第一篇：小學(xué)語文論文)
淺談古詩與小學(xué)語文作文教學(xué)
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古代詩歌是我國歷史長河中的一顆璀璨的明珠，從楚辭漢賦到唐詩宋詞，怏怏大國的詩風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩歌的特點(diǎn)是短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機(jī)。錘煉的語句包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩本身就是一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中，大可以展開豐富的想象，心騖八極，神游萬仞。學(xué)習(xí)積極健康的古詩，不僅能夠提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于人類的高尚情操的培養(yǎng)也大為裨益。
詩歌教學(xué)是我國語文教學(xué)中重要的一塊教學(xué)內(nèi)容。大致在小學(xué)二三年級(jí)時(shí)，語文教材極出現(xiàn)了比較簡單的“四絕”，如洛賓王的《詠鵝》，李紳的《鋤禾》，白居易的《草》（前四句），張俞的《蠶婦》。而選入教材的古詩，更具有很高的美學(xué)價(jià)值和強(qiáng)大的藝術(shù)魅力，可以說是自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生通過真正的欣賞古詩的語言美、聲韻美去認(rèn)識(shí)從中表達(dá)的意境美，進(jìn)而體驗(yàn)到詩人的心靈美，這對(duì)于陶冶性情、培養(yǎng)情操大有好處。作文是學(xué)生文字表達(dá)能力和思想水平的體現(xiàn)，是學(xué)生用詞造句、布局謀篇
能力和觀察能力、分析能力的綜合訓(xùn)練。作文教學(xué)是一種學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事、抒情、議論、說明的能力，在小學(xué)高年級(jí)階段則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的記敘描寫能力。如果能夠把作文教學(xué)方法應(yīng)用于古詩教學(xué)中，或者說以作文教學(xué)為載 連接電視學(xué)習(xí)語文
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體來學(xué)習(xí)古詩，這不是達(dá)到學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的目的了嗎？本文力圖尋找出這樣一條途徑為小學(xué)高年級(jí)的語言教學(xué)提供若干思考。
一、學(xué)生寫作的心理特點(diǎn)
1、口頭語言與書面語言。在小學(xué)階段，最初是書面語言落后于口頭語言，但是從二三年級(jí)起，書面語言就逐步趕上了口頭語言，到四年級(jí)，書面語言就可以超過口頭語言水平。
2、小學(xué)高年級(jí)作文的一般發(fā)展趨勢(shì)大致由不切題至切題，由切題至中心突出，由自然的開頭結(jié)尾至多樣化的開頭結(jié)尾，由不分清段落至逐漸能分清段落，由只會(huì)用簡單句至?xí)脧?fù)雜的復(fù)合句，由平鋪直敘不善表達(dá)思想感情至能夠初步的借物抒情。
二、古詩作文化的幾種形態(tài)
1、擴(kuò)寫古詩。
小學(xué)生寫作的最基本要求是把語言寫明白，寫通順。把古詩作為寫作的對(duì)象，限制了兒童選擇的范圍，解決兒童寫作時(shí)候的偏題問題。大凡要擴(kuò)寫的古詩，先是由教師向?qū)W生講授其含義，要求學(xué)生理解并背誦這首古詩，這使得學(xué)生在擴(kuò)寫過程中避免出現(xiàn)對(duì)古詩內(nèi)容不理解的問題。學(xué)生知道古詩的意義后，把自己的理解用筆寫下來，便成了一篇文章。這不僅鞏固了學(xué)習(xí)古詩的效果，而且學(xué)生寫出來的文章使他們對(duì)古詩的印象大為加深。學(xué)生口頭語言到書面語言的過程轉(zhuǎn)化得到了實(shí)現(xiàn)。值得指出的使，擴(kuò)寫與翻譯有所不同。擴(kuò)寫是翻譯程度上的語言加工，已經(jīng)是高于“改寫型言語表達(dá)形態(tài)”了。它不僅僅只局限于在教師提供的翻譯上加上一二句話或者是一二個(gè)詞，它可以加上作者的感受，這種感受表達(dá)的句子只要能使作文內(nèi)容連貫，過度自然就行了。
2、改寫古詩。
改寫古詩形式靈活多了，可以從原詩出發(fā)進(jìn)行改寫，也可以跳出原有的詩歌改寫，但是無論是哪一種的改寫都要依照原詩的文風(fēng)，依照原詩的結(jié)構(gòu)布局，依照原詩的主題中心。以白居易的《草》為例。原文：
離離原上草，一歲一枯榮。
野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
詩的第一句講野草長滿了整個(gè)草原，第二句講野草生長規(guī)律，三四句講野草頑強(qiáng)的生命力。詩歌先是記敘描寫，然后議論抒情。后兩句用來贊美一切新事物是不可戰(zhàn)勝的，點(diǎn)明詩歌主旨。
(1)增加內(nèi)容
學(xué)生在改寫時(shí)，必須先找到改寫的突破口。在這首詩歌中，學(xué)生是想以描寫野草蓬勃茂盛生長的樣子為主呢，還是想贊美野草頑強(qiáng)的生命力呢？待學(xué)生確定某一方面后，便可以有所側(cè)重地進(jìn)行寫作。以前者為例，學(xué)生可以展開豐富的聯(lián)想，描寫遼闊的草原，枯黃的草地，野草的長姿，甚至是作者身臨其境時(shí)的感受，然后議論抒情，按照古詩的布局娓娓道來。
(2)改變內(nèi)容
還是寫野草，歌頌它的生命力，只是換一種情境，換一種場(chǎng)合。比如說，可以先描寫門前的幾株野草被石頭碾斷了，然后是忽然有一天又發(fā)現(xiàn)它們搖曳在微風(fēng)中，青翠欲滴，風(fēng)姿依舊。這樣改寫，還是吻合詩歌的布局，中心也沒有多大的變化，“換湯不換藥”。如果再作深層次的加工，我們還可以把野草臵身于懸崖峭壁之上，推測(cè)它的來歷，描寫它的現(xiàn)狀，然后設(shè)臵一個(gè)野草將近死亡的場(chǎng)景，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，它又兀然出現(xiàn)，生命力極強(qiáng)。無論是哪一種寫法，還是不能離開作者的寫作模式以及主旨。這一點(diǎn)在“古詩作文化”中是極為重要的。
3、漸漸走向自然作文
改寫多了，學(xué)生就會(huì)慢慢形成自己的一套思路，那么，就應(yīng)該有自己的寫作模式了?！皳Q了湯也要換藥”。自然作文的初期階段，可以是內(nèi)容題材相近的兩首詩歌的移接轉(zhuǎn)化。如與《草》相同的，學(xué)生可以選擇白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。”孟夏已臨，而于山寺中，春又重來。這種感想轉(zhuǎn)入到《草》中，野火焚盡，生命復(fù)還，贊美再生的樂趣，歌頌生命，不是又富有新的意義了嗎？
在作文教學(xué)中，教師可以采用一題多練法，即提出不同的選材要求多次練習(xí)寫作的方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生找處事物間的內(nèi)部聯(lián)系，由甲事物聯(lián)想到乙事物，由點(diǎn)聯(lián)想到面，由現(xiàn)在聯(lián)想到過去和將來，由此及彼。轉(zhuǎn)化移接多了，學(xué)生可以自己創(chuàng)造“自然作文”，寫自己想寫的。在寫作教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生自由作文，把自己想說的話寫下來，把
真實(shí)的思想寫下來，放膽作文。當(dāng)然，限于小學(xué)生思維的發(fā)展的階段性，教師對(duì)他們的“自然作文”不能苛求，只要有新意，語句流暢明白就可以了。
4、縮寫“自然作文”
詩歌之所以朗朗上口，是因?yàn)樗亩绦?，?duì)仗工整，語言具有節(jié)奏感，具有韻味。流傳廣泛的詩歌中的很多字都是經(jīng)過作者反復(fù)思考，深思熟慮的。“臨安一個(gè)字，捻斷數(shù)千莖”。小學(xué)生寫了一定時(shí)間的作文之后，通常回游語言羅嗦重復(fù)的毛病。可不可以通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的寫詩來避免或減輕這種毛病呢？現(xiàn)在許多兒童刊物里已經(jīng)出現(xiàn)了兒童詩人的作品。因此，這可以說明小學(xué)生以課本或者自己的文章為對(duì)象，把“文”縮成“詩”。一定時(shí)間的錘煉，會(huì)使小學(xué)生在心中樹立起詞語凝練、句子寫精的意識(shí)，那么，縮寫的目的也就達(dá)到了。
三、“詩歌作文化”的意義
古人云：“讀遍唐詩三千首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”詩歌教學(xué)在我國古代是教學(xué)內(nèi)容的主要形式，特別是對(duì)兒童來說，學(xué)習(xí)詩歌，掌握理解詩歌對(duì)于以后的學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大。而今，隨著歷史的發(fā)展，詩歌在文學(xué)中已經(jīng)不是占有主流形式了，而且在教育領(lǐng)域中它也已經(jīng)失去了原有的重要位臵。然而，無論是古代詩歌還是現(xiàn)代的兒童詩，它的教學(xué)形式的展開對(duì)兒童語言能力的培養(yǎng)意義仍在延續(xù)，而且，可以預(yù)見詩歌教學(xué)的潛力的挖掘是無可比擬的。
詩歌的發(fā)展趨勢(shì)之一是口語化通俗化，適合兒童學(xué)習(xí)語言初期的要求，詩歌的語言凝練、節(jié)奏鮮明、韻律和諧、富有音樂美，又適合兒童書面表達(dá)能力的發(fā)展要求。因此，學(xué)習(xí)連接電視學(xué)習(xí)語文
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好古詩對(duì)于兒童語言能力的發(fā)展有著獨(dú)特的意義。
讓詩歌走進(jìn)學(xué)生的作文，讓學(xué)生的作文能煥發(fā)出一種古典與現(xiàn)代相結(jié)合的詩性美，讓學(xué)生在古詩作文的練習(xí)中真正感受到寫作的獨(dú)特樂趣，領(lǐng)略語言的美感，對(duì)于整個(gè)語文教學(xué)來說，是一種極大的創(chuàng)收。
四、結(jié)語
傳統(tǒng)的語文教學(xué)對(duì)于詩歌的講授只是要求學(xué)生會(huì)背誦、能初淺的理解，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)古詩資源的極大浪費(fèi)。既然讀詩誦詞的最大目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，那么，為什么不在一開始就把這個(gè)目標(biāo)融入到古詩的學(xué)習(xí)中呢？特別是當(dāng)兒童已經(jīng)學(xué)習(xí)了一兩年的詩歌之后，讓她們?cè)趯W(xué)習(xí)詩歌的同時(shí)，學(xué)會(huì)較好的運(yùn)用語言，不是既可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)的目的，又可以解決語言培養(yǎng)的目標(biāo)，何樂而不為呢？“詩歌作文化”可以很好地解決我國中小學(xué)作文教學(xué)的難題，利用小學(xué)生寫作的心理特點(diǎn)，避咳揚(yáng)利。或許，“詩歌作文化”真的能為廣大教育工作者提供一條可以借鑒的途徑。
小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期試卷:小學(xué)語文第八單元測(cè)試卷
一、看拼音寫詞語。（10分）
bái yún hé miáo zì jǐ xué huì bái máo
()()()()()
chū lái kàn jiàn diǎn tóu kāi ɡuān bái tiān()()()()()
二、請(qǐng)給下面的字組一個(gè)很好的詞。（10分）
萬（）向（）公（）毛（）見（方（）問（）會(huì)（）手（）風(fēng)（三、按課文內(nèi)空填空。（13分）
彎彎的（）（）（）（）的船，小小的船（）（）（）。
我在（）（）的船里（），只看見閃閃的（）（）藍(lán)藍(lán)的（）。
四、在正確的讀音后面畫“√”。（6分）））
ɡuānɡ xīn jiàn 關(guān) 星 見
ɡuān xīnɡ jiān wèn ɡēnɡ shǒu 問 公 手
wènɡ ɡōnɡ sǒu
五、寫出漢字的的部首和筆畫數(shù)。（6分）
苗（）()點(diǎn)（）()的（）(會(huì)（）()明（）()公（）（六、讀一讀，填一填。（8分）
門 口（問）
日 十（）日 月（）小 大（）)）
禾 口（）人 云（）女 子（）
七、把音節(jié)和生字連起來。（6分）
tā 點(diǎn) jiàn 去
miáo 云 zì 見
diǎn 苗 qù 自
yún 頭 huì 走
tóu 手 zǒu 尖
八、寫出下面字的筆順。（4分）
東：
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出：
己：
年：
九、寫出下面各詞的反義詞。（6分）
去（）?。ǎ┛冢ǎ┤眨ǎ┤耍ǎ┕ǎ?/p>
十、用下面的詞寫成不同的句子，再讀一讀。（朋友 的 我 是 小明1、2、3、4、8分）
十二、請(qǐng)你猜一猜，打一字。（4分）
1、面小，下面大。（）
2、幾內(nèi)一把×。（）
十三、小朋友，你們一定喜歡過“六一”兒童節(jié)吧？你們是怎么過“六一”兒童節(jié)的呢？請(qǐng)用幾句話寫下來。
北京高中語文家教？
北京高中語文家教老師NO.1： 大學(xué)四年獲學(xué)校一等獎(jiǎng)學(xué)金，國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和國家獎(jiǎng)學(xué)金，獲優(yōu)秀干部，三好學(xué)生，優(yōu)秀畢業(yè)生等榮譽(yù)稱號(hào)。獲第四屆“助我成才”征文獎(jiǎng)。大學(xué)為哈爾濱師范大學(xué)中文系，現(xiàn)在為首都師范大學(xué)教育碩士。一直以教育作為自己的事業(yè)。選擇我，你就等于給孩子選擇了一個(gè)好的未來
家教經(jīng)歷： 2006—2009年輔導(dǎo)過初、高中語文，初中數(shù)學(xué)，初中英語約十名學(xué)生，其中有4名是從初一帶到初三，成績從低層次走向了高層次的發(fā)展。
語文以教材為基礎(chǔ)，以思想為主線，以趣味為輔導(dǎo)，以閱讀帶動(dòng)基本功和作文的進(jìn)步。效果顯著，又不失趣味。
數(shù)學(xué)，現(xiàn)在正在帶一位初二的數(shù)學(xué)家教。數(shù)學(xué)以課本教材為基礎(chǔ)，弄清概念，以訓(xùn)練為主線，分析題型，用教材的概念進(jìn)行解剖，做到深入淺出，找出都要規(guī)律。
一切學(xué)科都要以教材為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，都能夠成功，永遠(yuǎn)相信只有不會(huì)的教師，沒有不會(huì)的孩子。
北京高中語文家教老師NO.2： 我對(duì)學(xué)習(xí)有自己獨(dú)特的方法，善于總結(jié)與記憶。有耐心，表達(dá)能力強(qiáng)。語文成績從小到大一直突出，曾在高考模擬考試中考到全東城區(qū)第4名。數(shù)學(xué)曾在高考模擬考試中考到142分。曾多次全科考到年級(jí)第一名。在高中會(huì)考中，九門科目，都是優(yōu)。我從小學(xué)習(xí)鋼琴考到9級(jí),曾在東城區(qū)拿一等獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)狀況：1 鋼琴獲中央音樂學(xué)院8級(jí)證書，并在東城區(qū)鋼琴比賽中獲一等獎(jiǎng)。2 獲北京中央人民廣播電臺(tái)特邀小主持人稱號(hào)。3 高中語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、政治、物理、化學(xué)、生物九科會(huì)考成績?nèi)珒?yōu)。并且多次考到年級(jí)前幾名。4大學(xué)拿獎(jiǎng)學(xué)金。
