第一篇：小學(xué)語(yǔ)文新課改論文

小學(xué)語(yǔ)文新課改論文 《如何提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性》

作者：佚名 論文來(lái)源：中國(guó)小學(xué)教育網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)： 小學(xué)語(yǔ)文新課改論文 《如何提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性》

6397 更新時(shí)間：2007-9-23

如果說(shuō)，在諸多教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)令人矚目的亮點(diǎn)的話，那就是公開(kāi)課；如果說(shuō)，有一種課型能使各種教學(xué)觀點(diǎn)相互碰撞，能引發(fā)上課教師、聽(tīng)課教師深入思考，廣泛討論的話，那就是公開(kāi)課。公開(kāi)課的現(xiàn)場(chǎng)觀摩不僅僅是活動(dòng)的展示，活動(dòng)的結(jié)果，更重要的是活動(dòng)的過(guò)程；各校遴選做課教師的過(guò)程，就是組織廣大教師進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程；教師做課的過(guò)程，是從理論層面到實(shí)踐層面，從感性到理性的過(guò)程。

全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)提出研究的主題是：語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學(xué)的實(shí)效性？

在怎樣體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的問(wèn)題上，當(dāng)前形成了這樣一來(lái)一種共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。在這方面，當(dāng)前傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且長(zhǎng)此以往會(huì)把語(yǔ)文掏空。重人文輕語(yǔ)言是現(xiàn)象，根子出在對(duì)“語(yǔ)文”的理解上，出在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，學(xué)語(yǔ)習(xí)文是語(yǔ)文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是干什么的？憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑。“歷史的經(jīng)驗(yàn)值得注意?！卑验喿x教學(xué)上成思品課、故事課、文學(xué)課、常識(shí)課……都沒(méi)有準(zhǔn)確體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)。因此，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，是擺在語(yǔ)文教育工作者面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。一線教師不僅關(guān)注理論上如何澄清，而且關(guān)心在操作層面怎樣落實(shí)。

關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

文本的解讀，忌淺──淺嘗輒止；搬──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏──不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向，由于自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解有所偏出時(shí)，教師不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛(ài)的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀的行動(dòng)太冒險(xiǎn)了的看法時(shí)，老師不作引領(lǐng)，還順著學(xué)生的話說(shuō)：是啊，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒）。泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛(ài)不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開(kāi)文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語(yǔ)文”的偏向。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊?jiàn)解，老師還不斷地問(wèn)，學(xué)生只好強(qiáng)打起精神答，磨來(lái)磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。

有人認(rèn)為，導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因，一是教學(xué)目標(biāo)中的年段語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；二是教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容，輕形式；三是教學(xué)實(shí)施中非語(yǔ)文活動(dòng)多，沖擊了語(yǔ)文訓(xùn)練?？傊?，工具性萎縮，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。因此，我們必須明確，要把語(yǔ)文課上得更有語(yǔ)文味兒，提高教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)于如何評(píng)價(jià)現(xiàn)時(shí)的課堂教學(xué)，我們?cè)谕ㄟ^(guò)研討取得共識(shí)的基礎(chǔ)上，制訂了如下評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：

1．課程理念要先進(jìn)。教學(xué)要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

2． 教學(xué)目標(biāo)要明確。教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年段語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。

3． 語(yǔ)文訓(xùn)練要扎實(shí)。恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用貫穿始終，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練扎實(shí)。

4． 教學(xué)過(guò)程要樸實(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡(jiǎn)化，教學(xué)手段簡(jiǎn)便、實(shí)用。

我們期望，憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想?！按蟮乐梁?jiǎn)”。簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，實(shí)在是不簡(jiǎn)單，需要我們下氣力進(jìn)行不懈的探索。

綜觀現(xiàn)時(shí)的課堂教學(xué)，正在向我們期望的閱讀課回歸，向家常課回歸。有的老師在欣喜地說(shuō)，看到了真正的常態(tài)下的精品課。也就是人人學(xué)得來(lái)、做得到的優(yōu)質(zhì)課，不是可望而不可即的，看著好做不到的觀賞課。這些課可以概括為四多四少：

1．注重并且努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課多了，重人文、輕語(yǔ)文的課少了。

離開(kāi)語(yǔ)言，就內(nèi)容分析內(nèi)容或就人文內(nèi)涵進(jìn)行開(kāi)掘的課明顯減少。大多數(shù)課做到憑借語(yǔ)言文字理解內(nèi)容，體會(huì)感情，有些還注重體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達(dá)效果，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個(gè)人面對(duì)面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會(huì)到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語(yǔ)言的美。這樣，語(yǔ)言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無(wú)需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語(yǔ)言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。

更可喜的是，前一段語(yǔ)文學(xué)科的迷失與錯(cuò)位得到一定程度的扭轉(zhuǎn)，教學(xué)開(kāi)始顯露語(yǔ)文學(xué)科的本色。字詞教學(xué)得到加強(qiáng)，一些課做到根據(jù)課文本身的情況，正音（多音字、兒化音──《去年的樹》歸在一起練讀）、析形（《盤古開(kāi)天地》根據(jù)形聲字多的特點(diǎn)，歸類識(shí)記帶“月、之、氵 ”的字）、解義。教學(xué)中老師們采用多種方法理解詞義。如，有三位老師讓學(xué)生在課上翻查字詞典（讀準(zhǔn)“相片”的音，理解“瑞雪”“肅然起敬”）；還有聯(lián)系上下文，利用注釋，借助簡(jiǎn)筆畫（理解“井沿”），利用詞素分析法（理解“德高望重”），聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，既正確理解詞語(yǔ)，又滲透了解詞的方法。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)的特點(diǎn)或作用（如，擬人、比喻、排比，總分的寫法……）

