第一篇：高考作文訓(xùn)練第三周 寫景類抒情性散文大全

高考作文訓(xùn)練第三周 寫景類抒情性散文

1.運(yùn)用多種手法刻畫景物，抒發(fā)美的情感。

2.用散文化的表現(xiàn)形式，抒發(fā)感受，表達(dá)觀點(diǎn)。

1.四季輪回，春華秋實(shí)，登高望遠(yuǎn)，臨風(fēng)把酒。自然的造化總是帶給人們豐富的情感體驗(yàn)。請(qǐng)你以某種自然景物為對(duì)象，展開聯(lián)想，寫一篇文章。

要求：（1）自主選材，注意情感體現(xiàn)。

（2）景物描寫要生動(dòng)，刻畫細(xì)微。

（3）題目自擬。

（4）不少于800字。

2.用散文化的語(yǔ)言表達(dá)某種生活感受。

要求：（1）記敘、議論皆可，注意情感體現(xiàn)。

（2）題目自擬。

（3）不少于800字。

題目l寫作指導(dǎo)：這篇作文要求寫自然景物。從內(nèi)容來(lái)看，可寫景，也可狀物。寫景主要是借景抒情，通過對(duì)自然界豐富多彩的形象進(jìn)行藝術(shù)的加工、刻畫，來(lái)表達(dá)特定的情感和思想。就寫景而言，首要一點(diǎn)是要抓住景物的特征，把景物寫真寫細(xì)寫清楚；其次是要把“景”和“情”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，或觸景以生情，或緣情而寫景，無(wú)論采用哪種方法，都須記住“情為主，景是客”，(李漁《窺詞管見》)寫景只有“情景交融”，方能“物我雙會(huì)”。正如王夫之所說(shuō)：“煙云泉石，花鳥苔林，金鋪錦帳，寓意則靈?！?《夕堂永日緒論內(nèi)編》)寫景狀物必須蘊(yùn)情寓意。

狀物類散文多為托物言志，有的著眼于對(duì)“物象”實(shí)體的描繪，也有的重在“物象”精神內(nèi)涵的揭示，通常是以物寄情或因物生情。無(wú)論如何處理，都應(yīng)當(dāng)抓住特點(diǎn)，展開聯(lián)想，使“物”之內(nèi)情與外形達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

題目2寫作指導(dǎo)：這篇文章訓(xùn)練學(xué)生寫作抒情散文。散文抒情必須要有一定的載體，事件、人物、觀點(diǎn)皆可，在具體實(shí)在的基礎(chǔ)上，抒發(fā)的情感才會(huì)真實(shí)可感。散文化的語(yǔ)言具有優(yōu)美抒情意味。擅長(zhǎng)描摹，多用修辭，情感豐富。

第二篇：寫景類作文訓(xùn)練

第三次 寫景類作文訓(xùn)練

訓(xùn)練目的：

1、掌握寫景基本技巧。

2、提高描寫景物的能力。

命題：

1、家鄉(xiāng)美景 甲天下 美麗的

要求：（1）從中任選一題，將題目補(bǔ)全或自擬題目。

（2）以寫景為中心內(nèi)容，要有描寫、抒情。

（3）字?jǐn)?shù)：600字左右。

2、以旅游所見的景致為內(nèi)容，寫一篇寫景記敘文。

要求：（1）從自己親自游歷的風(fēng)景優(yōu)美的地方中選取一處，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出它的景致。

（2）描寫、抒情等表達(dá)方式綜合運(yùn)用。

（3）題目自擬，字?jǐn)?shù)600字左右。

審題指導(dǎo)：

1、這些題目都有一個(gè)相同之處，即都是以表現(xiàn)某一地方美麗的景致為主要內(nèi)容，主要的不同是地點(diǎn)的差異。

美的含義是豐富的，同樣，人們對(duì)于景色的美也有不同的理解。有人認(rèn)為綿綿青山、潺潺溪水如詩(shī)如畫是美的；有人認(rèn)為懸崖峭壁、急流險(xiǎn)灘激蕩人心是美的；也有人欣賞的是茫茫無(wú)邊的大沙漠……只要你認(rèn)為是美的景色，都可以寫入你的文章。

從選取的地點(diǎn)看，后一個(gè)題目取擇范圍很廣。近到自家庭院、所在學(xué)校，遠(yuǎn)到祖國(guó)各地，只要是你熟悉的，都可寫入文章。

要抓住景物特征，多方位、多角度予以描繪，寫出景物的動(dòng)、靜、聲、色。還要將自己的生動(dòng)感受融入到景色描繪當(dāng)中，以感染打動(dòng)讀者。

2、本文應(yīng)該描寫在旅游途中所見的景致。

從內(nèi)容來(lái)看，可以寫景點(diǎn)特有的景色，富有地域色彩的風(fēng)俗、文化，甚至獨(dú)有的植被、動(dòng)物。

從描寫角度看，要調(diào)動(dòng)人的各種器官，多角度表現(xiàn)景物的特點(diǎn)，不僅描繪出這里的形、色，還要有美妙的聲響、氣息。

從觀察角度看，視角應(yīng)該是以移動(dòng)為主的。

在表達(dá)方式上，適當(dāng)運(yùn)用議論、抒情，以贊美祖國(guó)的秀麗山河，歌頌自然的神奇、偉大，抒發(fā)對(duì)美好生活的熱愛。要將滿腔的感情融于文章之中，才能產(chǎn)生感染人的力量。

第三篇：抒情性散文教學(xué)之我見

抒情性散文教學(xué)之我見

隨著新課程改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)中提倡發(fā)揮學(xué)生主體性地位，基于此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，不但要注重教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，而且還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)法以及文體類型。抒情性散文以抒發(fā)感情為主，它主要通過借景抒情，托物言志或?qū)κ挛镏苯邮惆l(fā)感情來(lái)表達(dá)作者的意圖。