家教經(jīng)歷： 1 帶過小升初的語文，主要教語文閱讀及寫作，使孩子成績明顯提高，現(xiàn)已順利考入西城實(shí)驗(yàn)中學(xué)重點(diǎn)班。正在帶高三語文，學(xué)生成績由選擇10道只對(duì)兩道到現(xiàn)在只錯(cuò)兩道，家長很滿意，主動(dòng)提出給我長工資。帶初一英語，孩子期末考了100分，家長特別滿意。帶六年級(jí)數(shù)學(xué)，孩子喜愛我，對(duì)我教授的課程能認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績穩(wěn)步提高，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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小學(xué)日積月累
1、關(guān)心幫助別人的諺語
花要葉扶，人要人幫。
贈(zèng)人玫瑰，手有余香。
幫助別人的人，能得到別人的幫助。
誠心能叫石頭落淚，實(shí)意能叫枯木發(fā)芽
2、關(guān)于學(xué)習(xí)的名言警句
知識(shí)是我們飛向天空的翅膀。
思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識(shí)。
天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。
科學(xué)的未來，只能屬于勤奮而又謙虛的年輕一代。
3、學(xué)習(xí)、讀書名言
聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累。（列寧）
世上無難事，只要肯登攀。（毛澤東）
為中華崛起而讀書。（周恩來）
任何成就都是刻苦勞動(dòng)的結(jié)果。（宋慶齡）
書籍是人類進(jìn)步的階梯。（高爾基）
溫故而知新。
三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？
知之為知之，不知為不知，是知也。
5、風(fēng)景名勝
上有天堂，下有蘇杭。
峨眉天下秀，三峽天下雄。
五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。
桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林。
6、自然風(fēng)光名詩句
明月松間照，清泉石上流。（王維）
江碧鳥逾白，山青花欲燃。（杜甫）
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。（杜牧）
山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。（陸游）
水南水北重重柳，山后山前處處梅。（王安石）
7、描寫花草、日月、山巒成語
群芳吐艷 姹紫嫣紅 落英繽紛 郁郁蔥蔥
噴薄欲出 旭日東升 夕陽西下 皓月當(dāng)空
崇山峻嶺 懸崖峭壁 層巒疊翠 蒼翠欲滴
8、動(dòng)物、植物和諧共處古詩句
萬壑樹參天，千山響杜鵑。（王維）
漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。（王維）
雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。（王建）
穿花蛺蝶深深見，點(diǎn)水蜻蜓款款飛。（杜甫）
池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲。（晏殊）
9、讀書治學(xué)成語
博覽群書 孜孜不倦 勤學(xué)好問 學(xué)而不厭
堅(jiān)持不懈 業(yè)精于勤 專心致志 聚精會(huì)神
廢寢忘食 竭盡全力 鍥而不舍 腳踏實(shí)地
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10.友誼名詩句
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃）
海上生明月，天涯共此時(shí)。（張九齡）
久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知。（汪洙）
歲寒知松柏，患難見真情。（無名氏）
千里送鵝毛，禮輕情意重。（邢俊臣）
11、關(guān)于動(dòng)物的成語
望子成龍 來龍去脈 群龍無首 龍飛鳳舞
如虎添翼 調(diào)虎離山 騎虎難下 照貓畫虎
天馬行空 汗馬功勞 馬到成功 老馬識(shí)途
牛刀小試 笨鳥先飛 呆若木雞 膽小如鼠
12、成長向上的古代名句
有志者事竟成?！逗鬂h書》
莫以善小而不為，莫以惡小而為之。（劉備）
業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。（韓愈）
盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。（陶淵明）
13、優(yōu)秀品質(zhì)名句
言必信，行必果?！墩撜Z〃子路》
與朋友交，言而有信?！墩撜Z〃學(xué)而》
己所不欲，勿施于人。《論語〃顏淵》
精誠所加，金石為開?！逗鬂h書〃廣陵思王荊傳》
愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！睹献印x婁下》
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！睹献印夯萃跎稀?/p>
14、與戰(zhàn)爭有關(guān)的成語
知己知彼 百戰(zhàn)百勝 運(yùn)籌帷幄 決勝千里
出其不意 攻其不備 圍魏救趙 聲東擊西
四面楚歌 腹背受敵 草木皆兵 風(fēng)聲鶴唳
兵貴神速 突然襲擊 神出鬼沒 所向無敵
15、古代讀書名句
一日無書，百事荒蕪。（陳 壽）
讀書破萬卷，下筆如有神。（杜 甫）
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。（劉 向）
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。（顏真卿）
讀書有三到，謂心到、眼到、口到。（朱熹）
16、思鄉(xiāng)古詩句
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。（張九齡）
浮云終日行，游子久不至。（杜 甫）
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。（馬 戴）
明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)。（袁 枚）
家在夢(mèng)中何日到，春生江上幾人還。（盧 綸）
江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。（劉 著）
17、誠信、孝敬、立志名言警句
兄弟敦和睦，朋友篤誠信。（陳子昂）
孝在于質(zhì)實(shí)，不在于飾貌。（桓 寬）
愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人。（《孝經(jīng)》）
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非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。（諸葛亮）
18、四大名著歇后語
劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義------生死之交
孔明借東風(fēng)------巧用天時(shí)
關(guān)公赴會(huì)------單刀直入
徐庶進(jìn)曹營------一言不發(fā)
梁山泊的軍師------無（吳）用
孫猴子的臉------說變就變
19、描寫人物的四字詞語
文質(zhì)彬彬 儀表堂堂 虎背熊腰 身強(qiáng)力壯
神采奕奕 滿面春風(fēng) 垂頭喪氣 目瞪口呆
健步如飛 活蹦亂跳 大搖大擺 點(diǎn)頭哈腰
低聲細(xì)語 巧舌如簧 娓娓動(dòng)聽 語重心長
20、描寫大自然詩句
落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。（龔自珍）
造物無言卻有情，每于寒盡覺春生。（張維屏）
今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。（劉方平）
此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。（李 白）
臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東。（陳與義）
不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。（元 ?。?/p>
21、中華傳統(tǒng)美德名言警句
輕諾必寡言?！独献印?/p>
民無信不立?！墩撜Z》
不精不誠，不能動(dòng)人。《莊子》
誠者，天之道也；誠之者，人之道也。《禮記》
有所期諾，纖毫必償；有所期約，時(shí)刻不易?！对鲜婪丁?/p>
22、環(huán)境保護(hù)的宣傳口號(hào)和標(biāo)語
善待地球就是善待自己
拯救地球就是拯救未來
但存方寸地，留于子孫耕
有限的資源，無限的循環(huán)
珍惜自然資源，共營生命綠色
23、贊美藝術(shù)作品的成語
雕梁畫棟 巧奪天工 獨(dú)具匠心 古色古香 余音繞梁 不落窩臼 美不勝收 膾炙人口 曲高和寡
引人入勝
雅俗共賞
妙筆生花
陽春白雪 筆走龍蛇 不同凡響 別具一格
24、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品中的哲理性雋語
正直是道德之本?！ò＜埃┻~哈福茲 《平民史詩》
眼淚無法洗去痛苦。——（冰島）拉克司內(nèi)斯《冰島之鐘》
最偉大的見解是最樸實(shí)的?！ㄓ└?duì)柖?《蠅王》
人是為了自己的希望才活著的。——（蘇聯(lián)）肖洛霍夫《靜靜的頓河》
守信是一項(xiàng)財(cái)寶，不應(yīng)該隨意虛擲?！ǜ鐐惐葋啠R爾克斯《百年孤獨(dú)》
使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞。——（印度）泰戈?duì)?《飛鳥集》
只有那些勇敢鎮(zhèn)定的人，才能熬過黑暗，迎來光明。
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——（危地馬拉）阿斯圖里亞斯《玉米人》
一個(gè)人并不是生來要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他?！?美國)海明威 《老人與?！?/p>
25、愛國名言
我們愛我們的民族，這是我們自信心的泉源。（周恩來）
我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。（鄧小平）
唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發(fā)揚(yáng)起來，中國才有真進(jìn)步。（魯迅）
我愛我的祖國，我愛我的人民，離開了她，離開了他們，我就無法生存，更無法寫作。（巴金）
農(nóng)諺：
1、清明前后，種瓜點(diǎn)豆。
2、朝霞不出門，晚霞行千里。
3、天上魚鱗斑，曬谷不用翻。
4、雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到。
5、螞蟻搬家蛇過道，明日必有大雨到。
6、春霧風(fēng)，夏霧睛，秋霧陰，冬霧雪。
7、節(jié)氣歌: 春雨驚春驚谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
8、正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花連十里，四月薔薇靠短墻，五月石榴紅似火，六月荷花滿池塘，七月梔子頭上戴，八月丹桂滿枝黃，九月菊花初開放，十月芙蓉正上妝，十一月水仙供上案，十二月臘梅雪里藏。
9、日落胭脂紅，無雨必有風(fēng)。
夜里星光明，明朝依舊晴。
今夜露水重，明天太陽紅。
有雨山戴帽，無雨山?jīng)]腰。
久晴大霧必陰，久雨大霧必晴。
10、正月菠菜才吐綠，二月栽下羊角蔥； 三月韭菜長得旺，四月竹筍雨后生；
五月黃瓜大街賣，六月葫蘆彎似弓； 七月茄子頭朝下，八月辣椒個(gè)個(gè)紅；
九月柿子紅似火，十月蘿卜上秤稱；冬月白菜家家有，臘月蒜苗正泛青。
11、（春）春風(fēng)能解凍，和煦催耕種。裙裾微動(dòng)搖，花氣時(shí)相送。
（夏）夏風(fēng)草木熏，生機(jī)自欣欣。小立池塘側(cè)，荷香隔岸聞。
（秋）秋風(fēng)雜秋雨，夜涼添幾許。颼颼不絕聲，落葉悠悠舞。
（冬）冬風(fēng)似虎狂，書齋皆掩窗。整日呼呼響，鳥雀盡潛藏。
歇后語：
水滴石穿－－非一日之功
早開的紅梅－－一枝獨(dú)秀
砌墻的石頭－－后來居上
關(guān)羽失荊州－－驕兵必?cái)?/p>
王羲之寫字－－入木三分
周瑜打黃蓋－－一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨
劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義——生死之交
孔明借東風(fēng) ——巧用天時(shí)
關(guān)公赴會(huì)——單刀直入
徐庶進(jìn)曹營 ——一言不發(fā)
梁山伯的軍師——無[吳]用
孫猴子的臉 ——說變就變
八仙過?！黠@神通
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孫悟空大鬧天宮——慌了神
韓信點(diǎn)兵——多多益善
張飛穿針——粗中有細(xì)
包公斷案——鐵面無私
姜太公釣魚——愿者上鉤
對(duì)聯(lián)：
霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天
綠水本無憂，因風(fēng)皺面
青山原不老，為雪白頭
山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇
重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路
丁丁冬冬泉，高高下下樹
地滿紅花紅滿地，天連碧水碧連天（回文聯(lián)）
一夜五更，半夜二更有半；三秋九月，中秋八月之中（數(shù)字聯(lián)）
翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕；風(fēng)風(fēng)雨雨，年年暮暮朝朝（疊字聯(lián)）
樓外青山，山外白云，云飛天外；池邊綠樹，樹邊紅雨，雨落溪邊（頂針聯(lián)）
其它：
一徑竹陰云滿地，半簾花影月籠紗
（北京頤和園月波樓）
樹紅樹碧高低影，煙淡煙濃遠(yuǎn)近秋
（四川青城山真武殿）
四面荷花三面柳，一城山色半城湖（山東濟(jì)南大明湖）
清風(fēng)明月本無價(jià)，近水遙山皆有情（江蘇蘇州滄浪亭）
天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長空。山花對(duì)海樹，赤日對(duì)蒼穹。
秋月白，晚霞紅，水繞對(duì)云橫。雨中山果落，燈下草蟲鳴。
生肖：
子鼠 丑牛 寅虎 卯兔 辰龍 巳蛇 午馬 未羊
申猴 酉雞 戌狗 亥豬
小學(xué)古詩匯總
1、《詠鵝》（唐）駱賓王 鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
2、《畫雞》（明）唐寅 頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。生平不敢輕言語，一叫千門萬戶開。
3、《憫農(nóng)二首》（唐）李紳 春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。
4、《憫農(nóng)二首》（唐）李紳 鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
5、《春曉》（唐）孟浩然 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
6、《村居》（清）高鼎 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
