第一篇：我最好的老師 說課

《我最好的老師》說課

楊疃中心小學(xué) 范錄梅

一、說教材

《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具有懷疑的能力。

這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。

選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合上下文理解“出人意料、饒有趣味”等詞語

2、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3、通過對(duì)課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，大膽思考，不迷信書本、不迷信權(quán)威。

三、說教學(xué)方法

1.在這堂課上主要探究老師的“個(gè)性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。

2.運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。

四、說教學(xué)流程

課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。

接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內(nèi)容

第二板塊是探究人物的個(gè)性

在學(xué)生從整體上了解課文以后，我通過朋友對(duì)懷特森先生的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！闭归_了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。在學(xué)生感受考試結(jié)果的出人意料后，我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對(duì)這刺眼的叉叉，刺眼的零分，你會(huì)怎么想？聽了懷特森先生的解釋后，你的心情如何？在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門子老師？然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個(gè)群情激憤的教室里，請(qǐng)懷特森老師獻(xiàn)身?！睂W(xué)生進(jìn)入懷特森先生的角色，義正詞嚴(yán)卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思考，對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。然后讓學(xué)生說說聽了老師的解釋后怎么想的？

第三個(gè)板塊是探究“最好”

以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，給了學(xué)生怎樣的影響呢？”這個(gè)問題導(dǎo)入6——7自然段的學(xué)習(xí)，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。

在這一環(huán)節(jié)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小辯論會(huì)：幫懷特森老師辯駁

這個(gè)拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。

最后一個(gè)板塊是總結(jié)寫法，仿照習(xí)作

第二篇：陸老師說課

以讀促情 走進(jìn)秋天

——《秋天的雨》說課設(shè)計(jì)

開發(fā)區(qū)同升小學(xué)

陸國珍

一、說教材

《秋天的雨》是人教版義務(wù)教育課程三年級(jí)語文上冊(cè)第11課，它是一篇抒情味很濃的散文。名為寫秋雨，實(shí)際是在寫秋天。有這樣一句話：萬美之中秋為最。那如詩、如畫、如歌的秋天總能帶給人們美好的享受。作者抓住秋雨的特點(diǎn)寫出秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文將秋雨作為一條線索將秋天眾多的景物串起來，呈現(xiàn)一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。

1． 教學(xué)目標(biāo)

這篇課文的語言美，意境美，結(jié)構(gòu)美。因此體會(huì)課文語言，運(yùn)用語言，體會(huì)秋天美是本課的重難點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在第一課時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字教學(xué)，通過朗讀對(duì)課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生初步感知了秋天的美，因此，在這一課時(shí)我制定了三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

（2）過程與方法：以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)。（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受課文的語言美，體會(huì)秋天的美好。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的感情。

2.教學(xué)重點(diǎn)

抓住課文生動(dòng)的景物描寫，引導(dǎo)學(xué)生分層次朗讀，體會(huì)秋天的美

好，感受課文的語言美。

3.教學(xué)難點(diǎn)

課文使用多種修辭手法，這些被藝術(shù)化了的語言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，體味文中的語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，運(yùn)用語言是教學(xué)中的難點(diǎn)。

二、說教法、學(xué)法

1.說教法

在教學(xué)中，我采用情境教學(xué)法、情境指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟，在讀中陶冶情感。

2.說學(xué)法

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生采用以讀為主的學(xué)習(xí)方法。

三、說教學(xué)流程

（一）欣賞秋景，悄然入情。

著名教育家布魯納說：“對(duì)學(xué)生最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我由孩子們喜歡的雨說起，首先帶她們?nèi)タ辞镉辍＃ǔ鍪菊n件）在美麗的秋雨里，讓他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)。這樣的情景激發(fā)了學(xué)生的想象力和好奇心，使他們迫不及待地想進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)，從而縮短了學(xué)生與文本的距離。

（二）初悟小詩，整體感知

為了延續(xù)上一環(huán)節(jié)的情景，我將生字以雨點(diǎn)的形狀出現(xiàn)在畫面上，讓孩子們快速地讀出小雨點(diǎn)的名字，其實(shí)就是在鞏固上節(jié)課的識(shí)