首先，從抒情性散文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定上來(lái)說(shuō)，抒情性散文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)切合新課改下知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)維度的要求。在“知識(shí)和能力”方面，注意引導(dǎo)學(xué)生積累新字詞，通過對(duì)這些新字詞的積累轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)文寫作與實(shí)踐能力。在“過程與方法”方面，提倡學(xué)生的自主閱讀與個(gè)性閱讀，尊重學(xué)生對(duì)課文的自我解讀，使學(xué)生在自主品味的學(xué)習(xí)過程中理解課文。同時(shí)，在把握抒情性散文的文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。抒情性散文的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是借景抒情。抒情性散文中的語(yǔ)言飽含了作者強(qiáng)烈的感情色彩。因此，在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一維度

一、初步感知，理清線索，找出文眼。散文的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是形散神聚。形散，是指取材廣泛自由，表現(xiàn)靈活多樣；神聚，是指散文立意明確，題旨集中。散文之所以具有形散神聚的特點(diǎn)，那是因?yàn)樯⑽闹械木€索把文章中看似分散的內(nèi)容與形式連接成了一個(gè)“神聚”的整體。線索是指貫穿全文的某一事物或某一思想，它可以是景，可以是物，可以是事情的發(fā)展，也可以是人物的心理或情感變化。散文的線索是作者的思路在行文中的體現(xiàn)。抒情性散文的線索有些較隱晦，有些較外露。較隱晦的線索在文章中的表現(xiàn)往往是含蓄蘊(yùn)藉，文脈時(shí)斷時(shí)續(xù)，教師應(yīng)在學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了整體的把握與理解后再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生找出文中蘊(yùn)涵的線索。而對(duì)于較外露的線索，教師可以在整體感知課文階段引導(dǎo)學(xué)生找出文中的線索，這樣有助于學(xué)生更有效地把握課文的思路，作者的寫作技巧等。不少的優(yōu)秀散文都有“文眼”。文眼是一篇文章構(gòu)思的焦點(diǎn)，它可以是深含哲理的一個(gè)句子或一段話，可以是飽含激情或表達(dá)深刻感受的句子，可以是揭示中心的一個(gè)詞語(yǔ)或詞組，甚至可以是一個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。例如《山中訪友》的文眼就是飽含作者激情的句子“帶者滿懷的好心情”。在抒情性散文的課堂教學(xué)中，教師如果能抓住文中的文眼，給課文定下整體的感情基調(diào)，將對(duì)學(xué)生理解全文的基調(diào)起到很大的引導(dǎo)啟發(fā)作用。

二、反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言，推敲詞句。《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就語(yǔ)文課程的性質(zhì)提出語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。同時(shí)還在課程的基本理念中提到：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，口語(yǔ)交際能力?！笔闱樾陨⑽牡拿?，很大程度上決定于語(yǔ)言美。抒情性散文的語(yǔ)言靈活而富于變化。有的樸素淡雅，有的簡(jiǎn)潔明快，有的優(yōu)美雋永，有的含蓄凝重[]。如《山中訪友》中的語(yǔ)言輕快明麗，富有童話色彩。所以要想使學(xué)生體會(huì)到抒情性散文的美就必須通過反復(fù)的朗讀。閱讀的方法有很多種，除朗讀外，還有默讀、泛讀、精讀等閱讀方式。朗讀在抒情性散文的課堂教學(xué)中是十分重要的，通過朗讀學(xué)生一方面可以領(lǐng)會(huì)到抒情性散文的語(yǔ)言美，另一方面還可提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，陶冶學(xué)生的審美情操。所以要想真真切切地感受到抒情性散文的美就必須進(jìn)行口、耳、情皆到的朗讀。抒情性散文有的是通過借景抒情，如朱自清的《荷塘月色》；有的是通過托物言志，如高爾基的《海燕》；有的是通過直接抒發(fā)感情的。前兩者是間接抒情，所以在課堂教學(xué)中教師必須對(duì)文中深晦難懂，別有用意的詞句進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生在理解這些詞句的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的“別有用心”。

三、合作探究，展開想象，體會(huì)意境。教師在本堂課采用了新型的教學(xué)方式——對(duì)話式教學(xué)，并收到了較好的教學(xué)效果?！毒拍曛屏x務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式并強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！痹谑闱樾陨⑽牡恼n堂教學(xué)中同樣也缺少不了師生、生生之間的合作與探究。一堂成功的抒情性散文課堂教學(xué)不應(yīng)該只是教師一個(gè)人在講臺(tái)上繪聲繪色的自我陶醉，更應(yīng)該有學(xué)生的情感參與。所以在抒情性散文的課堂教學(xué)中可用對(duì)話型教學(xué)的方式，通過師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與課文的對(duì)話、學(xué)生的自我對(duì)話來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解課文，展開想象，體會(huì)意境的目的。散文的意境是作者主觀思想感情與客觀生活的描繪熔鑄在作品中所引起讀者充分想象空間的藝術(shù)境界[7]。要想使學(xué)生有效的體會(huì)抒情性散文的意境，一方面需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想；另一方面，教師應(yīng)抓住文中典型的景、物描寫引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景、物的特點(diǎn)，掌握作者抒情的憑證，把學(xué)生帶入課文的意境中，從而提高學(xué)生鑒賞抒情性散文的能力。

