第一篇：序_研體驗(yàn)?zāi)ゾ毦啃詫W(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與我們的應(yīng)對(duì)

序：研究性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與我們的應(yīng)對(duì)

概括起來說，研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義兩種解釋。廣義的研究性學(xué)習(xí)是泛指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究問題的所有學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)可以貫穿于各門學(xué)科和各類活動(dòng)之中，它是一種思路、一種方法、一種手段；狹義的研究性學(xué)習(xí)是特指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中自主選擇和確定研究課題并對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)探究的過程。這個(gè)研究過程被明確定義為是一門課程，這門課程的基本操作思路是：教師推薦研究課題——學(xué)生自主選擇設(shè)計(jì)課題——學(xué)生自主開展研究探索——教師分階段進(jìn)行指導(dǎo)——學(xué)生小結(jié)展示研究成果。

在美國，制定以探究為本的科學(xué)教育計(jì)劃是《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的核心原則；在中國，教育部新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部教基[2001]6號(hào)文件）規(guī)定，從2001年秋季開始，中小學(xué)須把《綜合實(shí)踐活動(dòng)》（研究性學(xué)習(xí)）列為必修課，以全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

據(jù)《中國青年報(bào)》2001年7月11日報(bào)道，研究型試題已經(jīng)露臉上海高考，在三大門語數(shù)外中全面開花。其中，文科綜合能力考試第十九大題中有這么三個(gè)小題：“小區(qū)居民用水問題的探討”，“近代文化名人云集多倫路的原因考”，“上海中學(xué)生自行車牌照稅繳現(xiàn)象調(diào)查”。上海的學(xué)生對(duì)此并不感到陌生，許多學(xué)生認(rèn)為“有意思”。

面對(duì)這種發(fā)展態(tài)勢，如何汲取別國數(shù)十年的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國的具體情況，深刻理解與把握研究性學(xué)習(xí)，切實(shí)有效地保證研究性學(xué)習(xí)在我國順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的教師中心、課堂中心、書本中心的超越。這是每個(gè)有責(zé)任的教育工作者都需要思考的話題。

由此，研究性學(xué)習(xí)向教師提出了深刻的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：一是教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對(duì)權(quán)威。對(duì)于學(xué)生探究的很多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢可言。這種變化讓更多的教師真正意識(shí)到自己在知識(shí)能力方面的不足。二是教師第一次真正處于被學(xué)生選擇的境地。教育觀念新、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、施教能力強(qiáng)、具有人格魅力的教師普遍受歡迎，反之就不可能受到學(xué)生的歡迎甚至有被淘汰的危險(xiǎn)。三是需要教師從個(gè)體走向合作，孤芳自賞的教師不再適合研究性學(xué)習(xí)的需求。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作之前，教師必須首先學(xué)會(huì)合作。上述三個(gè)挑戰(zhàn)是一種范式的根本轉(zhuǎn)換。因此，以研究性學(xué)習(xí)為契機(jī)，教師必須改變自己完善自己，應(yīng)當(dāng)具備較高的科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)素養(yǎng)，要求教師在知識(shí)價(jià)值的理解上超越學(xué)科的界限，去深切體悟知識(shí)的生活價(jià)值及其對(duì)學(xué)生成長的重要意義。從這個(gè)層面上說，研究性學(xué)習(xí)既是對(duì)教師的挑戰(zhàn)也是難得的機(jī)遇，是教師提升素質(zhì)，擴(kuò)展自身生命力的良好契機(jī)。研究性學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。我們的學(xué)生學(xué)得太苦太累太乏味了——年復(fù)一年地呆在單調(diào)的教室里用單調(diào)的方法單調(diào)地重復(fù)著單調(diào)的知識(shí)，知識(shí)的訓(xùn)練陷入了繁瑣哲學(xué)，字紙簍、書呆子越來越多，讀死書、死讀書、讀書死的現(xiàn)象愈演愈烈。從幼兒園小朋友到高中生，整天處于被動(dòng)的應(yīng)付、機(jī)械的訓(xùn)練、簡單的重復(fù)之中，所謂的“知識(shí)”確實(shí)是越來越豐富了，但是，探究與創(chuàng)造的源泉似乎是日趨枯竭了。

“老師怎樣講，我們就必須怎樣聽，而且要一字不差地記下來。特別是考試的時(shí)候，一定要一字不差地按標(biāo)準(zhǔn)答案寫，寫錯(cuò)一個(gè)就全錯(cuò)。比如，‘緊張’的反義詞一定要答‘放松’，寫成‘輕松’就錯(cuò)；‘猶豫’的反義詞一定要答‘堅(jiān)決’，寫成‘果敢’就錯(cuò)??我真擔(dān)心，這樣下去，教出來的學(xué)生，有可能會(huì)變成一群喪失個(gè)性、別人怎么講就怎么說的應(yīng)聲蟲?！?/p>

這是一個(gè)學(xué)生的擔(dān)憂。這種擔(dān)憂道出了教育領(lǐng)域的一個(gè)重大問題——學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施有望相當(dāng)程度上改變這種局面，還給學(xué)生一片藍(lán)藍(lán)的天，一塊綠綠的地。從研究性學(xué)習(xí)的基本特性而言，這種設(shè)想是有依據(jù)的。首先，研究性學(xué)習(xí)具有整體性特點(diǎn)，因此必須立足于個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健康全面和諧的發(fā)展。其次，研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)以活動(dòng)為中介，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷與切身體悟，從而逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究的積極心向。再次，研究性學(xué)習(xí)具有開放性特點(diǎn)。它尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其目標(biāo)與內(nèi)容隨著學(xué)生的變化而變化，主要關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和積極探究的欲望。最后，研究性學(xué)習(xí)具有自主性特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為其個(gè)性發(fā)展騰出了巨大的空間。據(jù)此分析，研究性學(xué)習(xí)可以在以下幾方面使學(xué)生得到鍛煉與提高：一是增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)用結(jié)合的良好品質(zhì)；二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變厭學(xué)為樂學(xué)；三是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力；四是增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造精神；五是提高動(dòng)手實(shí)踐能力；六是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精神；七是可以掌握一定的研究性學(xué)習(xí)方法。

另外，如同對(duì)教師的要求一樣，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相應(yīng)的背景知識(shí)、認(rèn)知能力以及積極的態(tài)度。

假如研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施基本不失真，上述方面目標(biāo)基本能達(dá)到，則有望在莘莘學(xué)子身上孕育無限生機(jī)，充盈無限之生命力，讓探究與創(chuàng)造之源汩汩流淌。

研究性學(xué)習(xí)對(duì)課程的挑戰(zhàn)。從研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)上講，其特點(diǎn)表現(xiàn)為目標(biāo)的開放性。也就是說，課程目標(biāo)不局限于某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，而是指向各種知識(shí)的綜合探究過程，指向在這個(gè)過程中學(xué)生所發(fā)展的探究意識(shí)、探究精神和探究能力，指向?qū)W生對(duì)各種知識(shí)的綜合探究過程的情感體驗(yàn)。從課程內(nèi)容上講，呈現(xiàn)出綜合、彈性等特點(diǎn)，可以這么說，綜合性與彈性是其生命力的重要體現(xiàn)。從課程組織形式上說具有合作性與獨(dú)立性相結(jié)合的特點(diǎn)。從課程評(píng)價(jià)上說，淡化目標(biāo)評(píng)價(jià)，注重過程評(píng)價(jià)。這些特點(diǎn)表明，研究性學(xué)習(xí)的課程與傳統(tǒng)意義上的課程具有明顯的區(qū)別：研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注教育的終極目標(biāo)，重視人性化，關(guān)注師生生命力的發(fā)展從而使課程本身具有更加強(qiáng)大的生機(jī)與活力。

由此而論，研究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于一個(gè)“人”字，在于人的生命力的發(fā)展。為了保證人的生命力的有效發(fā)展，就必須防止我國在政策執(zhí)行過程中的通病——“失真”。

政策執(zhí)行的失真是一件令人尷尬的事。它常常導(dǎo)致雷聲大，雨點(diǎn)小，虎頭蛇尾。據(jù)《北京晚報(bào)》2001年7月24日的文章《老師學(xué)生

霧里看花——素質(zhì)教育陷入誤區(qū)》報(bào)道，72%的被調(diào)查者認(rèn)為素質(zhì)教育名不副實(shí)。如果類似的情況也出現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)里面，那么又會(huì)有一種新鮮事物被扼殺在搖籃里。因此，如何克服政策執(zhí)行過程中的失真，保證研究性學(xué)習(xí)自身的生命力，就成了一個(gè)極為重要的問題。

失真的可能因素首先在于教師。由直接教學(xué)模式過渡到研究性學(xué)習(xí)模式，勢必要求教師的觀念作出重大的變革，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)行為的定勢。研究表明，教師是接受還是拒絕某種教學(xué)模式，與模式對(duì)他們所提出的要求具有重大關(guān)系。特別是那些喜歡發(fā)號(hào)施令的“權(quán)威型”教師，很可能會(huì)拒絕接受研究性學(xué)習(xí)，即使勉強(qiáng)接受也不可能得到令人滿意的效果；“保守型”的教師也往往不喜歡新事物，因?yàn)樗麄兘邮苄率挛锏乃俣缺容^慢或者干脆不愿意接受新事物，往往會(huì)在不知不覺之間成為改革的阻力；“懶惰型”教師也往往會(huì)成為改革的阻力，因?yàn)樗麄儜械萌W(xué)習(xí)、去研究，他們喜歡的是老一套，雖然他們中的好些人都知道老一套存在這樣那樣的不足。因此，如果這些教師不能及時(shí)有效地作出這種相應(yīng)的改變，就極有可能導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)的失真。從課程編制形態(tài)而言，由原來單一的課程設(shè)計(jì)發(fā)展到學(xué)校中的各方面人員共同參與就是一個(gè)重大的變化。如果固守于早先的模式，即按照現(xiàn)成的教材和教參組織教學(xué)實(shí)施課程，那么，有些教師甚至?xí)J(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不可能成為一門課程；覺得新課程的容量太少了，難度太低了，覺得她能用一節(jié)課的時(shí)間教學(xué)生兩節(jié)課的內(nèi)容；有的教師擔(dān)憂研究性學(xué)習(xí)的開展對(duì)升學(xué)率會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。如此，教師能否順利地參與到研究性學(xué)習(xí)的課程編制過程之中并使課程的內(nèi)在價(jià)值得到真正的體現(xiàn)？這是一個(gè)值得擔(dān)憂的問題。