字教學(xué)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子們讀書的積極性。有了興趣，讀書的效率就會(huì)提高，從而訓(xùn)練他們?cè)谡Z言環(huán)境中識(shí)字。接著，讓他們用自己喜歡的方式去朗讀課文，同時(shí)提出讀書要求。再聯(lián)系課文圖片，想想課文是從哪幾個(gè)方面來寫秋雨的。學(xué)生在反饋這一問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出1—4段的第一句話，一會(huì)兒，一首描寫秋雨的小詩就展現(xiàn)在我們眼前。然后，讓學(xué)生在品讀小詩中去感受秋雨，這樣就潛移默化地把這些句子儲(chǔ)存到了孩子們腦海中。

（三）緊扣文眼，感受美麗。

第三個(gè)環(huán)節(jié)的深入品讀，是教學(xué)中的重難點(diǎn)。課文用了多種修辭手法，把秋天人格化了。這些藝術(shù)化了的語言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，因此，我借助多媒體，再現(xiàn)文中景物來解決這一難題。

1、圖文并茂，以讀促情。

新課標(biāo)指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。首先我讓學(xué)生在欣賞秋景的同時(shí)，欣賞老師范讀，用范讀為學(xué)生打開秋天的大門。讓學(xué)生直觀地感受秋天的雨。在學(xué)習(xí)秋天顏色的部分，我先出示一張無顏色的銀杏樹圖（課件），讓學(xué)生想象：“秋姑娘會(huì)給它穿上什么顏色的的衣裳呢？”讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中找出相關(guān)句子進(jìn)行填充，直接與文本進(jìn)行對(duì)話，然后再現(xiàn)黃色銀杏樹的畫面(課件)。這樣，讓直觀的畫面直切孩子們的頭腦中，隨機(jī)出示句子（課件）。這句話一連用了三個(gè)“扇”字，使原本靜靜的畫面立刻動(dòng)起來，不但把銀杏樹葉寫活了，更把銀杏樹也寫活了。這時(shí)抓住機(jī)會(huì)對(duì)“扇”字進(jìn)行鞏固教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)句子的理解。接著

用同樣的方法學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，提出問題：“同樣能把樹葉寫美、寫活的句子還有嗎？”讓他們通過朗讀找出句子（課件），指導(dǎo)學(xué)生抓住這兩句話中表示動(dòng)態(tài)的詞語，一遍一遍有目的地朗讀，讓他們從讀中領(lǐng)會(huì)修辭手法的運(yùn)用。

２.理解品味，讀中悟情。

當(dāng)孩子們心中對(duì)秋天已留下美好印象時(shí)，我再出示一張豐富絢麗的秋景圖（課件），讓孩子們用一個(gè)詞來形容自己所看到的畫面。其實(shí)他們?cè)缇驮诜磸?fù)朗讀中感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，不知不覺這個(gè)詞就會(huì)脫口而出。同時(shí)很自然地感悟到這一段的中心句。這種圖文結(jié)合的方法，不僅使學(xué)生直觀理解了課文內(nèi)容，而且感受到課文語言的優(yōu)美。緊接著引導(dǎo)孩子們進(jìn)行比喻句的仿說練習(xí)：“秋天的雨，把 ＿＿ 色給了＿＿，＿＿ 像 ＿＿ ”這樣就讓學(xué)生把吸收到的美及時(shí)釋放出來，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

3.總結(jié)學(xué)法，悟中說情。

“授之以魚，不如授之以漁”。因?yàn)楸菊n結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生在學(xué)通學(xué)懂前面內(nèi)容的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)學(xué)法。自學(xué)第三自然段，學(xué)生讀完課文后再欣賞豐收的秋景圖（課件）。要求他們用鼻子聞一聞，說一說聞到了秋雨中的哪些氣味，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想和對(duì)積累的運(yùn)用。

課文第四自然段描寫了深秋的動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的繁忙和熱鬧的場(chǎng)面（課件）。這段文字妙趣橫生，恰恰是小學(xué)生喜聞樂見的，于是

我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。為了滿足他們的心理需要，我讓他們看完圖片后再讀課文，讀完后采取小組合作，進(jìn)行場(chǎng)景的述說，這樣不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語言的感悟和積累，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了感情的升華，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由扶到放的過程。

