第一篇：群文閱讀之校園立體閱讀課程踐行

群文閱讀之校園立體閱讀課程踐行

四川省眉山市青神縣高臺學(xué)校

毛先惠

【摘要】《校園立體閱讀課程》的學(xué)習(xí)。它像一盞明燈，讓我明確了努力方向，萌生了付諸實踐的決心和信心。我認真參悟、理會這一課程的理念、課程架構(gòu)和課程內(nèi)容體系，認真反省自己群文閱讀教學(xué)中的做法，不斷自我調(diào)整，在教學(xué)過程中探索、踐行。

作為一名鄉(xiāng)村語文教師，非常幸運地參加了由西南大學(xué)教育學(xué)部于澤元教授為總設(shè)計師的《校園立體閱讀課程》的學(xué)習(xí)。它像一盞明燈，讓我明確了努力方向，萌生了付諸實踐的決心和信心。

我認真參悟、理會這一課程的理念、課程架構(gòu)和課程內(nèi)容體系，認真反省自己群文閱讀教學(xué)中的做法，不斷自我調(diào)整，在教學(xué)過程中探索、踐行。

結(jié)構(gòu)化是群文閱讀的核心,我們選出的多篇文章，根據(jù)需要，按照一定的結(jié)構(gòu)，根據(jù)一定的順序呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生整體閱讀成組的群文，通過信息的收集、整理、整合以及對文本整體性、結(jié)構(gòu)化的理解，在閱讀中將學(xué)生零散化、碎片似的思維轉(zhuǎn)化成邏輯性強，系統(tǒng)化思維。通過這個過程，學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升。

校園立體閱讀課程理念告訴我們：群文閱讀的學(xué)習(xí)要通過閱讀實現(xiàn)，在閱讀過程中學(xué)習(xí)閱讀的方法，最終學(xué)會閱讀，能自主閱讀。面對一組文本，老師要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對文本資料進行整理、分析、歸納、概括。通過這一系列的思維活動，建構(gòu)學(xué)生內(nèi)心有意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用語文的能力。群文閱讀倡導(dǎo)整本閱讀、整體閱讀、整合閱讀。群文閱讀課程要求老師能為學(xué)生提供良好的閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生走向文學(xué)性有素養(yǎng)的閱讀。為了實現(xiàn)內(nèi)部和外部和修復(fù),讓學(xué)生在閱讀形成深度和實踐對中國的成就。

通過學(xué)習(xí)，我的認識提高了，并試著在教學(xué)工作中實踐，我任教的四年級語文，第三單元是“中外童話”，學(xué)生從小到大，從課內(nèi)到課外早已涉獵，接觸了一定量的童話。四年級的學(xué)生，也有一定的語文理解能力，能夠讀懂童話內(nèi)容。因此本單元的閱讀教學(xué)要求應(yīng)高一些，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中歸納童話的特點，進一步感受童話的魅力。運用“單元群文閱讀”、“1+X群閱讀”、“群文化讀寫說思創(chuàng)大綜合課程”理論，首先把課本中的四篇童話作為單元群文進行整體閱讀，讓學(xué)生在閱讀了解童話的內(nèi)容基礎(chǔ)上，對各故事人物、故事情節(jié)和語言表達進行比較，初步達成這樣的認識：童話具有濃厚的幻想色彩，童話里的故事是虛擬的事件，其中的人物并非在生活中真有。童話最大的特征是想象力豐富，賦予動物和植物人的思想感情。其次，“1+X群文閱讀”，讀了《巨人的花園》后，推薦讀奧斯卡·王爾德的《快樂王子》、《夜鶯與玫瑰》、《忠實的朋友》、《少年國王》，此過程主要是學(xué)生自主閱讀，填寫群文閱讀題單；然后討論交流，將單元群文閱讀中所建立的認知，以答題討論的形式歸納提升，將碎片化的認識逐步轉(zhuǎn)變成較為系統(tǒng)性的規(guī)律認識；再圍繞本組教材習(xí)作，運用“群文化讀寫說思創(chuàng)大綜合課程”理論，精心挑選幾篇特點鮮明的童話：課本中的《巨人的花園》、《小木偶的故事》，與課外閱讀中的《漁夫和金魚的故事》，組成新的一組群文，讓學(xué)生充分閱讀以后，進行比較，歸納出童話故事情節(jié)和人物對話特點，進而創(chuàng)作童話。在學(xué)生創(chuàng)作過程國中，先說后寫，自我、相互交流作品，再評價、修改作品。這樣，學(xué)生閱讀理解童話的能力大大提高，也提升了對童話閱讀的興趣。

學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時，安排的是“1+X群文閱讀”和“整本書閱讀”。中心議題是學(xué)會留心觀察身邊的事物，并學(xué)習(xí)作者用準確的語言將事物寫清楚、寫具體。在“1+X群文閱讀”中初步幫助學(xué)生體會到細心、耐心以及長時間觀察事物的方法，運用準確語句和擬人、比喻等手法將觀察對象清楚寫下來；然后讓孩子閱讀《昆蟲記》整本書，這樣，作者的觀察方法以及語言表達方法在學(xué)生頭腦中反復(fù)，學(xué)生能力不知不覺達到提高。在讀整本書群文閱讀方面，有時我還采用多本整本書閱讀。以“群書”閱讀方式進行。比如，根據(jù)教材“課外書屋”指導(dǎo)，我利用較長時間（1-2個月），讓學(xué)生整本閱讀沈石溪的《狼王夢》、《第十七條獵狗》，閱讀加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》，閱讀美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》、《海狼》等作品。閱讀中加強過程指導(dǎo)和監(jiān)督。同樣要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行比較、分析、歸納、交流，又在比較、分析、歸納、交流中再閱讀，一定要讓學(xué)生學(xué)習(xí)整合閱讀資料，通過整合深入理解人與動物、動物與動物之間豐富的情感，以及不同國度，不同作家表達這種情感的方式和語言特點。

