第一篇：語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法主要指在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而運(yùn)用的規(guī)則、方法和技巧，它是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程，是認(rèn)識策略在學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程是在教師指導(dǎo)下的對知識的認(rèn)識過程、讓學(xué)生參與教學(xué)過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，重要的學(xué)習(xí)就是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。多年來，我們對如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做了許多努力，但有時收效不大，究其原因有很多，其中學(xué)生因為不知如何學(xué)而導(dǎo)致的不愿學(xué)、不會學(xué)是一個非常重要的原因。一個學(xué)生，如果養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么，他在學(xué)習(xí)的過程中，就會因經(jīng)常獲得成功，而感受到成功的喜悅。于是，他感到學(xué)習(xí)的輕松，愉快，有樂趣。久而久之，他很可能成為一名愛學(xué)，會學(xué)，學(xué)得好的學(xué)生。反之，如果沒有好的習(xí)慣和方法，那么，他在學(xué)習(xí)的過程中，就很難獲得成功，難于感受到成功的體驗。因此，他感到學(xué)習(xí)是一個沉重的包袱，是一件沒有意思的苦差使。久而久之，就很容易成為差生甚至輟學(xué)。我國古代就有的“授人以魚，不如授人以漁”[1]的精辟論述，不正是說明了這個道理嗎？現(xiàn)實生活中那些會學(xué)又樂學(xué)的學(xué)生不也都有一套行之有效的學(xué)習(xí)方法嗎？由此可見，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生走向成功的有效途徑。教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法更應(yīng)成為教師在授課過程中的主攻方向。但是，單純的為教學(xué)法而教學(xué)法是行不通的，這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)把對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透到整個課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)，是學(xué)法指導(dǎo)的根本途徑，也是學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)常化、具體化、出效益的最有效途徑。因此，學(xué)法指導(dǎo)必定走滲透課堂教學(xué)這個主渠道。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個過程，而不是一個支離破碎、雜亂無章、隨意組合的復(fù)合結(jié)構(gòu)。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體；教師要為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。為此，就必須改革傳統(tǒng)的“教”為中心的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計以“導(dǎo)”為核心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。按此結(jié)構(gòu)，語文課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾個環(huán)節(jié)有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)。

一、明確學(xué)情，備好學(xué)法

通常，教師在上課時大多都把精力花在“教”的方法上，而很少去思考學(xué)生的“學(xué)”。我們要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，首先要改變的就是這種傳統(tǒng)的做法，要改變觀念，以“學(xué)”定“教”。所以，在備課的時候，就應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，具體分析學(xué)生學(xué)力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，做到心中有數(shù)。然后,有針對性地設(shè)計學(xué)法訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)措施、指導(dǎo)步驟等。只有這樣，才能有的放矢，使每一堂課都能產(chǎn)生良好效益，使學(xué)生學(xué)有所得，從中不斷提高學(xué)習(xí)自覺性和科學(xué)性，從根本上獲得學(xué)習(xí)的方法。

在具體的教學(xué)過程中，教師所面對的學(xué)生學(xué)習(xí)情況各有不同，即便是同一班級的學(xué)生，對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課文篇目的學(xué)習(xí)情況也是有所不同的。因而，我們在分析學(xué)習(xí)情況時要客觀、具體地加以分析，決不可千篇一律。在確定了學(xué)生學(xué)習(xí)實力之后就可以針對實情設(shè)計課堂學(xué)法指導(dǎo)方案。設(shè)計時要力求使學(xué)法與學(xué)生的學(xué)力相當(dāng)，不可偏廢。同時，也要注意指導(dǎo)的可操作性和實效性，不能空擺架子、走過場。

二、設(shè)計預(yù)習(xí)，指點(diǎn)方法

課前預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏。課前預(yù)習(xí)的好壞，會直接影響到課堂教學(xué)的效果。通常，很多教師都易忽視這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；大多學(xué)生預(yù)習(xí)時也都只限于“讀一讀，看一看”的方式，卻不懂得采用一些較好的預(yù)習(xí)方法。這樣，預(yù)習(xí)達(dá)不到預(yù)先學(xué)習(xí)的目的，課堂教學(xué)效果顯然不會理想。針對這種現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)在課前具體地對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，為課堂學(xué)習(xí)作好學(xué)習(xí)預(yù)備。

一般地，教師可教給學(xué)生如下預(yù)習(xí)方法：

1、對全文進(jìn)行整體閱讀，利用工具書（字、詞典）查閱生字生詞，依據(jù)上下文揣摩詞意，并批注于文中。“不動筆墨不讀書”，用“□”標(biāo)出生字、生詞；用“——”畫出重點(diǎn)詞語；用“～～～”畫出優(yōu)美語句；用“??”標(biāo)示重難點(diǎn)和注意點(diǎn)；用“ √”標(biāo)示自己的補(bǔ)充和理解；用“？”標(biāo)示疑點(diǎn)；用“‖”表示文章結(jié)構(gòu)的劃分；用“｜”表示對段內(nèi)層次的劃分；用“△”標(biāo)示要特別引起注意的地方。

2、重點(diǎn)閱讀，結(jié)合課文背景介紹、課前提示和文中注釋，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，了解作者思想。如：他想告訴我們什么？使用的寫作方法、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，中心是什么？語言特點(diǎn)怎樣？

例如，我在對《寡人之于國也》一文教學(xué)時，給學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是：

（一）借助資料和參考書了解孟子生平及其思想。

（二）初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，完成：

1、給課文各自然段標(biāo)上序號。

2、給文中出現(xiàn)的生字注音。

3、勾畫、圈點(diǎn)文中關(guān)鍵詞句，并借助注釋和工具書作解釋、翻譯全文。

4、勾畫出疑難之處。

（三）思考：

1、本文中梁惠王和孟子談?wù)摰脑掝}是什么？

2、孟子是用什么論證方法來闡述自己的觀點(diǎn)的？

3、孟子在文中闡述了哪些具體的措施？

在具體的指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生實際，系統(tǒng)地、逐步地把一些好的預(yù)習(xí)方法傳授給學(xué)生。如全冊預(yù)習(xí)法、單元預(yù)習(xí)法、課文篇目預(yù)習(xí)法等。其中，最重要的是要在指導(dǎo)方法的這個過程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不斷地總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到會預(yù)習(xí)、會學(xué)習(xí)。