4、升華感情，拓展美麗。

在前面的環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，結(jié)合畫面，深深的感受到了秋天的美，這時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐那锷靡粋€(gè)詞說出心目中的秋天，于是，“美麗、豐收、歡樂”這些詞立刻從他們口中說出。這時(shí)我乘機(jī)讓他們把自己喜歡的句子背下來。這樣真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。最后，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式贊美秋天，可以寫一首小詩，可以畫一幅漂亮的圖畫，也可以寫一段話，讓秋天的美得到進(jìn)一步的拓展。

四、說板書

這堂課我抓住秋天的三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行板書，簡(jiǎn)明扼要，條理清楚，便于學(xué)生理解。(出示課件)

１１.秋天的雨

顏色 氣味 聲音 五顏六色 香香 甜甜 冬的消息

總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我通過多種方式，創(chuàng)設(shè)了師生之間、生生之間、師生與文本之間的自由、開放，弘揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性的課堂氛圍。努力使學(xué)生在輕松、愉快中受到美的熏陶。

第三篇：老師說

老師說：我被家長責(zé)問得啞口無言，我被領(lǐng)導(dǎo)恐嚇得噩夢(mèng)連連，我被教師法騙得有冤難辯，我被學(xué)生折磨得遍體鱗傷，我被專家羞辱得無地自容，我被社會(huì)捧上天后摔了個(gè)半死!教師是什么？ 教師可以當(dāng)警察：因?yàn)檎煸诎嗬锲瓢福?教師可以當(dāng)主持人：因?yàn)檎鞛楣_課想游戲和花招；教師可以當(dāng)演員：因?yàn)橐粫?huì)態(tài)度和藹一會(huì)暴跳如雷； 教師可以當(dāng)清潔工：因?yàn)檎鞉叩?、擦玻璃?教師可以搞工藝美術(shù)：因?yàn)檎鞂懞诎?、布置教室?教師可以當(dāng)作家：因?yàn)檎鞂懹?jì)劃和論文； 教師還可以到市場(chǎng)上叫賣東西：因?yàn)榫毘隽烁咭艉秃衲樒?。教師是什么?在文人眼中，教師是培養(yǎng)祖國花朵的花匠。在不知情的眼中，教師是一天到晚都在放假的閑人。在醫(yī)生的眼中，教師是更容易患咽喉癌的禁用詞語。在商家眼中，教師是一個(gè)吝嗇鬼。在媽媽的眼中，女兒當(dāng)教師，容易找一個(gè)好老公。在未婚男人眼中，娶回一個(gè)教師，相當(dāng)于娶回一個(gè)保姆，一個(gè)家教，和一個(gè)文秘。教師是什么？ 法律說，教師歸屬事業(yè)單位管理，工資應(yīng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均水平。經(jīng)濟(jì)說，教師是“臭老九”。神圣一點(diǎn)說，教師是天底下最光輝的職業(yè)； 純真一點(diǎn)說，教師是孩子王。一個(gè)家長說，教師一天到晚在收錢；又一個(gè)家長說，我孩子成績好，是因?yàn)樗斆鳎?還有一個(gè)家長說，我兒子成績差，都是老師不會(huì)教。教師是什么？ 應(yīng)試教育說，都是教師惹的禍； 素質(zhì)教育說，明明白白我的心。教師是什么？ 教師說，我只是一個(gè)左右為難的可憐蟲。人事部歧視教師分三步走：1、讓教師的職稱與行政級(jí)別脫勾，這樣公務(wù)員就可以繞開知識(shí)分子獨(dú)上高工資了?！诙I鈴！2、故意推遲績效工資發(fā)放時(shí)間，慢刀宰人，迫使教師最后接受比公務(wù)員低得多的標(biāo)準(zhǔn)?！笕?！3、將教師養(yǎng)老推向社保(已開始試點(diǎn),請(qǐng)大家留意)，以平穩(wěn)過渡，騙大家上了這條賊船后，再讓教師與農(nóng)民工相差無幾。——減輕負(fù)擔(dān)！教師育人終日疲憊，學(xué)生告狀回回都對(duì)，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時(shí)間不對(duì)。一時(shí)一刻不敢離位，下班不休還要開會(huì)。迎接檢查讓人崩潰，天天學(xué)習(xí)不懂就問。晉升職稱回回被退，拋家舍業(yè)愧對(duì)長輩，囊中羞澀見人慚愧。百姓還說我們受賄，青春年華如此狼狽。請(qǐng)教師們將信息轉(zhuǎn)發(fā)群友，讓所有教師都知道并參與這次活動(dòng)。是教師的都有體會(huì)，就發(fā)吧；不是老師也看看，也無所謂。