讀書得到很大程度的加強(qiáng)，課堂上重新回蕩起瑯瑯的讀書聲。

說(shuō)寫訓(xùn)練引起重視。隨文練筆已不少見(jiàn)，且有的用得恰當(dāng)而有新意。如，《山中訪友》，“山中的一切”除了文中描寫的，還有什么，你愿意和它打個(gè)招呼嗎？（于是，和螞蟻、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表達(dá)方式寫話。）又如，《相片》，最后請(qǐng)學(xué)生代文中青年婦女寫信，既是情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的習(xí)作訓(xùn)練。

2．目標(biāo)簡(jiǎn)明、內(nèi)容簡(jiǎn)約的課多了，目標(biāo)迷失、內(nèi)容失當(dāng)?shù)恼n少了。

以往有的課目標(biāo)不明，特別是語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)不明，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教學(xué)要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上補(bǔ)充大量資料，顯得過(guò)度臃腫，喧賓奪主，老師也難以完成；要么容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低。此次不少課，既注意整體把握，又突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，取舍適度。

3．教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、問(wèn)題設(shè)計(jì)等注重整合、簡(jiǎn)化的多了，繁瑣復(fù)雜、疊床架屋的少了。

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問(wèn)多多，搞得教師自己都迷失了，學(xué)生則被老師牽著在迷宮里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。此次不少的課，用整合的思路，整合的問(wèn)題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。如，古詩(shī)教學(xué)四大步：讀正確，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，得學(xué)法。借景抒情的課文：初讀，讀通順──再讀，讀出境（讀文章想畫面）──三讀，讀出情（一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)），談感受。《旅行家樹》設(shè)計(jì)為兩大板塊，整合推進(jìn)：第一板塊，感悟孔雀樹的可愛(ài)，朗讀，積累；第二板塊，感悟旅行家樹的可敬──一是給旅人以幫助，二是有很強(qiáng)的適應(yīng)性，朗讀，積累?！抖铰?tīng)泉》一課抓住白天聽(tīng)泉和入夜聽(tīng)泉兩部分，注重聆聽(tīng)、辨識(shí)和品味，使學(xué)生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學(xué)很有層次性。不少的課重視設(shè)計(jì)整合的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有的問(wèn)題還是從學(xué)寫的角度設(shè)計(jì)的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀(jì)科技成就的？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開(kāi)放的？”

4、教法靈活、簡(jiǎn)便，善用媒體的多了，不加選擇過(guò)多地引進(jìn)圖文資料，甚至“課件滿堂飛”的情況少了。比如，《相片》一課，展示的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)及老百姓苦難生活（良民證）的照片，為學(xué)生理解年輕婦女為什么給在前線的丈夫寄那樣的照片，提供了背景資料；《花鐘》將各種花的照片與文字結(jié)合呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物的結(jié)合。

由于這幾多幾少，教學(xué)目標(biāo)更清楚了，教學(xué)內(nèi)容更集中了，教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)化了，教學(xué)方法更簡(jiǎn)便實(shí)用了，帶來(lái)的明顯效果是，教師的活動(dòng)在一定程度上減下來(lái)了，學(xué)生的活動(dòng)在一定程度上多起來(lái)了。這就是加與減的辯證法。學(xué)生于是有了比較充裕的讀書時(shí)間、思考時(shí)間、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，如一老師《“精彩極了”》和《“糟糕透了”》一課，老師給充裕的時(shí)間讓學(xué)生在小組里討論：巴迪長(zhǎng)大后，對(duì)父母截然不同的評(píng)價(jià)有怎樣的認(rèn)識(shí)？從交流的情況看，討論有一定的深度，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到巴迪在成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)來(lái)自母親的“鼓勵(lì)”的力量和來(lái)自父親“警告”的力量都是需要的，而且窺見(jiàn)到這兩種力量有一個(gè)源頭，那就是對(duì)兒子的愛(ài)，不少學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、從容，自讀自悟慚成風(fēng)氣，畫批注不再形同虛設(shè)；個(gè)性化解讀在有的課上也有所體現(xiàn)。如，談《去年的樹》給自己的啟示，有學(xué)生談到對(duì)朋友要真誠(chéng)，做人要講誠(chéng)信；有的學(xué)生講要學(xué)習(xí)樹的奉獻(xiàn)精神；有的則說(shuō)友誼是最美好的……老師開(kāi)始有暇關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑與生成。課堂更加真實(shí)，更加原生態(tài)，也更加豐滿了。因此，簡(jiǎn)單是使教學(xué)走向真實(shí)、豐滿的有效策略。

閱讀教學(xué)正在告別課改初期的困惑，正在走出“泛語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”的尷尬，向它的本來(lái)面目回歸。這是全國(guó)小語(yǔ)界，特別是各級(jí)教研部門和全體語(yǔ)文教師，不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷探索的結(jié)果，事物都是一分為二的。語(yǔ)文教學(xué)改革還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路要走。臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)趙鏡中理事長(zhǎng)充分肯定了大陸教師的素質(zhì)和學(xué)生的語(yǔ)文能力，肯定一些課近于完美。同時(shí)提出一些問(wèn)題：

1．學(xué)生有如此強(qiáng)的能力，教師教學(xué)怎樣才能跟上學(xué)生的進(jìn)步？

──言外之意，教師沒(méi)完全找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，低估了學(xué)生的能力。講得更直白一些，他認(rèn)為我們的教學(xué)有做無(wú)用功的地方。

2．教學(xué)是“知識(shí)導(dǎo)向”還是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”導(dǎo)向？

──意思是說(shuō)，閱讀教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。

3．課堂是學(xué)生的舞臺(tái)還是教師的舞臺(tái)？

──這方面我們和港臺(tái)地區(qū)的教學(xué)存在較大的差距，盡管在改，但是做得還很不夠。學(xué)生到學(xué)校是來(lái)學(xué)習(xí)的。教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，要盡可能多地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要有師生對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，更要多一些學(xué)生之間的互動(dòng)，要在生生互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，增長(zhǎng)智慧。只要教師放手，給機(jī)會(huì)，給時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)讓老師一次次驚喜。好課應(yīng)當(dāng)把“彩”出在學(xué)生身上。