四、個(gè)性體驗(yàn)，情感共鳴，拓展遷移。教師通過巧設(shè)情境，批文入情導(dǎo)入新課，學(xué)生在對(duì)課文有了初步的感知后就老師的提問展開了豐富的聯(lián)想。教師通過提出“讀出問題”這一教學(xué)目標(biāo)，把文中富于哲理的經(jīng)典語(yǔ)句指出來(lái)并和學(xué)生共同探討，以使學(xué)生的思路遷移到對(duì)作者內(nèi)心世界、思想感情的體驗(yàn)與理解上。在抒情性散文的課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)寬松的教學(xué)情境，尊重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生通過對(duì)課文的個(gè)性化體驗(yàn)與作者所抒發(fā)的情感發(fā)生碰撞，在此基礎(chǔ)上師生通過分析討論，角色扮演等方式使學(xué)生體驗(yàn)到不同的情境、語(yǔ)境，從而與作者、文中的角色產(chǎn)生情感共鳴[3]。在抒情性散文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“披文入情”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者豐富而獨(dú)特的思想感情，使學(xué)生把握課文的主題思想。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師通過布置課堂或課后作業(yè)要求學(xué)生摘抄文中或優(yōu)美或富有哲理的句子，使學(xué)生形成摘抄積累的好習(xí)慣，為他們?nèi)蘸髮懽魈峁﹥?yōu)美的語(yǔ)言素材。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抒情性散文的課外閱讀，一方面可使他們形成良好的語(yǔ)感，陶冶情操；另一方面，可使學(xué)生間接的感受生活，體驗(yàn)生活，無(wú)形中增加了學(xué)生的“生活閱歷”。

第四篇：寫景抒情類散文閱讀

抒情散文以抒發(fā)主觀情感為出發(fā)點(diǎn)，以空靈飄逸見長(zhǎng)，著力點(diǎn)在于準(zhǔn)確表達(dá)感情色彩的語(yǔ)言運(yùn)用上。下面是關(guān)于寫景抒情類散文閱讀的內(nèi)容，歡迎閱讀！

瞬間黃昏

1夕陽(yáng)的映射下，大地沐浴在余輝的彩霞中，人們?nèi)齼蓛傻卦诮值郎下?，晚風(fēng)徐徐地拂送來(lái)一陣陣花木夾雜的幽香，使人心曠神怡，更覺夕陽(yáng)無(wú)限好。

風(fēng)兒吹走了我一整天的煩惱，我情不自禁地低吟淺唱著。這時(shí)給以我的不是痛苦和傷悲，而是一種藝術(shù)上的悲感，這份悲感并非悲哀的感覺，它是一種無(wú)與倫比而悲壯的心情，當(dāng)你向西遠(yuǎn)眺時(shí)，那熔金般的烈焰，漸漸的由絢爛歸于平淡，那一瞬間，一種溫馨的感覺便會(huì)從心中油然而生。

一抹殷紅色的夕陽(yáng)照在西山上，湛藍(lán)湛藍(lán)的天空浮動(dòng)著大塊大塊的白色云朵，它們?cè)谙﹃?yáng)的輝映下呈現(xiàn)出火焰一般的嫣紅，倘若你仔細(xì)地看，你會(huì)看見那云絮在空中飄動(dòng)，就像置身于輕紗般的美夢(mèng)似的，會(huì)使你遠(yuǎn)離煩惱的困擾。

我在校園的操場(chǎng)上愜意地漫步著，步子放得那么的輕，那么的慢，似乎不愿意去打擾這醉人的黃昏。

疲憊了一整天的眼睛，在這時(shí)候，矚目西方，只見斜陽(yáng)已經(jīng)銜著山巔了，殘陽(yáng)如血，霞云似火，給校園、樹林、河流、村莊、山巒鍍上了柔和的胭脂紅色，周圍還放射著淡淡的金光。

池魚歸淵，炊煙喚子，客旅兼程。夕陽(yáng)吻地的輕響，劃分了白天與黑夜。于是投林的倦鳥，也便如詩(shī)人焚燒的詩(shī)稿，載著夕陽(yáng)的殷殷血焰歸去了……

一陣清爽的夜風(fēng)撲面而來(lái)，仿佛一切煩惱與疲憊都置之度外了，身體的每一根緊張的神經(jīng)也漸漸舒緩了；風(fēng)兒吹皺的河面，泛起了層層漣漪，折射著殷紅的霞光，像撒下一河紅色的瑪瑙，熠熠生輝；遠(yuǎn)處的小竹林閃著綠幽幽的光，在微風(fēng)中輕輕搖響竹葉，風(fēng)兒吹動(dòng)樹葉那颯颯作響的聲音，像唱著一首動(dòng)聽的歌；高空的風(fēng)，恣意地追逐著、戲弄著，撕扯著云朵。

再往下看，一條小河—小北江，竹子的色調(diào)和晚霞的紅暈，使小北江又增添了一份靜謐的氣氛，而竹子那風(fēng)度翩翩的倩影和晚霞那瑰麗似錦的光芒，又使小北江在人們心目中倍增親切；幾條小漁船歸航了，在河面劃開了一道波光粼粼的水紋。

小鳥時(shí)而在半空中飛過，時(shí)而能聽見喜鵲那清脆悅耳的鳴叫，這時(shí)，我才從黃昏的夢(mèng)中蘇醒過來(lái)。

太陽(yáng)落山了，燃燒著的晚霞也漸漸暗淡下來(lái)了。

轉(zhuǎn)眼間，西天的最后一抹晚霞已經(jīng)融進(jìn)冥冥的暮色之中，天色逐漸暗下來(lái)了，四周的群山，呈現(xiàn)出青黛色的輪廓，暮色漸濃，大地一片混沌迷茫。

這宛如一首交響曲的尾音，優(yōu)美極了，但卻漸漸地歸于岑寂、無(wú)聲，引起人們心中無(wú)窮的感喟，給校園的黃昏鋪上一層感人肺腑的詩(shī)意：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”是它無(wú)與倫比的磅礴氣勢(shì)；“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”是它成熟的風(fēng)韻；“人間重晚情”更襯出了它的寧?kù)o……

漸漸的，漸漸的，夜幕降臨了，我的腦海中還浮現(xiàn)著那醉人的黃昏，那美麗而令人心馳神往的情景深深地吸引著我：我的視線、我的精神、我的思想……全都被這美得難以形容的“黃昏圖”所沉浸了，我陷入了這種莫名其妙的感覺中，不能自拔。