7、《所見》（清）袁枚 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
8、《小池》（宋）楊萬里 泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
9、《贈(zèng)劉景文》（宋）蘇軾 荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。
10、《山行》（唐）杜牧 遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
11、《回鄉(xiāng)偶書》（唐）賀知章 少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。
12、《贈(zèng)汪倫》（唐）李白 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
13、《望廬山瀑布》（唐）李白 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
14、《絕句》（唐）杜甫 兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
15、《敕勒歌》（漢樂府）敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。
16、《題西林壁》（宋）蘇軾 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
連接電視學(xué)習(xí)語文
官方網(wǎng)站：http://cang.baidu.com/ejkozxmndgqupe17、《游山西村》（宋）陸游 莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
18、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（唐）李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
19、《送元二使安西》（唐）王維 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
20、《獨(dú)坐敬亭山》（唐）李白 眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
21、《望洞庭》(唐)劉禹錫 湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
22、《憶江南唐》（唐）白居易 江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？
22、《鄉(xiāng)村四月》（宋）翁卷 綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
23、《四時(shí)田園雜興》（宋）范成大 晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。
24、《漁歌子》(唐)張志和
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
25、《過故人莊》(唐)孟浩然
故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。
26、《清平樂〃村居》（宋）辛棄疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
27、《泊船瓜洲》[宋] 王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
28、《秋思》[唐] 張籍
洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
29、《長相思》[清] 納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。
30、《浪淘沙》[唐] 劉禹錫
九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。
31、《牧童》[唐]呂巖
草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
32、《舟過安仁》[宋]楊萬里
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
33、《夜書所見》（宋）葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
34、《九月九日憶山東兄弟》（唐）王維
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
35、《飲湖上初晴后雨》蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
36、《望天門山》（唐）李白
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。
37、《詠柳》（唐）賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
38、《春日》（宋）朱熹
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
39、《乞巧》（唐）林杰
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七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉＜壹移蚯赏镌?，穿進(jìn)紅絲幾萬條。
40、《嫦娥》(唐)李商隱
云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。
41、《小兒垂釣》（宋）胡令能
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
42、《游子吟》（唐）孟郊
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。
43、《詩經(jīng).采薇》（節(jié)選）
昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。
44、《春夜喜雨》（唐）杜甫
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。
45、《西江月〃夜行黃沙道中》[宋]辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。
46、《天凈沙〃秋》（元）白樸
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
47、《馬詩》[唐] 李賀
大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。
48、《元日》[宋]王安石
爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。
49、《天竺寺八月十五日夜桂子》（唐）皮日休
玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。至今不會(huì)天中事，應(yīng)是嫦娥擲
與人。
50、《七步詩》（三國〃魏）曹植
煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？
51、《鳥鳴澗》[唐] 王維
人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。
52、《芙蓉樓送辛漸》（唐）王昌齡
寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
53、《江畔獨(dú)步尋花》[唐]杜甫
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。
54、《石灰吟》[明] 于謙 千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。
55、《竹石》（清）鄭燮 咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。
56、《聞官軍收河南河北》[唐]杜甫
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
57、《己亥雜詩》（清）龔自珍
九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。
58、《浣溪沙》[宋] 蘇軾
游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。
山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。瀟瀟暮雨子規(guī)啼。誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。
59、《卜算子〃送鮑浩然之浙東》（宋）王觀
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水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。
60、《囚歌》葉挺
為人進(jìn)出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，一個(gè)聲音高叫著：爬出來吧，給你自由！我渴望著自由，但也深深的知道——人的身軀怎能從狗洞子里爬出！我希望有一天，地下的烈火，將我連這活棺材一齊燒掉，我應(yīng)該在烈火和熱血中得到永生！
小學(xué)語文的重要性
語文是國語的前言、是打開少年思想的一把金鑰匙，語文課呢便是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級(jí)，語文學(xué)科貫徹始終，課時(shí)最多，位臵突出。就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來看，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)其任的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開這個(gè)工具。因此怎樣掌握語言這個(gè)工
具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在?，F(xiàn)階段的小學(xué)生隨著社會(huì)的進(jìn)步，思維能力也在不斷的提升,想象力更加豐富,為了適應(yīng)以及有利地跟上他們的發(fā)展節(jié)奏,首先素質(zhì)教育最為重要,一種研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)是國際課程改革的共同趨勢(shì)。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，反映和回應(yīng)了時(shí)代又對(duì)教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。因此，根據(jù)以上結(jié)合在語文教育方面，本人從不同的角度審視了其發(fā)展情景。
一、著力基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有教材的重組與選擇
現(xiàn)有語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓(xùn)練某項(xiàng)語文技能把在結(jié)構(gòu)和寫作上有相似點(diǎn)的文章放在一起，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課必須加強(qiáng)字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運(yùn)用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運(yùn)用語文這個(gè)工具去自我獲取信息，拓寬視野，進(jìn)行思想交流和社會(huì)交際，并為將來進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)．加強(qiáng)審美教育、培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，課文應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在需要重新組合，以豐富學(xué)生對(duì)在內(nèi)容上真正有聯(lián)系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領(lǐng)悟文字如何達(dá)意及文章的意義。
二、著眼發(fā)展，把握隨機(jī)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野應(yīng)是廣闊的，必須拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，著眼于發(fā)展，通過補(bǔ)充、探究收集、調(diào)查了解等多種方式進(jìn)行吐故納新。讓學(xué)生在專題性的收集、整理、講座時(shí)感受語言文字的魅力。領(lǐng)略漢語言文字的風(fēng)采、韻致。不同類型的課文使同學(xué)們分類總結(jié)，掌握中心思想并積極地聯(lián)想與其他的事物的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，擴(kuò)展思維。
三、以訓(xùn)練為主，加強(qiáng)學(xué)生的順連能力
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)于提高教學(xué)效率有著長遠(yuǎn)的意義。然而，人類的精神文明發(fā)展成果——無論是“ 語言”還是“科學(xué)”，兒童如果不借助能動(dòng)的活動(dòng)來掌握它們，成為自己的東西，那么在人類的精神文明發(fā)展成果上刻著的人類的能力，就不能在兒童身上再現(xiàn)出來。正因?yàn)檫@樣，在語文教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過語言的實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言就成為必然的過程。
有效閱讀教學(xué)在這方面主要采取了以下幾個(gè)措施：
①保證訓(xùn)練的時(shí)間。我們對(duì)平常的語文課作了調(diào)查，一般學(xué)生的讀及練習(xí)的時(shí)間只有１０分鐘左右，甚至更少。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，一般應(yīng)二分之一左右。②要注意訓(xùn)練的質(zhì)量。質(zhì)的過量訓(xùn)練是低效的，甚至是有害的。要注意訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)語言文字的訓(xùn)練，要以聽說讀寫的綜合訓(xùn)練為主要形式。③訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)過程，要到位，要有層次。重點(diǎn)訓(xùn)練要分步實(shí)施。要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和遷移，特別要幫助學(xué)生掌握思維的過程和方法。④訓(xùn)練應(yīng)面向全體學(xué)生，力求所有的學(xué)生能參加訓(xùn)練。不要讓學(xué)生把訓(xùn)練看作是負(fù)擔(dān)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的氣氛，以達(dá)到最佳效果。要變單一的“教師出題——學(xué)生做題——教師評(píng)價(jià)”模式為讓學(xué)生自己提要求，共同擬答案，集體來評(píng)價(jià)。凡重要問題和說話訓(xùn)練都要在全班同學(xué)參與的基礎(chǔ)上再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)回答。
