第一篇：校園心理?。ü玻?/a>

第二篇：校園心理劇

校園心理劇——我想有個(gè)溫暖的家

劇情介紹：小輝是五年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)也不差，但在學(xué)?？偸菒?ài)調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常對(duì)同學(xué)惡作劇，同學(xué)和老師都對(duì)他很頭疼。經(jīng)過(guò)老師的了解，才知道原來(lái)小輝是家里獨(dú)子，父母忙于工作，晚上經(jīng)常很晚回家，和小輝溝通少，只知道一味滿足小輝的物質(zhì)需求，不關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。小輝看到學(xué)校的同學(xué)有父母接送上下學(xué)，還聽(tīng)到周末他們的父母都會(huì)帶他們出去玩，小輝感到很孤獨(dú)，很沮喪，于是就經(jīng)常整這些同學(xué)，希望通過(guò)老師告訴父母，引起父母的注意，得到父母的關(guān)心。最后通過(guò)老師的幫助，小輝的父母終于認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，小輝終于得到了父母的關(guān)心，也得到了同學(xué)的原諒，變成了一個(gè)乖孩子。

人物：小輝、小輝父母、班主任、小志（小輝同學(xué)）、小莉（小輝同學(xué)）、小莉父母（客串）

第一幕

地點(diǎn)：教室

人物：小輝、小志、小莉

道具：桌椅三副，作業(yè)本，筆，上課鈴聲，書(shū)包，裝有垃圾的紙簍，假的透明膠水

（旁白：課間，小志和小莉在一起聊天，小輝在旁邊做作業(yè)，正好能聽(tīng)到他們的談話。）

小志：昨天“六一”你爸媽帶你去哪玩啦？

小莉：（開(kāi)心地說(shuō)）我爸媽帶我去蘇州樂(lè)園玩了，小志：是嗎是嗎？我也去玩過(guò)，你們玩了什么？

小莉：我們玩了摩天輪，海盜船。。還有好多好玩的，媽媽還帶了她自己做的三明治，可好吃了?。ㄐ腋；匚稜睿┠隳?？小志，你爸媽帶你去哪玩了？

小志：你爸媽真好！我爸媽昨天白天沒(méi)空，不過(guò)晚上他們特意帶我去看了《功夫熊貓2》，還是3D的呢，真好看！

小莉：真的??！你爸爸媽媽也真好哦，下次我也要叫我爸爸媽媽帶我去看。

小志：恩，去看去看，真的很好玩。。。。

（旁白：小輝在旁邊聽(tīng)著小志和小莉好開(kāi)心地講他們的“六一”活動(dòng)，想到自己“六一”那天回家，家里只有自己一個(gè)人，桌上放著一張100元和一張留言條：寶貝兒子：爸媽出去工作了，錢(qián)自己買(mǎi)吃的和玩的，找同學(xué)去玩吧，玩的開(kāi)心點(diǎn)啊！心里真羨慕小志和小莉，有爸媽陪著一起過(guò)“六一”。小輝心里越想越氣，憑什么他們就可以那么開(kāi)心。

這時(shí)，“叮鈴鈴”，上課鈴響了，這節(jié)課正好是體育課，于是小輝想到了一個(gè)辦法（臉上露出壞壞的表情），他告訴老師說(shuō)自己肚子疼，于是就自己一個(gè)人留在了教室，他拿出小莉的書(shū)包，把教室紙簍里的垃圾倒進(jìn)書(shū)包里，又跑到小志的椅子旁，在椅子上涂上透明膠水，做完這一切，他滿意地笑著坐回自己的位子等著他們回來(lái)。

下課了，小志和小莉回到自己的位子，小莉翻開(kāi)書(shū)包想拿下節(jié)課的書(shū)本，發(fā)現(xiàn)里面全都是垃圾，嚇得大叫起來(lái)。同時(shí)，小志坐在椅子上后聽(tīng)到小莉的叫聲想查看情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己很難站起來(lái)，褲子和椅子粘住了，費(fèi)了好大的勁才站起來(lái)，發(fā)現(xiàn)褲子上全是膠水。）

小志：小莉，你怎么啦？

小莉：（哭著說(shuō)）我書(shū)包里全是垃圾，這可是我爸爸給我買(mǎi)的新書(shū)包啊，才用沒(méi)多久呢，現(xiàn)在臟成這樣。。

小志：我椅子上也全是膠水，弄的我差點(diǎn)都站不起來(lái)，褲子上也沾滿了，怎么穿?。?/p>

小志和小莉：到底是誰(shuí)啊？這么惡作??？

（旁白：旁邊的小輝早已笑趴在桌子上了，小志和小莉看見(jiàn)了，就沖上去質(zhì)問(wèn)）

小志：（氣憤地說(shuō)）小輝，是不是干的？體育課上只有你一個(gè)人沒(méi)去上課，我們上課前還好好的，肯定是你搞的鬼。

小莉：（抽泣地說(shuō)）就是就是，肯定是你干的。

小輝：（理直氣壯地）誰(shuí)說(shuō)是我干的？你們哪只眼睛看見(jiàn)了？有什么證據(jù)嗎？

小志：除了你不會(huì)有別人了，上次也有同學(xué)被整了，不就是你嗎？這次教室里只有你一個(gè)人，肯定就是你干的，我去告訴老師，讓老師收拾你。

小莉：哼，告訴老師，看老師怎么收拾你。

（小志和小莉下臺(tái)，去找老師理論）

小輝：（滿不在乎地）找就找，我才不怕你們呢！

第二幕

地點(diǎn)：教師辦公室

人物：班主任、小輝

道具：桌椅一副

班主任：（面帶微笑地）小輝，小志和小莉說(shuō)你整他們，老師想聽(tīng)聽(tīng)你怎么說(shuō)。

小輝：（滿不在乎地）他們?cè)趺凑f(shuō)就是怎么回事嘍。

班主任：（驚訝地）難道你都不為自己辯解一下的嗎？

小輝：有什么好辯解的，大丈夫敢做敢當(dāng)，是我做的就是我做的。

班主任：你還嘴硬了，你已經(jīng)不是第一次了，上次你整其他同學(xué)的時(shí)候已經(jīng)警告過(guò)你了，這次居然還變本加厲，學(xué)會(huì)騙體育老師說(shuō)你肚子疼了，真是越來(lái)越不像話了，你想讓我找你家長(zhǎng)來(lái)嗎？

小輝：（不在乎地）你想找就找好了，隨便你。（自己自言自語(yǔ)道：他們還不在乎呢?。?/p>

班主任：（痛心地）你怎么會(huì)這樣呢？除了對(duì)同學(xué)們惡作劇，你各方面都是很好的啊，老師也很喜歡你，能告訴老師為什么要對(duì)同學(xué)們惡作劇嗎？

小輝：。。。（低著頭不回答）

班主任：（摸著小輝的頭）有什么事可以和老師說(shuō)說(shuō)，不要憋在心里，老師和你一起分擔(dān)。

小輝：。。。（眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，依然低著頭不回答）

班主任：既然你不想說(shuō)，老師也不勉強(qiáng)，這次的確是你做的不對(duì)，你要去跟小志和小莉道歉，并罰你抄寫(xiě)古詩(shī)50遍，希望你下次不要再犯了，去吧。

（旁白：班主任老師覺(jué)得小輝一定有什么事困擾他，于是接下來(lái)對(duì)小輝都特別留心。小輝向小志和小莉道了歉，但是他們認(rèn)為小輝不會(huì)改好了，于是決定都不再理小輝了。）

第三幕

地點(diǎn)：學(xué)校門(mén)口

人物：小莉、小莉父母（客串）、小輝、班主任、小輝媽媽

道具：書(shū)包兩個(gè)

（旁白：放學(xué)了，家長(zhǎng)來(lái)接孩子放學(xué)了）

小莉：（沖進(jìn)父母的懷抱）爸媽，你們來(lái)接我啦，我好想你們??！

小莉父母：（寵溺地?fù)崦±虻念^）乖，今天在學(xué)校怎么樣啊？。。。（一家人有說(shuō)有笑地回家了）

（旁白：小輝在一旁看著小莉一家開(kāi)心幸福的樣子，心里真不是滋味，難過(guò)委屈地都想哭了，送孩子們出來(lái)的班主任看見(jiàn)了小輝難過(guò)的樣子，上前問(wèn)道）

班主任：小輝，你怎么了？你爸媽呢？沒(méi)來(lái)接你嗎？

小輝：（滿臉失落地小聲說(shuō)）他們?cè)趺磿?huì)來(lái)接我呢？他們才沒(méi)空呢，我都是自己一個(gè)人乘公交車回家的。（說(shuō)完就走掉了）

