第一篇：三年級上冊《爬天都峰》教學(xué)反思

《爬天都峰》教學(xué)反思

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

教學(xué)中，我把引導(dǎo)學(xué)生理解“我”爬天都峰的過程作為教學(xué)的重點，把讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力

量！”作為教學(xué)的難點。課前，我布置學(xué)生搜集有關(guān)黃山的文字、圖片的資料，加深對黃山的認(rèn)識，用以課上進行交流。在教學(xué)中，首先，我吸取了前兩篇課文教學(xué)的不足，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用多種方法掌握所學(xué)的生字，培養(yǎng)獨立識字的能力。其次，在學(xué)生初讀課文，了解大意之后，我?guī)椭鷮W(xué)生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；還可以概括為：面對天都峰天險──樹立信心、鼓起勇氣──勇于攀登，戰(zhàn)勝天險。我重點指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險” 以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?。由于課文的第二自然段重點描寫天都峰的險要。我指導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，準(zhǔn)確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來。這樣的天險，不要說攀登了，看了都會使人心里發(fā)顫。在學(xué)生充分理解了這段話的內(nèi)容后，我問學(xué)生：“作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？”目的是使學(xué)生體會課文的內(nèi)在聯(lián)系，是為下文寫爬天都峰作準(zhǔn)備。再次，我加強引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“我” 和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘m然這一老一少的對話，雖然只有三句，卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜心情。兩句問話和最后的決定，發(fā)生在兩個特定年齡人的身上，這其中必有思想起伏和斗爭。我抓住契機，進一步提問學(xué)生：“請聯(lián)系上下文，兩個人為什么會互相詢問，為什么會做出這樣的決定？”第二次對話我先引導(dǎo)學(xué)生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。課文雖然沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，但我引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。朗讀對話時，我著力讓學(xué)生體會兩個人激動興奮的心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的，學(xué)生也就容易明白兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。

不足之處：

黃山風(fēng)景優(yōu)美，天都峰非常險峻，學(xué)生沒有親眼目睹，如果單從圖片是不能很好地感悟的，這時，如果我能找出相關(guān)的錄像就能較好地給學(xué)生直觀的感受，幫助學(xué)生更好地理解課文，真正感受到天都峰的高和陡。

第二篇：三年級上冊《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計

3爬天都峰

一、教學(xué)目標(biāo)

1、教育學(xué)生善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

2、練習(xí)運用邊讀邊想的讀書方法，理解詞語，讀懂句子，從而理解課文內(nèi)容。

3、學(xué)會生字。掌握暑假、似乎、猶豫、終于、紀(jì)念、鼓舞、決心、居然、手腳并用、白發(fā)蒼蒼等詞語。練習(xí)用“……比……”、“一會兒……一會兒……”造句。

4、有感情地朗讀課文。

二、預(yù)習(xí)學(xué)案

1、通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想變化。

2、讀懂課文結(jié)尾的一句話。

三、導(dǎo)學(xué)案

一、導(dǎo)入：

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，誰來告訴老師，課文寫了哪些人爬天都峰？爬上去了嗎？

2、他們是不是很輕松地爬上了天都峰？是怎么爬的？誰來說一說？

二、教學(xué)過程

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段：

齊讀，思考：第一自然段交代了什么？（時間、地點、人物、事件）

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段：

1、指讀，思考：天都峰有什么特點？

2、看投影或圖片：

剛才我們讀了課文，下面請看：這就是天都峰，它是黃山最險峻的“三大奇峰”之一，海拔1840米，坡度在70度以上，最險處接近90度。請大家仔細(xì)看圖，看能不能用一兩個字總結(jié)一下天都峰的特點（給你的印象）？（板書：高、陡）

3、下面請大家輕聲自由讀課文，找出哪些詞語和句子最能說明天都峰的高、陡，把它畫出來？

4、學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)從以下兩點理解：

①、“我站在天都峰腳下抬頭望：啊。峰頂這么高，在云彩上面哩！”

A 我是怎么觀察天都峰的？（抬頭望）為什么要“抬頭望”？（高、陡）

B 這句話中有兩個語氣詞？誰能找出來？（啊、哩）

“啊 和哩”這兩個詞表達(dá)了“我”的驚嘆，那么“我”在驚嘆什么？

C 峰頂這么高，高得仿佛怎么樣？學(xué)生用課文中的話回答。（在云彩上面呢?。?/p>

②、面對險峻的天都峰，“我”這時心里是怎么想的呢？誰來讀一讀。（板書：能爬上嗎？）

③、教師引讀：是?。　霸倏纯垂P陡的石級，石級上面的鐵鏈，似乎是??”學(xué)

生接讀“從天上掛下來的，”教師引讀：“真叫人??”生：“發(fā)顫！”