對(duì)于許多教師而言，不是缺乏實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的方法與能力，而是觀念的陳舊以及更新的困難。從這個(gè)層面上說，觀念是研究性學(xué)習(xí)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。

學(xué)識(shí)與能力決定著一位教師能否快速而正確地理解與把握一種新生事物，接近它，理解它，并推進(jìn)其發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)的研發(fā)，必定蘊(yùn)涵著豐富而深厚的價(jià)值觀和主觀意圖——探究性課程的潛能。從某種意義上講，教師就是這種潛能的開發(fā)者。這種開發(fā)能否有效地進(jìn)行，則取決于教師的對(duì)新事物的態(tài)度、學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備、對(duì)課堂情境的感受能力以及課題研究的意向和經(jīng)驗(yàn)等。森納爾所提出的證據(jù)表明，形式思維能力較強(qiáng)的教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加有效。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)：同樣的一門探究性課程，在有的教師手上可以極盡開發(fā)之能事，猶如苞丁解牛，游刃有余，趣味盎然，卓有成效地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)探究的意識(shí)，提高探究的能力，而在有的教師手上就有可能大變其樣，無法挖掘新課程的內(nèi)在潛能甚至曲解原意，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)成為變相的選修課或興趣小組活動(dòng)，最終導(dǎo)致對(duì)研究性學(xué)習(xí)的探究功敗垂成。從這個(gè)層面上說，知識(shí)與能力是研究性學(xué)習(xí)能否順利實(shí)施的基本條件。

失真的可能因素還有學(xué)生。在學(xué)生眼里，研究性學(xué)習(xí)究竟是一門什么性質(zhì)的課程？它究竟具有什么樣的地位？該花多大的精力去參與這門課程？參與這樣的課程對(duì)自身的高考究竟會(huì)有什么樣的影響？對(duì)自身未來的發(fā)展又會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？對(duì)上述問題的不同思考與回答決定著學(xué)生的價(jià)值取向，也決定了學(xué)生參與探究的熱情?？梢灶A(yù)想，積極參與者會(huì)有積極的收獲，消極應(yīng)付者只能是一無所獲。

外部其它條件也會(huì)引起研究性學(xué)習(xí)的失真。外部條件是客觀見之于主觀的東西。不論做什么事，都同客觀條件有關(guān)，研究性學(xué)習(xí)也不例外。研究性學(xué)習(xí)重在通過研究達(dá)到預(yù)想的目的，而不論是調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究，還是創(chuàng)新發(fā)明設(shè)計(jì)等，都需要更多外部條件的支持。如果外部條件不足，理所當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)的失真，在這個(gè)過程中，如果加上教師的主觀參與，過于強(qiáng)調(diào)客觀，那么，研究性學(xué)習(xí)就可能會(huì)嚴(yán)重變形了。

根據(jù)以上分析，必須及早采取預(yù)防措施。首先是開展卓有成效的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的思想，提高教師自身探究意識(shí)與能力。由于深受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，對(duì)研究性學(xué)習(xí)存有諸多認(rèn)識(shí)上的偏差。有人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)不是中學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，不應(yīng)當(dāng)作必修課程。這是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的重要性和基本出發(fā)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，其實(shí)，這次課程改革的一個(gè)重要目的，就是試圖讓人們認(rèn)識(shí)到：普通高中不能僅僅為升大學(xué)作準(zhǔn)備，還應(yīng)該為激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)力，為學(xué)生參與未來工作，具有可持續(xù)發(fā)展的能力打下良好的基礎(chǔ)。有人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)很難搞出名堂來。必須指出，研究性學(xué)習(xí)注重的是過程而不是結(jié)果，其深層次的價(jià)值追求不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的系統(tǒng)訓(xùn)練而后出成果，而是使教育教學(xué)在理論與實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)洋溢著濃郁人文色彩的兒童人性的復(fù)歸。還有人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)習(xí)成績，降低升學(xué)率。如果上升到民族發(fā)展的高度來評(píng)判，這種深受應(yīng)試教育影響的擔(dān)憂就是短視的、膚淺的、多余的，因而是不值一駁的。

在解除誤解，轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，對(duì)于教師來說，還必須重新建構(gòu)自身的知能體系，提高探究的水平與能力。

其次是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。在轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師的知能的同時(shí)，必須花大力氣引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。認(rèn)同感越強(qiáng)，參與的熱情也就越高，參與的熱情越高，越有可能把研究性學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身的積極主動(dòng)的行動(dòng)，內(nèi)化的程度越高，就越有可能獲得意想不到的效果。

另外，還得認(rèn)真計(jì)劃，創(chuàng)造條件，穩(wěn)步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一門正處于探索實(shí)驗(yàn)階段的課程，對(duì)于一所具體的學(xué)校而言，必定有一個(gè)從不成熟到逐漸成熟的發(fā)展過程，在這個(gè)發(fā)展過程當(dāng)中也會(huì)遇到這樣那樣的預(yù)想不到的問題和困難。因此，在施行研究性學(xué)習(xí)之前，必須先制訂好切實(shí)可行的計(jì)劃，其次要積極創(chuàng)造條件，扎實(shí)推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)生根開花結(jié)果。

應(yīng)該承認(rèn)，到目前為止，研究性學(xué)習(xí)開展至少還存在著以下困難和矛盾：研究性學(xué)習(xí)與人才選拔體制之間的矛盾；理論研究隊(duì)伍與實(shí)踐操作隊(duì)伍不同理念之間的矛盾；實(shí)踐操作隊(duì)伍本身的課題研究意識(shí)和能力與研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)需要之間的矛盾；學(xué)生、家長等的價(jià)值取向與研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的矛盾；憑一時(shí)興趣一哄而上與長期堅(jiān)持真抓實(shí)干之間的矛盾。

對(duì)這些困難和矛盾的深刻理解并千方百計(jì)去爭取克服應(yīng)該就是研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵所在。我們有理由相信，只要認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，措施有力，堅(jiān)持不．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．懈，研究性學(xué)習(xí)就有望獲得成功。這首先是因?yàn)?，探究是人的天性，研究性．．．．．．．．．．．．．．學(xué)習(xí)始發(fā)于問題，推進(jìn)于問題，發(fā)展于問題。正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展知識(shí)、去實(shí)踐、去觀察。研究性學(xué)習(xí)要求把學(xué)生置于能培養(yǎng)其探究意識(shí)的教學(xué)背景中，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的愿望。其次是因?yàn)?，研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)與實(shí)施是以克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活的傾向，鼓勵(lì)學(xué)生投入生活，親身實(shí)踐，自主選擇，主動(dòng)探究為主旨的。它充分尊重學(xué)生的生活，給予每個(gè)學(xué)生以廣闊的自主發(fā)展空間。這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說是非常有利的，對(duì)于提高整個(gè)民族的發(fā)展來說也是非常有利的。關(guān)于這一點(diǎn)，日本教育家小原國芳早就充滿感情地指出過：“我屏棄任何主義與政治主張。我只想把出發(fā)點(diǎn)歸之于‘人’，‘回到人’！‘回到人’！，只進(jìn)行人的教育”。

無獨(dú)有偶，著名心理學(xué)家馬斯洛在總結(jié)60年代研究成果時(shí)深刻指出：“我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，原來我們真正感興趣的那種創(chuàng)造性的根源”，“是深蘊(yùn)于人性內(nèi)部的”?？梢赃@么說，原初的探究力根源于深層的自我，是所有兒童都．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．具有的天性。讓其不斷生發(fā)，抑或慢慢枯萎泯滅？是中華民族可持續(xù)發(fā)展過．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．程中必須解決的一個(gè)核心問題?；跉v史與現(xiàn)實(shí)的多方面原因，中國的教育．．．．．．．．．．．．．．在這個(gè)關(guān)鍵的核心的問題上一直顯得懦弱無能。特別是在升學(xué)、應(yīng)試等方面，幾個(gè)世紀(jì)以來都沒能找到治病良方。由于走的太遠(yuǎn)，陷的太深，雖然大眾驚呼之聲不絕于耳，但無奈“輕舟已過萬重山”，回頭實(shí)屬不易。值得欣慰的是，蓬勃興起的研究性學(xué)習(xí)重又給我們打開了一扇窗戶——直面兒童原初的探究力，著力發(fā)揮探究的靈感，提高探究的意識(shí)。讓中國的學(xué)生在知識(shí)有效增長的同時(shí)，以探究能力為龍頭的能力群也得到同步有效的發(fā)展。

應(yīng)該說明的是，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施并不意味著弱化或取代基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。恰恰相反，它是在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的綜合與靈活的運(yùn)用，是讓學(xué)生走出課堂，提高自身素質(zhì)的一種創(chuàng)新形式，是對(duì)傳統(tǒng)意義上的知識(shí)教學(xué)的一種超越。它將有效地引導(dǎo)我們的學(xué)生奔向這樣兩個(gè)目標(biāo)：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。這也是我們整個(gè)民族的應(yīng)然性選擇。

本書重點(diǎn)是描述如何在高等師范院校開展研究性學(xué)習(xí)的，其基礎(chǔ)在于作為課程形態(tài)研究性學(xué)習(xí)的四年的實(shí)踐。實(shí)踐上升為理論的過程是一個(gè)漫長的螺旋式的過程，我們的研究仍然在繼續(xù)，在以后的探索過程中，我們將不斷修訂本書存在的不足。

本書所用案例基本來自于金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的作品，沒能一一當(dāng)面聯(lián)系，謹(jǐn)致歉意。

本書的出版還得到了黑龍江人民出版社和浙江江南書社同仁的大力支持與幫助，是他們的辛勤勞動(dòng)才使本書順利出版。

本書獲得金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院專著與教材出版基金資助。

著者

2005年春于紫藤閣

第二篇：小學(xué)音體驗(yàn)?zāi)ゾ殬穇綜合學(xué)習(xí)_的探索與研究

《小學(xué)音樂“綜合學(xué)習(xí)”的探索與研究》

課題結(jié)題報(bào)告

東興中心小學(xué) 音樂課題組

一、課題提出的背景及意義

1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以國民素質(zhì)教育為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！?/p>

綜合，是基礎(chǔ)教育的一種基本理念。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢，是學(xué)科體系間學(xué)習(xí)領(lǐng)域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。音樂學(xué)科是在橫跨多學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展和形成的，是一門具有獨(dú)立性、綜合性和實(shí)踐性的邊緣學(xué)科。以審美教育為主旨的基礎(chǔ)音樂教育，之所以倡導(dǎo)“綜合”的理念，根本的要義在于“綜合”有益于改變?nèi)烁竦钠婊啥蛉烁竦耐暾椭C發(fā)展，有益于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

