第一篇：小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

全市中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文評(píng)選文稿

小學(xué)?語文

論文題目：小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

單 位：浠水縣巴河七鋪小學(xué)

姓 名：周杰

職 務(wù)：小學(xué)教師

電 話：***

小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

摘 要：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是目前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中所提倡的一種新型教學(xué)方式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，其不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，而且在課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，間接培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。其簡(jiǎn)明直觀，聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)手實(shí)踐，使人印象深刻。對(duì)于一些跟社會(huì)脫節(jié)的課堂教學(xué)，也有效的成為聯(lián)系校園和社會(huì)的紐帶。因此在我們的實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一些科目如科學(xué)，勞動(dòng)技術(shù)等科目中，大放光彩，效果明顯，學(xué)生也比較愛上這樣的課。而在語文這樣較為感性，需要夯實(shí)基礎(chǔ)，需要一定的觀察，描述，鑒賞和審美能力的科目中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)似乎少有人提起。是否語文與實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕緣，根本不需要做實(shí)驗(yàn)？如果語文也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，該從哪些方面入手？如何使實(shí)驗(yàn)教學(xué)既貼近語文實(shí)際，又能使教學(xué)效果顯著？本文結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從這些方面加以探索。關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 動(dòng)手實(shí)踐

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

我在一所鄉(xiāng)村小學(xué)任教，目前小學(xué)生的特點(diǎn)就是，活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，他們很容易對(duì)書本上和老師講解的新事物充滿興趣。都說興趣是最好的老師，那小學(xué)生接受新生事物的速度應(yīng)該是很快的。但同時(shí)，小學(xué)生同樣也具有愛玩，注意力不集中，三分鐘熱度，很容易轉(zhuǎn)移目標(biāo)等特征。往往一節(jié)課四十分鐘，只有十幾分鐘能集中精神，使得學(xué)習(xí)效率不佳。而且農(nóng)村家庭很多留守兒童，父母在外工作的比比皆是，而爺爺奶奶等長(zhǎng)輩對(duì)孩子較為寵溺，使得農(nóng)村學(xué)生自律性同樣較差。而農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)軟件和硬件等方面，相較于城區(qū)也有不小差距，教學(xué)方式更偏向于傳統(tǒng)教學(xué)。有些學(xué)生性格也比較羞怯，不愛發(fā)言，不愛參加團(tuán)體活動(dòng)，學(xué)習(xí)起來很被動(dòng)，吃力。學(xué)習(xí)效果可想而知，而且還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我?guī)У牡湍昙?jí)學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，還沒有意識(shí)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)規(guī)律的重要性。屬于懵懵懂懂的狀態(tài)，老師教什么就學(xué)什么，不會(huì)歸納和總結(jié)，或者還沒意識(shí)到只要找到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律就會(huì)使得學(xué)習(xí)更有效率也更輕松。在這種情況下，如何貫徹新課標(biāo)的教學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)融入班集體，積極參加學(xué)校組織的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的精神風(fēng)貌，就成了老師們一個(gè)責(zé)任和挑戰(zhàn)。二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在語文中的具體運(yùn)用

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”語文的知識(shí)是抽象的，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們可以將其部分形象化，在知識(shí)與學(xué)生思維之間，打開一座橋梁。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是讓課堂成為學(xué)生的主場(chǎng)，讓學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)的，積極的行為，回歸學(xué)生的主體地位，而教師則扮演引導(dǎo)者，監(jiān)督者的角色，為學(xué)生保駕護(hù)航。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)在漢語拼音中的運(yùn)用