（板書：掛下來 發(fā)顫）

A “筆陡”是什么意思？（教師以簡筆畫演示：筆直陡峭，仿佛從天上掛下來）

B “發(fā)顫”說明了什么？“我”為什么“發(fā)顫”？

3、學(xué)習(xí)三、四、五自然段（略）

1、總結(jié)過渡：

①、天都峰如此險峻，所以“我”心里有點害怕“發(fā)顫”，也難怪“我”有的懷疑：自己能爬上天都峰嗎？

②、下面聽老師讀課文（三、四、五段），想一想：面對又高又陡的天都峰，“我”為什么不再猶豫了？（板書：不再猶豫）

A 猶豫是什么意思，誰來告訴大家？（拿不定主意）

B“我” 面對險峻的天都峰，不知道能不能爬上去，所以拿不定主意。想一想，面對困難，你猶豫過嗎？誰來用“猶豫”造個句子？（☆提前造好）

2、這時，“我”和一位不認(rèn)識的老爺爺相遇了。

3、當(dāng)老爺爺碰到我時，他是怎么說的，誰來讀一讀。

4、“我”又是怎么問老爺爺?shù)模?/p>

5、這兩句話中都有“也來”這個詞，兩個“也來”說明“我”老爺爺都是怎么想的呢：

6、學(xué)生自由發(fā)言，歸納到：老爺爺和“我”互相佩服，都很驚訝。

7、指名再讀“我”和老爺爺?shù)脑挕?/p>

4、講讀六、七自然段

1、默讀，思考：“我”和老爺爺是怎么爬天都峰的，結(jié)果怎么樣？

2、引導(dǎo)：“我”奮力向上爬著，老爺爺肯定也是在奮力攀登，“奮力”是什么

意思？（充分鼓起勁兒來。課文中指努力向上攀登）

3、請你畫出能夠說明“我”奮力攀登的詞。

學(xué)生回答，教師相機板書：一會兒…… 手腳并用 爬呀爬 終于

4、奮力攀登的結(jié)果是什么呢？誰來讀一讀有關(guān)課文？（第七節(jié)）

5、學(xué)習(xí)八、九自然段

1、“世上無難事，只要肯登攀！”經(jīng)過奮力的攀登，我們（板書）：終于到了天都峰的最險處鯽魚背這個地方，下面我請兩位同學(xué)分角色朗讀8、9自然斷，思考：我和老爺爺為什么要互相道謝？

2、分角色朗讀

3、看投影片（或小黑板，用不同顏色筆分開）：老爺爺和“我”互相道謝的話。

4、讀老爺爺?shù)脑?，“居然”是什么意思？可以換成果然嗎？能換成什么詞？

（居然：白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上險峻的天都峰，表示出乎意料，可換成“竟然”）

5、老爺爺為什么要謝謝“我”？

6、讀“我”的話，我為什么要謝謝老爺爺？

6、學(xué)習(xí)最后一節(jié)

1、這時，爸爸部怎么說的呢？指名朗讀最后一節(jié)。

2、“汲取”是什么意思？（吸取）（板書：汲取力量）

3、這一老一素不相識，他們是怎樣從對方身上汲取力量的？

4、學(xué)生自由發(fā)言。

7、復(fù)習(xí)，看板書，簡單小結(jié)

九、發(fā)言：讀了這篇課文，你想對大家說些什么？

（只要有決心，有信心，有勇氣，再大的困難也可以克服；在 與人相處中，同

學(xué)之間要互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)，共同進步……）

相機板書。

（三）總結(jié)

這節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得積極主動，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？

（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。

四、課堂檢測

1．組詞。

陡（）乎（）攀（）思（）

級（）顫（）勇（）?。ǎ?/p>

2．理解詞語。

筆陡：

奮力：

五、課后作業(yè)

終于：

鼓舞：

六、板書設(shè)計 爬天都峰

第三篇：三年級上冊《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計

三年級上冊《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析: 《爬天都峰》人教課標(biāo)版小學(xué)語文第5冊第一單元第3課。這是學(xué)生從低年級升入中年級，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模鑼懥嗽谑罴倮?，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內(nèi)心的情感是本文表達(dá)上的特點。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：正確認(rèn)讀“陡”“攀”等六個生字，準(zhǔn)確書寫“爬”“峰等11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語。

過程與方法：分角色朗讀。把握課文主要內(nèi)容，初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵，堅定信心戰(zhàn)勝困難、勇于克服困難的品質(zhì)。

情感態(tài)度與價值觀：懂得面對困難要堅定克服困難的信心與勇氣。

三、教學(xué)重難點

重點：通過對詞語的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。

難點：讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。

四、教學(xué)方法

自主探究法、講解討論法

五、教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件

六、教學(xué)過程：

一、舊知導(dǎo)入，引出課題

師：同學(xué)們，還記得二年級時我們學(xué)過的《黃山奇石》那一課嗎？

師：從那一課我們了解了黃山的秀麗神奇，那你們還記得課文里描寫了哪些優(yōu)美的景物嗎？ 生：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴。

出示天都峰的圖片，師：這就是“金雞叫天都”所指的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜?，真可稱得上是“勇士”了！這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。