通過以上措施，增加了學(xué)生有指向的緊張智力活動(dòng)時(shí)間，促使知識(shí)的內(nèi)化，提高了效率。
四、及時(shí)反饋
根據(jù)反饋原理，作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，必須包括學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過反饋和評(píng)價(jià)知道正確與否，四者不可缺一。我們開始階段主要通過單元形成性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)橐粋€(gè)單元的教學(xué)一般要二周左右，而小學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我矯正的
意識(shí)和能力都不強(qiáng)，連接電視學(xué)習(xí)語文
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對(duì)部分學(xué)生來說，一個(gè)單元學(xué)習(xí)的累積誤差難以在短時(shí)間內(nèi)校正。據(jù)心理學(xué)研究表明，反饋在學(xué)習(xí)上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。于是我們采取了以下措施：
①建立逐級(jí)反饋系統(tǒng)。每節(jié)課根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，特別是讀、寫重點(diǎn)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)反饋環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中增強(qiáng)反饋意識(shí)，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反饋的系統(tǒng)。②促使信息的多向交流。我們充分發(fā)揮四人學(xué)習(xí)小組的作用，通過小組討論、相互對(duì)練、互相批閱、組織競(jìng)賽等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與。變?cè)瓉韼熍c生之間的單向交流為師與生、生與生、小組與小組之間的多向交流，增加了獲得反饋信息的機(jī)會(huì)和信息量，增強(qiáng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我矯正的能力。③及時(shí)評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)。為了改變過去主要依靠練習(xí)、作業(yè)獲得反饋信息而評(píng)價(jià)不及時(shí)的狀況，我們?cè)谡n堂采用做對(duì)的同學(xué)舉手，用手指數(shù)表示選擇題項(xiàng)、相互校對(duì)等辦法，讓學(xué)生及時(shí)獲得評(píng)價(jià)信息。并以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，使他們充滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感和喜悅感，以更大的主動(dòng)和熱情投入新的學(xué)習(xí)。
教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)。以上四項(xiàng)主要措施在具體的教學(xué)過程中應(yīng)視教材、學(xué)生、教學(xué)條件等各種因素作出合理的安排，選出最佳組合，才能實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率。
幾年來，我們始終立足于課堂教學(xué)，把“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐”緊密結(jié)合在一起，以提高課堂教學(xué)效率為主攻方向，走過了從優(yōu)化單個(gè)因素到各個(gè)因素綜合優(yōu)化的過程，取得了較明顯的效果?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣很高，上課思維活躍，發(fā)言熱烈，聽說讀寫能力普遍提高。教師也從“自在”的教學(xué)向“自為”的教學(xué)轉(zhuǎn)化。他們深有體會(huì)地說：“過去是教到哪里算哪里，心中無數(shù)。現(xiàn)在是目標(biāo)明確，思路清晰，講什么，練什么，教得怎樣，學(xué)得怎樣，心中有數(shù)感到踏實(shí)?！?/p>
五、引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人
課堂是活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的場(chǎng)地,引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人是九年義務(wù)教育教材編排意圖之一，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的首要條件。引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動(dòng)愛人民教育。通過這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、逐步樹立為祖國為人民而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。其次是要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。設(shè)臵激趣激思、動(dòng)手動(dòng)口的問題，推動(dòng)他們自己看書、查資料、討論、做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，主動(dòng)地解決問題，教師適時(shí)對(duì)其引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認(rèn)真參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能成功”的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。只要教師教學(xué)中能堅(jiān)持正面教育為學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人鋪路搭橋，就會(huì)逐步形成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不會(huì)再感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生越來越帶勁的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。
六、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)
教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間參加課外活動(dòng)和體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體魄和體能。在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動(dòng)中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。對(duì)于我們教師而言應(yīng)做到：
1.必須從思想到感情上，尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。
２．要?jiǎng)?chuàng)造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。
３．在教學(xué)過程中，要留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機(jī)會(huì)。
４．要恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)競(jìng)爭機(jī)制，培養(yǎng)和利用學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)、參與意識(shí)，表現(xiàn)意識(shí)，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，提高教學(xué)的效率。
我們也清楚地看到，我們的研究還存在不足。特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和使各項(xiàng)措施更具操作化方面還很不夠。影響課堂教學(xué)效率提高的因素是多方面的，是很復(fù)雜的，但課堂教學(xué)是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主要渠道，研究課堂教學(xué)效率的提高有著十分重大的意義。
在學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表我們要設(shè)學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)、課堂發(fā)言、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)科活動(dòng)等欄目，指向研究性學(xué)習(xí)的全程，從知能力、情意態(tài)度、策略、習(xí)慣等角色較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。既引導(dǎo)學(xué)生著力基礎(chǔ)，又促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力提高。使學(xué)生自覺地將語文綜合素質(zhì)、綜合能力與自身個(gè)性、特長的發(fā)展融合起來。
由此，我們可以發(fā)現(xiàn)研究性語文學(xué)習(xí)的效果與功能，這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過語文實(shí)踐活動(dòng)，依靠基礎(chǔ)課程，著力基礎(chǔ)；通過隨機(jī)課 連接電視學(xué)習(xí)語文
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程，著眼發(fā)展、著眼創(chuàng)造，使學(xué)生在語文生活中歷練、體驗(yàn)、積累、更新，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。更有利于學(xué)生發(fā)展教育還要我們從實(shí)踐中摸索研究。
小學(xué)語文是義務(wù)教育中一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。它對(duì)學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)有及其重要的作用 ,俗話說的好：萬丈高樓始與足下，小學(xué)語文教育就是我們以后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它不僅關(guān)系到以后自身語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量 ,而且關(guān)系到整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的教育質(zhì)量。所以 ,我們必須抓好小學(xué)語文教育，同時(shí)不斷提高對(duì)小學(xué)生的德育教育 ,重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣在語文教學(xué)中 ,我們既傳播知識(shí) ,又發(fā)展智能 ,同時(shí)更充分地挖掘小學(xué)生的潛力，為以后的進(jìn)一步深造打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
Gewn 19:09:57 小學(xué)語文是人才成長的奠基石，小學(xué)教育無疑是人才成長的奠基工程，而語文則是支撐人才大廈的奠基柱石。一個(gè)人語文水平的高低，將制約著他工作學(xué)習(xí)的成敗、任務(wù)完成的好壞、活動(dòng)能力的大小。而小學(xué)語文恰好是百科之母，因而小學(xué)語文的奠基作用就更顯重要了。小學(xué)語文教學(xué)的基本要求有哪些呢？
Gewn 19:10:36 一是熟練掌握漢語拼音，打好普通話的基礎(chǔ)。隨著中華民族的崛起，中國政府對(duì)海外華人華僑的關(guān)懷日益加強(qiáng)，我們緬甸的華
第二篇：小學(xué)語文論文
如何激發(fā)小學(xué)生語文課堂中的學(xué)習(xí)興趣
摘要
教育家斯特金認(rèn)為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度”。人的興趣調(diào)節(jié)著情感，學(xué)生如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的熱情。愛因斯坦也曾這樣說過：“只有熱愛是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也是推動(dòng)學(xué)生探獲知識(shí)的一種強(qiáng)烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發(fā)，調(diào)動(dòng)一切可行因素，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們心中激情，才能提高教學(xué)實(shí)效。
“興趣是最好的老師”，語文課堂中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是教學(xué)的核心問題。使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，這不僅符合小學(xué)生的年齡特征，更有利于提高課堂教學(xué)效率。本篇論文將對(duì)如何激發(fā)小學(xué)生語文課堂中的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞： 語文 興趣 小學(xué)生 教師
目 錄
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)習(xí)興趣???????????? 3
二、注重自身形象，營造良好氣氛???????????? 4
三、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?????????????4
四、利用表演活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣??????????????5
五、利用表揚(yáng)藝術(shù)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)樂趣，獲得成功的喜悅???6
六、巧妙組織課堂以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。?????????????6
七、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。???????7
八、良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵?????????8
九、榜樣的作用是無窮的??????????????????9 結(jié)論 ?????????????????????????? 9
參考文獻(xiàn)???????????????????????? 10
