第一篇：音樂(lè)教育書目

管老師推薦音樂(lè)學(xué)類研究生綜合閱讀書目

（含音樂(lè)教育與音樂(lè)人類學(xué)方向）

音樂(lè)教育類

1.《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》 曹理主編 上海教育出版社 1993年（作批判用）2.《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》 曹理（與上一本二選一即可，要從中找出其哲學(xué)基礎(chǔ)是什么）

3.《從殖民主義解放出來(lái)的音樂(lè)教育學(xué)》 羅伯特·沃克特 劉沛譯 4.《音樂(lè)教育與多元文化》 【美】威廉·M·安德森 帕特麗夏·希漢·坎貝爾/著 曹水清等譯 陜西師范大學(xué)出版社 2003 5.《音樂(lè)教育的多元文化視野》 陜西師范大學(xué)出版社 2003年 6.《后現(xiàn)代教育與音樂(lè)教育學(xué)》 管建華 《中國(guó)音樂(lè)》2005年第一期 7.《音樂(lè)教育的哲學(xué)》 雷默 人民音樂(lè)出版社

8.《當(dāng)代社會(huì)思想轉(zhuǎn)型與音樂(lè)教育》 《中國(guó)音樂(lè)》2008年2期

9.《21世紀(jì)音樂(lè)教育觀念的三個(gè)轉(zhuǎn)向》 《音樂(lè)與表演》南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2008年2期

10.《音樂(lè)學(xué)與音樂(lè)人類學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)之比較》 音樂(lè)人類學(xué)講習(xí)班管老師發(fā)言 11.《音樂(lè)教育與音樂(lè)社會(huì)學(xué)》 【德】克萊南 等 金經(jīng)言譯 中央音樂(lè)學(xué)院出版社

音樂(lè)人類學(xué)（民族音樂(lè)學(xué)）

1.《音樂(lè)人類學(xué)導(dǎo)引》 管建華 江蘇教育出版社 1998 2.《音樂(lè)中的文化與文化中的音樂(lè)》 中國(guó)藝術(shù)院校藝術(shù)研修叢書 洛秦著 羅藝峰 導(dǎo)讀 上海書畫出版社 2004.8

民族音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)理論文獻(xiàn)

1.《音樂(lè)人類學(xué)：歷史、思潮與方法論》 湯亞汀 上海音樂(lè)學(xué)院出版社

世界民族音樂(lè)學(xué)研究經(jīng)典文獻(xiàn)

1.《人的音樂(lè)性》 【英】 約翰·布萊金

古琴藝術(shù)研究

1.《琴史初編》 許健編著 人民音樂(lè)出版社 1982.8

世界音樂(lè) 基礎(chǔ)教材類

1.《世界音樂(lè)》 陜西師范大學(xué)出版社 2003年 2.《音樂(lè)教育的多元文化視野》 陜西師范大學(xué)出版社 2003 3.《音樂(lè)教育與多元文化》 陜西師范大學(xué)出版社 2003 4.《世界民族音樂(lè)地圖》 陳自明 人民音樂(lè)出版社

教育學(xué)類

1.《理解課程》 【美】威廉·F·派納等著 教育科學(xué)出版社2003年（教育學(xué)上的新約圣經(jīng)）

2.《全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)》 【加】史密斯著 郭汪生譯 教育科學(xué)出版社2000年

3.《后現(xiàn)代課程觀》 【美】E多爾著 王紅宇譯 教育科學(xué)出版社2000年 4.《教學(xué)機(jī)智--教育智慧的意蘊(yùn)》 【加】馬克斯·范梅南 著 李樹英譯 教育科學(xué)出版社

5.《生活體驗(yàn)研究--人文科學(xué)視野中的教育學(xué)》 【加】馬克斯·范梅南 著 教育科學(xué)出版社 2003年

6.《學(xué)會(huì)關(guān)心--教育的另一種模式》 教育科學(xué)出版社 7.《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》 石中英著 教育科學(xué)出版社2001年 8.《教育的國(guó)際視野》 上官子目 主編 華東師范大學(xué)出版社

9.《創(chuàng)造力危機(jī)：中國(guó)教育現(xiàn)狀反思》 上官子目 著 華東師范大學(xué)出版社 2004.7 10.《中國(guó)大學(xué)的人文教育》 甘陽(yáng) 陳來(lái) 蘇力 生活·讀書·新知三聯(lián)書店 2006.8 11.《20世紀(jì)中國(guó)教育學(xué)科的發(fā)展與反思》（教育學(xué)科元研究叢書）金林祥 主編 上海教育出版社 2000.5 12.《20世紀(jì)西方教育科學(xué)的發(fā)展與反思》（教育學(xué)科元研究叢書）王坤慶 著 上海教育出版社 2002.4 13.《中國(guó)教育經(jīng)典解讀》 田正平肖朗 主編 上海教育出版社 2005.12 14.《外國(guó)教育經(jīng)典解讀》 單中惠 朱鏡人 主編 上海教育出版社 2004.9

教育人類學(xué)

1.《教育人類學(xué)》 馮增俊 江蘇教育出版社 1998

哲學(xué)類辭書類

1.《后現(xiàn)代主義辭典》 王治河主編 中央編譯出版社 2003.10 哲學(xué)入門

1.《現(xiàn)代西方哲學(xué)》 夏基松 上海人民出版社 2.《現(xiàn)代西方哲學(xué)新編》 趙敦華 北京大學(xué)出版社（與上一本二選一）3.《西方現(xiàn)代哲學(xué)十五講》 張汝倫 北大出版社

4.《現(xiàn)代性與后現(xiàn)代性十五講》 廈門大學(xué) 陳嘉明 北京大學(xué)出版社2001 文化哲學(xué)

1.《文化哲學(xué)十五講》 依俊卿 北京大學(xué)出版社 2004.10

西方哲學(xué)原著

1.《生活世界現(xiàn)象學(xué)》 胡賽爾 上海譯文出版社 2.《歐洲科學(xué)的危機(jī)與先驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)》 胡賽爾

3.《后哲學(xué)文化》 【美】理查德·羅蒂 上海譯文出版社（新實(shí)用主義哲學(xué)）4.《人文科學(xué)的邏輯》

(1)（二十世紀(jì)西方哲學(xué)譯叢）（德）卡西爾 著 關(guān)子尹譯 上海譯文出版社 2004.8(2)（德）卡西爾 沉?xí)?等譯 中國(guó)人民大學(xué)出版社 2004.8 中國(guó)哲學(xué)

1.《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》（1)馮友蘭 著，趙復(fù)三 譯 天津社會(huì)科學(xué)院出版社 2007.10(2)（英漢對(duì)照，上下冊(cè)）馮友蘭 著，趙復(fù)三譯 天津社會(huì)科學(xué)院出版社

新儒學(xué)

1.《當(dāng)代東方儒學(xué)》 劉宗賢，蔡德貴 主編 人民出版社 2003.12 2.《對(duì)話與創(chuàng)新》 杜維明 著 廣西師范大學(xué)出版社 2005.7

現(xiàn)代主義/后現(xiàn)代主義研究

1.《后現(xiàn)代主義與文化理論--弗·杰姆遜教授講演錄》 【美】弗雷德里克·詹姆遜 唐小兵譯 陜西師范大學(xué)出版社 1987 2.《語(yǔ)言 身體 他者：當(dāng)代法國(guó)哲學(xué)的三大主題》 三聯(lián)哈佛燕京學(xué)術(shù)叢書 楊大春著 生活、讀書、新知三聯(lián)書店 2007.11 3.《后現(xiàn)代哲學(xué)思潮研究》（增補(bǔ)本）王治河 著 北京大學(xué)出版社 2006.1 4.《后現(xiàn)代科學(xué)--科學(xué)魅力的再現(xiàn)》（新世紀(jì)學(xué)術(shù)譯叢）【美】大衛(wèi)·格里芬（Grififn,D.R）編，馬季方譯 中央編譯出版社

5.《晚期資本主義的文化邏輯》 【美】詹明信（杰姆遜）著，陳清僑譯 生活、讀書、新知三聯(lián)書店 1997

二十世紀(jì)西方三大哲學(xué)著作

1.《真理與方法》（上、下）伽達(dá)默爾（1)商務(wù)印書館（2）上海譯文出版社

人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化批評(píng)、后殖民理論 1.《作為文化批評(píng)的人類學(xué)》 三聯(lián)書店

2.《理解文化：從人類學(xué)和社會(huì)理論視角》 羅伯特·C.尤林 著 何國(guó)強(qiáng)譯 北京大學(xué)出版社 2005.4 3.《東方學(xué)》 愛(ài)德華·W.薩義德著 王宇根譯 三聯(lián)書店 1999.5

