第一篇：放牛班春天讀后感

《放牛班的春天》觀后感

曾在網(wǎng)上看到這樣的一句話(huà)：“不同于一般的運(yùn)用悲情拼命煽情的悲情電影，或極盡夸張搞怪的爆笑喜劇，《放牛班的春天》是一部因?yàn)橄矏偠鴾I流滿(mǎn)面的電影。這也創(chuàng)造了法國(guó)電影新概念

——陽(yáng)光情感電影。這部沒(méi)有美女、暴力；沒(méi)有動(dòng)作。兇殺和商業(yè)元素的好電影成為了本年度法國(guó)人的心靈雞湯?！币郧皬膩?lái)沒(méi)有以為這部影片怎么好，所以也不去看，但是今天看了這部影片以后，受益匪淺。

這部影片采用了倒敘的手法，講了主人公馬修老師在一所男子寄宿學(xué)校的故事。在這所學(xué)校，有調(diào)皮的孩子、殘冷的校長(zhǎng)、冷酷的教師以及嚴(yán)厲的制度，隨時(shí)都可以將人同化，但是馬修老師卻懷著一顆“仁愛(ài)”之心對(duì)待這群孩子，但對(duì)學(xué)校的制度卻是深?lèi)和唇^。他用音樂(lè)感化了孩子們，并將他們漸漸同化成為守規(guī)矩的好孩子。

看完這部片子，想到了老師提出的問(wèn)題：什么樣的老師才是理想的老師。其實(shí)，在我看來(lái)，理想的老師不一定要有很淵博的知識(shí)，但是基礎(chǔ)的知識(shí)還是并不可少的；理想的老師不一定要有教導(dǎo)處很多很有成就的學(xué)生的辦法，但是能夠把學(xué)生引導(dǎo)回正確道路的辦法并不可少的；理想的老師不一定要教會(huì)學(xué)生他所知道的知識(shí)，但是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活態(tài)度，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對(duì)待生活是并不可少的；理想的老師不一定要回能說(shuō)會(huì)道，講每一節(jié)課都講的滿(mǎn)滿(mǎn)的，但是能夠和學(xué)生不停地進(jìn)行溝通才是必不可少的。也許這就是我心目中真正的理想老師吧！

對(duì)于什么樣的學(xué)生才是理想的學(xué)生呢？生為學(xué)生，我覺(jué)得理想的學(xué)生并不是那些學(xué)習(xí)好的人，而是那些勤學(xué)好問(wèn)亦或是那些有一技之長(zhǎng)的學(xué)生。其實(shí)，人本無(wú)貴賤之分，就如學(xué)生一樣，也沒(méi)有好壞之分。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，而我心目中理想的學(xué)生就是將自己的優(yōu)點(diǎn)加以發(fā)揮，使之得到充分的發(fā)展。其實(shí)最為一名學(xué)生，我從來(lái)不覺(jué)得那些會(huì)讀書(shū)的同學(xué)很棒，相反的是我很喜歡一些差生，因?yàn)樗麄兛偸撬麄兊种谱〕煽?jī)的壓力，抵制住父母以及老師的壓力，將他們的長(zhǎng)處如唱歌、跳舞、領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)揮的淋漓盡致。在我看來(lái)，他們的心理素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大部分的名義上的優(yōu)等生，他們才是這個(gè)社會(huì)真正需要的人才，才是我們大家都應(yīng)該學(xué)習(xí)的典范。

那什么樣的學(xué)校才是理想的學(xué)校的呢？在我心目中，理想的學(xué)校一定要有基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備，足夠的富有“仁愛(ài)”之心的教學(xué)輔導(dǎo)老師、人性化的管理機(jī)制以及比較美麗的學(xué)校環(huán)境。但是，就我看來(lái)，理想的學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有理想的老師來(lái)的重要，當(dāng)一所學(xué)校里的老師是理想的老師時(shí)，即使這所學(xué)校原先不是很好，他也會(huì)是一所很理想的學(xué)校，也會(huì)培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才的。

以上皆是我個(gè)人的看法，不過(guò)作為一位受教育者，我覺(jué)得我們需要對(duì)《放牛班的春天》里的馬修老師致敬，因?yàn)樗俺鲇倌喽蝗尽北３种穷w“仁愛(ài)”的心，他是我心目中理想的老師的模范！

第二篇：放牛班的春天讀后感

用愛(ài)感受美好

——《放牛班的春天》讀后感

每天，都會(huì)有顆傻乎乎的腦袋爬在鐵門(mén)上向外張望，等待星期

六、等待他已經(jīng)戰(zhàn)死的父親、等待那個(gè)能帶他離開(kāi)的人。

看過(guò)好幾次《放牛班的春天》，每每為它感動(dòng)。和朋友探討，很多人喜歡馬修，喜歡他把春天帶給了這個(gè)被美好遺忘的角落，喜歡他用音樂(lè)還原了孩子純潔的心靈；很多人喜歡皮埃爾，喜歡他的天使面孔，喜歡他如天籟般的聲音。然而讓我心久久不能平靜的永遠(yuǎn)是那個(gè)等待星期六的孩子，皮比諾。

影片開(kāi)頭，暮年的皮比諾冒著大雨去找已成音樂(lè)家的皮埃爾。給疑惑的皮埃爾介紹自己“我爸星期六來(lái)接我。”然后才說(shuō)“我是皮比諾?！笔堑?，在池塘之底，“星期六”的知名度絕對(duì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他的真名，皮比諾。因?yàn)樗切瞧诹暮⒆印?/p>