（旁白：班主任看著小輝一個(gè)人落寞的背影，決定打電話給小輝父母好好聊聊。于是拿出手機(jī)撥通了小輝媽媽的電話。）

班主任：（手舉起作打電話狀）你好！是小輝媽媽嗎？我是小輝的班主任老師。

小輝媽媽：（也是手舉起作打電話狀）哦，是班主任老師啊，怎么啦？是小輝在學(xué)校里惹事了嗎？

班主任：不是不是，只是例行的家訪，想了解一下小輝平時(shí)在家里的生活情況。

小輝媽媽：這樣啊，不好意思哦，老師，我們夫妻倆平時(shí)工作都很忙的，晚上還要加班，回來(lái)的時(shí)候小輝都睡了，平時(shí)看他也蠻乖的啊。

班主任：周末的時(shí)候你們都不帶他出去玩的嗎？

小輝媽媽：玩？哪有空??？大部分時(shí)間還是加班，偶爾有空，平時(shí)都累的半死，就懶得出去啦。

班主任：那小輝周末都干什么呢？

小輝媽媽：看他有時(shí)一個(gè)人在書(shū)房看書(shū)，有時(shí)就一個(gè)人在外面踢踢足球。

班主任：小輝都不和你們說(shuō)說(shuō)他在學(xué)校里的事情嗎？

小輝媽媽：我們夫妻倆那么忙，平時(shí)連見(jiàn)面的時(shí)間都少，更別說(shuō)坐下來(lái)聽(tīng)他說(shuō)話啦。

（旁白：班主任聽(tīng)到這里，終于明白小輝對(duì)同學(xué)惡作劇的原因了，于是她做了個(gè)決定。）

班主任：明天下午有個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，規(guī)定每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)都要來(lái)的，請(qǐng)你和小輝的爸爸一定要來(lái)啊。

小輝媽媽：哦，好的，明天我們一定到。

（旁白：班主任放下電話，臉上露出計(jì)劃初步達(dá)成的滿意笑容。）

第四幕

地點(diǎn)：小輝家

人物：小輝

道具：餐桌一張，椅子三把，紙條一張，書(shū)包

（旁白：回到家，小輝看了一眼空蕩蕩的家，走到餐桌旁，看到桌上有一張紙條，紙條上寫(xiě)著：

兒子：

爸媽今天晚上要加班，冰箱里有燒好的飯菜，你吃的時(shí)候熱一下，做完作業(yè)就早點(diǎn)睡覺(jué)啊！

看著這千篇一律的留言條，小輝傷心地趴在餐桌上哭了起來(lái)。。。）

第五幕

地點(diǎn)：教室

人物：小輝、小志、小莉、班主任、小輝爸媽

道具：桌椅三副，椅子兩把，一首舒緩而溫情的歌

（旁白：第二天下午，班主任在教室召開(kāi)了一節(jié)班會(huì)活動(dòng)課，活動(dòng)的主題是“我想對(duì)父母說(shuō)：。。。”班主任特意讓小輝的爸媽坐在教室外面，小輝看不到的地方。）

班主任：（教室里響起舒緩而溫情的歌）這節(jié)課老師想給同學(xué)們先講個(gè)故事：有一個(gè)男孩，他成績(jī)也不差，但是就是喜歡捉弄他的同學(xué)，經(jīng)常把同學(xué)氣得跳腳，同學(xué)們都不愿和他玩。他心里其實(shí)也不想的，但看到那些同學(xué)興高采烈地講他們和爸媽之間怎么玩，玩的多高興，他們的爸媽對(duì)他們有多少的好，怎么的疼他們，心里就難受。因?yàn)樗陌謰審膩?lái)也沒(méi)陪過(guò)他，沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)過(guò)他的一句話，從來(lái)沒(méi)關(guān)心過(guò)他，他多想他的爸媽也每天來(lái)接他上下學(xué)，能摸著他的頭，問(wèn)他在學(xué)校里的情況，可他的爸媽連聽(tīng)他說(shuō)話的時(shí)間也沒(méi)有。他看到那些有爸媽關(guān)心的同學(xué)，心里就特別不舒服，就想捉弄他們，讓他們不高興，然后讓老師知道，讓老師去告訴他的爸媽，他其實(shí)只是想讓他的爸媽多關(guān)心他一點(diǎn)，哪怕批評(píng)他一句也行。

（旁白：班主任在說(shuō)故事的時(shí)候看到小輝一直低著頭，眼里噙滿了淚花，其他同學(xué)也都很感動(dòng)，女生都哭了。）

班主任：同學(xué)們，故事講完了，你們認(rèn)為這個(gè)男孩做的事，值不值得被原諒？

小志、小莉：（異口同聲地）值得！

班主任：你們想知道這個(gè)男孩是誰(shuí)嗎？

小志、小莉：想！

班主任：其實(shí)，他就在我們身邊，他就是小輝同學(xué)。

小志、小莉：（驚訝地）啊？原來(lái)是小輝啊，怪不得他要這樣對(duì)我們呢。

（旁白：坐在外面的小輝父母也恍然大悟，深感羞愧。）

班主任：今天我們這節(jié)班會(huì)活動(dòng)課的主題就是“我想對(duì)父母說(shuō)。。?！?，把你想對(duì)父母說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)，教室就是我們的排練場(chǎng)，我們先來(lái)演練一遍，來(lái)，誰(shuí)先說(shuō)？

小志：（自告奮勇地）我來(lái)?。ㄗ叩秸醒耄┌职謰寢專蚁雽?duì)你們說(shuō)：謝謝你們這么多年來(lái)對(duì)我的關(guān)心和照顧，只是兒子長(zhǎng)大了，有些事情讓兒子自己做吧！兒子不會(huì)讓你們失望的。

（同學(xué)和老師都給予熱烈的掌聲）

小莉：我也來(lái)說(shuō)。（含淚地）爸爸媽媽，我希望你們以后可以少吵吵架，每次吵架我都好難受，雖然你們?cè)谖颐媲翱偸呛荛_(kāi)心的樣子，但我知道你們只是裝個(gè)樣子給我看，我不希望見(jiàn)到你們強(qiáng)顏歡笑的樣子，希望看到你們真正開(kāi)心的樣子。（老師抱住小莉安慰她）

（旁白：小輝抬起頭，看著小莉，想不到原來(lái)真是家家有本難念的經(jīng)，原來(lái)小莉家也不是像看起來(lái)的那樣。小莉回到自己的位子。）

班主任：還有誰(shuí)也想來(lái)對(duì)父母說(shuō)說(shuō)？（看看小輝，對(duì)小輝鼓勵(lì)地點(diǎn)點(diǎn)頭）小輝，你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。

（旁白：聽(tīng)到老師喊自己兒子的名字，小輝爸媽豎起耳朵認(rèn)真地聽(tīng)。）

小輝：（慢慢地走到中央）同學(xué)們都知道剛才老師講的那個(gè)男孩是我了，我想先對(duì)被我惡作劇的同學(xué)說(shuō)聲“對(duì)不起”（彎腰鞠躬），（小志和小莉都對(duì)他微笑點(diǎn)頭），（小輝停頓了一下說(shuō)）我想對(duì)我爸媽說(shuō)：爸爸媽媽，你們一定想不到你們的兒子在學(xué)校里是這樣的吧，聽(tīng)到同學(xué)們說(shuō)周末和爸媽玩的有多開(kāi)心，我真的好羨慕他們，而我回到家，永遠(yuǎn)只是空蕩蕩的房子，還有一張張冷冰冰的紙條。那不是家，那只是房子。每次我考的好的時(shí)候把卷子拿給你們看，想讓你們稱贊的時(shí)候，你們也只是冷冰冰地說(shuō)“繼續(xù)努力”；每次我想告訴你們我在學(xué)校里的事時(shí)，你們就說(shuō)很忙，叫我自己去玩。我捉弄同學(xué)，也是想引起你們對(duì)我的一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注。我多想你們能摸摸我的頭，對(duì)我說(shuō)“兒子，你真棒，真為你驕傲，下次繼續(xù)努力哦！”“兒子，不要緊，這次沒(méi)考好，下次再來(lái)嘛，爸媽永遠(yuǎn)支持你！”“兒子，爸媽今天有空，帶你出去玩吧！”甚至是“兒子，你怎么可以做這樣的事呢，快去向人家道歉，下次不許這樣了！”“兒子。。?！薄皟鹤印?。。?！保ㄕf(shuō)著說(shuō)著，已經(jīng)泣不成聲）我不需要。。你們。。賺。。多大的。。錢(qián)，我只。。希望。。你們能抽。。出一點(diǎn)點(diǎn)。。時(shí)間來(lái)。。關(guān)心我，聽(tīng)我。。說(shuō)說(shuō)話。。，我只想要。。有個(gè)。。溫暖的。。家。。