藝術(shù)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它具有輔德、益智等功能，在當(dāng)今素質(zhì)教育主旋律下，藝術(shù)素養(yǎng)成了人的素質(zhì)修養(yǎng)的不可缺少的重要內(nèi)容。從本質(zhì)上講，一切藝術(shù)都是心靈的藝術(shù)，只是各自所用的載體不同、表現(xiàn)形式不同而已。從發(fā)生學(xué)的角度看，各藝術(shù)門類本是源于一家的，是高度融合在一起的。從心理學(xué)的角度而言，“通感”這一心理現(xiàn)象，也使得藝術(shù)之間或同一藝術(shù)的不同內(nèi)容之間相互融合成為必要和可能。

在音樂教育史上產(chǎn)生重大影響的奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等都比較注重各藝術(shù)門類之間的融合。奧爾夫說，從來就沒有孤立的音樂，而只有與動(dòng)作、舞蹈、語言同時(shí)存在的音樂。因此在著名的德國奧爾夫?qū)W院中，綜合性教學(xué)成為其最顯著的特點(diǎn)，這種綜合性教學(xué)體現(xiàn)在兩方面：一是注重音樂與舞蹈、動(dòng)作、語言的綜合，比如該院開設(shè)的舞蹈、動(dòng)作課，就是在音樂聲中展開的，實(shí)際上也是動(dòng)態(tài)的音樂課；二是注重每門課程本身的綜合，像“普通音樂”這門課，就是一門包括聲樂、器樂、節(jié)奏訓(xùn)練、合唱、指揮等多種內(nèi)容的綜合性訓(xùn)練課。達(dá)爾克羅茲也說，任何樂思可以轉(zhuǎn)譯成動(dòng)作，任何動(dòng)作也可以譯成與之相對(duì)應(yīng)的音樂，據(jù)此他創(chuàng)立了“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”，就是采用節(jié)奏性的動(dòng)作伴之以聲樂、打擊樂或鋼琴即興伴奏，以身體的運(yùn)動(dòng)來反映音樂的要素和情緒的。

當(dāng)前，小學(xué)音樂教學(xué)普遍存在這樣一些問題：教師以教唱歌曲為主，學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)不感興趣，欣賞教學(xué)進(jìn)行得極少，課堂外的教學(xué)活動(dòng)較少??課堂教學(xué)還是老一套：組織教學(xué)→發(fā)聲練習(xí)→導(dǎo)入新課→節(jié)奏練習(xí)→模仿唱歌練習(xí)總結(jié)等。針對(duì)這種殘缺的教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合《國家基礎(chǔ)教育改革》提出的要求，在音樂教學(xué)中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)是十分重要的。是音樂學(xué)科走向綜合化的必要途徑。

二、課題的界定

（一）把音樂教學(xué)的各方面內(nèi)容充分結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中把音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”四大塊，每個(gè)領(lǐng)域又有很多特定的內(nèi)容，從形式上來看他們都是獨(dú)立的個(gè)體，而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中我們完全可以把他們綜合起來進(jìn)行。

（二）把音樂與姊妹藝術(shù)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

舞蹈、美術(shù)、戲劇等姐妹藝術(shù)在本質(zhì)上與音樂藝術(shù)相通，把各種藝術(shù)形式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)具有相互促進(jìn)作用。

（三）音樂與其他非藝術(shù)課程結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

音樂作為藝術(shù)的一個(gè)最主要的門類，同廣泛的文化領(lǐng)域之間有著天然的密切聯(lián)系，這也使得音樂課程同其他非藝術(shù)課程之間的相互融合成為可能。

（四）把音樂課堂教學(xué)與課外音樂活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

音樂，對(duì)于學(xué)生來說，更多的是一種自我的流露和相互之間的交流，完全沒有音樂感的兒童是罕見的，每個(gè)兒童都可以從某一點(diǎn)上被打動(dòng)、促進(jìn)。

三、課題的主要依據(jù)

（一）綜合性學(xué)習(xí)能改革傳統(tǒng)的音樂欣賞方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。

以往的音樂教學(xué)，都由教師安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生跟著教師的思路走，教師在整堂課中扮演著主角。尤其是欣賞課，學(xué)生對(duì)音樂作品的理解始終框定 在教師事先講解的所要表現(xiàn)的已經(jīng)和內(nèi)容的范圍內(nèi)，很難有自己獨(dú)特的創(chuàng)見，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和創(chuàng)新能力，必須讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課本從自身生活和社會(huì)生活中，選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。學(xué)生的時(shí)間可打破課節(jié)的限制，學(xué)習(xí)的空間可超越教室的范圍，學(xué)習(xí)的形式可進(jìn)一步豐富，因而學(xué)習(xí)的結(jié)果也得到實(shí)質(zhì)性的改變。

（二）綜合性學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個(gè)體，主體性的充分體現(xiàn)。而在音樂欣賞中采用研究性學(xué)習(xí)便更能充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)音樂反復(fù)聆聽之后，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)了很多不懂卻又急于想了解的問題，就會(huì)向教師提出疑問，這時(shí)只要順勢盡心引導(dǎo)，使學(xué)生自己去探討、研究，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）綜合性學(xué)習(xí)是將知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的音樂知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的潛能。綜合性學(xué)習(xí)是將知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的有效載體，學(xué)生能以問題為主線，激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，綜合應(yīng)用到音樂欣賞中來，最終達(dá)到提高音樂審美能力的目的。

（四）綜合性學(xué)習(xí)能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生智能結(jié)構(gòu)。

綜合性學(xué)習(xí)以解決現(xiàn)實(shí)問題為目的，學(xué)生可以采用多種形式，如查閱資料，調(diào)查研究等，從而接受到最新的、課堂以外的音樂知識(shí)，優(yōu)化了學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞和創(chuàng)新能力。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）掌握綜合性學(xué)習(xí)的一般能力，能綜合掌握本學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)去解決問題，學(xué)習(xí)新知。

（二）使教師掌握指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)的基本方法，形成指導(dǎo)實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的基本策略，提升教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)。

（三）在研究實(shí)踐中形成一些精品課例。

五、課題的主要內(nèi)容

（一）綜合性學(xué)習(xí)教材的確定。

（二）綜合性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)策略的研究。

（三）在演唱、欣賞、器樂等不同課型中開展綜合性學(xué)習(xí)的研究。

（四）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展綜合性學(xué)習(xí)的研究。

（五）綜合性學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)體系的形成的研究。

六、研究方法(一)調(diào)查法。

建立課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)。課題組自行編制學(xué)生問卷、家長問卷、教師問卷，以問卷調(diào)查方式，調(diào)查我校學(xué)生音樂綜合性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，教師在音樂教學(xué)中培養(yǎng)孩于音樂綜合性學(xué)習(xí)的情況以及家長對(duì)培養(yǎng)孩于音樂綜合性學(xué)習(xí)能力的看法和做法。

(二)實(shí)驗(yàn)研究法：

所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)班在自然條件下進(jìn)行。(三)文獻(xiàn)研究法：

課題組成員引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生在影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)k學(xué)習(xí)音樂，收集各種聲音進(jìn)行創(chuàng)編故事。收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料和研究成果進(jìn)行比較、篩選、吸收、運(yùn)用，并結(jié)合本研究加以創(chuàng)新。

本課題研究以調(diào)查研究法為主，即有目的，有計(jì)劃地收集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀態(tài)的方法，輔之以音樂綜合性學(xué)習(xí)研究法，比較研究法等。

七、完成課題研究任務(wù)的條件分析

（一）在音樂綜合學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要用新的課程體系與教學(xué)理念不斷充實(shí)課堂內(nèi)容，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）教學(xué)應(yīng)有目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要不斷提高自身的音樂修養(yǎng)，多聽優(yōu)秀教師的課，多向骨干教師學(xué)習(xí)，多吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的音樂綜合能力。

（三）參加本課題的實(shí)驗(yàn)老師，她們的基本功扎實(shí)，樂于思考，善于探索，具有一定的科研的能力。

八、研究工作步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2007.11—2008.4）

主要工作：課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、收集信息、借簽經(jīng)驗(yàn)，確定初步的研究實(shí)施方案。

（二）實(shí)施階段（2008.4—2009.7）

1、利用校內(nèi)、外聽課、集體備課、上課題研究課。

2、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、摘抄，完成課題作業(yè)。

3、參與課題研究活動(dòng)，并做好記錄等。

4、上課題研究課并參與部集體備課修改課。

5、積累課題研究特色材料。

（三）總結(jié)階段（2009.9—）主要工作：

1、收集整理各種原始資料。

2、教師撰寫研究論文。

3、進(jìn)行研究總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

九、研究的成果

（一）音樂學(xué)科綜合課堂操作原則

1、啟發(fā)性原則

音樂綜合能力培養(yǎng)的過程是學(xué)生在教師主導(dǎo)作用下主體參與的過程，因此，在音樂教學(xué)中學(xué)生的思維能否得到啟迪就成為綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，音樂學(xué)科的綜合相應(yīng)提高了對(duì)音樂教師的要求。教師必須全面了解所教學(xué)生的現(xiàn)狀、所教學(xué)科及其他學(xué)科豐富的知識(shí)，充分啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才行。

2、聯(lián)系性原則

學(xué)科的綜合是建立在跨學(xué)科知識(shí)綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。為此，必須將不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有機(jī)地融合在一起，形成整體，從不同的層次、不同的角度、不同的方向認(rèn)識(shí)音樂、理解音樂，培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合能力。

3、開放性原則

由于綜合課型加強(qiáng)了音樂與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，因而在實(shí)際操作中必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓課堂充分開放，讓學(xué)生的思維想象不拘于模仿和統(tǒng)一，以激起學(xué)生思維的浪花，引發(fā)討論，觸類旁通。

（二）學(xué)科綜合的實(shí)施建議：

1、思考選擇的綜合性材料是否具有音樂性。

以《草原就是我的家》為例，可教性的材料有很多，如蒙古的生活、民居、服飾、擠奶、騎馬、放牧、人文、風(fēng)情、音樂、民族語言、風(fēng)俗等等，而要挖掘它的音樂性就需要老師的再加工。比如同樣讓學(xué)生了解蒙古的生活這一環(huán)節(jié)，如果上地理課，教師只需要口頭的介紹或者讓學(xué)生欣賞一些蒙古的風(fēng)光片就可以達(dá)到很好的效果，而如果在音樂課上，教師就必須把它用音樂化的手法融合到教學(xué)中去。比如在熟悉歌曲的環(huán)節(jié)來運(yùn)用，就可以一邊欣賞歌曲《草原就是我的家》一邊來介紹；而如果在鞏固歌曲的環(huán)節(jié)來運(yùn)用，就可以一邊唱著《草原就是我的家》，一邊來學(xué)習(xí)蒙古人騎馬、擠奶等表演律動(dòng)；如果還想在歌曲的拓展學(xué)習(xí)中運(yùn)用，那就可以再向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的蒙古歌曲，如《草原就是我的家》、《蒙古人》等，讓學(xué)生一邊欣賞歌曲，一邊來感受歌曲中所描繪的遼闊、美麗的大草原，感受熱情、好客的蒙古人。

