第一篇：淺談在小學語文閱讀教學中如何進行習作指導

淺談在小學語文閱讀教學中如何進行習作指導

摘 要：語文作為小學階段的主要學科，在培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力以及寫作能力等方面都具有重要的作用。而閱讀和寫作之間也存在著很大的關聯(lián)，寫作的素材、詞語運用都源于閱讀中知識的積累。但是，我們在實際的教學過程中，卻忽略了二者之間密切的關系，并沒有將閱讀教學和寫作教學相結合，這對于學生習作能力的提高是非常不利的。因此，我將以閱讀教學為切入點，來論述如何提高習作指導的有效性，僅供讀者參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學習作指導

小學語文閱讀教學是學生積累知識、收集素材以及學習寫作技巧的有效手段，不僅有助于拓寬學生的視角，還有助于學生寫作水平的提高。因此，老師在小學語文閱讀教學的過程中，需要結合寫作的相關知識進行教學，使學生可以自然的將二者聯(lián)系在一起，有助于將閱讀知識自然的運用到寫作當中。本文中，筆者將通過介紹小學語文習作指導的本質，闡明小學語文習作指導的目標，進而提出幾點解決辦法。

一、小學語文習作指導的實質

從年齡階段劃分，習作可以分為小學生習作和成人習作。在小學習作教學過程中，主要是要求學生將想要表達的事物通過文字進行闡述出來就可以了，只要闡述清晰，讓讀者明確內容所要闡述的意思即可。而成人習作，需要在明確意思的基礎上，用適當?shù)男揶o手法，進行修飾，要求先將文章的主線確定下來之后，載選擇有利于表達主線思想的素材。由此來看，小學習作具有明顯的不足之處，首先是，缺乏修辭手法，語言多為“流水賬”的形式，不能給讀者美的感覺；其次，文章結構過于簡單，讀者在閱讀時，對于文章的意思一目了然，沒有懸念，容易降低讀者的興趣；再次，文章過于注重敘述事物，而忽略情感因素；最后，文章主旨不明，讀者找不到閱讀的重點。以上所敘述的幾點不足，與學生的知識積累有直接的關聯(lián)，所以，小學語文老師在對學生進行習作指導的時候，要明確小學習作指導的本意，注重學生習作能力的積累和提升。

二、在小學語文閱讀教學中滲透習作指導的策略

（一）仿寫閱讀教材中得唯美句子

小學生所用的語文教材中引取的文章，皆文質兼美，其寫作的方法都具有一番獨特的韻味，文字生機勃勃，有的選材精當，有的構思奇特，有的刻畫鮮活，所以這些都可以用來作為學生練筆的模范，這就要求教師在指導閱讀時獨具慧眼并且發(fā)掘文章的可仿點，引導學生學習運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感，增強語言的運用能力。比如，在《桂林山水》一文中，其在第二自然段運用對比襯托及排比的修辭手法敘述了漓江水所具有的“靜、清、綠”三個特點，可以對此進行公園、校園及其他所見之景的練寫?？傊?，文章中修辭手法的運用，首尾的呼應描寫，環(huán)境描寫的襯托，這些經典片段均可仿可借。

（二）鼓勵學生對閱讀教材的留白部分進行補充

在語文閱讀教學中，老師可以發(fā)現(xiàn)，有很多的文章都會在結尾的部分留下懸念，引發(fā)讀者的思考。針對這一情況，老師可以加以利用，讓學生對留白部分用自己的語言結合文章進行填充。好比在《窮人》這篇文章中，桑娜對丈夫說她已經把孩子抱回家了，到此課文戛然而止。孩子將會有怎樣的命運？桑娜和丈夫帶著這個孩子在往后的日子中又會遭遇些什么？種種問題無不牽動讀者的心。在進行教學時，老師就可以告訴學生，根據(jù)故事發(fā)展的主線進行補寫，這樣既可以鍛煉他們對人物性格的理解，也可以拓寬學生的思維。

