背后暗暗的報(bào)復(fù)老師。孩子們之間也產(chǎn)生了不信任，盡可能地使壞，第一天：佩比諾，原任管教匆匆逃走，因?yàn)楣寷](méi)收了穆東的香煙，而被剪刀所捅；穆東被視為無(wú)藥可救的孤獨(dú)的靈魂縱身跳樓自殺；大家諷刺辱罵他“禿子”、“光彈頭”；馬桑斯大叔眼睛被學(xué)生安裝在門(mén)上的機(jī)關(guān)刺破。他精心鎖好的珍藏這人生夢(mèng)想的樂(lè)譜的皮包被學(xué)生撬鎖盜走。所有的這一切都是孩子們收到校長(zhǎng)和教師們的冷酷對(duì)待造成的。

3.2在這部電影中，從頭至尾體現(xiàn)的就是行為心理學(xué)中刺激——反應(yīng)的關(guān)系。斯金納認(rèn)為，行為分為兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由已知刺激引起的，如巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射性行為。操作性行為不是由已知的刺激引起的，而是由有機(jī)體自身發(fā)出的。相應(yīng)的，斯金納把條件反射也分為兩類(lèi)：應(yīng)答性條件反射和反應(yīng)型條件反射。應(yīng)答性條件反射是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，反應(yīng)是由刺激引起的，而操作性條件反射是操作強(qiáng)化的過(guò)程，重要的是跟隨操作后的強(qiáng)化。由此理論，斯金納提出了“強(qiáng)化”和“懲罰”的理論，認(rèn)為行為之所以發(fā)生，是因?yàn)閺?qiáng)化的作用。

在《放牛班的春天》這部影片中我們不難發(fā)現(xiàn)這種理論的應(yīng)用。在《放牛班的春天》影片中的學(xué)校是一所行為偏差的青輔修院，由于面對(duì)的是一群令人頭疼的問(wèn)題兒童，院中的傳統(tǒng)教育理念是堅(jiān)持：犯規(guī)——處罰。這種教育理念其實(shí)就是一種對(duì)行為改變技術(shù)理論的運(yùn)用。我認(rèn)為，在面對(duì)問(wèn)題兒童的教育管理時(shí)教育者立下行為規(guī)則并對(duì)兒童行為進(jìn)行影響、強(qiáng)化，可能馬修和校長(zhǎng)都希望孩子們都能變乖一點(diǎn)，但為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？原因是行為主義心理學(xué)中：刺激與反應(yīng)的關(guān)系。4.人本主義心理學(xué)角度

人本性善，人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要，重視人自身的價(jià)值與尊嚴(yán)，提倡充分發(fā)揮人的潛能。

4.1人本主義者提出了“以當(dāng)事人為中心、助人自助”的心理輔導(dǎo)策略。人本主義在心理咨詢(xún)和治療即反對(duì)自然主義的生物醫(yī)學(xué)模式，又反對(duì)機(jī)械決定論的行為主義醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)。從影片中我們知道雖然馬修老師不是心理治療師，但是其行為卻非常符合人本主義治療的原則；給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)溫暖、安全、真誠(chéng)的成長(zhǎng)環(huán)境，尊重學(xué)生興趣并吸引并促進(jìn)和幫助學(xué)生們的成長(zhǎng)。他利用學(xué)生們喜愛(ài)唱歌的天性并加以組織和引導(dǎo)，促使學(xué)生們相互配合，發(fā)現(xiàn)他人的意義和自我的價(jià)值，用“人格”去引領(lǐng)學(xué)生，用“真誠(chéng)”去感化學(xué)生。最終讓這個(gè)“放牛班”變成了一個(gè)快樂(lè)成長(zhǎng)的集體。

4.2片中沒(méi)有明確的信息表明馬修老師的人本主義心理學(xué)素養(yǎng)，但是我們從他接觸學(xué)生的開(kāi)始就看到其內(nèi)心的人本主義信念，在馬修老師眼里，面前的孩子們只是暫時(shí)有點(diǎn)問(wèn)題，而且這些問(wèn)題也可以用適當(dāng)?shù)姆绞桨莼蚋淖兊模⒉灰欢ㄒㄟ^(guò)嚴(yán)酷的方式。正是由于內(nèi)心深處的人本信念，才使得馬修老師處處帶著對(duì)學(xué)生的尊重、保護(hù)。帶著發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛質(zhì)的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。

4.3當(dāng)學(xué)生們?cè)趯嬍页跃幍母柙~嘲笑著馬修老師的光光頭，并對(duì)馬修老師的管理身份提出挑戰(zhàn)。馬修老師并沒(méi)有像其他老師那樣立刻“行動(dòng)-反應(yīng)”，而是認(rèn)真的給唱歌的學(xué)生糾正起了音準(zhǔn)，以一種輕松的方式指出了學(xué)生們的錯(cuò)誤。只有一個(gè)充滿人本理念，堅(jiān)信每個(gè)個(gè)體都有自我實(shí)現(xiàn)的“善”的潛質(zhì)的教育者才會(huì)在此情境下不僅不發(fā)怒，反而從中發(fā)現(xiàn)教育可能。5.人格心理學(xué)角度