對于預(yù)習(xí)的具體方法的指導(dǎo)，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。按單元、按文體，具體到每一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作明確的預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)設(shè)計及方法指導(dǎo)。

這樣，只要長期堅持，循序漸進(jìn)；學(xué)生就會養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成能力，為課堂教學(xué)作好最佳預(yù)備。

三、靈活引導(dǎo)，展示學(xué)法

教是為了不教；教學(xué)，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生是整個課堂教學(xué)過程的主動者；在這個過程中，教師應(yīng)該是一個引導(dǎo)者，要重在“導(dǎo)”。所以，在語文課堂教學(xué)過程中，教師要靈活地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去主動地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從中掌握知識，獲取學(xué)習(xí)方法。

在語文課堂教學(xué)過程中，既要使學(xué)生明確認(rèn)知目標(biāo)，也要使學(xué)生明確學(xué)法目標(biāo)。其中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程，既是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程；同時，也是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過程。實質(zhì)上，只有使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，才是最佳的教學(xué)效果。這正如達(dá)爾文說的：“最有價值的知識，就是關(guān)于方法的知識”。[2]因此，我們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)明確地展示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確怎樣學(xué)習(xí)，怎樣獲取知識。

例如，在學(xué)習(xí)《寡人之于國也》一文時教師可作這樣的“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”：

（一）在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)讀全文，完成：

1、給課文各自然段標(biāo)上序號。

2、勾畫、圈點(diǎn)文中關(guān)鍵詞句，并借助注釋和工具書作解釋或翻譯。

3、勾畫出疑難之處。

（二）細(xì)讀完全文后，完成以下題目：

1、解釋下列畫線的詞；

2、指出下列畫線的詞的用法并解釋

（三）快速閱讀全文，完成：

1、本文可劃分為三部分：第一部分（1）：提出“民不加多”的疑問；第二部分（2-4）：分析“民不加多”的原因；第三部分（5-7）：闡述“使民加多”的措施。

2、理清寫作思路，用自己的話復(fù)述課文。（布置學(xué)生同桌同學(xué)相互進(jìn)行對話復(fù)述。教師鼓勵兩名學(xué)生進(jìn)行對話復(fù)述）。

（四）精讀課文第2、3、4自然段，完成下列題目：

1、“填然鼓之”中的“鼓”字，與“一鼓作氣”中的“鼓”字的用法相同嗎？屬哪種用法？“之”字是代詞嗎？（答：相同。屬名詞用作動詞。之，沒有意義的襯字）。

2、這三段文字中，含有兩個成語，是：（棄甲曳兵。五十步笑百步。）

3、孟子用“五十步笑百步”的比喻，是為了說明什么道理？（教師先用多媒體展示“五十步笑百步”圖。解答：五十步笑百步：比喻缺點(diǎn)或錯誤的性質(zhì)相同，只有情節(jié)或輕或重的區(qū)別。孟子用它比喻梁惠王所謂“盡心于國”不比鄰國之政好多少，揭開了梁惠王搞小恩小惠籠絡(luò)民心于鄰國統(tǒng)治者本質(zhì)上沒有什么區(qū)別。“使民加多”，必須施行“仁政”、“行王道”）。

（五）全班同學(xué)一起朗誦課文5、6、7自然段，讀完后討論：

1、在本文中，孟子針對梁惠王“民不加多”的疑問，闡述了“使民加多”的哪些具體措施？（教師用多媒體展示五幅“孟子和梁惠王圍繞‘民不加多’的話題對話”圖進(jìn)行解答。）

2、聯(lián)系現(xiàn)實，談?wù)勀闳绾慰创献拥乃枷胫鲝?？（教師引?dǎo)學(xué)生歸納板書。解答：本文中，孟子托言古制，提倡“五畝之宅”，“百畝之田”的措施和要求，在當(dāng)時社會是無法實現(xiàn)的。但主張減輕徭役，發(fā)展生產(chǎn)，興辦教育，利民保民，還是反映了孟子“保民而王”的積極思想。孟子積極主張“不違農(nóng)時”，“不奪其時”，“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義”，這種以民為本的思想是難能可貴的，可惜這些仁義治國的主張，根本沒有實現(xiàn)的社會基礎(chǔ)，最終只能維護(hù)剝削階級的根本利益服務(wù)。）

在這個過程中，教師要精心設(shè)計學(xué)法，巧妙引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)法去領(lǐng)會課文，掌握知識，最終達(dá)到掌握方法、用好方法、善用方法。這樣，通過展示學(xué)法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方法，在教師的靈活引導(dǎo)之下去掌握知識，掌握學(xué)習(xí)方法。

四、示范學(xué)法，點(diǎn)拔學(xué)法

教學(xué)活動是雙邊活動。教學(xué)過程，既是老師“教”的過程，也是學(xué)生“學(xué)”的過程；教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是緊密聯(lián)系在一起的，二者是有機(jī)地、和諧地相統(tǒng)一的。在整個教學(xué)活動中，教師的“教”要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生的“學(xué)”要以教師的示范為榜樣。因此，教師的教的活動就是一個學(xué)習(xí)示范的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)要重在學(xué)教師的方法示范；二者相輔相成，共同發(fā)展。

