第一篇：小學(xué)生作文教學(xué)反思

小學(xué)生作文教學(xué)反思

在作文時(shí)選擇使用，“活期儲(chǔ)蓄”，隨用隨??；“存”、“取”兩便，作文也就無(wú)從下筆、言之無(wú)物了。只有用心把見(jiàn)聞?dòng)浵聛?lái)，寫(xiě)成日記，哪怕只是一兩句話(huà)，日積月累，就會(huì)使自己所寫(xiě)的日記由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面形成精彩文章的“雛形”。讓學(xué)生欣賞一下自己的“勞動(dòng)所得”，他們就會(huì)由衷地體會(huì)到寫(xiě)日記的好處。

學(xué)生作文寫(xiě)得精彩還需要大量的閱讀。閱讀不僅能增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累，而且可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的崇拜。”我國(guó)著名學(xué)者錢(qián)理群說(shuō)：“美好的閱讀是為了給學(xué)生的精神打底?！比绻麑W(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備量少，那么學(xué)生在寫(xiě)作中就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言貧乏，不知道怎樣去表達(dá)他所看到或聽(tīng)到的甚至是自己在生活中一些感觸表達(dá)的也不是很好。讓學(xué)生充滿(mǎn)自信地走進(jìn)閱讀，是為寫(xiě)好作文播下收獲的種子。為了提高學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)，我們必須了解作文教學(xué)的現(xiàn)狀，多方面尋找原因并思考對(duì)策。

一、原因

1、首先可能是教學(xué)方面的原因。在教學(xué)中大部分學(xué)生沒(méi)有感受到寫(xiě)作的愉快，他們的閱讀量很小，寫(xiě)作基礎(chǔ)較差；而且應(yīng)試作文模式過(guò)早地影響了正常的寫(xiě)作教學(xué)，使他們的寫(xiě)作變得功利并趨于程式化；而我在教學(xué)中沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，作文中出現(xiàn)的問(wèn)題在學(xué)生寫(xiě)完作文才能發(fā)現(xiàn)有個(gè)別地方?jīng)]有講到。還有，作文教學(xué)中，一部分學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)沒(méi)有寫(xiě)話(huà)的興趣，也沒(méi)有樂(lè)于寫(xiě)話(huà)的習(xí)慣。一上作文課，就唉聲嘆氣。要么一節(jié)課都是在看參考資料，要么連個(gè)開(kāi)頭都寫(xiě)不完，有的甚至不打草稿，直接在作文本上涂涂改改。但平時(shí)在課中課后，卻是一個(gè)個(gè)“話(huà)精”。這是典型的“所說(shuō)”與“所寫(xiě)”的脫節(jié)。

2、在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。語(yǔ)文寫(xiě)作和解數(shù)學(xué)題不一樣，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)的作文沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只是寫(xiě)的好與不好。學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作，往往不知道該寫(xiě)什么，沒(méi)有思路，寫(xiě)了一點(diǎn)，難有成就感，久而為難，得不到鼓勵(lì)，最終疲于應(yīng)付，倦于無(wú)趣。

3、要讓學(xué)生用語(yǔ)言敢于表達(dá)自己的感受、自己的思想。每個(gè)人都有自己的思想，有自己對(duì)生活的感悟、對(duì)同學(xué)的友誼，有自己的生活體驗(yàn)，作文這樣寫(xiě)出來(lái)才有價(jià)值。有經(jīng)驗(yàn)的教師在指導(dǎo)小學(xué)生作文時(shí)，往往只說(shuō)“先把你想的事情寫(xiě)出來(lái)”，這正是了解少年兒童思維特點(diǎn)的因勢(shì)利導(dǎo)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，把寫(xiě)作能力用于生活實(shí)踐。