課程架構(gòu)中提到的“家庭社區(qū)閱讀”，針對我們農(nóng)村孩子們的實際，我確定了兩個重點：一是方法指導(dǎo)，二是監(jiān)督落實。我班家庭社區(qū)閱讀，主要有四種形式，首先是老師根據(jù)語文教學(xué)而設(shè)計的課文延展閱讀，老師為學(xué)生準備文本，學(xué)生帶回家閱讀；其次是讓學(xué)生根據(jù)老師規(guī)定主題，在家自主收集文本材料閱讀；第三就是老師推薦整本書且學(xué)生在家閱讀；最后就是學(xué)生自由閱讀。無論哪種閱讀，老師都會針對當時實際情況對閱讀進行一定的方法指導(dǎo)。家庭社區(qū)閱讀我主要是這樣督促和檢查的：讓學(xué)生寫讀書筆記，做不同形式的題單，定期交流匯報，以保證學(xué)生閱讀數(shù)量和質(zhì)量，保證學(xué)生家庭社區(qū)閱讀是有思考的閱讀。對有意識和有條件的家庭對學(xué)生和家長做個別閱讀幫扶工作。

我認為，閱讀書的目的并不是為了記住，而是為了通過閱讀學(xué)會思考。學(xué)習(xí)運用“校園立體閱讀課程”理論，讓學(xué)生的閱讀效果更加有效，我們的學(xué)生在閱讀中學(xué)會了怎樣閱讀，在閱讀中學(xué)會了怎樣思考，學(xué)生的閱讀能力也快速提高，他們加深了閱讀理解，增大了閱讀量，核心語文素養(yǎng)得到一定程度的提升。群文閱讀開放的主題、豐富的內(nèi)容、自主的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新教學(xué)模式，讓我們更輕松、更有效地教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何去閱讀。

第二篇：踐行群文閱讀

踐行群文閱讀

——崇州市七一實驗小學(xué)《以課內(nèi)促課外的群文閱讀》課題小結(jié)

在參加教研室的群文閱讀課題的研究中，我校確立了《以課內(nèi)促課外的群文閱讀》的研究，并作為我校語文學(xué)科的課題研究。當時，我校的研究方案中確定了以下研究目標：

1、豐富教材內(nèi)容，探索小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的實施途徑及策略。

2、構(gòu)建自主、探究、高效的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)模式。

3、培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)習(xí)的觸角以語文教材為載體，伸向廣闊的自然和社會。通過文本與課外生活的結(jié)合，使學(xué)生獲得對世界的豐富多樣的認識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

針對這幾點，我校認真開展了以課內(nèi)促課外的群文閱讀的研究。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視、思想引領(lǐng) 在群文閱讀課題提出之前，我校已經(jīng)進行著成都市級課題《基于“教學(xué)做合一”的“自主課堂”研究》，但這并不沖突，而是我校課題研究的一個提升。我們接受任務(wù)后立即召開了骨干教師會，組織大家學(xué)習(xí)了“以課內(nèi)促課外的群文閱讀”課題實施方案，仍然以陶行知生活教育為理論依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)能力。我校的王校長和雷主任親自參加了課題會，并對主研老師提出要求，要率先在自己的課堂中實踐，逐步摸索，起好引領(lǐng)和輻射作用。

我校還為各位老師推薦閱讀書目，并以備課組長帶頭，網(wǎng)上購買書籍，學(xué)校給予一定的經(jīng)費補助。老師們先用理論知識來武裝自己，有了理念，實踐之行才有保障。

二、理論學(xué)習(xí)、了解現(xiàn)狀

本學(xué)期，我校借助每周一次的教研活動組織語文教師進行了多次學(xué)習(xí)，了解了“群文閱讀”的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀。

1.內(nèi)涵：群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并在閱讀中展示自己的觀點，最終達成共識進而提升閱讀力和思考力的過程。

2.研究現(xiàn)狀：“群文閱讀”相關(guān)實踐探索大體上分為五個層次：（1）以教材為主，強調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表；（2）突破了教材，強調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”；（3）強調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；（4）提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表；（5）把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型。

即將進行的教師讀書心得交流比賽，讓扎實的理論知識來武裝自己

三、外出培訓(xùn)、促進交流

4月24日和25日，七一實小十多位語文教師在王耀宗校長的帶領(lǐng)下，和教研室領(lǐng)導(dǎo)老師一起到遂寧市參加了由四川省陶行知研究會小學(xué)教育學(xué)術(shù)委員會、四川省課程改革聯(lián)盟主辦，遂寧市河?xùn)|實驗小學(xué)承辦的“小學(xué)語文‘主題統(tǒng)整教學(xué)’學(xué)術(shù)研討會”。本次研討會分為三個階段，4月24日上午觀摩了遂寧市河?xùn)|實驗小學(xué)三節(jié)有代表性的語文“主題統(tǒng)整教學(xué)”課型，一節(jié)單元整體閱讀課，一節(jié)單篇課文教學(xué)課，一節(jié)自學(xué)成果展示課?？v觀他們的課堂，老師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變，課堂變成了學(xué)生的樂園，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。4月24日下午觀摩了成都市實驗小學(xué)語文“教中學(xué)”課堂教學(xué)（錄像課）以及圍繞語文課改經(jīng)驗與問題展開互動研討和專家點評。成都市實驗小學(xué)的錄像課《教中學(xué)》，學(xué)生完全能夠代替老師上講臺講課了，課堂的主角是學(xué)生，老師已經(jīng)退到幕后，不過，在關(guān)鍵處精辟的點撥才是老師智慧的體現(xiàn)。觀摩課后，成都市實驗小學(xué)的鐘鍵老師在交流他們學(xué)校“教中學(xué)”教學(xué)模式實踐探索時談到，他們在教學(xué)中通過做足課前三件事，做實課中四件事，做精課末一件事，來實現(xiàn)對學(xué)生的尊重，實現(xiàn)真正的自主，增強他們的自信心，讓他們習(xí)慣為學(xué)習(xí)內(nèi)容思考，習(xí)慣就疑惑進行合作探討。