漢語拼音是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握了漢語拼音，就掌握了語文自主學(xué)習(xí)的鑰匙，打開了博大精深的漢語言學(xué)習(xí)的大門。漢語拼音的學(xué)習(xí)，貫穿了整個(gè)小學(xué)階段的語文課堂，所以漢語拼音的掌握越早越好。盡管在幼兒園階段小朋友們已經(jīng)學(xué)習(xí)過漢語拼音，但進(jìn)入小學(xué)階段，我們?nèi)匀灰到y(tǒng)的溫習(xí)一遍。然而漢語拼音有21個(gè)聲母，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，還有音調(diào)，前鼻音韻母，后鼻音韻母，平舌音和翹舌音之分，即便是成年人有時(shí)候也容易弄混淆，對(duì)于數(shù)數(shù)也不太了解的小學(xué)生來說，更是復(fù)雜無比，這樣就發(fā)生了小學(xué)畢業(yè)仍然不能完整說出所有字母的情況。老師為了加強(qiáng)學(xué)生的印象，往往使盡渾身解數(shù)，年年講，月月練，最終多數(shù)同學(xué)都能通過這種方式最終掌握漢語拼音。有沒有更趣味，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，更廣泛的參與到拼音學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來的方法呢？也許嘗試一下實(shí)驗(yàn)操作的方法，列如：在教具準(zhǔn)備中，我們可以將漢語拼音的各個(gè)字母制作成許許多多單個(gè)的模型，學(xué)生可以自己，或者分組合作的方式，在老師的指導(dǎo)下，將聲母，韻母分離并排序，自由組合拼音并讀出其語調(diào)，用模型拼出復(fù)韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，同樣老師也可以在黑板上寫出漢字，讓學(xué)生用手中字母組合出來等等。學(xué)生在組合模型的過程中，不知不覺就能加深對(duì)各個(gè)字母的印象，學(xué)的輕松，積極性也會(huì)很高。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生分類排序的好習(xí)慣，鼓勵(lì)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使得枯燥的拼音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)在筆畫中的運(yùn)用

同漢語拼音一樣，筆畫也是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)。筆畫雖然只有28個(gè)，似乎也很容易掌握，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻能發(fā)現(xiàn)許多問題。例如：有些筆畫很相像，如豎提和豎彎鉤，一些學(xué)生們分不清楚，結(jié)果“貝”和“見”總是弄混淆。還有些學(xué)生會(huì)把一整個(gè)筆畫給分開，如橫折折撇，同時(shí)又把另外一些筆畫連在一起，如絞絲旁中的撇折。一些同學(xué)因?qū)P畫不熟悉，會(huì)直接畫畫來代替，比如我班就有個(gè)小朋友直接將口字簡(jiǎn)化為一豎加一個(gè)半圓。筆畫沒學(xué)好，連累漢字也寫不好，列如漢字“巴”，一些同學(xué)只會(huì)照葫蘆畫瓢，將筆畫拼湊起來，寫成了兩橫三豎加豎彎鉤。面對(duì)稍微復(fù)雜一些的漢字，竟有無從下手之感。雖然老師課上會(huì)分解漢字，課后在作業(yè)中也會(huì)糾正，但課堂中的四十分鐘過后，擦完黑板，同學(xué)們的印象就又淡了，只得重復(fù)講解和糾正，一些錯(cuò)誤的寫法甚至陪伴終生。如果采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，老師可以將一個(gè)個(gè)筆順制作成模塊，發(fā)給學(xué)生組合成各種簡(jiǎn)單的漢字。這種直觀的，分解式模塊，會(huì)將一個(gè)個(gè)完整的筆順先入為主的印入學(xué)生的腦海，那么枯燥無味的筆畫學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤頻出的生字練習(xí)，就將變成有趣的，人人都愛參與的拼圖游戲。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)的也輕松，效率也高。通過半年或者一年的學(xué)習(xí)，就能為以后的生字學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)在作文中的應(yīng)用