（旁白：小輝爸媽沖進(jìn)教室，把痛哭中的小輝緊緊抱在了懷中）

小輝媽媽：（哭著說(shuō)）兒子，爸媽知道錯(cuò)了，爸媽只知道賺錢(qián)，認(rèn)為給你錢(qián)花就夠了，根本沒(méi)想過(guò)你真正需要的是什么，爸媽錯(cuò)了，真的錯(cuò)了。。

小輝爸爸：兒子，以后爸媽一定改正錯(cuò)誤，再忙也要抽空和你多聊聊，多關(guān)心你，你再給爸媽一次機(jī)會(huì)吧！

（旁白：小輝用力地點(diǎn)著頭，緊緊回抱爸媽，臉上露出幸福的笑容。。。）

此時(shí)，響起了《我想有個(gè)家》的音樂(lè)。。。

全劇終，演員謝幕

劇終解釋：

現(xiàn)在的父母只想著賺錢(qián)，只知道一味滿足孩子的物質(zhì)食糧，而經(jīng)常忽視孩子的精神食糧，認(rèn)為只要給他們吃好穿好就行了，疏于和孩子溝通，不明白孩子真正需要的是什么。有些老師在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候也只知道一味地指責(zé)和批評(píng)他們，讓孩子在家長(zhǎng)和老師的雙重壓力下倍感難受。于是社會(huì)上經(jīng)常出現(xiàn)一些這樣的學(xué)生，比如不想學(xué)習(xí)的，敲詐勒索的，自殺的，吸毒的。。。這些現(xiàn)象比比皆是。

本小品旨在通過(guò)學(xué)生的自白，引起家長(zhǎng)的關(guān)注，讓家長(zhǎng)靜下心來(lái)好好想想孩子真正需要的是什么，引起他們的反思。讓更多的家長(zhǎng)都能真正關(guān)心自己的孩子，而不是一味地滿足他們或是斥責(zé)他們；通過(guò)小品中老師對(duì)學(xué)生的處理方法上提醒老師也應(yīng)該更關(guān)注孩子做事背后真正的動(dòng)機(jī)，從心理上真正關(guān)心孩子。

劇中角色都是學(xué)生熟悉的生活人物，他們身上發(fā)生的事情也都在我們學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中不斷上演著，他們一定碰到過(guò)類似的情況，所以情境的共鳴會(huì)產(chǎn)生的心理的共鳴。小品中班主任對(duì)小輝的細(xì)心觀察，還有對(duì)小輝做錯(cuò)事后對(duì)其爸媽善意的謊言，都給以后小輝問(wèn)題的解決打下了良好的基礎(chǔ)，在班會(huì)課上對(duì)小輝故事的敘述，幫助同學(xué)們消除了對(duì)小輝的誤會(huì)，更好地拉進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，也給學(xué)生帶來(lái)反思：自己遇到這樣的事情時(shí)會(huì)怎么辦？讓小輝父母在外面聽(tīng)小輝親口講述對(duì)自己想說(shuō)的話，心靈受到極大震撼，比老師轉(zhuǎn)述更能觸發(fā)家長(zhǎng)的內(nèi)疚和深深的自責(zé)。

如果觀看的家長(zhǎng)、老師開(kāi)始自我反省，那么小品的目的就達(dá)到了。

第三篇：校園心理劇

校園心理劇《班長(zhǎng)**》 第一幕 ：

出場(chǎng)人物：李俊哲，現(xiàn)任班長(zhǎng)，是一個(gè)公正無(wú)私，盡職盡責(zé)，卻過(guò)于刻板的班長(zhǎng) 吳銘（人緣很好）班上各同學(xué)：A,B,C,D,E, 班主任，林老師，是個(gè)優(yōu)秀的老師 地點(diǎn)：走廊和教室

[幕起]幕徐徐拉開(kāi)，舞臺(tái)上擺了幾張桌椅，一張講臺(tái)。李俊哲剛邁出老師辦公室，見(jiàn)三人背影，舉手要打招呼，只見(jiàn)三人背影閃進(jìn)教室里。李俊哲狐疑地走開(kāi)了。

學(xué)生A（站在椅子上，向大家招手，大驚小怪地說(shuō)道）：剛才我和兩個(gè)同學(xué)看見(jiàn)四眼田雞走進(jìn)辦公室，于是就趴在門(mén)邊偷看，你猜怎么著？（A頓了頓，指手畫(huà)腳地說(shuō)道）他拿出了一張報(bào)告給老師，（模仿李俊哲的福建話）說(shuō)：'老師，這是我今天在教室觀察的結(jié)果。吳銘同學(xué)在上課時(shí)猛喝水，結(jié)果去了廁所18次，其中有15次在偷看漫畫(huà)書(shū)；B同學(xué)數(shù)學(xué)課上趴在桌子上睡覺(jué)，已經(jīng)睡了一節(jié)課，大概2400秒，40分鐘，三分之二小時(shí)，三十六分之一天，一千零八十分之一個(gè)月，一萬(wàn)二千九百六十分之一年，一百二十九萬(wàn)六千分之一世紀(jì)了吧，C同學(xué)……'

B（悲哀）：看來(lái)今天晚上，我的屁屁上又會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)鐵沙掌了，嗚嗚嗚嗚嗚~~~ 吳銘（嘴里說(shuō)著粗話）：他以為他是誰(shuí)呀，亂打別人小報(bào)告，我看他長(zhǎng)大后可以去當(dāng)間諜了……（大家開(kāi)始你一句我一句地討論起李俊哲的不好）

C：每次把作文交給四眼田雞時(shí)，他總是一個(gè)字一個(gè)字地檢查，少了一個(gè)字都要你補(bǔ)上，好煩…… D（無(wú)奈地說(shuō)）：有一天，我因?yàn)樯眢w不舒服而導(dǎo)致早讀課時(shí)遲到。田雞正在領(lǐng)讀，見(jiàn)到我就問(wèn)：“你為什么遲到。” 我剛要回答時(shí)，他又說(shuō)：“你解釋就是掩飾?！蔽覠o(wú)言以對(duì)，想不到他又補(bǔ)充一句：“你沉默就是默認(rèn)?！比缓笏⑺压P一揮，記在本子上了，冤哪（哀號(hào)）……

A（拼命點(diǎn)頭）：他也太（用怪里怪氣的語(yǔ)調(diào)）“公正無(wú)私”“剛正不阿”了吧！我感覺(jué)田雞越來(lái)越像我爸了……

B：是啊是啊，雖然我們是優(yōu)秀班級(jí)，可是在他的壓迫下都失去了自由，上學(xué)越來(lái)越像坐監(jiān)獄。吳銘（拖住下巴，若有所思的樣子）:為了我們的幸福著想，不如我們改選班長(zhǎng)吧~~（大家一起七嘴八舌地說(shuō)）：我同意，我同意，我同意……

（這時(shí)，李俊哲走了進(jìn)來(lái)，看到大家聚在一起討論地?zé)峄鸪欤B忙皺著眉頭用他的福建話說(shuō)）：你們?cè)诟墒裁?，干什?!電腦課就要開(kāi)始啦，趕快排隊(duì)，一隊(duì)20len（把“人”發(fā)成了“l(fā)en”）,另一隊(duì)22len(人)。

（一個(gè)同學(xué)捂住嘴笑著說(shuō)）：班長(zhǎng)啊，你說(shuō)話怎么全是len len的，一點(diǎn)兒“人”味都沒(méi)有?。ń淌依锖逄么笮?。）

鏡頭切換：旁白：班會(huì)課上，幾個(gè)同學(xué)一致提議林老師要換班長(zhǎng)

班主任：我知道李俊哲做這個(gè)職位非常合適，但是為了有更多的人能有機(jī)會(huì)鍛煉自己，我決定再添一個(gè)班長(zhǎng)……

C（學(xué)著柯南的口吻）：班長(zhǎng)只有一個(gè)?。ㄏ旅娴耐瑢W(xué)開(kāi)始起哄）

林老師（咳了咳）：那我們決定改選班長(zhǎng)，大家覺(jué)得誰(shuí)做班長(zhǎng)比較合適呢？（李俊哲非常失落地坐到一邊）

（同學(xué)們你一嘴我一嘴地討論,最后提議）:就讓吳銘做班長(zhǎng)吧！[幕落] 第二幕：

出場(chǎng)人物：吳銘（現(xiàn)任班長(zhǎng)）校長(zhǎng)大人

其他學(xué)生A,B,C,D 地點(diǎn)：教室內(nèi)