研究人格的構(gòu)成特征及其形成，從而預(yù)計(jì)它對(duì)塑造人類(lèi)行為和人生大事的影響。5.1當(dāng)麥神父被同學(xué)的惡作劇弄傷了眼睛后面對(duì)犯錯(cuò)的同學(xué)主動(dòng)地來(lái)照顧自己，不僅沒(méi)有生氣反而對(duì)他的稱(chēng)贊來(lái)使得他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。因?yàn)辂溕窀笇?duì)神的信仰使他的人格也像上帝一樣對(duì)待事情寬容大度，相信人性本善，并希望感化犯錯(cuò)的人，知錯(cuò)就改。

5.2在馬修學(xué)監(jiān)進(jìn)學(xué)校之前，那群孩子頑劣不聽(tīng)話，總與學(xué)校的老師作對(duì)。學(xué)校也采取“行動(dòng)-反應(yīng)”的制度對(duì)學(xué)生以暴制暴，使得學(xué)生們都有一種叛逆的人格，相互之間不信任，關(guān)系不融洽。但當(dāng)馬修老師進(jìn)入學(xué)校后，創(chuàng)建的合唱隊(duì)使得孩子們之間相互合作，共同進(jìn)步。馬修老師對(duì)待他們犯下的錯(cuò)誤一次次的寬容漸漸感化了孩子們，讓他們知道了是否對(duì)錯(cuò)。在馬修老師離開(kāi)學(xué)校后，同學(xué)們紛紛在自己折的紙飛機(jī)上寫(xiě)下對(duì)老師的祝福并且一起唱歌送別老師反映出馬修老師對(duì)他們的這一段教育取得了成功并且改變了這群孩子。6音樂(lè)心理學(xué)角度

用心理學(xué)的方法及理論研究音樂(lè)與人的各種心理現(xiàn)象的相互關(guān)系，并找出其規(guī)律的科學(xué) 6.1當(dāng)皮埃爾看到老師在組建合唱隊(duì)時(shí)，由于內(nèi)心的叛逆而不愿意參加。但每次獨(dú)自一人時(shí)，卻又偷偷的在沒(méi)人注意的角落里自己唱歌。這表明他內(nèi)心其實(shí)是非常喜愛(ài)音樂(lè)的，音樂(lè)能夠帶給他在生活中得不到的快樂(lè)。其他人也一樣，當(dāng)校長(zhǎng)下令解散合唱隊(duì)并且不允許他們?cè)诮淌依锞毩?xí)合唱后，馬修老師帶領(lǐng)他們?cè)谒麄兯X(jué)的寢室里偷偷的練習(xí)，孩子們都洋溢這快樂(lè)的笑容，甚至到最后連不愛(ài)與人交流的教算術(shù)的老師都加入到合唱隊(duì)中。說(shuō)明了音樂(lè)確實(shí)在當(dāng)時(shí)的那種環(huán)境中給人們帶來(lái)快樂(lè)，體會(huì)到其他娛樂(lè)給不了的感覺(jué)。音樂(lè)對(duì)人的心理狀態(tài)有著一定的反映，可以透過(guò)音樂(lè)看到人們內(nèi)心的渴望。7愛(ài)情心理學(xué)角度

研究男女戀愛(ài)中的心理現(xiàn)象及其發(fā)生與發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，即探討男女在戀愛(ài)、婚姻中，愛(ài)情的獲得及穩(wěn)固的心理規(guī)律，包括戀愛(ài)心理和婚姻心理兩個(gè)部分。7.1當(dāng)馬修老師第一次看到皮埃爾的母親時(shí)，從他看她的眼神就能得知老師對(duì)皮埃爾母親一見(jiàn)鐘情，心生愛(ài)慕之情。當(dāng)一天馬修上完課后看到訪客區(qū)皮埃爾的母親在等待著與兒子的見(jiàn)面，他急忙回到住處整理衣裝，噴了香水然后去迎接皮埃爾的母親，并向其稱(chēng)贊皮埃爾的表現(xiàn)很好。在告別時(shí)，還提醒讓她下次來(lái)看皮埃爾。各種細(xì)節(jié)都表現(xiàn)出馬修老師對(duì)皮埃爾母親的喜歡。在接觸一段時(shí)間后，當(dāng)皮埃爾母親邀請(qǐng)馬修老師去外面喝咖啡時(shí)，馬修心理自認(rèn)為皮埃爾的母親對(duì)自己也有感覺(jué)，想進(jìn)一步的發(fā)展，但卻沒(méi)想到皮埃爾的母親是來(lái)和自己告別的并感謝對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，更打擊馬修的是她竟然有了未婚夫。但馬修卻強(qiáng)笑著祝福著他們。馬修對(duì)皮埃爾母親的愛(ài)化成成全的愛(ài)，更加無(wú)私的愛(ài)。

四、參考文獻(xiàn)：百度百科 網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)