（教師創(chuàng)設(shè)了情景，以富有激情的導(dǎo)語，在極短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的心神，釋放學(xué)生的心智潛能。以“一石擊水”之勢，激起學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學(xué)。）

二、初讀課文，整體感知

（一）朗讀課文

1．師：請同學(xué)們齊讀課題“爬天都峰”。看到這個題目，你們想到了什么？有哪些疑問嗎？

生：課文里都寫了誰去爬天都峰？什么時間去爬天都峰？

師：現(xiàn)在請同學(xué)們帶著這些問題自己去讀讀課文，找到答案。并且把生字讀準(zhǔn)確，課文讀通順。

2．師：同學(xué)們，老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰愿意把課文讀給大家聽。（找學(xué)生讀課文，并請學(xué)生對讀的同學(xué)做以評價）3．師：從剛才讀課文的過程老師看到了你們對課文讀的很流利。那生字詞你們會讀嗎？老師就來檢查一下。

（二）學(xué)習(xí)生詞

師：請看大屏幕，請同學(xué)自己在下面練習(xí)讀一讀。師：有誰能勇敢的給大家讀讀這些生詞？

師：在這位同學(xué)讀時請同學(xué)仔細(xì)聽，看他有沒有讀錯的地方。

（此處先帶拼音展示詞語，再去掉拼音展示詞語，再去掉認(rèn)識的字剩下生字）（在這個環(huán)節(jié)中，通過自由讀、瀏覽讀等多形式的讀豐厚了我們的初讀學(xué)習(xí)，為深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。通過給學(xué)生充分的讀的時間，讓學(xué)生在讀讀劃劃理清文章的思路。）

三、分析課文，體會思想

師：生字詞我們就學(xué)到這，下節(jié)課我們在繼續(xù)研究這些字的寫法。

在上課之前我們提出了幾個問題，誰還記得有哪幾個問題？ 生：課文里都寫了誰去爬天都峰？什么時間去爬天都峰？

那接下來就讓我們一起來尋找一下答案。師：首先讓我們來想一想，課文講了一件什么事？（在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高又陡的困難，終于一起爬上了天都峰。）

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

指名朗讀，其他同學(xué)思考：這一個自然段告訴了我們什么？（暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰。）

（二）學(xué)習(xí)課文第二自然段。

自由讀，想一想課文第二自然段告訴了我們什么？（天都峰又高又陡）

你是從哪些句子可以看出天都峰的高和陡的？

1．“我站在天都峰腳下抬頭望:啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”這句話中的“云彩上面”就說明天都峰非常高。

2．“我爬得上去嗎? ”這句話也突出了天都峰非常高。

3．“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”

這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的” “真叫人發(fā)顫”能突出天都峰的陡，因為“筆陡”就是筆直筆直的，“從天上掛下來的”說明特別的陡，“真叫人發(fā)顫”表達(dá)了“我”當(dāng)時害怕的心態(tài)，烘托了天都峰的陡。（可指導(dǎo)朗讀，讀出氣勢。）

（三）學(xué)習(xí)課文第三至七自然段。

指名朗讀，其他同學(xué)思考：這幾個個自然段告訴了我們什么？（體驗人物的動作、語言）

1．面對又高又陡的天都峰，“我”為什么不在猶豫了？

2．他們是怎么樣爬上天都峰的？“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎么寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。

3．最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現(xiàn)了“我”什么樣的心情。

（四）學(xué)習(xí)八至十自然段。

討論：1.我和老爺爺為什么要互相致謝呢？ “居然”是什么意思？

2．齊讀爸爸說的話，討論：“汲取”是什么意思？

“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？ 你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理

四、課堂總結(jié)，提升情感

師：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這節(jié)課文你們有哪些收獲？無論是做什么事，我們都要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能得到成功。

第四篇：三年級上冊《爬天都峰》說課稿

三年級上冊《爬天都峰》說課稿

一、說教材

今天我為大家說的是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第5冊第一單元第3課《爬天都峰》。這是學(xué)生從低年級升入中年級，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內(nèi)心的情感是本文表達(dá)上的特點。

根據(jù)新課標(biāo)要求，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實基礎(chǔ)為教學(xué)起點，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。

二、說教法

1、依據(jù)本單元組的訓(xùn)練重點和講讀課文的要求，通過課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內(nèi)容。

2、抓住重點詞語，體會人物思想感情。

三、說學(xué)法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：要鍛煉學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，所以在課堂上我決定把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去分析課文內(nèi)容、勇于表達(dá)自己的想法，促成學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移能力。

四、說教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：正確認(rèn)讀“陡”“攀”等六個生字，準(zhǔn)確書寫“爬”“峰等11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語。

過程與方法：分角色朗讀。把握課文主要內(nèi)容，初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵，堅定信心戰(zhàn)勝困難、勇于克服困難的品質(zhì)。

