第一篇：浙江余杭特級(jí)教師 蔣軍晶 19、我和祖父的園子

《我和祖父的園子》課堂實(shí)錄

作課：浙江省杭州市余杭區(qū)特級(jí)教師 蔣軍晶

整理：苗紅霞

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

師：請(qǐng)看我在黑板上寫一個(gè)名字—— 板書：蕭紅

師：你們說這個(gè)人與今天我們要學(xué)的這篇課文之間有什么關(guān)系呢？ 生：《祖父的園子》是蕭紅寫的。

師：你能不能換一種說法，但意思一樣。生：蕭紅寫了《祖父的園子》。

師：老師有個(gè)習(xí)慣，當(dāng)看到一篇好文章的時(shí)候，就會(huì)去關(guān)注這篇文章是誰寫的?！蹲娓傅膱@子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個(gè)值得記住的名字。請(qǐng)?jiān)倏次覍憽?/p>

板書：《呼蘭河傳》，這是一本書，所以蔣老師加了書名號(hào)，這本書與我們今天學(xué)的課文又有什么關(guān)系呢？

生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個(gè)片段。生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。師：誰能把作者也加上去？

生：《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》。師：蔣老師要寫的第三個(gè)詞是—— 板書：回憶

師：你們能說說“回憶”的意思嗎？ 生：“回憶”就是一個(gè)人想起以前的事。

師：那么，你覺得這個(gè)詞與我們今天要學(xué)的課文有什么關(guān)系呢？

生：我覺得應(yīng)該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個(gè)名字，那是東北的一個(gè)小縣城，那是蕭紅長(zhǎng)大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時(shí)候看到的、聽到的、經(jīng)歷的?！舅伎迹哼@里蔣老師通過板書“三個(gè)詞語”，讓學(xué)生說說這三個(gè)詞語與課文的關(guān)系，既是培養(yǎng)學(xué)生說完整話的能力，又是使學(xué)生初步了解課文出處及體裁，為下面引入《呼蘭河傳》中的片斷打下基礎(chǔ)。】

二、品讀課文，體會(huì)快樂：

1、初讀課文，了解人事物：

師：在《祖父的園子》這個(gè)“片段”里都回憶了什么呢？先讀讀這篇課文。生自由朗讀

師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學(xué)早就讀完了，請(qǐng)舉手示意一下（有七八個(gè)學(xué)生舉手），蔣老師不是要表揚(yáng)你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時(shí)間停下來想，停下來想象一下當(dāng)時(shí)的情景。但是，也有的同學(xué)還有三段沒讀完呢。有嗎？（有五六個(gè)人舉手）蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。（眾笑）你們以后啊，上課前應(yīng)該把課文讀讀熟。下面，沒讀完課文的繼續(xù)把課文讀完，已經(jīng)讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。

【思考：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得過快或過慢時(shí)，適時(shí)提醒學(xué)生注意語速，使學(xué)生知道讀書時(shí)語速應(yīng)適中，這樣既不易出現(xiàn)閱讀錯(cuò)誤，又能幫助理解文本內(nèi)容?！?/p>

生讀書

師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么？ 生：她想起兒時(shí)和祖父一起勞動(dòng)的趣事。師：什么趣事？

生：祖父干什么我就干什么。師：我們都干了什么？ 板書：拔草

師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事？ 生：“我”和祖父在院子里栽花。板書：栽花

生：“我”還和祖父一起鏟地。板書：鏟地

生：他們還一起澆菜。板書：澆菜

師:是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么？

生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個(gè)詞，八個(gè)字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發(fā)現(xiàn)這八個(gè)字之間有個(gè)共同點(diǎn)。

學(xué)生書空

師：除了這些小動(dòng)物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：有倭瓜、黃瓜、玉米。師：倭瓜你們一定看到過。生：我們沒有。師：南瓜看到過嗎？ 生：看到過。

師：倭瓜就是南瓜啊。生：??？（笑）

師：來，我們?cè)僖黄饋碚硪幌?。（師板書）作者蕭紅都想起了什么？她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。

整理板書： 人：祖父 物：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 倭瓜 黃瓜 玉米 事：栽花 拔草 鏟地 澆菜

【思考：這里，蔣老師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸類整理，把學(xué)生提到的點(diǎn)狀的、散狀的知識(shí)匯聚在一起，無形中給學(xué)生提供了一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明白在寫文章時(shí)，要通過具體的人、物、事幾方面寫，這樣寫出的文章才有血有肉，耐人尋味。】

2、細(xì)讀課文，體味快樂

師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么？請(qǐng)你默讀課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里有一段話寫得很特別。這個(gè)特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個(gè)句子，特別在哪里呢？你剛讀的時(shí)候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請(qǐng)你畫下來。

生讀、畫、匯報(bào)

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管?！?師：是啊，這一段話，很特別，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來。請(qǐng)自己讀一讀，看誰發(fā)現(xiàn)規(guī)律并能記住它。

生自由讀、試背。

師：請(qǐng)看這段話。（老師隱藏一句，學(xué)生背一句）師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢？ 生：里面的句子是反復(fù)的，比較好記。

師：是啊，特別的寫法往往蘊(yùn)含了特別的情感，蕭紅反反復(fù)復(fù)寫，我們也來反反復(fù)復(fù)讀一讀。

倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（生接）就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜——（生接）就結(jié)一個(gè)瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高——（生接）就長(zhǎng)多高，蝴蝶愿意飛到哪兒--（生接）就飛到哪兒。

師：我們?cè)囍僮x快一點(diǎn)。

倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（生接）就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜——（生接）就結(jié)一個(gè)瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高——（生接）就長(zhǎng)多高，蝴蝶愿意飛到哪兒--（生接）就飛到哪兒。

師：反過來，你們帶著我讀，好嗎？

倭瓜愿意爬上架——（師接）就爬上架，愿意爬上房——（師接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（師接）就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜——（師接）就結(jié)一個(gè)瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高——（師接）就長(zhǎng)多高，蝴蝶愿意飛到哪兒--（師接）就飛到哪兒。

師：特別的寫法有特別的心情。你從反反復(fù)復(fù)中讀出了什么？ 生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。生：我覺得院子里的動(dòng)物、植物生命力很旺盛。

師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，你的心情怎樣？ 生：很開心。

【思考：反復(fù)朗讀的目的不只是讓學(xué)生識(shí)記本段內(nèi)容，而是讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會(huì)作者自由、快樂、無拘無束的特點(diǎn)。這里，蕭紅寫得妙，蔣老師的處理更是妙?！?/p>

師：對(duì)，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實(shí)，在這篇課文里還有一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，你們找找。

生默讀，尋找。

生：我找到的是這一句——祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

師：再往后看，還有—— 生：祖父鏟地，我也鏟地。師：再往后看，還有—— 生：祖父澆菜，我也過來澆。

師：是呀，這也是一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，我們?cè)賮矸磸?fù)讀一讀。

祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

師：咱們節(jié)奏快一點(diǎn)讀。

祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

師：注意，特別的寫法往往是因?yàn)橛刑貏e的心情。反復(fù)讀這段話，你又體會(huì)到什么心情？

生：自由。無憂無慮?？旎?。高興。

師：是啊，對(duì)“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。

祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父鏟地——（生接）我就鏟地，祖父澆菜——（生接）我就澆菜，祖父勞動(dòng)——（生接）我就勞動(dòng)，祖父真勞動(dòng)——（生接）（遲疑）我就真勞動(dòng)。

師：“我”是在真勞動(dòng)？（笑）生：她不是在勞動(dòng)，她就是在玩。師：在玩，你們說得比較客氣。生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。

師：哦，她是瞎胡鬧，請(qǐng)你讀一讀第4~14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢？

生默讀、尋找依據(jù)。

師：如果現(xiàn)在讓你們說，老師估計(jì)你們肯定會(huì)拿著書讀。這樣，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯凑业木渥樱囍米约旱脑捳f一說。生組織語言

【思考：當(dāng)學(xué)生思考還不夠時(shí)，老師不是急于讓學(xué)生開口回答，也不是讓好學(xué)生說學(xué)困生聽，而是采用“等一等”的方式讓全體學(xué)生參與思考，而后將思考到東西用自己的語言表達(dá)出來。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生思考能力和語言組織能力，又避免替代思維現(xiàn)象?！?/p>

生：祖父在種小白菜的時(shí)候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)把菜種也踢飛了。

師：換誰都心疼啊。

生：她在鏟地的時(shí)候，真的是亂勾一陣，所以把野草當(dāng)谷穗留著，把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。

師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。（笑）生：她澆菜的時(shí)候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚(yáng)。師：典型的“人工降雨“”啊。（笑）這樣的事你們干過嗎？ 生（部分）：干過。師：這么說，有同感了。生（部分）：沒做過。

師：這樣的事竟然沒做過，真是可惜了。我建議你們?nèi)ピ囋?。（笑）師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。

生：（讀）祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

師：還有其他的例子嗎？

生：她一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶。師：活脫脫新版的小貓釣魚。（笑）

師：這么多”瞎鬧“中，你認(rèn)為鬧得最厲害的是哪一次？

生：我認(rèn)為最厲害的一次是把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。因?yàn)?，把谷穗除掉了，后面就沒有收成了，祖父一定會(huì)很生氣的。

師：如果你是祖父，你會(huì)有什么后續(xù)行動(dòng)嗎？

生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長(zhǎng)長(zhǎng)記性。（大笑）

【思考：有人說“幽默是最好的助學(xué)劑?！闭n堂上適時(shí)幽默，不僅調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。這里，蔣老師就采用了幽默教學(xué)，使學(xué)生在一次次歡笑中體會(huì)到蕭紅兒時(shí)的天真、可愛。】