第二篇：放牛班的春天賞析

觀《放牛班的春天》有感

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學(xué)號(hào)：

專(zhuān)業(yè)：

目錄

影片介紹...........................2電影評(píng)價(jià)...........................2

感觸............................4觀《放牛班的春天》有感

本學(xué)期通過(guò)選修汪美斐老師的《影視音樂(lè)鑒賞與分析》這門(mén)課，我欣賞到了許多優(yōu)秀電影，如《貝多芬》、《音樂(lè)之聲》、《放牛班的春天》等，其中《放牛班的春天》那細(xì)水長(zhǎng)流般的敘事方式，清新的、似湖上微微波瀾的師生情誼，空靈唯美的歌聲，無(wú)一不深深打動(dòng)著我。

1.影片介紹 《放牛班的春天》是2004年由克里斯托夫·巴拉蒂導(dǎo)演，杰拉爾·朱諾，狄迪爾·弗拉蒙，雅克·貝漢等主演的法國(guó)影片。

這部電影講述的是：世界著名指揮家皮耶爾·莫昂奇重回法國(guó)故地出席母親的葬禮，他的舊友送給他一本陳舊的日記，看著這本當(dāng)年音樂(lè)啟蒙老師克萊蒙·馬修遺下的日記，皮埃爾慢慢細(xì)品味著老師當(dāng)年的心境，一幕幕童年的回憶也浮出自己記憶的深潭……

在荒郊野外的破舊校舍，自由受到限制，搗蛋和被罰，學(xué)習(xí)和改造，壓抑和等待，生活日復(fù)一日，了無(wú)新意。

這一天，來(lái)了一位個(gè)頭不高、其貌不揚(yáng)的中年禿頭男士克萊蒙·馬修，他的任務(wù)是接替一位被頑童們折磨得遍身傷痕的學(xué)監(jiān)?？巳R蒙是一個(gè)才華橫溢的音樂(lè)家，不過(guò)在1949年的法國(guó)鄉(xiāng)村，他沒(méi)有發(fā)展自己才華的機(jī)會(huì)，最終只能成為了一個(gè)助理教師，這所學(xué)校有一個(gè)外號(hào)叫“池塘之底”，因?yàn)檫@里的學(xué)生大部分都是難纏的問(wèn)題兒童，無(wú)望的未來(lái)，暴戾，不信任彌漫在四周。

到任后克萊蒙·馬修發(fā)現(xiàn)學(xué)校的校長(zhǎng)以殘暴高壓的手段管治這班問(wèn)題少年，體罰在這里司空見(jiàn)慣，性格沉靜的克萊蒙嘗試用自己的方法改善這種狀況。

克萊蒙偶然發(fā)現(xiàn)班上頑劣的孩子編著小曲罵人時(shí)，他腦瓜靈光一現(xiàn)，組織了放牛班合唱團(tuán)，目的是重塑這一群放浪孩子們的心靈。克萊蒙開(kāi)始教學(xué)生們?nèi)绾纬?，但事情進(jìn)展得并不順利，一個(gè)最大的麻煩制造者就是皮耶爾·莫昂奇，皮耶爾擁有天使的面孔和歌喉，卻有著令人頭疼的性格，諄諄善誘的克萊蒙把皮埃爾的音樂(lè)天賦發(fā)掘出來(lái)，同時(shí)他也與皮埃爾的母親產(chǎn)生了一段微妙感情······

克萊蒙·馬修的寬容、善意和愛(ài)的教育方式仿佛是一根芒刺，讓校長(zhǎng)無(wú)法忍受，因?yàn)閺目巳R蒙·馬修這面鏡子校長(zhǎng)反照出自己的丑陋和失敗。不久，其它幾位老師與學(xué)生聯(lián)合上訴，趕走了壞校長(zhǎng)。

倒敘的手法也告訴人們，那位平凡的老師其實(shí)已經(jīng)獲得了幸福的回報(bào)：他的弟子如愿成為著名的音樂(lè)家，也間接實(shí)現(xiàn)了老師平生的夢(mèng)想。他平淡度過(guò)余生，可是，留下了一個(gè)健全人格的生命光輝。

2.電影評(píng)價(jià)

《放牛班的春天》是一部簡(jiǎn)單質(zhì)樸的影片。一位評(píng)論家為該片寫(xiě)下了這樣一段話：“不同于一般的運(yùn)用悲情拼命煽情的悲情電影，或極盡夸張搞怪的爆笑喜劇，《放牛班的春天》是一部讓人因?yàn)橄矏偠鴾I流滿面的電影。這也創(chuàng)造了法國(guó)電影新概念——陽(yáng)光情感電影。這部