第四篇：我想對(duì)老師說

我想對(duì)老師說

光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間我就從一個(gè)小男孩變成了小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生了，在我成長的足跡中，不僅包含著父母無微不至的關(guān)懷與那深深的愛，其間更滲透老師的幾多汗水和無限期盼。

老師，在這里我有千千萬萬的話想對(duì)您說，但將這些話凝聚在一起，溶為一句：“老師，您辛苦了”這句很平凡的話，卻包含了學(xué)生對(duì)對(duì)您深深的敬意。

拿起筆來，我感慨萬千—您平日深入淺出，生動(dòng)有趣的講解，耐心誠懇，苦口婆心的引導(dǎo)，夜以繼日，不知疲倦的操勞的情景仿佛就在我的眼前。我要把愛融入墨水，把情灌注筆端，飽蘸愛的色彩寫出對(duì)您深切的敬意。深沉的愛，澆灌著滿園的桃李，滋潤著莘莘學(xué)子;無微不至的關(guān)心，是一種責(zé)無旁貸的責(zé)任，是母愛的升華，是知識(shí)、情感的交融，是不求回報(bào)的奉獻(xiàn)。有人說：你是蠟燭，灑盡最后一滴淚雨去照亮漆黑的夜空;也有人說：你是朝露，常在黎明到來之前，默默滋潤著大地萬物;還有人說：你是晚霞，當(dāng)太陽回歸之后，用最后一絲光亮燃燒蒼穹。您伸開那寬闊的臂膀，讓我們?cè)谥R(shí)的海洋中穿梭;您那小小的眼慈祥的望著我們，猶如一潭清澈的湖水，用知識(shí)映出一個(gè)美妙的世界。您放飛了希望的鴿子，而留下的仍然是你年輕卻布滿老繭的雙手。

母校就像一個(gè)港口，而您就是經(jīng)驗(yàn)豐富的老水手，教導(dǎo)著我們，怎樣起帆遠(yuǎn)航，怎樣度過大風(fēng)大浪。我的人生在你的期待的目光里，繼續(xù)向前，向前……

第五篇：我想對(duì)老師說

我想對(duì)老師說

老師雖然不是我們的親生父母，但他們是我們讀小學(xué)以后教我們語文、數(shù)學(xué)、音樂等等功課的啟蒙老師??！

老師我要對(duì)你說：老師，您就是辛勤的園丁，學(xué)校就是種滿花的花圃，而我們就是種在花圃里的花朵。只有園丁的精心栽培，我們才能茁壯成長。老師我要對(duì)你說：老師，您就是一把獨(dú)一無二的鑰匙，學(xué)校就是一扇堅(jiān)固的大門，而我們就是掛在大門上的一把鎖。只有鑰匙把鎖打開了，我們才能到大門深處去尋找知識(shí)。

老師我要對(duì)您說：老師，您就是一塊黑板擦，學(xué)校就是一塊大黑板，而我們就是黑板上的臟東西。只有黑板擦把臟東西擦干凈了，我們才能改掉壞習(xí)慣，好好學(xué)習(xí)，天天向上。

我不會(huì)遺忘是誰教會(huì)了我思想；我不會(huì)遺忘是誰在迷茫里指引方向；我不會(huì)遺忘是誰讓世界有愛和書聲瑯瑯；我不會(huì)遺忘是誰用辛勤構(gòu)建知識(shí)的殿堂。那個(gè)人就是老師，我們的啟蒙老師！在這里我想對(duì)全天下的老師們說：謝謝你們

五年級(jí):熊思怡