在具體的教學(xué)活動中，教師要時時處處點(diǎn)拔學(xué)法，示范學(xué)法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生按明確的學(xué)法，在教師的循循善誘之中潛移默化，領(lǐng)會、獲取求知的鑰匙。比如，在學(xué)習(xí)古文的教學(xué)活動中，教師可抓住時機(jī)向?qū)W生點(diǎn)拔一些古文的背誦方法：“反復(fù)讀背法”、“耳聽背育法”、“圖形記背法”、“理解背誦法”等。同時，當(dāng)教師向?qū)W生點(diǎn)拔學(xué)習(xí)方法之后，教師就要適時地用一定的方法對學(xué)生進(jìn)行示范。只有這樣，才能使學(xué)生真正領(lǐng)會方法的運(yùn)作，從而真正掌握方法、領(lǐng)悟方法、運(yùn)用方法。

語文教學(xué)活動中，存在兩個必不可少的“兩者”——學(xué)生、老師。從教育哲學(xué)規(guī)律說，學(xué)生是具有強(qiáng)大潛力的活生生的人，是具有強(qiáng)大能動性的學(xué)習(xí)主體，沒有他們主動積極的參與，教育便不可能發(fā)生。從認(rèn)識論層面講，實踐出真知，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是參與時間，并在參與過程中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟，獲得新知，實現(xiàn)超越和發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個自我完善、不斷成功的過程，在這個過程中，語文教師要自始至終地給予關(guān)愛、幫助和鼓勵。語文教師還應(yīng)該是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的示范者，就象體育教練能夠做基本的示范動作，體育教練做示范的目的是為了讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，提高運(yùn)動質(zhì)量。

語文教師的示范，與體育教練的示范有著很大的不同。在課堂教學(xué)過程中，教師的示范無非是為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語言這種工具的同時，自然而然地受到包含有人文因素的熏陶漸染，并且通過教師適時的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、示范，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的興趣，促使學(xué)生能夠主動地對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行研究、探究。

五、引導(dǎo)自悟，總結(jié)學(xué)法

“教師為創(chuàng)造而教，學(xué)生為創(chuàng)造而學(xué)”。[3]教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握知識，發(fā)展智能，挖掘潛能，創(chuàng)新創(chuàng)造。因此，在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生去大膽地創(chuàng)新，創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)于教學(xué)中的師生關(guān)系，錢夢龍先生的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”[4]也深得廣大語文教師的認(rèn)同。面對新課程，我們固然要用新理念指導(dǎo)教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這決不能理解為，教師就可以完全不講了。韓愈《師說》中有句名言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！盵5]教師無休無止、支離破碎地講解固然不好，而且也不一定會有什么效果，但我們不能因噎廢食，應(yīng)該教師講清楚的，也不敢講或不愿再講了，生怕有被認(rèn)為“灌輸”“接受性學(xué)習(xí)”。在新課程實驗區(qū)或在全國性的課堂教學(xué)比賽中，我們看到，近幾年，面對新課程，越來越多的教師處理課堂教學(xué)時陷入了種種誤區(qū)，似乎課堂上越活躍越好，問題越開放越好，教師講得越少越好，學(xué)生表現(xiàn)越自由越好。有的教師反映，教了20多年書，現(xiàn)在越來越不會上課了。我們認(rèn)為，至少在中學(xué)語文課堂上，教師適當(dāng)?shù)闹v解、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥還是必不可少的，也是其他教學(xué)形式（包括討論、辯論、學(xué)生的自主活動等）所無法取代的。該講的地方，老師們不妨大膽地講，理直氣壯地講。當(dāng)然，教師的“講”，重在研讀思路的梳理和閱讀方法的點(diǎn)拔，代替不了學(xué)生的自主閱讀和自主寫作。包括教師指導(dǎo)下的課外閱讀。通過課內(nèi)外的結(jié)合，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的良好習(xí)慣，為日后的繼續(xù)自修和自我發(fā)展打下基礎(chǔ)，終生受益。

引導(dǎo)學(xué)生自悟的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程。在這個過程中，教師的作用是“引”和“導(dǎo)”；學(xué)生要在教師的引導(dǎo)之下去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。具體地，這個過程可以針對某個學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，也可以針對一篇文章、一種文體、某類知識。其中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生大膽地創(chuàng)新，積極地創(chuàng)造。比如，在學(xué)習(xí)《寡人之于國也》一文時教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法，并歸納展示 “文言文五步自學(xué)法”：

（一）初讀了解大意（聯(lián)系背景，整體感知）；

（二）細(xì)讀疏通文句（借助資料，圈點(diǎn)勾畫）；

（三）速讀表述文章（理清思路，復(fù)述課文）；

（四）精讀探究問題（強(qiáng)化知識，拓展遷移）；

（五）誦讀品味欣賞（深化主題，借鑒創(chuàng)新）。

教學(xué)實踐告訴我們，成功的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，并著重總結(jié)從形象思維到抽象思維，由已知到未知，由認(rèn)識到實踐，由理解到記憶等方面的轉(zhuǎn)化過程，從而更好地掌握學(xué)習(xí)方法，為其它渠道實施學(xué)法指導(dǎo)打下基礎(chǔ)，提供學(xué)習(xí)方法，明確在不同的情境的學(xué)習(xí)中，怎樣把握自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)方法的動態(tài)展示，它的結(jié)構(gòu)是由互相聯(lián)系的幾個階段組成的，包括意向、感知、思維、系統(tǒng)化、鞏固運(yùn)用、評價與反饋等階段，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程時，要考慮這些階段，使學(xué)生認(rèn)識和掌握這些階段，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。

六、運(yùn)用學(xué)法，遷移學(xué)法

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的最終目的是為了實踐和運(yùn)用。通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法之后，教師要有針對性地設(shè)計一些學(xué)習(xí)練習(xí)題讓學(xué)生去運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法；讓學(xué)生在運(yùn)用的過程中掌握學(xué)法、領(lǐng)悟?qū)W法、創(chuàng)造學(xué)法。同時，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用決不能生搬硬套，單純模仿；而要有所創(chuàng)新，有所拓展，有所創(chuàng)造。