2、思考選擇的綜合性材料是否會(huì)喧賓奪主。

綜合性材料的運(yùn)用能使我們的音樂課堂氣氛顯得更加活躍、更加熱鬧，因此很多老師特別在上公開課的時(shí)候往往喜歡運(yùn)用很多的綜合性材料，結(jié)果擠占了學(xué)生學(xué)唱的時(shí)間，如本文開頭所描述的那樣把音樂課上成了大拼盤，適得其反。因此我建議大家在選擇綜合性材料的時(shí)候應(yīng)該是遵循少而精的原則，既照顧到學(xué)生的興趣，又要考慮到學(xué)科的特點(diǎn)，以音樂為主線來組織教學(xué)。在決定用某個(gè)綜合性材料前，先想清楚：（1）選擇的材料是否是與主題密切相關(guān)的；（2）選擇的材料是否能為你的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，（3）選擇的材料是否具有可教性；（4）選擇的材料在教學(xué)中是否能用與音樂相結(jié)合的手段來表現(xiàn)。都考慮清楚了，如果覺得確實(shí)能用的，那再來思考最后一個(gè)問題：我把這些綜合性材料都用了以后，學(xué)生學(xué)唱歌曲的時(shí)間還有多少？在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，我能不能保證大部分學(xué)會(huì)這首歌？如果答案是肯定的，那就可以大膽的嘗試，如果是否定的，那就必須忍痛割愛去掉一些綜合性的材料，還音樂本位。

3、思考選擇的綜合性材料是否有利于展示自己的特長。

由于每位教師本身所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能以及情感內(nèi)涵的不同，因此在教學(xué)中也會(huì)展示出各種不同的風(fēng)格。而學(xué)科綜合的提出更是給了教師更多發(fā)揮的空間，比如有些教師擅長繪畫，；有些老師擅長舞蹈；有些教師擅長演奏某些樂器；有些教師擅長朗誦等，那么在選擇綜合性的材料來進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要結(jié)合自己的特長來組織。

（三）實(shí)施學(xué)科綜合的策略 音樂課與學(xué)科文化的綜合是在中小學(xué)音樂教學(xué)中以完善人格，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)能力、審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的，以音樂教學(xué)為中心融合其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的綜合性教學(xué)過程。這種綜合要求相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)方式為適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的改革必須做出調(diào)整與創(chuàng)新。

1、音樂與生活的結(jié)合

音樂來源于生活，來源于自然，是生活的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。如低年級(jí)學(xué)生音樂知識(shí)積累不多，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，努力把音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，使枯燥的音樂知識(shí)形象化，具體化。有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。

[教例] 在欣賞人音教材《森林水車》教學(xué)時(shí)，我充分聯(lián)系生活實(shí)際來幫助學(xué)生更好地理解歌曲。在課前準(zhǔn)備一些有關(guān)水車、森林、瀑布等錄像資料，讓學(xué)生感受森林的早晨太陽出來、小鳥鳴叫、流水嘩嘩、瀑布飛濺、古老的水車飛濺著水花的情景。在音樂課上當(dāng)結(jié)合這些生活中的情景，讓學(xué)生聆聽音樂感受樂曲時(shí)，學(xué)生們的興趣非常濃厚，在聆聽過程中，能隨著音樂情不自禁地表現(xiàn)情景，通過聯(lián)系生活幫助學(xué)生發(fā)揮了豐富的想象力和表現(xiàn)力。

2、音樂與各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)合

音樂學(xué)科中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂文化四個(gè)領(lǐng)域。在教學(xué)過程中，如果能把這四個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通，可以更深地豐富音樂的內(nèi)涵。

[教例] 學(xué)習(xí)歌曲《我的家在日客則》時(shí)，我結(jié)合媒體簡單介紹日客則的地理位置、日客則藏語意思及風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等。教唱過程中，先通過多媒體播放歌曲，感受西藏民歌的風(fēng)格，然后讓學(xué)生跟著老師學(xué)幾個(gè)典型的藏族動(dòng)作。學(xué)生也不知不覺熟悉了歌曲的旋律。在學(xué)生學(xué)唱及表演歌曲后，再結(jié)合欣賞《雪蓮獻(xiàn)給北京》、《在北京的金山上》等歌曲學(xué)生就能進(jìn)一步感受藏族民歌的音樂特點(diǎn)。能根據(jù)自己的想象創(chuàng)編一些簡單的動(dòng)作來表現(xiàn)音樂。這樣在原本以表現(xiàn)領(lǐng)域?yàn)橹鞯慕虒W(xué)過程中，融進(jìn)了鑒賞、創(chuàng)造和音樂文化的內(nèi)涵，這種教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部的相互溝通，開闊了學(xué)生的音樂文化視野、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

3、音樂與其他藝術(shù)學(xué)科的結(jié)合

音樂與美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等姊妹藝術(shù)具有十分密切的關(guān)系，有著許多相同的特征，如情緒、情感的表現(xiàn)就是各類藝術(shù)共同的特征。

①音樂與美術(shù)的結(jié)合

音樂與美術(shù)之間有著不可分割的聯(lián)系。音樂和美術(shù)的高度融合，不僅可以使音樂與美術(shù)教學(xué)相互補(bǔ)充、相得益彰，而且能讓學(xué)生領(lǐng)悟到更多藝術(shù)的魅力。音樂就是一幅用音樂當(dāng)色彩，旋律作線條所描繪的只能用聽覺去觀看的心靈之畫。[教例] 在上欣賞課《海上風(fēng)暴》一課教學(xué)中，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好彩色筆，結(jié)合圖片讓孩子們通過視覺和聽覺啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，深化學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)。用線條和顏色來表示聽到的狂風(fēng)、暴雨、閃電、和雷鳴音樂。并畫成一幅音樂圖形譜。孩子們的興趣非常高，充分發(fā)揮了想象力和表現(xiàn)力，孩子們選擇用白色表示狂風(fēng)和閃電，他們認(rèn)為白色具有恐怖性，大風(fēng)發(fā)怒把海面吹得翻天覆地，雷鳴前的閃電是白色的

讓人感到害怕。用綠色來表示暴風(fēng)雨，因?yàn)樗亲匀唤缢猩锊豢扇鄙俚?，綠色象征生命。選擇用紅色表示雷鳴，原因是打雷時(shí)會(huì)有火，火是紅色的非?？膳?。采用不同色彩和線條來表示《海上風(fēng)暴》音樂的形象孩子們的想象力極為豐富，當(dāng)把孩子們自己創(chuàng)作的風(fēng)暴圖形譜展示在黑板上再次結(jié)合音樂欣賞時(shí)，就能進(jìn)一步加深對(duì)音樂的感受和理解。

又如教唱《閃爍的小星》這首歌，學(xué)生在唱、動(dòng)中學(xué)會(huì)之后，讓學(xué)生在音樂中畫出美麗的夜空，不局限他們所畫的景物，這使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚興趣。最后，學(xué)生把自己“美麗的星空”圖展現(xiàn)在黑板上，在自己的歌聲中欣賞自己的“佳作”，其樂無窮。這不僅使學(xué)生能唱會(huì)動(dòng)，更使學(xué)生能畫會(huì)創(chuàng)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，又受到了美的熏陶。

②音樂與舞蹈的結(jié)合

音樂與舞蹈其實(shí)是密不可分的，就低年級(jí)課堂教學(xué)來說，舞蹈可以幫助學(xué)生們有效地理解樂曲內(nèi)容，還能通過舞蹈把他們的想法表現(xiàn)地淋漓盡致。

[教例]：在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》中，在學(xué)生聆聽后了解音樂故事后，我讓學(xué)生隨著音樂，用神氣的表情，雄赳赳、氣昂昂的走步及表演來表現(xiàn)玩具兵們調(diào)皮又可愛的形象，在音樂結(jié)束處，請小朋友擺個(gè)“造型”動(dòng)作來表現(xiàn)玩具兵們在小主人醒來后的尷尬形象。又如在上欣賞課《我是草原小騎兵》，先教幾個(gè)簡單的騎馬、勒馬和放哨等蒙古動(dòng)作，然后啟發(fā)學(xué)生聽著音樂根據(jù)自己的想象進(jìn)行表演，學(xué)生們隨著歡快的樂曲，手舞足蹈，有的做揮鞭子動(dòng)作，有的做勒馬動(dòng)作??通過身體語言的表達(dá)，學(xué)生們情緒高漲，為歌曲的教學(xué)作好了鋪墊。

③音樂與動(dòng)畫影視的結(jié)合

動(dòng)畫影視具有形象鮮明、畫面豐富，音樂旋律輕松活潑的特點(diǎn)，尤其符合低段年級(jí)的心理需要。教學(xué)中把動(dòng)畫片和音樂緊密結(jié)合起來，挖掘音樂內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂中的各個(gè)要素在音樂表現(xiàn)的作用。

[教例] 在教學(xué)《動(dòng)畫音樂》一課中我給學(xué)生欣賞《貓和老鼠》的動(dòng)畫片，孩子們熱情高漲。一開始我讓學(xué)生欣賞沒有音樂的動(dòng)畫，學(xué)生們馬上作出了強(qiáng)烈的反映，怎么沒有音樂啊。由此學(xué)生們感受到了音樂的重要性。我給學(xué)生提供三種音樂，一種是緊張、快速的音樂，一種是跳躍輕松的音樂，還有一種是優(yōu)美、舒展的音樂。讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫中的情節(jié)故事為畫片配上合適的音樂。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情。通過學(xué)生們對(duì)畫面的理解及音樂的不同情緒，他們選擇第三種音樂配在第一片段（晴朗的早晨）、第一種音樂配在第二片段（貓和老鼠的追趕）第二種音樂配在最后片段（聰明的小老鼠戰(zhàn)勝貓輕松回家）。這樣選擇用不同的音樂情緒為動(dòng)畫配音樂使學(xué)生感受和理解音樂的作用。既開闊了學(xué)生的眼界，又?jǐn)U大了音樂文化范疇。