[幕起]幕徐徐拉開(kāi)，舞臺(tái)上擺了幾張桌椅，一張講臺(tái)。同學(xué)們正在“熱情”地抄作業(yè)，教室里熱火朝天，作業(yè)本、紙張滿天飛。這時(shí)，上課鈴打響，有幾個(gè)同學(xué)急急忙忙跑進(jìn)教室。

吳銘（幸災(zāi)樂(lè)禍）：嘿嘿?。▽?duì)著遲到的同學(xué)說(shuō)）你們幾個(gè)老油條，又遲到咯！

A（做出無(wú)辜狀）：老大，拜托別記名嘛！我才遲到了幾秒鐘耶！B：我們知道你人很好的，人緣又好，心地又善良，這次就放過(guò)小弟吧！

吳銘（手指摸了摸下巴）：恩……這個(gè)……你們知道我很難做的嘛……唉，算啦算啦。（吳銘擺了擺手）下次一定要注意呀！

（這時(shí)，一個(gè)作業(yè)本砸中吳銘，吳銘回頭，瞪了他一眼）

吳銘（生氣）：喂喂……你們作業(yè)抄得好“用功”喲。趕快收起來(lái)，要不然我要記名了！

C（哀求）：大哥！我昨晚通宵沒(méi)睡看球賽，看在老友的面子上，你就讓我痛痛快快地抄吧……（說(shuō)著，又繼續(xù)“奮筆疾書(shū)”）

D（太起頭，插話道）：抄一抄，十年少。這不是你以前告訴我的至理名言嗎？老吳，你以前也當(dāng)過(guò)“小抄寫(xiě)員”嘛！看在同行的面子上，就放過(guò)我們吧！

吳銘(做出一副無(wú)奈的樣子)：好吧，好吧，這次就放你們一馬……（拍了拍胸脯）看我多好人！（忽然間，吳銘好像想起了什么，立刻沖出教室，到處張望了一下，然后跑進(jìn)教室，抽出作業(yè)本，一把拿過(guò)旁邊女生的作業(yè)）借我抄一下！

女生（驚呼）：什么，班長(zhǎng)竟然要抄作業(yè)！

吳銘：哎呀，你很煩耶，抄一下也沒(méi)什么了不起啦!(于是，也開(kāi)始“奮筆疾書(shū)”)

（“叮鈴鈴……”上課鈴響了。吳銘終于抄完了最后一個(gè)字，轉(zhuǎn)身把作業(yè)甩向課代表，若無(wú)其事地走上講臺(tái)，假裝開(kāi)始記名。班里吵吵鬧鬧的，校長(zhǎng)巡查時(shí)走了進(jìn)來(lái)，教室里咳嗽聲一片，有的同學(xué)馬上拿起書(shū)假裝在溫習(xí)功課。于是，校長(zhǎng)狐疑地說(shuō)）這個(gè)班怎么搞的，那么多人感冒。（接著，又對(duì)一個(gè)同學(xué)說(shuō)）好好注意身體啊?。ㄕf(shuō)完，便皺著眉頭走出教室。班里立刻又“活躍起來(lái)”。）

畫(huà)外音：于是，這個(gè)班在吳銘這位“好班長(zhǎng)”的帶領(lǐng)下，紀(jì)律開(kāi)始一天比一天差…… 第三幕： 地點(diǎn)：教室 人物：李俊哲

同學(xué)們（A、B、C、D等）班主任，林老師 吳銘

布景：舞臺(tái)左側(cè)放課桌椅、右側(cè)放講臺(tái)。

[幕起]自習(xí)課的預(yù)備鈴打完了以后，同學(xué)們?nèi)匀辉诮淌覂?nèi)亂成一團(tuán)。就連吳銘班長(zhǎng)也不管他們，跟著一起鬧。這時(shí)，班主任怒氣沖沖地走了進(jìn)來(lái)。

（班主任走上講臺(tái)，將手上的書(shū)“啪”的一聲甩在了講臺(tái)上，教室內(nèi)立刻變得鴉雀無(wú)聲。）

班主任（生氣地看著每個(gè)同學(xué)，大聲說(shuō)）：看看你們！副課的老師又來(lái)跟我投訴了！上課講話，破壞紀(jì)律，作業(yè)也不按時(shí)交……真是越來(lái)越放肆了?。ㄅ牧艘幌伦雷樱┮郧安皇沁€好好的嗎？怎么現(xiàn)在就變成這樣了？（目光轉(zhuǎn)向吳銘）吳銘，你站起來(lái)一下……

吳銘（“刷”地站了起來(lái)）：什么事，老師？

班主任（生氣地說(shuō)）：哼，你說(shuō)呢？自從你上任以來(lái)，班上的風(fēng)氣就一天比一天不好起來(lái)，紀(jì)律也一天比一天差，就連你自己的作業(yè)也常常不交，更別說(shuō)管理班級(jí)了?，F(xiàn)在，我們都已經(jīng)連續(xù)多少周沒(méi)有拿到流動(dòng)紅旗了？你就是這么當(dāng)班長(zhǎng)的嗎？

（同學(xué)們開(kāi)始議論紛紛，交頭接耳）A：好像是??！

B：對(duì)吖，我們似乎選錯(cuò)班長(zhǎng)了。C：他確實(shí)不適合當(dāng)班長(zhǎng)。D：是啊，是啊……

吳銘（小聲嘟囔）：可是，（此時(shí)同學(xué)們的議論聲已經(jīng)停止了）那也是老師和同學(xué)們選的我啊…… 班主任：你說(shuō)什么？ 吳銘：沒(méi)，沒(méi)什么！

班主任（轉(zhuǎn)向同學(xué)們，深情地說(shuō)）：同學(xué)們，老師真的很希望你們能夠保持良好的班風(fēng)，不讓老師*心。（用鼻子深吸了一口氣）你們知道嗎，老師的母親……從上個(gè)月開(kāi)始，就一直在生病住院，病情很不穩(wěn)定（眼眶濕潤(rùn)），現(xiàn)在有時(shí)就連呼吸都困難……身為女兒的我，真的很擔(dān)心她，希望時(shí)刻陪伴在她身邊……而身為一個(gè)班主任，我有何嘗能夠離開(kāi)得了你們？?jī)蛇叾加泻芏嗍虑橐?，我常常忙到十二點(diǎn)多才睡，一直在*心……而你們，（停頓了一下，又吸了一下鼻子）為什么換了班長(zhǎng)之后就變得這樣了呢？……

（同學(xué)們紛紛被老師所感動(dòng)，有的低下了頭，有的紅了眼睛，有的神情復(fù)雜……吳銘班長(zhǎng)而也羞愧得抬不起頭。而老師，則忍不住在同學(xué)的面前落淚……）

吳銘（從袋子中取出紙巾，輕輕地向班主任遞去）：老師，對(duì)不起……我知道錯(cuò)了。您別哭了…… 同學(xué)們：是啊，老師，您別哭了……（停頓了一會(huì)兒，班主任接過(guò)紙巾）

吳銘：老師，我確實(shí)不適合做班長(zhǎng)。還是讓李俊哲來(lái)當(dāng)吧……不過(guò)，我會(huì)努力改正錯(cuò)誤的。（轉(zhuǎn)向同學(xué)，深鞠一躬）同學(xué)們，對(duì)不起……

班主任（聽(tīng)到吳銘的一番話，感到欣慰）：吳銘，我就原諒你了，你以后要好好努力。坐下來(lái)吧……（轉(zhuǎn)向李俊哲）李俊哲……

李俊哲（見(jiàn)老師看他，便立刻起身）：在，老師。

班主任：李俊哲，班長(zhǎng)這個(gè)職位，還是由你來(lái)當(dāng)吧……同學(xué)們沒(méi)意見(jiàn)吧？ 李俊哲（猶豫了一下）：我…… A：李俊哲，你來(lái)當(dāng)班長(zhǎng)吧！B：是啊，你當(dāng)班長(zhǎng)我們沒(méi)意見(jiàn)。C：對(duì)！

D：恩！李俊哲，快點(diǎn)吧！……

李俊哲（看著同學(xué)們對(duì)自己的肯定，很感動(dòng)）：（望著班主任）好！老師！我一定會(huì)將班級(jí)管理好，起好帶頭作用的?。ㄞD(zhuǎn)向同學(xué)）謝謝同學(xué)們，我會(huì)盡力的！（臉上充滿了自信）