聆聽了楊東教授有關(guān)小學(xué)語文“主題統(tǒng)整教學(xué)”的專題講座。楊東教授幽默風(fēng)趣，他說，素質(zhì)教育就是把以前老師做的事交給學(xué)生做。他還說，不管是什么樣的課改，只要讓學(xué)生動起來就行，只要想方設(shè)法把本應(yīng)該老師做的事情讓學(xué)生來做就是好的。他還強調(diào)什么樣的教學(xué)行為決定什么樣的教學(xué)效果，什么樣的學(xué)習(xí)活動決定什么樣的學(xué)生發(fā)展。他指出游戲是課堂重要的潤滑劑，要把活動引入課堂。

不管課堂如何變革，學(xué)習(xí)方式如何變化，老師心中的主線不能夠動搖，那就是明白語文的特性是什么，課標要隨時裝在心里，以“不變應(yīng)萬變”。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，有了培訓(xùn)提升作為堅實平臺和堅強后盾，相信我校的課改工作會源源不絕、推陳出新、再上新臺階。

11月27日，我和學(xué)校的兩位老師一起到元通小學(xué)觀摩了群文閱讀研討課，讓我們更明確了群文閱讀的研究方向。

四、深入實踐

探討策略

12月2日，崇州市語文《群文閱讀》的第二次研討活動以及隆興片區(qū)教研共同體的教研活動在學(xué)府街小學(xué)階梯教室舉行。

我校的馬靜老師執(zhí)教了一節(jié)群文閱讀研究課《我們與水》。馬靜老師結(jié)合我校語文課題《以課內(nèi)促課外的群文閱讀》，將五年級語文上冊五單元《水》的內(nèi)容拓展，選用了與水有關(guān)的詩句、美文及珍惜水的文章。課堂上，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主地閱讀大量的文章，是怎么做到的呢？馬老師用“水”為線索，將教學(xué)環(huán)節(jié)“欣賞水”“體驗水”“珍惜水”串聯(lián)起來，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。她的問題簡潔明了，而將大量的時間留給了學(xué)生，體現(xiàn)了群文閱讀精講多讀、適當取舍的要求。她引領(lǐng)學(xué)生嘗試不同的閱讀方法：略讀、跳讀、細讀、默讀、感情朗讀等，提高了閱讀效率在教學(xué)中，馬老師遵循學(xué)生的認知特點，始終圍繞教學(xué)目標，將教材進行大膽地整合，用五單元的教學(xué)引入即將進行的單元《家園的呼喚》的教學(xué)。課改的推進，需要這樣大膽地嘗試和實踐。

此外，馬老師在教學(xué)中體現(xiàn)了我校的成都市級課題《基于“教學(xué)做合一”的“自主課堂”研究》宗旨，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，整堂課，學(xué)生瀏覽、勾畫、批注、談體會，恰當?shù)靥幚砗昧死蠋煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，用學(xué)到的方法進行閱讀，學(xué)生認真地默讀，靜靜地思考，大膽地發(fā)表自己的觀點，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

群文閱讀要立足教材、聯(lián)系教材。

五、總結(jié)回顧

展望下一步工作計劃

群文閱讀教學(xué)活動對我校教師來說，還只是一種嘗試。我們相信，只要大家不斷探索，不斷努力，一定會突破舊有的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀大量的經(jīng)典內(nèi)容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生閱讀能力的提高，我專門建立了閱讀成長記錄表，每一次的課堂閱讀，我都讓孩子們將自己閱讀到的文章題目及自己的感悟記錄下來。

教學(xué)中，放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，但以不干涉孩子的閱讀為前提，可以表揚：“瞧，這個同學(xué)讀得多入神?。　笨梢砸龑?dǎo)：“注意課文哪些地方使你最感動，為什么？”可以點撥：“課文有些地方寫得十分有趣，找找看。”可以要求：“讀完一遍后，你認為寫得好的地方和你受感動的地方可以反反復(fù)復(fù)讀?！??課堂上讓孩子們真正充分地、自由自在地閱讀，老師只是適當?shù)膿茉埔娙帐降狞c撥，這是讓學(xué)生獲得樂趣的一個前提。

我們知道如果是把學(xué)生的語文能力比作是一只飛鳥的話，那么課堂教學(xué)和課外閱讀就是它的兩翼。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。” 只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。平時，我有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；在班中樹立典型，開展“每周一星”的讀書活動，讓學(xué)生之間相互激勵，使學(xué)生能夠多讀書，讀好書，好讀書；為發(fā)揮課外閱讀活動的綜合效應(yīng)，我結(jié)合學(xué)校班級活動，開展了如：“我的一本課外書”“我與書的故事”等活動，為學(xué)生創(chuàng)建表現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生在活動中體會讀書的成功與喜悅。以課外促課內(nèi)，以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，極大的開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護航，讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