4、音樂與人文學(xué)科相結(jié)合

音樂與藝術(shù)之外的其它學(xué)科之間是能夠互相融合，相輔相成的。音樂與人文學(xué)科的融合，不僅能突出音樂文化這條線，還有利于學(xué)生音樂文化素質(zhì)的提高和知識(shí)視野的拓展，更有深度地理解作品、感受作品。

①音樂與文學(xué)結(jié)合

中國的文學(xué)和音樂是融為一體的，從《詩經(jīng)》到唐詩、宋詞無不可吟唱。音樂課堂中結(jié)合文學(xué)藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能讓學(xué)生感受到音樂的內(nèi)涵。

[教例]在教學(xué)《大鹿》歌曲前，我運(yùn)用講故事的方法，繪聲繪色地?cái)⑹觯剐∨笥演p松愉快地進(jìn)入角色，為新課作好鋪墊。然后出示大鹿和小兔的畫面，配樂講道：一個(gè)晴朗的早晨，一只小兔子到山上去采蘑菇。突然，山破上跑來了獵人，手里拿著獵槍，眼睛里閃著可怕的綠光，向小兔追來。小兔嚇得丟下籃子，拼命向樹林跑，跑到大鹿門前急著敲門“大鹿，大鹿快開門，林中獵人追來啦！”大鹿聽到小兔的叫聲急忙開門??孩子們聽得都非常認(rèn)真，非常投入。通過兩分鐘的故事導(dǎo)入學(xué)生帶著興趣主動(dòng)參與到音樂課堂中來。又如：歌曲《草原上》的歌詞就像一首美麗的詩，在教學(xué)歌曲時(shí)我讓學(xué)生隨著背景音樂有感情地朗誦歌詞來加深對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解。通過配樂朗誦不僅使學(xué)生掌握了歌曲節(jié)奏而且進(jìn)一步感受到了美的意境，美的音樂。

②音樂與德育結(jié)合

音樂教學(xué)的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生唱歌，更重要的是使學(xué)生在真善美的音樂藝術(shù)世界里受到道德情操的陶冶.[教例]在三年級(jí)教唱《唱給媽媽的搖籃曲》時(shí)，我讓學(xué)生們聽著伴奏音樂談?wù)剰男〉浆F(xiàn)在你的媽媽在生活中是怎樣關(guān)心、愛戴你的事例。然后再請幾個(gè)同學(xué)講講此時(shí)的心理感受，當(dāng)同學(xué)們感受到媽媽的愛是世界上最偉大時(shí)，我就引導(dǎo)他們用這樣的心情來唱《唱給媽媽的搖籃曲》，此時(shí)親切優(yōu)美的旋律在孩子們心中自然流露??這樣，通過對(duì)內(nèi)容的挖掘和處理，把歌曲中蘊(yùn)含的豐富思想情感深刻揭示，喚起學(xué)生共鳴，使他們在聲情并茂的演唱中性情得以陶冶，心靈得以滋潤。③音樂與勞技的結(jié)合

音樂教學(xué)中有機(jī)進(jìn)行勞技教育滲透，來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)音樂的表現(xiàn)力。

[教例]我在教學(xué)“音的強(qiáng)弱、長短”內(nèi)容時(shí)，為了能讓每位學(xué)生都掌握知識(shí)點(diǎn)，我在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了一些生活中音源材料如：可樂罐、沙子、瓶蓋、塑料袋等啟發(fā)學(xué)生制作簡易樂器來探索怎樣使他們發(fā)出強(qiáng)弱、長短不同的音？在課堂上每位學(xué)生都不亦樂乎，自制打擊樂來親自感受音的強(qiáng)弱、長短，并用自制的簡易樂器為三拍子歌曲伴奏。通過動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)生興趣濃厚，不但輕松地掌握了知識(shí)點(diǎn)而且還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，探索能力和創(chuàng)造能力。

④音樂與信息技術(shù)的結(jié)合

音樂與信息技術(shù)的結(jié)合能為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)形聲兼?zhèn)涞囊魳非榫?，全面增?qiáng)音樂的時(shí)空效應(yīng)，喚起學(xué)生的美感，提高欣賞美的能力。

[教例]在教學(xué)一年級(jí)欣賞《鴨子拌嘴》一課中，一開始我光用錄音播放樂曲，學(xué)生對(duì)它興趣不高，學(xué)生不愿參與到課堂中來，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。后來我用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，從屏幕上先認(rèn)識(shí)大镲下小镲、木魚等有關(guān)打擊樂的外形特征，在分別聽辯音樂。樂曲開始屏幕上就呈現(xiàn)出幾只鮮明可愛的卡通鴨子形象。樂曲和畫面的結(jié)合，展現(xiàn)了各種熟練的演奏技巧。孩子們不由自主地模仿起可愛的下鴨子動(dòng)作來，從而使原本呆板乏味的合奏，變成了妙趣橫生的聲畫情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

十、收獲與體會(huì)

在音樂校本教研中，我們深切地感受到轉(zhuǎn)變觀念，讓教師從感情上接納校本教研，這是校本教研的前提；建立制度，完善機(jī)制這是校本教研的保證；創(chuàng)新形式，讓校本教研充滿活力這是校本教研的關(guān)鍵，隨著新課程的進(jìn)一步推進(jìn)，新問題會(huì)層出不窮，我們會(huì)加大校本教研的力度，不斷改進(jìn)我們的做法。將做到目標(biāo)、內(nèi)容、管理、課程四落實(shí)；計(jì)劃、措施有方；普及、提高同抓；藝術(shù)教育與德育相互滲透，創(chuàng)一流成績。

執(zhí)筆人：賈萍

2009-11-12

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更直觀的體驗(yàn)和感悟，以此將知識(shí)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，外現(xiàn)為基本的能力和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地獲得體驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)理解。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，不僅需要掌握一定的知識(shí)理論，學(xué)會(huì)一些基本的解題方法，更重要的是能夠在學(xué)習(xí)中獲得更直觀的體驗(yàn)和感悟，以此將知識(shí)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，外現(xiàn)為基本的能力和行為習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生獲得更多體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中感知具體的認(rèn)知過程，創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)應(yīng)用情境，讓學(xué)生在具體的情境中形成深刻認(rèn)識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到生活中，提高他們解決問題的能力。

一、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)感受

數(shù)學(xué)是從生產(chǎn)生活中的經(jīng)驗(yàn)抽象總結(jié)，要想真正學(xué)好數(shù)學(xué)，需要將數(shù)學(xué)更好地回歸生產(chǎn)生活，還原具體的應(yīng)用情境，以此感知知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用情況，獲得更加直接的體驗(yàn)和感悟。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要聯(lián)系他們的生活實(shí)際，以此能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在生活中感受，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考問題的習(xí)慣，幫助他們將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，強(qiáng)化其認(rèn)知感受，在具體場景中應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

如學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生從生活中找些具體的事物，如桌面、尺子、蝴蝶等，感知軸對(duì)稱的具體體現(xiàn)，以此喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生得到真實(shí)感受。然后利用教室現(xiàn)有的多媒體現(xiàn)代化投影設(shè)備向?qū)W生展示生活中常見的圓形碗碟等更多常見的用具。接著讓學(xué)生從身邊事物觀察，找出最近的呈現(xiàn)軸對(duì)稱的事物，教室的門、電扇、電視、講桌、凳子等，學(xué)生能夠找到很多。進(jìn)一步讓學(xué)生觀察分析軸對(duì)稱圖形的好處和美觀，欣賞這些事物。這樣不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和認(rèn)知，而且能夠更好地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生獲得最直觀的感受，得到最真實(shí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們探究的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，構(gòu)建知識(shí)能力體系

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生自身的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到更多鍛煉，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化他們的探究興趣，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率和發(fā)展能力。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生在具體實(shí)踐中感知，在操作應(yīng)用中思考，引導(dǎo)他們自主動(dòng)手，自己感受這些知識(shí)，從中獲得感悟。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)和不足，在應(yīng)用中提高自己的綜合素養(yǎng)。學(xué)生只有動(dòng)手實(shí)踐，才能獲得更真切的感受，才能找到解決問題的辦法，不斷豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建他們的知識(shí)能力體系。

如，學(xué)習(xí)“圖形的平移”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，這些知識(shí)必須建立在一定的實(shí)踐基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生獲得最直接的體驗(yàn)，也只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，才能不斷培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力。教師可以分步驟引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)方格，并在中間點(diǎn)一圓點(diǎn)，將圓點(diǎn)在方格里沿著水平方向或者是豎直方向移動(dòng)，讓學(xué)生通過具體實(shí)踐感知“平移”的概念。其次，再讓學(xué)生用一塊方正的橡皮按照上述方式進(jìn)行移動(dòng)，以此讓學(xué)生明白具體實(shí)物在平移前后的異同。再次讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試立體實(shí)物的平移狀態(tài)和變化，感知與對(duì)稱的不同。最后，再讓學(xué)生通過平移前面的點(diǎn)，通過數(shù)格子將圖形平移后得到的圖形畫出來，讓學(xué)生掌握并鞏固平行線的畫法。這樣，學(xué)生通過自主實(shí)踐探究不僅能夠掌握基本的方法，也能做到觸類旁通，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)能力體系。

三、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，做好知識(shí)遷移鞏固和提升

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)感受，深化理解，將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用結(jié)合起來，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生進(jìn)一步遷移鞏固和提升能力，在實(shí)踐中鞏固，在探究中發(fā)展，在反思中升華，學(xué)會(huì)分析和解決問題。數(shù)學(xué)教師一定要注重反思習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的反思能力，讓學(xué)生能夠多思考，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲得體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)。

如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，先讓學(xué)生自己練習(xí)，他們在實(shí)踐中既能掌握能力，又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生反思，讓學(xué)生找到不足，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。有的學(xué)生做這道題=1+1=2教師可以把學(xué)生錯(cuò)誤的做法寫在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行反思：這道題錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？學(xué)生通過反思，很快得出由于受“湊整”思維定式的影響，把的結(jié)果錯(cuò)算成了1，接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思，通過這次改錯(cuò)，你有什么收獲？學(xué)生悟出“計(jì)算須細(xì)心，學(xué)習(xí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不能想當(dāng)然”等。這樣既糾正了錯(cuò)誤，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立了糾錯(cuò)追因的意識(shí)，發(fā)揮了其潛在的教育價(jià)值。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更多感受和感悟，不斷強(qiáng)化他們的應(yīng)用實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