（三）針對情感飽滿的文章引導學生寫讀后感

“情動而辭發(fā)！”在閱讀教學中，學生情動處也是妙筆生花時。《最后一頭戰(zhàn)象》大家一定不陌生，一篇無比感動、引人深思的動物小說。故事主角大象嘎羧，它憑吊戰(zhàn)場，所具有的悲壯情懷，無不讓人為之動容。老師可以對學生進行一定程度的引導，問他們該如何用合適的語言對嘎羧這位可歌可泣的英雄進行歌頌與贊美？許多語文教材中的課文都具有豐足的令人感嘆的人文蘊含，教師要借閱讀激起的情感，給學生一個抒寫的時空。

（四）引導學生保留文章主旨改寫文章體裁

語文閱讀教學的過程中，會針對很多不同體裁的文章進行學習，以此豐富學生的知?R儲備。因此，在實際的教學工作中，老師可以讓學生根據(jù)所學文章的主旨內容，寫一遍作文，要求必須對體裁進行更改，不可以用原文體裁。學生在這一過程中，需要不斷發(fā)散自己的思維，傾盡所有的知識儲備，進而提升了學生的習作能力。

1.古詩轉換為記敘文

古詩，以其精煉的語言，跳躍的思維，唯美的意境為主體，當我們把它改為記敘文時，它的意境將會通過記敘、描寫的方式表達出來。這樣做一方面加深了學生對詩詞的理解，另一方面也鍛煉了學生的習作能力，并且可以讓學生結合插圖想象一首詩描繪的情景，會使學生更能身臨其境。

2.編寫課本劇

將故事情節(jié)波瀾起伏的文章改編成課本劇，既能再現(xiàn)文本情景，促進課文閱讀，激發(fā)學生興趣，又能營造藝術氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。在這種形式的讀寫訓練中，應指導學生充分想象每一個角色的形象、性格特征，選擇適宜的文章讓學生進行課本劇表演。讓學生對課文適當加工，轉換為獨具特色的劇本，另外像《贈汪倫》等這樣的古詩也可以改成課本劇。

3.對課文選擇不同人稱進行改寫

比如，學習一篇以第三人稱為形式的課文后，就安排一個改寫練習，用第一人稱進行介紹。這樣的改寫練習，使學生投入到愉快的學習活動中，既有效地鞏固了這一節(jié)課所學的內容，又促進了學生語言表達能力的提高，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。

三、結語

綜上所述，小學語文閱讀教材中蘊含著豐富的教學知識，老師在對學生進行閱讀教學的過程中，需要合理利用這些寶貴的知識資源，將其與習作指導相結合，使學生在進行閱讀學習的過程中，也可以強化習作能力。小學時期是學生寫作能力逐步養(yǎng)成的時期。因此，老師在小學語文閱讀教學的過程中，應當合理設計教學計劃，將二者有機的結合，促進學生習作能力的提升，為學生后期的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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第二篇：在閱讀教學中如何進行習作指導

在閱讀教學中如何進行習作指導

石橫鎮(zhèn)中心小學 徐衍錚

語文課程是學生學習運用足夠語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

寫作是運用語言文字進行表達和交流 的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學也是小學語文課堂教學每天必有、占有比例最高的課時形式。小學生閱讀、習作能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高不是教師講出來的，而是在語文實踐中訓練得來的。

下面就語文閱讀教學后進行習作訓練的基本方法談談自己的想法。

（一）、精美的段落，模仿寫

小學語文教材入選的課文，皆文質兼美，在寫作技法上各具特色，語言流光溢彩，有的選材精當，有的構思奇特，有的刻畫鮮活，而這些都可以作為學生在練筆中模仿借鑒的典范，在閱讀教學中，教師要別具慧眼發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘教材中的可仿點，引導學生去學習運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感，增強語言的運用能力。