沒(méi)有美女、暴力；沒(méi)有動(dòng)作、兇殺和商業(yè)元素的好電影成為了本法國(guó)人的心靈雞湯”。

這部電影沒(méi)有任何華麗的裝飾，就連其中的男主角也是一個(gè)失業(yè)的音樂(lè)教師，一個(gè)其貌不揚(yáng)、內(nèi)心善良、無(wú)足輕重的小人物。但正是這個(gè)不起眼的小人物的所作所為，用他自己獨(dú)有的方式，以他的善良、仁慈、寬容救贖了放牛班那些已被遺棄的孩子的心靈。讓這一幫不被老師認(rèn)同、喜愛(ài)調(diào)皮搗蛋，甚至過(guò)分惡作劇的學(xué)生得到了尊重，感受到了愛(ài)的力量，并且找到了自己的而準(zhǔn)確定位，成為有用的人。

有句話是這樣說(shuō)的：朽木不可雕也。在這部電影中，那些被認(rèn)為是朽木的孩子們，就在一座被名為“池塘之底”的學(xué)校，以“犯錯(cuò)-懲罰”的方式折磨著他們幼小的心靈。正是由于這樣的缺乏人性關(guān)懷的教育體制下，才使這些孩子們更加叛逆、調(diào)皮、孤僻，甚至有時(shí)候他們的行為實(shí)在讓人覺(jué)得這幫孩子的確不是省油的燈。

而對(duì)于這些調(diào)皮的學(xué)生，馬修老師并沒(méi)有按照校長(zhǎng)的方式去管教這些孩子們。在影片的一開(kāi)始，當(dāng)馬修老師來(lái)到這所學(xué)校，當(dāng)從其它老師那了解到，他所教的學(xué)生是那么的麻煩、搗蛋。但馬修老師沒(méi)有以與他們相同的想法來(lái)看待他的學(xué)生。

就像當(dāng)馬修老師知道了是勒蓋萊克在馬克森斯的門(mén)上做手腳，導(dǎo)致馬克森斯受傷之后，并沒(méi)有帶他去見(jiàn)校長(zhǎng)并關(guān)禁閉，而是讓他去照顧馬克森斯先生知道他康復(fù)為止。這一點(diǎn)便能很清晰的證明馬修老師人性化的教育方式。

當(dāng)他看見(jiàn)皮耶爾正在畫(huà)他的頭像時(shí)，馬修老師并沒(méi)有生氣責(zé)備他，而是反過(guò)來(lái)也給皮耶爾畫(huà)了一個(gè)夸張的畫(huà)像，使學(xué)生哄堂大笑。由此我們也可以看出馬修用他的詼諧幽默來(lái)與學(xué)生交流

從影片中，我們也可以了解到，那班調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也有他們可愛(ài)的一面---在一場(chǎng)考試中，佩皮諾：我們還是朋友嗎？勒克和：是啊!佩皮諾：那你告訴我，5+3=?勒克和：53。佩皮諾：你確定？ 勒克和：確定！佩皮諾：好，謝謝。再例如，在考試時(shí)，校長(zhǎng)提問(wèn)佩皮諾“馬利薩爾元帥是怎么死的”，馬修站在校長(zhǎng)背后，做出舉槍瞄準(zhǔn)的動(dòng)作幫佩皮諾，然后佩皮諾笑了一下，很有信心地答道：“打獵的時(shí)候！”后面，校長(zhǎng)再提問(wèn)已得到獎(jiǎng)勵(lì)的博尼法斯時(shí)，問(wèn)他“你應(yīng)該知道馬利薩爾是被槍決的嗎？”他也很有信心的回答：“是的，先生，就和拿破侖一樣。”在這兩段臺(tái)詞中，我們感覺(jué)到的是這群孩子們是如此的可愛(ài)。

在馬修老師叫學(xué)生們寫(xiě)下自己的理想時(shí)，他們每一個(gè)人，都把自己對(duì)未來(lái)的憧憬，理想寫(xiě)在紙上，有長(zhǎng)大以后想當(dāng)消防員的，也有長(zhǎng)大后想當(dāng)律師······各色各樣的夢(mèng)想，隨他們的想象而飛翔，最后走向夢(mèng)想的彼岸?？上攵@群不被肯定的孩子們的自己內(nèi)心深處，還有一個(gè)大人們不了解的夢(mèng)。他們并不是罪大惡極的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)了解他們，而不是一味的懲罰。馬修老師做到了這一點(diǎn)，他教會(huì)學(xué)生們?cè)鯓雍煤脤?duì)待自己，不是放縱自己。

還有在皮耶爾獨(dú)唱的時(shí)候，我們能感受到的是如此純凈，如此天然，如若天籟一般的聲音。那時(shí)候誰(shuí)也無(wú)法把這個(gè)學(xué)生和孤傲，自卑扯上一點(diǎn)關(guān)系，仿佛他是天使，降臨人間，帶著那美妙的歌聲。在影片的結(jié)尾時(shí)，那班學(xué)生的大合唱，更是讓我們感到震驚，在別人眼里，他們?cè)?jīng)是那么糟糕，那么不被理解。但是他們卻唱出了如此優(yōu)美的歌聲，他們并不是一無(wú)是處，他們的歌聲同樣能夠打動(dòng)我們，讓我們感受到屬于他們的陽(yáng)光。而在皮耶爾演唱完后，馬修心里想的是：“恰到好處的時(shí)機(jī)，在莫昂奇的眼中，我突然讀出了許多東西---驕傲、寬恕后的快樂(lè)，而且對(duì)他來(lái)說(shuō)，第一次懂得了感激?！?/p>