4．課上看到比較多的是理解層面的閱讀，缺少批判性的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。

──告訴我們，要重視發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。

5．要摒棄單一模式的教學(xué)，提倡多元教學(xué)模式。

──這是大陸閱讀教學(xué)的軟肋。講了多年，有改變，但從總體上說(shuō)，改變不大。

再看課堂，還暴露了值得關(guān)注的一些問(wèn)題。如，工具性與人文性的統(tǒng)一，出現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)言抓局部多（字、詞、句），抓整體（段篇）少，人文內(nèi)涵泛化（寫景統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“美”，寫人統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“愛(ài)”）的苗頭。語(yǔ)言到底在這一課訓(xùn)練什么，有些隨意性，要根據(jù)課標(biāo)、文本作更科學(xué)的考慮；過(guò)程與結(jié)構(gòu)還應(yīng)有更大的突破──核心是學(xué)生要學(xué)得更加主動(dòng)，要給學(xué)生更大的空間，特別是思維空間，不能讓學(xué)生只講老師要聽(tīng)的話，要讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，說(shuō)真話，表達(dá)真實(shí)的思想，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、生成。教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)配合教！在媒體運(yùn)用上，課文搬家多，教科書用得不夠，板書也有待向真實(shí)、體現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程方向加以改進(jìn)。

在多年實(shí)踐、研究和已經(jīng)取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)怎樣深化改革？

不由得想到在今年教師節(jié)前夕，溫家寶總理來(lái)到北京西城區(qū)黃城根小學(xué)，聽(tīng)了五年二班陳勝昔老師上的《新型玻璃》一課。溫總理深入語(yǔ)文課堂，說(shuō)明國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)母語(yǔ)教學(xué)的重視，對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的關(guān)切，令廣大語(yǔ)文教師歡欣鼓舞。

溫總理在課后座談時(shí)，說(shuō)：“陳老師的課講得很好。她讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自己找資料、找答案。這就是啟發(fā)式教學(xué)。她尊重每一個(gè)孩子，對(duì)孩子充滿愛(ài)心，和學(xué)生交流，這就是教學(xué)相長(zhǎng)?！庇终f(shuō)：“這堂課也有值得改進(jìn)的地方，比如，表達(dá)、用詞、口語(yǔ)和習(xí)作的訓(xùn)練還可以加強(qiáng)一點(diǎn)。要告訴學(xué)生；一個(gè)事物為什么這么表達(dá)？用你自己的話怎么表達(dá)？有些詞語(yǔ)的應(yīng)用可以講得寬一些，像?藕斷絲連?這個(gè)詞，是一種形象的比喻，可以用在這里（指課文中講夾絲玻璃非常堅(jiān)硬，受到猛擊，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起），也可以用在其他地方?！?/p>

溫總理還應(yīng)一個(gè)女孩的要求，寫了這樣的題詞：博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之（出自《禮記?中庸》），并對(duì)她說(shuō)：這就是學(xué)問(wèn)、思辨、行動(dòng)的意思。

從以上談話可以看出，溫總理很懂教育，很懂語(yǔ)文教學(xué)。他不僅談到了啟發(fā)式、教學(xué)相長(zhǎng)以及怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而且談到了一節(jié)語(yǔ)文課怎么上，談到要重視揣摩詞句的表達(dá)作用與效果，重視語(yǔ)文知識(shí)的遷移與運(yùn)用，要加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的說(shuō)與寫的訓(xùn)練。這與當(dāng)前我們研究、改進(jìn)閱讀教學(xué)的思路多么吻合！

今后一個(gè)階段，改革閱讀教學(xué)建議抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是“語(yǔ)言”。要緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。

讀出情。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說(shuō)，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺(jué)神入文，文入心，永不失矣?！币訌?qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見(jiàn)解時(shí)讀出見(jiàn)解，該讀出方法時(shí)讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感覺(jué)，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語(yǔ)言中，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

悟出效。即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”“早晨……整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”。

習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說(shuō)明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新型玻璃？）要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學(xué)。無(wú)論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來(lái)設(shè)計(jì)。

閱讀教學(xué)要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)──報(bào)告和討論──練習(xí)的模式；如，自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用的“整、分、整”教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對(duì)景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；

對(duì)于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語(yǔ)言──再讀，演一演”的教學(xué)模式；

對(duì)于有值得探究的問(wèn)題的課文，可以用少量整合的問(wèn)題為導(dǎo)向，采用“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的教學(xué)模式；

對(duì)于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來(lái)、用得上的課文（如，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式；

對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式；

對(duì)于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；

對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動(dòng)，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)……

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！弊屛覀?cè)谝延刑剿鞯幕A(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究，把我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高到一個(gè)新水平！

第二篇：新課改下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)論文

新課改下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)論文

一、因材施教、尊重差異，讓學(xué)生自由表達(dá)思想 1.鼓勵(lì)學(xué)生描述自己的親身經(jīng)歷

新課改下在教學(xué)中，語(yǔ)文老師一定要讓學(xué)生先卸掉作文寫作很嚴(yán)肅這個(gè)包袱，讓他們自由的表達(dá)出他們心里最想說(shuō)的話。當(dāng)然，有時(shí)候孩子在說(shuō)話的時(shí)候會(huì)有很多話很多詞語(yǔ)，但是在寫出來(lái)的時(shí)候總是一兩句話，這時(shí)候老師可以提示孩子：要是把你一句話寫出來(lái)的事情說(shuō)的再詳細(xì)一點(diǎn)是不是需要更多的話呢？要是你要把你的故事講得與別人的故事不同是不是需要說(shuō)的很詳細(xì)呢？學(xué)生聽(tīng)到這些啟事，他們兩句話講完的故事往往需要一兩段來(lái)完成，一次作文很快完成。而且每個(gè)學(xué)生寫的內(nèi)容不同，故事各異。學(xué)生們可以很輕松的訓(xùn)練語(yǔ)言的運(yùn)用和提高寫作能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)感受，抒發(fā)真實(shí)感情