如學習《桂林山水》一文，仿寫課文第二自然段對比襯托加排比敘述漓江水“靜、清、綠”三個特點的寫法，練寫公園、校園及其它所見之景；讀了《飛奪瀘定橋》仿照第三自然段并列式寫其它場景；讀了《數(shù)雞》第一自然段，學寫人物對話等等?？傊n文修辭手法的運用，開頭結尾的呼應描寫，人物心理活動的刻畫，環(huán)境描寫的襯托，人物言行的描摹，這些經典片斷均可仿可借。

（二）、課文的留白，補充寫

語文課文有很多都具有“留白”藝術，給讀者留下發(fā)人深思，耐人尋味的藝術空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。如《窮人》一課，桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣度過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。教學時，教師首先要告訴學生：補充情節(jié)和結果要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發(fā)生本質的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造，必要時可以進行小組討論。然后讓學生寫下來。

（三）懸念結尾，延續(xù)寫

有些課文的結尾，言盡意未盡，看似行文結束，卻是其意未窮。這就為我們的學生創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為閱讀練筆提供了一塊難得的天地。

《凡卡》一文以凡卡把請求爺爺帶他離開莫斯科鞋匠家的未曾寫收信人地址的信投入郵筒，回到床上做著爺爺讀他信的希望之夢作結，爺爺是否能收到他的信？爺爺會不會帶他脫離苦海？這以后能否出現(xiàn)奇跡？這些問題都是愛思考的孩子們易產生的懸念，稍加啟發(fā)，以《凡卡的信寄出去以后》為題的讀后習作，就能使學生有話可說、有內容可寫。

（四）、動情之處，寫感想

“情動而辭發(fā)”在閱讀教學中，學生情動處，也是妙筆生花時。

如《最后一頭戰(zhàn)象》，這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象噶羧，自知生命大限以至，便再次配上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。精讀課文之后，教師可以引導啟發(fā)學生，讀完這篇課文，你想用怎樣的語言來贊美噶羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請你寫下自己深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧，（五）、將詩詞改為記敘文

一般的詩詞語言精練，跳躍性大，意境含蓄。把詩詞改為記敘文，就是要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達出來。這樣既能幫助學生加深對詩詞的理解，又鍛煉了學生的表達能力，如在教學葉紹翁的《游園不值》時，先讓學生理解全詩，再讓學生結合插圖想象這首詩描繪的情景，然后說一說，再把它寫下來。

閱讀教學中習作的資源應該是隨處既有，就看我們的老師怎么樣去發(fā)掘、怎么去訓練，可以肯定的說如果我們每位語文教師在每篇課文的精讀后就堅持相關的習作訓練，學生的習作興趣自然會增強，習作能力一定會提高。

第三篇：小學語文教學反思：如何進行習作教學

小學語文教學反思：如何進行習作教學

小學語文教學反思：如何進行習作教學

一、習作教學的積重難返。

習作，是學生表達的一種表現(xiàn)形式。既然是學生自己的表達，那應該不是一件難事，可學生卻偏偏怕了這習作。究其原因，教師心目中一切為了分數(shù)的“作文應試思想”起到了決定性的作用。在這樣的思想覆蓋之下，小語習作教學的課堂逐步變得模式化：即用一種固有的模式套取作文，以達到作文分數(shù)的提升。一切似乎都是自然的，可誰也沒有想過：這種模式的套取，也直接導致了學生習作的“假大空”現(xiàn)象。一切都不是基于學生自由表達，不是學生內心真實語言的表述，學生需要在習作中編出瞎話，而且要編出水準——這對學生來說，難道不難嗎？

如此，我們的習作教學也變得越來越簡單、簡化：作文不用講了——因為有固定的模式；作文不用評了——因為用模式去套就行了，不符合模式就重寫算了；作文不用交流了——因為都不是真的。于是，我們在習作教學中只需要一句話就能搞定了：我們今天寫......這就是我們的作文教學，這就是我們的作文教學課堂。這樣的課堂誰不生厭？教師不厭？學生不厭？