文化研究、文學(xué)理論（包括比較文學(xué)研究）

1、《資本主義文化矛盾》 【美】丹尼爾﹒貝爾 著，趙一凡，蒲隆，任曉 譯 生活、讀書、新知三聯(lián)書店 1989.5 歷史學(xué)

1、《后現(xiàn)代與歷史學(xué)：中西比較》 王晴佳 古偉瀛 山東大學(xué)出版社 2006.1

2、《全球通史—從史前史到21世紀(jì)（第7版修訂版 上下冊(cè)）》 【美】斯塔夫里阿諾斯（Stavrianos,L.S.）著 吳象嬰 等 北京大學(xué)出版社 2006.10

3、《白銀資本》 【德】貢德﹒弗蘭克 著 劉北成 譯 中央編譯出版社 2008.9 第2版

政治學(xué)

1、《文明的沖突與世界秩序的重建》 塞繆爾﹒亨廷頓 新華出版社 最新補(bǔ)充

1、《第二次啟蒙》 王治河等著 北京大學(xué)出版社 2011

2、《帕斯卡爾式的沉思》 皮埃爾 布爾迪厄著 劉暉譯 三聯(lián)書店 2009

3、《否思社會(huì)科學(xué)—19世紀(jì)范式的局限》 伊曼紐爾 沃勒斯坦著 三聯(lián)書店 2008

4、《第三次工業(yè)革命-新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界》杰里米 里夫金著 2012 中信出版社

5、《后現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)》 姜奇平著 中信出版社 2007

6、《世界音樂(lè)教程》 南京師范大學(xué)出版社 2013

7、《音樂(lè)課程與教學(xué)》 南京師范大學(xué)出版社 2012

第二篇：音樂(lè)教育

《音樂(lè)教育學(xué)》：探索音樂(lè)教育對(duì)全面發(fā)展的人的培養(yǎng)。

感受與鑒賞的領(lǐng)域包括：音樂(lè)情緒與感情、音樂(lè)體裁與情勢(shì)、音樂(lè)作風(fēng)與流派、音樂(lè)表現(xiàn)要素。

我國(guó)比較系統(tǒng)的音樂(lè)教育思想的提出從：春秋 諸子百家。

建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教育產(chǎn)生影響：前蘇聯(lián)的教育體系?！懊烙菫榱巳姘l(fā)展人的才能” ：盧梭。“奧爾夫”教學(xué)法形成于：德國(guó)。

奧爾夫教學(xué)法包括：節(jié)奏、旋律練習(xí)和基本形體動(dòng)作教學(xué)。通過(guò)“元素性音樂(lè)”，教育誘發(fā)，開(kāi)掘兒童的先天音樂(lè)本能。關(guān)鍵在于激發(fā)兒童的想象力?！兑魳?lè)教育史》：研究人類社會(huì)各階段音樂(lè)教育發(fā)展的過(guò)程。“自發(fā)音樂(lè)活動(dòng)”是幼兒進(jìn)行自我教育的重要領(lǐng)域。世界第一所弱智兒童學(xué)校建立于：1816年，奧地利?！耙魳?lè)治療”運(yùn)用于弱智兒童有顯著療效。智能低下。

世界上第一所聾啞學(xué)校建立于1770年，巴黎。聾：70分貝以上。我國(guó)第一所盲校：北京，1874年。

“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”是達(dá)爾克羅茲 創(chuàng)造的，瑞士音樂(lè)家，教育家。律動(dòng) 學(xué)重點(diǎn)在于：音樂(lè)要素的體驗(yàn)與理解。

音樂(lè)教育家 達(dá)爾克羅茲，卡巴列夫斯基，前蘇聯(lián)。幼兒園律動(dòng)教學(xué)：增進(jìn)興趣、啟發(fā)聯(lián)想和想象力。音樂(lè)教師感情的品質(zhì)影響教學(xué)效果。

音樂(lè)教師的審美修養(yǎng)決定音樂(lè)教育的質(zhì)量和層次。美育是誘發(fā)的，而非強(qiáng)制的。

音樂(lè)感的基本特征：對(duì)表現(xiàn)某種內(nèi)容的音樂(lè)的體驗(yàn)。音樂(lè)運(yùn)動(dòng)覺(jué)能力，包括節(jié)奏感、機(jī)能控制。阻礙音樂(lè)能力發(fā)展的主要因素：后天因素。提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，即是培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感。音樂(lè)感知能力包括：聽(tīng)覺(jué)表象和調(diào)式感。

美育作為審美教育，它的教育手段是，藝術(shù)和現(xiàn)實(shí)美?？逻_(dá)伊：音樂(lè)教育家，匈牙利?？逻_(dá)伊體系：重視音樂(lè)讀寫能力。音樂(lè)教育工作的首要環(huán)節(jié)：備課。

常用的音樂(lè)教學(xué)法：講授、討論、練習(xí)。音樂(lè)想象能力包括：聯(lián)想和想象力。

音樂(lè)能力測(cè)試包括：綜合音樂(lè)能力測(cè)試、單項(xiàng)音樂(lè)能力測(cè)試。音樂(lè)能力測(cè)量包括：實(shí)際能力和潛在能力。音樂(lè)的特征：情感性、形象性。德育與音樂(lè)教育相互滲透。

由國(guó)家教委船板的音樂(lè)教育刊物：80年代，《中國(guó)音樂(lè)教育》。創(chuàng)立幼兒小提琴教學(xué)法：鈴木貞一。變聲期后，男女音高相差八度。

“寫實(shí)階段”兒童對(duì)音樂(lè)的審美：7——9歲。

音樂(lè)教育的整體性目標(biāo)：本體目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、永久目標(biāo)。

第三篇：音樂(lè)教育故事

音樂(lè)教育小故事

上課鈴聲響了，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)他們的班主任還在班上講評(píng)作業(yè)，看到我后才走出教室。我走上講臺(tái)，看到很多學(xué)生依然在做他們的作業(yè)。我的自尊心立刻受到了傷害，于是我命令說(shuō)∶“立刻把作業(yè)收起來(lái)！”同學(xué)們很快地收起作業(yè)。只有一位戴眼鏡的男生還沒(méi)收好，動(dòng)作慢吞吞地，好像極不情愿似的。我走到這個(gè)學(xué)生面前，面帶怒容地說(shuō)：“在不收起來(lái)我就沒(méi)收了！”這個(gè)學(xué)生抬起頭，惡狠狠地瞪著我：“沒(méi)看見(jiàn)我在收嗎？”我說(shuō)：“還不快點(diǎn),全班同學(xué)都在等著你。”我強(qiáng)忍著怒氣，開(kāi)始上課了。

本來(lái)事情就這樣過(guò)去了，但看見(jiàn)他不停的玩弄著手中的圓珠筆，一副心不在焉的樣子，特別是他那種不屑的眼神，深深地刺痛著我的自尊，我故意叫他起來(lái)回答問(wèn)題，他站起來(lái)就說(shuō)“不會(huì)”。我強(qiáng)忍著怒氣，叫他先站著，叫其他同學(xué)告訴他，然后叫他再重復(fù)一遍，他仍然說(shuō)“不會(huì)”。我想看看他名字，走到他身旁，拿起他桌上的課本看了一眼，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到他立刻把桌上所有的課本都放進(jìn)了抽屜，發(fā)出了“砰”的響聲，以示對(duì)我的抗議！為了避免影響大家上課，我叫他先坐下來(lái)，繼續(xù)上課。

從其他同學(xué)那里我知道了他的名字，原來(lái)他是班上的好學(xué)生，是其他老師眼中的優(yōu)秀生。我決定和他好好談?wù)?，讓他能夠喜歡音樂(lè)熱愛(ài)音樂(lè)。

下了課我叫他到我辦公室來(lái)，他竟然沒(méi)來(lái)。我到班上找他，他卻躲著我，跟我玩捉迷藏，到了下午的時(shí)候，終于讓我逮到了他。我說(shuō)：“劉峰，你出來(lái)一下好嗎？”他昂首挺胸的來(lái)到我辦公室。“老師，你找我有事嗎？”語(yǔ)氣很生硬。“劉峰，你為什么對(duì)老師這個(gè)態(tài)度？”“我又怎么了！沒(méi)什么態(tài)度啊！”

“你上音樂(lè)課怎么能做別的學(xué)科的作業(yè)呢？”“你讓我收起來(lái)，我不是已經(jīng)收起來(lái)了嗎？”“叫你回答問(wèn)題，故意說(shuō)不會(huì)，是在和老師嘔氣嗎？”“不是！我只是不喜歡上音樂(lè)課！”“那你喜歡上什么課？語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)？”“是的！”

