第一篇：幼兒園大班觀察筆記

幼兒園大班觀察筆記-玩拼圖的幼兒

觀察對象：玩拼圖的幼兒

觀察時間：09.10.24 觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

觀察記錄：幼兒一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區(qū)音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

分 析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。

措 施：

1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料,〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平?！?〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動時，可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

2008年2月觀察筆記

表揚要有度

2008-03-04 09:17:34

姜堰市實驗幼兒園 錢愛華

表揚要有度

觀察時間：2008年2月 觀察地點：大三班 觀察對象：健健 情況記載：

健健自進入大班以來各方面能力有了明顯的進步，尤其在數學活動中表現(xiàn)較突出，上課認真，接受新知識也非常非常的快，能力也很強。所以，每次我每次有事總是叫：“健健，幫老師把書拿來?！卑嗌闲∨笥汛舐曋v話，我們也總是說：“你們看看人家健健是怎么坐的！”可是，到現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)了自己在這方面教育中的失誤。因為表揚過于頻繁,導致現(xiàn)在健健犯了錯誤在接受老師的批評時總是露出不滿的表情，甚至有些不能接受我的說教，一副事不關己，滿不在呼的樣子。

分析、反思：

健健是一名自尊心，好勝心強且知識面較豐富的孩子。作為教師在日常的教學中應該更加細心。即使健健能力很強，可他還是一個沒長大的孩子.所以我認為在對此類幼兒批評時應在私下個體進行,增強他接受挫折的能力,甚至可以故意找些挫折給承受.我認為不能用陳舊的教育觀點總是要求幼兒“聽話”，不能把成人的想法以命令式、強迫式的語言強加于幼兒令其接受，不能總是命令幼兒應該這樣，應該那樣，或不許這樣，不許那樣等等。而應用平等親切、商量的口吻教育幼兒.為此，我感到在實踐中要不斷的總結探索，積累經驗，做一個幼教的有心人。

觀察時間：2010年5月 觀察地點：教室 觀察對象：慧慧 這一段時間發(fā)現(xiàn)，慧慧小朋友喜歡下位，一會兒就來和老師親親，讓老師慣慣她。第一節(jié)活動結束后，我又跑到我身邊，還給我捶背。我表揚了她知道關愛別人，同時我又教育她不能隨便走動不停，她告訴我媽媽生小弟弟了，我就和她聊起來。我問她小弟弟叫什么名字，平時都是誰帶小弟弟的？原來自從媽媽生小弟弟之后，慧慧就是奶奶接送上學，晚上也是與奶奶同睡。別看她年紀小，卻很懂事，回家后還會幫媽媽帶弟弟，只是有時候覺得得到媽媽的關愛少了，有時候自己能做的事情也要媽媽幫忙，其實她只是想得到媽媽的愛。雖然媽媽對她的愛沒有變，但她也會有自己的小心思。在幼兒園里，她總喜歡圍繞在老師的身邊，飽飽老師，親親老師，她只是想得到老師更多的關愛而已。其實，孩子和成人一樣的心理，希望得到別人的愛，一樣有著細膩的感情需求，因此作為教師我們要多注意孩子的情感需求，給他們多一點關愛，也許我們不經意的一個小動作卻能左右孩子幼小的心靈和他的喜怒哀樂。

觀察時間：2010年5月 觀察地點：水池邊 觀察對象：小宇

早晨吃完副餐，我讓小朋友去水池把手洗干凈，大部分幼兒都知道洗完手后趕緊關緊水龍頭，因為平時我們都是這樣要求小朋友的，要養(yǎng)成良好的習慣，可是小宇洗完手后不但不關水龍頭，還在那兒玩水，兩只袖子濕透了。

措施：針對這一現(xiàn)象，對小宇進行了個別教育，同時告訴小朋友平時要注意節(jié)約用水，不要輕易地浪費水，讓他們知道水的重要性以及與人的密切關系。

評價：通過這件事，我想有的小朋友在家就是這樣，做什么事有頭無尾，大人總是跟在后面做掃尾工作，以至于幼兒缺乏節(jié)約用水以及洗完手后關水龍頭的習慣，也可以看出現(xiàn)在家長包辦的事情太多了，幼兒的能力薄弱了。

第二篇：幼兒園大班觀察筆記

幼兒園大班觀察筆記

玩拼圖的幼兒

觀察對象：玩拼圖的幼兒

觀察時間： 09.10.24

觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

觀察記錄： 幼兒一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯(lián) 的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急 得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來： “

這塊應該放在這，你看這不是嗎！”

邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從

很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有

找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收

區(qū)音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

分

析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但 在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師

在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒

跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投

放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的

幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強的

幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法 達到的效果都不錯。

措

施：、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料 , 〈 1 〉投放新的拼圖材料，分塊數 量在 20 件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平?！?2 〉在大型數量的拼圖上作相應的標記 符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖 形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動時，可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和 分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