如何激發(fā)小學(xué)生語文課堂中的學(xué)習(xí)興趣
作為小學(xué)語文教師，我們可能或多或少有過這樣的經(jīng)歷：在課堂上，任我們老師講得天花亂墜，可偏偏就有一些學(xué)生要么偷看漫畫書，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)??面對(duì)這些情況，有的老師會(huì)大聲怒喝、批評(píng)責(zé)罵，有的干脆罰學(xué)生站在教室后面聽課。但是，久而久之，我們才發(fā)覺，這樣做不但對(duì)語文課堂教學(xué)不會(huì)有一點(diǎn)兒好處，反而容易使師生間產(chǎn)生情緒上的對(duì)立，最后產(chǎn)生的教學(xué)效果也就更差。靜下來思考一番，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課“不認(rèn)真學(xué)”，很大程度上與老師的課堂教學(xué)、課堂組織有關(guān)。也從另一個(gè)側(cè)面說明有的老師的課堂還不夠精彩、不具吸引力，學(xué)生根本不感興趣。
教育家斯特金認(rèn)為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度”。人的興趣調(diào)節(jié)著情感，學(xué)生如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的熱情。愛因斯坦也曾這樣說過：“只有熱愛是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也是推動(dòng)學(xué)生探獲知識(shí)的一種強(qiáng)烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發(fā)，調(diào)動(dòng)一切可行因素，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們心中激情，才能改變這種不良現(xiàn)象，從而提高教學(xué)實(shí)效。
“興趣是最好的老師”。語文課堂中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是教學(xué)的核心問題。使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，這不僅符合小學(xué)生的年齡特征，更有利于提高課堂教學(xué)效率。那么作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)如何提高小學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)興趣呢？
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)習(xí)興趣
語文新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式的改革等等。面對(duì)語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，因此語文教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要使學(xué)生積極地參與到 學(xué)習(xí)過程中，讓他們對(duì)所學(xué)東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到自己正在做有意義的事情，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們應(yīng)大力倡導(dǎo)新課程改革，采取有力的措施。我們可以采取 “先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”的教學(xué)模式，實(shí)行“教案——學(xué)案——考案”一體化。這樣的改革，不僅能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、注重自身形象，營造良好氣氛
有人把課堂比作舞臺(tái)，一堂課，就是一場(chǎng)精彩的演出。作為“主要演員”的老師，其形象、氣質(zhì)、精神狀態(tài)，將會(huì)影響和感染教室里的每一位學(xué)生。其言語、神態(tài)、舉手投足都要有吸引力，有感染力?！把輪T”要用自己對(duì)劇本的透徹理解，用滲透情感的語言，用富于激情的動(dòng)作，將學(xué)生帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出劇本的內(nèi)涵，表現(xiàn)出劇本的特色，從而達(dá)到教書育人的目的。我們是農(nóng)村中學(xué)，平日上課，有的老師不大注重自身形象。上課時(shí)隨隨便便穿身衣服，有時(shí)甚至衣衫不整，精神萎靡。有時(shí)滿臉通紅，醉眼蒙眬地步上講臺(tái)。面對(duì)這種形象的老師，學(xué)生怎會(huì)有心思聽其講課呢？還不如大睡一覺痛快。這就要求老師走進(jìn)課堂之前整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，必須是精神飽滿、情緒振作地走進(jìn)教室，使學(xué)生望之而精神一振，端坐靜盼，這樣自然就營造了一種良好的課堂氣氛，從而奠定了一堂課的成功基礎(chǔ)。為了課堂需要，有時(shí)還可以通過服裝的變換來吸引學(xué)生的注意力。
三、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果教師平鋪直敘、一講到底，不想方設(shè)法設(shè)置一些好的疑問就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考，即使教師講得頭頭是道，學(xué)生依舊無動(dòng)于衷。因此，教學(xué)中必須要有意識(shí)地設(shè)置疑問，從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)探索問題的熱情。俄國大作家托爾斯泰說： 4 “成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經(jīng)驗(yàn)的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。精美的課堂導(dǎo)語，能使學(xué)生對(duì)你這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效。像一塊磁鐵牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們求知的欲望，使每一個(gè)人都積極思維，全身心投入到課堂中來。因此，教學(xué)中必須要有意識(shí)地設(shè)置導(dǎo)語，從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)探索問題的熱情。我在上《猴子撈月亮》這篇課文時(shí)，為這篇課文設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語，“猴子為什么要撈月亮？它們?cè)谀睦飺圃铝?？它們撈到了么？”于是，孩子們就嘰嘰喳喳投入到議論中。注意力便情不自禁地集中了起來。
四、利用表演活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
大詩人、哲學(xué)家尼采曾說：“有人的地方就有表演”。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言的交際性注定了語文教學(xué)需要表演這種形式。小學(xué)生具有好動(dòng)的特點(diǎn)，如果我們能舉辦一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，這些活動(dòng)會(huì)很容易激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。通過舉辦演講、歌詠比賽、講故事、角色扮演等，可促使學(xué)生重溫課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)課文的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握最基本的語言知識(shí)。
心理學(xué)家杜威的“做中學(xué)”理論要求我們要讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，把語文技能與具體的生活實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，自然會(huì)興趣盎然，在實(shí)踐中真正提高能力。課堂中充分引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生好動(dòng)的天性，使學(xué)生在“玩”語文游戲中掌握學(xué)習(xí)語文的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用，有很大善處。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員。通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)置劇情，科學(xué)、合理地利用演員（學(xué)生），調(diào)動(dòng)各種因素，讓舞臺(tái)（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。只有生動(dòng)活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因 此，不但要把表演活動(dòng)作為學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的一種方法，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用它發(fā)展知識(shí)，豐富課堂，使學(xué)生手、口、眼、腦進(jìn)行立體化互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、利用表揚(yáng)藝術(shù)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)樂趣，獲得成功的喜悅
榮譽(yù)感可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟(jì)于事的?！币胧剐W(xué)生長時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣，必須促使他們形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)成功所產(chǎn)生的喜悅感是不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因此表揚(yáng)是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。教師對(duì)優(yōu)等生需要不斷表揚(yáng)，促使他們進(jìn)一步努力，而培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，讓后進(jìn)生也獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅也很重要。后進(jìn)生由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開口，在提出問題時(shí)，教師要用眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，要注意不失時(shí)機(jī)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重表揚(yáng)，哪怕是一句表揚(yáng)的話，一個(gè)小小的動(dòng)作，一個(gè)小小的眼神，都能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，我對(duì)后進(jìn)生從不大聲呵斥，而是在課后具體深入地分析他們之所以不夠好的原因，然后對(duì)癥下藥，循循善誘，在加強(qiáng)輔導(dǎo)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行有彈性的鼓勵(lì)。在日常生活中，我盡可能細(xì)心留意每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，給予表揚(yáng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到老師對(duì)他的了解和重視。他們常常由于獲得好成績受到老師、家長、兄弟姐妹、同窗好友的贊賞而引起榮譽(yù)感，為保持已獲榮譽(yù)而更加努力學(xué)習(xí)。表揚(yáng)是教師熱愛本職工作、熱愛學(xué)生的具體體現(xiàn)，也是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生潛能的重要手段。
六、巧妙組織課堂以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒
語文課堂教學(xué)是科學(xué)、是藝術(shù)。它應(yīng)是一片知識(shí)甘泉流淌的園地與師生心靈交流的園地，是學(xué)生訓(xùn)練思維、提高技能的實(shí)驗(yàn)田。中國古代的大思想家、大教 育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生上課不好好學(xué)習(xí)，也反映出他們對(duì)課堂不感興趣，不“好之”，更談不上“樂之”了。我們的語文教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，很大程度上仍沒有跳出“應(yīng)試怪圈”，仍沿襲著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式 —— “教師一講到底，學(xué)生昏昏欲睡”。課堂是師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師的“一言堂”已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。語文課文姹紫嫣紅，風(fēng)光無限，學(xué)生只要全身心地投入，自主地閱讀，親自和作者交流，用心去感受欣賞，就能領(lǐng)會(huì)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境！教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態(tài)，每個(gè)人都具有求知的沖動(dòng)，把學(xué)習(xí)語文的激情最大限度地調(diào)動(dòng)起來，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛?！笆掷锬弥√崆?，就不會(huì)干壞事”，也就更不會(huì)“睡覺”了！總之，如何巧妙地組織課堂教學(xué)，每位老師都有自己獨(dú)特的方法。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特征、可能出現(xiàn)的問題等，尋求最佳課堂組織模式。只要我們善于觀察，巧妙組織，就能把每一個(gè)學(xué)生都吸引到所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容上，讓其為你的精彩而傾倒，并自始至終參與到教學(xué)活動(dòng)中來，我們的課堂也就會(huì)變得更加生機(jī)勃勃，充滿智慧歡樂與創(chuàng)造的快意。
七、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