我說(shuō)“你不是不喜歡音樂(lè)課，而是你的內(nèi)心深處，并不喜歡音樂(lè)老師對(duì)嗎？或者說(shuō)音樂(lè)不是你們考試的科目，對(duì)你的成績(jī)沒(méi)有影響，所以你一直不重視這門學(xué)科對(duì)嗎？于是音樂(lè)老師在你們的眼里也不值得尊重的！”

“不是！是因?yàn)槟銢](méi)經(jīng)過(guò)我同意就拿我的書！侵犯我的人權(quán)！”想知道我的名字可以直接問(wèn)我??！為什么要拿我的東西！”我一時(shí)語(yǔ)塞，于是，我決定換個(gè)角度?！奥?tīng)說(shuō)你是你們班的學(xué)習(xí)委員，還是英語(yǔ)培訓(xùn)班的尖子生，你的學(xué)識(shí)一定很淵博，素質(zhì)也很高了，請(qǐng)問(wèn)你知道該用什么態(tài)度和老師說(shuō)話？” 他立刻不說(shuō)話！

“那么，如果今天你們班主任叫你到辦公室你敢不去嗎？班主任或其他老師找你談話你會(huì)用這種態(tài)度和他們說(shuō)話嗎？”

他搖搖頭。

“是不是老師叫你回答問(wèn)題，你回答不出來(lái)覺(jué)得很沒(méi)面子？”

他不說(shuō)話！

“我后來(lái)不是跟其他同學(xué)說(shuō)了是隨便點(diǎn)的嗎？我不是已經(jīng)給臺(tái)階你下了嗎？老師給臺(tái)階你下，你是不是也要給臺(tái)階老師下呢？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

看到他真有承認(rèn)錯(cuò)誤的意思，便和他心平氣和的談了很久，首先我也承認(rèn)了我的態(tài)度不好，同時(shí)也讓他明白到，素質(zhì)教育包括很多方面，音樂(lè)也是素質(zhì)教育的一個(gè)方面，一個(gè)人不能只知道學(xué)習(xí)和考試，禮貌也是衡量一個(gè)人的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。他低下了頭 ：“老師，我知道我錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)徫野桑鋵?shí)我不是你想象的那么壞的?！?/p>

音樂(lè)教育故事

文圣路小學(xué)

李南

第四篇：幼兒園音樂(lè)教育

用歌唱開(kāi)啟幼兒的音樂(lè)之門

______《幼兒園歌唱活動(dòng)》講座

一、關(guān)于歌唱活動(dòng)

1、歌曲

歌曲是用音樂(lè)的方式演唱出來(lái)的一種文學(xué)。

幼兒園歌曲的幾種由來(lái)：成人專門為兒童創(chuàng)作的歌曲（潘振聲——<春天在哪里>、<好媽媽>《一分錢》；汪愛(ài)麗——《大貓小貓》；《小熊過(guò)橋》李晉媛——《小螞蟻》）；傳統(tǒng)的童謠（《丟手絹》《小老鼠》）；兒童們自己創(chuàng)作的或即興創(chuàng)作的歌謠（由《小青蛙》即興創(chuàng)作的《小波哪里去了》）。

2、歌唱表演形式

獨(dú)唱：一個(gè)人獨(dú)立地歌唱或獨(dú)自歌唱。

齊唱：兩個(gè)人或兩個(gè)人以上的人在一起整齊地演唱完全相同的曲調(diào)和歌詞。

接唱：包括個(gè)人對(duì)個(gè)人的接唱和小組對(duì)小組的接唱等。常見(jiàn)的形式是半句接唱或一句接唱。舉例：《歡樂(lè)頌》《這是小兵》，這些歌曲多以一句或半句描述一種事物形象。

對(duì)唱：包括個(gè)人對(duì)個(gè)人、小組對(duì)小組、個(gè)人對(duì)小組（或集體）之間的問(wèn)答式的歌唱。舉例：《誰(shuí)會(huì)飛》，一問(wèn)一答的形式。

領(lǐng)唱齊唱：一個(gè)人或幾個(gè)人演唱歌曲中比較主要的部分，集體演唱歌曲中配合的部分。舉例：《捉泥鰍》，表現(xiàn)交流呼應(yīng)。前半部分領(lǐng)唱，后半部分齊唱。

輪唱：兩個(gè)小組（聲部）一先一后按一定間隔開(kāi)始演唱同一首歌曲。舉例：《小星星》、《金孔雀》

合唱：包括一個(gè)聲部用哼鳴的方式演唱旋律，另一個(gè)聲部按相同節(jié)奏朗誦歌詞；舉例：《歡樂(lè)頌》——一聲部：藍(lán)天高高，白云飄飄，太陽(yáng)公公在微笑。二聲部：唔——；一個(gè)聲部演唱歌詞，另一個(gè)聲部用相同的旋律唱襯詞；舉例：《柳樹姑娘》一個(gè)聲部唱歌詞，另一個(gè)聲部在第一個(gè)聲部休止或延長(zhǎng)除演唱填充式的詞曲；舉例：《蹺蹺板》《柳樹姑娘》一個(gè)聲部唱歌詞，另外一個(gè)聲部演唱固定音型式的詞曲或延長(zhǎng)音，舉例：《賣報(bào)歌》。歌表演：一邊唱歌、一邊做身體動(dòng)作表演。這些身體動(dòng)作表演可以是有明確節(jié)奏的舉例：《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》，也可以是沒(méi)有明確節(jié)奏的，舉例：《我是只小小鳥》可以是表現(xiàn)歌詞內(nèi)容的《蝴蝶花》；也可以是表現(xiàn)歌曲情緒的《搖籃曲》或僅僅是表現(xiàn)某種與歌曲相配合的節(jié)奏的舉例《幸福拍手歌》；可以是空間移動(dòng)的，也可以是在原地站著或坐著做的《小鴨小雞》；可以是手腳配合或全身配合來(lái)做的，也可以僅僅只是用手或者腳甚至其他某個(gè)單一的

身體部位來(lái)做《小小蛋兒把門開(kāi)》。

1、歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)技能

（1）正確的歌唱姿勢(shì)包括：身體正直、兩眼平視、兩肩放松、兩臂自然下垂，坐著唱歌時(shí)不將椅子坐滿，不靠在椅背上等。

（2）正確的發(fā)聲方法包括：下巴自然放松、嘴巴自然張開(kāi)、自然地向前發(fā)音，既不司儀叫喊，也不刻意控制音量等。

（3）正確的呼吸方法包括：自然呼吸、均勻用氣、吸氣時(shí)不聳肩、一般不在句子中間換氣等。

（4）正確演唱的技能包括：注意先準(zhǔn)確地辨別、理解和形成清晰地印象（音響表象），然后在熟練掌握的基礎(chǔ)上輕松自如地演唱。舉例：《你的眼睛里有個(gè)我》（5）自然、恰當(dāng)表達(dá)的技能包括：自然舒適地歌唱，有理解、有感情地歌唱，自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音表情、面部表情及身體動(dòng)作表情，不做作。舉例：《辦家家》——“炒小菜，炒小菜，炒好小菜開(kāi)——飯——了！”后部分聲音變大，拖長(zhǎng)。有感情地歌唱主要是指：在內(nèi)心已經(jīng)產(chǎn)生了相應(yīng)的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用咬字、吐字、氣息斷鏈變化以及速度、力度變化等演唱技巧進(jìn)行歌唱。舉例：《小紅帽》——“我就一腳把它踹開(kāi)”力度增強(qiáng)，速度稍快，停止干凈。

（6）正確、默契的合作技能包括：注意傾聽(tīng)自己和他人的歌聲，一起歌唱時(shí)不使自己的歌聲突出，輪流歌唱時(shí)準(zhǔn)確與其他人或其他聲部和諧銜接。舉例：《哈哈鏡》——傾聽(tīng)兩聲部的聲音，及時(shí)調(diào)整。

2、歌唱活動(dòng)材料的選擇 歌詞的選擇

（1）內(nèi)容與文字具有童趣并易于記憶和理解。歌詞結(jié)構(gòu)應(yīng)是簡(jiǎn)單重復(fù)，舉例：《兩只老虎》——１２句重復(fù)，３４句重復(fù)，５６句重復(fù)，７８句重復(fù)?！段沂且粋€(gè)小鼓手》——開(kāi)頭和結(jié)尾重復(fù)，中間部分不一樣。

（2）歌詞內(nèi)容應(yīng)富于愛(ài)、富于美、富于想象、富于教益（3）歌詞形式與內(nèi)容應(yīng)適于用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)