池塘之底，對(duì)于馬修而言應(yīng)該是一個(gè)美麗而遺憾的夢(mèng)。這個(gè)矮胖禿頂?shù)哪腥?，用他的善良和?zé)任，拯救了一幫石沉池底的小小青蛙，發(fā)現(xiàn)了一副美妙傳神的好嗓音，邂逅了一場(chǎng)微妙而略帶遺憾的愛(ài)情。甚至于他還和黑暗相對(duì)抗，用他并不很堅(jiān)硬但卻挺立的傲岸，擊敗了冷漠而粗暴的校長(zhǎng)，看他最終頹然敗下。一個(gè)老師能做到此，已經(jīng)足以讓我們起敬了。然他依然不甘心，他期望著那個(gè)“魔鬼”的心腸能如同他的歌聲、他的面容一樣美麗。

敏感的皮埃爾，是皮比諾之輩可望不可及的。他用特有的冷漠保護(hù)自己不受傷害，當(dāng)然像蒙丹那種連老師都敢叫囂的自然例外。他有天生的藝術(shù)細(xì)胞，給禿頭老師的第一份禮物就是畫(huà)的亂糟糟的頭像，而他的聲音，打動(dòng)的又豈止那扇鐵門(mén)里的人，更多的電影蟲(chóng)子為他癡迷、落淚。甚至于他的敏感都有跡可循，他可以為美麗的媽媽而把墨水砸向發(fā)現(xiàn)自己的伯樂(lè)??

可皮比諾有什么？他沒(méi)有強(qiáng)悍的身材保護(hù)自己，也當(dāng)然不會(huì)有人為這個(gè)笨到連理想都要想半天的家伙“出頭”。吃飯，得用珠子去換盤(pán)子，睡覺(jué)還要付錢(qián)。他的智商很低，無(wú)法明白馬修冒險(xiǎn)提醒的手勢(shì)，以為被槍決的元帥是打獵死的。故作聰明，套近乎得來(lái)“5＋3＝53”的答案讓他喜笑顏開(kāi)。他連一句兒歌都不會(huì)唱，沸騰了所有人的合唱團(tuán)里他也只能默不作聲，隱匿在大家動(dòng)聽(tīng)的歌聲里期待自己的星期六。但他有愛(ài)。他知道自己的爸爸已死，但他依然要等待，因?yàn)樗膼?ài)沒(méi)有死，他需要一個(gè)盛放自己稚嫩的愛(ài)的爸爸存在，所以他依然爬在鐵門(mén)上等待春天的來(lái)臨。春天真的來(lái)了。禿頭的馬修會(huì)問(wèn)他“怎么了？”會(huì)在他睡覺(jué)的時(shí)候幫他掖好被角，會(huì)警告蒙丹之輩遠(yuǎn)離他，會(huì)從他這個(gè)助手手里接過(guò)觸手可及的東西。于是，他的愛(ài)有了著落。所以他才會(huì)帶著傻笑當(dāng)著眾人的面向馬修告皮埃爾的密，是愛(ài)給了他勇氣。所以他才會(huì)帶著自己的小小行囊和布熊，可憐兮兮的向馬修提要求，要他帶自己走，是愛(ài)給了他離開(kāi)的動(dòng)力。依然是愛(ài)，讓他在星期六的下午，跟著一位禿頭的天使坐上了通往幸福的班車(chē)。誰(shuí)說(shuō)我們一定要聰明？我們或許不會(huì)用嗓音去吟唱?jiǎng)尤说拿利?，但我們卻可以用愛(ài)去感受生命中最美好的東西。皮比諾矮小的身材，撇起的嘴巴、掉了的門(mén)牙，一如我們懵懂且不通世故的童年，盛滿(mǎn)了愛(ài)，盛滿(mǎn)了希望。

第三篇：放牛班的春天讀后感[推薦]

《放牛班的春天》觀后感

就像很多人所說(shuō)的，這部電影很感人！觀眾并不是被一場(chǎng)殘忍的悲劇所感動(dòng)，而是因那些從窗口飛來(lái)的紙飛機(jī)而落淚。整個(gè)電影的內(nèi)容和細(xì)節(jié)都十分簡(jiǎn)單樸素，可卻很真實(shí)，清醇甘美，就好像電影中的男孩合唱似的。可以說(shuō)，這是一部能讓心靈棲息，讓靈魂憂(yōu)郁的電影！在電影的開(kāi)頭，中年的莫翰奇和貝比諾都懷念起了他們以前的老師，馬修老師。過(guò)了這么久，為何還能想起那位老師呢？電影看完了，我也就想通了；原來(lái)馬修老師對(duì)他們的影響很大，甚至可以說(shuō)，馬修老師轉(zhuǎn)變了他們的世界及命運(yùn)。