我懷著戀戀不舍的心情，邁著沉重的腳步，靜靜地離開了這黃昏的邊界……

冬日江南景

2山溝溝里的孩子墊高腳尖伸長(zhǎng)脖子向往天盡頭的江南。江南，一個(gè)字來(lái)形容：俏；兩個(gè)字，煙雨；三個(gè)字，意綿綿；四個(gè)字，碧水長(zhǎng)天；五個(gè)字，脈脈卻輕寒；六個(gè)字，小橋流水人家。江南，不知從什么時(shí)候起成了每個(gè)中國(guó)人珍藏心底的美好。我也不例外。討厭目之所及盡是高山，厭倦道路塵土飛揚(yáng)，倦聽蟬鳴蛙噪，盼能去江南走一遭。結(jié)果，走了不止一遭，大學(xué)四年，至少往返了五遭。冬冬夏夏，風(fēng)景或由枯木林漸變?yōu)槠皆?，或由山花紅紫變?yōu)榱G桃紅，或由鄉(xiāng)野小村落變?yōu)榉比A大都市。我被江南迷住了，越陷越深。越陷越深的還有一段小愛情。賈寶玉說(shuō)“女人是水做的”，我覺得最前面應(yīng)該加兩個(gè)字：“江南”，又或許江南水做的不僅是江南的女人還有江南的男人，我那男朋友便是例證，生得一副俏模樣不說(shuō)還細(xì)皮嫩肉，讓身為女子的我頗為羨慕嫉妒恨，于是乎送他一綽號(hào)“小白臉”。細(xì)雨綿綿的時(shí)候，他喜歡打一把傘拉我坐在紫藤花架下，坐在鳥語(yǔ)花香里。晴光朗朗的時(shí)候，他喜歡捧一本書陪我坐在石凳上，坐在風(fēng)聲竹影里。然而，緣分，緣分，緣盡必分，這世上沒有永恒的緣分，正如這紅塵沒有永恒的生命。終究是分了，我和他，那個(gè)俊俏的江南小伙子，痛過了，傷過了，哭過了，累過了，依然，他屬于江南。一如凋零的愛情，我那如夢(mèng)的江南遠(yuǎn)去了。

初次返回故鄉(xiāng)，新奇與憤懣交織。新奇“雞聲茅店月”，“夕陽(yáng)山外山”的風(fēng)情，憤懣自此只能憶江南，再難有“魚戲蓮葉間”，“畫船聽雨眠”的境界了。然而，某天，意興闌珊的我被妹妹死纏爛打拽到山腳以后，有句話在我腦海醞釀成形，并且這種感覺越來(lái)越強(qiáng)烈，以致于我揮臂呼喊：“山巒不輸俏江南”，聲音在崖壁間回蕩，驚飛了喜鵲，驚動(dòng)了竹林，最終隱匿進(jìn)淙淙流水，消融進(jìn)湛藍(lán)天際，這感覺，真爽。

我原以為山中四時(shí)，春花爛漫，夏山如碧，秋葉丹楓，最丑當(dāng)數(shù)枯槁寒冬，光禿禿，赤條條，死沉沉，冷颼颼，再怎么貶損也不分。然而，走過這一遭，我才發(fā)現(xiàn)那掩蓋在蕭條假象之下的色彩斑斕，千姿百態(tài)和蓬勃生機(jī)。四季更迭，景色常新的變換之美，于水天一色的江南，無(wú)疑是一種奢侈。

青黑相間的石板坡，是很陡很光甚至微微發(fā)亮，我下意識(shí)的蹭了蹭鞋底，仿佛這么磨幾下就不會(huì)打滑了。有些路段尚有枯草可拉拽，有些地方，則只能踩著前人踏出的小窩艱難行進(jìn)。路的一側(cè)杵了幾個(gè)墳包，長(zhǎng)眠于此的大概是一生耕作于此，死后便邀青山作伴的農(nóng)人。終于穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)站在山巔，腳下是畫卷般鋪展下去的，耀眼的紅，是盛放的，顆粒紅似火，紅似血的救命糧；頭頂是無(wú)線延展的，湛藍(lán)如洗，萬(wàn)里無(wú)云的天空：上限和下限倏地拉長(zhǎng)，頓覺天地浩大，浮生螻蟻。若在江南，是萬(wàn)萬(wàn)體會(huì)不到此種妙趣的，視野只水平延伸開去。我和妹妹商量著再不走崎嶇小路，只消行在盤山公路上，瀝青鋪路，大可優(yōu)哉游哉。

這一游便是徹底改變了我對(duì)冬的歧視和對(duì)山的偏見。正如江南的白墻灰瓦融入碧水長(zhǎng)天，鄉(xiāng)野院落也巧妙掩映在枝枝叉叉中，與周遭的景色極為協(xié)調(diào)。黃泥糊的墻，黑瓦間或夾雜茅草沏成的屋頂，房梁上倒懸著的金黃的玉米棒子，還有一只溜走的棕色小貓或者一條白的狗，再在院門前的大樹上搭一根老竹竿掛幾件黑的或土黃的衣服，這就構(gòu)成一個(gè)完整的家。

江南有很多橋，二十四橋，雙橋，楓橋，斷橋等等名勝不勝枚舉，它們都是四平八穩(wěn)的石拱橋，橋下的水仿佛也永遠(yuǎn)是那么四平八穩(wěn)的淌著。大抵有水有人的地方便有橋。半山腰上也架起了一座橋，因?yàn)樯桔昀餂_下來(lái)的水。兩山之間也勒起了長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵索橋，有或爛或糟的木板鋪了，手抓在鐵索上，腳踩上去身子就往兩邊晃，連著鐵索摩擦的吱妞吱妞聲，生怕一個(gè)不穩(wěn)栽進(jìn)怒吼的波濤中，驚險(xiǎn)又刺激。

有清泉自白石飛出，陡然瀉下，沖擊潭底石塊，水花飛濺，再緩緩吻別搖搖欲墜的灌木，半黃半綠的芭蕉還有郁郁蔥蔥的松針，最終沒入橋底，靜靜隱匿。循著水聲上去有一汪寒潭，被幾塊胡亂挨擠著的巨大黑石圍住，更添幽深清冽，據(jù)說(shuō)這里曾經(jīng)藏著一條黑龍，庇佑此方人丁興旺。寂靜抑或喧嘩，溪澗抑或激流，山中水之美不亞于江南千頃一碧的江河湖泊。