正是因?yàn)橛旭R修這樣的老師，他們的優(yōu)點(diǎn)才能真正被發(fā)掘。就算是有著暴力，破壞傾向的孟丹，他也沒(méi)有放棄他，也找到了屬于他的優(yōu)點(diǎn)。例如，在夏伯特拖著孟丹去禁閉室時(shí)，馬修老師想要阻止，因?yàn)椤八俏业奈ㄒ坏哪兄幸簟?，這樣看來(lái)馬修老師對(duì)于每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)真的發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。

他從不認(rèn)為，這些學(xué)生是糟糕透頂?shù)娜?。他也不認(rèn)為，對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生只能用

懲罰來(lái)管制他們。像馬修這樣的老師，才是真正關(guān)心學(xué)生，才能從真正意義上教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們走向光明的，充滿希望的未來(lái)，而不是像他們的學(xué)校一樣----池塘之底。

每個(gè)人都是一個(gè)完整的世界，都應(yīng)該得到尊重，存在就是有價(jià)值。正是像馬修這樣的老師，不戴著有色眼鏡看待這班放牛班的學(xué)生，摒棄以暴制暴，缺乏人性關(guān)懷的教育方式，而是以一顆仁愛(ài)，樂(lè)觀的心，借助音樂(lè)的感染去沖擊孩子們放蕩的心靈，使他們心靈得到洗禮，得到救贖，讓他們沉醉于美妙的音樂(lè)中，而不再那么叛逆，那么調(diào)皮，那么惡作劇，從而感到了愛(ài)的真諦，以健康的心態(tài)去追尋并實(shí)現(xiàn)人生的夢(mèng)想！

3.感觸

沒(méi)有漂亮的演員 沒(méi)有華麗的場(chǎng)景，在一個(gè)偏遠(yuǎn)的“池塘之底”的問(wèn)題學(xué)生收容中心，充斥混亂暴躁。卻在這里感受到最感人的愛(ài)，也許我們也曾遇到過(guò)這樣用心良苦的老師，也許我們也曾如同那幫問(wèn)題孩子一樣不懂，也許我們也曾有過(guò)如此真摯的感動(dòng)。

沒(méi)有震撼的爆炸場(chǎng)面，沒(méi)有花哨的特技拼湊，幾個(gè)稚氣未脫的“問(wèn)題”孩子，一位已經(jīng)禿頭的老師，再加上干凈簡(jiǎn)單的音樂(lè)，涓涓的流淌故事，引不起激烈的哭笑，笨拙的把棱角銼的溫和??克雷芒馬修是一位熱愛(ài)音樂(lè)的鄉(xiāng)間教師，任命到一所再教育學(xué)校任教——被稱(chēng)為“池塘之底”的問(wèn)題學(xué)生收容中心，充斥混亂暴躁。這里的校長(zhǎng)老師愁云慘淡，臉上都是刻板乏味的線條，謾罵和體罰是師生之間唯一的交流?？蓯?ài)的新學(xué)監(jiān)無(wú)何奈何的看著學(xué)生惡作劇一幕幕上演，直到某一天偶然發(fā)現(xiàn)孩子漂亮的嗓音。很自然，難得的共鳴，歌唱中的孩子眼神恢復(fù)了清澈干凈，師生在歡娛的五線譜上學(xué)會(huì)了理解、寬容和愛(ài)。

很寬泛的主題，但是，消沉灰暗到積極明朗的轉(zhuǎn)變由不得我無(wú)動(dòng)于衷。反復(fù)地回放著安睡前宿舍里合唱的片段，主唱男孩眼波流動(dòng)的感恩，馬修離職時(shí)窗口飄飛的載滿孩子幼稚字體和深沉思念的紙飛機(jī)，一張張象被時(shí)間氧化變黃的舊照片。他們是應(yīng)該相互感謝的，孩子們幫助馬修迎來(lái)了“自己的創(chuàng)作春天”，料想更是讓他收獲了看到他們改變的成就感；孩子們?cè)摳兄x這樣一位伯樂(lè)，挖掘出美麗的歌聲，還有比歌聲更美的嶄新的自己。音樂(lè)的確功不可沒(méi)，簡(jiǎn)單的跌宕成就了劇烈的變化。若是馬修換做畫(huà)家、球手，或者其他什么職位呢，孩子們應(yīng)該也會(huì)很美，愛(ài)，才是至根至本的語(yǔ)言?；蛘咧俺霈F(xiàn)或者合作中生成，漸漸就成了依靠信賴(lài)，顏色似乎都清新起來(lái)。

電影中總是成就讓人側(cè)目的感動(dòng)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的貧瘠，所以讓我在這里口干舌燥樂(lè)此不疲的絮叨。寫(xiě)這段文字時(shí)，一直放著電影音樂(lè)，還是會(huì)輕易陷入宛如天籟的合唱中，一段簡(jiǎn)單的快樂(lè)，陶醉了他們，又迷醉了多少回自己。