二、對(duì)策。

1、閱讀是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要能力，而且是提高學(xué)生能力的重要途徑之一。在農(nóng)村學(xué)生讀課外書(shū)很有限，但是有個(gè)別學(xué)生把書(shū)拿來(lái)同學(xué)可以互相借閱。閱讀的范圍包括兩個(gè)層面，一是不要只局限在語(yǔ)文教材中進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，要跨越一本教材進(jìn)行閱讀教學(xué)；二是閱讀的種類(lèi)要多，不要只局限在文學(xué)性作品中。因?yàn)殚喿x不只是涵養(yǎng)精神，還是獲取新知，特別是在資訊時(shí)代，從海量信息中抓取有用信息，提煉寫(xiě)作素材，更是需要貫穿在平時(shí)的閱讀教學(xué)中。

2、讓學(xué)生去修改作文。讓學(xué)生在讀給別人聽(tīng)、交換修改、交流寫(xiě)作心得中有所領(lǐng)悟，有所提高。學(xué)生初次修改作文不知道該怎樣修改作文，感到新奇或畏懼，害怕給別人改的不好，沒(méi)有自信心。我們首先要肯定他寫(xiě)作文的態(tài)度、文中也有一些寫(xiě)的語(yǔ)句值得肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助他人修改文章。我們采用同桌互相該，小組評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己去找出錯(cuò)別字，自己修改語(yǔ)句，評(píng)價(jià)別人的作文文章布局怎樣。讓學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)別人作文中的問(wèn)題，也可以提高自己的寫(xiě)作水平。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師再指導(dǎo)。

3、學(xué)生的表達(dá)欲望，是決定他們的作文成敗的重要因素。如果教師光說(shuō)不練，把學(xué)生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”。學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)：老師不一定能寫(xiě)好，老師都寫(xiě)不好，我們又怎么能寫(xiě)好呢？久而久之，不怕作文才怪呢，學(xué)生哪還會(huì)有寫(xiě)作的主動(dòng)性呢？反之，如果教師以作文為樂(lè)，認(rèn)真寫(xiě)好“下水文”，以“下水文”作為激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的一種興奮劑，讓學(xué)生找到作文的樂(lè)趣和自信，相信每到作文時(shí)，學(xué)生就會(huì)有躍躍欲試、不吐不快之感，學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，無(wú)疑為寫(xiě)好作文奠定了良好的基礎(chǔ)。教師寫(xiě)“下水文”不僅能鍛煉自己的筆力，而且還能切身地體會(huì)到學(xué)生習(xí)作時(shí)會(huì)面臨的困惑，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。另外，教師的“下水文”還能對(duì)學(xué)生作文的構(gòu)思、表達(dá)乃至修改起到很好的示范作用。

4、表達(dá)是作文教學(xué)中的重要一步，作文質(zhì)量的高低就看表達(dá)水平如何。如何指導(dǎo)學(xué)生把自己想寫(xiě)的表達(dá)出來(lái)呢？要在日常的教學(xué)中創(chuàng)造條件提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，增強(qiáng)文字的表達(dá)效果。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，是表達(dá)的最初形式。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地開(kāi)展講故事、辯論賽、演講比賽等活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想、個(gè)性和情感的能力，并訓(xùn)練學(xué)生的想象和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。用說(shuō)為寫(xiě)奠定基礎(chǔ)，就能在日常生活中幫助學(xué)生解決語(yǔ)言表達(dá)貧乏的問(wèn)題。

第二篇：小學(xué)生作文入門(mén)教學(xué)反思

小學(xué)生作文入門(mén)教學(xué)反思

很大一部分“學(xué)生怕作文”這眾所周知，學(xué)生每逢作文總是無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可敘，只好東拼西湊，說(shuō)一些空話(huà)、套話(huà)，甚至編一些假話(huà)。尤其是低年級(jí)學(xué)生剛接觸作文，好多學(xué)生寫(xiě)文章就是記“流水賬”，抓不住重點(diǎn)，分不清主次，沒(méi)有詳略之分，內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。為了引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作入門(mén)，我嘗試了以下幾種做法;