情感態(tài)度與價值觀：懂得面對困難要堅定克服困難的信心與勇氣。

五、說教學(xué)重難點 重點：通過對詞語的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。

難點：讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。

六、說教學(xué)過程：

一、舊知導(dǎo)入，引出課題

師：同學(xué)們，還記得二年級時我們學(xué)過的《黃山奇石》那一課嗎？

生：記得。

師：從那一課我們了解了黃山的秀麗神奇，那你們還記得課文里描寫了哪些優(yōu)美的景物嗎？

生：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴。

出示天都峰的圖片，師：這就是“金雞叫天都”所指的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜耍婵煞Q得上是“勇士”了！這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。

（教師創(chuàng)設(shè)了情景，以富有激情的導(dǎo)語，在極短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的心神，釋放學(xué)生的心智潛能。以“一石擊水”之勢，激起學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學(xué)。）

二、初讀課文，整體感知

（一）朗讀課文

1．師：請同學(xué)們齊讀課題“爬天都峰”?？吹竭@個題目，你們想到了什么？有哪些疑問嗎？

生：課文里都寫了誰去爬天都峰？什么時間去爬天都峰？

師：現(xiàn)在請同學(xué)們帶著這些問題自己去讀讀課文，找到答案。并且把生字讀準(zhǔn)確，課文讀通順。

2．師：同學(xué)們，老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰愿意把課文讀給大家聽。（找學(xué)生讀課文，并請學(xué)生對讀的同學(xué)做以評價）3．師：從剛才讀課文的過程老師看到了你們對課文讀的很流利。那生字詞你們會讀嗎？老師就來檢查一下。

（二）學(xué)習(xí)生詞

師：請看大屏幕，請同學(xué)自己在下面練習(xí)讀一讀。師：有誰能勇敢的給大家讀讀這些生詞？

師：在這位同學(xué)讀時請同學(xué)仔細(xì)聽，看他有沒有讀錯的地方。（此處先帶拼音展示詞語，再去掉拼音展示詞語，再去掉認(rèn)識的字剩下生字）（在這個環(huán)節(jié)中，通過自由讀、瀏覽讀等多形式的讀豐厚了我們的初讀學(xué)習(xí)，為深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。通過給學(xué)生充分的讀的時間，讓學(xué)生在讀讀劃劃理清文章的思路。）

三、分析課文，體會思想

師：生字詞我們就學(xué)到這，下節(jié)課我們在繼續(xù)研究這些字的寫法。

在上課之前我們提出了幾個問題，誰還記得有哪幾個問題？ 生：課文里都寫了誰去爬天都峰？什么時間去爬天都峰？

那接下來就讓我們一起來尋找一下答案。師：首先讓我們來想一想，課文講了一件什么事？

（在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高又陡的困難，終于一起爬上了天都峰。）

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

指名朗讀，其他同學(xué)思考：這一個自然段告訴了我們什么？（暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰。）

（二）學(xué)習(xí)課文第二自然段。

自由讀，想一想課文第二自然段告訴了我們什么？（天都峰又高又陡）

你是從哪些句子可以看出天都峰的高和陡的？

1．“我站在天都峰腳下抬頭望:啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”這句話中的“云彩上面”就說明天都峰非常高。

2．“我爬得上去嗎? ”這句話也突出了天都峰非常高。

3．“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”

這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的” “真叫人發(fā)顫”能突出天都峰的陡，因為“筆陡”就是筆直筆直的，“從天上掛下來的”說明特別的陡，“真叫人發(fā)顫”表達(dá)了“我”當(dāng)時害怕的心態(tài)，烘托了天都峰的陡。（可指導(dǎo)朗讀，讀出氣勢。）

（三）學(xué)習(xí)課文第三至七自然段。

指名朗讀，其他同學(xué)思考：這幾個個自然段告訴了我們什么？（體驗人物的動作、語言）

1．面對又高又陡的天都峰，“我”為什么不在猶豫了？ 2．他們是怎么樣爬上天都峰的？“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎么寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。

3．最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現(xiàn)了“我”什么樣的心情。

（四）學(xué)習(xí)八至十自然段。

討論：1.我和老爺爺為什么要互相致謝呢？ “居然”是什么意思？

2．齊讀爸爸說的話，討論：“汲取”是什么意思？

“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？ 你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理

四、課堂總結(jié)，提升情感

師：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這節(jié)課文你們有哪些收獲？

師：無論是做什么事，我們都要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能得到成功。

第五篇：爬天都峰教學(xué)反思

爬天都峰教學(xué)反思

爬天都峰教學(xué)反思1

在教學(xué)《爬天都峰》時，一上課，我就先告訴同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)課文，體會天都峰的高和陡，以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的，學(xué)習(xí)老爺爺和“我”都會從別人身上汲取力量。