二、管建剛的作文教學革命系統(tǒng)。

學生作文既然基于表達，也就離不開“素材、興趣、方法”這關鍵的三項。管建剛老師的作文教學之所以能形成系統(tǒng)，關鍵就是他解決了這三個難題：

1、興趣——作文教學革命的“動力系統(tǒng)”：

管建剛帶班第一年，就設計了作文的“評獎活動”：他創(chuàng)建了《班級周報》，學生在“班級作文周報”上發(fā)一篇文章，給 1 張“刊用紀念卡”。集得 3 張“刊用紀念卡”，授予“作文新苗”稱號，再集 5 張“卡”，升級為“作文小能手”，再集 7 張“卡”，升級為“班級小作家”，“班級小作家”能出“小作家專欄”，獲評本最高獎— ——“班級諾貝爾文學獎”。

帶班第二年，他搞“積分活動”：學生發(fā)表的文章，以字數(shù)來獲得相應的積分（這一點，類似于我們在小組合作中驗證成功的“積分活動”。在此不再贅述。）

帶班第三年，他搞“稿費活動”。管建剛鼓勵學生發(fā)表文章——學生不僅給《班級周報》投稿，還給多個媒體、報紙、刊物投稿。發(fā)表一篇，獲得“50元稿費”。而稿費也只有一個用途——到管老師那里購書。如此，鄉(xiāng)村學生可以憑借自己的勞動來獲得報酬，并購買到自己喜愛的讀物，這已經不僅僅是對習作教學的促進了——學生已經開始喜歡上“語文”這個更大的學習領域。

接下來，他搞“消費活動”： 到市里任教之后，學生對“購書”沒什么興趣。于是他提高了“稿費”發(fā)放標準 ：A 版 1000 字 ／120 元，B 版 1000 字 ／100 元，C 版1000 字 ／ 80 元。掙的“稿費”，可以選擇以下途徑“消費”：300 元“稿費”，購買一次“免做語文回家作業(yè)”。600 元“稿費”，購買一次“免考單元檢測”。800 元“稿費”，購買一次“編輯權”，替老師選稿，體驗編輯的權威感。1000元“稿費”，“購買”一本老師的親筆簽名書。

2、方法——作文教學革命的“操作系統(tǒng)”：

作文有沒有方法、技巧？答案當然是有，但不是我們所理解的“文字技巧”（如何開頭、結尾；如何運用描寫......）。

（1）管建剛的作文教學革命倡導的是“文心技巧”——其中包括“發(fā)表意識”、“讀者意識”、“真話意識”、“作品意識”，以及“心靈敏感力”、“現(xiàn)象思辨力”?！拔男募记伞保恼藢W生對習作的“作業(yè)意識”，使學生真正感受到“習作是一種表達，一種自由、淋漓盡致地表達”。

（2）教師指導：自由表達，不等于教師的完全放手，習作同樣需要指導。在“作前指導”、“作后指導”之間，管老師選擇了“作后指導”——教師對學生作文的認真研讀、批改；學生之間的相互交流，指正；學生自己的評價與完善，成為了管建剛作文講評課的主要內容。

3、素材——作文教學革命的助力系統(tǒng)：

作文的素材來源于生活，所以我們需要“引領”孩子“留心觀察”，而不是“提醒”。“留心觀察”，重點不在“觀察”，而在“留心”。如何留心？留心什么？留心之后怎樣？這需要教師的指導和親身引領。為此，管老師推出了學生的“周評活動”，何捷老師推出了“百字作文”——這種對生活的留心，遠比我們的口頭教導效果要好很多！

作文的素材來源于閱讀。這一點無可厚非——閱讀與習作之間，總有著千絲萬縷的聯(lián)系。學生在閱讀中積累，遠不如在閱讀中的文字浸潤。王俊艷老師的“讀書活動”給我們以啟示，這也應成為語文教育、教學的重要內容。

作文的素材來源于課堂學習。小語課堂教學，我們所能呈現(xiàn)的不僅僅是文本理解，還有語言的積累，以及言語的習得與運用。習作是一步步的積累，是一次次的積淀與提升，這本就是一個循序漸進的過程。