真實(shí)的感情回事作文顯得生動(dòng)自然。很多學(xué)生寫作會(huì)套用語(yǔ)文課本上的語(yǔ)言和情感，但是事實(shí)上不是每一個(gè)學(xué)生在同樣的情況下都有同樣的感受，同樣的景色有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得是美好的，有的覺(jué)得不是，有的孩子喜歡陽(yáng)光，有的孩子喜歡雨天，孩子對(duì)同一個(gè)事物的感受往往不同，因此，新課改下語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中一定要鼓勵(lì)學(xué)生描寫真感受、抒發(fā)真感情，喜歡的就喜歡，不喜歡的就不喜歡，這樣學(xué)生就不會(huì)一提到描寫景色就是“啊，真美??！”老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生描述景色、講述故事、描寫人物的時(shí)候不要說(shuō)好或者不好，而是嘗試著看到同一個(gè)事物的各個(gè)方面，有些面你可能比較喜歡，有些面你可能不喜歡，要是你覺(jué)得總體上比較喜歡，你可以選擇寫那些你最喜歡的方面去寫，講清楚你究竟喜歡什么，喜歡到什么程度，根據(jù)這些情況寫出他們最真實(shí)的感受。這樣就可以避免學(xué)生在協(xié)作文的過(guò)程中出現(xiàn)空洞的思想感情。

3.鼓勵(lì)學(xué)生使用獨(dú)特新穎的詞匯

各個(gè)學(xué)生對(duì)生活的感受不同、理解不同、表述不同、用詞不同，特別是一些獨(dú)特新穎的用詞要多加鼓勵(lì)。一篇文章里邊學(xué)生使用上好詞好句，把這些詞語(yǔ)在作業(yè)本上邊勾畫出來(lái)，并注上評(píng)語(yǔ)加以鼓勵(lì)。比如有篇作文題目是“假如我是一棵白楊樹”，有位學(xué)生在作文里寫到“假如我是一棵白楊樹我就放展地長(zhǎng)”，這句話里的“放展”這個(gè)詞是本地方言，意思是使出最大的力氣、用上所有辦法、為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不顧一切的意思，這個(gè)詞語(yǔ)雖然并不是語(yǔ)文老師在課堂常常教學(xué)的詞語(yǔ)，也不是普通話里的詞語(yǔ)，但是這個(gè)詞語(yǔ)正是學(xué)生對(duì)“假如自己是棵白楊樹”的真實(shí)想象，是對(duì)一個(gè)突出的白楊樹的認(rèn)識(shí)。假如放在學(xué)習(xí)上，那他就是“放展”地學(xué)習(xí)，他就是最優(yōu)秀的學(xué)生。教師在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生使用新穎的詞語(yǔ)寫出自己的感受自然能夠保證作文的獨(dú)特性、新穎性、生動(dòng)性，要是單純給學(xué)生強(qiáng)調(diào)作文要具備獨(dú)特性、新穎性、生動(dòng)性，很多學(xué)生連這些詞語(yǔ)都不解其意，更別說(shuō)是寫出好的文章。

二、激活學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲

孩子是天生的浪漫主義，在語(yǔ)文作文教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象創(chuàng)作出自己的童話作品。新課改下要讓孩子認(rèn)認(rèn)真真的寫一下嚴(yán)肅的話題，他們由于對(duì)周圍世界理解有限，很多時(shí)候他們自己是依賴家長(zhǎng)和老師的判斷判斷周圍事物，要讓他們表達(dá)看法，他們常常寫出來(lái)的基本都是家長(zhǎng)和老師的看法。所以，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的寫一些嚴(yán)肅的話題或者描述一樣既定的東西他們往往無(wú)詞可用、無(wú)話可說(shuō)。但是要是讓學(xué)生通過(guò)想象講出一些童話故事，他們的語(yǔ)言立馬豐富多彩，因?yàn)樗麄冎浪麄冏约旱耐捠澜缋锼麄冏约壕褪侵髟?，他們可以自由發(fā)揮。比如，老師可以給學(xué)生布置這樣的題目：“左手和右手分開(kāi)旅游”“鉛筆筆盒的抱怨”“不聽(tīng)話的橡皮擦”學(xué)生們聽(tīng)到這些題目立馬會(huì)興奮異常，他們就這些話題總有說(shuō)不完的故事，這既讓他們快樂(lè)，也達(dá)到了語(yǔ)文作文訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的要求。

三、積累作文素材，讓學(xué)生作文言之有物 1.仔細(xì)觀察生活，積累生活素材 小學(xué)語(yǔ)文作文是現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，無(wú)論是學(xué)生去寫真實(shí)的故事還是去想象，它所表達(dá)的內(nèi)容全部是源自生活，因此小學(xué)生作文水平的提高在平時(shí)對(duì)生活素材的積累是很重要的，生活中的自然景觀、花草樹木、蟲魚鳥獸、各色人物都可以是他們觀察的對(duì)象和在作文里邊描述的對(duì)象，教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生過(guò)，指導(dǎo)他們把自己看到的想到的情況用文字描述出來(lái)，他們可以使用書面描述也可以使用口頭描述，這樣孩子在平時(shí)的生活中積累了大量的素材，在寫作文時(shí)就可以信手拈來(lái)，不會(huì)提筆忘詞。

2.大量閱讀積累語(yǔ)言素材

孩子的語(yǔ)言表達(dá)除了自由表達(dá)之外，還必須要不斷地達(dá)到用最規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想法，對(duì)于各種情景、人物、事物的描述，對(duì)于各種故事的講述，對(duì)于各種觀點(diǎn)的討論，都需要遵守一定的規(guī)則和語(yǔ)言規(guī)范。要做到這些，學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)就需要注意語(yǔ)言素材的準(zhǔn)備，大量的閱讀規(guī)范語(yǔ)言寫成的文章，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸出讓他們學(xué)會(huì)正確的表達(dá)，合理的結(jié)構(gòu)，同事積累豐富的詞匯。大量閱讀不僅僅學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要的目的之一，也是是學(xué)生語(yǔ)言的積累，為表達(dá)思想、傳遞信息所必須做的準(zhǔn)備，大量的閱讀不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，也是作文教育所必須要求的重要方面。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，作文教育要與閱讀教育相結(jié)合，使學(xué)生的作文越來(lái)越使用規(guī)范的、豐富多彩的語(yǔ)言。