在這節(jié)課中，我首先讓同學(xué)們自讀課文，然后指名讀，齊讀，最后讓同學(xué)齊讀完后，我興致勃勃地對學(xué)生說：“你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)?。那么讓我也來讀一讀，你們體會體會好嗎？”“好”！同學(xué)們異口同聲的回答，此時，我與學(xué)生已完全融入一體，可見老師的范讀相當(dāng)重要。一位詩人說過：“好的朗讀體現(xiàn)了對作品的真正理解，是對作品的絕好解釋?！苯處熅实姆蹲x是最直觀的教具，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣，語調(diào)和表情，進行仔細(xì)體會和把握課文的思想內(nèi)容和感情。同時給學(xué)生樹立聲音的`樣板，讓學(xué)生感受到朗讀的多姿多彩，使學(xué)生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生在全神貫注的聽著，而我在讀時卻故意漏掉幾個字，是課文中的（奮力），（終于）這幾個詞語?？墒浅鰡栴}了，當(dāng)聽完后，學(xué)生們目瞪口呆的看著我，但卻不敢舉手提問，說“老師你讀錯了?！蔽乙层蹲×?，這點我在備課時也沒有考慮到，只想學(xué)生能提出來的，可見，這堂課還未真正放開。長期以來，我們一直在改變陳舊的教育觀念，卻忽略了長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)管理下的學(xué)生因素，課堂改革，其實是學(xué)生，他們要適應(yīng)由老師問變學(xué)生問，從一言一行都要經(jīng)過老師批準(zhǔn)至自由發(fā)言，從要求統(tǒng)一答案到倡導(dǎo)創(chuàng)新有個人見解，從被動接受知識到自己探索新知。這些，學(xué)生一時半會是接受不了的，所以當(dāng)原先設(shè)想好的教學(xué)步驟，卻突然出現(xiàn)了冷場，我馬上就說：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這時學(xué)生才紛紛舉手說，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同，引出詞語的作用，他們在老師的引導(dǎo)下理解了詞語的作用。

課結(jié)束了，我卻久久不能平靜，回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)流程：自讀發(fā)現(xiàn)、交流探索、有感情地朗讀，但還沒有讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。所以在今后的教學(xué)當(dāng)中，首先應(yīng)樹立學(xué)生自學(xué)的觀念，讓他們明白，學(xué)生才是課堂的主人，老師只是一個引導(dǎo)者。我們現(xiàn)在課堂上強調(diào)學(xué)習(xí)方法，但學(xué)生會用的很少很少，今后我想應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。前幾天，我從網(wǎng)上看到學(xué)習(xí)古詩的方法，我就把這種方法教給學(xué)生：

1、知詩人，解詩題。

2、抓字眼，明詩境。

3、想詩境，悟詩情。

4、吟詩句，背詩文。

我想，學(xué)生只要擁有了“自學(xué)方法，”才能真正的去自學(xué)、自悟課文。

在今后的教學(xué)中還要注意不能過分地對學(xué)生說；“應(yīng)該這樣做”“應(yīng)該那樣做”來限制學(xué)生，更不能認(rèn)為學(xué)生這不行，那不行。學(xué)生是可信任的，學(xué)生是需要釋放的，因為學(xué)生是生命發(fā)展的個體！

在今后的課堂教學(xué)中，我將為學(xué)生創(chuàng)造一切機會，為學(xué)生的自學(xué)、自悟開辟一片藍(lán)天。

爬天都峰教學(xué)反思2

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學(xué)。在體會天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的`陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認(rèn)識到有些東西的學(xué)習(xí)對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

爬天都峰教學(xué)反思3

一、說教材

今天我為大家說的是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第5冊第一單元第3課《爬天都峰》。這是學(xué)生從低年級升入中年級，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。

這篇課文分兩課時教學(xué)，第一課時初讀課文，整體感知，自學(xué)生字詞，檢查評議，書寫生字。

這里我單說第二課時：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合，理解重點句段，依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。

根據(jù)課標(biāo)3——4年級階段目標(biāo)要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重體現(xiàn)人文精神。根據(jù)三年級學(xué)生具有初步理解詞句意思的能力；學(xué)生能初步體會人物的思想感情。我仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容后，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：理解重點詞句，體會人物思想感情。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

情感目標(biāo)：教育學(xué)生學(xué)會從別人身上汲取力量。

重點、難點：體會句子，能從別人身上汲取力量。

我是如何把教學(xué)目標(biāo)與遠(yuǎn)教資源結(jié)合在一起的呢？

二、說教法運用

針對教學(xué)內(nèi)容，我打算在教學(xué)中充分借助遠(yuǎn)程教育接收的課件，讓學(xué)生展開想象，進行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué)，以情景教學(xué)法激發(fā)興趣，使其樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、說學(xué)法

腦動心到，心口一致。

合作交流，疑難共解。

四、說教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）引入課題，分析題眼

（1）先以質(zhì)疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質(zhì)疑：我們怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通過多媒體展示遠(yuǎn)程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣，讓學(xué)生體會到天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和陡。然后讓學(xué)生展示一下搜集到的天都峰的`有關(guān)資料，并小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。

（2）朗讀課文，按“爬山前——爬山時——爬山后”把文章分為三部分。

（二）品釋詞語，明白道理

1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。

2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。

3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）

4、拓展學(xué)習(xí)，想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

（三）教學(xué)反饋與情感教育

這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應(yīng)該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現(xiàn)了情感教育滲透于教學(xué)過程中。