曲調(diào)的選擇(舉例)（1）音域較狹窄

2-3歲：e—g 3-4歲：d—a 4-5歲：c—a

5-6歲：c—c（2）節(jié)奏較簡(jiǎn)單（3）旋律較平穩(wěn)（4）結(jié)構(gòu)較短小工整（5）詞曲關(guān)系較單純

二、現(xiàn)狀問(wèn)題：

1、重記憶，輕感受。教師常常把記住歌詞和旋律列為主要教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為孩子會(huì)唱了，歌唱活動(dòng)的目的就達(dá)到了。歌曲是由旋律和歌詞組合起來(lái)的，這樣的組合帶給人積極地審美體驗(yàn)。而審美性、情感性、創(chuàng)造性是藝術(shù)的三大本質(zhì)屬性。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注歌曲帶給人們的情緒體驗(yàn)是什么？比如：《云》抒發(fā)的是寧?kù)o、柔和之美；《顛倒歌》傳遞的是幽默之感。、重機(jī)械學(xué)習(xí)，輕快樂(lè)游戲?！敖獭钡暮圹E顯得突出，孩子的唱成為了“任務(wù)”。幼兒園常常運(yùn)用“跟唱”“教唱”的方法在學(xué)習(xí)新歌曲，教師彈唱，幼兒跟著一起唱這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)孩子的快樂(lè)在哪里？在２００４由“人民教育出版社”出版的《幼兒園音樂(lè)教育》一書中關(guān)于“幼兒園音樂(lè)教育歌唱活動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)”提出：歌唱活動(dòng)的首要目標(biāo)是“讓幼兒享受參與歌唱活動(dòng)的快樂(lè)”；游戲是幼兒共同的語(yǔ)言快樂(lè)的源泉，教師巧妙地設(shè)計(jì)游戲，用這樣的形式組織活動(dòng)，孩子在潛移默化中自然習(xí)得。，3、重反復(fù)唱，輕細(xì)致聽(tīng)。忽略“傾聽(tīng)的重要性，有時(shí)，我們教師基于急于向幼兒學(xué)會(huì)歌曲而放任幼兒“浮躁”任性地，“想當(dāng)然”地跟著唱的行為，忽略了幼兒靜下心來(lái)“聽(tīng)”的要求。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，歌唱的基礎(chǔ)是強(qiáng)大而敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力。

4、多齊唱方式，少多元方式。在演唱形式方面，目前在幼兒園歌唱活動(dòng)中多用“齊唱”的方式，偶爾會(huì)用“接唱”“對(duì)唱”的形式，至于多聲部“輪唱”“伴唱”的合唱就更少用到。而運(yùn)用過(guò)多種歌唱表演方式開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的老師們一定能夠會(huì)發(fā)現(xiàn)：這樣的形式不僅豐富了歌曲本身，更能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)力、深受幼兒喜愛(ài)。

5、重模仿學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)造性表達(dá)。幼兒園音樂(lè)教育的總目標(biāo)第一條便是“發(fā)展幼兒的藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)能力”。但是在日常音樂(lè)活動(dòng)中，教師常常采用讓幼兒模仿跟唱的方式學(xué)習(xí)歌曲，其實(shí)，對(duì)歌曲做出處理后的創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)更能激發(fā)幼兒歌唱的興趣、啟迪幼兒思維、。在《幼兒園音樂(lè)教育》中提到歌唱活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性可以從以下四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)：（1）創(chuàng)編新歌詞（2）創(chuàng)編表演動(dòng)作（3）處理歌曲的演唱表情和演唱形式（4）即興歌唱說(shuō)話。在第一二方面我們有些嘗試，在3、4方面做得較少。因此，我們應(yīng)從這四個(gè)方面著力探索創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

6、重教師教學(xué)行為，輕幼兒學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中往往較重視關(guān)注自身語(yǔ)言、組織方式，教具材料等，卻很容易忽略去關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式。兒童的學(xué)習(xí)方式有接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之分，接受學(xué)習(xí)有無(wú)意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)之分。在歌唱教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)行為引發(fā)的是幼兒的哪一種學(xué)習(xí)方式？哪一種學(xué)習(xí)內(nèi)容適合用那一種學(xué)習(xí)方式呢？這些都需要作為專業(yè)的教育工作者的我們深入活動(dòng)中去關(guān)注、去記錄、去研究。

三、行動(dòng)探究

看到了問(wèn)題，我們?cè)俅伍喿x“幼兒園音樂(lè)教育的總目標(biāo)”與“歌唱活動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)”，在歌唱活動(dòng)中我們意識(shí)到將幼兒全面發(fā)展作為指導(dǎo)自己思考和行為的基本出發(fā)點(diǎn)，在行動(dòng)上作出了一些嘗試與改進(jìn)，下面，針對(duì)以上六個(gè)問(wèn)題，我將用四個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例來(lái)闡述我在歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。

1、案例一： 游戲音樂(lè)，自然歌唱——中班新歌教學(xué)《搖籃》

（突破問(wèn)題一：重記憶，輕感受、突破問(wèn)題二：重機(jī)械學(xué)習(xí)，輕快樂(lè)游戲）

（請(qǐng)大家先聽(tīng)聽(tīng)這首歌曲）歌曲分析：歌曲傳遞的是一種優(yōu)美柔和的意境和愛(ài)的情感，節(jié)奏平穩(wěn)連貫，工整而帶有重復(fù)的結(jié)構(gòu)，七度的音域，適合中班上期幼兒。但學(xué)唱難點(diǎn)就在于兩個(gè)方面：對(duì)于平穩(wěn)節(jié)奏得把握；歌詞內(nèi)容稍多。我通過(guò)以下四個(gè)步驟進(jìn)行活動(dòng)：

（1）運(yùn)用游戲帶領(lǐng)幼兒感受歌曲情緒、意境。

每一個(gè)孩子都曾被媽媽搖著入睡過(guò)，因此首先，我請(qǐng)每一個(gè)幼兒抱一個(gè)洋娃娃玩搖搖籃的游戲。孩子們聽(tīng)著音樂(lè)，都像媽媽一樣哄著自己的寶寶入睡，孩子一下子就被帶入了情境，感受歌曲的意境并不難。之后，我請(qǐng)幼兒與同伴交換自己的寶寶玩第二次、找一種自己喜歡的玩具為替代物第三次玩這個(gè)游戲，我發(fā)現(xiàn)，幼兒不管是望著洋娃娃，還是望著自己的選擇的其它玩具，眼神里流露出濃濃的愛(ài)意，動(dòng)作輕輕的很溫柔。完全走入了歌曲的情感中。有的孩子四拍搖一下，有的兩拍搖一下，也有的一拍搖一下（2）運(yùn)用游戲帶領(lǐng)幼兒感受歌曲節(jié)奏特點(diǎn)。

接著，我請(qǐng)個(gè)別孩子當(dāng)寶寶，老師來(lái)當(dāng)媽媽，分別用四拍、兩拍、一拍一下來(lái)?yè)u晃，讓孩子感受體驗(yàn)“每四拍搖一下最舒服，搖快了不舒服”從而感受樂(lè)曲連貫、緩慢的旋律特點(diǎn)。游戲同時(shí)，孩子基本聽(tīng)清了歌詞，通過(guò)提問(wèn)“什么是搖籃”幼兒回答“藍(lán)天、大海、花園”，我接著問(wèn)“搖籃里有哪些寶寶，帶著疑惑，幼兒繼續(xù)仔細(xì)聆聽(tīng)。這一次聽(tīng)完，孩子們都能回答了。

（3）游戲“娃娃睡著了”引導(dǎo)幼兒感受歌曲結(jié)構(gòu)。我讓孩子們抱著自己的寶寶睡覺(jué)，當(dāng)聽(tīng)到

“星寶寶睡著了”的時(shí)候，就把寶寶放到場(chǎng)地中間的彩虹傘做成的床上。孩子們?cè)诿恳欢谓Y(jié)尾時(shí)都同時(shí)放下“自己的寶寶”這樣孩子們不僅有了“段”的概念，由于每一次“搖寶寶”的時(shí)間長(zhǎng)短相同，放寶寶的時(shí)候一致，幼兒非常容易的感受歌曲結(jié)構(gòu)整齊的特點(diǎn)。同時(shí)幼兒在有趣的游戲情景中進(jìn)一步熟悉并記憶歌詞。（4）利用圖譜搭建感知渠道，自然記憶學(xué)唱歌曲。

歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中，我在思考：怎么讓記歌詞不成為孩子的負(fù)擔(dān)和障礙呢？于是我運(yùn)用圖示進(jìn)一步來(lái)幫助孩子理解記憶歌詞，根據(jù)歌詞，一句一個(gè)圖示，整齊完整的呈現(xiàn)整首歌詞，引導(dǎo)幼兒除了聽(tīng)覺(jué)將視覺(jué)也調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒能直觀形象的看見(jiàn)圖畫，就像直觀形象的看見(jiàn)歌詞一樣，這樣的方式減輕幼兒要迅速將歌詞記憶于心的壓力，幼兒在形象的圖譜引導(dǎo)下，既調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)，又調(diào)動(dòng)了視覺(jué)看，唱會(huì)新歌輕松了許多，也就自然唱得愉快。