4.電影總結(jié)

《放牛班的春天》這部影片以安靜、平淡的氛圍，唯美的音樂(lè)結(jié)合輕松逗趣、溫馨可愛(ài)的情節(jié)，講述一個(gè)失意的男人和一群被放棄了的孩子歌唱自然，歌唱自己，歌唱夢(mèng)想的故事，馬修老師用音樂(lè)用心靈用愛(ài)去融化孩子們?cè)缫驯涞男?。這一切都打動(dòng)我們，讓我們感受其中的溫暖······

第三篇：《放牛班的春天》賞析

觀《放牛班的春天》有感

落葉悠揚(yáng)

《Les Choristes》，譯為“放牛班的春天”。樸素流暢的電影里，沒(méi)有使用復(fù)雜的特技，也沒(méi)有豪華大片電影里華麗的畫(huà)面，一個(gè)小小的微笑，細(xì)細(xì)的皺紋卻讓人覺(jué)得如此溫暖！天籟般的音樂(lè)，感人的故事，完美的畫(huà)面讓我感悟到一種心靈上的洗禮與震撼。在這部清新的電影里，感受最深的，或許就是那完美的音樂(lè)的觸動(dòng)，和馬修老師與學(xué)生之間的微妙的二元關(guān)系的構(gòu)建。

我想，不管是誰(shuí)，我們都能感受到靈魂隨音樂(lè)旋律的波動(dòng)，導(dǎo)演巧妙地運(yùn)用音樂(lè)作為電影的催化劑，展現(xiàn)了音樂(lè)凈化靈魂，排解寂寞，放松精神，使人獲得一種巨大的享受的作用，對(duì)音樂(lè)的感受，有人曾說(shuō)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶治性情的熔爐?！碧旎[般的童聲，讓每個(gè)人都深深地沉醉其中。也正是音樂(lè)，讓池塘之畔的問(wèn)題少年們找到了他們所喜愛(ài)的東西，他們的頑劣、暴力、孤僻、叛逆等等被音樂(lè)引導(dǎo)，讓他們感受到生活的意義所在。抽煙，打架欺負(fù)別的孩子，捉弄老師，所有的恣意妄為都是作為對(duì)壓抑的一種反抗，表示他們的不理解和顯示自己的存在，當(dāng)他們受到鼓勵(lì)，找到音樂(lè)作為生活的一部分，填補(bǔ)心靈的空虛的時(shí)候，我所感覺(jué)到的是每個(gè)生命里懷揣的夢(mèng)想，以及音樂(lè)所釋放出來(lái)的童心，可愛(ài)，還有對(duì)馬修老師的感激之情，音樂(lè)讓一切變得簡(jiǎn)單，變得美好。音樂(lè)作為一種潤(rùn)滑劑改變了這所學(xué)校老師與學(xué)生的關(guān)系，謾罵和懲罰不再是學(xué)生與老師的唯一交流，“犯錯(cuò)，處罰”不再是唯一的手段，老師和學(xué)生也可以一起踢球，唱歌。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有一顆善良的心，“天使的臉龐，魔鬼的心腸”也并非他們所愿，正如老校工麥神父所說(shuō)：“真為這些可憐的孩子打抱不平”，“他們也并不是無(wú)可救藥”。音樂(lè)擔(dān)負(fù)起了這座溝通的橋梁，打開(kāi)了學(xué)生封閉的心靈。音樂(lè)，帶來(lái)了放牛班的春天，也帶來(lái)了馬修創(chuàng)作的春天，甚至是整座學(xué)校的春天。

體罰式教育和誘導(dǎo)式教育。我們可以看到，對(duì)學(xué)生教育的兩種模式，以校長(zhǎng)為代表的體罰式教育法，還有以馬修老師為代表的誘導(dǎo)式教育法。在刻板暴躁的校長(zhǎng)眼里，這里是問(wèn)題學(xué)校，因而每個(gè)學(xué)生都是有問(wèn)題的，無(wú)可救藥的人才會(huì)來(lái)這里，他并不關(guān)注學(xué)生的真正想法，他只是自私地為了自己的升職，他認(rèn)為對(duì)這些學(xué)生管束的最好辦法就是“犯錯(cuò)，處罰”，用嚴(yán)格的制度來(lái)控制學(xué)生，妄圖使每個(gè)人服從、聽(tīng)命，違反的人就要受到處罰，讓每個(gè)人都害怕自己，這樣來(lái)維持這種強(qiáng)權(quán)下的片刻安寧，因此他不相信幾句簡(jiǎn)單的音樂(lè)能夠夠感化這些問(wèn)題孩子，所以不支持馬修老師組織合唱團(tuán)。與之相反的，馬修老師作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)者出現(xiàn)在孩子們的眼前，雖然他的人生也是如此的不得已，被稱(chēng)為過(guò)時(shí)的音樂(lè)家、代課老師，因?yàn)樯钏炔艁?lái)這所學(xué)校。但是馬修仍舊理解、寬容這些孩子，他用一顆慈愛(ài)的心去看待他們，愛(ài)護(hù)、關(guān)心孩子，讓他們感覺(jué)到他不是作為一個(gè)管理者，或者是一個(gè)對(duì)立面的存在，他是來(lái)守護(hù)，幫助他們的朋友、老師，讓所有孩子自己學(xué)會(huì)體悟每個(gè)老師的愛(ài)與關(guān)心。另外，努力了解每個(gè)孩子，知道每個(gè)孩子都有一個(gè)美麗的夢(mèng)想，看到他們善良的本性，然后，用音樂(lè)讓他們感受生活，引導(dǎo)他們生活學(xué)習(xí)，發(fā)掘每個(gè)人的長(zhǎng)處，讓孩子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。截然不同的二元關(guān)系，也顯現(xiàn)出孩子們的不同反應(yīng)，在馬修影響下的孩子開(kāi)始愛(ài)上這個(gè)光頭的老師。馬修也得到了其他老師的認(rèn)可。