五、說板書

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分?！杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟O(shè)計清晰的展現(xiàn)出課文的主線，體現(xiàn)教學(xué)重點和難點。

高、陡爬天都峰

奮力（攀著……上手腳并用……爬）終于

不怕困難奮發(fā)向上

1、利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，生動形象的畫面，能幫助學(xué)生解決重點難點。利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種學(xué)生喜聞樂見，生動活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。學(xué)生對于難以理解的抽象內(nèi)容，可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容找到答案。例如：天都峰的特點學(xué)生就可以在多媒體中找到。

3、小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)課，通過詞句的理解，基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上，這樣的方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《爬天都峰》說課設(shè)計,爬天都峰，希望對你有幫助！

爬天都峰教學(xué)反思4

《爬天都峰》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據(jù)教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結(jié)合本班學(xué)生的實際，我在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以下這些特點：

一、緊扣重點段落，理解課文內(nèi)容。

“窺一斑而見全豹。”在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，我著力于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過?！拔覀儭痹谂郎酵局校嗷ス膭?，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

二、抓住關(guān)鍵語句，感覺人物形象。

與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語句的理解，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，要把它放到具體的語言環(huán)境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味，內(nèi)涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細(xì)細(xì)揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩，表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了。

三、加強朗讀指導(dǎo)，領(lǐng)悟人生道理。

葉圣陶先生說：“語言文字的.訓(xùn)練最要緊的是語感訓(xùn)練。”本節(jié)課通過各種方式的指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練落實到閱讀教學(xué)當(dāng)中，有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力，還能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮發(fā)向上的精神，將潛移默化地影響著學(xué)生。

本節(jié)課最大的不足是忽視了學(xué)生的實際接受能力，過多地注重理性的分析，結(jié)果學(xué)生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學(xué)效果大打折扣，有待于進一步改正。

爬天都峰教學(xué)反思5

《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點：聯(lián)系上下文理解詞句，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護自然環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

天都峰位于我國安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi)，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學(xué)這篇課文的時候，讓學(xué)生對天都峰有直觀的印象、真實的感受就是我首要解決的問題。針對課文和學(xué)生的年齡特點，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的語言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊。

激趣導(dǎo)入之后，應(yīng)該讓學(xué)生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的`。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。即讀懂爸爸最后說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

二、整體感知，導(dǎo)讀體會

在這一部分教學(xué)里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學(xué)生全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險峻。通過讀書，學(xué)生就能夠體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。

所以說，語文課就是學(xué)習(xí)閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感。

三、合作交流，突破重（難）點

語文課是一門實踐性很強的學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語文課應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。因此，就需要動手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓學(xué)生分小組討論，小組長應(yīng)該發(fā)揮作用，總結(jié)、歸納大家的觀點、意見，指派有誰來發(fā)言。這個時候，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，作為老師，我只是提供了這么一個機會，打開了一扇窗戶。

爬天都峰教學(xué)反思6

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時，從下面兩大方面著手：

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥?，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的'喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ　熬尤弧薄耙惨拧边@些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學(xué)生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

教學(xué)中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！边@兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學(xué)生不能靈活回答問題。

今后努力的方向：在教學(xué)活動準(zhǔn)備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學(xué)生讀寫能力的提高。

爬天都峰教學(xué)反思7

1、開課前先簡介黃山天都峰，再配以圖片，使學(xué)生對天都峰有初步的了解，在腦海中形成一個印象：天都峰險峻筆陡，爬上去非常艱難。還可以與學(xué)生知道的山或爬山經(jīng)歷進行對比，突出爬天都峰的艱難，為下文埋下伏筆。

2、課文中有些生字學(xué)生掌握起來還是有一定難度，因此對于字詞的.教學(xué)教師還應(yīng)該比較注重。一些難以理解的字詞，教師要結(jié)合課文的講讀進行教學(xué)，這樣既降低了學(xué)習(xí)的難度，又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結(jié)合版畫進行理解，“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進行理解，“攀”字根據(jù)字形來理解等。

3、挖補課文中的空白?！杜捞於挤濉分械摹拔摇焙屠蠣敔斣趩枌Ψ健耙瞾砼捞於挤濉睍r的心理活動是一個空白點，教師可以設(shè)計“小朋友和老爺爺在問對方的時候，他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學(xué)生在思考、回答問題的過程中，思維得到了較好的發(fā)散。

爬天都峰教學(xué)反思8

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。透過對課文的`朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生讀6、7自然段時，有個學(xué)生提出個問題“為什么要用‘爬’字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時我就鼓勵他說：“他提出的問題很有思考價值，真是肯動腦筋的孩子！”然后我和學(xué)生一齊討論了一下，透過看天都峰的高，（圖片和課件）學(xué)生明白因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

透過這節(jié)課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里，重點解決這個問題，你的教學(xué)目的就到達(dá)了，讓每個學(xué)生在每一節(jié)課都有一些收獲。