當我們一步步去嘗試解決學生的“興趣、素材與方法”之時，也就是學生的習作水平，我們的作文教學提高之際！

第四篇：淺談語文教學中如何進行朗讀指導

淺談語文教學中如何進行朗讀指導

胡坊中心小學

余玉蘭

新《課標》要求小學語文閱讀教學中，學生應具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學不僅是教師引導學生理解掌握語言文字的教學過程，同時有是學生憑借語言文字來認識世界的認識過程。在這過程中，經過教師的引導，學生置身于課文生動的情境之中，感受著各種新奇的信息，進行著一系列的思維活動，必然會折射出喜怒哀樂等各種情感。積極的 情感往往會微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發(fā)學生的興趣，催動思維，發(fā)揮想象，提高學生的讀寫能力，而且有深化 于學生的認識、凈化思維、美化心靈，增強思想教育效果。所以在閱讀教學中應注重發(fā)揮學生的情感心理作用，努力培養(yǎng)學生的各種良好的道德情感的品質，是一個需要引起注意的問題。小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。而傳統(tǒng)的語文教學模式在寫作訓練中下足了工夫，卻往往忽視了學生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是最重要、最經常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學語文教學中，加強學生的朗讀訓練是十分必要的。那么如何培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？下面是我在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的讀書能力的教學實踐中談幾點自己的膚淺體會。

一、注意教師范讀

小學語文課文大多是文兼質美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學生動情，教者先要動情。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當教師的情感真正融入教材中去的時候，并滲透于教學過程中，教材內容才會化為活生生的形象，語言文字內蘊的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來，從而帶動學生情感的爆發(fā)，教師的范讀在教學組織中起著傳情的作用。同時結合閱讀教學注重學生識字能力的培養(yǎng)。識字寫字是閱讀和寫作的基礎。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。學生的識字能力和老師的識字教學密切相關，老師應重視學生的識字能力培養(yǎng)，在課內外有意識地傳授識字方法，指導學生進行識字訓練，幫助學生總結符合個人特點的有效識字方法，學生的識字能力就會逐步提高。

1、調動積極性，挖掘識字潛能。識字教學的過程，是教師和學生共同活動的過程，是在教師指導下學生學習識字的過程。教師的指導，只有通過調動學生學習的積極性、主動性，才能取得較好的效果。調動學生的學習積極性，教師必須重視激發(fā)學生的學習愿望，使學生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”，在識字過程中使學生感到識字有趣。開始教學前，可以給學生講個有趣的小故事。當學生被故事吸引住的時候，教師告訴學生：識了字，可以看書，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學生對故事的興趣遷移到識字上來。教學生字時，教師不要包辦代替，教學生死記硬背，而用讓學生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說說怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調謎語、做游戲者方法，用領學生識字。

2、借助“展示臺”,讓學生在收集資料中識字。為了增加識字量，借助展示臺開展活動。我每周圍繞一個主題讓學生去收集資料,如:以夏天為題來收集材料,學生找來了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關夏天的動物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學生收集了冷飲的包裝袋；也有的學生收集了有關描寫夏天的詩句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌,如:小竹排,順水流,鳥兒唱,魚兒游,兩岸樹木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開,夏天草兒綠,夏天太陽曬,樹下去乘涼。我讓學生把收集來的資料輪流上臺介紹,我問他們,這些字你們是怎么認識的。有的說是借助拼音認識,有的說是從電視里看到的,還有的說是在商店里買東西時認識的。這些學習資源都與學生的生活緊密聯(lián)系,借展示臺這個機會,學生在生活情景中識字,從而激發(fā)他們主動識字的愿望和進取精神。除此之外,我還通過爭當“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學生創(chuàng)造體驗成功的機會,使他們在成功中找到了自信,在賞識中學會了奮發(fā),也給識字注入了新的活力。