從電影里看得出，馬修是位與眾不同的老師。他跟其他老師，尤其是院長(zhǎng)，有很大的區(qū)別。院長(zhǎng)是個(gè)典型的舊社會(huì)、老式的教師。他的教育方式是以老師為中心；不懂得如何理解學(xué)生，如何鼓勵(lì)學(xué)生。他的格言是“犯錯(cuò)，處罰”，而且他的處罰方式，關(guān)禁閉、鞭打和勞動(dòng)，可以說(shuō)除了使學(xué)生既害怕又討厭之外，幾乎沒(méi)有什么用處，也不能改正學(xué)生的不良態(tài)度。而馬修老師，雖然他并不是那種“受氣包”老師，雖然他也會(huì)生氣，會(huì)懲罰學(xué)生，可他進(jìn)行的處罰卻能讓學(xué)生愧悔而改正他們的錯(cuò)誤。比如，他不把蓋賀克帶到院長(zhǎng)辦公室去受罰，而私下讓他每天去看護(hù)麥神父，通過(guò)這種方式改正自己的錯(cuò)誤。這樣，蓋賀克不但不討厭懲罰他的老師，反而感到很后悔。麥神父被帶到醫(yī)院去的那天，可見(jiàn)蓋賀克很傷心；他明白了自己做了很大的錯(cuò)誤。

馬修老師也很寬容；學(xué)生將他的樂(lè)譜偷走了，他先采取容忍的態(tài)度，先不懲罰；但他同時(shí)也警告他們，若這件事下次再發(fā)生，他絕對(duì)會(huì)讓他們付出慘痛代價(jià)。這種帶威脅的說(shuō)法，讓學(xué)生知道他們偷東西的行為是不好的，不過(guò)因?yàn)轳R修老師沒(méi)有懲罰，學(xué)生也無(wú)法恨他。莫翰奇對(duì)他丟墨水的時(shí)候，馬修老師也沒(méi)有直接懲罰他，可是排練合唱時(shí)他取消了莫翰奇的獨(dú)唱部分，為的是讓他知道自己犯錯(cuò)了。但過(guò)了一段時(shí)間，為公爵夫人表演的那天，馬修老師突然讓他唱他的獨(dú)唱部分。這是一種間接的寬恕方法。這種方法比直接、當(dāng)場(chǎng)寬恕他還有效；莫翰奇體會(huì)到了被寬恕的喜悅，他將來(lái)不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。就這樣，他逐漸征服了這批所謂“行為偏差”的學(xué)生。

馬修老師的另外一種特點(diǎn)是堅(jiān)持不放棄學(xué)生。無(wú)論學(xué)生有多頑皮，有多難教，他絕對(duì)不會(huì)放棄他們。有些學(xué)生，像貝比諾和敦和頒，不會(huì)唱歌，因而無(wú)法參加合唱團(tuán)。他沒(méi)把這兩位學(xué)生甩掉；他命貝比諾為合唱團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)助理，而授命敦和頒當(dāng)“樂(lè)譜架”。盡管這兩種“角色”，特別是樂(lè)譜架，實(shí)際上是有點(diǎn)奇怪，但馬修老師畢竟沒(méi)有像扔垃圾一樣地把他們丟在一邊。他給他們“角色”的目的其實(shí)是為了不讓他們覺(jué)得自己毫無(wú)用處，一無(wú)所能。

馬修老師是在跑道上中途退出別人眼光的失敗者，他帶者滿(mǎn)身疲憊逃走，想永遠(yuǎn)鎖上腦海中對(duì)音樂(lè)的夢(mèng)想，到輔教院當(dāng)代課老師時(shí)遇到一群正在被壓抑的孩子，從孩子的眼神和歌聲中，他發(fā)現(xiàn)了那段遺忘的記憶。保有天堂記憶的孩子總會(huì)讓人驚奇。馬修――一位偉大的老老師，一位墜入凡間的禿頂天使，遇到他是一種何等的幸福！

第四篇：放牛班的春天讀后感

觀《放牛班的春天》 放牛班的春天》 有感

姓名：胡曉東 學(xué)號(hào) 2220093941 專(zhuān)業(yè)：交通運(yùn)輸管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、序言......................3

二、劇情簡(jiǎn)介......................3

三、影片觀賞有感......................3 幽晦的“池塘之底” 1.幽晦的“池塘之底”...............3 2.來(lái)自地獄的天籟....................4

四、總結(jié)......................5

五、課堂有感......................6

一、序言
又一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，但這一學(xué)期卻留下了許多許多。每每在周一 的時(shí)候上影視音樂(lè)鑒賞，每次都在感受著那音樂(lè)給我們帶來(lái)的的深深 感染力，尤其是背后擁有感人故事的音樂(lè)，每一次總會(huì)收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的感 動(dòng)，不禁淚流滿(mǎn)面。那是一種感動(dòng)，讓人清除了積存的疲勞；那是一 種感動(dòng)，讓人迎來(lái)了久違的輕松；那是一種感動(dòng)，讓人的靈魂都被凈 化……