啟示： 1.巧妙記憶，在活動(dòng)中，我采用了多種游戲方式巧妙地引導(dǎo)幼兒感受歌曲的優(yōu)美柔和的意境、感受歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)、感受歌曲結(jié)構(gòu)------

2、自然游戲

活動(dòng)“游戲性、自然性”的特點(diǎn)，使孩子保持了愉快輕松的心情，自然而然，自由自在的走進(jìn)音樂(lè)的天地，讓活動(dòng)從頭至尾都處于歌曲的縈繞中, 游戲形式的運(yùn)用，是孩子的歌唱輕松自然,水到渠成。

２、案例二：聆聽(tīng)，捕捉典型樂(lè)句——小班歌唱活動(dòng)《問(wèn)候歌》

針對(duì)問(wèn)題3：重反復(fù)唱，輕細(xì)致聽(tīng)。（請(qǐng)大家欣賞《問(wèn)候歌》）

歌曲分析：這首歌四句歌詞，歌詞意義簡(jiǎn)單易懂，前三句非常整齊，最后一句有變化，但變化重復(fù)而有規(guī)律。對(duì)于小班幼兒難度不大。而且很明顯，這首歌的特點(diǎn)就在于每一歌詞的中間部分出現(xiàn)的重復(fù)音如果孩子能敏感地發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)捕捉到，對(duì)這樣典型的音一遍一遍傾聽(tīng)與摸擬。那他們便是真正捕捉到了這支歌的特點(diǎn)，演唱就很容易對(duì)他們把握音樂(lè)要素及音樂(lè)能力的積累提供有力支持。

熱身——集中注意。首先，我們和孩子一起來(lái)做一個(gè)游戲“拍手問(wèn)候”：伴隨問(wèn)候歌，孩子們跟隨老師一起在每一句話重復(fù)音處拍手。這一游戲一方面讓孩子 覺(jué)得充滿樂(lè)趣，每次拍手又必須集中注意力才能跟上老師。同時(shí)，也與音樂(lè)的重復(fù)音建立了聯(lián)系。

捕捉典型音。反復(fù)的兩三次游戲之后，老師將任務(wù)交給了孩子“捕捉典型音”。

老師：我們發(fā)現(xiàn)這首歌和我們平時(shí)唱的歌比起來(lái)，有一個(gè)什么特別的地方嗎？ 孩子：它老是“恩呀恩呀，恩呀恩呀”的。

老師：真棒，那我們專門來(lái)聽(tīng)這些“恩呀恩呀，恩呀恩呀”的地方，好嗎？

老師：把你的兩手舉起來(lái)，準(zhǔn)備好，歌曲中只要一唱到“恩呀恩呀”的地方，我們就拍拍手。

當(dāng)孩子們集中注意力，專注的聆聽(tīng)后，我們發(fā)現(xiàn)捕捉這樣的音并不難。我們一遍一遍的在“恩呀恩呀”處，變換動(dòng)作，由“拍拍手——拍拍肩——揮揮手——轉(zhuǎn)手腕??”

通過(guò)孩子在音樂(lè)中的親身參與，他們會(huì)很自然的獲得這樣一些概念：

1、這些“恩呀恩呀”不是零亂而是有規(guī)律的。

2、這些“恩呀恩呀”的出現(xiàn)在每句歌詞的中間部分。

3、這些“恩呀恩呀”的歌詞節(jié)奏都是平穩(wěn)的，相同的。

捕捉典型歌詞。老師再次提出任務(wù)，加深“傾聽(tīng)”的難度。老師：仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，這些“恩呀恩呀”的歌詞究竟是唱的什么？

孩子：“聽(tīng)呀聽(tīng)呀??”“心呀心呀??” ??（部分歌詞孩子依然沒(méi)有聽(tīng)清楚）老師沒(méi)再播放錄音，而是采取了清唱的方式讓孩子聽(tīng)清楚歌。這一次，所有的孩子都聽(tīng)明白了。

鞏固歌曲結(jié)構(gòu)。老師出示了一幅圖示來(lái)幫助幼兒更準(zhǔn)確的掌握音樂(lè)結(jié)構(gòu)： —— ?? ——，—— ?? ——，—— ?? ——，—— ??，??，?? ——（圓點(diǎn)處表示有規(guī)律的重復(fù)音）

老師指著圖示，幼兒聽(tīng)音樂(lè)讓聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)同構(gòu)欣賞。

創(chuàng)造性表現(xiàn)。看圖示，用動(dòng)作創(chuàng)造性表演音樂(lè)的重復(fù)音部分。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行于此，我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這樣的一些游戲，孩子目前對(duì)這

支歌曲的基本特質(zhì)已能感受。通過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng),提高他們的音樂(lè)感受力;通過(guò)捕捉音樂(lè)的典型樂(lè)句,激發(fā)孩子在音樂(lè)典型處去創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

啟示：不斷提高傾聽(tīng)音樂(lè)的能力。

在忠實(shí)于音樂(lè)本身的傾聽(tīng)中，如果加強(qiáng)了聽(tīng)的細(xì)致性，就可以通過(guò)音樂(lè)的“節(jié)奏組合、強(qiáng)弱特點(diǎn)、音程關(guān)系、歌詞意義”等來(lái)判斷整首樂(lè)曲的性質(zhì)與情緒基調(diào)。如果能引導(dǎo)孩子在聽(tīng)的過(guò)程中捕捉到音樂(lè)作品中的典型樂(lè)音、典型樂(lè)句，那他們對(duì)音樂(lè)要素的感知和對(duì)此首作品的意義的把握就容易到位。我們所做的就是從小班開(kāi)始不僅要“營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍，培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣，更重要的是要鍛煉傾聽(tīng)的能力”，有了細(xì)致而深入的傾聽(tīng)，捕捉作品的精髓，才能有效促進(jìn)細(xì)致而深入的想象與表達(dá)。

2、案例三：用歌聲演繹故事——大班創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)《保護(hù)小羊》

針對(duì)問(wèn)題4：多齊唱方式，少多元方式 針對(duì)問(wèn)題5：重模仿學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)造性表達(dá)。

（欣賞音樂(lè)《保護(hù)小羊》）歌曲分析：這是一首情節(jié)性很強(qiáng)的歌曲。大家聽(tīng)了以后會(huì)感覺(jué)它的旋律很活躍，內(nèi)容很有趣，結(jié)構(gòu)整齊簡(jiǎn)單，原歌曲用了“獨(dú)唱”和“齊唱”的方式來(lái)表現(xiàn)。如果我們嘗試對(duì)歌曲的“演唱表情和演唱形式”再做處理之后，我相信你會(huì)感到歌曲會(huì)帶給我們不一樣的感受。完成這首歌曲我分成了兩個(gè)課時(shí)。第一個(gè)課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)新歌，第二個(gè)課時(shí)重點(diǎn)是創(chuàng)造性地處理歌曲的演唱表情和演唱形式上。

（1）復(fù)習(xí)歌曲，引導(dǎo)孩子對(duì)歌曲提出自己的演唱意見(jiàn)。在孩子們齊唱一遍歌曲之后，教師提問(wèn)：“哪些地方可以改變唱的速度、力度？為什么？”通過(guò)討論孩子們認(rèn)為“小羊呼救”的時(shí)候可以有變化，因?yàn)樗?、害怕所以要大聲、要著急地唱。在“打大灰狼”的時(shí)候很激動(dòng)、有力所以也要大聲、激動(dòng)地唱。帶領(lǐng)孩子嘗試之后，孩子們覺(jué)得這樣唱起來(lái)有趣多了。

（2）創(chuàng)編“呼救聲”為襯詞，進(jìn)行二聲部伴唱

以游戲的口吻，我引導(dǎo)幼兒“如果你看見(jiàn)溫柔的小羊遇到危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)幫助他嗎？”“你會(huì)怎樣幫它呼救、喊人呢？”“救命呀，來(lái)人呀，幫幫我呀??”孩子們說(shuō)了許多。我用鼓點(diǎn)“X X X”來(lái)引導(dǎo)幼兒將這樣的喊聲配成這樣的節(jié)奏喊出來(lái)。做為第二聲部進(jìn)行襯詞伴唱。同時(shí)，通過(guò)步步推進(jìn)，通過(guò)“組合數(shù)學(xué)模型”策略拓展幼兒思路，引導(dǎo)幼兒用一句襯詞伴唱，用二、三、四句襯詞組合伴唱，不斷豐富二聲部襯詞的內(nèi)容。孩子們?cè)趧?chuàng)編襯詞伴唱的過(guò)程中不斷創(chuàng)新。通過(guò)這種演唱形式的改變讓整首歌曲的形象與情節(jié)更加飽滿，更加豐富了。