例如，在學(xué)習(xí)《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文時，教師可作如下學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：“

（一）跳讀全文（每分鐘約1500字），完成：

1、葫蘆僧指的是誰？什么叫葫蘆案？

2、有關(guān)薛蟠、英蓮的人命案情是怎樣的？

（二）速讀全文（每分鐘約1000字），完成：

3、文中的人命案是由誰斷理的？為什么作者卻要以‘葫蘆僧判斷葫蘆案’為題？

4、本文的線索是什么？從斷案的過程看，本文可劃分為幾部分？

（三）細(xì)讀全文（每分鐘約200字），完成：

5、用橫線標(biāo)出文中出現(xiàn)的人物，并指出本文的主人公是誰？

6、在文中用波浪線標(biāo)出能揭示主人公性格特征的有關(guān)語言和表情神態(tài)描寫的句子，試分析主人公形象。

（四）精讀‘護(hù)官符’俗諺口碑，完成：

7、一起案由十分清楚的人命案怎么會斷成一起‘葫蘆案’？

8、討論；有人認(rèn)為，賈雨村是一個值得同情的人物，他的行動是迫不得已的。請就這個問題發(fā)表自己的看法。”然后，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這種方法，自己歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)小說的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生發(fā)言自結(jié)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出“四遍八步”讀書法：“一遍跳讀捕信息，記住梗概人事物；二遍速讀抓要點(diǎn)，復(fù)述內(nèi)容理結(jié)構(gòu)；三遍細(xì)讀細(xì)品味，理解詞句圈要點(diǎn)；四遍精讀破難點(diǎn)，歸納主題與特色?！币源?，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，并且把這些在課堂上學(xué)到的方法運(yùn)用、遷移的其他課文的學(xué)習(xí)中去。

通過學(xué)法的實際運(yùn)用，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的探索方法的習(xí)慣，要使他們真正學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)；最終達(dá)到自己會學(xué)習(xí)的境地，成為學(xué)習(xí)的主人。

“語言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！盵6]修訂版《大綱》要求我們充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。我們必須確立這樣的大語文教學(xué)觀，努力把語文課堂向課外、向生活實踐“遷移”。要利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等指導(dǎo)學(xué)生多讀書，多查閱資料，學(xué)會收集和處理信息。要采取開讀書報告會等多種形式，交流讀書心得，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握各種不同類型讀物所適用的不同讀書方法。組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動，促使學(xué)生勤動筆、多交流。利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道。總之，要千方百計讓學(xué)生用課內(nèi)得到的“法”與“能”，到課外去創(chuàng)造“效”與“益”，使已有的知識經(jīng)驗在不斷“投入周轉(zhuǎn)”的過程中實現(xiàn)舉一反三，增量、增值。只要善于發(fā)現(xiàn)類似，只要多下些“多連”、“博貫”的功夫，去進(jìn)行相似匹配、相似創(chuàng)造，語文能力就會在廣泛的遷移、運(yùn)用中得到長足的發(fā)展。

通過多年的語文教學(xué)實踐，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中有機(jī)滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

總之，語文的學(xué)習(xí)要立足于“導(dǎo)”，有利于“創(chuàng)”。馬克思早就指出：“科學(xué)的教育的任務(wù)，是教學(xué)生去探索創(chuàng)新?！盵7]為了迎接二十一世紀(jì)我國科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的大發(fā)展，迎接世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我們必須創(chuàng)新教育，改革語文課堂教學(xué)，樹立創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

胡坊中心小學(xué)

余玉蘭

新《課標(biāo)》要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握語言文字的教學(xué)過程，同時有是學(xué)生憑借語言文字來認(rèn)識世界的認(rèn)識過程。在這過程中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生置身于課文生動的情境之中，感受著各種新奇的信息，進(jìn)行著一系列的思維活動，必然會折射出喜怒哀樂等各種情感。積極的 情感往往會微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，催動思維，發(fā)揮想象，提高學(xué)生的讀寫能力，而且有深化 于學(xué)生的認(rèn)識、凈化思維、美化心靈，增強(qiáng)思想教育效果。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的情感心理作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的道德情感的品質(zhì)，是一個需要引起注意的問題。小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式在寫作訓(xùn)練中下足了工夫，卻往往忽視了學(xué)生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學(xué)生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是十分必要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？下面是我在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力的教學(xué)實踐中談幾點(diǎn)自己的膚淺體會。

一、注意教師范讀

小學(xué)語文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學(xué)生動情，教者先要動情。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當(dāng)教師的情感真正融入教材中去的時候，并滲透于教學(xué)過程中，教材內(nèi)容才會化為活生生的形象，語言文字內(nèi)蘊(yùn)的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來，從而帶動學(xué)生情感的爆發(fā)，教師的范讀在教學(xué)組織中起著傳情的作用。同時結(jié)合閱讀教學(xué)注重學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。學(xué)生的識字能力和老師的識字教學(xué)密切相關(guān)，老師應(yīng)重視學(xué)生的識字能力培養(yǎng)，在課內(nèi)外有意識地傳授識字方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)符合個人特點(diǎn)的有效識字方法，學(xué)生的識字能力就會逐步提高。

1、調(diào)動積極性，挖掘識字潛能。識字教學(xué)的過程，是教師和學(xué)生共同活動的過程，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)識字的過程。教師的指導(dǎo)，只有通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，才能取得較好的效果。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”，在識字過程中使學(xué)生感到識字有趣。開始教學(xué)前，可以給學(xué)生講個有趣的小故事。當(dāng)學(xué)生被故事吸引住的時候，教師告訴學(xué)生：識了字，可以看書，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學(xué)生對故事的興趣遷移到識字上來。教學(xué)生字時，教師不要包辦代替，教學(xué)生死記硬背，而用讓學(xué)生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說說怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調(diào)謎語、做游戲者方法，用領(lǐng)學(xué)生識字。