二、劇情簡(jiǎn)介
世界著名指揮家皮埃爾·莫朗琦重回法國(guó)故地出席母親的葬 禮，他的舊友貝比諾送給他一本陳舊的日記，看著這本當(dāng)年音樂(lè) 啟蒙老師克萊門(mén)特馬修遺下的日記，皮埃爾慢慢細(xì)味著老師當(dāng)年 的心境，一幕幕童年的回憶也浮出自己記憶的深潭…… 克萊門(mén)特是一個(gè)才華橫溢的音樂(lè)家，不過(guò)在 1949 年的法國(guó)鄉(xiāng) 村，他沒(méi)有發(fā)展自己才華的機(jī)會(huì)，最終成為了一間男子寄宿學(xué)校 的助理教師，這所學(xué)校有一個(gè)外號(hào)叫“池塘之底”，因?yàn)檫@里的學(xué) 生大部分都是難纏的問(wèn)題兒童。到任后克萊門(mén)特發(fā)現(xiàn)學(xué)校的校長(zhǎng) 以殘暴高壓的手段管治這班問(wèn)題少年，體罰在這里司空見(jiàn)慣。他 被匆忙逃走的原任管教的經(jīng)歷所震驚，又親眼目睹了學(xué)校各項(xiàng)嚴(yán) 厲的懲罰手段。校長(zhǎng)的殘忍，其他管教的冷酷，孩子們的無(wú)法無(wú) 天及可憐無(wú)助，讓他產(chǎn)生了一種改變學(xué)校的管教像警察對(duì)待犯人 一樣對(duì)待孩子們的沖動(dòng)。他在樂(lè)譜上寫(xiě)下了專(zhuān)門(mén)為孩子們譜寫(xiě)的 歌曲，他用純凈的音樂(lè)喚回了管教們冰冷已久的心，解脫了束縛 孩子們身心的繩索，撫平了他們受傷的心。神圣而純凈的音樂(lè)不 但凈化了孩子們的心靈，更對(duì)他們今后的人生道路產(chǎn)生了重大的 影響。仁愛(ài)、友善、寬容的極致是讓所有的觀眾眼中充滿(mǎn)喜悅的 淚水。

三、影片觀賞有感
幽晦的“池塘之底” 1.幽晦的“池塘之底”

“

池塘之底”是一所專(zhuān)為“再教育”問(wèn)題少年們而設(shè)置的寄宿學(xué)校的 名字。一如其名，學(xué)校擁有陰森古陳的建筑、笨重重疊的大門(mén)，灰色斑駁的 教室以及幽暗閉塞的氛圍。夏丏尊曾說(shuō)：“教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)虛空。”處于池塘之底，那就意味著幽晦如地獄，沒(méi)有陽(yáng)光溫暖心靈；意味著井底之蛙，籠中之鳥(niǎo)，沒(méi)有湛藍(lán)的天空任意飛翔； 意味著冰冷如冬，污穢叢雜，沒(méi)有真情實(shí)愛(ài)的潤(rùn)澤。在這里，我們看到教育的“理念”—— “行動(dòng)—反應(yīng)”原則，如果有孩 子觸犯了紀(jì)律，全校師生立即集合，肇事者將受到嚴(yán)厲的懲罰。設(shè)若三秒內(nèi) 找不到肇事者，所有人都要關(guān)六小時(shí)的禁閉，輪流進(jìn)行，取消所有娛樂(lè)活動(dòng)，

禁止任何外來(lái)探訪，直到肇事者自首或被揭發(fā)為止；在這里，有著嚴(yán)格的客 人探訪條例，只可以在規(guī)定時(shí)間段親子見(jiàn)面，其余時(shí)間都處于鞭子與辱罵的 凌威之下；在這里，缺乏公義、尊重、愛(ài)心……
池塘之底固然有其值得諷刺的意味，是對(duì)人格的褻瀆，也是對(duì)自我的否定。但對(duì)于優(yōu)秀的教師而言，這同時(shí)也意味著“冰山效應(yīng)”，我們可以將更多的視角 轉(zhuǎn)移到學(xué)生的潛在的待開(kāi)發(fā)的領(lǐng)地，將更多的注意力轉(zhuǎn)移到被忽視的群體或個(gè)體 中來(lái)。教師的意義在于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，拓展心智發(fā)展的疆域的同時(shí)，培養(yǎng)可持 續(xù)性發(fā)展的自覺(jué)性。從這個(gè)角度去審度馬修，他只在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里帶領(lǐng)學(xué)生 飛翔。因此，莫杭治是幸運(yùn)的，他因頑皮過(guò)度而遮蓋了的音樂(lè)天分，被馬修敏銳 地洞察到，并得到很好的培育，至少得到了肯定與張揚(yáng)。這為后來(lái)跨上更高的平臺(tái)夯實(shí)了基礎(chǔ)并提供了無(wú)限的可能。他終于成為聲名遠(yuǎn)鐸的指揮大師。然而，我們要追問(wèn)的是，作為學(xué)科教師，他除卻合唱教學(xué)外，本身的學(xué)科素 養(yǎng)培育呢？還要追問(wèn)的是，作為教育工作者，他將班級(jí)分散的心聚焦于音樂(lè)，這 無(wú)可厚非。然而，教育到底要給予學(xué)生怎樣的影響？莫杭治終于前往里昂音樂(lè)學(xué) 院進(jìn)修，追隨他而去的佩比諾呢？縱火洗校的丹東呢？為買(mǎi)熱氣球而偷竊的郭邦 呢？ 我們?cè)诔珜?dǎo)教育理念多元，形式開(kāi)放的春天，是否會(huì)被繁華與喧鬧迷失了教 育的本色？無(wú)論是本片中的馬修，還是《搖滾校園》中的奈德，我以為都只能作 為另類(lèi)的教育方式，或者作為教育的參考與補(bǔ)充，警醒與鞭策。設(shè)若以之為模板，甚至為之振臂高呼，搖旗吶喊，我以為是另種形式的迷茫！永不放棄，前方總有 希望在等待！野百合的確迎來(lái)了春天，可它并非亙古不變；我們也幸運(yùn)地聆聽(tīng)到夜鶯美 麗的歌喉，可音樂(lè)畢竟不是萬(wàn)能。