一、捕捉身邊小事，激發(fā)興趣

學(xué)生怕作文的主要原因是發(fā)愁沒(méi)材料可寫(xiě)，為了解決這一難題，我引導(dǎo)學(xué)生積累材料。

1、要求學(xué)生留心觀察周?chē)挛?，做生活的有心人，讓學(xué)生知道：眼看、耳聽(tīng)、手摸、鼻子聞都叫觀察。

2、可以先寫(xiě)自己的親朋好友。寫(xiě)人的文章相對(duì)于寫(xiě)事的要容易些，我先布置學(xué)生觀察自己熟悉的人，然后把觀察的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，最后整理成文。一開(kāi)始，學(xué)生還只是像二年級(jí)時(shí)那樣，只是寫(xiě)一些人物的大概面貌，后來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察所熟悉的人每天都做了哪些事，給人留下了什么樣的感覺(jué)，這也是通過(guò)具體事情表現(xiàn)人物特點(diǎn)，這樣文章的內(nèi)容充實(shí)多了。再后來(lái)，學(xué)習(xí)了《趙州橋》一課以后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了其中過(guò)渡句“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”。我又引導(dǎo)學(xué)生用上過(guò)渡句，寫(xiě)所熟悉的人的兩件事，來(lái)表現(xiàn)所熟悉的人物的兩種性格特點(diǎn)，這樣一來(lái)學(xué)生的作文由開(kāi)始的一個(gè)自然段到后來(lái)的兩段、三段…，文章內(nèi)容自然就豐富多了，學(xué)生自然也就知道怎樣寫(xiě)關(guān)于人物的文章了。

3、結(jié)合學(xué)校內(nèi)的一切生活，巧設(shè)題目，寫(xiě)自己熟悉的材料。

二、掀起讀書(shū)高潮、激發(fā)寫(xiě)作興趣

作文離不開(kāi)“生活”，作為低年級(jí)小學(xué)生，生活閱歷淺，生活范圍窄，主要依靠閱讀獲得信息來(lái)豐富生活、提升思想。因此大量閱讀是豐富生活的重要途徑。我號(hào)召學(xué)生“少向家長(zhǎng)要吃穿，省下錢(qián)來(lái)多買(mǎi)書(shū)”，同學(xué)間可以互相穿插、交換看，在教室后面開(kāi)設(shè)圖書(shū)漂流書(shū)架，學(xué)生帶來(lái)的好書(shū)，自己看了可以推薦給其他學(xué)生，互相交流。學(xué)生自己還可以到學(xué)校圖書(shū)館借閱好的圖書(shū)。在看書(shū)的同時(shí)，對(duì)好詞佳句進(jìn)行及時(shí)積累。在教師的正確引導(dǎo)下，許多優(yōu)秀的文章讓學(xué)生愛(ài)不釋手。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣關(guān)鍵是教師用心“尋找”，不斷總結(jié)，有了教師的精彩引導(dǎo)，相信學(xué)生習(xí)作的百花園一定會(huì)五彩繽紛。

三、勤于動(dòng)筆

“作文就是用筆寫(xiě)話(huà)”，要放手讓學(xué)生寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言，自己的思路寫(xiě)自己想寫(xiě) 1 的內(nèi)容，要讓學(xué)生在認(rèn)真觀察和積累的基礎(chǔ)上勤于練筆。例如，讓學(xué)生將觀察到的情況用一兩句話(huà)記錄下來(lái)。我常給學(xué)生講：“我們要留心觀察，做生活的有心人?！比缬^察小白兔：昨天，我看到了“小白兔是雪白的絨毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，紅紅的眼睛像寶石?！卑炎约河^察到的小白兔特點(diǎn)記在了日記本上，今天我又發(fā)現(xiàn)小白兔是“三瓣嘴、短尾巴，走起路來(lái)蹦蹦跳跳的”，這樣把兩次觀察所得連在一起，一只漂亮可愛(ài)的小兔子的形象就栩栩如生的出現(xiàn)了。明天再觀察小白兔的生活習(xí)性，把幾天的內(nèi)容合在一起，就是一篇描寫(xiě)動(dòng)物《可愛(ài)小白兔》的優(yōu)秀文章，學(xué)生再寫(xiě)關(guān)于動(dòng)物的文章，很容易就知道如何去寫(xiě)了。