下學(xué)期，我們將在全校推開，所有語文教師在自己的課堂實踐群文閱讀研究。每個年級，根據(jù)課標的不同確定不同的研究重點，比如：

一、二年級重在識字，通過增加閱讀量，識更多的字；

三、四年級，通過課內(nèi)課外閱讀，做好摘錄筆記，積累語言，為習(xí)作打好基礎(chǔ)；

五、六年級，通過群文閱讀。切實提高學(xué)生的閱讀能力，并利用家長開放日活動，作為語文老師踐行群文閱讀的展示課

第三篇：讓生命之花綻放群文閱讀

讓生命之花綻放

文本分析：

這節(jié)課承接熱愛生命這一單元的主題，共設(shè)計了三篇文章

鈴木健二 《一顆豆?！穼懸患胰嗽诶Ь持蓄B強存活的故事 徐連祥《輪椅上的舞步》因車禍而殘疾，卻樂觀昂揚過好生

命的每一天

張達明 《何時開始都是一個美好的起點》德國女作家艾米在95歲高齡開始寫作，勇敢創(chuàng)造生活，取得非凡成就。

設(shè)計理念：

追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)。

“意”主要是文本所表現(xiàn)出來的內(nèi)容、思想、情感等；

“言”指構(gòu)詞、構(gòu)句、構(gòu)段、構(gòu)篇的框架模式等文本語言形

式。

教學(xué)目標：

1、體驗樂觀、無畏、堅強、執(zhí)著、不懈追求等生命品質(zhì)。

2、關(guān)注敘事+感悟的構(gòu)篇方法，感悟文章道理的具體表達途

徑。

教學(xué)重點：

這節(jié)課因是單元整體教學(xué)中的其中一節(jié)，本次群文閱讀課的任務(wù)是深化對本單元寫作方法的認識和理解，為本單元習(xí)作提供素材和寫法的指導(dǎo)，注意與習(xí)作教學(xué)的關(guān)聯(lián)和銜接，所以承接前面，思想內(nèi)容解讀方法前面幾節(jié)課已經(jīng)涉及，解讀文本思想內(nèi)容這一環(huán)節(jié)就不再作為重點，由學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加一點撥，自行解決。我將解讀文本的語言形式作為本節(jié)課的重點。

教學(xué)過程：

一、通讀三篇文章，初步感知。

1、下面請大家自讀這三篇文章，力求把它們讀準確，讀通順，遇

到不會的字詞可以借助工具書。

2、生讀。

3、初步感知：這三篇文章有什么相同之處嗎？它們都是關(guān)于什么

內(nèi)容的？（有關(guān)生命的，對生命的熱愛）

二、得意：解讀文本思想內(nèi)容：

1、引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)前幾節(jié)課所得閱讀方法：通過聯(lián)系上下文、抓重點詞句、聯(lián)系生活經(jīng)驗等理解含義深刻的句子‘

2、這節(jié)課用這種方法來學(xué)習(xí)這三篇文章。請大家用心默讀這三篇

文章，畫出觸動你的，含義深刻的句子。通過這些句子，你讀

懂了什么？

4、交流畫出的句子。

5、指導(dǎo)誦讀對話，體會人物內(nèi)心。

6、通過這些句子，你讀出了什么樣的生命品質(zhì)？交流感悟后表

格：

《一顆豆?！奉B強

《輪椅上的舞步》無畏、樂觀

《何時開始都是美好的起點》不懈追求

三、得言：解讀文本語言結(jié)構(gòu)形式

（一）《一顆豆?！罚?/p>

1、我們具體來看文章《一顆豆?！?，作者是如何表達出生命的頑強這一主題的？

學(xué)生回答后教師總結(jié)：作者通過敘述一件事情來得出一個道

理，即作者是通過“敘事+道理”的結(jié)構(gòu)方式來組織文章的。

2、再來看這個道理又是通過何種方式述說出來的？

(媽媽的話語，也就是話里有“道理”)

《輪椅上的舞步》：

小組合作探究：作者是如何組織文章的？道理通過什么傳達

了出來？

學(xué)生交流后，得出：敘事+敘事+道理（作者感慨評論）

《何時開始都是美好的起點》：

學(xué)生自學(xué)解決，得出：

敘事+道理（人物話語）

（二）、教師小結(jié)：

作者寫出人物對生命的熱愛可以通過敘事+道理的方式來組

織文章，可以通過一件事，也可以通過多件事，道理的說出可以通過人物的話語，也可以通過作者水到渠成的感慨評論等。我們在寫作時可以借鑒這種方式。

四、結(jié)語：

燦爛的生命中有堅強、有無畏、有樂觀、有追求、有創(chuàng)造、有執(zhí)著。我們每個人都要讓自己的生命之花美麗綻放。

第四篇：讓真情之花綻放 群文閱讀

讓真情之花綻放

萊陽開發(fā)區(qū)中心中學(xué) 韓旭妍

文本分析：

這節(jié)課承接感受真情這一單元的主題，共設(shè)計了三篇文章《難忘的體罰》《生命的藥方》《父母心》。

設(shè)計理念：

追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)。

“意”主要是文本所表現(xiàn)出來的內(nèi)容、思想、情感等；

“言”指構(gòu)詞、構(gòu)句、構(gòu)段、構(gòu)篇的框架模式等文本語言形式。說教學(xué)目標：

1、體驗樂觀、無畏、堅強、執(zhí)著、不懈追求等生命品質(zhì)。

2、關(guān)注敘事+感悟的構(gòu)篇方法，感悟文章道理的具體表達途徑。說教學(xué)重點：

這節(jié)課因是單元整體教學(xué)中的其中一節(jié)，本次群文閱讀課的任務(wù)是深化對本單元寫作方法的認識和理解，為本單元習(xí)作提供素材和寫法的指導(dǎo)，注意與習(xí)作教學(xué)的關(guān)聯(lián)和銜接，所以承接前面，思想內(nèi)容解讀方法前面幾節(jié)課已經(jīng)涉及，解讀文本思想內(nèi)容這一環(huán)節(jié)就不再作為重點，由學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加一點撥，自行解決。我將解讀文本的語言形式作為本節(jié)課的重點。教學(xué)過程：