生：我也認(rèn)為這次鬧得很厲害，因?yàn)榘压人脘z掉實(shí)在是太可惜了，浪費(fèi)糧食。師：是啊，這一點(diǎn)，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對(duì)話。師：請(qǐng)默讀一下他們的對(duì)話，我讀一下他們的對(duì)話，你們來評(píng)價(jià)一下。（師讀對(duì)話，故意把祖父的話讀得比較嚴(yán)厲，把我的話讀得充滿羞愧的語氣。）

師：怎么樣？我讀得還可以吧？ 生：讀得不好。

師：讀得不好？我讀得抑揚(yáng)頓挫，怎么不好了？ 生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當(dāng)野草割掉了，但是她仍然很理直氣壯的。

生：祖父的話你也讀得太兇了，這個(gè)祖父很慈祥的。師：你從哪里看出祖父很慈祥？

生：祖父在說的時(shí)候是笑的，不是緊繃著臉的。師：你們?cè)倏纯矗谶@段對(duì)話里，“笑”出現(xiàn)了幾次？ 生：三次。

師：是啊，有三次，祖父大笑起來，笑夠了，又笑起來，祖父在和“我”說話的時(shí)候從頭到尾一直在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父？

生：祖父很寬容。生：這個(gè)祖父很和藹。

生：我很喜歡這個(gè)祖父，他很有耐心，不會(huì)亂生氣。生：這個(gè)祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一起。

【思考：這里自然而然引出祖父的特點(diǎn)，目的就是為了說明正因蕭紅有這樣的祖父，所以她的童年生活才是快樂的、自由的、無拘無束的?！?/p>

師：這是一個(gè)慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關(guān)于笑，《呼蘭河傳》里還有一個(gè)片段，我讀你聽。

祖父的笑

祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當(dāng)我聽到祖父說：

“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。” 就把我笑得哆嗦起來。我?guī)缀鯖]有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠(yuǎn)的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機(jī)進(jìn)屋去找一點(diǎn)吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進(jìn)屋來了。

那滿頭紅通通的花朵，一進(jìn)來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。

父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。

祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因?yàn)榻衲甏禾煊晁蟮木壒剩悄腔ň晚斣谒念^上。

他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會(huì)一想起來，又笑了。祖父剛有點(diǎn)忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺……今年春天雨水大呀……” 一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。（生聽的過程中不時(shí)發(fā)出會(huì)意的笑聲）

【思考：這里，蔣老師節(jié)選《呼蘭河傳》中的片斷，既幫助學(xué)生理解人物特點(diǎn)，又使學(xué)生體會(huì)到作者童年快樂，也就是體會(huì)到文章主旨，同時(shí)還激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣?？芍^一箭三雕！】

師：因?yàn)樽娓傅膶捜?、慈祥，所以，你覺得我的生活是—— 生：非常快樂。

生：無拘無束，無憂無慮。生：自由自在。

師:同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物（指板書），讀到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)，蕭紅回憶這些人、事、物其實(shí)就是在回憶自己快樂、自由的童年。

師：但是蔣老師有一點(diǎn)不太明白，她自己心里的想法她當(dāng)然清楚，但是園子里的瓜果、動(dòng)物心情如何她怎么知道呢？難道她去問了它們？倭瓜，你快樂嗎？我快樂。蜻蜓，你自由嗎？我自由。（笑）請(qǐng)大家討論一下。

（生討論，交流。）

生：我認(rèn)為是這個(gè)園子里的植物，祖父都不管他們。師：你的意思其他地方的植物都有人管？

生：因?yàn)樽娓笀@子里的植物想怎么樣就怎么樣。

師：你的意思其他園子里的植物想長(zhǎng)卻不能長(zhǎng)？（笑）生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內(nèi)心的快樂。師：嗯，有點(diǎn)意思了，他認(rèn)為這是“借景抒情”。生：這是蕭紅的想像。

生：蕭紅看到蝴蝶、蜜蜂自由飛，她就覺得它們也快樂。

師：她看到蝴蝶、蜜蜂自由飛，動(dòng)物快樂蕭紅自己也就快樂。同學(xué)們，你們能否猜測(cè)一下，童年生活這么快樂、自在、無拘無束的蕭紅，長(zhǎng)大后的生活會(huì)是怎樣的？

生：她很認(rèn)真，學(xué)習(xí)很好。

生：她壓力很大，因?yàn)橐獙懞芏鄸|西。生：她很細(xì)心。生：她很快樂。

師：但長(zhǎng)大后的蕭紅并不快樂，事實(shí)上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時(shí)候，祖父就去世了，20歲的時(shí)候，她為了反抗包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經(jīng)常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜測(cè)的，擁有幸福安定的家，1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫(yī)的誤診，永遠(yuǎn)離開了這個(gè)世界，年僅31歲。當(dāng)我們了解了她的生平經(jīng)歷之后，我們?cè)偃プx《祖父的園子》，可能感受會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不同。在《呼蘭河傳》的最后，有一段話，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次出現(xiàn)在蕭紅的筆下。我讀給大家聽：

出示：

“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父?，F(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……” 【思考：這里，蔣老師又一次出示《呼蘭河傳》中的片斷，而且是異常凄涼的一個(gè)片斷，與本節(jié)課所學(xué)的文本簡(jiǎn)直是天壤之別。我想，或許這樣更能激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣吧！】

師：這些人、事忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。同學(xué)們，記在哪里了？ 生：記在《呼蘭河傳》里。師：同學(xué)們，記在哪里了？ 生：記在了心里。

師：如果有機(jī)會(huì)，真的可以嘗試去讀讀——《呼蘭河傳》。

第二篇：蔣軍晶《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄

蔣軍晶《祖父的園子》課堂實(shí)錄

師：請(qǐng)看我在黑板上寫一個(gè)名字——（板書：蕭紅）。你們說這個(gè)人與今天我們要學(xué)的這篇課文之間有什么關(guān)系呢？

生：蕭紅是《祖父的園子》這篇文章的作者。

師：你能不能換一種說法，但意思一樣。

生：《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的。

師：老師有個(gè)習(xí)慣，當(dāng)看到一篇好文章的時(shí)候，就會(huì)去關(guān)注這篇文章是誰寫的?！蹲娓傅膱@子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個(gè)值得記住的名字。

師：請(qǐng)?jiān)倏次覍憽ò鍟骸逗籼m河傳》），這是一本書，所以蔣老師加了書名號(hào)，這本書與我們今天學(xué)的課文又有什么關(guān)系呢？

生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個(gè)片段。

生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。

師：蔣老師要寫的第三個(gè)詞是--（板書：回憶）。你們能說說“回憶”的意思嗎？

生：“回憶”就是一個(gè)人想起以前的事。

師：那么，你覺得這個(gè)詞與我們今天要學(xué)的課文有什么關(guān)系呢？

生：我覺得應(yīng)該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。

師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個(gè)名字，那是東北的一個(gè)小縣城，那是蕭紅長(zhǎng)大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時(shí)候看到的、聽到的、經(jīng)歷的。

師：在《祖父的園子》這個(gè)“片段”里都回憶了什么呢？先讀讀這篇課文。（生自由朗讀）

師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學(xué)早就讀完了，請(qǐng)舉手示意一下（有七八個(gè)學(xué)生舉手），蔣老師不是要表揚(yáng)你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時(shí)間停下來想，停下來想象一下當(dāng)時(shí)的情景。但是，也有的同學(xué)還有三段沒讀完呢。有嗎？（有五六個(gè)人舉手）蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。（眾笑）你們以后啊，上課前應(yīng)該把課文讀讀熟。

師：下面，沒讀完課文的繼續(xù)把課文讀完，已經(jīng)讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。（生讀書）

師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么？

生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。（師生板書“拔草”）

師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事？

生：“我”和祖父在院子里栽花。（板書“栽花”）

生：“我”還和祖父一起鏟地。（板書“鏟地”）

生：他們還一起澆菜。（板書“澆菜”）

師:是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么？

生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個(gè)詞，八個(gè)字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發(fā)現(xiàn)這八個(gè)字之間有個(gè)共同點(diǎn)。（學(xué)生書空）

師：除了這些小動(dòng)物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：有倭瓜、黃瓜、玉米。

師：倭瓜你們一定看到過。

生：我們沒有。

師：南瓜看到過嗎？

生：看到過。

師：倭瓜就是南瓜啊。

生：??？（笑）

師：來，我們?cè)僖黄饋碚硪幌?。（師板書）作者蕭紅都想起了什么？她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。

人：祖父

物：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 倭瓜 黃瓜 玉米

事：栽花 拔草 鏟地 澆菜

[點(diǎn)評(píng)：顯然，教者的采用了板書追問的方式，介紹作者、作品及主要內(nèi)容。傳遞的信息特別清晰，尤其是寫一寫，看一看，理一理，勝過聽一聽的教學(xué)效果。可見蔣老師的語文教學(xué)心理學(xué)理論功底非同尋常。]

師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么？請(qǐng)你默讀課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里有一段話寫得很特別。這個(gè)特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個(gè)句子，特別在哪里呢？你剛讀的時(shí)候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請(qǐng)你畫下來。（生讀、畫）

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管?！?/p>

師：是啊，這一段話，很特別，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來。

（生自由讀、試背。老師隱藏一句，學(xué)生背一句，學(xué)生挑戰(zhàn)欲望很強(qiáng)，氣氛很熱烈。最后老師指著空白的屏幕請(qǐng)大家一起“讀”，學(xué)生“讀”得不亦樂乎。）

師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢？

生：里面的句子是反復(fù)的，比較好記。

師：是啊，特別的寫法往往蘊(yùn)含了特別的情感，蕭紅反反復(fù)復(fù)寫，我們也來反反復(fù)復(fù)讀一讀。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（生接）就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜——（生接）就結(jié)一個(gè)瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高——（生接）就長(zhǎng)多高，蝴蝶愿意飛到哪兒--（生接）就飛到哪兒。

師：我們?cè)囍僮x快一點(diǎn)。倭瓜愿意爬上架——（生接）??