我還與課內(nèi)閱讀教學(xué)相結(jié)合，課文中出現(xiàn)新的構(gòu)段方式，如：“先概括、后具體”，“總—分—總”等，我就讓學(xué)生仿寫(xiě)。

四、多種形式鼓勵(lì)，激發(fā)興趣

1、利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)

作文教學(xué)中，教師對(duì)作文的評(píng)語(yǔ)是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學(xué)生溝通的橋梁，因此，必須堅(jiān)持鼓勵(lì)原則。

責(zé)難、嘲諷、挖苦，只會(huì)激發(fā)抵觸情緒，作文批語(yǔ)中，應(yīng)盡量用鼓勵(lì)式、商量式、談心式、啟發(fā)式語(yǔ)氣，使學(xué)生讀后感受到老師的關(guān)心，信任和期望，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到自己的不足與缺點(diǎn)，在教師評(píng)語(yǔ)的引導(dǎo)下積極糾正認(rèn)識(shí)，修改缺點(diǎn)，從教師對(duì)一個(gè)詞、一個(gè)句的肯定與表?yè)P(yáng)，激發(fā)興趣。

2、班內(nèi)范讀進(jìn)行鼓勵(lì)

用欣賞的眼光看學(xué)生作文，努力將學(xué)生作文中的亮點(diǎn)找出來(lái)，用符號(hào)圈出，然后在班內(nèi)讀給其他學(xué)生，比如一個(gè)好詞、一個(gè)好句、一個(gè)好段，一個(gè)精彩的題目，一個(gè)漂亮的開(kāi)頭，一個(gè)出色的結(jié)尾…每次作文，從每個(gè)學(xué)生的具體情況出發(fā)，找出其亮點(diǎn)，給予大力肯定，使其產(chǎn)生成就感，進(jìn)而激發(fā)興趣。

每次看完作文，學(xué)生總催我：“老師，什么時(shí)候發(fā)作文呀？”我知道學(xué)生是想：“老師又給我圈了多少好詞好句呢？老師又表?yè)P(yáng)我什么呢？”從每次作文發(fā)下去后，學(xué)生臉上洋溢的喜悅，就能看出來(lái)，他們愛(ài)上作文了。

小學(xué)生作文起步說(shuō)難其實(shí)也不難，只需教師引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，去親近大自然，感受生活，體驗(yàn)生活，積累豐富的寫(xiě)作素材，充分發(fā)揮想象，相信學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力都會(huì)一步一步地得到提高的。

第三篇：小學(xué)生作文教學(xué)反思2

小學(xué)生作文教學(xué)反思2

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”，一大部分學(xué)生中存在著“作文難”、“怕上作文課”的心理。老師布置完作文題后，有的抓耳撓腮，冥思苦想，搜腸刮肚，不知所措；有的到處翻閱《作文選》，尋找與題目相同或相近的文章，然后抄之交差；還有的亂寫(xiě)一通，敷衍了事。造成的原因，筆者認(rèn)為大致有二：一是學(xué)生缺乏為炊之“米”，難以成文；二是教師沒(méi)有“降魔之杖”，導(dǎo)之乏術(shù)。針對(duì)現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合課題研究中所得到的啟示與啟發(fā)，現(xiàn)在總結(jié)出來(lái)，借此拋磚引玉，渴盼更完美的方案出現(xiàn)。

一、學(xué)會(huì)做人，激發(fā)寫(xiě)作靈感

古人云：“言為心聲?！币馑际钦f(shuō)，語(yǔ)言的表達(dá)，必然是心靈的反映，而什么樣的人，必然是什么樣的心靈、什么樣的文章，互相是一個(gè)統(tǒng)一的整體；這也就應(yīng)了古人的另一句話(huà)：“文如其人?！彼?，學(xué)寫(xiě)作文，首先必須學(xué)好做人。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，這是語(yǔ)文教學(xué)個(gè)一個(gè)十分重要的內(nèi)容，而同時(shí)也是對(duì)學(xué)生道德、品質(zhì)、意志、思維、審美、情趣、創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要手段。學(xué)寫(xiě)作文，“文以載道”，其實(shí)也是在學(xué)怎樣做人，這是對(duì)每個(gè)人綜合素質(zhì)的一種驗(yàn)證。如果做人“上去”了，作文也必然會(huì)水漲船高。