一、同學(xué)們，知道什么是群文閱讀嗎？

我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的文章是《生命的藥方》《難忘的體罰》《看不見的愛》。

課前，我們已預(yù)習(xí)過課文，誰來說說《生命的藥方》主人公是誰？發(fā)生了什么事？你覺得艾迪是怎樣的一個孩子？智者見者，仁者見仁，你肯定是一個有愛心的人。

《難忘的體罰》一文中的主人公又是誰呢？發(fā)生了什么事？犯錯——挨罰，情理之中的事?！犊床灰姷膼邸穼懙挠质钦l，發(fā)生了什么？

抓住主要人物、情節(jié)一下子就概括出文章的主要內(nèi)容。

二、讀文章，只關(guān)注文章的情節(jié)是遠遠不夠的，讀文章，更要走進人物的內(nèi)心。那么，如何走進一個人的內(nèi)心呢？老師教你一招——“聽其行、觀其行”。

什么是“其”？對，聽一個人說的話，看一個人做的事，就可讀懂一個人的心，這節(jié)課，我們就用“聽其言、觀其行”的方話，走進人物內(nèi)讀文章。

三、走進人物內(nèi)心

（一）德諾

回到《生命的藥方》一文，艾迪為德諾熬湯、帶德諾尋醫(yī)，陪德諾玩游戲，我們幾乎將所有的注意力都集中在艾迪身上，現(xiàn)在，大家換個角度讀課文，試著走進德諾的內(nèi)心世界。

1、課文中德諾說了什么？

想一想，德諾真做了這樣的一個夢嗎？

沒有，那德諾是想通過這個夢告訴艾迪什么？ 孤獨、恐懼

日有所思，夜有所夢，如果德諾真的做了這樣的夢，那德諾究竟經(jīng)歷了什么，以至于做了這樣的夢？

伙伴們都躲著他，艾迪的母親也不讓艾迪親近他。所以，這天夜里，孤獨、恐懼的德諾冷得——

2、德諾的內(nèi)心僅僅是孤獨與恐懼嗎？不，我們還要透過他的行看內(nèi)心。讀一讀這三段話，用三個詞概括德諾做了什么事？

同學(xué)們，讀書要將心比心，想象一下，生活在孤獨與恐懼中的德諾，預(yù)感自己即將走到生命的盡頭，為什么還喝下湯藥？為什么還去遙遠的地方尋找醫(yī)生？

是啊，德諾對生命充滿渴望與希望。這份希望是誰帶來的？是艾迪，是友誼，當然也是自己。因為艾迪，因為友誼，所以德諾在與艾迪玩游戲的時候心情怎樣的？ 快樂

讓我們充滿希望，帶著一絲快樂來讀這份友誼。

正如德諾母親對艾迪說的——德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足。

同學(xué)們，走進德諾，我們感受到孤獨與恐懼，然而更多的是希望、友誼、快樂。

（二）弗洛斯特

走進《難忘的體罰》我們又會讀到怎樣的一位女士呢？朗讀《難忘的體罰》，劃出相關(guān)的句子。

1、言

1）考試前，弗洛斯特女士說了什么？你讀到了一位怎樣的女士？

這份嚴厲，是老師對學(xué)生深深的——期望。老師期望他的學(xué)生——誠實。

2）我誠實嗎？考試時我做什么了？當我來認錯時，弗洛期特女士又說什么了？ 老師期望她的學(xué)生——有所承擔，敢作敢當

3）當弗洛斯特拿起松木板子，吩咐我們分別站在辦公桌兩頭時，又是怎么說的？ 乍聽弗洛斯特女士說的話，嚴厲得不近人情，細聽卻充滿了老師對學(xué)生深深的期望。

2、行

苦口婆心的弗洛斯特是怎么做的？誰來讀相關(guān)的句子。

這一撕、一扔，無情嗎？道是無情卻有情。這是老師對學(xué)生的——關(guān)愛。老師的松木板子打在哪里？ 打在了桌子上，打在了我的心里

所以“我”說——這便是我受到的體罰，雖無肌膚之痛，卻記憶至深。

萬水千山總是情，我們讀懂了弗洛斯特的心，那是一位老師對學(xué)生深深的期望、深深的關(guān)愛。《看不見的愛》又能讓我們感受到什么呢？

（三）母親

1、母親的話不似德諾的獨白，它是一段——對話。誰來分角色讀一下我與母親的對話？

1）我好心幫自己的孩子，母親為什么拒絕？

那充滿信任地讀——謝謝，不用了！讀出你的信任，再來！

2）母親口中的“別的孩子”指哪一種孩子？言外之意別的孩子能玩，我的孩子——也能玩，別的孩子能打彈弓，我的孩子也能——打彈弓，別的孩子能??