第三篇：幼兒園大班觀察筆記

幼兒園大班觀察筆記

劉鑫是個特別聰明活潑的孩子,他們班上的老師都一致夸獎她是老師得力的小助手,班上小朋友的好榜樣。唱歌、跳舞、畫畫,講故事等都很不錯,大家都很喜歡她。

今天的美術課上,大二班要畫的是太空船。教師把事先準備好的《星球大戰(zhàn)》的VCD播放給小朋友時,她就下位來到老師面前,要求老師抱抱她,親親她。然后在老師展示太空船的圖片進行提問時,她很積極的舉手,并再次下位,走到老師跟前回答。很快,在老師示范太空船的繪畫步驟及需要注意的問題時,她邊跟著老師畫邊問她畫的對不對,我忽然覺得她今天有些反常,至少并不像他班上老師說的那樣。因為她平時是個守紀律的好孩子,絕對不會像今天這樣隨便下位和說話。等過一會,在老師給小朋友們交代清楚繪畫技巧及上色要求之后,她又詢問了好幾次,才回到座位上畫了起來。我走到她位上,發(fā)現(xiàn)她畫的有些潦草,描邊不夠流暢,涂色也不太完滿,我又翻看了他平時的圖畫,覺得這次她畫的極不認真。她還邊畫邊看我,向我打招呼。我對她說:“劉鑫,再畫的細致些。”她就撅起了小嘴……

下課后,我和她聊天才知道,原來他媽媽剛生的小弟弟生病了。別看她年紀小,卻很懂事,回家后還會幫媽媽帶弟弟,只是有時候覺得媽媽的關愛少了,有時候自己能做的事情也要媽媽幫忙,其實她只是想得到媽媽的愛。雖然媽媽對她的愛沒有變,但她也會有自己的小心思。在幼兒園里,她總喜歡圍繞在老師的身邊,抱抱老師,親親老師,她只是想得到老師更多的關愛而已。其實,孩子和成人一樣的心理, 希望得到別人的愛,一樣有著細膩的感情需求,因此作為教師我們要多注意孩子的情感需求,給他們多一點關愛,也許我們不經意的一個小動作卻能左右孩子幼小的心靈和他的喜怒哀樂。

杭曉媛

漢大二班 2015年3月31日

第四篇：幼兒園大班觀察筆記

幼兒園大班觀察筆記 觀察時間：2012.6

觀察地點：大五班教室

觀察對象：全體幼兒

最近一段時間，我發(fā)現(xiàn)孩子們常常不好好喝水，有的把水喝到嘴里又吐到杯子里，有的孩子趁我不注意偷偷倒在洗手池里，還有的和小伙伴商量好請他們喝掉……為此我也曾多次向幼兒講述不喝水對人體的危害，但是效果一直不是很好。

今天上午班里兩個孩子破了鼻子，鼻血怎么都止不住，孩子們看在眼里，也急忙幫我出主意，在我們的努力下，那兩個孩子終于不流鼻血了。這件事的發(fā)生讓我心里很自責，如果我能認真的督促孩子喝水今天的事件就不會發(fā)生，可是逼迫孩子喝水并不是一個好主意，怎樣讓孩子們愛上喝水呢？看著自然角里盛開的花朵，我的心中有了主意。

喝水的時間到了，我沒有急著讓孩子們去喝水，而是告訴他們：“今天我們來做個小游戲，現(xiàn)在老師是巴拉巴拉小仙女，我要把小朋友們變成鮮艷的花兒，告訴老師你要做什么花？”“我是向日葵，我是百合花，我是蘭花，菊花，迎春花，梅花……”孩子們爭先恐后地回答著。“小朋友們準備好了老師變魔法了，變變變，讓老師找一下誰最美麗？”孩子們都擺出優(yōu)美的姿勢，靜靜的等待我的評判。我說：“花兒怎么都干了呀，來讓我變一些小雨滴滋潤一下他們吧。”就這樣我給每個孩子都倒上水，孩子們很快就把水喝完了。有的孩子還問我，我這朵向日葵變美麗了嗎？

這次喝水沒有出現(xiàn)以前邊喝邊玩，偷偷倒水的情況了，我要繼續(xù)這個游戲讓孩子真正的愛上喝水。

觀察時間：2012.6

觀察地點：大五班教室

觀察對象：個別幼兒

一天下午，開開偷偷地跑到我的面前，神秘地說：“顧老師，告訴你一個秘密!”然后趴在我的耳朵邊小聲地說：“棋棋是我的小公主!”呵呵，人小心眼卻不小，這么點兒小就有女朋友了。我點了點頭，鄭重其事地說：“我會替你保守這個秘密的!”

此后幾天，我一直遵守我的諾言，替他保守著這個秘密，連他的媽媽都沒有說，夠義氣的吧!偶爾在戶外，開開會跑到我的面前，問我：“老師，我的公主呢?”我四處張望了一下，然后輕輕地告訴他：“在那呢!”順著我手指的方向，他找到了自己的公主，嗬嗬，這么快就想把秘密公開了?竟然這么大聲講話!

離園時，開開的媽媽來接他，于是便聊了幾句，開開的媽媽說：“這幾天真有意思，開開和心心還有棋棋整天一起玩，還說他是爸爸，心心是媽媽，棋棋是他們的小公主!”

啊?什么?聽著開開媽媽的話，我感到慚愧極了，到底是開開當初沒有跟我說明白?還是我的想法太多?

純真的孩提時代里，他們學習大人，模仿社會，天真無邪地成長著。他們一定還在其他方面會受到我們這樣的誤解。看來，用孩子的眼光來看待孩子，還真不是一件容易的事呢!

第五篇：2010幼兒園大班觀察筆記

觀察對象：玩拼圖的幼兒

觀察時間：2010.3.24

觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

觀察記錄：幼兒一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區(qū)音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

分析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。

措施：

1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料,〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平?！?〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動時，可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。