學(xué)生的思想道德高尚，心靈美好，人際關(guān)系必定和諧，在課堂中將會(huì)營(yíng)造出寬松、愉快、民主的課堂氣氛，而以“愛(ài)”為基礎(chǔ)的情感聯(lián)絡(luò)，更能使學(xué)生得到潛在的感動(dòng)與激動(dòng)，有利于作文教學(xué)的“有感而發(fā)”。

筆者認(rèn)為，好的作文，往往是情感的自然流露。學(xué)生能分清真善美假惡丑，知道怎樣去做人，自己得到了關(guān)懷、得到了愛(ài),自然也就得到了良好的教育，就會(huì)產(chǎn)生美好的情感。這樣，就會(huì)激發(fā)他們的寫(xiě)作沖動(dòng)與靈感，作文的興趣和品位也就提高了。

二、走近生活，豐富作文內(nèi)容

學(xué)生如果局限在教室、宿舍、食堂“三點(diǎn)一線(xiàn)”的小圈子里，要寫(xiě)出文質(zhì)兼美、內(nèi)容充實(shí)的文章，那是絕對(duì)不可能的。學(xué)生學(xué)會(huì)了做人，他的生活就有了更多的活力，寫(xiě)作的素材，也就有了更多的源泉。具體地說(shuō)，比如星期天組織學(xué)生到集市上觀察市井百態(tài)；假期中讓學(xué)生去家鄉(xiāng)做點(diǎn)小調(diào)查；平時(shí)多關(guān)注、多參與學(xué)校的各種活動(dòng)，如拔河比賽、跳繩比賽、踢毽子比賽、演講比賽、歌詠比賽等；多開(kāi)拓一些有意義的課余愛(ài)好，象藏書(shū)、集郵、音樂(lè)、美術(shù)、彈琴、采集標(biāo)本、郊游、參觀、戲劇表演等。生活內(nèi)容豐富了，感受深了，在寫(xiě)作文時(shí)，有真情可述，有感可發(fā)，文章有血有肉，內(nèi)容充實(shí)，感染力一定很強(qiáng)。

三、感悟課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

被選入教材的文章，大多具有文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以說(shuō)是最好的范文。教師若能充分發(fā)揮課文的作用，比煞費(fèi)苦心尋找范文要好的多。比如學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》，課文從北大荒的天空、河流、原野等方面來(lái)寫(xiě)北大荒秋天的美，層次分明，條理清晰，讓學(xué)生感悟到寫(xiě)景要按一定的空間順序來(lái)寫(xiě)，順序井然，才能讓人具有身臨其境的感覺(jué)。如果讓學(xué)生寫(xiě)家鄉(xiāng)的秋天等類(lèi)型的文章，學(xué)生就可以借鑒此方法去寫(xiě)，效果將是很佳的。

四、指導(dǎo)閱讀，擴(kuò)大文學(xué)視野

由于電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具的被廣泛應(yīng)用，學(xué)生閱讀文學(xué)名著在逐漸減少。有人戲說(shuō)：現(xiàn)在，知道周迅的多了，知道魯迅的少了；崇尚比爾的多了，崇尚保爾的人少了；喜歡牛排的人多了，喜歡牛頓的人少了；熟悉高爾夫的人多了，熟悉高爾基的人少了。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，試想，一個(gè)閱讀面很窄的學(xué)生是很難寫(xiě)出有感染力、有說(shuō)服力的佳作的。課本上出現(xiàn)的名家名篇，教師必須認(rèn)真帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，對(duì)每字每句進(jìn)行挖掘、品味，真正做到深刻理解；課外閱讀要在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗M(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和審美情趣。閱讀量增大了，文學(xué)視野擴(kuò)大了，口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力在不知不覺(jué)中就會(huì)自然提高。