師：反過來，你們帶著我讀，好嗎？（師生換讀）

師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話，你有什么感受？

生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

生：我覺得院子里的動(dòng)物、植物生命力很旺盛。

師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實(shí)，在這篇課文里還有一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，你們找找。（生默讀，尋找。）

生：我找到的是這一句--祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

師：再往后看，還有——

生：祖父鏟地，我也鏟地。

師：再往后看，還有——

生：祖父澆菜，我也過來澆。

師：是呀，這也是一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，我們?cè)賮矸磸?fù)讀一讀。

師：祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

師：咱們節(jié)奏快一點(diǎn)讀。祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

師：注意，特別的寫法往往是因?yàn)橛刑貏e的心情。反復(fù)讀這段話，你體會(huì)到什么心情？

生：自由。無憂無慮?？旎睢８吲d。

師：是啊，對(duì)“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。

師：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父鏟地——（生接）我就鏟地，祖父澆菜——（生接）我就澆菜，祖父勞動(dòng)——（生接）我就勞動(dòng)，祖父真勞動(dòng)——（生接）（遲疑）我就真勞動(dòng)。

師：“我”是在真勞動(dòng)？（笑）

生：她不是在勞動(dòng)，她就是在玩。

師：在玩，你們說得比較客氣。

生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。

師：哦，她是瞎胡鬧，請(qǐng)你讀一讀第4~14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢？（生默讀、尋找依據(jù)。）

師：找到這樣的例子了嗎？我們不一定按文章描寫的順序來說。誰來說第一個(gè)例子。

生：祖父在種小白菜的時(shí)候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)把菜種也踢飛了。

師：換誰都心疼啊。

生：她在鏟地的時(shí)候，真的是亂勾一陣，所以把野草當(dāng)谷穗留著，把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。

師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。（笑）

生：她澆菜的時(shí)候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚(yáng)。

師：典型的“人工降雨“”啊。（笑）這樣的事你們干過嗎？

生（部分）：干過。

師：這么說，有同感了。

生（部分）：沒做過。

師：這樣的事竟然沒做過，真是可惜了。我建議你們?nèi)ピ囋嚒＃ㄐΓ?/p>

師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。

生：（讀）祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

師：還有其他的例子嗎？

生：她一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶。

師：活脫脫新版的小貓釣魚。（笑）

師：這么多”瞎鬧“中，你認(rèn)為鬧得最厲害的是哪一次？

生：我認(rèn)為最厲害的一次是把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。因?yàn)?，把谷穗除掉了，后面就沒有收成了，祖父一定會(huì)很生氣的。

師：如果你是祖父，你會(huì)有什么后續(xù)行動(dòng)嗎？

生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長(zhǎng)長(zhǎng)記性。（大笑）

生：我也認(rèn)為這次鬧得很厲害，因?yàn)榘压人脘z掉實(shí)在是太可惜了，浪費(fèi)糧食。

師：是啊，這一點(diǎn)，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對(duì)話。

師：請(qǐng)默讀一下他們的對(duì)話，我讀一下他們的對(duì)話，你們來評(píng)價(jià)一下。（師讀對(duì)話，故意把祖父的話讀得比較嚴(yán)厲，把我的話讀得充滿羞愧的語氣。）

師：怎么樣？我讀得還可以吧？

生：讀得不好。

師：讀得不好？我讀得抑揚(yáng)頓挫，怎么不好了？

生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當(dāng)野草割掉了，但是她仍然很理直氣壯的。

生：祖父的話你也讀得太兇了，這個(gè)祖父很慈祥的。

師：你從哪里看出祖父很慈祥？

生：祖父在說的時(shí)候是笑的，不是緊繃著臉的。

師：你們?cè)倏纯?，在這段對(duì)話里，“笑”出現(xiàn)了幾次？

生：三次。

師：是啊，有三次，祖父大笑起來，笑夠了，又笑起來，祖父在和“我”說話的時(shí)候從頭到尾一直在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父？

生：祖父很寬容。

生：這個(gè)祖父很和藹。

生：我很喜歡這個(gè)祖父，他很有耐心，不會(huì)亂生氣。

生：這個(gè)祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一起。

[點(diǎn)評(píng)：解讀這個(gè)環(huán)節(jié)，使我不由得想起來了蔣軍晶老師的成名作《月光曲》，在設(shè)計(jì)思路上延續(xù)了教者的重點(diǎn)段突破法。選擇一個(gè)點(diǎn)，向周圍輻射，交叉成一張密集的信息網(wǎng)。使得整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏鮮明，意義豐富。]

師：這是一個(gè)慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關(guān)于笑，《呼蘭河傳》里還有一個(gè)片段，我讀你聽。祖父的笑

祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當(dāng)我聽到祖父說：

“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的?！?/p>

就把我笑得哆嗦起來。我?guī)缀鯖]有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠(yuǎn)的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機(jī)進(jìn)屋去找一點(diǎn)吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進(jìn)屋來了。

那滿頭紅通通的花朵，一進(jìn)來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。

父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。

祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因?yàn)榻衲甏禾煊晁蟮木壒?，而是那花就頂在他的頭上。

他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會(huì)一想起來，又笑了。

祖父剛有點(diǎn)忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺??今年春天雨水大呀??”

一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。

（生聽的過程中不時(shí)發(fā)出會(huì)意的笑聲）

師：因?yàn)樽娓傅膶捜?、慈祥，所以，你覺得我的生活是——

生：非常快樂。

生：無拘無束，無憂無慮。

生：自由自在。

師:同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物（指板書），讀到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)，蕭紅回憶這些人、事、物其實(shí)就是在回憶自己快樂、自由的童年。

師：但是蔣老師有一點(diǎn)不太明白，她自己心里的想法她當(dāng)然清楚，但是園子里的瓜果、動(dòng)物心情如何她怎么知道呢？難道她去問了它們？倭瓜，你快樂嗎？我快樂。蜻蜓，你自由嗎？我自由。（笑）請(qǐng)大家討論一下。

（生討論，交流。）

生：我認(rèn)為是這個(gè)園子里的植物，祖父都不管他們。

師：你的意思其他地方的植物都有人管？

生：因?yàn)樽娓笀@子里的植物想怎么樣就怎么樣。

師：你的意思其他園子里的植物想長(zhǎng)卻不能長(zhǎng)？（笑）

生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內(nèi)心的快樂。

師：嗯，有點(diǎn)意思了，他認(rèn)為這是“借景抒情”。

生：我覺得就是因?yàn)槭捈t自己很快樂，所以她覺得院子里的一切也很快樂。（掌聲）

師：這位同學(xué)厲害，他說到了“通感”。其實(shí)我們每個(gè)人都體驗(yàn)過“通感”。你們有快樂的時(shí)候吧？（生答：有）是的，快樂的時(shí)候，看什么都順眼，看什么都開心。你們有傷心的時(shí)候吧？（生答：有）傷心的時(shí)候，看什么都不順眼，看什么都愁眉苦臉。這就是“通感”。

師：同學(xué)們，你們能否猜測(cè)一下，童年生活這么快樂、自在、無拘無束的蕭紅，長(zhǎng)大后的生活會(huì)是怎樣的？

生：我覺得她長(zhǎng)大以后，人是很樂觀的，生活是很快樂的，因?yàn)樗耐晔窃诳鞓分虚L(zhǎng)大的，她的性格會(huì)很樂觀。

生：我覺得她長(zhǎng)大后，會(huì)有一個(gè)幸福的家庭，生活很美滿。

生：我覺得她長(zhǎng)大后不開心。

師：為什么？

生：因?yàn)榇笕藟毫Χ际呛艽蟮?，工作很辛苦。（笑?/p>

師：我們了解一個(gè)作家的生活經(jīng)歷，能幫助我們更好地理解他的作品。蕭紅長(zhǎng)大后的生活究竟是怎樣的呢?我講你聽。事實(shí)上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時(shí)候，祖父就去世了，20歲的時(shí)候，她為了反抗包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經(jīng)常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜測(cè)的，擁有幸福安定的家，1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫(yī)的誤診，永遠(yuǎn)離開了這個(gè)世界，年僅31歲。當(dāng)我們了解了她的生平經(jīng)歷之后，我們?cè)偃プx《祖父的園子》，可能感受會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不同。在《呼蘭河傳》的最后，有一段話，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次出現(xiàn)在蕭紅的筆下。我讀給大家聽：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父?，F(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了??”這些人、事忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。同學(xué)們，記在哪里了？

生：記在《呼蘭河傳》里。

師：同學(xué)們，記在哪里了？

生：記在了心里。

師：如果有機(jī)會(huì)，真的可以嘗試去讀讀——《呼蘭河傳》。

[點(diǎn)評(píng)：如何由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外，最好的辦法是挑起學(xué)生閱讀的欲望，蔣老師的策略是高明的，他選取了原作中的一個(gè)節(jié)選《祖父的笑》，學(xué)生聽得津津有味；不僅如此，教者還讓學(xué)生猜作家后半生的樣子，教師大段講述蕭紅悲慘的命運(yùn)。由此形成強(qiáng)烈的反差，極大地挑起了學(xué)生課外閱讀的好奇心以及關(guān)注作家命運(yùn)的同情心。另外，教者在揭示寫作方法時(shí)，巧妙地設(shè)問，在學(xué)生不憤不發(fā)的時(shí)候揭示，瓜熟蒂落，十分自然。]