四、總結(jié)

小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也作為學(xué)生一生的自身表達(dá)的基本形式，在平時(shí)的教學(xué)中一定要讓他們有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，要讓他們放開(kāi)想象的翅膀，自由表達(dá)自己的思想認(rèn)識(shí)，讓他們的語(yǔ)文作文水平在不斷地閱讀輸出的基礎(chǔ)上越來(lái)越規(guī)范，越來(lái)越生動(dòng)。最后，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的.日常生活中，人們無(wú)時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見(jiàn)口語(yǔ)交際的重要性。新頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，第一次把“口語(yǔ)交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。，這是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語(yǔ)文教育生活化的理念。

現(xiàn)在的低年級(jí)小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時(shí)基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。可見(jiàn)從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展。

一、不把口語(yǔ)交際課上成說(shuō)話課，談化交際性。

“說(shuō)話”往往是單向的，多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，具有交互性。實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)看到有的教師會(huì)把口語(yǔ)交際課上成“看圖說(shuō)話”課，指著書上的插圖一句一句問(wèn)學(xué)生圖上畫的是誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁吹鹊龋@樣的教學(xué)哪里談得上在學(xué)口語(yǔ)交際，與教材的編寫意圖當(dāng)然是相違背的。有的教師雖然一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會(huì)上成說(shuō)話課。如在口語(yǔ)交際課《春天來(lái)了》中，學(xué)生準(zhǔn)備好后，一位學(xué)生上臺(tái)就說(shuō)開(kāi)了，但教師為了敘述更流利，對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)身看大屏幕說(shuō)”。就這么一轉(zhuǎn)身，這位同學(xué)就背對(duì)著同學(xué)“交際”了。這是十分典型的“獨(dú)白”或“說(shuō)話”。把口語(yǔ)交際課上成“說(shuō)話”課，無(wú)疑削弱了口語(yǔ)交際應(yīng)有的“交際性”?？谡Z(yǔ)交際能力應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)。

二、精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣。

小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的材料的來(lái)源大致有二：一是語(yǔ)文課本中提供的說(shuō)話憑借；二是教師選取的課外說(shuō)話材料。

一、二年級(jí)新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，所以要用好教材這個(gè)例子。

兩種材料來(lái)源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f(shuō)話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對(duì)不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話可說(shuō)。選擇課外說(shuō)話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性。

口語(yǔ)交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛(ài)之情遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說(shuō)得既完整又通順，從老師“要我說(shuō)，要我聽(tīng)”變成“我要說(shuō)，我要聽(tīng)”。

三、優(yōu)化口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程，教給方法

1、教給說(shuō)的方法

學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說(shuō)一句句完整話開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說(shuō)一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語(yǔ)交際才不會(huì)感到困難。

值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是口語(yǔ)交際具有即使性的特點(diǎn)，在實(shí)際生活中應(yīng)該做到“心到口到”，“想得快說(shuō)得好”，這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象，交際場(chǎng)合及時(shí)做出調(diào)整。有學(xué)生在口語(yǔ)交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語(yǔ)送給過(guò)生日的同學(xué)就是不恰當(dāng)?shù)?，諸如此類的問(wèn)題作為教師要適時(shí)地引導(dǎo)。

口語(yǔ)交際中的姿勢(shì)、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級(jí)孩子有多動(dòng)的特點(diǎn)，這就要靠教師適時(shí)的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2、教給傾聽(tīng)的方法。

口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法。低年級(jí)孩子大多敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，可如果叫他們靜下心來(lái)先聽(tīng)別人說(shuō)，注意力就很容易分散，聽(tīng)不完整的就斷章取義，連意思都沒(méi)聽(tīng)明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒(méi)聽(tīng)。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說(shuō)下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問(wèn)。

3、教給評(píng)價(jià)的方法

低年級(jí)孩子同樣有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求。教師要注意開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。但不管學(xué)生說(shuō)得如何，教師總是說(shuō)好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對(duì)性地加以矯正。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)語(yǔ)言、評(píng)儀態(tài)。教師可帶著學(xué)生評(píng)所說(shuō)內(nèi)容的有序性和思路。

第三篇：12小學(xué)新課改論文

作為教師，你合格嗎？

宋 娟 娟

有人說(shuō)：教師是人類靈魂的工程師；教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人；教師是春蠶，到死絲方盡......總之，贊美教師的語(yǔ)言實(shí)在太多。作為一名人民教師，我的心里極其復(fù)雜，因?yàn)槊鎸?duì)如此的榮譽(yù)我們難道受之無(wú)愧嗎？

鏡頭一：

有這樣一幅漫畫：一位戴著眼睛的教師正在津津有味地吃著一桌大餐，旁邊坐著一位家長(zhǎng)，正點(diǎn)頭哈腰地給教師敬酒|，漫畫上批注：眼睛蛇。

我不禁心里一陣暗嘆：不知何時(shí)請(qǐng)吃風(fēng)氣在社會(huì)上悄然興起，隨之而來(lái)的卻是來(lái)自社會(huì)輿論的批評(píng)-----“黃狗白狼眼睛蛇！”如此的批判，老師的心里或多或少地都會(huì)泛起“波紋”。是啊/我們的教師隊(duì)伍中的確有個(gè)別不良現(xiàn)象，但那僅僅是“點(diǎn)”，可是正是點(diǎn)“而影響了”面“，從而在社會(huì)上造成了很壞的影響。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中有許許多多的教師恪盡職守，全心全意撲在教育事業(yè)上，他們占教師隊(duì)伍的絕大多數(shù)，真正代表了教育發(fā)展的主流。