（同學(xué)們都報(bào)以李俊哲熱烈的掌聲，包括班主任……）

第四篇：校園心理劇策劃書(shū)

校 園 心 理 劇 策 劃 書(shū)

一、活動(dòng)目的：

通過(guò)心理的創(chuàng)造及演繹，為新時(shí)代的大學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)內(nèi)心情感的全新的表現(xiàn)形式，為正確認(rèn)識(shí)心理健康問(wèn)題提供一個(gè)全新的視角。更重要的是，通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)作心理劇，表演發(fā)生在他們身邊的熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化。進(jìn)而達(dá)到宣泄、釋壓和領(lǐng)悟其中道理的效果。以打破傳統(tǒng)說(shuō)教式的心理輔導(dǎo)。更好的引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而在要求解決問(wèn)題時(shí)，提供及時(shí)恰當(dāng)并富有成效的幫助和輔導(dǎo)。

二、活動(dòng)內(nèi)容：

1、活動(dòng)時(shí)間：11月15——11月28日

2、活動(dòng)地點(diǎn)：圖書(shū)館

3、活動(dòng)對(duì)象：

以太原科技大學(xué)學(xué)生心理協(xié)會(huì)的10級(jí)會(huì)員為主，同時(shí)鼓勵(lì)09、08級(jí)積極參（其實(shí)每個(gè)人都有一段心路歷程，無(wú)論成長(zhǎng)的路上走得多遠(yuǎn)，都會(huì)有一份收獲，一份

分享。新鮮出爐的心理劇比賽不僅給10級(jí)會(huì)員帶來(lái)大學(xué)生活的新鮮感，而且也為09、08級(jí)的老會(huì)員打開(kāi)了一扇窺探心靈的門(mén)。）

4、參賽形式：

A．10級(jí)新會(huì)員：以部門(mén)為單位，每個(gè)部門(mén)出1-2部心理劇比賽。B．09和08級(jí)老會(huì)員：以部為單位，自愿參加為原則

5、參賽數(shù)目：心理協(xié)會(huì)共有11個(gè)部門(mén)及3個(gè)附屬社團(tuán)，共14-20個(gè)劇本，09、08級(jí)可以有4部劇本。

6、參賽方式：上交參賽劇本

7、參賽劇本：

①劇本要求：a.內(nèi)容需體現(xiàn)大學(xué)生的生活場(chǎng)景，表現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)，突出心理活動(dòng)刻畫(huà)

b.主題應(yīng)積極向上，能給同學(xué)們以積極地啟發(fā)啟示。

c.劇本鼓勵(lì)原創(chuàng)，需有創(chuàng)新、新穎性、教育性，鼓勵(lì)廣大同學(xué)工作和學(xué)習(xí)熱情。

d.整幕劇的演出時(shí)間需控制在20分鐘之內(nèi)。

e.作品所需道具、背景音樂(lè)、服裝自備。

②劇本題材：a.情感問(wèn)題b.家庭關(guān)系c.人際交往d..就業(yè)e.大學(xué)生活適應(yīng)問(wèn)題

③劇本上交時(shí)間：11月30日

8、活動(dòng)邀請(qǐng)嘉賓：心理協(xié)會(huì)指導(dǎo)老師朱老師，心理協(xié)會(huì)第十一屆、十二屆主席團(tuán)所有成員

9、主辦單位：太原科技大學(xué)大學(xué)生心理協(xié)會(huì)

三、活動(dòng)流程：

1、前期準(zhǔn)備

I 確定活動(dòng)內(nèi)容（彩排：周五晚七點(diǎn)；正式比賽：周六上午9:00，地點(diǎn)均在圖書(shū)館五層）

II 確定主持人，暫定為鄭洋和李悅。主持人于周四晚九點(diǎn)之前做好演講稿，并交予主席

團(tuán)審閱

III宣傳部于周三之前制作海報(bào)、宣傳板、傳單、橫幅；周四發(fā)放宣傳單，張貼海報(bào)以及

展板

IV 辦公室于周三之前制作比賽節(jié)目單（按劇本主題大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)）、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表（參考策劃書(shū)）、記分牌以及簽到表

V申請(qǐng)場(chǎng)地，由陳鵬負(fù)責(zé)

VI活動(dòng)部于六點(diǎn)準(zhǔn)備物質(zhì)提前到場(chǎng)，實(shí)踐部負(fù)責(zé)布置會(huì)場(chǎng)、場(chǎng)地控制、調(diào)動(dòng)氣氛

VII外聯(lián)部負(fù)責(zé)聯(lián)系老師及嘉賓擔(dān)任評(píng)委，送發(fā)邀請(qǐng)函

VIII 編輯部負(fù)責(zé)培訓(xùn)8名計(jì)分總分人員

IX紅鷹社選8名禮儀，并提前加以訓(xùn)練

X 網(wǎng)絡(luò)部租借音響、電腦、攝影機(jī)及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試，應(yīng)急維護(hù)等

XI手語(yǔ)團(tuán)準(zhǔn)備節(jié)目

XII 自律部負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)簽到，根據(jù)比賽順序安排就座的地方，并在活動(dòng)開(kāi)始前引領(lǐng)參賽隊(duì)伍就

座

2、活動(dòng)中期

I 晚上七點(diǎn)活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始

II主持人宣布本次校園心理局比賽正式開(kāi)始，致開(kāi)場(chǎng)白，一一介紹特邀嘉賓及所有參賽組

名單，邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)老師致辭

III 主持人宣讀本次比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置（見(jiàn)下頁(yè)），比賽正式開(kāi)始，第一隊(duì)上臺(tái)表

演

IV表演結(jié)束，評(píng)委打分，并做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)（下面依次類推）

V第一類主題心理劇結(jié)束后，請(qǐng)大家觀看手語(yǔ)節(jié)目，準(zhǔn)備第二主題類型心理劇

VI手語(yǔ)結(jié)束，主持人宣布第一組各參賽隊(duì)比賽成績(jī)，邀請(qǐng)第二組第一隊(duì)表演

VII第二類型心理劇結(jié)束，請(qǐng)大家在此觀看手語(yǔ)節(jié)目，準(zhǔn)備第三類型主題心理劇

VIII手語(yǔ)結(jié)束，主持人宣布第二組各參賽隊(duì)比賽成績(jī)，邀請(qǐng)第三組第一隊(duì)表演

IX表演結(jié)束，主持人宣布獲獎(jiǎng)名單，由特邀嘉賓予以頒獎(jiǎng)，全體觀眾給予熱烈的祝賀

X主持人宣布本次心理劇比賽圓滿結(jié)束

3、活動(dòng)后期安排

I活動(dòng)部回收物質(zhì)，并帶回心理協(xié)會(huì)中心

II實(shí)踐部、組織部負(fù)責(zé)清理會(huì)場(chǎng)

III辦公室做好本次活動(dòng)記錄

IV外聯(lián)部及禮儀隊(duì)歡送各特邀嘉賓退場(chǎng)

V測(cè)查部做會(huì)議總結(jié)，指出本次活動(dòng)不足之處，以及好的方面

VI科網(wǎng)部將照片及時(shí)存于中心電腦，以免丟失，并歸還所借物質(zhì)

四、人事安排及實(shí)施細(xì)則

主席團(tuán)負(fù)責(zé)活動(dòng)的整體組織策劃以及人員調(diào)度并查缺補(bǔ)漏 財(cái)務(wù)：劉春玲 賬務(wù)：周龍

五、所需物質(zhì)：

I宣傳部、海報(bào)、條幅、獎(jiǎng)品、紀(jì)念品、紙杯、暖壺、茶葉、膠帶、馬克筆、桌布、抹布、氣球、細(xì)繩、剪刀、簽到表、節(jié)目單、記分牌、秒表、相機(jī)、音響、電腦、麥克等

II宣傳方式：通過(guò)宣傳板、海報(bào)、條幅、傳單等各種途徑加大宣傳力度的同時(shí)，特邀一下媒體關(guān)注：

太原科技大學(xué)校報(bào) 陽(yáng)光有聲工作室 相關(guān)媒體

·此次活動(dòng)嚴(yán)格遵守相關(guān)法律、法規(guī)文件精神 ·對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程采取公開(kāi)式、透明化運(yùn)作