馬修的出現(xiàn)，給“池塘之底”帶來(lái)了一束光芒，轉(zhuǎn)瞬即逝。2.來(lái)自地獄的天籟 生命是個(gè)偶然，我們常常在無(wú)意的邂逅中，擺渡了生命的無(wú)常，獲得永恒的 回歸。一群渴望理解而又狂狷不羈的孩子，竊取了馬修的皮包，也偷窺了他的心 靈世界。一個(gè)個(gè)跳躍的音符，一行行溫暖的字跡，引得孩子無(wú)限的遐想與猜測(cè)。音樂(lè)，一個(gè)被學(xué)校完全忽視了的名詞，一種貼近人類(lèi)心靈節(jié)奏的律動(dòng)，再次春暖 花開(kāi)！學(xué)生在宿舍脫口創(chuàng)作、任意高歌，以發(fā)泄內(nèi)心的不滿(mǎn)和憤懣，引起了馬修的 注意。雖然他們根本就缺乏歌唱技巧，甚至屢屢跑調(diào)，但是用音樂(lè)表達(dá)內(nèi)心，自 然、快樂(lè)而又滿(mǎn)足。馬修立刻感受到心靈的震撼：他的音樂(lè)創(chuàng)作將和孩子的生命 一起迎來(lái)新生！快樂(lè)在眼前，為何要等待？馬修決定組建合唱團(tuán)，讓孩子在幽晦的池塘之 底，看到黑暗中的希望之光，感受到單調(diào)生命深處的熱忱。也許，童年時(shí)代的諸 多歡樂(lè)，轉(zhuǎn)瞬消逝即被遺忘。但是，這道道絢爛的音樂(lè)金光，將在生命的道途上 閃亮。皮埃爾，一個(gè)喜愛(ài)偷竊、屢次逃學(xué)而被公立學(xué)校開(kāi)除了的單親家庭的孩子。幽閉而敏感的心靈，在無(wú)人注視的時(shí)候得以自由，生命之花盡情地綻放。他常常 獨(dú)自潛往教室，讓自己的聲音穿過(guò)骨頭、穿越校園，竄向云霄，竄向生命的天堂?？墒?，他很孤傲，也很自卑，從來(lái)不肯在公眾下展示歌喉的美麗，甚至以戲謔的 姿態(tài)將自己出局。然而，馬修卻沒(méi)有因?yàn)樗蚣芏窔磸?fù)懲罰糾纏，相反，卻 敦促他回到合唱團(tuán)。因?yàn)?，馬修知道，唯有音樂(lè)，能浸潤(rùn)清潔他的靈魂；唯有音

樂(lè)，才能使他自由暢達(dá)地奔赴理想；唯有音樂(lè)，才能使他祛除邪惡，永葆生命的 純凈。一如馬修在日記中所述：“他自己感覺(jué)不到，可我卻確信無(wú)疑，他的嗓子 是個(gè)奇跡，預(yù)示著一種異乎尋常的音色?！逼ぐ柈惡鯇こ５囊魳?lè)天分，在馬修 的精心保護(hù)和培育下，常常能發(fā)揮得淋漓盡致，將美夢(mèng)化為奇跡。然而，當(dāng)馬修與皮埃爾的母親并肩交流時(shí)，有著嚴(yán)重“戀母情結(jié)”而又被 蒙丹蠱惑的皮埃爾，竟然將一瓶墨汁倒?jié)娤蝰R修，犯下了無(wú)可饒恕的錯(cuò)誤。盡管 暗戀著他的母親，也格外垂青他的天賦，馬修還是適時(shí)而果斷地懲罰了他——去 掉皮埃爾的獨(dú)唱部分。美麗的東西，在即將失去時(shí)方覺(jué)它的珍貴。在皮埃爾倚柱 懺悔，茫然若失的眼神中，我們看到真正教育的魅力。當(dāng)合唱團(tuán)在表演哈默的 《黑 夜》時(shí)，馬修又寬容而智慧地將手伸向他，這時(shí)我們看到皮埃爾完美地契合著指 揮的節(jié)拍。在他的眼神里，馬修讀到了自豪，被諒解后的快樂(lè)，還有，對(duì)于他是 第一次，懂得了感激

。合唱團(tuán)進(jìn)行得很順利，在聆聽(tīng)孩子們成長(zhǎng)的拔節(jié)聲的同時(shí)，馬修也感受到 自己身上潛滋暗長(zhǎng)的力量。孩子們精彩絕倫的演唱，讓他靈感澎湃，漸趨佳境。上善若水，我們看到這群寫(xiě)滿(mǎn)憂(yōu)郁與痛苦的臉龐上，已經(jīng)一掃往日的陰霾。年輕 而驛動(dòng)的心被美妙的音樂(lè)點(diǎn)燃，倏忽之間靈魂飛舞而上，將淚痕烘干，把自我沉 醉。課堂內(nèi)，操場(chǎng)上，宿舍里，他們的臉上一直洋溢著幸?？鞓?lè)的笑容，感覺(jué)著 內(nèi)心歡樂(lè)的震顫。眼望著天空，放飛靈魂深處對(duì)自由的渴望，在遙遠(yuǎn)的天邊建筑 著屬于自我心靈的小屋。一切都在跳躍，在奔騰，在開(kāi)放，在變化。當(dāng)皮埃爾墨水投向馬修時(shí)，群起 而攻之；古板的校長(zhǎng)也加入了足球隊(duì)，甚至爬上辦公桌，放飛紙鴿，放飛童真； 刻板的朗古盧瓦的數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言的竟然充滿(mǎn)了和諧的音樂(lè)節(jié)奏，后來(lái)還加入了合 唱團(tuán)，彈起了風(fēng)琴；皮埃爾的母親感受到馬修對(duì)于孩子欣賞的力量，感受到未來(lái) 生活的希望，從此生命也發(fā)生了完全的轉(zhuǎn)向……