一說到作文，小學(xué)生簡(jiǎn)直是畏之如虎。想起自己小時(shí)候?qū)懽鳛闀r(shí)絞盡腦汁卻頭腦空空，下筆維艱的情景，仍心有余悸。剛來的時(shí)候帶的四年級(jí)，許多學(xué)生作文往往只有一小段，情節(jié)總是類似于“我忽然生病了，媽媽冒雨背我去醫(yī)院，我病好了，媽媽卻病倒了”。結(jié)構(gòu)不全，無頭無尾。情節(jié)千篇一律，敘述混亂，跳躍性大。敘述直來直去，不加修飾渲染。寫的日記收上來一看，往往也是起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、吃晚飯、睡覺。寥寥數(shù)筆就將一天經(jīng)歷帶過，甚至每天皆是如此。生活是最好的老師，寫作文對(duì)小學(xué)生來說，不是發(fā)明創(chuàng)造，呆在教室里，閉門造車，是肯定寫不好作文的。作文的靈感來源于生活，來源于觀察。仔細(xì)的觀察并描述事物，能讓我們找到生活的色彩，寫作自然信手拈來。所以我覺得，寫作文是最需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的。老師在必要的要素講解之后，帶領(lǐng)學(xué)生按照既定命題，或某一物體，或走出教室。對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的觀察。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行分組合作，誰組織，誰記錄，誰有發(fā)現(xiàn)，完畢之后，各組推舉人選講解各組的收獲，老師對(duì)各組的成果進(jìn)行評(píng)論，最后據(jù)此作文。觀察越細(xì)致，作文越言之有物，效果也越好。如此，學(xué)生也能感覺到寫作文也可以輕松愉快，在不知不覺中提升作文水平，也可以培養(yǎng)了學(xué)生們學(xué)會(huì)表達(dá)，合作探究的精神，提升對(duì)生活的觀察能力，對(duì)美的發(fā)現(xiàn)能力。

結(jié)語：

一切知識(shí)來自于生活實(shí)踐，從倉(cāng)頡造字首先創(chuàng)造的是象形文字可見一斑。除了漢語拼音，筆畫，作文，在其他的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，我們也可以挖掘并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。不過也要意識(shí)到，在語文的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，還是有許多不足之處。例如：1，教學(xué)意識(shí)的欠缺。新課標(biāo)要求教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其如此，然而在教學(xué)的慣性，軟件和硬件方面的不足，導(dǎo)致部分老師仍然沒有深刻理解這種精神，樹立這種意識(shí)，我想這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)遇到的最大障礙。2，教學(xué)工具的欠缺。許多學(xué)校，尤其是農(nóng)村小學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物品是相當(dāng)缺乏的，自制起來很麻煩，有時(shí)材料也不好找。所以部分老師仍然按照以前的教學(xué)模式，以講代做。3，教學(xué)技術(shù)的欠缺。實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種教學(xué)方法，對(duì)于許多老師來說，還是新穎的，陌生的。如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以保證教學(xué)路線不至于跑偏？如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？如何布置作業(yè)，保證教學(xué)的連續(xù)性？這些都是我們要考慮的問題。我相信，在在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路上，繼續(xù)深入挖掘下去，我們可以走的更遠(yuǎn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)

⒈ 鐘玲芳 淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“動(dòng)手操作”

⒉ 孫桂蘭 情境激趣 趣引思維

第二篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文（本站推薦）

讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)《科學(xué)》

[摘 要] 小學(xué)科學(xué)是在自然的基礎(chǔ)上更全面，更科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探究科學(xué)真諦能力的一門科學(xué)，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。[關(guān)鍵詞] 探究 科學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)任務(wù),就是對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育,讓孩子們從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué),讓他們認(rèn)識(shí)大自然,喜愛大自然,喜歡到大自然中去觀察、去分析、去研究,從小學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng),提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此,我們小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)過程中,必須結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和課程實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行教學(xué),開放學(xué)生的器官，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。下面就小學(xué)科學(xué)課的談幾點(diǎn)看法。