3）“總會打中的”這句話，母親會在什么情況下跟孩子說？當孩子百發(fā)不中時，母親告訴孩子——；當孩子累了的時候，母親告訴孩子——當孩子想放棄時，母親告訴孩子——

你讀到了一顆怎樣的母親心——鼓勵

母親要求孩子非得打中嗎？從哪里讀到的？當別的孩子會讀書時，母親會對孩子說—— 你們讀懂了母親的心，男女分角色朗讀。

短短35個字，讓們讀到了母親對孩子的信任與鼓勵。

2、兒子在打瓶子，此時母親在做什么？ 1）概括說說母親在做什么？ 兩次遞有什么不同？

2）你從這一撿一拾中體會到了什么？你看到了母親怎樣的心？（支持）

3）可憐天下父母心，課堂上最動聽的聲音就是朗讀聲，男女分讀兩次遞石子。4）母親遞過去的僅僅是石子嗎？不，那是母親對孩子的確良信任、鼓勵、支持。有了母親的信任、鼓勵與支持，一切皆有可能，不信你聽—— 走出不遠，身后傳來一聲清脆的瓶子碎裂聲。相信，這是母親聽到的最好的聲音。

四、總結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課，我們用“聽其言，觀其行”的方洗，走進人物的內(nèi)心。在《生命的藥方》里我們感受朋友間的希望、友誼、快樂；在《難忘的體罰》一文里，我們感受到老師對學(xué)生的期望與關(guān)

愛；在《看不見的愛》里，又感受到母親對孩子的信任、鼓勵與支持，發(fā)現(xiàn)了嗎？三篇文章有一個共同的主題，那就是——真情。

真情之花永遠綻放的秘密就是親人間的——希望、友誼、快樂期望與關(guān)愛信任、鼓勵與支持。

第五篇：群文閱讀之詩韻故鄉(xiāng)篇

群文閱讀之詩韻故鄉(xiāng)篇

鄉(xiāng)

愁

離鄉(xiāng)三年有余，鄉(xiāng)愁開始漸漸地在某些個夜深人靜的時候悄悄襲來，好似一習(xí)涼風(fēng)掠過荒原，頗讓人感傷。

記得剛離家時，不知道外面的世界是怎樣的一番景象，固執(zhí)單純的認定著自己要走出去，我的未來屬于大城市，老家只不過是逢年過節(jié)返鄉(xiāng)探望的地兒。三年多了，也不知道是經(jīng)歷多了，還是看世界的角度不一樣了，當初的錚錚誓言已悄然滑落于歲月的風(fēng)霜里了，游子的思鄉(xiāng)情結(jié)變得越來越濃郁，越來越香醇。

春天的蟲鳥，在蟄伏了一冬后，在每個清晨喚醒熟睡的人們開始新的一天，在每個深夜敦促忙碌的人們準備新的一夢，鳥語花香的季節(jié)，不知不覺中為生活添了幾分愜意。

夏天的原野，綠油油一片好不惹人喜愛，那些老舊的田埂上還留著我們頂著烈日去捉蝦釣魚的足跡，回想起來這些事就像昨天發(fā)生的一樣；

秋天的霜凍，在下弦月的映襯下顯得那么玉潔冰清，曾經(jīng)的我們戴著厚厚的毛手套和毛帽子乘著月色上學(xué)，依然留戀那段歲月和那份情調(diào)；

冬天的白雪，陪伴著我們走過了童年，記得鄰家大叔滾的雪球拼的的雪人，也記得天真爛漫的在雪地里打雪仗的歲月，白雪承載了我們太多對于故鄉(xiāng)的記憶。

離開故鄉(xiāng)之后，就再也沒有品嘗過這些濃郁香醇的味道了。原來，故鄉(xiāng)不僅存在于現(xiàn)在，更存在過去；故鄉(xiāng)不僅活在時光里，更活在游子的心里。所以，我還是想對當初那個執(zhí)意逃離故鄉(xiāng)的自己做下思想工作，好好檢討一番。

故鄉(xiāng)的風(fēng)，故鄉(xiāng)的雨，也都是那樣別有情趣。當然，最重要的還是故鄉(xiāng)的人們，你們現(xiàn)在都還好嗎？對不起，曾經(jīng)的我是那么輕易地將你們忽略掉，以為你們只是我人生旅途中的過客；對不起，曾經(jīng)的我是那么自私地將你們擦拭掉，以為你們只是我年少歲月的伴客；對不起，曾經(jīng)的我是那么刻意地將你們淡忘掉，以為你們只是我漂泊生活中的回憶。我承認曾經(jīng)的自己太過決絕，以致于缺失了基本的人文關(guān)懷和道德認知。并不是我特意深刻的去批判自己，而是我們太多人在不經(jīng)意間就將那些曾經(jīng)對我們無比重要的人選擇性忘記，卻不知這些人才是我們最值得去珍惜的。此刻，最懷念的是一大家子人聚在一起好好吃頓團圓飯，熱騰騰的飯菜，香噴噴的家常事，鬧騰騰的麻將桌，多么幸福的時刻，多么幸福的人們！

漂泊在外，求得又是什么呢？還不是更好的生活。那么，究竟更好的生活最好的定義是什么呢？我想，平平淡淡的生活才是最好的生活。有一個溫馨的家，有一群真心相待的親人，有一份穩(wěn)定的工作，安安穩(wěn)穩(wěn)的度過每一天，這不就是我們所追求的嗎？幸福是需要用心去感受的，用金錢和物質(zhì)來衡量的幸福是虛假的。學(xué)會珍惜和享受自己所擁有的一切，靜心歡喜，幸福自在不言中，遠比苦苦追尋虛無縹緲的幸福要切實的多。