隨著科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄音、錄象、幻燈以及多媒體等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段能打破時(shí)空限制，展現(xiàn)宏大與細(xì)微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來，動(dòng)起來。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有利于引起審美愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如在教授《葡萄溝》一課時(shí)，有的教師讓學(xué)生邊聽錄音“我們新疆好地方”的樂曲，邊聽老師的講解。樂聲一起，有的學(xué)生不由自主地做起新疆特有的舞蹈動(dòng)作，使學(xué)生一下子進(jìn)入了文章的角色。在講讀課文中，結(jié)合課文內(nèi)容，為更好地理解“一大串一大串”、“五光十色”等詞語，適時(shí)放錄象，當(dāng)播放到 葡萄溝的葡萄到處都是，伸手可及；有白的、綠的、灰的、紫的??什么顏色都有時(shí)，學(xué)生嘴里發(fā)出嘖嘖聲，不禁脫口而出：“我都饞了”、“我都想到新疆去了”。在愉快的樂聲和動(dòng)人的畫面中去學(xué)習(xí)，有了樂趣，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)的興趣。
八、良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵
教師要樹立良好的自身形象，使學(xué)生信服你，認(rèn)為你是他在求學(xué)經(jīng)歷中遇到的最好的語文老師，值得欽敬，值得崇拜。這樣學(xué)生就會(huì)自然而然地團(tuán)結(jié)在你的周圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，學(xué)生的能就會(huì)得到最大限度的發(fā)掘，教學(xué)工作將得以順利開展，教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)得以提高。教師是學(xué)生的良師，也是學(xué)生的益友，融洽的師生關(guān)系能營造良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生的互動(dòng)。語文課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識(shí)活的身體里，要有情感的血液在暢流?！绷己玫膸熒P(guān)系能使學(xué)生積極配合你的教學(xué)，在活躍的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目的，收到預(yù)期效果。
教師自始至終要正確認(rèn)識(shí) “在教育教學(xué)中教師和學(xué)生的地位是平等的”，教師要親近學(xué)生和學(xué)生交朋友，同時(shí)也要讓學(xué)生走近你，不要認(rèn)為自己是老師，高人一等，凌駕于學(xué)生之上，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥，甚至怒目以待冷嘲熱諷。蘇霍姆林斯基說過“凡是出現(xiàn)大聲叱責(zé)的地方，就有粗魯?shù)男袨楹颓楦欣淠默F(xiàn)象”。大聲叱責(zé)表現(xiàn)出最原始本能的反映，每個(gè)教師心靈中所具有的情感素養(yǎng)的種子都會(huì)在這種反映中喪失殆盡。” 同時(shí)，教師要把情感教育帶進(jìn)課堂，豐富課堂的情感內(nèi)涵。語文教師的施教對(duì)象，不是成品加工廠，而是情感豐富的青少年。學(xué)生的內(nèi)心世界像奔涌的河流從來沒有平靜過。他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的情感共鳴，適時(shí)的情感渲泄。要想使課堂教學(xué)臻于活的境界，教師必須投入豐富的情感，使語文課堂成為“情感場(chǎng)”。教師豐富的情感磁石般的吸引學(xué)生，他們便會(huì)自主的投入學(xué)習(xí)，潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。如果教師在課堂教學(xué)中情趣 盎然，發(fā)放適當(dāng)，必能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)得輕松愉快，產(chǎn)生微妙的情感體驗(yàn)；如果課堂教學(xué)中教師不茍言笑，不會(huì)表情達(dá)意，只知不動(dòng)聲色地宣讀教材，念教案，只會(huì)冷冰冰地進(jìn)行知識(shí)發(fā)售，這樣的教師盡管知識(shí)淵博，也不能成為一個(gè)受歡迎的出色的語文教師。
九、榜樣的作用是無窮的。
榜樣的作用是無窮的。在教學(xué)中正確運(yùn)用榜樣事例、名人名言，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利完成教學(xué)任務(wù)，起到事半功倍的作用。如何開展這一工作，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手：一是在教室里張貼名人名言警句，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的豪情，如清代蒲松齡的自勉聯(lián)“有志者事竟成破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚，苦心人天不負(fù)臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”；司湯達(dá)的“一個(gè)人只要強(qiáng)烈不懈地追求，他就能達(dá)到期目的?！?；“最淡的墨水也勝過最強(qiáng)的記憶?！?，“知識(shí)好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清?！?“學(xué)到很多東西的決竅，就是一下子不要學(xué)很多的東西?！?；“ 努力耕耘，少問收獲?！??。也可以讓學(xué)生在黑板上輪流書寫一些哲理性的句子。二是經(jīng)常宣講一些名人的成功事例，越王勾踐、大文豪蒲松齡、曹雪芹甚至是班級(jí)里的同學(xué)的成功來激勵(lì)學(xué)生立大志、吃大苦、建大功。來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于故事感人，學(xué)生覺得生動(dòng)有趣，語文基礎(chǔ)好的學(xué)生倍感振奮，語文基礎(chǔ)差的學(xué)生，也感到語文課的趣味性。
結(jié)論：
小學(xué)語文教學(xué)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，如何更好地激發(fā)和拓展小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)興趣，不僅關(guān)系到語文課堂是否活躍和教學(xué)效果的好壞，更是素質(zhì)教育成功實(shí)施與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一朝一夕可以完成的任務(wù)，需要長期引導(dǎo)，才能變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。作為當(dāng)代小學(xué)語文教師，在努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)、塑造良好教師形象作好學(xué)生表率的同時(shí)，我們要以發(fā)展的眼光看待教學(xué)改革，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，應(yīng)經(jīng)?？紤]如何靈活巧妙、富有創(chuàng)造性地向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。從教案的設(shè)計(jì)，課堂的引入，到精妙地組織課堂教學(xué)，以及如何啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面讓學(xué)生獲取知識(shí)、能力發(fā)展與興趣提高統(tǒng)一地結(jié)合起來，用真情撥動(dòng)學(xué)生“情感之弦”，讓語文課堂“激情飛揚(yáng)”，才能讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)好語文的熱情，這將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要的作用。參考文獻(xiàn): [1]教育方法與藝術(shù)全書.[2]小語文教授教養(yǎng)參考.2006,6.[3]語文天地.2007,12.[4]［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社1984年版，2005年重印。
[5]張慶，《我的小學(xué)語文觀》，江蘇教育出版社2000年版。
[6] 肖川，《教什么和怎么教》，《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》，2007年第5期
第三篇：小學(xué)語文論文
“等待”是一種喚醒
等待需要耐心，等待需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，等待也需要有熱情與微笑。
在教學(xué)過程中，“等待”是一種尊重是一種信任，更是對(duì)后進(jìn)生的一種喚醒。
在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，課堂上常常是一些優(yōu)秀學(xué)生唱主角，他們踴躍發(fā)言，積極表現(xiàn)，出盡了風(fēng)頭。而一些后進(jìn)生只能默默無聞，謹(jǐn)小慎微，甘當(dāng)陪襯。其原因，老師們會(huì)突口而出：教學(xué)任務(wù)緊，好學(xué)生回答問題大都能說在點(diǎn)子上，能配合老師順利地完成教學(xué)任務(wù)。而那些后進(jìn)生往往需要老師反復(fù)點(diǎn)撥啟發(fā)，太影響教學(xué)進(jìn)度，因此，老師們都不愿等待。
上述案例對(duì)于老師們重視教學(xué)任務(wù)的完成無可厚非。但我不這樣認(rèn)為，更不那樣去理解。我時(shí)時(shí)刻刻提醒自己：素質(zhì)教育的基本要求是面向全體學(xué)生，“面向全體”要從關(guān)注個(gè)體開始，尊重個(gè)體差異，尊重孩子的個(gè)性的張揚(yáng)。老師不能簡單的把傳授知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)著、引導(dǎo)著、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)著，要把教學(xué)的重心放在如何育人和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長上。從這個(gè)意義上講，教師更應(yīng)該“等待”。正如第斯多惠所說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞”。事實(shí)上，教育和喚醒、激勵(lì)和鼓舞并不都是立竿見影的，教育需要等待。
老師的“等待”并不是一味地癡癡傻傻的”守株待兔”,而需要
老師適時(shí)地點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，真誠地鼓勵(lì)，給學(xué)生以新的體驗(yàn)和啟發(fā)，從而開啟學(xué)生的智慧。
我班學(xué)生白云浩同學(xué)是個(gè)性格內(nèi)向，不愛多說話，接受能力較慢的小男孩兒。在上“草船借箭”這課上，我發(fā)現(xiàn)他猶猶豫豫地想舉起小手，我毫不猶豫地叫了他。她膽怯地站起來，不知所措。我又把問題重復(fù)了一遍，鼓勵(lì)他：“別緊張，好好想想，老師等你！”白云浩抬頭小聲說：“諸葛亮很有天文方面的學(xué)問，而且??而且學(xué)問大；同時(shí)他也知道曹操是個(gè)??”，這時(shí)，其他同學(xué)早急了，小手舉得高高的，嘴里不住地喊：“我?guī)退?，“老師讓我說”?？吹竭@樣的情況，我沒有就此讓他坐下來，而是耐心地對(duì)他說：“別緊張，再想想，慢慢來，或聯(lián)系上下文想一想，你一定會(huì)說的更好，老師相信你”。我邊說邊啟發(fā)他想想當(dāng)時(shí)的天氣情況，霧很大，再加上東吳士氣很高，擂鼓聲吶喊聲不斷，曹操他??
“好，試著說說看？”在我充滿期待的啟發(fā)下，他終于回答：“曹操肯定不敢輕易出兵，怕中諸葛亮的計(jì)，也說明他生性多疑，諸葛亮神機(jī)妙算”?！澳慊卮鸬靥袅耍〈蠹艺坡曧懫稹蔽椅⑿χ洫?jiǎng)他。在同學(xué)們熱烈的掌聲中，我看到白云浩的目光特別明亮，他自信的挺直了身子。這節(jié)課雖然因?yàn)榘自坪仆瑢W(xué)的發(fā)言少講了一些內(nèi)容，但收獲卻更有意義。因?yàn)樵谝院蟮娜兆永?，白云浩漸漸地能高高的舉起小手，響亮的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至還敢跟同學(xué)就某一問題進(jìn)行爭辯呢！
類是這樣的孩子，我還以小組合作的方式進(jìn)一步給予幫助，激勵(lì)和鼓舞。在班級(jí)每周例行的讀書會(huì)上盡量讓他們多發(fā)言多主持。久而
久之，他們一定也會(huì)出類拔萃的。
“等待”是一種尊重，尊重學(xué)生的個(gè)體差異；“等待”是一種信任，相信每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘；“等待”更是一種喚醒，老師用尊重、關(guān)懷、激勵(lì)，喚醒受教育者“心中的巨人”，使學(xué)生的潛能都能在自己的起點(diǎn)上得到充分發(fā)揮。
誠然，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，請(qǐng)給他思考的時(shí)間，給他努力的機(jī)會(huì)，耐心地等待，幫其自悟自得。那么，學(xué)生會(huì)從“自甘落后”破罐子破摔的陰影中走出來，自信的抬起頭，在自我肯定的喜悅中，在“我能行”的體驗(yàn)中一步步走向成功。那天，當(dāng)白云浩同學(xué)結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)時(shí)，如果我生硬的打斷他，讓他灰溜溜的坐下，那么，這個(gè)原來就缺乏自信的孩子也許會(huì)更自卑、更自閉，也許會(huì)永遠(yuǎn)合上含苞欲放的花蕾。
我慶幸，我吶喊：我“等待”了！
小學(xué)語文教學(xué)論文：
“等待”是 一 種 喚 醒
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝第十二小學(xué)
劉
強(qiáng)
郵編：017000 手機(jī)：***
2009年7月10日
區(qū)
第四篇：小學(xué)語文論文（范文模版）
小學(xué)語文論文
淺談閱讀教學(xué)
屯昌縣南坤小學(xué)曾憲波
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，向來是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的一道門檻。由于有大部分農(nóng)村家庭沒有意識(shí)到閱讀的重要性，缺乏對(duì)孩子的閱讀督促。另外，也因農(nóng)村學(xué)校藏書有限，或形同虛設(shè)，造成學(xué)生閱讀面窄。因此，在新課標(biāo)的推行下，給農(nóng)村的語文教學(xué)帶來了極大的難度。那么，如何在新課標(biāo)下指導(dǎo)農(nóng)村孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)并養(yǎng)成習(xí)慣呢？下面就此淺談本人的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
《新課程怎樣教》中講到：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在起點(diǎn)，是培養(yǎng)探索精神的直接動(dòng)力。”而在農(nóng)村這塊“閱讀的沙漠”中崛起“閱讀的種子”并非易事。如何激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣？我所采取的一些做法是：