四、總結(jié)
看完這部影片，我為哈珊校長(zhǎng)的粗暴殘忍而憤恨；為孩子們?cè)?jīng) 不幸的遭遇而惋惜；為孩子們遇到馬修而慶幸；為馬修的善良真誠(chéng)而 感動(dòng)；為杭莫治的改邪歸正而釋?xiě)眩粸榕鍫栔Z的執(zhí)著堅(jiān)守而歡欣。我的記憶深處從此烙下了一個(gè)不可磨滅的情節(jié)： 當(dāng)馬修神情黯然 地離開(kāi)學(xué)校大門(mén)時(shí)，收到了曾經(jīng)是頑劣甚至邪惡的學(xué)生在卡片上寫(xiě)滿(mǎn) 了的思念與祝福，那一雙雙揮舞著的手訴說(shuō)著留戀與不舍，這一刻，馬修露出了幸福的笑臉；那一刻，我流下了感動(dòng)的淚水?？戳诉@部影片，感動(dòng)之余，我也得到了深刻的啟示：在我們的教 育教學(xué)中，應(yīng)該看到： 學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵要看怎么去挖掘，怎么去教育，充分挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)天賦潛能和愛(ài)心，孩子才能很好地 成長(zhǎng)起來(lái)。這部法國(guó)影片中馬修的行為，杭莫治的成材，佩爾諾的成 長(zhǎng)，有力地印證了我國(guó)著名教育家陶行之先生的一句話(huà)： “漫天撒下 愛(ài)心種，佇看他日結(jié)果時(shí)”。因此這部影片值得我們觀看，更值得我 們品味。有人曾說(shuō)： “每一個(gè)孩子都是一個(gè)折翼的天使，他們降臨人間在 尋找或是在等待一個(gè)可以為他們縫上翅膀的人： 那些孩子是幸運(yùn)的，”

他們遇到了一個(gè)給他們帶來(lái)希望的人，引領(lǐng)者他們走向光明，變成一 個(gè)真正的天使，自由飛翔

五、課堂有感
每一次上隱約可總是很欣喜，感覺(jué)來(lái)到了音樂(lè)的圣地，聆聽(tīng)那些 音樂(lè)家的教誨，感受他們那顆敏感而又多情的樂(lè)章……每一次在受傷 中堅(jiān)強(qiáng)，不在孤單彷徨，雖然經(jīng)歷過(guò)苦痛，卻依然樂(lè)觀豁達(dá)。音樂(lè)無(wú) 國(guó)界，讓我們帶著夢(mèng)想在音樂(lè)的世界中翱翔。

第五篇：放牛班的春天讀后感

放牛班的春天觀后感

這是一個(gè)非常感人的影片，音樂(lè)是世上最神奇的工具，當(dāng)你開(kāi)心的時(shí)候，你可以哼一些輕快的音樂(lè)，傳播一下你的快樂(lè)，當(dāng)你傷心的時(shí)候，也可以把自己一個(gè)人鎖在屋內(nèi)，放一些憂(yōu)傷的音樂(lè)，烘托一下自己當(dāng)時(shí)的心境，當(dāng)你參與一個(gè)很high的活動(dòng)時(shí)，你可以找一些勁爆的曲子，把活動(dòng)推到高潮，或是晚上失眠睡不著時(shí)，可以放一些輕音樂(lè)，讓自己完全放松，進(jìn)入深睡眠。在影片中，更是如此，音樂(lè)已經(jīng)內(nèi)化成了影片的靈魂。本影片是以皮埃爾翻開(kāi)佩皮諾送來(lái)的馬修的日記未開(kāi)頭，倒敘了一個(gè)發(fā)生在“池塘之底”，一位名叫馬修的老師組合唱團(tuán)用音樂(lè)改變孩子的故事。

一個(gè)音樂(lè)家：馬修。

馬修，一個(gè)落魄的藝術(shù)行俠，一個(gè)倉(cāng)皇的生活男人，一個(gè)另類(lèi)的學(xué)監(jiān)教師。在所有領(lǐng)域經(jīng)歷了系列挫折后，他終于跌入人生的最低谷。音樂(lè)創(chuàng)作的夢(mèng)想，愛(ài)情詩(shī)意的浪漫，年少意氣的輕狂都被卷入生命的池塘之底。