因而，故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，故鄉(xiāng)的人，我會想念你們的，我也會慢慢的走近你們。其實，細說起來還有些慚愧，我對故鄉(xiāng)的山水并沒有真正的接觸過。源遠流長的汨羅江，山勢巍峨的玉池山，我都沒有親吻過你們的肌膚，沒有品聞過你們的靈氣。此乃一大憾事，我一定要將此憾彌補回來。故鄉(xiāng)的人們，那些愛我不愛我的人們，你們都是那么的淳樸，那么的真摯。與大地更親近的人們，生活更加的樸實，更加真切。與你們在一起生活，簡單的生活，離幸福生活的距離又有多遠呢！

三年了，在每一個鄉(xiāng)愁襲來的時候，都會萌生一種回家的沖動，慢慢的沖動就會變成想法，想法久了就會付諸行動。我想自己已經(jīng)走進了這樣的歸鄉(xiāng)小道里，一邊拾起青翠的往事，一邊憧憬真切的明日，走著走著就到家了。家還是離鄉(xiāng)以前的模樣，我也還是離鄉(xiāng)以前的我，我們都不曾為誰改變過。只是家中的母親的雙鬢已經(jīng)斑白了，父親的額頭已經(jīng)布滿皺紋了，為了這個家，他們的歲月就這樣無情的匆匆消逝了。身為兒子的我，應(yīng)該為他們做點一個兒子應(yīng)盡的孝道了。

所以，在很多個寂靜的夜晚，一個人躺在床上，會認真的思忖著離別前該怎樣向平日里一起笑過、一起累過、一起走過的朋友們說一聲道別。更為重要的是，我依然會等待著一個人轉(zhuǎn)身，為我轉(zhuǎn)身。雖然有可能只是一廂情愿，不過認定的情感就應(yīng)當堅定下去，無論歲月怎樣侵蝕，無論世事怎樣雕刻。心中抱著希望，總歸于是一份美好。又或許，我會選擇悄悄地離開，該珍重的人，自然會放在心底；把你放在心里的人，自然不需要你提醒。更可能，我會高唱一曲，作別曾經(jīng)的歲月、不變的風(fēng)景和可愛的人們。越是等我們上了年紀，越是依賴記憶而活。這里的三年，就像是我的人生畫布上濃墨重彩的一筆。不僅因為這里高開低走而曲折有韻味的故事，還有這里可愛可親的朋友們。你們是我一生的財富，取之不盡用之不竭！離別，不應(yīng)該是傷感悲嘆，而是溫情相擁。

現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁已經(jīng)滿天飛了，就讓她盡情的瀟灑吧！但是，我也要更加認真的對待在這里的風(fēng)景和這里的人們了。人世間，緣分這詞說起來容易其實沒那么簡單，相遇是緣，且行且珍惜！

故鄉(xiāng)紅葉

凸 凹

香山的紅葉，我是賞過的。第一次賞香山紅葉，我正上著一所專業(yè)院校，適逢紅葉盛季，滿山皆紅遍，同伴便驚嘆不迭。

但我只感到親切，并沒有難抑的驚奇。因為我覺得，故鄉(xiāng)的秋天，也是紅葉滿山、流丹溢彩的；而且，山脈綿亙，紅到極遠遙的地方，比香山來得有氣魄。只因為香山離市區(qū)近些，且是一個著名的公園，命運便很闊達了。

故鄉(xiāng)的山巒，植被是極豐茂的：黃櫨滿坡，柘叢盈崗，楸樹峰聳，檀木溝伏??夏時山色蓊郁，入秋，則漸漸變化起來，先是淡黃，而后是斑駁，最終是紅得一統(tǒng)了，滿山滿野就一如火燒。

但這時卻是故鄉(xiāng)的農(nóng)忙時節(jié)——

莊稼的秸稈被村人鍘碎了，厚厚地鋪到豬廄中去，再取山上的表土覆蓋，以期在來年漚①出一些好肥料來。所以，未上凍前，村人的第一宗要事，便是背土墊圈。而后，有余力的，要在地堰的邊上，砍一垛垛的干柴雜草，燒一堆一堆的草木灰。撒上草木灰的土地，蔓菁憋得大，土豆長得足，谷穗也結(jié)得沉。

此時，山上的紅葉正紅得爛漫呢。人們哪顧得多看幾眼呢。所以，山里人并未想到，那一叢叢的紅葉，便是一團團的激情、一首首的詩，自己正生于美境與福地，正可以坐享一番。紅就讓其兀自紅去吧，我們還有正經(jīng)的營生干不完呢，他們想。那時，我并沒有一絲悲哀，因為身在其中，與村人的感覺相同。

真正醒悟了，感到有些惆悵②了，是看到城里人，居然要爬那么遠的路徑，到香山專程賞紅葉之后。于是，我懷著這么一種情緒，待人們?nèi)ハ闵劫p紅葉的時候，我便回到故鄉(xiāng)去，探撫那故鄉(xiāng)的紅葉。它們被漠視和遺忘得太久了！

我爬到屋后的山上：高遠的天，襯以峻拔的山形，那凌風(fēng)的紅葉，簌簌地，便讓人極感動。但激動的心，很快就黯然了——

沉默的父親，正在地堰的邊上埋頭打柴草，他要多燒幾堆木灰啊。于是，觀賞紅葉的這一份閑雅，就顯得多么不合時宜，顯得多么奢侈，兀然就生出一絲羞恥，便踅③到父親的身邊，想給他打個下手。

父親很懂我的心思，笑笑，“去賞你的景吧?！?/p>

見我仍遲遲不動，父親說：“有什么不好意思的呢，你高興賞景就賞景，我高興做活就做活，不都圖個自在么？！”

我知道，要父親埋頭干他喜歡干的活，比要他賞紅葉更使他心安與歡悅，這是情理中的事，不關(guān)乎我的勤與懶。但我終究不忍在勞作的父親身邊，作賞景的清客，便同他一起干下去了。