爬天都峰教學(xué)反思9

上一堂精彩的課，在課堂上收獲到孩子們欣喜的笑臉是多么快樂的一件事啊。今天講了第三課《爬天都峰》，效果卻并沒有想象的好，我很郁結(jié)，亟待解決這個問題。

上節(jié)《金色的草地》講的就不錯，何以見得呢？孩子們反應(yīng)好，特別歡快。從他們積極踴躍的程度和活潑開心的狀態(tài)我就斷定這節(jié)課我成功了大半。知識點落得還扎實，課時安排正正好好。采取教參的建議弄了一個學(xué)生表演小片段，著實讓孩子們樂了一把。那歡快勁，嘖，別提了。根據(jù)對比圖片演示草地變色的原因更是讓學(xué)生們聽得津津有味。帶著這激昂的情緒，我本想把準(zhǔn)備充分的《爬天都峰》一溜順下來?？墒?，問題來了。

從上課開始，學(xué)生們的.狀態(tài)就是一個字“蔫”。帶著問題讀課文，“你能用一兩句話說說課文講了一件什么事嗎？”其實問題很簡單。“我和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爺爺，我們最終一起登上峰頂。”怕學(xué)生犯迷糊，讀完一遍課文后，我還給了他們提示。課文都寫了哪幾個人？生答“爸爸、爺爺、小女孩?！蔽覍鍟鴮懺诤诎迳?。我和爸爸、爺爺、3、爬天都峰?！罢l能看著板書說說課文講了一件什么事？”就這個問題。舉手的寥寥無幾。我整個心情瞬間低落。

讓學(xué)生找第二段描寫天都峰特點的兩個字，“高、陡”我想總不至于太難。舉手的依舊寥寥無幾。我問“三、四、五段運用了一種我們學(xué)過的寫作手法，誰記得，你一句我一句這叫？”學(xué)生們開始小心翼翼的猜“說話，問話，講話？”最后終于答上了“對話”，大概是蒙的。讓我很費解。又一個問題，從“終于”這個詞語中你體會到了什么？零星有學(xué)生舉手說：太費力了，最后可下子做成了。他們的回答中，我并未聽到“辛苦、克服困難、歷經(jīng)困苦”等詞語。完全是簡單大白話。當(dāng)然，這節(jié)課的設(shè)計并不是一問一答式。那是怎么回事？

最后進行課堂小練筆，峰頂對話。這一部分還算成功。課文本身就有過很多對話，在加上對課文的理解，孩子們有不少話要說，借著文中的我，都表達(dá)了出來。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多，爸爸爺爺我們?nèi)齻€聊了很多事情。

直到剛才我才略有感悟。1、早上因為班級的一些小事我發(fā)了脾氣，我?guī)е饸馍现v臺，讓我變得不穩(wěn)重、不理智。2、學(xué)生對我發(fā)火的事耿耿于懷，有問題、有想法不敢舉手表達(dá)。我讓他們怯了。3、問題稍難，教師引導(dǎo)語又不到位，學(xué)生一頭霧水。4、學(xué)生課堂表現(xiàn)不順心，導(dǎo)致教師緊張，語無倫次。亂上加亂。5、教學(xué)設(shè)計生硬，一塊一塊分了節(jié)。學(xué)生聽著無聊，沒有整體結(jié)構(gòu)感。好像還有其他原因，目前沒找到。慢慢發(fā)現(xiàn)吧，這個問題今后還會出現(xiàn)的。總之，不能影響明天的課程。還有明天呢，吸取教訓(xùn)，繼續(xù)前進。

爬天都峰教學(xué)反思10

《爬天都峰》一課教學(xué)，有兩點我覺得很成功。

一、針對課題提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。“學(xué)起于思，思源于疑”實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)生很樂意提問，并且一般問題都能在當(dāng)時解決，這不僅鼓勵了愛提問題的同學(xué)，更激勵其他同學(xué)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。重點問題是“他們是怎么爬上天都峰的”，梳理出這個問題，作為重點進行學(xué)習(xí)討論。以學(xué)生問題定教學(xué)重點，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

二是運用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點。如第二自然段教學(xué)，通過多種讀書方式，教學(xué)生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的`艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達(dá)。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象，既擴展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。

爬天都峰教學(xué)反思11

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深刻含義，體會到成功需互相鼓勵。對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這是此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。

總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。特別是在理解天都峰的高和陡上，有的學(xué)生理解得不透徹，讀不出站在天都峰腳下那種驚訝之情，通過教師的指導(dǎo)稍好一點。

另外，本文的主旨是如何戰(zhàn)勝困難，我忽略了學(xué)生實際生活，沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

在本課的教學(xué)中，我個人認(rèn)為有幾個環(huán)節(jié)處理得不錯：生字的'小組自學(xué)、攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯。

所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更好。

爬天都峰教學(xué)反思12

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個疑問學(xué)習(xí)文本，激發(fā)探索文本的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓(xùn)練重點，抓住文中重點詞句突破教學(xué)重難點。本課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的'話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥右龑?dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易。