2、借助“展示臺”,讓學(xué)生在收集資料中識字。為了增加識字量，借助展示臺開展活動。我每周圍繞一個主題讓學(xué)生去收集資料,如:以夏天為題來收集材料,學(xué)生找來了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋；也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫夏天的詩句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌,如:小竹排,順?biāo)?鳥兒唱,魚兒游,兩岸樹木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開,夏天草兒綠,夏天太陽曬,樹下去乘涼。我讓學(xué)生把收集來的資料輪流上臺介紹,我問他們,這些字你們是怎么認(rèn)識的。有的說是借助拼音認(rèn)識,有的說是從電視里看到的,還有的說是在商店里買東西時認(rèn)識的。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,借展示臺這個機(jī)會,學(xué)生在生活情景中識字,從而激發(fā)他們主動識字的愿望和進(jìn)取精神。除此之外,我還通過爭當(dāng)“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機(jī)會,使他們在成功中找到了自信,在賞識中學(xué)會了奮發(fā),也給識字注入了新的活力。

二、精心設(shè)計，朗讀形式靈活多樣。

加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)能力 學(xué)生朗讀，應(yīng)在教師有目的、有步驟的指導(dǎo)下進(jìn)行。在 朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。一是運(yùn)用范讀進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師適當(dāng)?shù)胤蹲x是提高小學(xué)生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平較低，不少學(xué)生還停留在上一年級的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學(xué)時，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，讓學(xué)生及時模仿。經(jīng)過一段時間的范讀指導(dǎo)，學(xué)生就可以逐漸做到能夠準(zhǔn)確安排停頓、處理重音、調(diào)整速度、把握語調(diào)，初步讀出文章的韻味了。二是運(yùn)用電教手段進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重電化教學(xué)在朗讀訓(xùn)練中的作用。初學(xué)課文時，學(xué)生只能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，而不能領(lǐng)會字里行間的感情。教師在學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生仔細(xì)聽課文錄音。學(xué)生既感興趣，又聽得認(rèn)真。聽完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經(jīng)過課文錄音的指導(dǎo)，再加上重點(diǎn)語句的范讀，他們會一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當(dāng)教材中出現(xiàn)了長句，或?qū)W生難以斷句的片段，教師可采取領(lǐng)讀的辦法。同時

引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，并指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生要把視線放寬一點(diǎn)，一次多看幾個字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來困難：為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文的內(nèi)容，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，可先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索或序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，還可出示相關(guān)的提示問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考勾畫；為了誘發(fā)想象，體會意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動的地方，教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀或聽教師吟誦。為了提高興趣，體會人物的思想感情，對故事情節(jié)強(qiáng)或?qū)υ捿^多的課文，可進(jìn)行分角色表情朗讀；為了強(qiáng)化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設(shè)計朗讀形式，在于使學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用祖國語言的能力。、激發(fā)朗讀興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，是 教學(xué)得良好效果的一個條件。學(xué)生有了興趣，就有了內(nèi)在的動力。這一點(diǎn)，對于低年級學(xué)生顯得尤為重要。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢？首先，充分利用教材優(yōu)勢，激 發(fā)學(xué)生興趣。低年級有許多課文故事性較強(qiáng)，內(nèi)容生動有趣，語言活潑，在配有連環(huán)畫式的插圖，這就使學(xué)生對課文產(chǎn)生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，學(xué)生們被優(yōu)美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行課堂表演，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛的小猴，勤學(xué)的小白兔，都是他們樂于與表演的對象。這些形象促使學(xué)生對課文產(chǎn)生表演的欲望，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會說話時的語氣、動作、表情，再把他們表演出來這樣學(xué)生越讀越有動力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進(jìn)行“朗讀”、“背誦”等比賽活動，有學(xué)生代表組成評委，給學(xué)生的朗讀、背誦打分，發(fā)現(xiàn)好的及時表揚(yáng)，在班內(nèi)形成組與組，人與人之間的競爭機(jī)制。還為學(xué)生朗讀進(jìn)行錄音，讓他們自己聽自己的朗讀聲，有效地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

三、精心指導(dǎo)朗讀

朗讀，對學(xué)生來講，是語文課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練；對教師來講，是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感有巨大的作用，而且對學(xué)生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動之以情的范讀定會撥動學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時機(jī)的告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗，把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊？”讀這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚(yáng)你的話，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發(fā)現(xiàn)了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個轉(zhuǎn)折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉(zhuǎn)彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時，需要降調(diào)處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時，語調(diào)應(yīng)漸顯上揚(yáng)之勢?！霸趺崔k呢？”烏鴉自問，朗讀時可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。

總之，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)新大綱精神，重視朗讀教學(xué)，根據(jù)年段的不同特點(diǎn)，針對本班學(xué)生實際，掌握要求，教給方法，腳踏實地地培養(yǎng)能力，學(xué)生朗讀水平就一定會較快地提高。

第三篇：語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

語文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語文課文都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。下面就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ? 1.把握文章的情感基調(diào)

語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

2．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。朗讀的時候應(yīng)飽含深情、語速緩慢、語調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達(dá)，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

3．選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“讀”是一項被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們在朗讀指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反

三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

4．技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。

葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)（推薦）

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

龍鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)部:邵捷

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

自課改以來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，已是小學(xué)語文課堂教學(xué)研究的主題。作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)能力，讓他們走向社會以后，在更廣闊的天地里積極主動地發(fā)展。重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，對整體上提高語文素養(yǎng)具有重要意義。因此，在教學(xué)中重點(diǎn)要把教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，把課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都“動”起來。

一、教會學(xué)生自讀

小學(xué)語文教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫，讀是其中最重要的一環(huán)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“三十年的經(jīng)驗使深信學(xué)生智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！笨梢?，狠抓閱讀能力的培養(yǎng)與提高是千古不變的道理。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在教學(xué)中要在“讀”字上做文章。我把大量的時間釋放出來。讓學(xué)生去讀，讀，可分為初讀、再讀、精讀、熟讀四個環(huán)節(jié)。