一、開放學(xué)生的眼睛，提供觀察的機(jī)會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生敏銳、細(xì)致、全面、準(zhǔn)確的觀察能力，對(duì)科學(xué)這門學(xué)科來說，訓(xùn)練觀察方法，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，都是十分重要的。要使學(xué)生樂于觀察和勤于觀察事物變化，善于抓住事物的本質(zhì)特征。這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面，也是科學(xué)教學(xué)中必不可少的方法之一。觀察是一切科學(xué)成就的發(fā)端，我們應(yīng)提供一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生觀察。

1、觀察自然：

教師要帶學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)，讓學(xué)生親自參與，耳聞目睹，感受大自然的氣息，領(lǐng)略大自然的無限風(fēng)光，體驗(yàn)置身其間的無限樂趣。如觀察液體凝固、固體液化現(xiàn)象；觀察動(dòng)、植物過冬現(xiàn)象；觀察天氣的變化，下雪天觀察雪花的形狀；觀察種子發(fā)芽過程等等。

2、觀察生活：

教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活，同時(shí)

要有目的地開展一些課外活動(dòng)，為學(xué)生提供觀察生活的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中獲得豐富的感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，養(yǎng)成留心生活的好習(xí)慣。如在煮飯時(shí)，熱氣上升現(xiàn)象；太陽能熱水器的原理等等。

3、觀察熒屏：

熒屏是個(gè)特殊的窗口，學(xué)生通過電視、電腦窗口，能了解那些直接觀察不能了解的知識(shí)，豐富生活，拓寬視野。

二、開放學(xué)生的嘴巴，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。未來的創(chuàng)新人才，不僅要能讀而且要會(huì)說，充分的表達(dá)能掌握學(xué)生思維的廣度和深度。在教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望。

1、表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

教學(xué)中有許許多多的實(shí)驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生通過探究，自己得出結(jié)論。在活動(dòng)過程中，如何設(shè)計(jì)探究的過程，怎樣利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行驗(yàn)證等等，可放手讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)。

2、表達(dá)見解：

在教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，尤其是碰到疑難問題卡殼時(shí)，教師可組織多種形式（同桌的、四人小組、全班的、自由式）討論，讓每個(gè)學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟懻撝袝乘?，發(fā)表見解，提高表達(dá)能力。

3、表達(dá)想象：

結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《果實(shí)與種子》一課后，學(xué)生就提出，人要是也象種子那樣偉大，那該有多好，從而引導(dǎo)學(xué)生如何做人的道理。

三、開放學(xué)生的頭腦，提供思考的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中，需要教師提供有價(jià)值的問題，開放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生靜思、獨(dú)思，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

1、在課題上思考：

課題往往是課文的題眼，當(dāng)教學(xué)中一出現(xiàn)課題，教師就應(yīng)讓學(xué)生思考，看了課題你想學(xué)習(xí)什么，有什么問題，我們應(yīng)怎樣去解決？課一開始，學(xué)生的思路比較開闊，不受各種因素制約，發(fā)言會(huì)滔滔不絕，十分踴躍。

2、在求異點(diǎn)思考：

求異即不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案和方法，常提出與眾不同的設(shè)想，它是創(chuàng)新思維的一個(gè)重要特點(diǎn)。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)土壤》一課時(shí)，極大多數(shù)同學(xué)提出土壤能為植物作養(yǎng)料時(shí)，也有極少數(shù)學(xué)生提出土壤變成灰塵污染環(huán)境。這時(shí)教師如能抓住這一求異點(diǎn)，讓學(xué)生討論，思考、實(shí)驗(yàn)，一定會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

3、在疑難點(diǎn)思考：

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要?！睘榇耍處熆勺寣W(xué)生抓疑難點(diǎn)進(jìn)行思考質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，學(xué)會(huì)提問題，學(xué)生能在疑難處自己思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出自己不懂疑惑之處，本身就是一種好學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。如教學(xué)《植物的花》時(shí)，就有學(xué)生提出“是不是所有的花都會(huì)結(jié)果？”

四、開放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會(huì)