鏡頭二：

一位學(xué)生考試沒(méi)考好，教師指著卷子，劈頭蓋臉地一頓亂罵，學(xué)生羞得無(wú)地自容，回家寫下遺書。

（1）從中我們可以看出現(xiàn)代教育的失敗之處：學(xué)生的心里脆弱，受挫能力太差。…

（2）教師素質(zhì)有待提高。

看看別人，想想自己，我做得怎么樣？

我曾經(jīng)當(dāng)過(guò)班主任，回憶當(dāng)班主任時(shí)的生活，每天的事情比較瑣碎，但樂(lè)在其中，并且有很多事讓我“感動(dòng)不已”。

那是剛開(kāi)學(xué)不久，要調(diào)座位，由于初次當(dāng)班主任，學(xué)生的座位讓我頭疼，所以我看著學(xué)生發(fā)呆，默默地站了好久，學(xué)生誰(shuí)也不愿往后坐，正在這時(shí)候，一位男孩站起來(lái)，他對(duì)我說(shuō)：“老師，你把某某同學(xué)調(diào)到前面吧，他個(gè)子比我小，我坐到后面去！”那一刻，我的心里很復(fù)雜，為什么呢？因?yàn)椋浩?/p>

一、我把現(xiàn)在的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)與自私自利聯(lián)系在一起，我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了；其

二、學(xué)生的內(nèi)心世界是如此的善良與單純，我究竟應(yīng)以怎樣的態(tài)度對(duì)待他們呢？我老半天沒(méi)有說(shuō)話，說(shuō)實(shí)在的當(dāng)時(shí)淚水在眼眶里直打轉(zhuǎn)，但我使勁克制住自己，那一刻我的確被感動(dòng)了。我下定決心要把自己的愛(ài)心毫不保留地奉獻(xiàn)給他們。

但事與愿違，偶爾自己也對(duì)學(xué)生來(lái)點(diǎn)“武”的，事后我后悔了許久，靜下心來(lái)想想：難道我沒(méi)有責(zé)任，自己為什么不檢討一下呢？我是他們的老師，不僅是教育者，知識(shí)的傳授者，家長(zhǎng)的代言人，更是學(xué)生的知己和朋友，我有沒(méi)有抽出一定的時(shí)間與他們溝通呢？他們?cè)谙胧裁?？需要什么？我了解嗎？我從自己的意愿出發(fā)肆意對(duì)他們施加作用，他們作為一個(gè)有思維的人不反抗才怪呢？于是我便對(duì)自己的工作進(jìn)行了調(diào)整。

第一：多和學(xué)生進(jìn)行交流。

利用自己兼職語(yǔ)文教師的便利條件，不定期讓學(xué)生對(duì)我的工作提出意見(jiàn)和建議，當(dāng)然說(shuō)法比較委婉，比如：以“老師，我想對(duì)你說(shuō)…”、“假如我是班主任”等等為話題，讓學(xué)生在日記本上暢所欲言、各抒己見(jiàn)。這樣做的好處有：（１）學(xué)生敢于說(shuō)真話；（２）學(xué)生的話就如一面鏡子很清楚的反映出我工作中的得失。

第二：將思想教育滲透在班級(jí)活動(dòng)中。

打掃衛(wèi)生是孩子們最頭疼的事，原因在于學(xué)生不珍惜勞動(dòng)成果，隨意亂扔垃圾，任憑你說(shuō)破嘴皮，收效甚微，于是，我想了個(gè)辦法，就是通過(guò)自己動(dòng)手使學(xué)生明白勞動(dòng)不易。

（3）每周星期五的勞技課，我組織學(xué)生帶來(lái)臉盆、抹布、洗衣粉，和同學(xué)們一起打水清洗自己的桌椅，學(xué)生興趣很高，干得很投入，我在一邊不時(shí)得給予指導(dǎo)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生干得筋疲力盡，但心里很高興。活動(dòng)結(jié)束后，我讓每個(gè)學(xué)生以“勞動(dòng)后的感受”為題寫一篇日記，批閱時(shí)出乎我意料，學(xué)生個(gè)個(gè)有話可寫，并且寫得繪聲繪色，結(jié)尾還對(duì)自己提出了一些要求。有的說(shuō)：媽媽干家務(wù)辛苦，我應(yīng)幫媽媽干一些力所能及的家務(wù)…我什么話也沒(méi)有說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比想象的更多。那學(xué)期我把這項(xiàng)活動(dòng)一直堅(jiān)持進(jìn)行著，但學(xué)生的積極性并沒(méi)有因多次重復(fù)而減弱。

第三：對(duì)學(xué)生多說(shuō)“漂亮話”。

作為教師，千萬(wàn)不要吝惜你贊美的語(yǔ)言，心理學(xué)家研究表明：人在精神愉悅的情況下，腦細(xì)胞異?；钴S，學(xué)習(xí)效果尤其顯著。試想你整天對(duì)學(xué)生板著臉，學(xué)生心理上受到壓抑，思維“幾乎停止”，教學(xué)效果肯定一般，相反，作為教學(xué)的主導(dǎo)者——你用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮主體的積極性，在輕松愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)，何樂(lè)而不為呢？

第四：一碗水端平。

有這樣一句話：你要重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?lái)有可能是科學(xué)家；你也不能小瞧學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?lái)有可能和你是同行；你更不能忽視學(xué)習(xí)差的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冇锌赡苁菍W(xué)生時(shí)代的達(dá)爾文，將來(lái)可以為社會(huì)建設(shè)做出很大的貢獻(xiàn)。是啊，作為教師，都喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生或比較聽(tīng)話的學(xué)生，但是這樣學(xué)生畢竟是少數(shù)，他們?cè)诎嗉?jí)體中很受歡迎，還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)一般甚至比較差，他們?cè)诎嗉?jí)中不受歡迎，甚至受到排斥，久而久之，自卑、不善與同學(xué)交往，如果老師再不聞不問(wèn)，偶爾冷嘲熱諷，他們?nèi)绾卧诎嗉?jí)這個(gè)群體中生活？我做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：我們班的某某同學(xué)，人比較聰明，但太懶，作業(yè)根本不認(rèn)真寫，他的作業(yè)沒(méi)辦法看，一看，我氣得肺都快炸了，但無(wú)濟(jì)于事，于是我一改常態(tài)對(duì)他說(shuō)反話，所發(fā)現(xiàn)他的“閃光點(diǎn)”。盡管效果不是十分顯著，但是比起懲罰教育不知要好多倍！我猛然發(fā)現(xiàn)：“賞識(shí)教育”更符合時(shí)代發(fā)展的需要。