總評(píng)：這個(gè)課例的題目叫“記憶中的故鄉(xiāng)、童年、親人”，承載了厚重的文化分量，也是浙派語文一貫倡導(dǎo)的主題高度，似乎跟小學(xué)語文之“小”不能相稱。但，就是在這份“厚重”中，蔣老師實(shí)現(xiàn)了突破，實(shí)現(xiàn)了“以小見大”“以微見著”的教學(xué)超越，為孩子所樂于接受。此得益于教者對(duì)教材的獨(dú)特解讀，善于選取文本語言表達(dá)的獨(dú)特之處，充分體驗(yàn)，樂于表達(dá)，并由此輻射全文，生成一張信息豐富的教學(xué)網(wǎng)。再加上，教者豐富的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，還不同的文本以相應(yīng)的教學(xué)情調(diào)，使課堂多了一份詩意的潤(rùn)澤。

第三篇：蔣軍晶《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄

蔣軍晶《祖父的園子》課堂實(shí)錄

師：請(qǐng)看我在黑板上寫一個(gè)名字——（板書：蕭紅）。你們說這個(gè)人與今天我們要學(xué)的這篇課文之間有什么關(guān)系呢？

生：蕭紅是《祖父的園子》這篇文章的作者。

師：你能不能換一種說法，但意思一樣。

生：《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的。

師：老師有個(gè)習(xí)慣，當(dāng)看到一篇好文章的時(shí)候，就會(huì)去關(guān)注這篇文章是誰寫的。《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個(gè)值得記住的名字。

師：請(qǐng)?jiān)倏次覍憽ò鍟骸逗籼m河傳》），這是一本書，所以蔣老師加了書名號(hào)，這本書與我們今天學(xué)的課文又有什么關(guān)系呢？

生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個(gè)片段。

生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。

師：蔣老師要寫的第三個(gè)詞是--（板書：回憶）。你們能說說“回憶”的意思嗎？

生：“回憶”就是一個(gè)人想起以前的事。

師：那么，你覺得這個(gè)詞與我們今天要學(xué)的課文有什么關(guān)系呢？

生：我覺得應(yīng)該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。

師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個(gè)名字，那是東北的一個(gè)小縣城，那是蕭紅長(zhǎng)大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時(shí)候看到的、聽到的、經(jīng)歷的。

師：在《祖父的園子》這個(gè)“片段”里都回憶了什么呢？先讀讀這篇課文。（生自由朗讀）

師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學(xué)早就讀完了，請(qǐng)舉手示意一下（有七八個(gè)學(xué)生舉手），蔣老師不是要表揚(yáng)你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時(shí)間停下來想，停下來想象一下當(dāng)時(shí)的情景。但是，也有的同學(xué)還有三段沒讀完呢。有嗎？（有五六個(gè)人舉手）蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。（眾笑）你們以后啊，上課前應(yīng)該把課文讀讀熟。

師：下面，沒讀完課文的繼續(xù)把課文讀完，已經(jīng)讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。（生讀書）

師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么？

生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。（師生板書“拔草”）

師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事？

生：“我”和祖父在院子里栽花。（板書“栽花”）

生：“我”還和祖父一起鏟地。（板書“鏟地”）

生：他們還一起澆菜。（板書“澆菜”）

師:是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么？

生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個(gè)詞，八個(gè)字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發(fā)現(xiàn)這八個(gè)字之間有個(gè)共同點(diǎn)。（學(xué)生書空）

師：除了這些小動(dòng)物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：有倭瓜、黃瓜、玉米。

師：倭瓜你們一定看到過。

生：我們沒有。

師：南瓜看到過嗎？

生：看到過。

師：倭瓜就是南瓜啊。

生：??？（笑）

師：來，我們?cè)僖黄饋碚硪幌?。（師板書）作者蕭紅都想起了什么？她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。

人：祖父

物：蜜蜂　蝴蝶　蜻蜓　螞蚱　倭瓜　黃瓜　玉米

事：栽花　拔草　鏟地　澆菜

[點(diǎn)評(píng)：顯然，教者的采用了板書追問的方式，介紹作者、作品及主要內(nèi)容。傳遞的信息特別清晰，尤其是寫一寫，看一看，理一理，勝過聽一聽的教學(xué)效果?？梢娛Y老師的語文教學(xué)心理學(xué)理論功底非同尋常。]

師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么？請(qǐng)你默讀課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里有一段話寫得很特別。這個(gè)特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個(gè)句子，特別在哪里呢？你剛讀的時(shí)候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請(qǐng)你畫下來。（生讀、畫）

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。”

師：是啊，這一段話，很特別，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來。

（生自由讀、試背。老師隱藏一句，學(xué)生背一句，學(xué)生挑戰(zhàn)欲望很強(qiáng)，氣氛很熱烈。最后老師指著空白的屏幕請(qǐng)大家一起“讀”，學(xué)生“讀”得不亦樂乎。）

師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢？

生：里面的句子是反復(fù)的，比較好記。

師：是啊，特別的寫法往往蘊(yùn)含了特別的情感，蕭紅反反復(fù)復(fù)寫，我們也來反反復(fù)復(fù)讀一讀。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（生接）就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜——（生接）就結(jié)一個(gè)瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高——（生接）就長(zhǎng)多高，蝴蝶愿意飛到哪兒--（生接）就飛到哪兒。

師：我們?cè)囍僮x快一點(diǎn)。倭瓜愿意爬上架——（生接）……

師：反過來，你們帶著我讀，好嗎？（師生換讀）

師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話，你有什么感受？

生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

生：我覺得院子里的動(dòng)物、植物生命力很旺盛。

師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實(shí)，在這篇課文里還有一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，你們找找。（生默讀，尋找。）

生：我找到的是這一句--祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

師：再往后看，還有——

生：祖父鏟地，我也鏟地。

師：再往后看，還有——

生：祖父澆菜，我也過來澆。

師：是呀，這也是一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，我們?cè)賮矸磸?fù)讀一讀。

師：祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

師：咱們節(jié)奏快一點(diǎn)讀。祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

師：注意，特別的寫法往往是因?yàn)橛刑貏e的心情。反復(fù)讀這段話，你體會(huì)到什么心情？

生：自由。無憂無慮?？旎?。高興。

師：是啊，對(duì)“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。

師：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父鏟地——（生接）我就鏟地，祖父澆菜——（生接）我就澆菜，祖父勞動(dòng)——（生接）我就勞動(dòng)，祖父真勞動(dòng)——（生接）（遲疑）我就真勞動(dòng)。

師：“我”是在真勞動(dòng)？（笑）

生：她不是在勞動(dòng)，她就是在玩。

師：在玩，你們說得比較客氣。

生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。

師：哦，她是瞎胡鬧，請(qǐng)你讀一讀第4~14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢？（生默讀、尋找依據(jù)。）

師：找到這樣的例子了嗎？我們不一定按文章描寫的順序來說。誰來說第一個(gè)例子。

生：祖父在種小白菜的時(shí)候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)把菜種也踢飛了。

師：換誰都心疼啊。

生：她在鏟地的時(shí)候，真的是亂勾一陣，所以把野草當(dāng)谷穗留著，把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。

師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。（笑）

生：她澆菜的時(shí)候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚(yáng)。

師：典型的“人工降雨“”啊。（笑）這樣的事你們干過嗎？

生（部分）：干過。

師：這么說，有同感了。

生（部分）：沒做過。

師：這樣的事竟然沒做過，真是可惜了。我建議你們?nèi)ピ囋?。（笑?/p>

師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。

生：（讀）祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

師：還有其他的例子嗎？

生：她一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶。

師：活脫脫新版的小貓釣魚。（笑）

師：這么多”瞎鬧“中，你認(rèn)為鬧得最厲害的是哪一次？

生：我認(rèn)為最厲害的一次是把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。因?yàn)?，把谷穗除掉了，后面就沒有收成了，祖父一定會(huì)很生氣的。

師：如果你是祖父，你會(huì)有什么后續(xù)行動(dòng)嗎？

生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長(zhǎng)長(zhǎng)記性。（大笑）

生：我也認(rèn)為這次鬧得很厲害，因?yàn)榘压人脘z掉實(shí)在是太可惜了，浪費(fèi)糧食。

師：是啊，這一點(diǎn)，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對(duì)話。

師：請(qǐng)默讀一下他們的對(duì)話，我讀一下他們的對(duì)話，你們來評(píng)價(jià)一下。（師讀對(duì)話，故意把祖父的話讀得比較嚴(yán)厲，把我的話讀得充滿羞愧的語氣。）

師：怎么樣？我讀得還可以吧？

生：讀得不好。

師：讀得不好？我讀得抑揚(yáng)頓挫，怎么不好了？

生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當(dāng)野草割掉了，但是她仍然很理直氣壯的。

生：祖父的話你也讀得太兇了，這個(gè)祖父很慈祥的。

師：你從哪里看出祖父很慈祥？

生：祖父在說的時(shí)候是笑的，不是緊繃著臉的。

師：你們?cè)倏纯矗谶@段對(duì)話里，“笑”出現(xiàn)了幾次？

生：三次。

師：是啊，有三次，祖父大笑起來，笑夠了，又笑起來，祖父在和“我”說話的時(shí)候從頭到尾一直在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父？