江南多垂楊翠柳，風(fēng)過處，飛花飄絮，常勾起人纏綿悱惻的情思。以前，最不屑最不忍顧的是萬(wàn)木枯槁的敗落形狀。然而，當(dāng)我真正置身枯木林中時(shí)，得到的卻是奮斗，是蓬勃，是死亦高大挺拔，昂揚(yáng)向上的激勵(lì)?？萏倮p著老樹指向藍(lán)天，樹干直愣愣往上沖，樹杈或曲或直，或散或收，不論何種形狀都仿佛要夠到天際一般。不僅如此，枯木并不都是枯黃，有的黃綠相間，有的棕黃，有的焦黃，有的烏黑，有的亮白，有的灰白，有的銀白。也并不都是光禿禿，有的落了半邊，有的只剩幾片懸在那里，還有的拽著風(fēng)干的果兒搖晃。樹干也是不同的。有的皸裂了，脆皮已經(jīng)卷曲了，仿佛一觸即落；有的光滑如洗，白的泛著銀光，綠的似卷了一層青苔。大樹也好，小樹也好，全都定格著夏日里郁郁蔥蔥，蓬勃向上的形狀，只是剔除了那華麗麗的花與葉。歲寒三友中的松與竹成堆成團(tuán)的綴在林間，昭示著嚴(yán)冬過后的草木蔥蘢。枯木只是怕冷，酣眠去了。試問在這樣昂揚(yáng)向上的氛圍中，誰(shuí)還將那綿綿情思掛在心頭而郁郁寡歡呢？

一頭黃牛站在山坡上，將嘴挨著地皮啃草，雖已下過雪，結(jié)過霜，它還是能從枯草中尋出美味的青草來(lái)。時(shí)而抬頭俯瞰經(jīng)過的路人，時(shí)而甩一甩長(zhǎng)尾巴，或蹬幾下蹄子，此時(shí)，嘴里一定還在細(xì)細(xì)咀嚼美餐，歡快無(wú)比，看它悠然的神情就知道了。這畫面之愜意并不亞于牧童騎水牛。

我曾以為除卻江南不是景，現(xiàn)在看來(lái)，大錯(cuò)特錯(cuò)。單是冬季山景就帶給人無(wú)盡喜悅，更遑論春夏秋。我曾討厭高山障目，現(xiàn)在卻覺得山頂是山里人生命的支點(diǎn)，因望不到而奮斗不息，直至把山踩在腳下，活出自己的精彩。

青青河邊柳

一場(chǎng)淅淅瀝瀝的清明雨過后，不經(jīng)意間，桃紅漸褪的長(zhǎng)堤上，濕潤(rùn)的柳梢，綠了。晴光暖照里，弱柳扶風(fēng)，秀色正嫩，千般婀娜。漫步在柳絲輕拂的草徑上，肺腑間，就如初漲的溪水一樣，既溫軟，又明澈。泥融沙暖的季節(jié)里，遲來(lái)的燕子，在輕快的翻飛中，斜剪春暉、呢喃低語(yǔ)。生機(jī)蔥蘢的眼簾外，流金的菜花和涌翠的麥苗，渲染出一圍濃郁而閑適的田園風(fēng)光。

我喜歡在花影闌珊的日子里，輕挽絲絲縷縷的煙雨，無(wú)需撐傘，一個(gè)人默默地走在柳色沾衣的河堤上。在一陣詩(shī)情畫意的微醺中，我與清麗的梅風(fēng)笛韻一起，輕輕走入一幅疏淡而工巧的水墨畫，于是，音緩韻長(zhǎng)的二月雨，淋濕了我的發(fā)梢和衣襟，而我無(wú)眠的感覺，卻在黃昏的另一端，不停地尋覓——思緒縈繞的故鄉(xiāng)。流連在小橋流水的背景里，我依稀看見，一葉扁舟，在“夾岸桃花蘸水開”的時(shí)候，輕搖一江蘊(yùn)碧的春水。此時(shí)此刻，你的意象，便在我溫暖的眼神里，款款凌波、含羞抽簪。入夜，我的睡夢(mèng)里，蒙蒙細(xì)雨中，一定會(huì)有烏瓦粉墻、青石小巷；簾卷西窗時(shí)，也一定會(huì)有紅杏綠柳、草長(zhǎng)鶯飛……

我喜歡在驟雨初歇的夏日，一個(gè)人靜靜地端坐在清涼的柳蔭里。眼前，一泓秀水，一池荷花，幾只蜻蜓，交織成艷陽(yáng)下一首纖麗而婉約的宋詞，讓人在圓荷滴露的想象中，斟滿一壺閑茶，然后，斜倚東風(fēng)十二闌，獨(dú)自品味江南水鄉(xiāng)的煙柳畫橋，和煙柳畫橋上――那朵粉紅的陽(yáng)傘。終于，田田蓮葉間鮮活的游魚，以一段平平仄仄的韻律，寫入我回腸蕩氣的詩(shī)行。醉眼迷離之間，我看到盛裝出游的畫舫，在一片不絕于耳的絲竹交響之中，搖曳一櫓飄紅的流水，在南宋清亮的湖光山色里，隨著我手中徐徐打開的折扇，漸行漸近，又漸行漸遠(yuǎn)。那一闕粉香撲鼻的宋詞啊，最終化作我耳畔的天籟之音——柳浪聞鶯、夜半鐘聲……