開放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解得更深刻。美國(guó)教育家杜威說過：“讓學(xué)生從做中學(xué)”的確，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，將會(huì)把他們帶入一個(gè)新的“情境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣地學(xué)習(xí)，促使思維活動(dòng)的開展，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1、加強(qiáng)觀察實(shí)驗(yàn):

觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)。通過觀察實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生深刻理解教材、獲得知識(shí)和鍛煉能力。在教學(xué)中要盡最大努力，開展觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

2、參與制作: 有的課文在學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生按照課文的介紹制作一個(gè)模型和同類作品等，既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力。如動(dòng)手制作的風(fēng)車、風(fēng)箏，小木船、小飛機(jī)，在制作過程中，讓學(xué)生探究還發(fā)現(xiàn)了哪些秘密。如風(fēng)箏的制作，要求具有體輕，保持平衡，放飛時(shí)適當(dāng)傾斜等等。

3、飼養(yǎng)種植: 飼養(yǎng)種植活動(dòng)能使學(xué)生學(xué)到書本上沒有的知識(shí)，為探究活動(dòng)的深入開展提供了材料。如飼養(yǎng)貓，能了解貓的食性，飼養(yǎng)中要注意衛(wèi)生，氣候和環(huán)境，使學(xué)生對(duì)貓作為動(dòng)物這一概念的理解得更為深刻、完整。

“亂花漸欲迷人眼”，這句話也許可以作為當(dāng)下科學(xué)新課程教學(xué)中的種種現(xiàn)象對(duì)我們科學(xué)教師的普遍沖擊的概括。如果人云亦云，生搬硬套教學(xué)理論，同時(shí)缺乏對(duì)科學(xué)教育目標(biāo)、過程與方法的深刻理解，只會(huì)讓自己的思考埋沒在教育思潮的風(fēng)起云涌中而迷失自我。應(yīng)對(duì)這種沖擊，迫切需要我們教師加強(qiáng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生，聚焦課堂，有選擇地恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段，以尋找到科學(xué)教育的理想道路，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

單位：贛縣白石中心小學(xué) 姓名：聶惠萍 電話：*** 郵箱：460972786@qq.com 職稱：小學(xué)二級(jí)教師

第三篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)主要是通過科學(xué)探究活動(dòng)獲得的。在這種探究活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重要的組成部分，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程,要從觀察現(xiàn)象,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用,是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過程。小學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣,有效地開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對(duì)較差的特點(diǎn),我認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),應(yīng)采取以下策略：

一、確定實(shí)驗(yàn)科目的基本要求

（1）事先告知實(shí)驗(yàn)?zāi)康?做實(shí)驗(yàn)前,只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么,任務(wù)是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此,確定實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置的。

（2）理解實(shí)驗(yàn)操作過程

每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣,實(shí)驗(yàn)的成功與否,主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)操作的把握程度,以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡,但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生,觀察事物時(shí)常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大,有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng),做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,所以在實(shí)驗(yàn)前就要理解操作過程。如教學(xué)《簡(jiǎn)單的電路》這課時(shí),我們先讓學(xué)生自由討論,嘗試用一個(gè)燈泡、一個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線、1個(gè)電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。設(shè)計(jì)操作過程,然后匯報(bào),其余學(xué)生討論補(bǔ)充。還可以把影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)先寫在黑板上,作為實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程或注意事項(xiàng),從而避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。

（3）布置實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù),才能在實(shí)驗(yàn)過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺器官去全面觀察和感知。運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方,每一個(gè)細(xì)小的變化。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。如：黃豆和豌豆極其相似，但細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)：豌豆形狀較黃豆圓一些。