·所有物質(zhì)登記造冊(cè)，專賬管理、賬目清楚、安全可靠

·對(duì)協(xié)會(huì)物品資金貪污、挪用、截留者，將依照相關(guān)文件嚴(yán)肅查處

六、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1、劇本20分。語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有感染力

2、主題20分。主題明確新穎，有教育、啟示意義

3、內(nèi)容20分。能充分表達(dá)主題，以生活為依據(jù)，體現(xiàn)大學(xué)的心理世界，健康生動(dòng)

4、演技20分。形象逼真，配合默契，應(yīng)變靈活，言行能很好地展現(xiàn)心理活動(dòng)，道具使用恰到好處

5、精神20分。態(tài)度認(rèn)真，著裝整潔，舉止大方

七、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

（一）一等獎(jiǎng)1名

二等獎(jiǎng)2名

三等獎(jiǎng)3名

（二）最具人氣獎(jiǎng)1名

最佳編劇獎(jiǎng)1名

最佳演員

1名

·以上獎(jiǎng)狀均頒發(fā)證書(shū)及獎(jiǎng)品

附錄

校園心理?yè)?jù)知識(shí)簡(jiǎn)介

校園心理劇通過(guò)演繹校園生活中的人和事來(lái)減緩學(xué)生的心理壓力，解決學(xué)生心理壓力，解決心理問(wèn)題。作為戲劇的形式之一，校園心理劇涉及劇本的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作。校園心理劇的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作，要根據(jù)心理劇的要素、過(guò)程特點(diǎn)，結(jié)合校園實(shí)際生活進(jìn)行。

一、校園心理劇的構(gòu)成要素

1、人物：

人的生活方式、行為習(xí)慣、內(nèi)心矛盾與沖突正是心理劇研究、探討和解決的主要問(wèn)題；心理劇的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、情景、主題等也必須圍繞人物來(lái)進(jìn)行。校園心理劇涉及四種角色。

⑴心理輔導(dǎo)老師（班主任）：

作為心理劇的策劃者、組織者，把握和控制心理劇的進(jìn)行，在需要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。在暖身階段對(duì)群體行為作評(píng)估，并進(jìn)行角色分配和組織熱身；在演出階段描述探索問(wèn)題、維持演出過(guò)程和進(jìn)行解釋；在分享階段組織問(wèn)題分享各自的體驗(yàn)和感受。

⑵當(dāng)事人：

指遭受心理困惑并急需解決這些困惑的學(xué)生，他們?cè)诒硌葸^(guò)程中提出問(wèn)題并獲得指導(dǎo)幫助，或者通過(guò)他人的表演演繹問(wèn)題，領(lǐng)悟問(wèn)題的原因，解決問(wèn)題的方法。

⑶參與者：

飾演當(dāng)事人生活中重要角色，以其所飾演人物的口吻和行為方式同當(dāng)事人交往并坦誠(chéng)說(shuō)出自己的想法。

⑷觀眾：

心理劇的觀眾不是欣賞心理劇演出的，而是來(lái)體驗(yàn)心理劇的感受的。通過(guò)觀看演出對(duì)當(dāng)事人提供支持或領(lǐng)悟心理問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，提高心理健康水平。

2、活動(dòng)場(chǎng)所：

活動(dòng)場(chǎng)所是人物活動(dòng)的地點(diǎn)和事件發(fā)生、發(fā)展的空間，主要是舞臺(tái)、觀眾席，包括燈光的設(shè)置、明暗，道具的擺放，背景音樂(lè)等等。

3、內(nèi)容：

心理劇不塑造人物典型，而是圍繞問(wèn)題展開(kāi)，重在通過(guò)問(wèn)題展現(xiàn)心理發(fā)展歷程和對(duì)問(wèn)題的感受，探尋事件對(duì)個(gè)體心理發(fā)展造成的影響，并且通過(guò)對(duì)心理問(wèn)題的陳述、辨別和澄清，來(lái)明確問(wèn)題或調(diào)整心態(tài)。心理輔導(dǎo)老師利用豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)表象進(jìn)行分析，挖掘隱藏在背后的深層問(wèn)題和意義，把零星的片象連接，找到造成心理問(wèn)題的深層原因，通過(guò)表演、直觀形象的顯現(xiàn)，有助于當(dāng)事人了解問(wèn)題的真相和實(shí)質(zhì)，更好地體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

其中包括：

⑴事件：

事件是引起當(dāng)事人內(nèi)心沖突的導(dǎo)火線和造成心理問(wèn)題的原因，是其真實(shí)生活中發(fā)生的，對(duì)其造成重要影響的事情。心理劇圍繞事件展開(kāi)，通過(guò)對(duì)事件的演繹進(jìn)對(duì)其進(jìn)行重新思考和領(lǐng)悟，達(dá)到認(rèn)知改變和行為矯正的目的。

⑵人物關(guān)系

人物關(guān)系是人在社會(huì)生活中通過(guò)交往所形成的人與人之間各種關(guān)系，成為個(gè)人生活甚至生命中的一部分，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展起著極其重要的作用，從各個(gè)方面影響著人的心理。心理劇通過(guò)角色扮演的方式，展現(xiàn)造成心理問(wèn)題的各種關(guān)系，使當(dāng)事人通過(guò)觀察或領(lǐng)悟來(lái)調(diào)整自己的行為，從而為自己在現(xiàn)實(shí)生活中恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N人物關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

二、校園心理劇結(jié)構(gòu)的組成部分

校園心理劇是探討和解決心理問(wèn)題的，以問(wèn)題為主線展開(kāi)劇情情節(jié)，其結(jié)構(gòu)包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、分享感受四部分。

1、提出問(wèn)題

⑴開(kāi)端的任務(wù)：

①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景、時(shí)代特點(diǎn)等

②交代人物之間的關(guān)系

③引出全劇的主要矛盾和問(wèn)題

⑵開(kāi)端的形式

①心理輔導(dǎo)老師說(shuō)明和旁白（也可以學(xué)生自己完成）

②情節(jié)引出：通過(guò)演員一連串的動(dòng)作來(lái)暗示時(shí)間、地點(diǎn)和事件的起因。

2、分析問(wèn)題：

問(wèn)題提出以后，就要分析造成這些問(wèn)題的原因和各個(gè)事件的影響程度及相互關(guān)系。通過(guò)對(duì)造成心理問(wèn)題的相關(guān)事件和人物關(guān)系的精心演繹，使問(wèn)題層層展開(kāi)，不斷深化，從而探討這些問(wèn)題對(duì)個(gè)人心理產(chǎn)生的影響程度以及他人如何看待這些問(wèn)題。人物的內(nèi)心心理感受不能僅僅通過(guò)表白來(lái)說(shuō)明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第一人稱的身份通過(guò)相應(yīng)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)人物對(duì)某一具體事件的情緒反映和內(nèi)心體驗(yàn)，真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)具體的情景，從而使當(dāng)事人有所領(lǐng)悟和感受。由于角色扮演提供了在假設(shè)、不用負(fù)責(zé)的情況下嘗試應(yīng)付問(wèn)題，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，從而學(xué)習(xí)及練習(xí)應(yīng)付問(wèn)題的技巧。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的演繹，使演員和觀眾受到震撼和感悟。這部分情節(jié)講究曲折有致，起伏跌宕。

3、解決問(wèn)題：

心理和行為問(wèn)題的改變不是通過(guò)一兩次角色扮演就能實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)持續(xù)過(guò)程，需要當(dāng)事人在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上通過(guò)日常生活的訓(xùn)練來(lái)完成。解決問(wèn)題只是指當(dāng)事人癥狀有所減輕或有所領(lǐng)悟，找到了問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的方法。

心理劇的結(jié)局要有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，要通過(guò)內(nèi)心沖突與斗爭(zhēng)，使觀眾有所體驗(yàn)和領(lǐng)悟，改變一些不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

結(jié)局可以通過(guò)心理輔導(dǎo)老師的解釋來(lái)完成，也可以通過(guò)旁白來(lái)進(jìn)行。

4、分享感受：

心理輔導(dǎo)老師在扮演結(jié)束后把大家組織起來(lái)，相互交流角色扮演的感受和領(lǐng)悟，使當(dāng)事人從不同角度看待問(wèn)題，了解別人的反應(yīng)和感受，學(xué)會(huì)換位思考，改變不正確的認(rèn)知；同時(shí)使團(tuán)體氣氛更融洽，使當(dāng)事人獲得安全感和歸屬感，獲得團(tuán)體的支持和幫助，從而消除無(wú)助感，增強(qiáng)信心和勇氣。