生：祖父很寬容。

生：這個(gè)祖父很和藹。

生：我很喜歡這個(gè)祖父，他很有耐心，不會(huì)亂生氣。

生：這個(gè)祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一起。

[點(diǎn)評(píng)：解讀這個(gè)環(huán)節(jié)，使我不由得想起來了蔣軍晶老師的成名作《月光曲》，在設(shè)計(jì)思路上延續(xù)了教者的重點(diǎn)段突破法。選擇一個(gè)點(diǎn)，向周圍輻射，交叉成一張密集的信息網(wǎng)。使得整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏鮮明，意義豐富。]

師：這是一個(gè)慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關(guān)于笑，《呼蘭河傳》里還有一個(gè)片段，我讀你聽。

祖父的笑

祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當(dāng)我聽到祖父說：

“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的?！?/p>

就把我笑得哆嗦起來。我?guī)缀鯖]有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠(yuǎn)的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機(jī)進(jìn)屋去找一點(diǎn)吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進(jìn)屋來了。

那滿頭紅通通的花朵，一進(jìn)來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。

父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。

祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因?yàn)榻衲甏禾煊晁蟮木壒?，而是那花就頂在他的頭上。

他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會(huì)一想起來，又笑了。

祖父剛有點(diǎn)忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”

一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。

（生聽的過程中不時(shí)發(fā)出會(huì)意的笑聲）

師：因?yàn)樽娓傅膶捜?、慈祥，所以，你覺得我的生活是——

生：非常快樂。

生：無拘無束，無憂無慮。

生：自由自在。

師:同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物（指板書），讀到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)，蕭紅回憶這些人、事、物其實(shí)就是在回憶自己快樂、自由的童年。

師：但是蔣老師有一點(diǎn)不太明白，她自己心里的想法她當(dāng)然清楚，但是園子里的瓜果、動(dòng)物心情如何她怎么知道呢？難道她去問了它們？倭瓜，你快樂嗎？我快樂。蜻蜓，你自由嗎？我自由。（笑）請(qǐng)大家討論一下。

（生討論，交流。）

生：我認(rèn)為是這個(gè)園子里的植物，祖父都不管他們。

師：你的意思其他地方的植物都有人管？

生：因?yàn)樽娓笀@子里的植物想怎么樣就怎么樣。

師：你的意思其他園子里的植物想長(zhǎng)卻不能長(zhǎng)？（笑）

生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內(nèi)心的快樂。

師：嗯，有點(diǎn)意思了，他認(rèn)為這是“借景抒情”。

生：我覺得就是因?yàn)槭捈t自己很快樂，所以她覺得院子里的一切也很快樂。（掌聲）

師：這位同學(xué)厲害，他說到了“通感”。其實(shí)我們每個(gè)人都體驗(yàn)過“通感”。你們有快樂的時(shí)候吧？（生答：有）是的，快樂的時(shí)候，看什么都順眼，看什么都開心。你們有傷心的時(shí)候吧？（生答：有）傷心的時(shí)候，看什么都不順眼，看什么都愁眉苦臉。這就是“通感”。

師：同學(xué)們，你們能否猜測(cè)一下，童年生活這么快樂、自在、無拘無束的蕭紅，長(zhǎng)大后的生活會(huì)是怎樣的？

生：我覺得她長(zhǎng)大以后，人是很樂觀的，生活是很快樂的，因?yàn)樗耐晔窃诳鞓分虚L(zhǎng)大的，她的性格會(huì)很樂觀。

生：我覺得她長(zhǎng)大后，會(huì)有一個(gè)幸福的家庭，生活很美滿。

生：我覺得她長(zhǎng)大后不開心。

師：為什么？

生：因?yàn)榇笕藟毫Χ际呛艽蟮?，工作很辛苦。（笑?/p>

師：我們了解一個(gè)作家的生活經(jīng)歷，能幫助我們更好地理解他的作品。蕭紅長(zhǎng)大后的生活究竟是怎樣的呢?我講你聽。事實(shí)上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時(shí)候，祖父就去世了，20歲的時(shí)候，她為了反抗包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經(jīng)常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜測(cè)的，擁有幸福安定的家，1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫(yī)的誤診，永遠(yuǎn)離開了這個(gè)世界，年僅31歲。當(dāng)我們了解了她的生平經(jīng)歷之后，我們?cè)偃プx《祖父的園子》，可能感受會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不同。在《呼蘭河傳》的最后，有一段話，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次出現(xiàn)在蕭紅的筆下。我讀給大家聽：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父。現(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……”這些人、事忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。同學(xué)們，記在哪里了？

生：記在《呼蘭河傳》里。

師：同學(xué)們，記在哪里了？

生：記在了心里。

師：如果有機(jī)會(huì)，真的可以嘗試去讀讀——《呼蘭河傳》。

[點(diǎn)評(píng)：如何由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外，最好的辦法是挑起學(xué)生閱讀的欲望，蔣老師的策略是高明的，他選取了原作中的一個(gè)節(jié)選《祖父的笑》，學(xué)生聽得津津有味；不僅如此，教者還讓學(xué)生猜作家后半生的樣子，教師大段講述蕭紅悲慘的命運(yùn)。由此形成強(qiáng)烈的反差，極大地挑起了學(xué)生課外閱讀的好奇心以及關(guān)注作家命運(yùn)的同情心。另外，教者在揭示寫作方法時(shí)，巧妙地設(shè)問，在學(xué)生不憤不發(fā)的時(shí)候揭示，瓜熟蒂落，十分自然。]

總評(píng)：這個(gè)課例的題目叫“記憶中的故鄉(xiāng)、童年、親人”，承載了厚重的文化分量，也是浙派語文一貫倡導(dǎo)的主題高度，似乎跟小學(xué)語文之“小”不能相稱。但，就是在這份“厚重”中，蔣老師實(shí)現(xiàn)了突破，實(shí)現(xiàn)了“以小見大”“以微見著”的教學(xué)超越，為孩子所樂于接受。此得益于教者對(duì)教材的獨(dú)特解讀，善于選取文本語言表達(dá)的獨(dú)特之處，充分體驗(yàn)，樂于表達(dá)，并由此輻射全文，生成一張信息豐富的教學(xué)網(wǎng)。再加上，教者豐富的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，還不同的文本以相應(yīng)的教學(xué)情調(diào)，使課堂多了一份詩意的潤(rùn)澤。

第四篇：祖父的園子 蔣學(xué)晶教學(xué)實(shí)錄

師：請(qǐng)看我在黑板上寫一個(gè)名字——(板書：蕭紅)。你們說這個(gè)人與今天我們要學(xué)的這篇課文之間有什么關(guān)系呢?

生：蕭紅是《祖父的園子》這篇文章的作者。

師：你能不能換一種說法，但意思一樣。

生：《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的。

師：老師有個(gè)習(xí)慣，當(dāng)看到一篇好文章的時(shí)候，就會(huì)去關(guān)注這篇文章是誰寫的。《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個(gè)值得記住的名字。

師：請(qǐng)?jiān)倏次覍憽?板書：《呼蘭河傳》)，這是一本書，所以蔣老師加了書名號(hào)，這本書與我們今天學(xué)的課文又有什么關(guān)系呢?

生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個(gè)片段。

生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。

師：蔣老師要寫的第三個(gè)詞是——(板書：回憶)。你們能說說“回憶”的意思嗎?

生：“回憶”就是一個(gè)人想起以前的事。

師：那么，你覺得這個(gè)詞與我們今天要學(xué)的課文有什么關(guān)系呢?

生：我覺得應(yīng)該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。

師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個(gè)名字，那是東北的一個(gè)小縣城，那是蕭紅長(zhǎng)大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時(shí)候看到的、聽到的、經(jīng)歷的。

師：在《祖父的園子》這個(gè)“片段”里都回憶了什么呢?先讀讀這篇課文。(生自由朗讀)

師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學(xué)早就讀完了，請(qǐng)舉手示意一下(有七八個(gè)學(xué)生舉手)，蔣老師不是要表揚(yáng)你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時(shí)間停下來想，停下來想象一下當(dāng)時(shí)的情景。但是，也有的同學(xué)還有三段沒讀完呢。有嗎?(有五六個(gè)人舉手)蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。(眾笑)你們以后啊，上課前應(yīng)該把課文讀讀熟。

師：下面，沒讀完課文的繼續(xù)把課文讀完，已經(jīng)讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。(生讀書)

師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么?

生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。(師生板書“拔草”)

師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事?

生：“我”和祖父在院子里栽花。(板書“栽花”)

生：“我”還和祖父一起鏟地。(板書“鏟地”)

生：他們還一起澆菜。(板書“澆菜”)

師：是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么?

生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個(gè)詞，八個(gè)字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發(fā)現(xiàn)這八個(gè)字之間有個(gè)共同點(diǎn)。

(學(xué)生書空)

師：除了這些小動(dòng)物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

生：有倭瓜、黃瓜、玉米。

師：倭瓜你們一定看到過。

生：我們沒有。

師：南瓜看到過嗎?