曾燕紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2014.編輯 孫玲娟

第四篇：小學(xué)自體驗(yàn)?zāi)ゾ毴唤虒W(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

小學(xué)自然教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

虹口區(qū)第四中心小學(xué)

李諶懿

摘要: 目前我國正在進(jìn)行一場深刻的教育變革。當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。合作意識(shí)和合作技能是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能的重要方式。

關(guān)鍵詞：

合作學(xué)習(xí)，小組合作，科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐

前言

隨著信息社會(huì)的到來，人類正在邁向嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。當(dāng)今世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化、生產(chǎn)精細(xì)化、交往國際化、科研群體化、信息網(wǎng)絡(luò)化等新的發(fā)展趨勢，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，要求我們培養(yǎng)的人才與時(shí)俱進(jìn)，不僅需要學(xué)會(huì)與他人保持聯(lián)系，更要學(xué)會(huì)在不同國家和文化所組成的合作系統(tǒng)中解決沖突，培養(yǎng)個(gè)人的應(yīng)變能力。要在充滿激烈挑戰(zhàn)的當(dāng)今社會(huì)中生存，就應(yīng)“學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共處”，我們要培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量，就必須根據(jù)新世紀(jì)社會(huì)的變革來探索基礎(chǔ)教改革。

反思我國教育的現(xiàn)狀，情況似乎并不樂觀，學(xué)生缺乏合作意識(shí)的 問題普遍地存在著?！八麄兇蠖既狈献饕庾R(shí)，更少有利他行為，缺乏與別人相處與交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識(shí)與社會(huì)技能的信息時(shí)代甚不合拍。尤其是在獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，這種狀況就更令人擔(dān)憂。”如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能成為一個(gè)令人關(guān)注的研究課題。

一、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義

二十世紀(jì)80年代以來，隨著教育的更新，教育改革取得了長足的發(fā)展，但在應(yīng)試教育影響下，愈演愈烈的考試卻使教師、學(xué)生、家長身心疲憊。重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前教育改革最緊迫的任務(wù)，這自然就引出了素質(zhì)教育的概念。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是開發(fā)個(gè)人的潛能，使學(xué)生生動(dòng)活潑，全面發(fā)展，提高整體素質(zhì)。

我國的《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的精辟見解，不僅在我國，在西方古羅馬的昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生可以通過互相教學(xué)而受益。帕克讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在十九和二十世紀(jì)之交一直主導(dǎo)著美國的教育。帕克之后，杜威把合作性學(xué)習(xí)小組推崇為他著名的教學(xué)方法的部分，并被廣泛應(yīng)用。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛運(yùn)用于美國、加拿大、以色列、德國、英國、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國的大中小學(xué)教學(xué)。

二、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)況分析

江澤民總書記曾指出：“每一個(gè)學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)造思維，營造崇高真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境”。

學(xué)生是我們課堂中的主體，是我們教師在教學(xué)中首要考慮的因素。在當(dāng)今社會(huì)，信息高度爆炸的時(shí)代，我們非常明確的了解到我們需要合作才能完成巨大的挑戰(zhàn)。那作為教學(xué)，其組織必然要跟進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，要適應(yīng)當(dāng)今多元的、多變的、雙贏的組織模式。學(xué)校教學(xué)組織形式應(yīng)以集體授課為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性和個(gè)性化的統(tǒng)一。但在目前的學(xué)校教育中，以集體授課為主的班級(jí)授課成為小學(xué)教學(xué)的組織形式。班級(jí)授課的制度雖然在知識(shí)點(diǎn)傳授方面有容量大、時(shí)間經(jīng)濟(jì)等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式讓小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，特別是在需要以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科上，普遍存在著老師講的多，學(xué)生看的多，做的少的尷尬境地。自然課是一門綜合性很強(qiáng)的課，它是諸多科目的一個(gè)橋梁，也是諸多科目知識(shí)的拓展與延伸。所以對(duì)于自然學(xué)科來說，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在自然課上更多是讓學(xué)生進(jìn)行探究、實(shí)驗(yàn)、觀察等一系列的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以如何利用這短短的35分鐘來達(dá)到最佳的效果？合作學(xué)習(xí)，就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)途徑。然而，目前的現(xiàn)況是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較忽視合作。主要原因在于：

1、現(xiàn)在的家庭以獨(dú)生子女為主，家中對(duì)孩子的教育主要強(qiáng)調(diào)競爭。

2、學(xué)生比較注重個(gè)人感受，比較忽視他人的感覺。

3、在家中，以自我為中心，無法學(xué)習(xí)如何正確跟同齡的孩子進(jìn)行合作，自我意識(shí)很強(qiáng)。

4、因現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)人能力都比較強(qiáng)，都比較自信的認(rèn)為依靠自己就能單獨(dú)完成任務(wù)。

所以在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)不能投入，無法體會(huì)到與他人在合作中能使工作或者學(xué)習(xí)的效率更好更高。因此，教師要利用好合作學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)方式來調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)中的矛盾沖突，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用有限的資源達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的分組形式

在實(shí)踐教學(xué)過程中，分小組學(xué)習(xí)比較能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。我在實(shí)際教學(xué)時(shí)通常根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行分組。我把他們分為 “手拉手”、“團(tuán)團(tuán)坐”、“pk大行動(dòng)”等形式來進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

1、手拉手形式

在我們的教學(xué)中，學(xué)生的座位可能比較多采用的形式是稻秧式的，在實(shí)際課中，不可能去換位置等行動(dòng)來進(jìn)行一定的布置，那就需要教師來進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)，比如讓同桌的學(xué)生進(jìn)行“手拉手”的合作學(xué)習(xí)就可以進(jìn)行小范圍的有效的學(xué)習(xí)。還可以讓一些學(xué)生來幫助其他學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

如在科學(xué)與技術(shù)第四冊第一課《我們的身體》一課中有這樣的要求：

1、使學(xué)生知道人的身體可以分為頭、頸、軀干、四肢四個(gè)部分；

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

在本課教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生觀察并了解人體的四個(gè)部分后，把重點(diǎn)放在了動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)上，即用小棒、紐扣等材料擺出人體的姿態(tài)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就可以靈活的采用手拉手的形式來進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生在制作人體的造型時(shí)，都有比較大的想象空間，可以讓其獨(dú)立完成，又可以借助同桌的效應(yīng)，可能達(dá)到更好的效果。

在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)，考慮到如果先讓每位學(xué)生先說出自己的想法，就會(huì)“扼制”其他學(xué)生的思維，從而出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。我就先讓每個(gè)人設(shè)想各種姿態(tài)，先動(dòng)手?jǐn)[一擺。學(xué)生在擺放的時(shí)候，我建議學(xué)生們和同桌一起，或者找好朋友，一起說說、講講、做做，如果自己遇到困難可以和同學(xué)一起商量，而且制作快的同學(xué)還可以幫助慢的同學(xué)。學(xué)生有了共同的目標(biāo)和任務(wù)就為合作學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生作品呈現(xiàn)的內(nèi)容是多樣化的，這又為“手拉手”創(chuàng)造了條件。這在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。通過這樣的動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生呈現(xiàn)的作品姿態(tài)萬千：有倒立的，行走的，小朋友做操的、跳舞的、手拉手的，機(jī)器人的，還有的給小朋友穿上了衣服，個(gè)別學(xué)生還進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)----擺出了一幅畫，太陽、小草、小動(dòng)物、做游戲的小朋友等。然后我再讓學(xué)生說說自己剛才擺放的是什么姿態(tài)，但這里只說名稱，不具體展示。因?yàn)榧词故窍嗤拿Q，其形態(tài)也可各異。讓每位學(xué)生通過學(xué)習(xí)他人的長處來彌補(bǔ)自己的空缺。這樣使學(xué)生們的潛能得以開發(fā)。

2、團(tuán)團(tuán)坐形式

在這個(gè)形式中，對(duì)學(xué)生的座位安排有一定的要求。一般安排四人一小組，面對(duì)面坐，這樣的安排比較適合討論及實(shí)驗(yàn)、制作的要求。同時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和要求，也可以很及時(shí)的改變座位的形式，進(jìn) 行比較豐富的演變，比如像圓圈形、半圓形、馬蹄形等?？梢宰尭嗟膶W(xué)生在學(xué)習(xí)中討論、制作進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如“做小車”這個(gè)活動(dòng)其教學(xué)目的之一是：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的小車和動(dòng)手制作一輛車。

按照教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容要求，在一課時(shí)內(nèi)既要了解車的簡單發(fā)展史和用途，又要做一輛小車，由于材料和工具的局限性，以及教學(xué)時(shí)間和制作工藝的要求很高，這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，難度比較大，而且時(shí)間是很緊張的。

我在教學(xué)中就采取團(tuán)團(tuán)坐的合作學(xué)習(xí)方式，先讓學(xué)生了解車的構(gòu)造、用途、發(fā)展史及補(bǔ)充更多的課外知識(shí)后，然后提出要求----造一輛形狀、大小、用途等不同車。至于用什么材料，什么工具，就要根據(jù)造車所需自己去準(zhǔn)備。

由于做車前對(duì)車有了初步的了解，且要求日常生活中去觀察，以及大量的課外知識(shí)等，學(xué)生就可以通過團(tuán)團(tuán)坐的形式，首先來進(jìn)行討論，自己知道有什么車。然后來探討小組內(nèi)進(jìn)行何種車輛的制作。最后四人分工進(jìn)行合作完成。

與此同時(shí)，由于做什么車，準(zhǔn)備什么材料，這些事情，都分別讓不同的學(xué)生來進(jìn)行角色定位，這個(gè)過程得以順利地完成，學(xué)生們自主性得以培養(yǎng)，綜合能力得到了考驗(yàn)。

3、PK大行動(dòng)形式

我在教學(xué)中的PK形式主要把班級(jí)中的學(xué)生分割為兩大組的，形成對(duì)立的打擂臺(tái)的形式。在教學(xué)中兩個(gè)小組的活動(dòng)可以是針對(duì)一個(gè)科 學(xué)實(shí)踐的不同看法，也可以是對(duì)于不同課題的研究成果的看法。在形式上，可以是男女分、班級(jí)人數(shù)的對(duì)半分，也可以是讓學(xué)生自由組合，也可以是跨班級(jí)的以班級(jí)單位的形式來進(jìn)行。這個(gè)PK行動(dòng)，主要是針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冊谡Z言和知識(shí)方面都有一定的積累，而且高年級(jí)學(xué)生，對(duì)于擂臺(tái)形式的比賽比較感興趣，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的辯論學(xué)習(xí)興趣。