1、教師范讀，感染學(xué)生，激發(fā)興趣
我慎重考慮到農(nóng)村學(xué)生的識(shí)字程度、朗讀水平和學(xué)生對(duì)課文語言文字品賞能力差的弱點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進(jìn)入了角色、動(dòng)了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時(shí)要求學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，細(xì)心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營造了氣氛，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。例如在我教《第一場(chǎng)雪》一課時(shí)，通過有感情范讀描寫下雪后的句子，作者寫雪景時(shí)運(yùn)用了動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的寫法，[即（靜態(tài)描寫）：“好大的雪?。∩酱?、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（動(dòng)態(tài)描寫）：“一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”]突出了雪大和雪美的特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，為理解課文做了鋪墊。整個(gè)過程使學(xué)生的間接興
趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，感受到語言的美，便激發(fā)他們的閱讀興趣。
2、熟讀成誦，興趣升華
“讀書百遍，其意自見”，可見閱讀就應(yīng)讓學(xué)生獲得讀的成功體驗(yàn)。所以在閱讀教學(xué)中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時(shí)盡多讓學(xué)生在抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的與眾不同的特點(diǎn)，學(xué)生用自己喜歡的讀書方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動(dòng)美麗的畫面映入眼簾，感受到祖國山河的壯麗，使學(xué)生獲得了美的情感，興趣得到了升華。又如在教《廬山的云霧》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“廬山的云霧千姿百態(tài)”、“廬山的云霧瞬息萬變”這兩大中心句，結(jié)合課文插圖有感情地朗讀，并在腦海中浮現(xiàn)出廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，讓學(xué)生感受到廬山云霧千姿百態(tài)的獨(dú)特形態(tài)美及云霧變化之快的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境、如見其景，給學(xué)生留下了鮮明的、深刻的印象，從而大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
此外，在閱讀教學(xué)過程中還應(yīng)采用各種方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：或以情設(shè)趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等。
二、以讀為本
在新課標(biāo)教學(xué)中，我們盡可能讓學(xué)生從閱讀中獲得樂趣、得到知識(shí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。
1、以讀代解
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里講到，朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語的閱讀活動(dòng)，是眼、口、耳、腦并用的心智活動(dòng)，是能發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把更多時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思考，讀中理解，讀中體會(huì)，讓學(xué)生通過讀書去解決自己學(xué)習(xí)中遇到的問題。如有些教師在教學(xué)《宋慶齡和她的保姆》一課時(shí)講了“后來，李姐（保姆）身體不大好，宋慶齡不但不再讓她照顧自己，還用自己的薪金另請(qǐng)了一個(gè)小保姆，自己也盡可能地親自照顧李姐，噓寒問暖，端湯喂藥，讓她和自己一起在樓上吃飯，還讓李姐坐上座，自己在邊座相陪。李姐十分不安?！逼渲校鳛閲业拿u(yù)主席，她為什么能這樣做？李姐為何感到十分不安？這時(shí)教師大可不必給學(xué)生做詳細(xì)、理性的分析，而應(yīng)采用以讀代解的方法，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀，聯(lián)系上下文及預(yù)習(xí)中的人物簡介，便可悟出其中的意義，并真切地體會(huì)到宋慶齡和保姆之間的情誼。
2、以讀促“思”
我曾聽過一位教師在教《一夜的工作》中第2自然段時(shí)，他讓學(xué)生齊讀了一遍，就緊接著問：“這一自然段主要寫了什么？是圍繞哪些重要語句寫的？”此時(shí)，課堂間鴉雀無聲，很多同學(xué)一臉茫然，沒有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言。于是，教師急了，便指名一位女同學(xué)站起來回答，結(jié)果還是無言以對(duì)?？煽闯鲈摻處煕]有考慮到學(xué)生讀書思考的重要性，沒給學(xué)生留出讀書待思的空間。學(xué)生不是電子計(jì)算機(jī)，不是一讀便知。如果是這樣，那學(xué)生還用得來上學(xué)嗎？因此，教師首先要明確：讀，是閱讀教學(xué)中的首要部分。不要只是表面上擺個(gè)教學(xué)的形式出現(xiàn)在課堂上，那樣會(huì)很難使學(xué)生走進(jìn)文本，品詞析句，體會(huì)情感，揣摩表達(dá)，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學(xué)中要充分地、盡可能地讓學(xué)生自主地閱讀、思考、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。只有充分給予學(xué)生閱讀的自由和思考空間，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立見解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們各抒已見。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生才會(huì)在閱讀中融入自己的知識(shí)和情感，才會(huì)閃現(xiàn)出思想的火花。他們才會(huì)在閱讀《一夜的工作》時(shí)質(zhì)疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內(nèi)陳設(shè)那么簡單？在讀《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)就會(huì)發(fā)問：邱少云為什么能耐得住烈火燒身呢？在讀《獄中聯(lián)歡》時(shí)才會(huì)納悶：“革命者們?yōu)槭裁锤以跀橙说谋O(jiān)獄中載歌載舞，而又不會(huì)遭到敵人的射殺？這樣的讀，才能真正讓農(nóng)村學(xué)生逐步活躍于閱讀教學(xué)中，提高閱讀水平。
3、以讀悟“情”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”特別是在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際閱讀教學(xué)中要悟出文中的“情”，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須要給學(xué)生留出充足的讀書時(shí)間。而且還要加以引導(dǎo)，加強(qiáng)語感因素，注意語感訓(xùn)練。例如，在教《開國大典》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出群眾游行時(shí)的高呼“中國共產(chǎn)黨萬歲！”“中華人民共和國萬歲！”“中華人民政府萬歲！”“毛主
席萬歲！”及毛主席向群眾的高呼“人民萬歲！”“同志們?nèi)f歲！”由于學(xué)生讀出悟感，所以給人以極大的鼓舞，讓人感到場(chǎng)面的再現(xiàn)，心中無比興奮與激動(dòng)。同時(shí)，還讀出了人民群眾對(duì)新中國、毛主席無比熱愛、崇敬的感情，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的讀既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又滲透了高尚的人文因素，真切地體現(xiàn)了文中的“情”。
三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
在新課標(biāo)教學(xué)中，我們提倡“授人以漁”。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益。基于農(nóng)村小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更需要在每篇課文的教學(xué)中堅(jiān)持不懈、科學(xué)的訓(xùn)練，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)以致用。首先，要養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息。第二，要養(yǎng)成動(dòng)手的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣地對(duì)重點(diǎn)詞句、不解之處，做上記號(hào)，再勤于動(dòng)手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動(dòng)口不動(dòng)手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。讀書動(dòng)口不動(dòng)腦，則純屬“小和尚念經(jīng)——有口無心”。便無法理解課文更談不上創(chuàng)新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達(dá)到的目的。
只要通過對(duì)學(xué)生閱讀興趣、以讀為本、閱讀習(xí)慣的緊密結(jié)合去培養(yǎng)，從農(nóng)村學(xué)生閱讀的角度說，定會(huì)扭轉(zhuǎn)、刷新學(xué)生的閱讀觀念，更好地提高其閱讀能力。
第五篇：小學(xué)語文論文
小學(xué)語文論文：讓“語用”根植于小學(xué)語文教育教學(xué)──基于高效課堂建構(gòu)的思考
摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于語文課程的定義中指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。本文從語文教學(xué)的五個(gè)板塊，試談“語言文字運(yùn)用”──“語用”教學(xué)的重要性。我們的教學(xué)主張是，讓“語用”根植于識(shí)字寫字教學(xué)；讓“語用”根植于閱讀教學(xué)；讓“語用”根植于口語交際和習(xí)作教學(xué)；讓“語用”根植于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。努力打造高效課堂，大面積提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高效課堂；小語教學(xué)；語用
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分，就八次提及“語言文字運(yùn)用”──“語用”之說。在語文界，有志于語文教育研究的前輩們，也普遍對(duì)“語用”的重要性著書立說。
葉圣陶先生說，什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。山東省濟(jì)南師范學(xué)校高級(jí)講師、特級(jí)教師聶在富老師在2006年由人民教育出版社出版的專著《語言文字知識(shí)和小學(xué)語文教學(xué)》中指出，小學(xué)語文教學(xué)需要語言文字知識(shí)的指導(dǎo)。福建省特級(jí)教師劉仁增在其專著《我的語用教學(xué)觀》中提出，語文教學(xué)的根本任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解力、敏感度和表達(dá)力。”江蘇省著名特級(jí)教師薛法根認(rèn)為，在語文教學(xué)實(shí)踐中，“教什么”（語言文字運(yùn)用）永遠(yuǎn)比“怎么教”（教學(xué)方法）更重要。
筆者竊以為，從一定意義上來說，語文學(xué)習(xí)的目的就是為了表達(dá)，就是為了進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。如果我們的孩子學(xué)完一篇課文或者一冊(cè)課本，不能獲得口語交際的能力，不能學(xué)到習(xí)作的方法，我們的語文教學(xué)就不能說是高效的。“語用”，當(dāng)是語文教學(xué)的“本然”，是其他學(xué)科無法替代的專屬語文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”?；诋?dāng)前高效的課堂建構(gòu)，在小語教育教學(xué)中大力推行“語用”觀，是語文課程的性質(zhì)決定的，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)決定的，是語文回家的必由之路。筆者想從小學(xué)語文教學(xué)的五大板塊層面，談?wù)剬?duì)“語用”的理解和運(yùn)用，為高效課堂建設(shè)，提供一些膚淺的參考。
一、讓“語用”根植于識(shí)字寫字教學(xué)
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年段識(shí)字寫字的要求
第一學(xué)段：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。第三學(xué)段：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。
（二）識(shí)字教學(xué)與漢字文化的深度思考
1．熟知漢字造字法，感受漢字的溫度、深度。
關(guān)于漢字的造字法，從漢朝以來，相沿有“六書”的說法，即象形、指示、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。漢字造字法，主要有象形、指事、會(huì)意、形聲四種。今天我們所用的漢字，80%以上都是形聲字。形聲法，就是由形旁和聲旁拼合而成的造字法，是在象形、指事、會(huì)意的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。盡管它還屬于表意性質(zhì)的文字，但已突破了漢字形體的束縛，溝通了方塊漢字與語音的聯(lián)系，這是漢字從表意邁向表音的一個(gè)重大發(fā)展，成了漢字發(fā)展的主流。學(xué)習(xí)和研究漢字造字法，就能讓我們觸摸到漢字的溫度，感悟到漢字的深度，從而熱愛漢字，用漢字文化的內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)，讓識(shí)字寫字教學(xué)體現(xiàn)語用性質(zhì)。