生：看到過。

師：倭瓜就是南瓜啊。

生：啊?(笑)

師：來，我們?cè)僖黄饋碚硪幌隆?師板書)作者蕭紅都想起了什么?她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。

人：祖父

物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱倭瓜黃瓜玉米

事：栽花拔草鏟地澆萊

二

師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么?請(qǐng)你默讀課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里有一段話寫得很特別。這個(gè)特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個(gè)句子，特別在哪里呢?你剛讀的時(shí)候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請(qǐng)你畫下來。(生讀、畫)

“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管?！?/p>

師：是啊，這一段話，很特別，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來。

(生自由讀、試背。老師隱藏一句，學(xué)生背一句，學(xué)生挑戰(zhàn)欲望很強(qiáng)，氣氛很熱烈。最后老師指著空白的屏幕請(qǐng)大家一起“讀”，學(xué)生“讀”得不亦樂乎。)

師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢?

生：里面的句子是反復(fù)的，比較好記。

師：是啊，特別的寫法往往蘊(yùn)含了特別的情感，蕭紅反反復(fù)復(fù)寫，我們也來反反復(fù)復(fù)讀一讀。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——(生接)就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜——(生接)就結(jié)一個(gè)瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高——(生接)就長(zhǎng)多高，蝴蝶愿意飛到哪兒——(生接)就飛到哪兒。

師：我們?cè)囍僮x快一點(diǎn)。倭瓜愿意爬上架——(生接)??

師：反過來，你們帶著我讀，好嗎?(師生換讀)

師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話，你有什么感受?

生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

生：我覺得院子里的動(dòng)物、植物生命力很旺盛。

師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實(shí)，在這篇課文里還有一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，你們找找。(生默讀，尋找。)

生：我找到的是這一句——祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

師：再往后看，還有——

生：祖父鏟地，我也鏟地。

師：再往后看，還有——

生：祖父澆菜，我也過來澆。

師：是呀，這也是一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話，我們?cè)賮矸磸?fù)讀一讀。

師：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。

師：咱們節(jié)奏快一點(diǎn)讀。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。

師：注意，特別的寫法往往是因?yàn)橛刑貏e的心情。反復(fù)讀這段話，你體會(huì)到什么心情?

生：自由。無憂無慮。快活。高興。

師：是啊，對(duì)“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。

師：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父鏟地——(生接)我就鏟地，祖父澆菜——(生接)我就澆菜，祖父勞動(dòng)——(生接)我就勞動(dòng)，祖父真勞動(dòng)——(生接)(遲疑)我就真勞動(dòng)。

師：“我”是在真勞動(dòng)?(笑)

生：她不是在勞動(dòng)，她就是在玩。

師：在玩，你們說得比較客氣。

生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。

師：哦，她是瞎胡鬧，請(qǐng)你讀一讀第4—14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢?(生默讀、尋找依據(jù)。)

師：找到這樣的例子了嗎?我們不一定按文章描寫的順序來說。誰來說第一個(gè)例子。

生：祖父在種小白菜的時(shí)候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)把菜種也踢飛了。

師：換誰都心疼啊。

生：她在鏟地的時(shí)候，真的是亂勾一陣，所以把野草當(dāng)谷穗留著，把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。

師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。(笑)

生：她澆菜的時(shí)候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚(yáng)。

師：典型的“人工降雨”啊。(笑)這樣的事你們干過嗎?

生(部分)：干過。

師：這么說，有同感了。

生(部分)：沒做過。

師：這樣的事竟然沒做過，真是可惜了。我建議你們?nèi)ピ囋嚒?笑)

師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。

生：(讀)祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”

師：還有其他的例子嗎?

生：她一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶。

師：活脫脫新版的小貓釣魚。(笑)

師：這么多“瞎鬧”中，你認(rèn)為鬧得最厲害的是哪一次?

生：我認(rèn)為最厲害的一次是把谷穗當(dāng)野草鋤掉了。因?yàn)椋压人氤袅?，后面就沒有收成了，祖父一定會(huì)很生氣的。

師：如果你是祖父，你會(huì)有什么后續(xù)行動(dòng)嗎?

生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長(zhǎng)長(zhǎng)記性。(大笑)

生：我也認(rèn)為這次鬧得很厲害，因?yàn)榘压人脘z掉實(shí)在是太可惜了，浪費(fèi)糧食。

師：是啊，這一點(diǎn)，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對(duì)話。

師：請(qǐng)默讀一下他們的對(duì)話，我讀一下他們的對(duì)話，你們來評(píng)價(jià)一下。(師讀對(duì)話，故意把祖父的話讀得比較嚴(yán)厲，把我的話讀得充滿羞愧的語氣。)

師：怎么樣？我讀得還可以吧?

生：讀得不好。

師：讀得不好？我讀得抑揚(yáng)頓挫，怎么不好了?

生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當(dāng)野草割掉了，但是她仍然很理直氣壯的。

生：祖父的話你也讀得太兇了，這個(gè)祖父很慈祥的。

師：你從哪里看出祖父很慈祥?

生：祖父在說的時(shí)候是笑的，不是緊繃著臉的。

師：你們?cè)倏纯矗谶@段對(duì)話里，“笑”出現(xiàn)了幾次?

生：三次。

師：是啊，有三次，祖父大笑起來，笑夠了，又笑起來，祖父在和“我”說話的時(shí)候從頭到尾一直在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父?

生：祖父很寬容。

生：這個(gè)祖父很和藹。

生：我很喜歡這個(gè)祖父，他很有耐心，不會(huì)亂生氣。

生：這個(gè)祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一起。

三

師：這是一個(gè)慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關(guān)于笑，《呼蘭河傳》里還有一個(gè)片段，我讀你聽。

祖父的笑

祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當(dāng)我聽到祖父說：

“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的?！?/p>

就把我笑得哆嗦起來。我?guī)缀鯖]有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠(yuǎn)的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機(jī)進(jìn)屋去找一點(diǎn)吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進(jìn)屋來了。

那滿頭紅通通的花朵，一進(jìn)來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。

父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。

祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因?yàn)榻衲甏禾煊晁蟮木壒剩悄腔ň晚斣谒念^上。

他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會(huì)一想起來，又笑了。

祖父剛有點(diǎn)忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺??今年春天雨水大呀??”

一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。

(生聽的過程中不時(shí)發(fā)出會(huì)意的笑聲)

師：因?yàn)樽娓傅膶捜?、慈祥，所以，你覺得我的生活是——

生：非?？鞓?。

生：無拘無束，無憂無慮。

生：自由自在。

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物(指板書)，讀到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)，蕭紅回憶這些人、事、物其實(shí)就是在回憶自己快樂、自由的童年。

師：但是蔣老師有一點(diǎn)不太明白，她自己心里的想法她當(dāng)然清楚，但是園子里的瓜果、動(dòng)物心情如何她怎么知道呢?難道她去問了它們?倭瓜，你快樂嗎?我快樂。蜻蜓，你自由嗎?我自由。(笑)請(qǐng)大家討論一下。

(生討論，交流。)

生：我認(rèn)為是這個(gè)園子里的植物，祖父都不管他們。

師：你的意思其他地方的植物都有人管?

生：因?yàn)樽娓笀@子里的植物想怎么樣就怎么樣。

師：你的意思其他園子里的植物想長(zhǎng)卻不能長(zhǎng)?(笑)

生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內(nèi)心的快樂。

師：嗯，有點(diǎn)意思了，他認(rèn)為這是“借景抒情”。

生：我覺得就是因?yàn)槭捈t自己很快樂，所以她覺得院子里的一切也很快樂。(掌聲)

師：這位同學(xué)厲害，他說到了“通感”。其實(shí)我們每個(gè)人都體驗(yàn)過“通感”。你們有快樂的時(shí)候吧?(生答：有)是的，快樂的時(shí)候，看什么都順眼，看什么都開心。你們有傷心的時(shí)候吧?(生答：有)傷心的時(shí)候，看什么都不順眼，看什么都愁眉苦臉。這就是“通感”。

師：同學(xué)們，你們能否猜測(cè)一下，童年生活這么快樂、自在、無拘無束的蕭紅，長(zhǎng)大后的生活會(huì)是怎樣的?

生：我覺得她長(zhǎng)大以后，人是很樂觀的，生活是很快樂的，因?yàn)樗耐晔窃诳鞓分虚L(zhǎng)大的，她的性格會(huì)很樂觀。

生：我覺得她長(zhǎng)大后，會(huì)有一個(gè)幸福的家庭，生活很美滿。

生：我覺得她長(zhǎng)大后不開心。

師：為什么?

生：因?yàn)榇笕藟毫Χ际呛艽蟮?，工作很辛苦?笑)

師：我們了解一個(gè)作家的生活經(jīng)歷，能幫助我們更好地理解他的作品。蕭紅長(zhǎng)大后的生活究竟是怎樣的呢?我講你聽。事實(shí)上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時(shí)候，祖父就去世了，20歲的時(shí)候，她為了反抗包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經(jīng)常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜測(cè)的，擁有幸福安定的家，1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫(yī)的誤診，永遠(yuǎn)離開了這個(gè)世界，年僅31歲。當(dāng)我們了解了她的生平經(jīng)歷之后，我們?cè)偃プx《祖父的園子》，可能感受會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不同。在《呼蘭河傳》的最后，有一段話，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次出現(xiàn)在蕭紅的筆下。我讀給大家聽：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父?，F(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了??”這些人、事忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。同學(xué)們，記在哪里了?

生：記在《呼蘭河傳》里。

師：同學(xué)們，記在哪里了?