（3）創(chuàng)造性表現(xiàn)，突出歌曲高潮部分

我?guī)ьI(lǐng)孩子回顧了新歌最有趣的地方。很多孩子認(rèn)為是“小動(dòng)物們打大灰狼”的部分最有趣。于是我引導(dǎo)孩子一部分當(dāng)“小樣，”一部分當(dāng)“小動(dòng)物，”當(dāng)唱到“小樣呼救時(shí)”，一個(gè)聲部唱歌詞“”，一個(gè)聲部用固定的節(jié)奏型“救命呀，快來(lái)呀”伴奏，當(dāng)唱到“打大灰狼”的地方，一個(gè)聲部當(dāng)“小羊”唱歌詞，一個(gè)聲部當(dāng)“小動(dòng)物”用“嘿嘿 嘿”的節(jié)奏邊喊邊揮動(dòng)拳頭打大灰狼。我不斷鼓勵(lì)孩子們“還可以發(fā)出什么聲音讓大家感受到你的力量？”于是，有的孩子用“咚咚 咚”，有的用“嗨嗨 嗨”，有的用“噼噼 叭”等。我繼續(xù)用引導(dǎo)語(yǔ)拓展孩子使用象聲詞，“看來(lái)這一拳是打在狼的背上了，咚咚 咚的”“這個(gè)聲音是大灰狼摔在石頭上的聲音”??在這樣的啟發(fā)下，第二聲部的襯詞越來(lái)越豐富。孩子們?cè)匠狡饎?。之后，我們還進(jìn)行了分組唱，兩兩合作唱。

啟示：

1.大膽嘗試合唱感受和聲的美感。

兒童在這種活動(dòng)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種合唱方式處理這首歌曲。那么，同“齊唱、獨(dú)唱”相比，這個(gè)作品傳遞給人的情感程度是不一樣的。角色更豐滿，情節(jié)更生動(dòng)” 2．激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)。

我改變了讓幼兒在歌唱活動(dòng)中單一模仿學(xué)習(xí)的方式，而是深入挖掘歌曲的創(chuàng)造價(jià)值，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編呼救聲和揮拳聲，激活幼兒的思維，讓幼兒不斷地進(jìn)行創(chuàng)造并用歌聲進(jìn)行表達(dá)，有效地發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性，也讓幼兒在富有變化、富有挑戰(zhàn)的歌唱活動(dòng)中唱得津津有味、樂(lè)此不疲。

3、案例四：在歌聲中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式——大班歌唱活動(dòng)《小小雨點(diǎn)》

針對(duì)問(wèn)題6：重教師教學(xué)行為，輕幼兒學(xué)習(xí)方式。

（欣賞音樂(lè)《小小雨點(diǎn)》）歌曲分析：節(jié)奏跳躍，活潑歡快，孩子喜歡，“小小雨點(diǎn)，小小雨點(diǎn)，沙沙沙沙沙”這句歌詞有規(guī)律的反復(fù)出現(xiàn)，但速度偏快，特別是弱起小結(jié)難度較大。因此雖然三段歌詞內(nèi)容簡(jiǎn)單仍然定位于大班歌唱。

在《小小雨點(diǎn)》的新歌學(xué)習(xí)中，教師分析到作品中有反復(fù)出現(xiàn)的歌詞，于是設(shè)計(jì)“引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)歌詞規(guī)律，學(xué)習(xí)典型樂(lè)句”的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，沒(méi)有去教孩子唱“小小雨點(diǎn)，小小雨點(diǎn)，沙沙沙沙沙”這一典型樂(lè)句，而是通過(guò)提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)這首歌曲在歌詞的排列上有什么特點(diǎn)？”教師還有意地重點(diǎn)唱重復(fù)部分，忽略其他歌詞，讓幼兒主動(dòng)發(fā)出歌曲的規(guī)律。然后鼓勵(lì)孩子用動(dòng)作、聲音來(lái)反映這一樂(lè)句，從而學(xué)唱了這句歌詞。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)本首歌曲的重難點(diǎn)——弱起小節(jié)時(shí)。教師也用了這樣的提問(wèn)“現(xiàn)在我們來(lái)邊聽(tīng)歌曲邊找一找‘花兒、魚兒、苗兒’在歌詞中什么地方出現(xiàn)？找到了你就拍一下手告訴我?！痹诤⒆觽兟?tīng)拍“弱起小節(jié)”時(shí)，教師沒(méi)有去教，而是讓孩子去拍，讓孩子自己嘗試，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)“我們沒(méi)有拍整齊”“”“跟不上”！從教師提問(wèn)“為什么不容易找準(zhǔn)，為什么不容易拍整齊”中，自己總結(jié)知道這個(gè)地方唱的時(shí)候要“注意力集中”“要連著唱快一些”。這樣的自我發(fā)現(xiàn)總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不僅很有效的解決了當(dāng)前活動(dòng)難點(diǎn)，不僅體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)方式上的創(chuàng)新，更重要的是有助于兒童養(yǎng)成自我總結(jié)、自我反思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)！

啟示：給予幼兒學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展不僅體現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的表達(dá)表現(xiàn)上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中。幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就充滿了探究與創(chuàng)新，作為教師應(yīng)巧妙地給予幼兒支持，啟發(fā)幼兒尋找、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的規(guī)律、特點(diǎn)。授之于漁而不是授之于魚，這樣我們培養(yǎng)出的幼兒將具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，在教學(xué)中，作為教師不僅應(yīng)關(guān)注自身的教學(xué)行為也應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，并努力探索兩者之間相互的支持與作用，這是教師作為孩子學(xué)習(xí)支持者的教育理念上的更新和改變。

“歌唱”作為一種最簡(jiǎn)單、最樸素的音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)幼兒、教師來(lái)說(shuō)，都可以不受任何條件限制成為最普遍、最容易開(kāi)展的活動(dòng)，我們可以沒(méi)有樂(lè)器，沒(méi)有音響，只要我們有科學(xué)的教育觀念、適宜的教學(xué)方法就可以有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)看到歌唱活動(dòng)帶給孩子的價(jià)值去思考教育方法，讓我們一起以歌唱去開(kāi)啟幼兒的音樂(lè)之門吧！

我的感悟：

這學(xué)期，我有幸代表幼兒園去給重慶師范大學(xué)和西華師范大學(xué)國(guó)培班大約300名骨干教師做了兩次關(guān)于《幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)》的講座。也因?yàn)檫@樣的一次機(jī)會(huì)，讓我靜下心來(lái)把自己這幾年在幼兒歌唱活動(dòng)方面所收集的資料進(jìn)行了梳理、總結(jié)、提煉。當(dāng)我站在專業(yè)的角度，聯(lián)系理論與實(shí)踐把這些做法和體會(huì)傳遞給骨干老師們時(shí)，我體驗(yàn)到了自我價(jià)值被認(rèn)同的幸福感，我感受到了聽(tīng)課的老師們對(duì)巴蜀幼兒園的認(rèn)可及向往，自己作為一名巴蜀幼兒園教師的職業(yè)幸福感也油然而生。

我也特別期望巴蜀的每位老師也能體會(huì)到這份教育的幸福感，所以，我回顧了自己的成長(zhǎng)歷程，梳理出了自己專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，與老師們共享：

珍惜教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)——執(zhí)著探索

作為一名教師，我的成長(zhǎng)是在一次次的教學(xué)活動(dòng)中歷練出來(lái)的，所以我們要珍惜每一次教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（1）主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)研討活動(dòng)。承擔(dān)教學(xué)研討活動(dòng)能促進(jìn)自我深入思考問(wèn)題，能產(chǎn)生對(duì)話的話題，能有更多地與同伴對(duì)話交流、互助的機(jī)會(huì)，能不斷提高教學(xué)技能。（2）與專家深度對(duì)話。我會(huì)在日常的活動(dòng)中，收集問(wèn)題，在專家來(lái)園時(shí)積極請(qǐng)教，深度對(duì)話，清晰教育觀念、教學(xué)實(shí)踐細(xì)節(jié)。（3）磨課。一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后絕不要止步，多次嘗試，反復(fù)總結(jié)，直至探索成功。

堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)——注入研究動(dòng)力

我不僅反復(fù)地閱讀音樂(lè)理論的專業(yè)書籍，如《幼兒園音樂(lè)教育》、《教育學(xué)的心理探密》《幼兒園音樂(lè)游戲》等。也閱讀關(guān)于教育理念的名著《蒙臺(tái)梭利早期教育法》、《童年的秘密》、《愛(ài)與自由》、《素質(zhì)教育在美國(guó)》等等。我從這些書籍中明白了音樂(lè)教育的目標(biāo)要與人的全面發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一，看到了某一個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的當(dāng)前價(jià)值，更看到了這個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，讓自己的教學(xué)有了更高的著眼點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：作為音樂(lè)專題組組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)，我深深地意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任，我將繼續(xù)