二、精心設計，朗讀形式靈活多樣。

加強指導，培養(yǎng)能力 學生朗讀，應在教師有目的、有步驟的指導下進行。在 朗讀訓練中，教師應發(fā)揮主導作用，發(fā)展學生的朗讀能力。一是運用范讀進行指導。小學生的模仿能力強，教師適當?shù)胤蹲x是提高小學生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農村小學生朗讀水平較低，不少學生還停留在上一年級的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學時，教師適當?shù)剡M行范讀，讓學生及時模仿。經過一段時間的范讀指導，學生就可以逐漸做到能夠準確安排停頓、處理重音、調整速度、把握語調，初步讀出文章的韻味了。二是運用電教手段進行指導。朗讀訓練中，教師應注重電化教學在朗讀訓練中的作用。初學課文時，學生只能讀準字音，讀通課文，而不能領會字里行間的感情。教師在學生能夠讀準字音、讀通課文的基礎上，可以讓學生仔細聽課文錄音。學生既感興趣，又聽得認真。聽完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經過課文錄音的指導，再加上重點語句的范讀，他們會一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當教材中出現(xiàn)了長句，或學生難以斷句的片段，教師可采取領讀的辦法。同時

引導學生讀通、讀順，并指導和訓練學生要把視線放寬一點，一次多看幾個字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來困難：為了讓學生從不同聲調、音色上感知課文的內容，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，可先讓學生根據(jù)教師提供的線索或序目理清文章脈絡，捕捉關鍵詞句，還可出示相關的提示問題，引導學生細心默讀，在讀中思考勾畫；為了誘發(fā)想象，體會意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方，教師可指導學生小聲自由朗讀或聽教師吟誦。為了提高興趣，體會人物的思想感情，對故事情節(jié)強或對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀；為了強化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調動學生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計朗讀形式，在于使學生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言的能力。、激發(fā)朗讀興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！奔ぐl(fā)學生的興趣，是 教學得良好效果的一個條件。學生有了興趣，就有了內在的動力。這一點，對于低年級學生顯得尤為重要。怎樣激發(fā)學生興趣呢？首先，充分利用教材優(yōu)勢，激 發(fā)學生興趣。低年級有許多課文故事性較強，內容生動有趣，語言活潑，在配有連環(huán)畫式的插圖，這就使學生對課文產生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，學生們被優(yōu)美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創(chuàng)設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，進行課堂表演，來激發(fā)學生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛的小猴，勤學的小白兔，都是他們樂于與表演的對象。這些形象促使學生對課文產生表演的欲望，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時，為了讓學生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會說話時的語氣、動作、表情，再把他們表演出來這樣學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進行“朗讀”、“背誦”等比賽活動，有學生代表組成評委，給學生的朗讀、背誦打分，發(fā)現(xiàn)好的及時表揚，在班內形成組與組，人與人之間的競爭機制。還為學生朗讀進行錄音，讓他們自己聽自己的朗讀聲，有效地激發(fā)了學生的朗讀興趣。

三、精心指導朗讀

朗讀，對學生來講，是語文課上最經常、最重要的訓練；對教師來講，是一種重要的教學手段。在教學中，教師要善于指導朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對學生理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感有巨大的作用，而且對學生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動之以情的范讀定會撥動學生的心弦，產生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時機的告訴學生，想想自己的生活經驗，把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹??？”讀這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發(fā)現(xiàn)了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個轉折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時，需要降調處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時，語調應漸顯上揚之勢?！霸趺崔k呢？”烏鴉自問，朗讀時可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。

總之，我們應當依據(jù)新大綱精神，重視朗讀教學，根據(jù)年段的不同特點，針對本班學生實際，掌握要求，教給方法，腳踏實地地培養(yǎng)能力，學生朗讀水平就一定會較快地提高。

第五篇：語文教學中如何進行朗讀指導

語文教學中如何進行朗讀指導

語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文都是文質兼美，語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。主要體現(xiàn)在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。下面就提高學生的朗讀能力談談自己的一些想法： 1.把握文章的情感基調

語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

2．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

3．選好訓練的“點”

“讀”是一項被引領的創(chuàng)造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反

三、畫龍點睛的效果。

4．技巧指導，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。