初讀感知，在第一次讀文時要求學(xué)生把字音和詞讀準(zhǔn)，把句子讀通順。做到不丟字，不添字。把課文讀得正確流利，使學(xué)生對課文的大概意思有了一定的了解。

再讀生疑，學(xué)生通過讀課文，都讀懂了哪些內(nèi)容，還有哪些不明白的。教師通過“再讀”引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出疑問。精讀感悟，每一篇課文都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)通過精讀，引導(dǎo)學(xué)生弄懂，深入理解，領(lǐng)悟課文的中心思想，做到有所“悟”，有所得。

熟讀的積累，學(xué)生在經(jīng)歷了“初次感知，再讀生疑，精讀感悟”三個過程后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，積累課文的四字成語和自己喜歡的詞語。為豐富自己的語言材料庫做儲備。也可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的，感受最深的段落讀熟即可，如我在教學(xué)《梅花》，初讀時，引導(dǎo)學(xué)生理解“凌寒，數(shù)枝，暗香，”等詞的意思；精讀時，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中梅花的圖片，了解詩句的大概意思及詩中所要表達(dá)的中心思想。經(jīng)過多次地朗讀之后，便及時引導(dǎo)學(xué)生看圖誦讀，達(dá)到熟讀成誦。

二、教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：提倡在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師的點(diǎn)撥，圍繞重難點(diǎn)展開交流和討論。也可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，學(xué)生之間的交流討論，即在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。建立以學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的師生交互的教學(xué)模式。

如《狐貍找朋友》一課。我在學(xué)習(xí)課文時提出“讀了這一課，你們是喜歡白兔還是狐貍？”有的說喜歡白兔，有的說喜歡狐貍。雙方各持己見，議論紛紛。這時，我抓準(zhǔn)時機(jī)讓學(xué)生分小組討論，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。每個小組成員都有了自己獨(dú)立的見解。有的說“: 狐貍真聰明,很會動腦筋?！庇械恼f“: 小白兔太笨了，狐貍說的話它都相信，缺少獨(dú)立思考能力。”不管怎么樣，在小組合作中，學(xué)生又一次深入地了解了課文，體會了課文的主題思想，都有了一定的收獲。

三、教會學(xué)生質(zhì)疑問難

古人云:讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑。到這里才方是長進(jìn)。學(xué)貴質(zhì)疑,疑是思之始,學(xué)之端。在語文課堂教堂中,就必須讓學(xué)生質(zhì)疑。培養(yǎng)和提高學(xué)生提出問題,分析問題和解決問題的能力。首先,要教給學(xué)生題問的方法,教師可根據(jù)課文的不同,因文而宜,如對課題質(zhì)疑,對文中人物做法質(zhì)疑……提供給學(xué)生質(zhì)疑的途徑。其次，要保護(hù)學(xué)生的問，心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能達(dá)到最大的發(fā)揮。學(xué)生在自主閱讀課堂里，其智力和非智力的創(chuàng)造都處于最活躍狀態(tài)，但由于受知識和年齡的限制，他們經(jīng)常提出一些奇怪的問題。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，把他們的好奇誘導(dǎo)到科學(xué)軌道上來，讓他們想問、敢問、善問。

四、教會學(xué)生釋疑解難

質(zhì)疑伴隨課堂教學(xué)的始終，自悟也應(yīng)貫穿課堂的整個過程，因為成功的體驗所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力是繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。課堂教堂中，教師要抓住契機(jī)，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會釋疑解難。

如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課，我先讓學(xué)生讀課題，問“同學(xué)們看到課題后，你想提出什么問題嗎？”通過發(fā)散思維引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。再讓學(xué)生快速課文，畫出不明白的地方，同學(xué)之間進(jìn)行交流釋疑，整體了解課文內(nèi)容。問“你讀懂了什么？”最后提出解決不了的問題，全班交流討論。然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會文中陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。懂得任何人和事物都有長處和短處，要尊重他人，與人和睦相處。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，凡是學(xué)生自己能解決的，應(yīng)放手讓學(xué)生自行解決。教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。因此課堂教學(xué)中，始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，自主合作中去張揚(yáng)個性，我們的課堂必將煥發(fā)出生命的活力。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何落實學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)中如何落實學(xué)法指導(dǎo)

五完小

羅立

摘要：針對語文閱讀教學(xué)中存在的目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，閱讀教學(xué)中重人文，輕語言的現(xiàn)狀，提出轉(zhuǎn)換教師角色，重視學(xué)法指導(dǎo)的觀點(diǎn)，并以《撘石》一文為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何落實學(xué)法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀 角色轉(zhuǎn)換 學(xué)法指導(dǎo) 出示學(xué)法 示范引路

一、語文教學(xué)存在的現(xiàn)狀

經(jīng)常在辦公室聽到這樣的抱怨,我講得喉干舌苦,學(xué)生在下面無動于衷,回答問題的總是那么幾個,問題出在哪?是我們老師不敬業(yè),還是學(xué)生不聰明?都不是,湖南省小學(xué)語文教研員吳亞西老師針對小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題,組織相關(guān)人員,對湖南省具有代表性的30所城鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)五年級的126節(jié)閱讀課,進(jìn)行聽課和查閱教學(xué)設(shè)計,發(fā)現(xiàn)這些問題:1.閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確,重點(diǎn)不突出,許多語文老師對閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力這一點(diǎn)不甚明了,他們往往直接把理解課文內(nèi)容,感悟語文的人文精神作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo),而把培養(yǎng)能力放在次要位置,導(dǎo)致閱讀教學(xué)重人文,輕語言。2.過程繁瑣，課堂 效率低。課堂中呈現(xiàn)“三多三少老”，師講得多，老師發(fā)問多，非語文活動多，如安排表演，唱歌，繪畫等活動，這“三多”擠掉了學(xué)生認(rèn)真讀書的時間?！叭佟睂W(xué)生自主、合作、探究少，學(xué)生主動發(fā)問少，課堂練筆少，“三少”導(dǎo)致學(xué)生在課堂較少用心讀書。3.讀寫分家，動筆訓(xùn)練太少。學(xué)生在閱讀中極少領(lǐng)悟表達(dá)方法和總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