傾注自己所有的智慧和愛(ài)帶領(lǐng)老師們?cè)谝魳?lè)的道路上執(zhí)著探索快樂(lè)前行！

第五篇：《幼兒音樂(lè)教育》

關(guān)于幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)置的調(diào)查與探討

【摘要】在幼兒園教學(xué)中，藝術(shù)課程是幼兒相對(duì)喜歡的部分，尤其是音樂(lè)活動(dòng)。音樂(lè)活動(dòng)是實(shí)施美育的重要途徑，幼兒音樂(lè)表現(xiàn)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)，幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的音樂(lè)課都脫離不了幾個(gè)環(huán)節(jié)：音樂(lè)圖譜→念歌詞→教師示范→幼兒跟唱→比賽形式鞏固。這樣的方式有點(diǎn)單一，沒(méi)有特色，幼兒的興趣無(wú)法調(diào)動(dòng)。那么如何設(shè)置有效的音樂(lè)活動(dòng)？我們根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)活動(dòng)

調(diào)查 探討

（一）調(diào)查背景

在重視素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多的幼兒園意識(shí)到藝術(shù)教育對(duì)開(kāi)發(fā)孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發(fā)孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。我們也清楚地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)對(duì)一個(gè)人生理和心理的調(diào)節(jié)，受益于終身的好處。因此我們有必要嘗試通過(guò)對(duì)孩子的藝術(shù)啟蒙來(lái)教育孩子，發(fā)展孩子，使之健康、和諧、全面地成長(zhǎng)。新《綱要》提出藝術(shù)的目標(biāo)在于豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中真是如此的在開(kāi)展嗎？我們將以調(diào)查結(jié)果來(lái)說(shuō)話。

（二）調(diào)查方法

我們研究組選擇了點(diǎn)連面的調(diào)查研究方法。先選擇一個(gè)教學(xué)片區(qū)為調(diào)查點(diǎn)，向片區(qū)內(nèi)每個(gè)幼兒園通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地聽(tīng)課記錄進(jìn)行調(diào)查。再結(jié)合各個(gè)幼兒園的調(diào)查記錄來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)置的方法和有效性。

（三）調(diào)查發(fā)現(xiàn)

經(jīng)過(guò)大家的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)置存在的普遍現(xiàn)象有：

現(xiàn)象1.音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是關(guān)心幼兒會(huì)不會(huì)唱歌曲，樂(lè)隊(duì)的節(jié)奏是否整齊，舞蹈動(dòng)作跟教師教的是否一致。但大多數(shù)的結(jié)果都是在教第一遍時(shí)，幼兒還有點(diǎn)興趣，第二遍就開(kāi)始嘻嘻哈哈，注意力已經(jīng)分散，原因就在于：教師沒(méi)有真正成為幼兒自主進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的積極者，支持者，發(fā)掘者，只是個(gè)命令者，指揮者，監(jiān)督者，教師較少去考慮如何幫助幼兒在活動(dòng)中獲得成功感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)興趣，及幫助形成良好的、正確的自我概念。教師不了解幼兒，也不觀察幼兒的需要，只一味的牽引著小朋友，小朋友始終處于被動(dòng)地位。

現(xiàn)象2.選擇音樂(lè)題材忽視幼兒的身心發(fā)展和實(shí)際需要，忽視慎重篩選。如一首《大中國(guó)》，不加修改的讓小朋友學(xué)唱，孩子唱的歇斯底里，也不知在哪兒換氣只見(jiàn)個(gè)個(gè)氣噓喘喘?？吹竭@兒我真為這群孩子痛心啊。很多教師片面的認(rèn)為兒童音樂(lè)應(yīng)緊跟現(xiàn)代步伐。因此，在選擇兒童音樂(lè)時(shí)，不考慮所選音樂(lè)是否適合孩子，音樂(lè)的音域是否適合孩子，即使選擇了音樂(lè)內(nèi)容也不會(huì)處理以何種類型為主進(jìn)行教學(xué)。如果這首《大中國(guó)》以欣賞和打擊樂(lè)形式教學(xué)未必不可。

現(xiàn)象3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不能體現(xiàn)幼兒主體性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒音樂(lè)教育主要采用目標(biāo)教學(xué)模式，目標(biāo)在課程的選擇、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)中起著向?qū)У淖饔?，支配整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而音樂(lè)教育的內(nèi)容分為唱歌、律動(dòng)舞蹈、音樂(lè)游戲、欣賞活動(dòng)、打擊樂(lè)教學(xué)等，容易造成重點(diǎn)教學(xué)邏輯不清晰，教師自然圍繞單項(xiàng)技能訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行教學(xué)。由于教學(xué)方法較單

一、刻板，音樂(lè)教育的審美功能便難以得到體現(xiàn)，而實(shí)際上幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中感受到什么，是怎樣去體驗(yàn)音樂(lè)美卻往往被忽視。這抑制了幼兒的審美情感。幼兒情感得不到自由的表達(dá)，其審美的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也必然喪失殆盡，忽視幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，不重視幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)象4.“重頭輕尾”的音樂(lè)，許多老師在執(zhí)教時(shí)重視情境化的導(dǎo)入，開(kāi)始部分非常吸引人，教具準(zhǔn)備新穎奇特，活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展就會(huì)突然脫節(jié)，道具利用率底，前后沒(méi)有關(guān)聯(lián)。

（四）調(diào)查探討

這些現(xiàn)象表明，現(xiàn)在的幼兒園音樂(lè)活動(dòng)存在問(wèn)題，音樂(lè)活動(dòng)不能體現(xiàn)幼兒的需要，音樂(lè)活動(dòng)課的有效性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。那么，如何設(shè)置音樂(lè)活動(dòng)？如何體現(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)的有效性？

1、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)以幼兒為主體，注重興趣的培養(yǎng)。

目標(biāo)的制定要在活動(dòng)過(guò)程中具體施展，教師要給他們充分自由的活動(dòng)空間，重視幼兒的主動(dòng)性、積極性，調(diào)動(dòng)幼兒的表現(xiàn)欲望，讓他們?cè)谧跃帯⒆詣?chuàng)中探索，產(chǎn)生自信感，獲取表演的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的興趣。

2．在教學(xué)過(guò)程中要注意：

（1）運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言介入。

當(dāng)適合幼兒的音樂(lè)內(nèi)容確定后，教師如何有效地在活動(dòng)中開(kāi)展呢。涉及到的有教師的教學(xué)方法是否生動(dòng)，是否合理和趣味性等問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)動(dòng)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言方法，馬上吸引了幼兒的注意力，隨之進(jìn)入情景生活化的場(chǎng)景，如小班《大拇指》歌，教師先妙趣橫生的介紹手指的成員，口氣幽默嫻趣，沒(méi)有任何輔助道具，使用夸張的語(yǔ)言打動(dòng)孩子，知道大拇指藏起來(lái)了，太有意思了，抓住了幼兒的心靈再進(jìn)行動(dòng)聽(tīng)清唱：大拇指，大拇指，你在哪里？然后大拇指慢悠悠的出來(lái)，唱：我在這里，我在這里，你好不好?；顒?dòng)進(jìn)行到這里，教師的教學(xué)語(yǔ)言的感染力是很強(qiáng)的，它有時(shí)能賽過(guò)一些色彩鮮艷的圖片及可愛(ài)的教具。所以在音樂(lè)活動(dòng)中教師們運(yùn)用生動(dòng)活潑的言語(yǔ)機(jī)率要多些，它將帶給你教學(xué)上無(wú)窮的輕松，也能給幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)積極性，主動(dòng)性。