總之，正如教育方針?biāo)岬降摹鞍倌甏笥?jì)，教育為本；發(fā)展教育，教師為本?！苯逃且豁?xiàng)長(zhǎng)期的育人工程，教師作為這項(xiàng)工程的工程師，不僅要“學(xué)高”，而且要“身正”，不僅要積累豐富的教育教學(xué)知識(shí)，還要加強(qiáng)教研，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，不僅對(duì)自己所帶專業(yè)課程要精通，成為一名通才，還要對(duì)其它的專業(yè)知識(shí)有所了解和探究，成為一名全才，所以我經(jīng)常捫心自問(wèn)：我合格嗎？并且把這句話作為一個(gè)警鐘，時(shí)時(shí)警告自己，同時(shí)也送給同行們共勉！

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)新課改論文

小學(xué)英語(yǔ)新課改論文|淺談新課改下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)課在小學(xué)的教學(xué)是一個(gè)新的課題，在新的課程理念下，我采用了一些教學(xué)方法來(lái)豐富我的課堂，從中體會(huì)到了新課改給小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)的活力。新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。它從根本上改變小學(xué)生機(jī)械重復(fù)，死記硬背等學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言情境，組織具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。它提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是英語(yǔ)教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。下面就將我近一年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)淺談如下：

一、努力激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，能否讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并且保持長(zhǎng)久，是學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，它影響著學(xué)生今后各個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在英語(yǔ)教學(xué)中，歌曲和chant是激起學(xué)生興趣的有效形式，針對(duì)孩子天生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，把音樂(lè)帶入課堂，用歌曲來(lái)導(dǎo)入新課、組織課堂教學(xué)，效果很好，明顯激發(fā)了學(xué)生的興趣。另外，采用多樣化活動(dòng)教學(xué)，充分利用實(shí)物教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，學(xué)生摸、聞、聽(tīng)、觸結(jié)合起來(lái)，也能激起學(xué)生的興趣。

如教學(xué)：sweet，sour，spicy，chocolate，sandwich，a hot dog等單詞時(shí)，我讓學(xué)生看著真實(shí)的物品學(xué)單詞，并且摸著、說(shuō)著、品嘗著，加以有趣的動(dòng)作，把學(xué)生拉進(jìn)現(xiàn)實(shí)中，并讓他們真實(shí)地表演出來(lái)，這樣課堂氣氛達(dá)到了高潮，就連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)口動(dòng)手的同學(xué)也興奮地表演起來(lái)。學(xué)生把課堂當(dāng)作了娛樂(lè)的場(chǎng)所，課后回味無(wú)窮。

二、營(yíng)造平等、民主、寬松的課堂氛圍,建立和諧平等的師生關(guān)系，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

作為小學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)既好奇又陌生，他們喜歡聽(tīng)錄音機(jī)里念的不熟悉的語(yǔ)言，喜歡聽(tīng)老師給他們唱的英文歌謠?？墒窃谡n堂上，由于怕說(shuō)錯(cuò)而引起別人的嘲笑，他們羞怯于表達(dá)。在這種情形下，平等、民主、寬松的課堂氛圍是至關(guān)重要的。在這樣的氛圍當(dāng)中，通過(guò)老師熱情、親切、鼓勵(lì)、信任和尊重的語(yǔ)言、表情和手勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有足夠的自信,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我適當(dāng)采取了任務(wù)型教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)主張結(jié)對(duì)或小組進(jìn)行練習(xí)，這是以心理學(xué)研究為基礎(chǔ)的。情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是目前課堂教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)?，F(xiàn)代教學(xué)中貫徹人文主義的教學(xué)理念，這里面不僅包括心理意識(shí)、參與程度、緊張焦慮、愉快等心理活動(dòng)。所以課堂上一定要學(xué)生感到輕松。課堂上學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候也會(huì)緊張，怕出錯(cuò)，嘲笑他。用任務(wù)型教學(xué)學(xué)生旁邊沒(méi)有人注意他們，心理壓力到分解，是一個(gè)language user。

三、課堂保持新鮮感，恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高效率

當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來(lái)越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。但是如何恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，確實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，是值得我們思考的。

在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把language，sounds，pictures等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，學(xué)生走入情境理解情境、表演情境以此突破語(yǔ)言觀。例如，我在教“學(xué)習(xí)用品”一類單詞時(shí)，直接用rulers, pencils, pens, books等進(jìn)行教學(xué)，這樣的效果很好，學(xué)生也樂(lè)于接受。

四、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的教學(xué)的真實(shí)情境，經(jīng)歷人際互動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情境才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的能力。那么如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景呢?