這是第一次回故鄉(xiāng)賞紅葉的情景。

第二年秋深，想到故鄉(xiāng)那滿山的絢麗，仍有熱熱的歸心。但父親在地堰上彎曲的身影從腦底晃出的時候，歸心就有了幾分遲疑,心中就有了一種惆悵。

最后，還是回去了。因為：紅葉歲歲依舊，而父親卻要一天天衰老；父親已經(jīng)辜負了紅葉，兒女還要辜負父親么？！

回到故鄉(xiāng)，父親很高興，抱出一壇雄自釀④：“崽呀，知道你要回來，爹特意給你留著呢。”我的眼窩便不由得濡濕了。

從此，每到秋深，我皆毫不遲疑地回故鄉(xiāng)去。

每次，我們低頭砍著柴草，卻都把紅葉擱置于一邊。但只要我們抬起頭來，山上的紅葉，便很執(zhí)著地紅到我們的眼眸中來——

紅葉沒有怨艾，只有默默的守望和多情的注視，一依如山里的人們。

“詩韻故鄉(xiāng)”群文閱讀教案

靈寶市焦村鎮(zhèn)一中

董花蓮

教學(xué)目標：

1、將課外閱讀的故鄉(xiāng)情作比較，深刻領(lǐng)悟作品中的感情意蘊。

2、引導(dǎo)學(xué)生品析感悟，學(xué)會鑒賞美文的寫法。教學(xué)重難點：

重點：閱讀美文，品悟作者的故鄉(xiāng)情。

難點：學(xué)會比較辨析不同文章的寫法。教學(xué)方法： 自讀——悟讀——品讀 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入語：

以關(guān)于“故鄉(xiāng)”的詩詞名句或者歌曲導(dǎo)入：故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進故鄉(xiāng)情韻，感受不同作家筆下的故鄉(xiāng)魅力。

二、《鄉(xiāng)愁》品讀：

1、哪些句子中飽含故土深情，讀出來，大家共賞。

生一： 原來，故鄉(xiāng)不僅存在于現(xiàn)在，更存在過去；故鄉(xiāng)不僅活在時光里，更活在游子的心里。

這句中的“活”字用得好，故鄉(xiāng)就是久遠的情思，可以長流在記憶的長河里。

生二：當初的錚錚誓言已悄然滑落于歲月的風(fēng)霜里了，游子的思鄉(xiāng)情結(jié)變得越來越濃郁，越來越香醇。

這句中作者說兒時一心想要離開家，立下錚錚誓言。但是后來在時光的風(fēng)霜雕刻下，當初的志向漸漸模糊，而故鄉(xiāng)卻成了心底最奢侈的留戀。??

2、作者究竟留戀的是故土的什么？

生一：留戀故鄉(xiāng)的自然美景。

生二：留戀日升而起，日落而息的愜意的鄉(xiāng)村生活。

生三：畢竟故鄉(xiāng)是生我養(yǎng)我的地方，無論到哪里我都把根扎在故土，所以我留戀的故鄉(xiāng)的氣息。

師總結(jié)：大家說的何嘗不是呢？青山環(huán)繞，流水潺潺，田地寬闊，戶戶炊煙……那就是我的故鄉(xiāng)——一個和諧安詳?shù)男〈迩f。那里沒有高聳入云的大廈，也沒有車水馬龍的公路，更沒有多元化的科技設(shè)施。但卻是我心中最懷念，最珍藏的一片樂土。

三、《故鄉(xiāng)紅葉》鑒賞：

1、請對“父親”這一人物形象及“我”對“父親”的思想情感作賞析。方法解析：人物形象題+中心題，生自由交流，師總結(jié)：

“父親”形象：父親在地堰邊埋頭干活，并以此心安和歡悅，表現(xiàn)了父親的樸實和勤勞；父親讓我去觀賞紅葉。做自己喜歡的事，表現(xiàn)了父親對兒女的理解和寬厚；父親特意給我留著一談雄自釀，表現(xiàn)了父親對兒女的關(guān)愛?！拔摇钡那楦校阂蚋赣H辛勤勞作、不斷衰老而憂傷、內(nèi)疚和思念；因父親對“我”的理解和關(guān)愛而感激。

2、指出下列句子中作者“惆悵”的具體原因。

①真正醒悟了，感到有些惆悵了，是看到城里人，居然要爬那么遠的路徑，到香山專程賞紅葉之后。

②但父親在地堰上彎曲的身影從腦底晃出的時候，歸心就有了幾分遲疑,心中就有了一種惆悵。學(xué)生同桌交流：

第一句的上文說的是此時正是故鄉(xiāng)的農(nóng)忙季節(jié)，大家都忙于正經(jīng)的營生，因此無暇賞紅葉，結(jié)合此句城里人的表現(xiàn)，揣摩作者的“惆悵”是因為故鄉(xiāng)紅葉的被遺忘；

第二句的上文有提到作者要賞景還是幫父親做農(nóng)活的矛盾心理，接著到自己不“終究不忍”，再到下文中“父親一天天的老去”，聯(lián)系本句中父親“彎曲的身影”，感受到作者為父親的辛苦勞作和衰老而感傷。

3、分析“故鄉(xiāng)紅葉”在文中的象征意義。交流總結(jié)：

“故鄉(xiāng)紅葉”象征那些極為普通、沒有怨言、默默堅守的山里人。

四、故鄉(xiāng)情韻我來描：

以“故鄉(xiāng)是 ”開頭說一段話，可以描畫出自己的故鄉(xiāng)情狀，表達自己的故土情。