其實(shí)，導(dǎo)演最終想在電影里表達(dá)的，或許是掩藏在音樂(lè)和二元關(guān)系之下的，這部電影的中心，“愛(ài)”。是愛(ài)改變了這一切。

第四篇：放牛班春天

《放牛班的春天》觀后感

《放牛班的春天》感動(dòng)了大多數(shù)人，因?yàn)檫@是電影藝術(shù)的魅力，好電影就是能讓人感動(dòng)，因?yàn)殡娪袄锩嬗形覀冊(cè)诂F(xiàn)實(shí)中得不到的東西，比如一個(gè)能為你人生指引的老師或者是一個(gè)伯樂(lè)。

《放牛班的春天》講述一個(gè)才華橫溢的音樂(lè)家馬修，不過(guò)在 1949年的法國(guó)鄉(xiāng)村，他沒(méi)有發(fā)展自己才華的機(jī)會(huì)，最終成為了一間男子寄宿學(xué)校的助理教師，這所學(xué)校有一個(gè)外號(hào)叫“水池底部“，因?yàn)檫@里的學(xué)生大部分都是難纏的問(wèn)題兒童。到任后馬修發(fā)現(xiàn)學(xué)校的校長(zhǎng)，以殘暴高壓的手段管治這班問(wèn)題少年，體罰在這里司空見(jiàn)慣，性格沉靜馬修的嘗試用自己的方法改善這種狀況，閑時(shí)他會(huì)創(chuàng)作一些合唱曲，而令他驚奇的是這所寄宿學(xué)校竟然沒(méi)有音樂(lè)課，他決定用音樂(lè)的方法來(lái)打開(kāi)學(xué)生們封閉的心靈，就組織了一支合唱團(tuán)，讓每個(gè)孩子都找到了新的有價(jià)值的自己。

片中有幾個(gè)情節(jié)更是讓我記憶深刻。馬修第一次進(jìn)學(xué)校時(shí)，在門(mén)口看見(jiàn)了一個(gè)叫佩皮諾的小男孩，才知道小男孩每周六都會(huì)在學(xué)校門(mén)口站著，等著??是為了等自己的爸爸來(lái)接他，可是事實(shí)上，他的爸爸早已去世，學(xué)校里的學(xué)監(jiān)告訴男孩這個(gè)事實(shí)，可男孩不肯相信，因?yàn)樗麍?jiān)信爸爸會(huì)在周六那天來(lái)池塘之底接他。在故事結(jié)尾，在馬修離開(kāi)學(xué)校的那天，佩皮諾帶著自己的行李要跟馬修走，因?yàn)榇藭r(shí)的他已認(rèn)定馬修就是他的爸爸，而這天正是星期六。馬修作為老師真是付出了自己的精力與愛(ài)心。影片呈現(xiàn)出美好的一面，同時(shí)也在揭露那惡的一面。片中的校長(zhǎng)是個(gè)虛偽、虛榮的男人，他把孩子們當(dāng)成那些罪犯，對(duì)他們進(jìn)行體罰，一開(kāi)始他強(qiáng)烈反對(duì)合唱團(tuán)的組成，后來(lái)因?yàn)楹⒆觽兗儩嵜烂畹耐暤玫搅吮姸喔哔F地位人士的欣賞，校長(zhǎng)便又舉雙手贊同?？梢?jiàn)此人的兩面性。也正是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)對(duì)學(xué)生的這種看法，態(tài)度，使得后來(lái)的轉(zhuǎn)學(xué)生蒙丹放火燒了學(xué)校，片中并沒(méi)有直接描述，而是給了一個(gè)場(chǎng)景就是：山下的學(xué)校冒著濃濃的煙，而蒙丹站在山上，抽著煙，得意的一笑。聰明的觀眾我想應(yīng)該知道這件是誰(shuí)干的吧！此時(shí)的馬修正帶著孩子們?cè)谏嚼锿嫠?，可以說(shuō)是馬修救了這些孩子的命，可校長(zhǎng)卻覺(jué)得是因?yàn)轳R修的失職而造成了大火，把馬修辭退了。最后一個(gè)場(chǎng)景更是讓我感動(dòng)，校長(zhǎng)不讓孩子們?nèi)ニ婉R修，馬修一個(gè)人走了，顯得好孤獨(dú)。此時(shí)從空中飄下來(lái)一架架紙飛機(jī)，里面是孩子們的祝福和簽名。馬修抬頭一看，窗口全是孩子們的手在向馬修告別。因?yàn)閲鷫μ?，所以只好伸手做最后的告別。馬修一下子變的好幸福，他在校門(mén)口說(shuō)了這么一句話：“我是偉大音樂(lè)家馬修??可是，誰(shuí)又認(rèn)識(shí)我呢？”