我喜歡在暮靄沉沉的秋天，佇立在菊香淡淡的楊柳岸，用飽蘸寥落的畫筆，輕輕勾勒一軸曉風(fēng)殘?jiān)碌囊饩?。不知道那一只楚天蕩漿的蘭舟，是不是還能載得動(dòng)雙溪的傷感和憂愁。冥色漸濃的古渡口，有誰(shuí)，還在西風(fēng)殘照里，舞動(dòng)惜別的衣袖？縱有千絲綠柳，又怎能系得住游子的漂泊和天涯的浪跡。一樹低囀的蟬唱和一杯簡(jiǎn)約的黃藤酒，永遠(yuǎn)定格在《雨淋鈴》潮濕的記憶里。寂寞，有時(shí)候真的可以綻開花蕊，就如江楓漁火一樣，點(diǎn)亮你的心燈，讓你在無(wú)邊的思念里，享受一種巴山夜雨般細(xì)膩而甜潤(rùn)的孤獨(dú)。參差的柳影，不一定要圓滿一個(gè)“月上柳梢頭”的等待，帶有缺憾的情緒，也許，更深沉，更濃稠，更悠長(zhǎng)……

其實(shí)，我最喜歡的是一種隨心隨意、隨緣隨遇的性格，一如長(zhǎng)堤上婆娑多姿的垂柳，并沒有刻意的選擇和多余的修飾。真誠(chéng)地表白，可以讓人敞開緊閉的心扉；自然地流露，就能詮釋美的真諦；隨遇而安，就能繁衍出一片又一片攏翠的濃蔭。

我喜愛那給我無(wú)限遐想和許多慰籍的青青河邊柳。

第五篇：抒情性散文的考查點(diǎn)

散文的考查點(diǎn)

1結(jié)合語(yǔ)境，練習(xí)文章內(nèi)容，理解詞語(yǔ)的含義 2理解句子的含義及作用

3體會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭格句子的妙處

4對(duì)文章內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行概括。如概括文章所贊美對(duì)象的品質(zhì)、特點(diǎn)，文章是從哪幾個(gè)方面描寫的

5理清文章思路。抒情散文往往有一條線索，可以是事或物，也可以以情感為線索。理清文章線索

6對(duì)文章內(nèi)容的理解。如：怎樣理解文章的標(biāo)題，如何認(rèn)識(shí)文章的主題，對(duì)作者流露出來(lái)的情感、態(tài)度的理解，常以“為什么”的形式出現(xiàn)。

7體會(huì)作者的思想感情。在抒情散文中，作者所抒發(fā)的感情，往往是文章所要表達(dá)的主題。在文中，作者的感情在不斷地變化，需要注意體會(huì)

8有的抒情散文中，景物描寫是很重要的內(nèi)容，要求分析寫法上的特點(diǎn) 9從內(nèi)容、語(yǔ)言、寫作技巧等方面來(lái)賞析文章 10談?wù)剰奈闹械玫降母形蚝蛦⑹尽?/p>

抒情性散文的閱讀方法

1抓線索 抒情散文的線索是某個(gè)中心事件、某個(gè)人物、某個(gè)事物或作者的情感，有時(shí)文章的標(biāo)題包含線索的因素。體會(huì)作者表達(dá)的思想情感。A 明白一篇散文是通過什么來(lái)抒情的，是通過寫景抒發(fā)感情還是把感情寄托在某物上？B 文章的表現(xiàn)手法有象征、借景抒情、借物抒情、以物喻人、托物言志等。C 明白作者在文章中抒發(fā)的是什么思想感情。

揣摩語(yǔ)句，品味語(yǔ)言。

記敘性散文的閱讀方法 把握六要素 “時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果” 2 明確人稱 掌握結(jié)構(gòu) A 開頭和結(jié)尾

B 過度

C 連貫

D 照應(yīng)：文題照應(yīng) 首尾照應(yīng) 文中前后照應(yīng) 4 段落層次的劃分

按時(shí)間空間的變化劃分

按人物場(chǎng)景的變化劃分

按選材角度的變化劃分

按作者思想感情的發(fā)展變化劃分 線索

事件人物 思想感情或其變化 時(shí)間地點(diǎn) 某一中心事件為線索

可有單線和復(fù)線 6 記敘順序 順序

倒敘

插敘

7表達(dá)方式和表現(xiàn)手法

解題思路 如何分析人物的性格

A 分析人物活動(dòng)的典型環(huán)境

B 分析人物肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)及心理等描寫 C 抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)

D 分析寫作手法的作用

如對(duì)比手法，突出人物性格特征的重要手段 2 怎樣理解文中某些詞語(yǔ)的含義 A “文中詞語(yǔ)的含義”指“語(yǔ)境義”，具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，需要結(jié)合語(yǔ)境辨析詞語(yǔ)的特定含義

B 了解詞語(yǔ)本身含義，其次分析語(yǔ)言環(huán)境。

C 詞語(yǔ)出現(xiàn)的地方

注意文章相關(guān)的提示性詞語(yǔ)，如轉(zhuǎn)折連接詞等 如何體味和推敲文中某些句子的含義

“句子的含義”一般是指能夠提示和概括文章中心和段意的，內(nèi)涵豐富，耐人尋味，對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有重要作用，或有畫龍點(diǎn)睛作用的句子。方法：

抓主干的同時(shí)，注意那些修飾、限制成分。

抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，強(qiáng)有力的動(dòng)詞，富于感情色彩的形容詞，一些特殊的副詞 根據(jù)句子運(yùn)用修辭方法的特征功能，分析句子表達(dá)的思想感情 從整體上把握，聯(lián)系上下文，培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)，構(gòu)建對(duì)全文整體感知 抓住中心來(lái)理解句意，重要句子都與中心有密切聯(lián)系 從表達(dá)方式入手

注意句子在文中的位置，主要指在文中起總領(lǐng)下文，收束上文，承上啟下作用的句子

4常見修辭方法的表達(dá)作用

1比喻：化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體。

2.比擬：給物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫生動(dòng)形象，表意豐富。

3.借代：以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡。

4.夸張：烘托氣氛，增強(qiáng)感染力，增強(qiáng)聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。