生：記在了心里。

師：如果有機(jī)會(huì)，真的可以嘗試去讀讀——《呼蘭河傳》。

第五篇：蔣軍晶《月光曲》課堂實(shí)錄

《月光曲》課堂實(shí)錄

隨感：

1、正如臺(tái)灣教育家所說的：學(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)是很高很高了。不是普通的學(xué)生所能答的。精彩來自學(xué)生。比如想像內(nèi)心的話，學(xué)生寫得不是一般得好了。

2、讓學(xué)生讀句子，設(shè)疑，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)過程。

3、整節(jié)課前部分比重很大，最精彩的聯(lián)想段沒有攻破。

課前準(zhǔn)備：板書課題，打開課件：深藍(lán)色的背景，月光下的大海，左中貝多芬頭像照片，播放鋼琴曲《致愛麗絲》，師生靜靜地欣賞。

（一）聽曲談話走向人物

師：同學(xué)們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽到過嗎？

生：聽到過。

師：那這首曲子的曲名知道嗎？

生：月光曲。

師：月光曲，我可以很肯定地告訴你，這首曲子不是月光曲，但是我覺得他很聰明啊，他是想當(dāng)然的認(rèn)為是月光曲，因?yàn)榻裉煳覀儗W(xué)的就是月光曲嘛。有人知道嗎？

生：獻(xiàn)給愛麗斯。

師：對(duì)，我覺得可能是翻譯的問題，據(jù)我所知，是《致愛麗斯》，也就是獻(xiàn)給愛麗斯的意思。那這首曲子的作者是誰？你們知道嗎？

生：貝多芬。

師：想當(dāng)然啊，因?yàn)榻裉煳覀儗W(xué)習(xí)的就是貝多芬的《月光曲》，你們對(duì)貝多芬有哪些了解？簡(jiǎn)單地講一講。

生：我知道貝多芬被稱為樂圣。

師：因?yàn)樨惗喾以谝魳飞嫌泻艽蟮某删?，比方說我們古代有一位詩人，叫詩圣，是誰啊？

生：李白。

師：那叫詩仙，詩圣是——

生：杜甫。

師：還有哪些了解？

生：就是貝多芬學(xué)音樂并不自愿學(xué)的，而是他父親逼著他學(xué)的。

師：其實(shí)貝多芬從小本來就很喜歡音樂，只是他的父親要求他學(xué)得太——

生：刻苦。

師：太刻苦以至于有點(diǎn)殘酷了。

生：我知道貝多芬是德國(guó)偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運(yùn)》、《田園》等，經(jīng)久不衰。

師：這位同學(xué)說話很嚴(yán)密，貝多芬是德國(guó)著名的音樂家之一，但是他用音樂贏得了全世界人的心??！

生：我知道他終年57歲，師：哦，你了解到這一點(diǎn)，你是怎么知道的？

生：我上網(wǎng)查的，和看書看的。

師：兩條途徑。利用上網(wǎng)查資料，挺便捷的。

生：我還知道貝多芬8歲登臺(tái)演出。

師：說明他很有音樂天賦，8歲呀，不簡(jiǎn)單。

生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。

師：你是怎么知道的？

生：我是上網(wǎng)查的。

師：嗯，其實(shí)課后資料袋也寫著呢，說明他生活坎坷。同學(xué)們，對(duì)于一個(gè)音樂藝術(shù)家來說，失去了聽力幾乎等于失去了一切，但是，有同學(xué)知道我想說什么嗎？但是——

生：但是貝多芬用他自己頑強(qiáng)的毅力，不斷的努力，贏得了更多的觀眾，逾越自己音樂上的最高峰。

師：說得多好啊，貝多芬之所以能成為音樂家不僅僅因?yàn)樗刑熨x，很重要的一點(diǎn)原因是他意志十分的堅(jiān)強(qiáng)。我們初步了解了貝多芬，我們開始上課好嗎？

生：好。

（二）以詞串文，輕叩心扉

師：上課。

生：老師好。

師：請(qǐng)坐。剛才我們已經(jīng)了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一。月光曲這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來學(xué)習(xí)。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)吧。

生：對(duì)。

師：我們先來聽寫一組詞語，請(qǐng)大家準(zhǔn)備好。（生準(zhǔn)備）

師：哪位同學(xué)愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學(xué)，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點(diǎn)。（一位女生到黑板前，其余學(xué)生寫在本子上）

師：月光曲這篇課文是一個(gè)傳說，請(qǐng)寫下“傳說”。

師：這個(gè)傳說啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個(gè)詞語“譜寫”。（師對(duì)著那位女生說：一筆一畫工整有力。）

師：下面聽寫一組詞語，注意幾個(gè)詞語的筆畫，先聽后寫，“盲姑娘、蠟燭、琴鍵。”這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。

師：行，同學(xué)們抬起頭來，和這位同學(xué)一起看，寫得對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：寫的時(shí)候注意這個(gè)“蠟”字，很多同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是火字旁，其實(shí)是蟲字旁，最初的意思是動(dòng)植物的油。這個(gè)“鍵”她寫對(duì)了，但我觀察了一下，筆順不是很正確，左中右結(jié)構(gòu)。最后寫“建之底”，明白嗎？

生：明白。

師：最后一個(gè)詞“清幽”。（學(xué)生寫）

師：同學(xué)們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

生1：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺。

師非常善于聯(lián)想。

生2：我認(rèn)為清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

師：給人感覺到是皎潔的月光。

生3：我覺得是特別輕柔，特別柔和，讓人覺得舒服。

師：嗯，蔣老師課前還特地查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“幽”字有3種解釋，（出示解釋）你們覺得“清幽”的“幽”應(yīng)該取哪一種解釋呢？

生：第2種。

師：第2種，清幽的月光讓人感覺是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個(gè)傳說究竟講了一件什么事兒呢？請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語來說一說，請(qǐng)大家先自己準(zhǔn)備一下，說一說。（生小聲試說）

師；沒事兒，放出聲音也沒關(guān)系。（約2分鐘后）

師：同學(xué)們，誰愿意來說一說。

生1：貝多芬譜寫月光曲被人們說成是一個(gè)傳說，因?yàn)樗V寫月光曲時(shí)，借著清幽的月光，受到盲姑娘對(duì)音樂的執(zhí)著的感染，沒有蠟燭的時(shí)候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時(shí)的心情，所以他按動(dòng)了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚(yáng)，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲

——月光曲。

師：說得真不錯(cuò)。他說的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了月光曲形成的原因和當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的情境，誰愿意再說說，把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地講一講。

生2：當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時(shí)，聽到了兄妹倆的對(duì)話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動(dòng)了，受到了感染，于是按動(dòng)了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲。

師：我們?cè)賮硪黄鸹仡櫣适聝?nèi)容。有一天傍晚，貝多芬走進(jìn)了一間茅屋，貝多芬彈了一曲又一曲，這后一曲就是著名的——

師生：月光曲。

（三）一番“對(duì)話”聆聽心聲

師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲——月光曲呢。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因。（生默讀，師巡視）

師：嗯，有的同學(xué)很自然地拿起了筆，把一些句子劃了下來，我相信他有理由，他或許覺得這些句子所描寫的情景打動(dòng)了貝多芬的心。

師：同學(xué)們，咱們現(xiàn)在交流。哪段話所描繪的情景打動(dòng)了貝多芬的心，請(qǐng)你先讀一讀，誰先來讀，好，請(qǐng)你讀吧。

生：讀“一個(gè)姑娘說：這首曲子多難彈啊，??”

師：這個(gè)同學(xué)讀得這段話就是兄妹倆的對(duì)話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了。咱們?cè)偻唧w想，你認(rèn)為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時(shí)就開始心動(dòng)了呢，先不要說，再讀讀。（生自由讀對(duì)話）

生：我認(rèn)為應(yīng)該是這句話“這首曲子多難彈啊??那有多好啊?！?/p>

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動(dòng)貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。（生讀盲姑娘的話）

師：嗯。誰再來讀一讀？來打動(dòng)貝多芬的心。

生1：朗讀“貝多芬走進(jìn)茅屋??那該有多好啊?！?/p>

師：好的，他強(qiáng)調(diào)了“那該多好啊”，讀出了盲姑娘內(nèi)心的向往，我相信貝多芬聽了心里會(huì)微微一動(dòng)，誰再來讀？

生2：（讀）

師：同學(xué)們，他又強(qiáng)調(diào)了“貝多芬”，貝多芬從姑娘的口中聽到了自己名字能不激動(dòng)嗎？我們一字一句要讀到貝多芬的心里。來，我們一起來讀。一個(gè)姑娘說，讀——（學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們，貝多芬是一個(gè)音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？

生1：貝多芬從這句話聽出了這個(gè)盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。

師：是，貝多芬聽出了他內(nèi)心滿心的渴望。他還聽出了什么？

生2：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。

師：很喜歡音樂你聽出來了！

生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對(duì)音樂的追求。

師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？

生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的那該有多好啊，??”感受到的。

師：我也感受到了，這是她內(nèi)心夢(mèng)寐以求的愿望。

生3：我是從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受到的，這表現(xiàn)出她內(nèi)心的渴望，這是她一直以來夢(mèng)寐以求的夢(mèng)想。我還從課外知道貝多芬立志為窮苦人造福，貝多芬想到我能為貧窮的兄妹倆彈鋼琴，也是幸福的。這一點(diǎn)就可以打動(dòng)貝多芬，從盲姑娘對(duì)音樂的執(zhí)著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。

師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂家的身份來體會(huì)，富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢？

生4：從這句話他還聽出盲姑娘對(duì)音樂的癡迷。

師：用另外一個(gè)詞形容，盲姑娘對(duì)音樂的熱愛。

生5：從這句話里還體會(huì)到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音樂是有苦衷的，她在特別壓抑自己的情感。