經(jīng)過(guò)文學(xué)名著等的耳濡目染，不斷熏陶，在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)自然而然地運(yùn)用，習(xí)作妙語(yǔ)連珠，文采飛揚(yáng)，不時(shí)用上幾句名言警句，會(huì)收到讓人眼前一亮的效果，增強(qiáng)了文章的感染力。

五、經(jīng)常練筆，養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣

幾年來(lái)，筆者嘗試打破傳統(tǒng)的作文模式，開(kāi)展多種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作文不單單是作文課上的事，平時(shí)更應(yīng)該經(jīng)常練筆。要求學(xué)生時(shí)時(shí)注意捕捉“靈感”，看到一件你認(rèn)為有意義的事就隨時(shí)記下來(lái)；聽(tīng)到一件趣聞，及時(shí)整理出來(lái)；得到了一點(diǎn)感悟，馬上寫(xiě)出來(lái)；……還要做有心人，全神貫注觀察人物的一舉一動(dòng)、一言一行；關(guān)注一年四季春夏秋冬的時(shí)令特征，風(fēng)雨雷電的自然現(xiàn)象的特點(diǎn)；了解事件的前因后果、來(lái)龍去脈；感悟人世間的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)；……把這些來(lái)自一線(xiàn)的材料訴諸于筆端，不論是寫(xiě)成片斷還是成篇，文中就會(huì)具有靈性，充滿(mǎn)真情實(shí)感，文章就無(wú)須擔(dān)心不能打動(dòng)讀者，佳作會(huì)自然出現(xiàn)的。

六、提供平臺(tái)，展示優(yōu)秀習(xí)作

對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，筆者采用多種形式、提供各種平臺(tái)，讓其得到展示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，有力地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情。我先讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的習(xí)作，讓大家共享，接著把優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)的展板上、學(xué)校的櫥窗上展出。選出特別好的作品，鼓勵(lì)大膽投稿。一個(gè)學(xué)生的習(xí)作在《沛縣日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了，班級(jí)、學(xué)校震撼了不必說(shuō)，就連社會(huì)也引起了很大的反響。同學(xué)見(jiàn)此情景，都不甘示弱，紛紛拿出自己的優(yōu)秀習(xí)作往雜志社、報(bào)社投

稿，好多優(yōu)秀作品出現(xiàn)在《沛縣日?qǐng)?bào)》、《沛縣教育》、《小海燕報(bào)》、《關(guān)心下一代周報(bào)》、《小學(xué)生作文報(bào)》等報(bào)刊雜志上，“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。學(xué)生的寫(xiě)作熱情達(dá)到空前高漲，及時(shí)捕捉寫(xiě)作靈感，熟練地掌握并運(yùn)用寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作沖動(dòng)和激情如火山爆發(fā)，一發(fā)而不可收，這時(shí)還愁“作文難”嗎？

此外，筆者還經(jīng)常組織學(xué)生參加多種作文競(jìng)賽，讓載譽(yù)歸來(lái)的學(xué)生開(kāi)作文講座，談成功的經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作的體會(huì)，這樣，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)卟粌H是贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，而是提供一次再學(xué)習(xí)、再探索的機(jī)會(huì)；對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，能和獲獎(jiǎng)同學(xué)零距離接觸，既分享了成功的喜悅，又學(xué)到了成功的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。廣大學(xué)生感到，他能做到的事，我為什么就不能做到，更激發(fā)寫(xiě)作的沖動(dòng)和熱情，“作文難”的問(wèn)題就迎刃而解了。

第四篇：四年級(jí)小學(xué)生作文教學(xué)反思

四年級(jí)小學(xué)生作文教學(xué)反思

作文教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：作文教學(xué)的難點(diǎn)其實(shí)在于學(xué)生無(wú)素材寫(xiě)。無(wú)素材可寫(xiě)的原因之一，就在于教師在教學(xué)中沒(méi)有把作文教學(xué)植根于生活的土壤之中。在兩千年前我國(guó)古代教育家、思想家孔子就說(shuō)過(guò)：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒(méi)溺之患；不觀于海上，何以知**之患”?？鬃拥脑?huà)形象生動(dòng)地闡明了知識(shí)與生活實(shí)踐之間的關(guān)系。由此可見(jiàn)，知識(shí)從生命開(kāi)始，與生活同行。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此提高學(xué)生習(xí)作的興趣，提高作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