5.對(duì)偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。

6.排比：節(jié)奏鮮明，內(nèi)容集中，增強(qiáng)氣勢(shì)；敘事透辟，條分縷析；長(zhǎng)于抒情。

7.反復(fù)：寫景抒情感染力強(qiáng)；承上啟下，分清層次；多次強(qiáng)調(diào)，給人以深刻的印象。

8.對(duì)比：使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點(diǎn)更鮮明、更突出。

9.設(shè)問：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的思考。

10.反問：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，強(qiáng)化情感。

記敘文中的景物描寫的作用

交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，使事情更具時(shí)代背景 渲染氣氛，烘托人物心情、展示人物性格 推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展 借景抒情，情景交融 為情節(jié)的展開做鋪墊

交代故事發(fā)生的地點(diǎn)，使事情更具真實(shí)性

不同人稱的作用

1.第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。并更能引起讀者情感的共鳴！

2.第二人稱：增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。

3.第三人稱：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由。（客觀實(shí)在）

敘述方式

1.順敘：能按某一順序(時(shí)間或空間)較清楚地進(jìn)行記敘。

2.倒敘：造成懸念，引人入勝。

3.插敘：對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說(shuō)明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。

4.補(bǔ)敘：對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對(duì)下文做某些交代。

5.平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，(指敘述兩件或多件同時(shí)發(fā)生的事)使頭緒清楚，照應(yīng)得體。

表現(xiàn)手法

1、象征，借助某一具體事物來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情，特點(diǎn)是利用象征物與被象征物之間的某一特點(diǎn)（內(nèi)容）得到含蓄而形象的表現(xiàn)，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，象征手法的“托義于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隱而不晦。

2、襯托，是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對(duì)其背景、與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對(duì)比使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。

3、先抑后揚(yáng)，引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)好奇。

4、托物言志，作者在對(duì)事物的進(jìn)行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個(gè)人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，含蓄、哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨(dú)特的美感享受。

5、借景抒情，通過景物的描寫，來(lái)襯托作者或喜或悲的情感。

6、虛實(shí)結(jié)合，可以抓住重點(diǎn)，突出事物的本質(zhì)特征，從而更鮮明的刻畫人物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點(diǎn)，更集中地揭示題旨。結(jié)構(gòu)緊湊，筆墨集中。

7、動(dòng)靜相襯，動(dòng)襯靜，靜襯動(dòng)，生動(dòng)的烘托作用，相得益彰。

8、以小見大，由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力。

9、渲染烘托，渲染，是指作者通過對(duì)人物的外形、行為、心理、語(yǔ)言或事件、環(huán)境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質(zhì)特點(diǎn)，用以加深主題的一種表現(xiàn)手法。

10、聯(lián)想想象，所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程，所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。聯(lián)想想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章內(nèi)容更為豐富，形象更豐滿、生動(dòng)，增添文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。

解題技巧

一、描繪類

提問方式：某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？或：文章的某個(gè)句子說(shuō)成另一個(gè)句子好不好？為什么？

答題模式：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)具體（形象、準(zhǔn)確）地寫出了＋對(duì)象＋效果，換了后就變成＋不好的效果?；颍翰恍?，因?yàn)樵撛~比另一詞的感情更強(qiáng)烈（或該詞比另一詞更切合對(duì)象的性格特征）。

答題示例：山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個(gè)調(diào)皮的孩子?。ü?jié)選自謝大光《鼎湖山聽泉》）

問：“好一個(gè)調(diào)皮的孩子”，為什么不說(shuō)成“真是可愛的孩子”？

答：因?yàn)椤昂靡粋€(gè)”比“真是”感情更強(qiáng)烈，“調(diào)皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。

結(jié)構(gòu)類

提問方式：某兩個(gè)或三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？

答題模式：不能。因?yàn)椋?）與人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）不一致（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，表達(dá)了??

答題示例：“記?。合胝急阋说娜?，往往占不到便宜！”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子??“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓(xùn)兒子說(shuō)??“不想占便宜的人，生活也不會(huì)讓他吃虧！”父親意味深長(zhǎng)的對(duì)兒子說(shuō)。（節(jié)選自《荷包蛋》）

問：文中的“告誡”“教訓(xùn)”“意味深長(zhǎng)”三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？

答：不能。因?yàn)槲闹羞@三個(gè)詞語(yǔ)是遞進(jìn)關(guān)系，表達(dá)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛之情。

修辭類

提問方式：這句話運(yùn)用了什么修辭方法？這樣寫在表達(dá)上有什么好處？

答題模式：確認(rèn)修辭手法＋修辭本身的作用＋結(jié)合句子語(yǔ)境

1.比喻、擬人：生動(dòng)形象地寫出了＋對(duì)象＋特性。

2.排比：有氣勢(shì)，加強(qiáng)語(yǔ)氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴(kuò)大，對(duì)點(diǎn)明主旨起強(qiáng)化作用等；強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性

3.對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了??突出了??

4.設(shè)問：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考

5.反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等；

6.反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了＋加強(qiáng)語(yǔ)氣

答題示例：兩千多年前的這個(gè)關(guān)于知音的傳說(shuō)，已經(jīng)深深地珍藏在無(wú)數(shù)華夏子孫的心坎里，有時(shí)發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。（節(jié)選自2002年全國(guó)卷《話說(shuō)知音》）

問：怎樣理解這一段中“有時(shí)發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)”的表達(dá)作用？

答：此處運(yùn)用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動(dòng)地表達(dá)了知音的傳說(shuō)帶給人們的美感和鞭策作用。

二、有關(guān)布局謀篇的題型:

提問方式：某句（段）話在文中有什么作用？

答題模式：

1.文首：開篇點(diǎn)題；照應(yīng)題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設(shè)置懸念，為下文作輔墊。

2.文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；呼應(yīng)前文。

3.文末：點(diǎn)明中心；升華感情，深化主題；照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；畫龍點(diǎn)睛；言有盡而意無(wú)窮。