第一次與學(xué)生生命相遇，馬修便遭到重重戲劇。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，就聽(tīng)到教室內(nèi)喧鬧沸騰，推開(kāi)木門(mén)看到骷髏嘴里叼著點(diǎn)燃的煙頭，剛上講臺(tái)就被滑倒，飛出的皮包被學(xué)生四下拋傳。直到校長(zhǎng)的出現(xiàn)，教室才恢復(fù)了本該的平靜。然而，馬修還是用善良的謊言，寬容了這群孩子，在雙雙驚諤的目光中開(kāi)始了師生生命的對(duì)話(huà)。首先，馬修要求打傷馬桑的樂(lè)格克承擔(dān)責(zé)任，可是樂(lè)格克在僥幸規(guī)避校長(zhǎng)的三秒后，又遺憾地錯(cuò)失了馬修寶貴的十五秒，即使在送往校長(zhǎng)的途中企求馬修發(fā)

發(fā)慈悲以求寬恕時(shí)，也未得到諒解。然而，當(dāng)馬修看到樂(lè)科烈被禁閉三天后又被抽打得聲嘶力竭后，他還是意識(shí)到可以另外的人性化方式私下處理——去醫(yī)務(wù)室照看馬桑，以感覺(jué)生命的脆弱，直到康復(fù)為止。馬修實(shí)在不忍心一個(gè)孱弱幼稚的心靈，遭到校長(zhǎng)無(wú)情地鞭笞與踐踏。他申請(qǐng)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)求校長(zhǎng)答應(yīng)三個(gè)要求：取消禁止娛樂(lè)的禁令；允許他來(lái)懲罰肇事者；允許不透露孩子的姓名。面對(duì)這個(gè)自負(fù)的家伙，校長(zhǎng)有意讓他“碰壁”后的蘇醒，便含糊地答應(yīng)了。

接著，馬修請(qǐng)被前任教師評(píng)價(jià)為“天使的臉蛋，魔鬼的身材”的莫杭治監(jiān)管課堂秩序。沒(méi)有任何諷刺與挖苦，極盡幽默、贊美之能事（“嚴(yán)肅的先生”“時(shí)髦的打扮”“酷哥有領(lǐng)導(dǎo)才能”）。可惜，當(dāng)他處理好樂(lè)格克事件后回往教室，卻發(fā)現(xiàn)莫杭治在黑板上畫(huà)出了他的肖像速寫(xiě)。面對(duì)這一場(chǎng)景，可以處理出不同水準(zhǔn)來(lái)。或是依據(jù)學(xué)校的“行動(dòng)—反應(yīng)”原則，禁閉三天，給學(xué)生們來(lái)個(gè)下馬威；或是以此殺雞儆猴，嚴(yán)懲恐嚇抽打；或是進(jìn)行思想教育，反省檢查……而馬修卻選擇了寬容的力量，他因勢(shì)利導(dǎo)地還莫杭治一個(gè)肖像素描，并滑稽地漫畫(huà)式。

最后，馬修請(qǐng)孩子們?cè)谛〖埰蠈?xiě)下自己的姓名、年齡、理想的職業(yè)。教室地出人意料地靜！誠(chéng)然，這群早已聽(tīng)從野性的呼喚的孩子，他們從來(lái)沒(méi)有正視過(guò)自己的靈魂，沒(méi)有晤對(duì)過(guò)自己的心靈?，F(xiàn)在，馬修要他們重新拾起早時(shí)的夢(mèng)想，重新?lián)旎貙儆谧晕业娜烁褡饑?yán)，不知是晴天霹靂，還是久旱逢霖？不過(guò)，大家都很用心，也許他們看到幽晦的上空出現(xiàn)了罅隙，一束生命的光芒正輝映在他們的心靈之上。惟有佩比諾，仍在彷徨躑躅。馬修輕輕蹲下身體，一只溫暖的大手，輕輕搭在他的肩頭，耐心地軟語(yǔ)詢(xún)問(wèn)。（如此尋常的動(dòng)作，卻傾瀉出無(wú)限的智慧與力

量。可惜，時(shí)下的教師久違了?。W(xué)生的答案真實(shí)生動(dòng)而又可笑滑稽：消防員、牛仔、馴虎員、亡命徒、間諜、將軍、熱氣球駕駛員、戰(zhàn)士……

我們無(wú)法忘卻馬修初到學(xué)校時(shí)惶恐的目光、不解的詢(xún)問(wèn)、人性的質(zhì)疑（“行動(dòng)—反應(yīng)”原則將導(dǎo)致相互誹謗）、疲憊不堪后的自我反思……他仿佛臵身于教育的邊緣地帶，又自覺(jué)游離于人性的道德訴求。作為被主流社會(huì)忽視的他，更能體察被教師漠視的生命的心靈世界，更能感悟愛(ài)與寬容的的生命力量，更祈求對(duì)自我言行的理解。盡管這些孩子行為乖戾，語(yǔ)言粗俗，但是內(nèi)心深處其實(shí)更加脆弱柔軟。然而，如何溫暖這些孤獨(dú)寂寞的心靈呢？給孩子怎樣的精神底色呢？ 一個(gè)音樂(lè)天才：皮埃爾