在學(xué)習(xí)爬天都峰中這一部分內(nèi)容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。

學(xué)完本文后，再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因為學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué)，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，我會結(jié)合研修所學(xué)到的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

爬天都峰教學(xué)反思13

三年級的教學(xué)側(cè)重點要從識字寫字教學(xué)轉(zhuǎn)移到閱讀作文教學(xué)，如何才能把握好這個度，讓學(xué)生的語言與潛力都得到充分的發(fā)展呢？“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語文教學(xué)。這也是我們一線教師所追求的。

課文透過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的描述，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。

三年級的學(xué)生，剛從低年級向中年級過渡，對于生字的掌握學(xué)生還是會有必須的難度。在揭示課題后，我示范寫“爬”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆順、結(jié)構(gòu)。還讓學(xué)生拿起筆寫寫“爬、峰”兩個字，保證學(xué)生有充足的寫字時間，同時注意學(xué)生的寫字姿勢，重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對于一些難理解的詞語，透過老師指導(dǎo)性地閱讀，讓學(xué)生主動去理解體會詞語的意思。比如：“筆陡”，透過簡筆畫的`形式進行理解?！鞍l(fā)顫”，透過讓學(xué)生找近義詞的方法進行理解。

本冊教材比較重視語言的積累。在每篇課文中都采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語言，在課后練習(xí)中也加強了詞、句、段的積累。因此，從一開學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，并摘抄下來。優(yōu)秀的學(xué)生還能夠選取性地背一背，背背自己喜歡的部分課文。因為背誦是積累語言的好方法，學(xué)習(xí)語言十分需要適當(dāng)?shù)挠洃洝W(xué)生積累了豐富的詞語和句群，一篇篇精致的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎(chǔ)，語言運用潛力也會隨之提高?！杜捞於挤濉返诙匀欢沃械膬蓚€句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描述了出來，是學(xué)生積累語言的好材料。在教學(xué)這兩句話時，我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上，及時地讓學(xué)生進行了積累。除了極個別學(xué)生，大部分的學(xué)生都能流利地背誦。充分地利用課本資源，會讓我們的孩子學(xué)得更簡單一點。

爬天都峰教學(xué)反思14

一、通過重點段和重點句理解課文

文中，我主要抓住第二段的悟讀來感受天都峰的高。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”

該段中，學(xué)生通過尋找重點詞語“抬頭望、這么高、云彩上面、筆陡，似乎是從天上掛下來”感受到：天都峰真是“高聳入云”??！

另外，比較小朋友和老爺爺說的兩句話：

“小朋友，你也來爬天都峰？”

“老爺爺，您也來爬天都峰？”

兩個“也”字，學(xué)生體會到，“我”和老爺爺都從對方身上找到了自信與勇氣，并從中汲取力量。

二、通過形象圖片感受天都峰的高

本想在課前欣賞我搜集到的黃山天都峰的圖片，結(jié)果那天剛好電腦故障，原本想好的導(dǎo)入臨時做了改變，以自己的黃山之旅為題作引了，沒想到，效果比原來得設(shè)想還好。

在學(xué)生充分學(xué)習(xí)了課文之后，我再出示那筆陡的石級圖和天都峰高聳入云的整體圖，還有那鯽魚背：只能由一個人通行，通過邊上的.鐵鏈看下去，便是萬丈深淵。這樣的課外文字補充對學(xué)生來說還不足以真正體會到天都峰的最險要處——鯽魚背的“險”。于是，我下載來形象的圖片，看到那形似鯽魚背右似獨木橋的景點處，兩旁是令人發(fā)顫的望不到底的深淵，學(xué)生發(fā)出了陣陣唏噓聲，原來，爬上鯽魚背真需要一定的勇氣啊。

感悟：孩子三年級了，很多時候，我在備課做課件時，能不用圖片的盡量不用圖片，想用文字在更大地寬度上發(fā)揮學(xué)生的想象力，不會受制于圖片。然而，適當(dāng)?shù)臅r候，圖片的運用正起到了畫龍點睛的作用。

爬天都峰教學(xué)反思15

《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育好處可見一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的'激勵。比如在體會天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點詞句進行體會?！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。

在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的陡和險。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”個性是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢π」媚锏男睦碜兓捌湓蚓陀辛饲宄恼J(rèn)識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。

以及在體會爸爸的話中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的?！澳銈冞@一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”到那里學(xué)生就能夠體會到課文的用途和課文所表達(dá)的意思了。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語言豐富。

遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵，共同進步，而再進一步升華到人與人相處也就應(yīng)是相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)，共同進步這一點時，好像有些迷惑不解，是不是三年級的學(xué)生還沒有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？

課堂上是不是還就應(yīng)增提一個問題：作者與老爺爺是素不相識的，但他們能相互鼓勵，都能從對方汲取力量，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢？那樣的話學(xué)生可能就會想到人與人的相處，而不會停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒有很好的掌握。