一、作文教學(xué)要體現(xiàn)生活

“體現(xiàn)生活”是新課程的一大特點(diǎn)。貼近生活，讓語(yǔ)文教學(xué)生活化，是重塑語(yǔ)文教學(xué)人文精神的重要途徑。作文教學(xué)是語(yǔ)文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面，是具有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感，表明態(tài)度，實(shí)踐人生價(jià)值的體現(xiàn)。新課標(biāo)要求寫(xiě)作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”?；谶@一理念，我認(rèn)為，作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、敢于表達(dá)的能力，要解除羈絆于學(xué)生作文情感的條條框框，為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。學(xué)生讓學(xué)生在開(kāi)放中放膽作文，弘揚(yáng)人性，放飛情感，寫(xiě)真實(shí)的生活，述生動(dòng)的情感。

二、讓生活成為習(xí)作的來(lái)源

生活，永遠(yuǎn)是作文創(chuàng)作的源頭活水。在日常生活中聽(tīng)、說(shuō)、讀的活動(dòng)總陪伴我們左右。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生“多讀、多聽(tīng)、多想、多說(shuō)、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學(xué)生活化，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴(kuò)大信息接受量，讓源頭活水滋潤(rùn)學(xué)生的心田。讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)作文、應(yīng)用作文。“生活處處皆作文”，報(bào)刊雜志要看，廣播電視要聽(tīng)，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話(huà)到接待客人，從寫(xiě)留言條到寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)，從看電視廣告到看電器說(shuō)明書(shū)，無(wú)一不是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中“多讀、多聽(tīng)、多說(shuō)、勤寫(xiě)生活隨筆”，努力把習(xí)作自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。生活有多廣闊，習(xí)作就有多廣闊。

家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會(huì)，在這其中學(xué)生品嘗了成長(zhǎng)過(guò)程中的苦樂(lè)酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學(xué)生認(rèn)為每天都和父母接觸，實(shí)在沒(méi)有什么讓人激動(dòng)的事情。在這時(shí)，教師要采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察、用心感受家庭中讓學(xué)生動(dòng)情的東西。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，和父母一起體會(huì)勞動(dòng)的甘苦；父母節(jié)日或生日的時(shí)候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗(yàn)親情，積累寫(xiě)作素材。還可以讓學(xué)生和父母每周談一次心，把成長(zhǎng)的困惑告訴家長(zhǎng)，把成長(zhǎng)的成果和家長(zhǎng)一起分享。學(xué)生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感的基礎(chǔ)，同時(shí)也積累豐富的習(xí)作材料。有了豐富的習(xí)作材料，學(xué)生將必克服作文無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)的難題。

三、讓語(yǔ)文教學(xué)生活化

作文是語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，語(yǔ)文是否學(xué)的好、學(xué)的扎實(shí)，是作文成敗的前