莫杭治，一個(gè)喜愛(ài)偷竊、屢次逃學(xué)而被公立學(xué)校開(kāi)除了的單親家庭的孩子。幽閉而敏感的心靈，在無(wú)人注視的時(shí)候得以自由，生命之花盡情地綻放。他常常獨(dú)自潛往教室，讓自己的聲音穿過(guò)骨頭、穿越校園，竄向云霄，竄向生命的天堂。可是，他很孤傲，也很自卑，從來(lái)不肯在公眾下展示歌喉的美麗，甚至以戲謔的姿態(tài)將自己出局。然而，馬修卻沒(méi)有因?yàn)樗蚣芏窔磸?fù)懲罰糾纏，相反，卻敦促他回到合唱團(tuán)。因?yàn)?，馬修知道，唯有音樂(lè)，能浸潤(rùn)清潔他的靈魂；唯有音樂(lè)，才能使他自由暢達(dá)地奔赴理想；唯有音樂(lè)，才能使他祛除邪惡，永葆生命的純凈。一如馬修在日記中所述：“他自己感覺(jué)不到，可我卻確信無(wú)疑，他的嗓子是個(gè)奇跡，預(yù)示著一種異乎尋常的音色?！蹦贾萎惡鯇こ５囊魳?lè)天分，在馬修的精心保護(hù)和培育下，常常能發(fā)揮得淋漓盡致，將美夢(mèng)化為奇跡。

然而，當(dāng)馬修與莫杭治母親并肩交流時(shí)，有著嚴(yán)重“戀母情結(jié)”而又被蒙丹蠱惑的莫杭治，竟然將一瓶墨汁倒?jié)娤蝰R修，犯下了無(wú)可饒恕的錯(cuò)誤。盡管暗戀著他的母親，也格外垂青他的天賦，馬修還是適時(shí)而果斷地懲罰了他——去掉莫杭治的獨(dú)唱部分。美麗的東西，在即將失去時(shí)方覺(jué)它的珍貴。在莫杭治倚柱懺悔，茫然若失的眼神中，我們看到真正教育的魅力。當(dāng)合唱團(tuán)在表演哈默的《黑夜》時(shí)，馬修又寬容而智慧地將手伸向他，這時(shí)我們看到莫杭治完美地契合著指揮的節(jié)拍。在他的眼神里，馬修讀到了自豪，被諒解后的快樂(lè)，還有，對(duì)于他是第一次，懂得了感激。

合唱團(tuán)進(jìn)行得很順利，在聆聽(tīng)孩子們成長(zhǎng)的拔節(jié)聲的同時(shí)，馬修也感受到自己身上潛滋暗長(zhǎng)的力量。孩子們精彩絕倫的演唱，讓他靈感澎湃，漸趨佳境。上善若水，我們看到這群寫(xiě)滿(mǎn)憂(yōu)郁與痛苦的臉龐上，已經(jīng)一掃往日的陰霾。年輕而驛動(dòng)的心被美妙的音樂(lè)點(diǎn)燃，倏忽之間靈魂飛舞而上，將淚痕烘干，把自我沉醉。課堂內(nèi)，操場(chǎng)上，宿舍里，他們的臉上一直洋溢著幸?？鞓?lè)的笑容，感覺(jué)著內(nèi)心歡樂(lè)的震顫。眼望著天空，放飛靈魂深處對(duì)自由的渴望，在遙遠(yuǎn)的天邊建筑著屬于自我心靈的小屋。

一切都在跳躍，在奔騰，在開(kāi)放，在變化。當(dāng)莫杭治墨水投向馬修時(shí)，群起而攻之；古板的校長(zhǎng)也加入了足球隊(duì)，甚至爬上辦公桌，放飛紙鴿，放飛童真；刻板的朗古盧瓦的數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言的竟然充滿(mǎn)了和諧的音樂(lè)節(jié)奏，后來(lái)還加入了合唱團(tuán)，彈起了鋼琴；莫杭治的母親感受到馬修對(duì)于孩子欣賞的力量，感受到未來(lái)生活的希望，從此生命也發(fā)生了完全的轉(zhuǎn)向……

一個(gè)合唱團(tuán)：天籟之音

生命是個(gè)偶然，我們常常在無(wú)意的邂逅中，擺渡了生命的無(wú)常，獲得永恒的回歸。一群渴望理解而又狂狷不羈的孩子，竊取了馬修的皮包，也偷窺了他的心靈世界。一個(gè)個(gè)跳躍的音符，一行行溫暖的字跡，引得孩子無(wú)限的遐想與猜測(cè)。音樂(lè)，一個(gè)被學(xué)校完全忽視了的名詞，一種貼近人類(lèi)心靈節(jié)奏的律動(dòng)，再次春暖花開(kāi)！

學(xué)生在宿舍脫口創(chuàng)作、任意高歌，以發(fā)泄內(nèi)心的不滿(mǎn)和憤懣，引起了馬修的注意。雖然他們根本就缺乏歌唱技巧，甚至屢屢跑調(diào)，但是用音樂(lè)表達(dá)內(nèi)心，自然、快樂(lè)而又滿(mǎn)足。馬修立刻感受到心靈的震撼：他的音樂(lè)創(chuàng)作將和孩子的生命一起迎來(lái)新生！

快樂(lè)在眼前，為何要等待？馬修決定組建合唱團(tuán)，讓孩子在幽晦的池塘之底，看到黑暗中的希望之光，感受到單調(diào)生命深處的熱忱。也許，童年時(shí)代的諸多歡樂(lè)，轉(zhuǎn)瞬消逝即被遺忘。但是，這道道絢爛的音樂(lè)金光，將在生命的道途上閃亮。沒(méi)有十全十美的人生，我覺(jué)得在生命中有那么一段美妙的光陰，一輩子值得我們?nèi)涯?，這就足夠了。雖然馬修給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)是短暫的，但是他卻經(jīng)久不衰，永遠(yuǎn)都活在孩子們的心中。