因?yàn)槊恳晃缓⒆佣伎释谧约旱娜松飞嫌鲆?jiàn)這樣一位老師，這樣一位給自己最多幫助的人。能夠遇上便是一種幸福，盡管這種幸福在現(xiàn)實(shí)中顯得這樣的奢侈，但是我們?nèi)匀粫?huì)渴求得到。

第五篇：外國(guó)文化《放牛班的春天》影片賞析

外國(guó)文化課實(shí)訓(xùn)作業(yè)

《放牛班的春天》影片賞析

一群頑劣成性的學(xué)生，一位充滿愛(ài)心，循循善誘的教師，再加上一個(gè)或幾個(gè)頑固不化，粗暴專(zhuān)制的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)——這樣的人物組合幾乎已經(jīng)形成了教育題材電影的一個(gè)固定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)——所以有人說(shuō)這電影“古典”、“傳統(tǒng)”。但是導(dǎo)演出色地運(yùn)用了音樂(lè)來(lái)作為影片的主要表現(xiàn)手段，從而使法國(guó)人特有的優(yōu)雅浪漫，在這樣一部幾乎完全遵循傳統(tǒng)套路的、中規(guī)中矩的電影中，依然被演繹得淋漓盡致。

馬修老師：一個(gè)其貌不揚(yáng)，內(nèi)心善良，無(wú)足輕重的小人物。在多年顛沛流離仍然無(wú)法在音樂(lè)上取得成就后，來(lái)到“池底學(xué)校”當(dāng)老師，面對(duì)一群無(wú)法無(wú)天的問(wèn)題兒童，選擇了用音樂(lè)來(lái)感化他們，在音樂(lè)的感召下，孩子們內(nèi)心中陽(yáng)光的一面慢慢呈現(xiàn)，但他最后卻被無(wú)能而殘暴的校長(zhǎng)趕走。

當(dāng)影片臨近尾聲，響起那首《Cerf-volant》，孩子們清澈的音聲從高高的城堡式的禁閉室中飄逸到窗外，合著一架架承載了稚嫩筆跡的紙飛機(jī)，仿佛天使的羽毛一片片，一片片，一片片落到馬修的面前。陽(yáng)光下，沒(méi)有言語(yǔ)，也看不到外面的世界，然而孩子們的歌聲如輕柔的海浪層層相疊，一雙雙揮舞的小手寫(xiě)滿了離別的眷戀和心靈的親吻。

我覺(jué)得人不是生下來(lái)就是壞的，只有在不好的環(huán)境下才會(huì)改變一個(gè)人，就電影中這群調(diào)皮的男孩子們不是天生的頑劣，事實(shí)上因?yàn)闆](méi)有人給他們機(jī)會(huì)，馬修老師開(kāi)始教她們唱歌，那個(gè)時(shí)候的他們真的是最開(kāi)心的時(shí)候，即使后來(lái)被校長(zhǎng)禁止了，馬修老師還是帶領(lǐng)孩子們?cè)谒X(jué)前唱歌。也是由于馬修老師，這全被認(rèn)為應(yīng)該被拋棄的孩子重新拾起了希望，大家終于找回了信心。

影片中經(jīng)常出現(xiàn)“犯錯(cuò)、處罰、關(guān)禁閉”這幾個(gè)字眼，對(duì)于犯錯(cuò)來(lái)的孩子他們就是以這樣的方式來(lái)處理的。我也一個(gè)學(xué)生，知道這樣的懲罰對(duì)一個(gè)小孩子來(lái)說(shuō)意味著什么，他們只是孩子，卻要收到這樣的待遇，我覺(jué)得很不人道。我覺(jué)得孩子犯錯(cuò)了就要讓他們知道自己哪里錯(cuò)了，要讓他們改正過(guò)來(lái)才是最好的。馬修老師的教育方法我很贊成，他從不體罰學(xué)生，并且使小孩的到教訓(xùn)，這也是一種被原諒的幸福。他們上課的時(shí)候也實(shí)在很好笑，佩皮諾問(wèn)勒克和5加3是多少，勒克和竟然說(shuō)是53！正式令人又好氣又好笑！這也不正是孩子們的天真浪漫的一面嘛。