2．在母語視野下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的課程性質(zhì)。準(zhǔn)確把握語文課程性質(zhì)，凸顯語用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程的這一性質(zhì)，決定了語言文字運(yùn)用是識(shí)字寫字教育教學(xué)之根本。
3．高度重視書寫，要在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)滲透。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我們要保證每堂課給學(xué)生十分鐘的書寫時(shí)間。教師精心指導(dǎo)，落實(shí)漢字的書寫方法，逐漸形成漢字書寫的指導(dǎo)序列，引領(lǐng)孩子們會(huì)在田字格中，按漢字筆順筆畫，把漢字書寫得規(guī)范、端正、整潔。引領(lǐng)孩子們會(huì)在具體的課文閱讀環(huán)境中，理解、書寫和運(yùn)用漢字。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)，形成良好的書寫習(xí)慣、賞析習(xí)慣和漢字的審美習(xí)慣，把漢字的書寫和審美滲透在閱讀理解過程中。
二、讓“語用”根植于閱讀教學(xué)
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年段閱讀的要求 第一學(xué)段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學(xué)段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。第三學(xué)段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。
（二）在閱讀中挖掘和學(xué)習(xí)語用價(jià)值點(diǎn)
我們的閱讀歷程有三個(gè)構(gòu)件，即閱讀主體：學(xué)生；閱讀媒介：教師、教科書編者；閱讀對(duì)象：文本。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。我們認(rèn)為，語文教學(xué)就應(yīng)該發(fā)掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，課課落實(shí)語用觀。
1．語言。好的語言，往往會(huì)沖破其常規(guī)用法而凸顯人物的心境、心緒和心態(tài)，以傳達(dá)出作者敏銳的語言感受力和獨(dú)特的表現(xiàn)力。所以說，一篇文章中關(guān)鍵的字、詞、句，甚至是標(biāo)點(diǎn)，都是不容忽視的。
如，《猴王出世》一文中說：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”這段話中，整句的靈活運(yùn)用，平仄的交替互換，偶句的頻繁使用，使語言豐富多彩，越讀越起勁，越讀越愛讀。石猴在山澗生活的自在，超凡脫俗的感覺，讓人感受頗深。語言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)何在？這就是吳承恩對(duì)語言的感受力和表現(xiàn)力，讓人無不稱之為一絕！
2．寫法。小學(xué)語文課文采用了多種寫作方法，如敘述、說明、抒情、議論等表達(dá)方法，想象、聯(lián)想、象征、烘托等表現(xiàn)手法，比喻、排比、反問、夸張等修辭手法。如，《兒童詩兩首》中“悠啊，悠──悠出聲聲春的歌唱。長啊，長──長成一座綠色的篷帳。望啊，望──藍(lán)天是我的課堂。飛──飛到遙遠(yuǎn)的地方。”這種想象的表現(xiàn)手法，無不給孩子們拓展語言元素體驗(yàn)的空間。
又如，《窮人》最后一句話“桑娜拉開了帳子……”行文至此，亦是戛然而止，讓人浮想聯(lián)翩……而這些語言文字運(yùn)用元素，都是需要我們?cè)谘哉Z訓(xùn)練中必須敏銳捕捉的和適時(shí)訓(xùn)練的。
3．結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)主要指段落與段落之間的謀篇布局，句子與句子之間的段式關(guān)系。
我們看看上海師范大學(xué)王榮生教授是怎么解讀杏林子的散文《生命 生命》的。杏林子的散文《生命 生命》，課文最后講“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！蔽覀円徊涣羯窬蛯⑦@段話作為中心句來講，講人生的意義，講杏林子的人生體悟。其實(shí)，作者真正的生命感悟不在這里，而在前面三個(gè)事例當(dāng)中。
在“飛蛾撲火”一例中，作者說“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙扎。其實(shí)這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是逃不了的。雖是無用的掙扎，也要掙扎，可見生物都有強(qiáng)烈的生的欲望，無論怎樣危險(xiǎn)，都不會(huì)放棄求生的努力。也就是說，生命都是自我珍視的。小小的昆蟲都如此，人當(dāng)然更不用說了。
“瓜苗生長”一例，作者寫道：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”從生命的誕生這個(gè)角度去說生命力之強(qiáng)大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，墻角的磚縫，沒有陽光，沒有泥土，而它的萌芽需要“沖破堅(jiān)硬的外表”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。
“靜聽心跳”一例，“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”這是生命活動(dòng)的標(biāo)志，靜聽自己心臟的律動(dòng)，最容易感受自己的生命。有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。作者的思考有三點(diǎn)，是逐步深入的。第一點(diǎn)思考的是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用生命，讓人生更有意義。第二點(diǎn)思考回答的是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。第三點(diǎn)思考又進(jìn)一層，是將目標(biāo)、信念付諸行動(dòng)。“絕不讓它從我手中白白流失”，就是說，要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，具體地說，就是與病魔作頑強(qiáng)的斗爭。所以，課文中心不在最后，而在三個(gè)事例當(dāng)中。這些語言元素，更是我們敏銳把握和對(duì)學(xué)生有機(jī)訓(xùn)練的絕佳機(jī)會(huì)。
又如，《橋》這篇小小說，文章寫老漢在指揮村民過橋時(shí)，把一個(gè)擠在前面的“小伙子”從隊(duì)伍里揪出來，讓他排到后面去，結(jié)果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關(guān)系？在這里并沒有交代，只有讀到文章結(jié)尾“她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她兒子”時(shí)，我們才心頭一震，原來老漢與小伙子是父子關(guān)系，讀者無不為之動(dòng)容。那么，作者明明知道老漢與小伙子是父子關(guān)系，為什么不在前面交代，而在后面才點(diǎn)出來呢？這就是作者在布局謀篇上的獨(dú)具匠心，這樣安排，文章就產(chǎn)生了更加感人的效果，讓讀者有一種“意外”的震撼。4．文體?！皩懛Q定教法”。小學(xué)語文教材中的文章主要有小說、詩歌、散文、寓言、童話等體裁，因?yàn)轶w裁不同，表達(dá)風(fēng)格不同，所以，教學(xué)策略也不盡相同。
如，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇諷刺小說，其最大的寫作特點(diǎn)就是在常理與現(xiàn)實(shí)的矛盾中突出“諷刺”的藝術(shù)效果。小說中眾人對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩根手指的幾種猜測(cè)頗為有趣，有的猜測(cè)是兩個(gè)親人，有的猜測(cè)是兩筆銀子，有的猜測(cè)是兩位舅爺。結(jié)果都沒猜到，把嚴(yán)監(jiān)生急得直搖頭。直到善解人意的趙氏說中了嚴(yán)監(jiān)生的心事，挑去了一莖燈草，嚴(yán)監(jiān)生才安心離世。臨死前本應(yīng)掛念親人或家財(cái)?shù)某＠?，跟掛念兩莖燈草的現(xiàn)實(shí)形成了巨大的矛盾沖突，這矛盾尤其發(fā)生在家財(cái)萬貫的嚴(yán)監(jiān)生身上，讓人感到既可憐又可笑。而造成常理與現(xiàn)實(shí)巨大反差的，恰恰是“兩根手指”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，將小說的懸念一步步推向高潮。讀明白了這點(diǎn)，也就讀出了這篇課文的語言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)。
（三）用“三看”來審讀文本
如何從眾多的語用點(diǎn)來決定屬于本文的語言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)呢？我們不妨從這三方面進(jìn)行審讀。一看哪個(gè)語言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)最具個(gè)性。也就是說，最能鮮明地代表這篇課文的個(gè)性特征，而這個(gè)特征是這篇課文所獨(dú)有而其他課文所少見的。二看哪個(gè)語言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)最為核心。也就是說這個(gè)價(jià)值點(diǎn)本身有統(tǒng)領(lǐng)全文的功能，又符合學(xué)段的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了教材的編排意圖，抓住它也就把握了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)到綱舉目張的作用。三看哪個(gè)語言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)最能遷移。只有把學(xué)到的最有用的價(jià)值點(diǎn)在新的語境中遷移運(yùn)用，才能真正促進(jìn)學(xué)生言語能力和語文素養(yǎng)的提升。
（四）用“四級(jí)”來審視語文教師的水平層次
王榮生教授提出語文教師的水平衡量標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)：
初級(jí)水平：粗讀文本、參考教參，從網(wǎng)上下載教案。低級(jí)水平：對(duì)課文有自己的理解，引領(lǐng)學(xué)生詳解文本。中級(jí)水平：獨(dú)立分析課文，獨(dú)辟蹊徑，找出表達(dá)寫法上的亮點(diǎn)，開發(fā)比較獨(dú)特的讀寫結(jié)合教學(xué)法。高級(jí)水平：從文體入手，在文脈關(guān)聯(lián)中確定文本的關(guān)鍵點(diǎn)──讀寫結(jié)合點(diǎn)，在沒有問題處，讓學(xué)生看出有大問題。引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)提出疑問，重點(diǎn)解決學(xué)生疑問多的問題，為學(xué)生語用素養(yǎng)拋磚引玉。讓我們努力向中高級(jí)水平進(jìn)發(fā)，提高自己的語文教育教學(xué)水平。
三、讓“語用”根植于口語交際和習(xí)作教學(xué)
（一）小學(xué)作文教學(xué)的課標(biāo)意義和寫作素材
對(duì)于寫話和習(xí)作教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，低年段：樂于表達(dá)，把句子寫通順，寫連貫，學(xué)用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。中年段：樂于書面表達(dá)，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，有條理，有細(xì)節(jié)。愿意與他人分享習(xí)作快樂。高年段：學(xué)會(huì)書面表達(dá)，懂得寫作時(shí)為了自我表達(dá)和與人交流，要有意識(shí)地豐富自己的見聞和感受。作文內(nèi)容具體，條理清楚，感情真實(shí)。
作文內(nèi)容來自于學(xué)生的日常生活。我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同年段習(xí)作要求和學(xué)生實(shí)際水平，確定不同層次要求的習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)。低年級(jí)寫“看到”的內(nèi)容，中年級(jí)寫“看清”的內(nèi)容，高年級(jí)要寫“看懂”的內(nèi)容，不要渾水摸魚。
（二）小學(xué)作文教學(xué)的特殊性
我們認(rèn)為，寫作是一種需要極強(qiáng)的動(dòng)機(jī)、情感、意志參與的復(fù)雜的技能性活動(dòng)?！翱谡Z交際語境寫作”是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語境生成”的寫作。小學(xué)生的習(xí)作不能從學(xué)寫回憶性作文開始教學(xué)。作文教學(xué)要做到觀察寫作同步進(jìn)行，寫真作文。作文教學(xué)要具有語用訓(xùn)練性質(zhì)，它不是比賽作文也不是高考作文，要有作文過程指導(dǎo)。抓好閱讀教學(xué)這一有利契機(jī)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作教學(xué)，用“為讀者而寫”的語用理念，來指導(dǎo)我們的習(xí)作教學(xué)。
四、讓“語用”根植綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)
語文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語文課程過程中，通過學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)形成的聽、說、讀、寫等能力和各科知識(shí)，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決生活中的一些問題，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步形成主動(dòng)探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。是整體發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。因此，綜合性學(xué)習(xí)也是很重要的語用訓(xùn)練的一方天地。
總之，我們的教學(xué)主張是讓“語用”根植于識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際和習(xí)作教學(xué)，根植于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。努力實(shí)踐《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字運(yùn)用教學(xué)，讓語文教學(xué)回家，從而打造高效課堂，大面積提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。
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