（2）給幼兒想像、創(chuàng)造的空間和機(jī)會(huì)。

音樂(lè)活動(dòng)中盡量讓每位幼兒有動(dòng)起來(lái)的機(jī)會(huì)，身體的運(yùn)動(dòng)是孩子的本能，如果這個(gè)音樂(lè)很動(dòng)聽(tīng)很感人，孩子有肢體動(dòng)作的欲望，如果教師不安排肢體的創(chuàng)作將會(huì)抹殺孩子的天性，有一次我去聽(tīng)課，一個(gè)新老師上《柳樹姑娘》，這是首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的三拍子歌曲，當(dāng)幼兒欣賞完歌曲時(shí)，教師出示圖譜幫助幼兒理解歌詞和記憶歌詞，雖然這位新老師一味的強(qiáng)調(diào)這首曲子的美，而整個(gè)活動(dòng)過(guò)程下來(lái)呈現(xiàn)給大家的是：整個(gè)圖譜設(shè)計(jì)獨(dú)特幫助孩子記住了歌詞，教師讓幼兒分男女生唱，自由選擇唱等形式開(kāi)展，沒(méi)有任何的肢體語(yǔ)言，看上去孩子們的學(xué)習(xí)興趣乏乏，雖然活動(dòng)結(jié)果顯示孩子會(huì)唱這首歌，但是這樣的教學(xué)能有利于孩子音樂(lè)能力的培養(yǎng)嗎？結(jié)果我到那班里進(jìn)行調(diào)查，沒(méi)有一位小朋友在活動(dòng)后享受自唱《柳樹姑娘》，聽(tīng)完這個(gè)活動(dòng)后，我在自己班里用同一內(nèi)容同一圖譜開(kāi)展了音樂(lè)活動(dòng)，不同的是，利用完圖譜幫孩子熟悉歌詞后我充分的讓孩子想像柳樹姑娘會(huì)怎么展現(xiàn)自己的美，讓每位幼兒動(dòng)起來(lái)。在自創(chuàng)動(dòng)作中再次感覺(jué)《柳樹姑娘》的優(yōu)美，活動(dòng)結(jié)束后小朋友不自禁的唱著“柳樹姑娘，辮子長(zhǎng)長(zhǎng)??”，這些對(duì)比雖說(shuō)不是非常的科學(xué)，但基本上能說(shuō)明在音樂(lè)活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)作肢體的動(dòng)作或善于鼓勵(lì)幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)，這樣將大大提升教學(xué)有效性，在韻律活動(dòng)，欣賞活動(dòng)中，肢體動(dòng)作的加入是必須的，最怕在歌唱中，教師會(huì)忽視它的魅力，而在實(shí)際教學(xué)中許多教師都會(huì)將之大打折扣，要知道活動(dòng)中運(yùn)用動(dòng)靜交替，情景交融表現(xiàn)音樂(lè)的全過(guò)程是孩子享受活動(dòng)的全過(guò)程。

我們要遵循幼兒的動(dòng)作參與學(xué)習(xí)的規(guī)律，因?yàn)橛變菏菑膭?dòng)作中學(xué)習(xí)的，帶有節(jié)奏韻律和歡快情緒的音樂(lè)活動(dòng)增強(qiáng)了動(dòng)作的趣味性和愉快感受，而動(dòng)作又促進(jìn)了音樂(lè)能力的發(fā)展，所以說(shuō)在音樂(lè)活動(dòng)中可以創(chuàng)設(shè)身體動(dòng)作部分，做為教師應(yīng)積極地引導(dǎo)幼兒一起動(dòng)起來(lái)。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理論就是側(cè)重通過(guò)動(dòng)作對(duì)音樂(lè)進(jìn)行體驗(yàn)和感受身體的運(yùn)動(dòng)和表現(xiàn)使得抽象的音樂(lè)要素成為了可以看得見(jiàn)的身體活動(dòng)。

（3）注重傾聽(tīng)的重要，注重節(jié)奏感的學(xué)習(xí)。

許多音樂(lè)活動(dòng)都要注重對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感受和旋律感受，給孩子一定時(shí)間傾聽(tīng)音樂(lè)，感受樂(lè)曲的機(jī)會(huì)，通過(guò)自身的感悟，體驗(yàn)音樂(lè)最先給予自己的感覺(jué)，如打擊樂(lè)活動(dòng)《快樂(lè)的羅嗦》，只有在對(duì)音樂(lè)有一定的理解才能讓幼兒自創(chuàng)出合適的打擊樂(lè)器來(lái)演奏，那么傾聽(tīng)音樂(lè)就是活動(dòng)開(kāi)展的必經(jīng)之路。新教歌唱《風(fēng)兒找媽媽》，它是一首非常動(dòng)聽(tīng)且能打動(dòng)人的音樂(lè)，在傾聽(tīng)教師動(dòng)人的清唱后，幼兒對(duì)其中的歌詞和樂(lè)曲風(fēng)格的感受就更準(zhǔn)確了，歌唱活動(dòng)中，準(zhǔn)確歌唱能力的培養(yǎng)對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)都不是件容易的事，正如我前面說(shuō)到的聽(tīng)到眾多孩子唱跑調(diào)的現(xiàn)象，既然這種現(xiàn)象普遍存在，我認(rèn)為音樂(lè)活動(dòng)中是否缺失了有效的傾聽(tīng)部分，借用聽(tīng)覺(jué)去理解和享受音樂(lè)美，無(wú)論是鋼琴、磁帶伴奏或是師幼唱，都要讓孩子們?nèi)シe極地欣賞，如同在給孩子過(guò)生日時(shí)，全體小朋友給小壽星唱起《生日快樂(lè)》歌，但卻唱出了三四個(gè)不同的音高，這時(shí)教師讓孩子們靜下來(lái)聆聽(tīng)個(gè)別小朋友唱一唱，孩子們馬上覺(jué)察到其中的癥結(jié)，于是 教師讓孩子們一個(gè)跟著一個(gè)唱，慢慢地，大家就在一個(gè)調(diào)兒上了，可見(jiàn)，聆聽(tīng)別人的聲音在音樂(lè)能力的培養(yǎng)中起著極大的作用，每位教師且不可忽略它的能耐。

達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理論認(rèn)為，節(jié)奏是音樂(lè)中最強(qiáng)有力的要素。柯達(dá)伊提出，節(jié)奏是幼兒園音樂(lè)教育中感知和學(xué)習(xí)的主要方面，在學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏時(shí)，總會(huì)與平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，模仿各種動(dòng)物的聲音或生活中的各種有規(guī)律的聲音，如歌謠《踩高蹺》表現(xiàn)的是正月里過(guò)新年的熱鬧景象，幼兒體驗(yàn)節(jié)日歡樂(lè)氣氛的同時(shí)，用各種小動(dòng)物也來(lái)過(guò)新年導(dǎo)入來(lái)進(jìn)行固定節(jié)奏型××

×/××

×/和××

××/××

××/××

×/的叫聲或動(dòng)作練習(xí)，即加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性，又提高了幼兒對(duì)節(jié)奏的熟練程度。如二聲部合唱《大鐘和小表》活動(dòng)中，兩者的節(jié)奏關(guān)系對(duì)比鮮明，幼兒如何更好地掌握兩者的節(jié)奏型，大鐘×○×○ / ×○

×○ / 和小表×× ×× / ×× ×× / ×× ×× / ×× ××/ 的節(jié)奏型，讓幼兒用身體動(dòng)作配合嘴巴聲音，大鐘當(dāng)當(dāng)，小表嘀嘀嗒嗒的聲音，結(jié)合小朋友想到的機(jī)器人或小木偶等形象造型生動(dòng)得獲得了節(jié)奏的練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)二聲部合唱打下重要的化解難度基礎(chǔ)，所以說(shuō)在音樂(lè)活動(dòng)中教師要有掌握判斷的能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)過(guò)程，自然地將這些要素滲入學(xué)習(xí)中，將會(huì)讓孩子在音樂(lè)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)，并樂(lè)在其中學(xué)。

（4）重視音樂(lè)情境游戲化的開(kāi)展。

幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師往往都喜歡較情景生活游戲化進(jìn)行。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)踐證明有利于提高幼兒的興趣，增強(qiáng)音樂(lè)的趣味性，從而促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)要素的感知和音樂(lè)能力的提高，如歌曲《蝸?！愤m合小班幼兒練習(xí)節(jié)拍，而游戲性也較強(qiáng)，請(qǐng)小朋友拉手成圓圈對(duì)應(yīng)一二段，慢慢向中心移動(dòng)，慢慢蜷縮，擠在一起體驗(yàn)快樂(lè)，慢慢后退，老師帶隊(duì)緊縮圓圈，走成蝸牛狀，非常形象的游戲輔助歌唱，加大了音樂(lè)對(duì)幼兒的感染力度，小班孩子就會(huì)不知疲憊的享受音樂(lè)的樂(lè)趣。如大班的音樂(lè)游戲《套圈》活動(dòng)，它的三個(gè)樂(lè)段，能充分展現(xiàn)三位幼兒之間的合作能力，套圈中唱出自己和同伴的名字，幼兒在游戲中很快地對(duì)歌唱有了理解和認(rèn)識(shí)。而許多歌曲中也能加入游戲創(chuàng)作，如《迷路的小花鴨》、《螞蟻搬豆》等歌曲，教師都可以安排游戲場(chǎng)景幫助幼兒有效學(xué)習(xí)和理解歌曲。

幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教師能精心分析教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，注重動(dòng)靜交替，從幼兒的實(shí)際喜好出發(fā)，引導(dǎo)幼兒想像創(chuàng)作，并及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的積極參與，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)興趣的帶動(dòng)下各項(xiàng)學(xué)習(xí)都會(huì)其樂(lè)融融。我們的調(diào)查也就實(shí)現(xiàn)了意義。