答題示例：我怕我父親，他打我是真打?？粗蓤A了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，于是一巴掌扇過來(lái)，于是腦袋嗡的一聲??（節(jié)選自韓羽《父子之間的怯意》）

問：請(qǐng)簡(jiǎn)析第一自然段（即上文）在作品中的作用。

答：（1）為下文寫父親對(duì)“我”的愛作反襯；（2）為文末寫父親對(duì)“我”的怯意作鋪墊；（3）照應(yīng)了“父子之間的怯意”這個(gè)題目。

三、有關(guān)表現(xiàn)手法的題型: 藝術(shù)類

提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用？

答題模式：使用的方法＋內(nèi)容＋效果（或作用）

答題示例：這一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內(nèi)涵，不可一概而論，卻都是時(shí)代浮沉的側(cè)影，歷史浩蕩前進(jìn)中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的遠(yuǎn)近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當(dāng)祖國(guó)需要的時(shí)候，他們都做了慷慨的奉獻(xiàn)。香港蕞爾一島，從普通居民到各業(yè)主王、紳士爵士、翰苑名流，對(duì)大陸踴躍捐助，表示休戚相關(guān)、風(fēng)雨同舟的情誼，是近在眼前的動(dòng)人事例。

問：本文第四段（即上文）寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻(xiàn)，與祖國(guó)休戚相關(guān)。請(qǐng)你結(jié)合情結(jié)，分析這樣寫的作用和好處。

答：把鄉(xiāng)土情結(jié)提高到民族凝聚力的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，豐富并深化了鄉(xiāng)土情結(jié)的涵義。具體說(shuō)明了鄉(xiāng)土情結(jié)不因時(shí)間的悠遠(yuǎn)（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。既照應(yīng)了開頭，也使本文的主題得到深化。

人稱類

提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：為什么要改變?nèi)朔Q？

答題模式：第一人稱：親切、自然、真實(shí)，適于心理描寫；第二人稱：便于感情交流，進(jìn)行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時(shí)空限制，便于敘事和議論。

答題示例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環(huán)佩的響聲在月夜中歸來(lái)了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺(tái)被摧垮，呼嘯著風(fēng)聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發(fā)現(xiàn)：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長(zhǎng)城)不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時(shí)間與空間的嘲弄。在風(fēng)沙剝蝕下，它過早地衰老了。

所以我說(shuō)，你是一個(gè)文化愚鈍的標(biāo)志，長(zhǎng)城?。ü?jié)選自2000年全國(guó)卷《長(zhǎng)城》）

問：這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱寫長(zhǎng)城，這樣寫的好處是什么？⑵第六段的結(jié)尾改用第三人稱“它”，原因是什么？

答：⑴將長(zhǎng)城擬人化：A.便于與長(zhǎng)城對(duì)話，B.便于抒發(fā)感情。⑵因?yàn)檫@句話承接“由是人們發(fā)現(xiàn)”而來(lái)，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長(zhǎng)城抒懷。

四、有關(guān)歸納內(nèi)容要點(diǎn)的題型:

提問方式：請(qǐng)概括某一段（或全文）的內(nèi)容要點(diǎn)。

答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點(diǎn)詞語(yǔ)，第三步整合答案。

答題示例：母親愛花，我也跟著愛起花來(lái)。家住在石門鄉(xiāng)間，前后有兩個(gè)小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節(jié)，也會(huì)開出不少好看的花。有時(shí)候在廊前一坐，桂花送來(lái)淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來(lái)。夏天的傍晚，茉莉會(huì)不停地開，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會(huì)隨著它的香氣出現(xiàn)在我眼前。我想，我愛的也許并不是花，而是所有逝去的時(shí)光，在每一朵花后面，都有著我珍惜的記憶。（節(jié)選自席慕容《花的世界》）

問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點(diǎn)，請(qǐng)概括寫出。

分析：四句話中很顯然前兩句各是一層，后兩句是一層。再提取每層的要點(diǎn)詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最后整合答案。

答：（1）受母親的愛花的影響（2）花讓自己變得安靜古雅（3）花里有自己珍惜的記憶。

五、有關(guān)鑒賞人物形象的題型:

提問方式：請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文中的主人公的形象

答題模式：按總分（分總）來(lái)回答。先用一句話從整體上對(duì)該人物作出一個(gè)定性分析，然后再?gòu)膸讉€(gè)方面作定量分析；也可以先從幾個(gè)方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。

答題示例：女主人很快發(fā)現(xiàn)了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。即刻提出了質(zhì)疑。那時(shí)我正站在廚房里陶醉地聽著三兄弟的叫聲，我已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個(gè)不叫我就會(huì)心事重重。女主人說(shuō)，傻瓜蛋，有吸油煙機(jī)不用，你有神經(jīng)病啊？我剛給她干活時(shí)，她對(duì)我的稱呼是四個(gè)字——文學(xué)青年。這四個(gè)字用她地道的北京話發(fā)出來(lái)，顯得無(wú)比的惡毒。雇用我三個(gè)月后，她叫我的就是這三個(gè)字——傻瓜蛋，她說(shuō)之所以沒有解雇我，是因?yàn)槲铱瓷先ゲ幌駝e的人一樣嚇?biāo)惶?/p>

我示意她小聲一點(diǎn)，低聲說(shuō)，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是個(gè)什么怪物），扭身走出了廚房，在門口她從牙縫里擠出了兩個(gè)字——農(nóng)民。我喜歡這個(gè)稱呼，雖然它同樣惡毒，但我確實(shí)是個(gè)地地道道的農(nóng)民。我認(rèn)為做個(gè)農(nóng)民并不可恥。（節(jié)選自安勇《煙囪里的兄弟》）

問：文中的“女主人”是個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)用一句話加以概括，并舉一例說(shuō)明。

答：是一個(gè)鄙視進(jìn)城打工農(nóng)民的城里人形象。如：從牙縫里擠出了兩個(gè)字——農(nóng)民。（或無(wú)比的惡毒地將“我”稱為“文學(xué)青年”“傻瓜蛋”等）