二、教師角色轉(zhuǎn)化

語文課程的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，語文素養(yǎng)涵蓋兩個基本內(nèi)容，一是“使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，二是“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”，因此作為語文老師應(yīng)該把培養(yǎng)語文實踐能力作為重點(diǎn)，作為核心。古語云“授人魚，不如授人與漁”，語文教學(xué)不僅教給學(xué)生一些語文知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，學(xué)法指導(dǎo)在語文閱讀中顯得尤為重要。通常，教師在上課時大多都把精力花在“教”的方法上，而很少去思考學(xué)生的“學(xué)”。我們要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，首先要改變的就是這種傳統(tǒng)的做法，要改變觀念，以“學(xué)”定“教”。所以，在備課的時候，就應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，做到心中有數(shù)。然后,有針對性地設(shè)計學(xué)法訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)措施、指導(dǎo)步驟等。只有這樣，才能有的放矢，使每一堂課都能產(chǎn)生良好效益，使學(xué)生學(xué)有所得，從中不斷提高學(xué)習(xí)自覺性和科學(xué)性，從根本上獲得學(xué)習(xí)的方法。

三、學(xué)法指導(dǎo)的概念

那老師會問,何為學(xué)法指導(dǎo)？學(xué)法指導(dǎo)指教育者通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。我校何云輝老師一堂參加益陽市教學(xué)比武的課《釣魚的啟示》第一板塊的教學(xué)就是對學(xué)法指導(dǎo)很好地詮釋。從課題入手，把握文章主要內(nèi)容 1．引導(dǎo)解題

2．初讀課文，初步理清文章結(jié)構(gòu)

（1）請大家用一目十行的方法瀏覽課文，找出課文哪些自然段寫釣魚，哪些自然段寫啟示？

3．再讀課文，具體感知課文內(nèi)容（1）作者回憶了一件什么事？作者受到了怎樣的啟示呢？請對照要求自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，難讀的的地方多讀兩遍把它讀通都順為止。4.概括文章內(nèi)容

（1）用“事件+啟示”的方法概括文章的主要內(nèi)容？

（2）小結(jié)：運(yùn)用“事件+啟示”的方法來概括啟示類文章的主要內(nèi)容是一個重要的學(xué)習(xí)方法。通過一件事情，總結(jié)一個道理，這種寫法叫作“一事一議”，這是本文在寫法上的一個特點(diǎn)，也是這個單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)老師滲透了初讀課文的方法，用一目十行的方法瀏覽課文，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，難讀的的地方多讀兩遍把它讀通讀順為止。同時指導(dǎo)學(xué)生用事件+啟示的方法來概括文章的主要內(nèi)容，既減輕了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的難度，培養(yǎng)了學(xué)生用簡潔語言概括文章內(nèi)容的能力。老師及時總結(jié)了事件+啟示的方法概括文章的主要內(nèi)容，相信學(xué)生在概括類似文章，如本單元的《通往廣場的路不止一條》和《落花生》的主要內(nèi)容時，就不會為難了。閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)？

四、如何落實學(xué)法

我以今天《撘石》為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。第一步，出示學(xué)法。

導(dǎo)入新課后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文2——4節(jié)，品讀課文。老師出示ppt,，請大家默看課文2——4節(jié)，用—劃出景美，人美的句子，在空白處寫上自己的體會。對于四年級的學(xué)生來說，要寫體會無從下手，教師接著又出示一張出示ppt.學(xué)法指導(dǎo) 小組合作學(xué)習(xí)

1.）找句子。我找到的句子是().2.）談感受。我從”……”詞語中感受到（）。

我仿佛看到了（）的畫面。

我仿佛聽到了（）的聲音。3.）讀句子。我能美美的讀這些句子。

因為有學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生一步步按方法學(xué)習(xí)，先圈畫，找句子，然后寫體會。一個人地想法畢竟是有限的，特別是潛能生，學(xué)生獨(dú)立寫了一會后，教師組織學(xué)生小組交流，邊交流，邊補(bǔ)充寫體會。并為小組匯報做準(zhǔn)備。第二步，示范引路。

學(xué)生交流充分后，老師指導(dǎo)學(xué)生按上面方法匯報。學(xué)生匯報時，教師相機(jī)出示文段。

文段一：上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：那請同學(xué)們看這兩句話。（多媒體出示）1．上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。2．上了點(diǎn)年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀）你仿佛看到了什么，聽到了什么？ 師：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合？老師出示兩個不同的句段，讓學(xué)生對比分析，設(shè)計意圖是讓學(xué)生體驗描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓(xùn)練學(xué)生理解語言的基本能力，同時讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到升華。然后引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現(xiàn)了語文“工具性和人文性”的完美結(jié)合。

我們學(xué)校試教時，有學(xué)生這樣寫：從“無論”這個關(guān)聯(lián)詞中，我體會到老人把放穩(wěn)搭石看作頭等大事，再急的事也放一邊。

還有個學(xué)生這樣寫：我仿佛看到了老人放下包裹，俯下身子，到處尋找合適的石頭，然后把石頭放進(jìn)小溪，用腳使勁踩踏撘石的情景。

生：我仿佛聽到了老人用腳踩搭石發(fā)出的噠噠的聲音，老人把搭石踩實后，自言自語說“這下好了，孩子上學(xué)不會掉水了！” 第三步，運(yùn)用學(xué)法。

通過前幾步，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟和歸納了學(xué)法，但是只有通過學(xué)生的自學(xué)實踐，才能真正掌握學(xué)法，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生在嘗試過程中運(yùn)用學(xué)法，進(jìn)而形成能力。