三、校園心理劇創(chuàng)作中的藝術(shù)手法：

為了使劇情發(fā)展起伏變化，合情合理，引人入勝，引起觀眾的共鳴和反思，有力地表達(dá)作者的創(chuàng)作意圖，所以校園心理劇在編排常常使用一些藝術(shù)手法。

1、懸念：

就是劇情發(fā)展中使觀眾產(chǎn)生好奇、不安和期待，使他們急欲探究其究竟，或?qū)ο挛募右源y(cè)的戲劇性因素。運(yùn)用懸念必須注意：矛盾沖突的提出和解決要拉開(kāi)距離；忌絕對(duì)保密；整體懸念和小懸念結(jié)合。

2、重復(fù)：

在劇情發(fā)展過(guò)程中，對(duì)那些刻畫(huà)人物性格、揭示主題思想，以及體現(xiàn)當(dāng)事人強(qiáng)烈內(nèi)心沖突的關(guān)鍵場(chǎng)景、動(dòng)作、語(yǔ)言、道具、細(xì)節(jié)乃至音響做重要處理，強(qiáng)化作品感染力。

在重復(fù)中要有發(fā)展、變化、層次，在量變中孕育著質(zhì)變。

3、渲染： 對(duì)重點(diǎn)場(chǎng)次、情節(jié)，加以淋漓盡致的描述，加強(qiáng)作品戲劇性。

4、對(duì)比：

如形象之間的對(duì)比、情節(jié)發(fā)展的對(duì)比、性格前后的對(duì)比、心理狀態(tài)的對(duì)比，語(yǔ)言、節(jié)奏等等方面的對(duì)比。通過(guò)提煉、加工、藝術(shù)化、典型化的對(duì)比描寫(xiě)，可以更深刻地反映學(xué)生心理的本質(zhì)。

根據(jù)具體的情況恰當(dāng)?shù)夭捎煤线m的表現(xiàn)方法。

四、校園心理劇的創(chuàng)作：

1、校園心理劇的題材：

主要反映學(xué)生在校園生活中所發(fā)生的種種事件和學(xué)生中存在的心理困惑和問(wèn)題。

題材內(nèi)容包括：

⑴升學(xué)適應(yīng)不良的問(wèn)題：

環(huán)境不適應(yīng)、生活自理能力差、自我認(rèn)知失調(diào)等

⑵與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題：

注意記憶障礙、考試焦慮、動(dòng)力失落、專業(yè)不滿意、成績(jī)波動(dòng)過(guò)大、厭學(xué)等

⑶人際交往方面的問(wèn)題

宿舍關(guān)系失調(diào)、同學(xué)之間不和、異性交往不當(dāng)、社交恐怖、缺乏交往技能、難以被他人接納等

⑷情緒性格問(wèn)題

情緒不穩(wěn)定、消極情緒體驗(yàn)過(guò)多、過(guò)于內(nèi)向封閉、性格缺陷等。

⑸其他心理問(wèn)題：

家庭關(guān)系不協(xié)調(diào)、經(jīng)濟(jì)困難、自殺預(yù)防等。

2、題材處理：

心理劇的成功與否，主要取決于題材的處理工作。處理方法分正面處理和側(cè)面處理兩類。側(cè)面描述更富藝術(shù)性。

3、主題思想：

包括題材本身提供的客觀存在的一面和作者根據(jù)一定的立場(chǎng)、觀點(diǎn)所選擇、處理、描寫(xiě)和評(píng)價(jià)的一面。若能找到題材所賦予的主題意義后，就能給予題材和劇本以新的生命、新的光彩和新的教育意義。

4、心理劇的戲劇沖突：

包含性格沖突、內(nèi)心沖突和人物和環(huán)境的沖突。

第五篇：如何排練校園心理?。ǚ段哪０妫?/a>

如何排練校園心理?。P(guān)于中學(xué)生心理問(wèn)題的）

心理劇是美國(guó)心理治療專家Moreno所創(chuàng)，它通過(guò)特殊的戲劇形式（主要技術(shù)是角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等），讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問(wèn)題逐漸呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，以宣泄情緒，消除內(nèi)心壓力和自卑感，誘導(dǎo)出當(dāng)事人的自覺(jué)性，增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。心理劇集戲劇、小品、心理問(wèn)題為一體，既能幫助當(dāng)事人解決自己的心理問(wèn)題，又讓其他人獲得心理的修復(fù)和改善。心理劇誕生60多年，已經(jīng)演繹出藝術(shù)治療心理劇、音樂(lè)治療心理劇等10多個(gè)流派，在心理治療、人力資源管理、家庭治療、教育等方面得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。

校園心理劇是基于心理劇的理論基礎(chǔ)之上，通過(guò)學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)他們各種典型的心理問(wèn)題，在心理輔導(dǎo)老師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問(wèn)題，從而使全體受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)治療方法。校園心理劇是學(xué)生把自己實(shí)際生活中遇到的事件編寫(xiě)成劇本，然后按照劇本自己表演。表演者不完全是會(huì)表演的學(xué)生。根據(jù)劇情發(fā)展和觀眾表現(xiàn)，還可以隨時(shí)邀請(qǐng)作為觀眾的學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演劇中某一角色，讓學(xué)生參與到劇中來(lái)，讓他們有更深的心理體驗(yàn)。因此，校園心理劇不是單純的背臺(tái)詞，它是一個(gè)變化的過(guò)程，是一個(gè)分享的過(guò)程，也是當(dāng)事人和觀眾共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

校園心理劇是一種富有成效和極具特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。校園心理劇就是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對(duì)話等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演。在劇中融入心理學(xué)的知識(shí)原理和技巧，學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，進(jìn)而達(dá)到宣泄、釋壓和領(lǐng)悟其中道理。通過(guò)學(xué)生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理劇”的形式表現(xiàn)出來(lái)，既能夠讓中學(xué)生從中受到心靈上的啟迪，又能夠使中學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活的美好，還能夠增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)和交流，增進(jìn)學(xué)生間的感情和友誼，使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我和成長(zhǎng)自我。校園心理劇的演繹過(guò)程一般包括：熱身、演出、分享、審視等四個(gè)階段。

心理劇是由莫雷諾（Moreno）在20世紀(jì)20年代創(chuàng)立的，它是由來(lái)訪者將自己的心理問(wèn)題通過(guò)表演的方式展示給治療師，表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，從中培養(yǎng)、提高自己的洞察力，借此走出困境，實(shí)現(xiàn)自我整合和人際關(guān)系和諧。心理劇以其參與性、自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、直觀性、啟發(fā)性和回味性的特點(diǎn)，開(kāi)始成為一種獨(dú)具魅力的心理治療方法，日益得到發(fā)展和推廣.精神病理學(xué)家莫瑞努1921年首先在維也納他的精神治療中心采用心理劇療法。四年后他去了美國(guó)，開(kāi)始傳播這一方法。他在1959年指出：心理劇的目標(biāo)是誘發(fā)患者的自發(fā)行為，以便直接觀察他的病情。

心理劇是一種可以使患者的感情得以發(fā)泄從而達(dá)到治療效果的戲劇。但顯然它不是觀賞性質(zhì)的戲劇。在本質(zhì)上，我們可以把心理劇直接看作是一種心理療法。

心理劇是完成心理治療、個(gè)體發(fā)展等等目標(biāo)而設(shè)計(jì)的咨詢技術(shù)，也是格式塔療法、團(tuán)體咨詢等等療法的前身。例如格式塔的空椅技術(shù)等都來(lái)源于心理劇。

作為一個(gè)完整的心理劇階段為：

1.破冰階段

2.演出階段

3.談?wù)摲窒黼A段

當(dāng)然演出階段和談?wù)撾A段有時(shí)候會(huì)有交錯(cuò)。因?yàn)樵谘莩鰡?wèn)題時(shí)，可以有討論。

一個(gè)完整的心理劇的參加人員包括：

1.導(dǎo)演（輔助導(dǎo)演或主持）

2.演員

3.問(wèn)題人

4.觀眾

一個(gè)的常規(guī)心理劇的主要技術(shù)，可以是以下的某一種到二種：

1.空椅技術(shù)

2.角色扮演

3.替身技術(shù)

4.鏡像技術(shù)

5.魔幻商店技術(shù)

6.超現(xiàn)實(shí)的童話扮演??