在五年級(jí)的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于自然教材第十冊中的恐龍這一章節(jié)，比較感興趣。教學(xué)時(shí)，我先指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生先進(jìn)行一定的資料搜集增加他們對(duì)恐龍基本知識(shí)的了解。學(xué)生先從網(wǎng)絡(luò)上及自己所閱歷的書籍中，查閱到了很多的相關(guān)知識(shí)。許多學(xué)生通過自己查閱資料，產(chǎn)生了一些想法，我就先讓學(xué)生對(duì)這一主題進(jìn)行了初期的小報(bào)制作。以班級(jí)和班級(jí)的形式來搜集恐龍不同的知識(shí)，看哪個(gè)班級(jí)搜集的關(guān)于恐龍的主題內(nèi)容比較全面和有趣。這樣的比賽的形式，讓每個(gè)學(xué)生都積極的參與到其中，很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、教師注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小且大多數(shù)同學(xué)是獨(dú)生子女，缺乏合作意識(shí)也不知道該如何合作，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)的方向。合作學(xué)習(xí)不僅要從形式上進(jìn)行一定的更新，更重要的是在教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容中要有所表現(xiàn)。要在實(shí)驗(yàn)、探究和講授等這些平常而又扎實(shí)的教學(xué)中體現(xiàn)出來。

比如一年級(jí)在教學(xué)影子這一課時(shí)。首先教師要講清楚概念，影子是么形成的？影子是怎么樣的？然后在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以針對(duì) 一年級(jí)的學(xué)生，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，利用鉛筆盒、塑料片以及自己的身體所產(chǎn)生的影子觀察他們的不同點(diǎn)，學(xué)生邊玩邊學(xué)。在教學(xué)中，因?yàn)閹讉€(gè)人的合作，影子有所重疊，顏色有一定的區(qū)別，這就為下一環(huán)節(jié)，影子的濃淡做了很好的鋪墊。

再比如五年級(jí)中對(duì)于紫甘藍(lán)的顏色變化，來分辨酸堿性的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生采取團(tuán)團(tuán)坐的形式，這樣教師在教學(xué)中便于引導(dǎo)學(xué)生更多地是注重實(shí)驗(yàn)討論和實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的交流，以達(dá)到更好的互相幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中碰到問題。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)候，可以由組長來合理分工，如四人編排一個(gè)小組，二人加工研磨紫甘藍(lán)，另一人可以對(duì)需要實(shí)驗(yàn)的材料有所準(zhǔn)備，還有一人可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的記錄。這樣不但節(jié)約了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間而且學(xué)生也明確了自己的分工。這樣的學(xué)習(xí)效果比一人獨(dú)立完成效果要好，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何與人協(xié)作來完成自己的工作。

在二年級(jí)有一課教學(xué)是了解植物的結(jié)構(gòu)。我先讓學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行植物的觀察活動(dòng)。這時(shí)學(xué)生相對(duì)來說比較分散，教師也不可能進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，我就讓學(xué)生們自由組合，如幾個(gè)小組進(jìn)行一定的競賽學(xué)習(xí)，相互PK看誰發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的植物種類多；也可以進(jìn)行手拉手式學(xué)習(xí)，讓有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的穿插，以便他們能更好的進(jìn)行交流和幫助。

五、教師要注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能上的掌握情況，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中過程中的行為與效果。還要關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體在合作學(xué)習(xí)過程中的參與情況和協(xié)作情況。我們可以依托學(xué)科活動(dòng)手冊冊每個(gè)章節(jié)后的互評(píng)和自評(píng)欄目，讓學(xué)生在課上，來進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。在自評(píng)中，可以對(duì)自己做出事實(shí)的評(píng)價(jià)，更好的表達(dá)出自己對(duì)于這個(gè)章節(jié)所了解的知識(shí)。在互評(píng)中，更多采用小組的形式，因?yàn)樵谄綍r(shí)教學(xué)中，較多是采用稻田式的教學(xué)方式，我們不可能在每節(jié)課上進(jìn)行位置的調(diào)整，那就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，讓合作學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行討論，根據(jù)具體要求來評(píng)判別人。因?yàn)橹挥泻献鲗W(xué)習(xí)的同學(xué)會(huì)比較了解對(duì)方在課上得表現(xiàn)，做出比較合適的判斷，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足及欠缺的方面。六．合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何與他人溝通，如何與他人來合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到最后的結(jié)果。有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生有良好的人際交往能力，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力與成績的同時(shí)更加注重團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。也有助與教師彌補(bǔ)一個(gè)人面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，通過合作學(xué)習(xí)，讓教師在課堂中能更好的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過討論、實(shí)驗(yàn)、及知識(shí)技能的掌握，更好的理解科學(xué)實(shí)踐中的問題，達(dá)到最好的教學(xué)效果。還有助于師生間、生生間的多方位互動(dòng)，使師生共同進(jìn)步。

七、問題與對(duì)策

在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中也遇到一些問題，主要為以下幾點(diǎn)：

首先合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)生參與活動(dòng)，達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，又要關(guān)注學(xué)生在某些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異，使認(rèn)真參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)；既要著眼于對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，又要注意到個(gè)人在合作活動(dòng)中能承擔(dān)的角色、發(fā)揮的具體作用及進(jìn)步的幅度。

其次，在教學(xué)過程中，也不是簡單的、幾個(gè)學(xué)生通過座位的改變而稱之為合作學(xué)習(xí)，更不是幾個(gè)小腦袋碰在一起討論就是合作學(xué)習(xí)。教師要有明確的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、活動(dòng)等實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，第三，不要單一化的讓學(xué)生只重視合作，而忽視了個(gè)人能力的培養(yǎng)，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴于能力較強(qiáng)的學(xué)生，而自己的個(gè)性發(fā)展、能力發(fā)展而忽略。

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)中比較常見的教學(xué)手段，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在集體中如何來合作完成共同的任務(wù)，同時(shí)也讓學(xué)生會(huì)會(huì)了如何與人溝通等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多彩的世界。

參考書目：

1、王坦：《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》，教育科學(xué)出版社1994 年版。

2、皮亞杰著、傅統(tǒng)先譯：《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，文化教育出版社1981 年版。

3、《面向21世紀(jì)上海市小學(xué)自然學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)》。

4、鄧小麗主編：《上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，上海科技教育出版社。

第五篇：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐與研究

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐與研究（課 題 研 究 方 案）

一、課題的提出及其背景 隨著新課程的全面實(shí)施，新的課程理念給作文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。在這次課程改革大背景的前提下如何改進(jìn)作文教學(xué)是值得研究的。新課程作文教學(xué)不是否定以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是批判的繼承和發(fā)展。如何讓學(xué)生寫出文質(zhì)兼美、富有個(gè)性、具有創(chuàng)意表達(dá)的文章，是當(dāng)前語文教師探索的重要課題。

1、基于新課程改革對(duì)課堂教學(xué)要求的思考?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求?！读x務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也對(duì)教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

2、基于小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展的思考。目前，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)寫作的情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在寫作的興趣和自信的培養(yǎng)上，讓學(xué)生愿意寫作、熱愛寫作，將被動(dòng)地“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“我要寫”。學(xué)生要“對(duì)寫作有興趣”，要“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作的自信心”。把寫作教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)重點(diǎn)放在興趣、自信、習(xí)慣的培養(yǎng)上，這是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話” “寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)與誠信。

3、基于小學(xué)生作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考。

縱觀目前小學(xué)生作文教學(xué)，還沒有真正改變“耗時(shí)多，效率低”的狀況。學(xué)生習(xí)作時(shí)實(shí)在沒有什么東西可寫，習(xí)作中“立意標(biāo)準(zhǔn)化”、“寫作技巧化”仍占著主導(dǎo)地位，作文教學(xué)還是嚴(yán)重脫離學(xué)生生活和思想實(shí)際。學(xué)生一到作文就無從下筆.根據(jù)這一情況，我們認(rèn)為這里有一個(gè)很重要的原因，那就是，對(duì)于書本，對(duì)于生活，學(xué)生并沒有真正地用心去體驗(yàn)過。“體驗(yàn)的缺失”是學(xué)生作文空洞的主要原因之一。因此，我們提出了《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐與研究》這一課題。

二、課題研究主要概念的認(rèn)識(shí)

1、“體驗(yàn)”

“體驗(yàn)”是指在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物；親身經(jīng)歷體驗(yàn)生活。它是指主體借助經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用直覺，通過感悟來理解外物時(shí)所感受到的心靈震顫。

2、“體驗(yàn)性寫作”

“體驗(yàn)性寫作”就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，品味人生，關(guān)注社會(huì)，感受時(shí)代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗(yàn)生活的樂趣，形成自主寫作的動(dòng)機(jī)。

3、“體驗(yàn)性作文教學(xué)”

體驗(yàn)性作文教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生從感官能感覺到的“表象”的體驗(yàn)、情感的體驗(yàn)、心靈世界的獨(dú)特體驗(yàn)等，從而達(dá)到學(xué)生感官的、情感的、精神的整體回歸，豐富學(xué)生的情感世界和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樂于寫作，善于寫作。

三、課題的研究目標(biāo)和意義

（一）研究目標(biāo)

通過本課題的研究，改變學(xué)生寫作時(shí)無話可說，“一見你就怕”的現(xiàn)象。教師在作文教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主渠道，為學(xué)生設(shè)立作文教學(xué)的親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“體驗(yàn)感知、體驗(yàn)感悟、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中，把自己真實(shí)的見聞感受通過文字表達(dá)，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使學(xué)生樂于寫作、善于寫作。

（二）研究意義

構(gòu)建小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的新局面，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，形成“我以我筆寫我心”的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。同時(shí)，也助于教師在教學(xué)中不斷地反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。

四、課題研究主要項(xiàng)目與操作要點(diǎn)

學(xué)生的作文常常有一種很“高”的思想意識(shí)，但在寫作的過程中卻表現(xiàn)出較“低”的下筆水平。這種“眼高手低”的作文現(xiàn)實(shí)，與“新課標(biāo)”中提出的“寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)”有著一定的差距。為了縮小這個(gè)差距，我們制訂以下幾個(gè)方面的措施。

（一）引導(dǎo)品讀，體驗(yàn)語言魅力

我國有句古語“書讀百遍，其義自見”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累、發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。書讀多了、讀深透了、讀進(jìn)與作者類似的心境，書本的語言就會(huì)自然而然地成為自己靈活運(yùn)用的語言，成為自己的寶貴財(cái)富。