（4）推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的運(yùn)用

從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,是一個(gè)以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個(gè)飛躍,才算真正得到了知識(shí)。如《磁鐵》單元，首先讓學(xué)生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱,磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極,我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來,等到它靜止時(shí),磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然后提示：古代的指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。磁鐵很容易被制造，用途也相當(dāng)廣泛。那么通過學(xué)習(xí)誰還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學(xué)生都用過的畫寫板筆頭部分最易掉下來，掉下來的兩只筆頭如果把它們筆尖對(duì)筆尖，拿在手里一個(gè)朝上，一個(gè)朝下也不會(huì)掉到地上是什么原因呢？通過推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生知道了是因?yàn)楣P尖部分的磁鐵互相吸引。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)原理奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、想方設(shè)法拓展實(shí)驗(yàn)時(shí)空

（1）因地制宜開拓實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地 小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,把實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所搬出實(shí)驗(yàn)室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里、搬到商店、搬到社區(qū)、搬到兒童娛樂場(chǎng)所等。如在教學(xué)《我們周圍的材料》一課的時(shí)候,就可以讓學(xué)生在逛街的時(shí)候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場(chǎng)所活動(dòng)器材材料、家居裝修材料等。學(xué)生通過自己親自選材,親自觀察,并把每次的親歷親為過程都記錄下來,從而了解了材料的名稱和使用方法等,通過這些活動(dòng),可使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)相關(guān)材料的真實(shí)性和有力數(shù)據(jù)。

（2）“本山取土”選取實(shí)驗(yàn)原材料 學(xué)校周圍有豐富的課程資源,根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要,教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性“本山取土”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時(shí),實(shí)驗(yàn)材料需要紙、筆和樹木，于是我就安排學(xué)生上課時(shí)去學(xué)校內(nèi)的美化樹身上獲取實(shí)驗(yàn)素材，同時(shí)還安排學(xué)生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動(dòng)物的活動(dòng)情況。

三、讓學(xué)生親臨科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂境

科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)：如《空中跳動(dòng)的乒乓球》實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生思考：吹風(fēng)機(jī)朝上方，對(duì)著乒乓球吹風(fēng)，你認(rèn)為乒乓球會(huì)被吹走嗎？學(xué)生各抒己見。然后我讓他們看實(shí)驗(yàn)演示：我用一只手握住吹風(fēng)機(jī)，另一只手將球放在吹風(fēng)機(jī)的上方。開動(dòng)冷風(fēng)和熱風(fēng)分別吹動(dòng)乒乓球。結(jié)果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動(dòng)。最后說明：無論開動(dòng)冷風(fēng)和熱風(fēng)吹風(fēng)機(jī)朝上對(duì)著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會(huì)被吹走，而是浮在空中跳動(dòng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)這么有趣，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)逐日加深。二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。

（1）寓安全和玩樂于學(xué)習(xí)實(shí)踐中

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《水和食用油的比較》《設(shè)計(jì)制作一個(gè)雨量器》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在無危險(xiǎn)時(shí),盡情地實(shí)驗(yàn),痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。

（2)讓學(xué)生在生存環(huán)境中積累知識(shí)

我們的學(xué)生生活的環(huán)境,既有實(shí)驗(yàn)的劣勢(shì)——實(shí)驗(yàn)器材不足,也有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)——天然教學(xué)資源。學(xué)校的周圍有豐富的資源,能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源;農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所;農(nóng)村的空氣清新、天空清朗,能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件;農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動(dòng)植物、地貌等。讓學(xué)生們?cè)谒{(lán)天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識(shí)。城市學(xué)生的家庭周圍也有一些運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)原理的課程資源，如：手機(jī)、電話能為學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的傳播等提供條件；禮品店能為學(xué)生科學(xué)小制作激發(fā)創(chuàng)意；游樂場(chǎng)可讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)到科學(xué)原理的真實(shí)應(yīng)用和科學(xué)就在身邊的真理；等等。