教師根據(jù)學(xué)生的匯報，相機(jī)出示以下文段。放手讓學(xué)生說出自己的體會。這樣指導(dǎo)學(xué)生，把文字變成一幅幅畫面。學(xué)生用自己的語言去描述，展開想象培養(yǎng)語言，詞匯的運(yùn)用能力。給學(xué)生有語言實踐的機(jī)會，這樣學(xué)生內(nèi)化了課文的語言，對學(xué)生的語言發(fā)展極有意義。

閱讀是個性化的過程，學(xué)生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是老師提出幾個具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來，體會出來。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。

五、老師善于總結(jié)學(xué)法

當(dāng)然，文體不同，一篇文章在整個單元中的位置不同，學(xué)法指導(dǎo)也不同，教師要善于把握各類文體特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷總結(jié)學(xué)法，切實培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如《觸摸春天》是四年級下冊第五單元的第一篇課文，本單元導(dǎo)讀部分有個這樣的要求：體會課文中含義較深的詞句。如何引導(dǎo)學(xué)生去體會含義較深的詞句呢，我是這樣設(shè)計的。

1、出示課件，默讀課文，找一找，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？并將有關(guān)的句子用波浪線畫出來。并在空白處寫上自己的體會。

2、小組交流體會時，老師適時追問，你是用什么方法談體會的？ 例如：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！?學(xué)生抓住“流暢”“沒有一點(diǎn)磕磕絆絆”這兩個關(guān)鍵詞體會安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，雖然是個盲童，她不悲觀，她樂觀、活潑、整天在花海中穿梭，所以她走的很流暢。這是抓關(guān)鍵詞和聯(lián)系上下文的方法來理解句子的。

例如“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！斌w會“抓住”和“攏住”兩個詞語的含義，“攏住”說明盲女孩安靜生怕傷害蝴蝶，體現(xiàn)了她對生命的珍愛?！白プ　辈皇侵妇唧w的動作，而是安靜神奇的靈性，對春天的熱愛，對生活的熱愛，深深吸引了蝴蝶。引導(dǎo)學(xué)生作動作表情朗讀.這是通過表情朗讀來理解句子的。例如

1）.許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。2）．蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿 了驚訝?！?撲騰”一詞體現(xiàn)了蝴蝶對自由生活地渴望，“撲閃”一詞說明蝴蝶獲得自由后愉快地動作．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，蝴蝶攏在安靜手掌中，它可能會說什么？蝴蝶撲閃著翅膀飛走后，會對安靜說什么呢？這是通過展開聯(lián)想的方法來理解句子的。又如“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?/p>

利用多媒體課件拓展了大量相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，多媒體出示了大家耳熟能詳?shù)臍埣踩藙?chuàng)造的奇跡。如海倫凱勒的故事，千手觀音中的演員，多媒體的運(yùn)用使學(xué)生從課文走向了生活，從而深刻的領(lǐng)悟到了作者所揭示的深刻道理“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”這又是運(yùn)用了聯(lián)系生活實際的方法來理解句子的。

最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，用ppt展示

剛才我們學(xué)習(xí)寫體會時，運(yùn)用了哪些方法？（1、抓關(guān)鍵詞。

2、聯(lián)系上下文。

3、展開聯(lián)想。

4、表情朗讀 5．聯(lián)系生活實際。）

歸納了方法還不行，學(xué)生要去運(yùn)用方法，所以在作業(yè)設(shè)計一塊，我設(shè)計了這樣的作業(yè)。

六．作業(yè)設(shè)計，運(yùn)用學(xué)法。

課文中還有一些含義深刻的句子，你們能寫出體會嗎？ 出示句子

1、這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

2、我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動 了。

3、此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她歲的人生

4、劃過一道及其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。

學(xué)生習(xí)得這些方法，運(yùn)用這些方法后，后面的幾篇課文的教學(xué)，就容易多了。

六、注意事項

由于學(xué)法指導(dǎo)效果還受諸多因素的影響，因此，在學(xué)法指導(dǎo)時僅僅教給學(xué)生一套套方法還不行，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)法指導(dǎo)要和培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，例如預(yù)習(xí)習(xí)慣，一般地，教師可教給學(xué)生如下預(yù)習(xí)方法：a.對全文進(jìn)行整體閱讀，利用工具書（字、詞典）查閱生字生詞，b依據(jù)上下文揣摩詞意，并批注于文中。c.“不動筆墨不讀書”，用“□”標(biāo)出生字、生詞；用“——”畫出重點(diǎn)詞語；用“～～～”畫出優(yōu)美語句；用“……”標(biāo)示重難點(diǎn)和注意點(diǎn)；d.用“？”標(biāo)示疑點(diǎn)；用“‖”表示文章結(jié)構(gòu)的劃分；用“｜”表示對段內(nèi)層次的劃分；e.用“△”標(biāo)示要特別引起注意的地方。這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。

2.要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，創(chuàng)造精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。3.融合課內(nèi)外，“語言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！?我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。我們必須確立這樣的大語文教學(xué)觀，努力把語文課堂向課外、向生活實踐“遷移”。要利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等指導(dǎo)學(xué)生多讀書，多查閱資料，學(xué)會收集和處理信息。要采取開讀書報告會等多種形式，交流讀書心得，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握各種不同類型讀物所適用的不同讀書方法。組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動，促使學(xué)生勤動筆、多交流。利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道?？傊?，要千方百計讓學(xué)生用課內(nèi)得到的“法”與“能”，到課外去創(chuàng)造“效”與“益”，使已有的知識經(jīng)驗在不斷“投入周轉(zhuǎn)”的過程中實現(xiàn)舉一反三，語文能力就會在廣泛的遷移、運(yùn)用中得到長足的發(fā)展。

通過多年的語文教學(xué)實踐，在 語文課堂教學(xué)中有機(jī)滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。