除此常規(guī)使用之外的心理劇技術(shù)，據(jù)說(shuō)有上百種。

心理劇的設(shè)計(jì)具有原創(chuàng)性，一個(gè)劇本的演出在其中不是首先被設(shè)計(jì)的，可能預(yù)設(shè)的演出是個(gè)開(kāi)頭，然后是展開(kāi)，展開(kāi)時(shí)心理劇是需要具有創(chuàng)造性的指導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)的。心理劇可以是即興的。

心理劇的演出有一個(gè)規(guī)范就是需要在有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者的指導(dǎo)下才能演出，因?yàn)槭褂貌划?dāng)可能對(duì)于心理劇的參與者造成傷害。

一般在心理咨詢領(lǐng)域說(shuō)起心理劇也就是指心理劇療法，而不是指心理意義的情景劇。不然我們應(yīng)該說(shuō)是心理學(xué)意義的情景劇匯演，而不是心理劇匯演。但在舞臺(tái)上表演的應(yīng)該是戲劇的心理劇.而不是療法.當(dāng)然，這是可以討論的。

作為表演的心理劇應(yīng)該怎么來(lái)演出？有兩種可能：

1.作為實(shí)際心理劇的延伸宣傳，可以有預(yù)先設(shè)計(jì)，然后通過(guò)整個(gè)演出來(lái)展示心理劇的多種創(chuàng)意。

2.作為心理情景劇的演出，作為宣傳心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)或者概念的一部分。

校園心理劇有關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)介

校園心理劇通過(guò)演繹校園生活中的人和事來(lái)減緩學(xué)生的心理壓力，解決學(xué)生心理壓力，解決心理問(wèn)題。作為戲劇的形式之一，校園心理劇涉及劇本的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作。校園心理劇的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作，要根據(jù)心理劇的要素、過(guò)程特點(diǎn)，結(jié)合校園實(shí)際生活進(jìn)行。

一、校園心理劇的構(gòu)成要素

1、人物：

人的生活方式、行為習(xí)慣、內(nèi)心矛盾與沖突正是心理劇研究、探討和解決的主要問(wèn)題；心理劇的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、情景、主題等也必須圍繞人物來(lái)進(jìn)行。校園心理劇涉及四種角色。

⑴心理輔導(dǎo)老師（班主任）：

作為心理劇的策劃者、組織者，把握和控制心理劇的進(jìn)行，在需要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。在暖身階段對(duì)群體行為作評(píng)估，并進(jìn)行角色分配和組織熱身；在演出階段描述探索問(wèn)題、維持演出過(guò)程和進(jìn)行解釋；在分享階段組織問(wèn)題分享各自的體驗(yàn)和感受。

⑵當(dāng)事人：

指遭受心理困惑并急需解決這些困惑的學(xué)生，他們?cè)诒硌葸^(guò)程中提出問(wèn)題并獲得指導(dǎo)幫助，或者通過(guò)他人的表演演繹問(wèn)題，領(lǐng)悟問(wèn)題的原因，解決問(wèn)題的方法。

⑶參與者：

飾演當(dāng)事人生活中重要角色，以其所飾演人物的口吻和行為方式同當(dāng)事人交往并坦誠(chéng)說(shuō)出自己的想法。

⑷觀眾：

心理劇的觀眾不是欣賞心理劇演出的，而是來(lái)體驗(yàn)心理劇的感受的。通過(guò)觀看演出對(duì)當(dāng)事人提供支持或領(lǐng)悟心理問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，提高心理健康水平。

2、活動(dòng)場(chǎng)所：

活動(dòng)場(chǎng)所是人物活動(dòng)的地點(diǎn)和事件發(fā)生、發(fā)展的空間，主要是舞臺(tái)、觀眾席，包括燈光的設(shè)置、明暗，道具的擺放，背景音樂(lè)等等。

3、內(nèi)容：

心理劇不塑造人物典型，而是圍繞問(wèn)題展開(kāi)，重在通過(guò)問(wèn)題展現(xiàn)心理發(fā)展歷程和對(duì)問(wèn)題的感受，探尋事件對(duì)個(gè)體心理發(fā)展造成的影響，并且通過(guò)對(duì)心理問(wèn)題的陳述、辨別和澄清，來(lái)明確問(wèn)題或調(diào)整心態(tài)。心理輔導(dǎo)老師利用豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)表象進(jìn)行分析，挖掘隱藏在背后的深層問(wèn)題和意義，把零星的片象連接，找到造成心理問(wèn)題的深層原因，通過(guò)表演、直觀形象的顯現(xiàn)，有助于當(dāng)事人了解問(wèn)題的真相和實(shí)質(zhì)，更好地體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

其中包括：

⑴事件：

事件是引起當(dāng)事人內(nèi)心沖突的導(dǎo)火線和造成心理問(wèn)題的原因，是其真實(shí)生活中發(fā)生的，對(duì)其造成重要影響的事情。心理劇圍繞事件展開(kāi)，通過(guò)對(duì)事件的演繹進(jìn)對(duì)其進(jìn)行重新思考和領(lǐng)悟，達(dá)到認(rèn)知改變和行為矯正的目的。

⑵人物關(guān)系

人物關(guān)系是人在社會(huì)生活中通過(guò)交往所形成的人與人之間各種關(guān)系，成為個(gè)人生活甚至生命中的一部分，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展起著極其重要的作用，從各個(gè)方面影響著人的心理。心理劇通過(guò)角色扮演的方式，展現(xiàn)造成心理問(wèn)題的各種關(guān)系，使當(dāng)事人通過(guò)觀察或領(lǐng)悟來(lái)調(diào)整自己的行為，從而為自己在現(xiàn)實(shí)生活中恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N人物關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

二、校園心理劇結(jié)構(gòu)的組成部分

校園心理劇是探討和解決心理問(wèn)題的，以問(wèn)題為主線展開(kāi)劇情情節(jié)，其結(jié)構(gòu)包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、分享感受四部分。

1、提出問(wèn)題

⑴開(kāi)端的任務(wù)：

①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景、時(shí)代特點(diǎn)等

②交代人物之間的關(guān)系

③引出全劇的主要矛盾和問(wèn)題

⑵開(kāi)端的形式

①心理輔導(dǎo)老師說(shuō)明和旁白（也可以學(xué)生自己完成）

②情節(jié)引出：通過(guò)演員一連串的動(dòng)作來(lái)暗示時(shí)間、地點(diǎn)和事件的起因。

2、分析問(wèn)題：

問(wèn)題提出以后，就要分析造成這些問(wèn)題的原因和各個(gè)事件的影響程度及相互關(guān)系。通過(guò)對(duì)造成心理問(wèn)題的相關(guān)事件和人物關(guān)系的精心演繹，使問(wèn)題層層展開(kāi)，不斷深化，從而探討這些問(wèn)題對(duì)個(gè)人心理產(chǎn)生的影響程度以及他人如何看待這些問(wèn)題。

人物的內(nèi)心心理感受不能僅僅通過(guò)表白來(lái)說(shuō)明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第一人稱的身份通過(guò)相應(yīng)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)人物對(duì)某一具體事件的情緒反映和內(nèi)心體驗(yàn)，真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)具體的情景，從而使當(dāng)事人有所領(lǐng)悟和感受。由于角色扮演提供了在假設(shè)、不用負(fù)責(zé)的情況下嘗試應(yīng)付問(wèn)題，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，從而學(xué)習(xí)及練習(xí)應(yīng)付問(wèn)題的技巧。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的演繹，使演員和觀眾受到震撼和感悟。

這部分情節(jié)講究曲折有致，起伏跌宕。

3、解決問(wèn)題：

心理和行為問(wèn)題的改變不是通過(guò)一兩次角色扮演就能實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)持續(xù)過(guò)程，需要當(dāng)事人在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上通過(guò)日常生活的訓(xùn)練來(lái)完成。解決問(wèn)題只是指當(dāng)事人癥狀有所減輕或有所領(lǐng)悟，找到了問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的方法。

心理劇的結(jié)局要有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，要通過(guò)內(nèi)心沖突與斗爭(zhēng)，使觀眾有所體驗(yàn)和領(lǐng)悟，改變一些不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

結(jié)局可以通過(guò)心理輔導(dǎo)老師的解釋來(lái)完成，也可以通過(guò)旁白來(lái)進(jìn)行。

4、分享感受：

心理輔導(dǎo)老師在扮演結(jié)束后把大家組織起來(lái)，相互交流角色扮演的感受和領(lǐng)悟，使當(dāng)事人從不同角度看待問(wèn)題，了解別人的反應(yīng)和感受，學(xué)會(huì)換位思考，改變不正確的認(rèn)知；同時(shí)使團(tuán)體氣氛更融洽，使當(dāng)事人獲得安全感和歸屬感，獲得團(tuán)體的支持和幫助，從而消除無(wú)助感，增強(qiáng)信心和勇氣。