四、盡心盡力造就學(xué)生自主探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,從而獲得科學(xué)知識(shí)。科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在上《紙?jiān)谒惺浅吝€是浮》這一課,在桌子上放一盆水,出示多只小紙船,分別放到盆子里，學(xué)生開始自主探究活動(dòng)后會(huì)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)：紙船起先都飄浮在水面上。但過上一段時(shí)間后，紙吸足了水后，因?yàn)榘櫦y紙的吸水性強(qiáng)，它吸得水越多就越重，很快會(huì)沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結(jié)論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學(xué)生設(shè)計(jì)出對(duì)比實(shí)驗(yàn)，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，證明用斜面省力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學(xué)生對(duì)此提出了不同的假設(shè)：有的學(xué)生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系；有的學(xué)生提出，與斜面的長(zhǎng)度有關(guān)系；有的學(xué)生說，與斜面的坡度大小有關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到斜面的坡度越小越省力。既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之,小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累,需要教師的引導(dǎo),需要學(xué)生的合作,更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)老師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

第四篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

科學(xué)課探究中教師的激情與方法

內(nèi)容摘要：

在新課程改革的春風(fēng)到來時(shí)，我就與《科學(xué)》教師聯(lián)系在一起，在《科學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐中使自己逐漸地成長(zhǎng)，同時(shí)讓我產(chǎn)生了對(duì)《科學(xué)》課堂教學(xué)一些理解和感悟。我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)歷探究 激情 科學(xué)探究 方法

三至六年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究“要通過觀察和實(shí)驗(yàn)制作等活動(dòng)”，而觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)課教學(xué)的特點(diǎn)。因此，教師指導(dǎo)兒童自己進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)能力，千萬不要把科學(xué)課上成是語文課?！霸谥笇?dǎo)兒童認(rèn)識(shí)大自然的過程中，著力培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及栽培、飼養(yǎng)、制作等技能?！焙芏嘟處熢谡n堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問題很值得我們深思。

一、在新課程理念指導(dǎo)下對(duì)《科學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的改變，即在課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià) 小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。隨著課改不斷地深入使教學(xué)評(píng)價(jià)方式由“教師的教”來評(píng)價(jià)“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變成由“學(xué)生的學(xué)”來評(píng)價(jià) “教師的教”；而且教學(xué)的評(píng)價(jià)更關(guān)注的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展，即從 “應(yīng)試教育”中看“分?jǐn)?shù)”結(jié)果的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，從而指明了教學(xué)過程的評(píng)價(jià)本質(zhì)功能是促進(jìn)人的發(fā)展?！犊茖W(xué)》教師要樹立起這樣的學(xué)生觀：用多元智力理論來分析每個(gè)學(xué)生，他們都擁有九種智力，只是在每個(gè)人身上以不同的形式、不同的程度組合在一起，使得每個(gè)人的智力都具有特色；也就是說并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題；這樣就沒有所謂的“差生”，對(duì)每一位學(xué)生都要以積極、熱切的期望，從多角度分析、評(píng)價(jià)、觀察、接納他們。

二、關(guān)注《科學(xué)》課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個(gè)同學(xué)，你們?cè)谘芯渴裁囱剑繉W(xué)生搖搖頭??

這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對(duì)于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。隨著新課程理念指導(dǎo)下的《科學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐的深入，不斷的體會(huì)到在課堂教學(xué)中滋長(zhǎng)著“幽默”細(xì)胞的重要性，以此作為教學(xué)上的“催化劑”，用他來增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問題收集信息。

一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動(dòng)。

三、在課堂教學(xué)中要時(shí)刻滋長(zhǎng)著“幽默”細(xì)胞,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的吸引力。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展?！犊茖W(xué)》老師帶上“幽默”細(xì)胞，會(huì)使你的課堂教學(xué)增添無窮的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

第五篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

科學(xué)探究既要有激情，更要講究方法

內(nèi)容摘要：

我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。關(guān)鍵詞：

經(jīng)歷探究激情提出問題科學(xué)探究效果方法

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問題很值得我們深思。

有一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個(gè)同學(xué)，你們?cè)谘芯渴裁囱?？學(xué)生搖搖頭??

這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對(duì)于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問題收集信息。

一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動(dòng)。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活

動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。