在教學(xué)中，我們不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。例如：在教授四年級(jí)英語(yǔ)what will you do in summer?這一課時(shí)就讓學(xué)生扮演扮演記者去采訪全班同學(xué)，簡(jiǎn)單的內(nèi)容，輕松的情節(jié)加上同學(xué)表演時(shí)全身心的投入，惟妙惟肖的表演就像一個(gè)全真的課本劇，深深吸引了同學(xué)們的注意力，激發(fā)了學(xué)生們的興趣。使學(xué)生們不知不覺(jué)中就掌握了what will you do in summer? I will go to swimming/ I will play on the swing/I will play basketball等很多實(shí)用句型。而且這樣的教學(xué)使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解不是空洞的而是真實(shí)的、深刻的。又如在教授五年級(jí)the universe這一內(nèi)容時(shí)我用動(dòng)作表演來(lái)認(rèn)識(shí)形容詞，如long ,short, tall, old, young, big, small等。學(xué)生的熱情非常高漲，氣氛非?；钴S。

當(dāng)然我們也可以利用表演和簡(jiǎn)筆畫，巧設(shè)情景。如在學(xué)習(xí)職業(yè)時(shí)，我首先用簡(jiǎn)筆畫畫下各職業(yè)的圖畫，然后，我讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的動(dòng)作，學(xué)Teacher做教師拿粉筆的動(dòng)作，學(xué)Farmer 做農(nóng)民種地的動(dòng)作并讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答：“Is she a driver？”。通過(guò)畫、動(dòng)作的方式學(xué)生很快掌握所學(xué)內(nèi)容。

五、關(guān)注情感、策略、評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。所以我們要注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，做出及時(shí)評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和促進(jìn)學(xué)生主體作用的展現(xiàn)。評(píng)價(jià)的目的之一在于讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。每個(gè)人都需要成功，都渴望成功，小學(xué)生更是如此。在課堂教學(xué)或者是在課后作業(yè)中，我經(jīng)常用Excellent, very good, well done等對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，此時(shí)學(xué)習(xí)的意義不僅僅在于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本身，更在于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感受到自身的價(jià)值。

六、總結(jié)與課改共成長(zhǎng)中的經(jīng)驗(yàn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中需要學(xué)習(xí)者付出艱辛的努力。小學(xué)英語(yǔ)處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)失敗，將會(huì)影響到學(xué)生今后一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在確保教學(xué)生動(dòng)有趣的同時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)，要把生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)與一些機(jī)械的記憶以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我們既要防止不顧兒童的心理特點(diǎn)，機(jī)械地套用成人的英語(yǔ)教學(xué)方法，只注重教師的講解，而不注意學(xué)生的積極參與，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；又要防止過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)意志與毅力的鍛煉與培養(yǎng)，使英語(yǔ)教學(xué)流于形式，從而導(dǎo)致“英語(yǔ)課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生英語(yǔ)水平提高不了”的狀況。也就是說(shuō)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)跳跳唱唱的作用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分考慮兒童的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生能夠在輕松活潑的氣氛中學(xué)到英語(yǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)造了豐富多彩、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，例如Sing English songs，dances等，這些都起到了很好的教學(xué)效果。但是，英語(yǔ)教學(xué)的目的在于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英語(yǔ)教學(xué)中為了唱歌而學(xué)唱歌，為了表演而學(xué)表演。因此我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)該注意實(shí)效，而不是千篇一律地搞一些形式化的東西。

另外，我們應(yīng)當(dāng)很好地掌握每一位學(xué)生的具體情況，在心里給每一位學(xué)生制定一個(gè)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)際的，就是他可以通過(guò)一定的努力可以達(dá)到的，而不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單或困難，并給予合理的期待，加以鼓勵(lì)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，在課改理念的指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)中的這些嘗試，我收獲很大。作為小學(xué)英語(yǔ)教師我由衷地感到高興，也切身體會(huì)到了新課改所帶來(lái)的欣慰和喜悅。但這只是一個(gè)開(kāi)端，我要做的還有很多，還需要不斷學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷充實(shí)我的課堂。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文新課改新要求

小學(xué)語(yǔ)文新課改新要求

摘要：隨著教育體制的改革，素質(zhì)教育已經(jīng)逐步替代了應(yīng)試教育。在素質(zhì)教育體系中，教師要全面促進(jìn)小學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，抓好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，陶冶學(xué)生的文化氣質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的擴(kuò)散思維和語(yǔ)言控制能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；素質(zhì)教育；閱讀

一、閱讀是學(xué)生寫作的前提和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字說(shuō)話等各方面能力的重要途徑。

閱讀不應(yīng)該是教師把自身感悟和理解強(qiáng)加到學(xué)生頭上，抹殺差異和個(gè)性，進(jìn)行公式化教育或灌輸式教學(xué)，這不符合新課改的精神和要求。閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性行為，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀活動(dòng)中去理解和體會(huì)，享受審美樂(lè)趣，獲得思想啟迪和感情熏陶，從而提高閱讀能力。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的閱讀，教師應(yīng)該重視和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

比如：在小學(xué)語(yǔ)文《跳水》一文中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：除了課文里的船長(zhǎng)救人的辦法，還有更好的辦法嗎？這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的思考，也有利于學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)果斷、沉著、機(jī)智和冷靜品格的深刻感受。于此同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生用自身的理解和感受來(lái)朗讀課文。這樣，不僅能彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性，還能對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)、創(chuàng)新精神予以鍛煉和培養(yǎng)。

二、打破教材束縛，從生活的角度來(lái)理解知識(shí)。

實(shí)際上很多小學(xué)教材設(shè)置的問(wèn)題都來(lái)自于生活環(huán)境，教師不能一味的照本宣科地講解。教師一定要找到教學(xué)的興趣點(diǎn)，與生活聯(lián)系起來(lái)，喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以加深理解。此外，還可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)游戲來(lái)輔助，把知識(shí)融合到游戲中去，讓小學(xué)生在玩中就不知不覺(jué)地學(xué)到很多知識(shí)。這樣的教學(xué)方式是他們所喜愛(ài)的，活動(dòng)中也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、合作的能力。所以，我們要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)教學(xué)，打破書本的約束，把教學(xué)生活化，把知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，真正的做到學(xué)有所用。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣，把語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，把自己的文化素養(yǎng)一步一步提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)本領(lǐng)，使他們真正獲得和掌握知識(shí)，達(dá)到用而不教的理想境界。這些，才是我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的目標(biāo)和重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

【1】羅愛(ài)萍：淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)【J】。小學(xué)教研與幼兒教育，2001（5）。

【2】朱旭紅：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生活文化教學(xué)設(shè)計(jì)的思考【J】。小學(xué)教學(xué)參考，2008。

（作者單位：陜西省商洛市洛南縣保安鎮(zhèn)澗底小學(xué)

樂(lè)軍鵬）