提?！罢Z(yǔ)文教學(xué)生活化”就是把語(yǔ)文教學(xué)植根于生活的土壤中，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。四五年級(jí)的學(xué)生，課外閱讀能力提高了，并學(xué)會(huì)了做讀書(shū)筆記。在每節(jié)課的組織教學(xué)時(shí)間里，我指名一、二位學(xué)生將課外書(shū)中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽(tīng)。一方面，更多的學(xué)生主動(dòng)去閱讀課外書(shū)，另一方面，寫(xiě)作水平有了較大提高。目的在于拓寬學(xué)生的視野，做生活的有心人，并為寫(xiě)作提供素材。漸漸的，學(xué)生在生活中養(yǎng)成了會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)的習(xí)慣。充分利用班級(jí)舉行的各種活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如班委選舉，上臺(tái)作競(jìng)選演說(shuō)；運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)，小記者在行動(dòng)；新年到了，讓學(xué)生寫(xiě)《新年的快樂(lè)》??班級(jí)的這些活動(dòng)“語(yǔ)文化”，真可謂一舉多得：學(xué)生既是在實(shí)踐語(yǔ)文，又是在搞班級(jí)建設(shè)；教師既是在進(jìn)行語(yǔ)文用法訓(xùn)練，又是在進(jìn)行班級(jí)教育。每月學(xué)生獨(dú)自出一份手抄報(bào)。由于學(xué)生平時(shí)能留心班級(jí)生活中的閃光點(diǎn)，一篇篇感情真摯，內(nèi)容鮮活的文章，由此誕生了。對(duì)學(xué)生而言，這些手抄報(bào)是他們小學(xué)時(shí)代的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，則是班級(jí)生活與語(yǔ)文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一的結(jié)晶。生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不生活。讓生活成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參照吧，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗(yàn)，品味各色別樣人生，書(shū)寫(xiě)心中的篇章。

鄧惠成

第五篇：三年級(jí)小學(xué)生作文教學(xué)反思

三年級(jí)小學(xué)生作文教學(xué)反思

翻開(kāi)學(xué)生的習(xí)作簿、作文試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)的是生活中真實(shí)的東西，但表達(dá)上出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

1、語(yǔ)句表達(dá)不流暢。學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)病首先表現(xiàn)為語(yǔ)句不通順，意思不明確。如前后搭配不當(dāng)、成分殘缺重復(fù)、句式雜糅等。在學(xué)生的習(xí)作中有這樣一段話(huà)：“洋槐樹(shù)的枝像小樹(shù)苗一樣翠綠，河邊一些花草，就像在小草原上一樣，既美麗又漂亮?！蔽闹小爸ο裥?shù)苗”用同一種事物作比本身不合規(guī)范，加上“枝”的特點(diǎn)為“翠綠”就更不符事實(shí)。下一句“花草”“就像在小草原上”意思表達(dá)明顯不通暢，“美麗漂亮”同義詞連用重復(fù)累贅。其次是句與句之間承接不自然，意思不連貫。例如“過(guò)山車(chē)慢慢地出發(fā)了，耳邊只聽(tīng)見(jiàn)呼呼的風(fēng)聲和尖叫聲?！边@兩分句之間至少得加上“爬到最高點(diǎn)時(shí)突然飛速而下，這時(shí)”，這樣才顯得承接自然，意思連貫。

2、描寫(xiě)事物無(wú)順序。一位學(xué)生在介紹自己的家鄉(xiāng)時(shí)，寫(xiě)出了這樣一段話(huà)：“走進(jìn)果園就會(huì)看到很多水果，走出果園就是我家的廚房。那里還有廣播電視塔，也是一個(gè)很好玩的地方。只要你過(guò)那條小河，就有很多好玩的東西了?！边@里寫(xiě)到了自己的家、果園、電視塔、小河，可這幾樣景物分別在哪個(gè)方位，它們之間的位置是怎樣的一種關(guān)系，叫人看了很不清楚，主要問(wèn)題是這位學(xué)生沒(méi)按一定的順序來(lái)寫(xiě)。重點(diǎn)內(nèi)容不具體。學(xué)校慶“六一”開(kāi)展了活動(dòng)，按理說(shuō)，學(xué)生對(duì)于親身經(jīng)歷的事應(yīng)該能寫(xiě)得頭頭是道。有位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“我玩的第一個(gè)活動(dòng)是‘貼鼻子’，工作人員用毛巾把我的眼睛蒙住。我把鼻子貼到右邊臉上去了。我第一樣活動(dòng)沒(méi)有得到獎(jiǎng)品。我玩第二個(gè)項(xiàng)目‘掌上明珠’，我走了四圈，老師給了我一把尺子?！边@是典型的“記賬式”作文，對(duì)于每一項(xiàng)活動(dòng)的具體過(guò)程缺乏描寫(xiě)，活動(dòng)的趣味得不到顯現(xiàn)。

李少梅