（1）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景。讓學(xué)生體驗(yàn)語境，得法于課內(nèi)，學(xué)生在身臨其境（或心臨其境）的語境中，讀出美感、情趣，讀進(jìn)作者寫作時(shí)的心境、思想，體驗(yàn)、感受其內(nèi)在的韻味。（2）拓展課外閱讀渠道。讓學(xué)生在自主閱讀中領(lǐng)悟，得益于課外。

（3）加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練。重視培養(yǎng)學(xué)生課文學(xué)習(xí)中各種表達(dá)方式的能力，養(yǎng)成積累遷移運(yùn)用習(xí)慣。

a、課內(nèi)閱讀課外拓展延伸，讓學(xué)生通過各種辦法查閱相關(guān)資料。b、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)e世界，網(wǎng)上閱讀課外資料。

c、閱讀學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀習(xí)作，體驗(yàn)別人的寫作方法和技能，彌補(bǔ)自己的不足之處。

d、提高圖書室的圖書利用率和流通率，正常更新藏書室的書刊，及時(shí)公布推薦，滿足全校學(xué)生的信息閱讀需求。

e、訂閱報(bào)刊期間，學(xué)校根據(jù)郵局提供的訂閱材料，有選擇地向?qū)W生推薦相關(guān)刊物，并建議學(xué)生之間訂閱的刊物種類交錯(cuò)，便于交流閱讀訂閱的刊物。f、鼓勵(lì)學(xué)生之間充分交流自己的課外讀物。

g、定期開展評(píng)選讀后感、讀書筆記、組織校園書市等活動(dòng)，引導(dǎo)他們正確讀書、讀好書、會(huì)讀書。

（二）解除禁錮，消除心理障礙

學(xué)生在寫作文的過程中往往有很多束縛，他們寫作都是為別人而寫，寫作中有太多的要求，學(xué)生是沒有自主權(quán)。在被動(dòng)的情況下，他們是沒有寫作的動(dòng)力的。因此，只有沒有了禁錮，才能出現(xiàn)作文教學(xué)的“艷陽天”。

1、提倡學(xué)生自命題寫作。我們要求教師在課堂教學(xué)中不再限制學(xué)生寫作文的任何條件；作文是學(xué)生記錄自己生命的成長，沒有必要一定得寫什么，不寫什么，要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，寫什么，怎么寫由學(xué)生說了算。淡化作文的痕跡，讓寫作文在學(xué)生不知不覺的且積極主動(dòng)的實(shí)踐性活動(dòng)中進(jìn)行。

2、實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化。作文評(píng)價(jià)不再限于教師是唯一的權(quán)威，而是給大家看，讓作文成為學(xué)生與教師平等對(duì)話的窗口，與他人進(jìn)行心靈交流的窗口。要讓更多的人參與到學(xué)生作文評(píng)價(jià)中來，特別是學(xué)生的家長。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。通過寫日記培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的洞悉觀察力。鼓勵(lì)學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記、觀察日記等，不局限于傳統(tǒng)的日記格式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，以自己喜歡的又能讓別人看得懂的形式寫日記，定期舉行優(yōu)秀日記展評(píng)活動(dòng)。

（三）豐富活動(dòng)，體驗(yàn)生活實(shí)際 校園學(xué)習(xí)、家庭親情、社會(huì)實(shí)踐、群體交往等是學(xué)生的基本生活范疇，應(yīng)該充分利用這一空間開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，成為作文的“活水源頭”。（1）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加感興趣的各種實(shí)踐性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。例如：參加興趣小組、小課題研究、藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、家庭勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，他們在活動(dòng)中親身經(jīng)歷了各種情況、作出了各種試探性研究、設(shè)想的成功與失敗、活動(dòng)中與同伴的合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾心理等都是他們一吐為快的內(nèi)容。

（2）體驗(yàn)群體交往生活。學(xué)生在生活中除了學(xué)習(xí)還有與同伴、與老師、與社會(huì)成人等交往的活動(dòng)體驗(yàn)，與他人交往活動(dòng)的過程，不僅是其良好個(gè)性品質(zhì)形成的過程，也為寫作文儲(chǔ)備了豐富的心理描述和人際交往活動(dòng)的素材。如：與兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間相關(guān)的班級(jí)開展“手拉手、互通信”等活動(dòng)。

（3）體驗(yàn)家庭親情生活。家庭是學(xué)生主要生活的地方，也是學(xué)生真情實(shí)感最為直露表白的場所。我們采取下列辦法，讓學(xué)生在作文中吐露真情，感人肺腑。

a、設(shè)立親情信箱，架起心靈溝通的橋梁。作為孩子，學(xué)生在信中表達(dá)對(duì)父母長輩的親情是建立在對(duì)他們細(xì)微的觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一字一詞一句的運(yùn)用是再準(zhǔn)確不過的。從而使他們躍過了輩份的鴻溝，實(shí)現(xiàn)相互理解與溝通。

b、開展親情活動(dòng)，培育淳樸的個(gè)性品質(zhì)。我們先后開展過 “為媽媽洗腳”、“孝敬父母、學(xué)做家務(wù)”等活動(dòng)，并相繼開展了征文活動(dòng)，涌現(xiàn)出了感人肺腑、催人淚下的親情作文，洋溢著風(fēng)土人情的鄉(xiāng)情作文等一批優(yōu)秀稿件。

（4）體驗(yàn)社區(qū)實(shí)踐生活。社區(qū)是廣闊而大有作為的天地，如何充分挖掘社區(qū)教育資源，形成教育合力，形成學(xué)生作文重要的體驗(yàn)源呢？

a、爭取當(dāng)?shù)攸h委、政府的大力支持，開展社區(qū)干部、教師（離退休教師）學(xué)生、家長四方參與社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)，豐富學(xué)生的社區(qū)實(shí)踐生活。學(xué)生通過訪、談、看、聽、查閱、演等系列活動(dòng)，切身體驗(yàn)感受。我們先后開展過“走進(jìn)勞動(dòng)者”、“了不起的家鄉(xiāng)”、“環(huán)保行”等為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深受家長、社會(huì)的歡迎。

b、充分發(fā)揮教育基地的作用。先后以參觀、參加勞動(dòng)等形式讓學(xué)生親身體驗(yàn)，耳聞目睹，才能寫出自己的獨(dú)特感受。

（四）搭建平臺(tái)，交流成功失敗

（1）搭建一個(gè)成功的平臺(tái)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)他們的寫作熱情。雖然屬于學(xué)生閱讀的刊物雖然很多，但刊登一篇學(xué)生作文難度就比較大了。當(dāng)一篇作文寫完之后，獲得老師、同學(xué)及其他人的贊賞是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的期盼。給學(xué)生一個(gè)成功的起點(diǎn)，點(diǎn)燃他們寫作激情，對(duì)促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高有著舉足輕重的作用。

a、充分利用?？⑽膶W(xué)社社刊、宣傳長廊中開辟作文專欄、班級(jí)板報(bào)布置中設(shè)置作文角、學(xué)校廣播（電視）臺(tái)等陣地，給他們一次次作文發(fā)表的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)他們，讓他們體驗(yàn)成功。b、正常開展作文競賽活動(dòng)，創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，可開展主題征文和現(xiàn)場競賽相結(jié)合辦法，避免部分學(xué)生在某些作文能力方面不足而不能獲得成功的弊端。（2）搭建一個(gè)交流的平臺(tái)。除了上述發(fā)表文章是一個(gè)交流的平臺(tái)外，我們認(rèn)為組織學(xué)生走進(jìn)e世界，在網(wǎng)上開展主題討論、聊天、拜帖子等；學(xué)生之間相互通信，師生之間開通知心信箱等等，不僅是訓(xùn)練學(xué)生語句表達(dá)清楚、通順的好機(jī)會(huì)，也是讓學(xué)生交流習(xí)作心得、交流思想、心靈溝通的新亮點(diǎn)。

（3）搭建一個(gè)體驗(yàn)修改的平臺(tái)。讓學(xué)生逐步走向教師修為自主修改，讓他們在自我修改中，體驗(yàn)把句子寫正確生動(dòng)，把內(nèi)容表達(dá)改精的過程方法，從而迅速提高寫作能力。

（五）設(shè)置崗位，提供寫作機(jī)會(huì)

（1）指導(dǎo)少先隊(duì)大隊(duì)部、文學(xué)社、廣播（電視）臺(tái)等學(xué)生干部學(xué)會(huì)起草、制定、修訂制度、章程、計(jì)劃、通知、活動(dòng)方案等，寫講話稿、記錄會(huì)議內(nèi)容等管理性的常用文體，這是提高他們工作水平的標(biāo)志之一。

（2）設(shè)立多個(gè)編輯、記者、通訊員崗位給學(xué)生多個(gè)寫稿鍛煉的機(jī)會(huì)。如：文學(xué)社社刊編輯部和廣播（電視）臺(tái)可設(shè)若干個(gè)欄目編輯、記者、通訊員；宣傳長廊設(shè)計(jì)布置組和班級(jí)宣傳板報(bào)宣傳組、文娛演出節(jié)目可設(shè)若干個(gè)文字編輯；鼓勵(lì)、扶持學(xué)生自辦手抄報(bào)，自己當(dāng)主編、編輯、記者、通訊員等等。使他們在編輯、組稿、采訪等實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)修改、寫作，體驗(yàn)走向成功的經(jīng)歷，激創(chuàng)新思維的火花，提高寫作能力。

五、課題研究的對(duì)象和方法

（一）課題的研究對(duì)象

富春江中心小學(xué)三（3）班、三（5）班、五（2）班、五（3）班、六（5）班。

（二）研究方法：

1、比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇5個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。本校同年級(jí)其他班級(jí)為對(duì)照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)隨機(jī)接受教育輻射。

2、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對(duì)學(xué)生參與體驗(yàn)積極性，體驗(yàn)感悟能力等方面進(jìn)行評(píng)估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

六、課題研究的時(shí)間和步驟

1、本課題的研究時(shí)間為2006年1月到2007年4月

2、具體步驟：

前期工作：選擇討論，申報(bào)立項(xiàng)

第一階段：2006年1月至2006年3月

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，并做好資料的收集、整理工作。（2）進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善課題方案。第二階段：2006年3月至2007年7月

（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索作文教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略。（2）課題組研究人員在作文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。

（4）2006年上半年舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。（5）邀請專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段：2006年7月至2006年12月

通過中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。第四階段：2007年1月至2007年4月

（1）對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。（2）寫出課題論文。（4）觀摩活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

北師大出版社

《走近新課程——與新課程實(shí)施者對(duì)話》 北師大出版社

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》