師：她的苦衷是什么？

生：她的苦衷是家境貧寒，所以她沒有能力親自聽貝多芬彈。

師：她用了一個(gè)詞，什么詞？

生：貧寒。

師：貧寒哪，你從哪些細(xì)節(jié)感受到盲姑娘家境貧寒？

生1：我從他們點(diǎn)的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境非常貧窮。

師：種種細(xì)節(jié)讓你感覺到了！

生2：我體會(huì)到的是一個(gè)男的說“可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了??”兩個(gè)“太”字讓我感到了他家境貧窮。

師：兩個(gè)“太”字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛。

生3：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒。

師：是的，貝多芬聽出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過對(duì)藝術(shù)的向往和追求，他的心被觸動(dòng)了，我們一起帶著這份理解，再讀一讀盲姑娘的這段話，“這首曲子多難彈啊”起——（學(xué)生讀）

師：是啊，可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮，繼續(xù)讀妹妹的話——（學(xué)生接著讀妹妹的話：哥哥，你別難過??）

師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？

生1：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因?yàn)樗肼犡惗喾覐椾撉偈撬恢币詠淼脑竿?，但她后來又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。

師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢？

生2：貝多芬實(shí)際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說，盲姑娘一直在壓抑她內(nèi)心的情感。

師：你用“壓抑”這個(gè)詞，倒還不至于，但我跟你有同樣的感覺是盲姑娘在努力掩飾自己的愿望，明明是夢(mèng)寐以求的愿望，卻說成隨便說說。貝多芬聽出了什么呢？

生3：貝多芬還聽出了姑娘的難以割舍的一種情感，一方面是手足情深的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因?yàn)樗麄兗揖池毢?，不想再給她哥哥加重負(fù)擔(dān)。

師：體會(huì)得真好。我們來讀讀這段話。我們來分角色讀，體會(huì)一下他們的情感好不好。你們讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。（師生分角色讀）

師：同學(xué)們，貝多芬就是從這里聽出了，盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動(dòng)了貝多芬的心呢？

生：我覺得貝多芬自己也說過他是為窮人服務(wù)的。而盲姑娘家非常貧窮，沒辦法聽貝多芬的音樂，書上也說了“他們??”這說明他們家非常窮，而貝多芬卻沒辦法實(shí)踐他自己的話，也就是他的音樂是為窮苦人服務(wù)的，我覺得他在這里不光感動(dòng)于姑娘熱愛音樂，而且也很痛心，他想滿足他們的愿望。

師：你在用心體會(huì)一個(gè)音樂家的心情，去揣摩他的創(chuàng)作的心理。還有哪段話所描繪的情景打動(dòng)了音樂家貝多芬的心呢？

生：是這段話“他多純熟啊，??”

師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應(yīng)的，我們一起來讀后面的這句話，讀——（學(xué)生讀“貝多芬沒有回答??）

（四）兩番“對(duì)話”心靈互通

師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對(duì)話，讀了這段話，你有什么問題嗎？

生1：我想問為什么再彈一曲呢？

師：哦，我想貝多芬是被感動(dòng)了，所以再來一曲。第一個(gè)問題。還有嗎？

生2：我的問題是當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬，他為什么沒有承認(rèn)？

師：假如你是貝多芬，你會(huì)怎么說？

生：我會(huì)先彈一曲，然后再說。

師：所以你會(huì)有此一問，這是你的問題，第二個(gè)問題，還有嗎？

生3：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個(gè)非常貧窮的姑娘為“您”？

師：是呀，我的認(rèn)為是既出于禮貌,也是出于對(duì)盲姑娘的尊重。

生4：我還有一個(gè)問題,他為什么要彈琴給她聽？

師：就是，他為什么再彈一曲給她聽？

生5：我的問題是，為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬？

師：是呀，這是你的問題。同學(xué)們，我們一邊交流一邊思考，這些問題提得很好。我們現(xiàn)在思考：盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識(shí)，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？

生1：從她說“彈得多嫻熟啊”、“多深情啊”，我感覺到她聽得很認(rèn)真，而且她對(duì)音樂的酷愛以及執(zhí)著使他認(rèn)為這是貝多芬的彈的曲子

師：他強(qiáng)調(diào)了盲姑娘在用心聽，而且是個(gè)熱愛音樂的姑娘，其他同學(xué)還有別的理解嗎？

生2：因?yàn)槊す媚餆釔垡魳?，也是貝多芬的知音，所以他能確定這個(gè)音樂確確實(shí)實(shí)是偉大的音樂家貝多芬彈的。

師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個(gè)詞“知音”，知音，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：這個(gè)傳說里面寫到鐘子期是于伯牙的知音，因?yàn)樗窒矚g聽于伯牙彈琴，而且能從他的琴聲

里面聽出高山聽出流水。那這里能夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎？

生1：因?yàn)槊す媚镆宦犓麖椀那泳湍懿鲁鏊秦惗喾?，因?yàn)橄矚g他平時(shí)經(jīng)常聽，所以一聽他彈曲子就知道是貝多芬在彈。

師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細(xì)節(jié)可以感受出他是貝多芬的知音呢？

生2：從開始盲姑娘彈琴彈的斷斷續(xù)續(xù)的，還在練習(xí)，可以看出她非常喜歡貝多芬的音樂，一聽到彈的曲子就猜出是貝多芬，所以她是貝多芬的知音。

師：你聯(lián)系上文談了自己的理解。

生3：我是從盲姑娘第一次聽貝多芬彈，而且只聽了一遍，就理解出來貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音。

師：這是你的理解。

生4：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能達(dá)到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。

師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，難怪盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時(shí)此刻她的心情是那樣的激動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動(dòng)。（學(xué)生自由讀）

師：自己讀，誰來讀一讀？（一生讀:“她激動(dòng)地說：彈得多純熟啊，感情多??”

師：我能聽出盲姑娘內(nèi)心十分激動(dòng)，誰再讀一讀？（第2位學(xué)生讀）

師：我能感受到她內(nèi)心萬分的激動(dòng)。咱們?yōu)榱烁畹乩斫膺@句話，來設(shè)身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動(dòng)呢？

生：我覺得因?yàn)槊す媚飰?mèng)寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她終于實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想，所以她非常激動(dòng)。

師：一個(gè)人夢(mèng)寐以求的愿望突然實(shí)現(xiàn)了，她會(huì)怎么說這句話呢，請(qǐng)你再來讀一讀。（第3位學(xué)生讀）

師：她這么激動(dòng)還有其他的原因嗎？

生：而且我覺得她也十分的難以置信，貝多芬是非常著名的音樂家，這樣的大音樂家會(huì)為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子，她不敢相信，所以她很激動(dòng)。

師：你從這句話里的哪里看出她不敢相信，難以置信??？

生：我從這句話里的兩個(gè)“您”看出來的。

師：第一個(gè)您表示猜測(cè)，可以讀得聲音稍微拉長(zhǎng)一些，請(qǐng)你再讀一讀這句話——（第4位學(xué)生讀）

師：是的，同學(xué)們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內(nèi)心十分的激動(dòng)。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對(duì)嗎，剛才有個(gè)同學(xué)還提了個(gè)問題，為什么此時(shí)貝多芬沒有回答，我相信各個(gè)有各人的理由，誰來談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生1：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認(rèn)了。

師：貝多芬默認(rèn)了，這是你的理解。

生2：我覺得貝多芬不回答，是因?yàn)樗烂す媚锸亲约核闹?，不想在他面前明白的說他自己是貝多芬。

師：我想起兩句話，此時(shí)無聲勝有聲，心有靈犀一點(diǎn)通，打通兩個(gè)人心靈的就是這，這——

生：這一句

師：音樂。對(duì)嗎？還有其他的理解嗎？

生3：和我們上回學(xué)于伯牙和子期一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，所以我感覺他們心有靈犀。

師：聯(lián)系上文再次證明了音樂可以打通兩個(gè)人的心。

生4：我覺得貝多芬已經(jīng)知道盲姑娘知道是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要他非得點(diǎn)明出來他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。

師：是的，音樂才是最重要的，最后一位同學(xué)。

生5：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并不想用自己的語言來表達(dá)，他只想用自己的音樂來表達(dá)對(duì)盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。（場(chǎng)內(nèi)老師們鼓掌。）

師：老師們的掌聲說明你可以成為一個(gè)藝術(shù)家，你具備成為一個(gè)藝術(shù)家的潛質(zhì)。

（五）釋放心情，曲終意猶

師：好，同學(xué)們，貝多芬這時(shí)候決定再彈奏一曲，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，他這時(shí)候心里究竟再想什么呢，請(qǐng)?jiān)俅文贸鲎鳂I(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。（學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)）

師：同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)貝多芬的內(nèi)心吧，他心里再想什么呢？

生1：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。（場(chǎng)內(nèi)老師們鼓掌）

師：三個(gè)“多么”，一個(gè)排比，說明此時(shí)貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？

生2：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人。雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心中照亮。這是一首為知音彈的曲子，這時(shí)我最幸福。（全場(chǎng)熱烈鼓掌）

師：是啊，同學(xué)們，對(duì)一個(gè)音樂家來說還有什么比找到知音更感幸福的呢？還有什么比彈上一曲感謝知音更感幸福的呢？他心里再想什么呢？

生3：他會(huì)想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂，圓他們的夢(mèng)想，真正的音樂會(huì)要讓他們聽到，這是我為知音開的音樂會(huì)。

師：是的，很多同學(xué)強(qiáng)調(diào)了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說過，我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜怼＃ǔ鍪具@句貝多芬名言）

師：最終他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感，同學(xué)們，聽——（播放音樂，師配讀：月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，??涌過來）繼續(xù)聽——

師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬。下課。