第一篇：小學(xué)生發(fā)展性評價方案

小學(xué)成長生性評價方案

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把新課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確的提出了改革的方向：即“改革課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。”提出了建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展的“發(fā)展性評價”。強(qiáng)調(diào)評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；既要了解學(xué)生當(dāng)前的實際需求，又要幫助學(xué)生認(rèn)識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試考查學(xué)生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進(jìn)步等。學(xué)校在評價改革方面做了一些有益的嘗試和探索，在取得一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，特擬定本試行方案，作為開展小學(xué)生發(fā)展性評價的研究與指導(dǎo)性意見。同時，希望全體教師在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案逐步完善。

學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價，是學(xué)校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學(xué)生的發(fā)展情況，以不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，也為了讓每個學(xué)生了解自己，以改進(jìn)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，特擬定本方案。

一、評價的指導(dǎo)思想：

小學(xué)生發(fā)展性評價，堅持以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的：

小學(xué)生發(fā)展性評價既是為了考察學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、評價的依據(jù)：

小學(xué)生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》、《山東省關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的幾項規(guī)定》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、評價的原則：

1、評價內(nèi)容多維化。對學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學(xué)生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學(xué)生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐應(yīng)用相結(jié)合。

五、評價的具體措施：

小學(xué)生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學(xué)習(xí)效果測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學(xué)習(xí)效果測試評價

單元測試以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設(shè)計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術(shù)、科技作品的設(shè)計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學(xué)生的活動設(shè)計能力，活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、二個方面作出相應(yīng)的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學(xué)生起一個導(dǎo)向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學(xué)生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生、教師、家長對檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權(quán)，但以學(xué)生的意見為主。

學(xué)習(xí)評價中檔案袋的基本內(nèi)容如下：

（1）一年級新生學(xué)前情況調(diào)查表；（2）語文學(xué)科評價報告；（3）數(shù)學(xué)學(xué)科評價報告；（4）學(xué)生興趣特長發(fā)展表；（5）考試試卷；（6）其它（如同學(xué)贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學(xué)期評語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學(xué)生“自定目標(biāo)、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學(xué)生的作業(yè)評價以評星和鼓勵性語言結(jié)合起來）。這種評價對學(xué)生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對知識的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學(xué)生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學(xué)會吸收他人有益的建議并改進(jìn)自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行，對學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核評價，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構(gòu)成。

（1）期末考試

期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎(chǔ)知識；運用所學(xué)知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學(xué)知識解決較復(fù)雜的問題的能力；運用所學(xué)知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學(xué)、英語閉卷，思品與生活、科學(xué)等開卷。

（2）實踐檢測

語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、科學(xué)、英語等學(xué)科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學(xué)科只進(jìn)行實踐檢測。

實踐檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)科的不同可以有所區(qū)別，但是應(yīng)力求豐富多彩而又切合學(xué)生實際，主要有：探究性學(xué)習(xí)，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動，實際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務(wù)等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調(diào)查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數(shù)學(xué)可以有計算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設(shè)計制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學(xué)可以有實驗操作，實際觀察，科學(xué)試驗，社會調(diào)查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會調(diào)查，社區(qū)服務(wù)等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進(jìn)行指揮，欣賞樂曲等。

●美術(shù)可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學(xué)校、教師自行組織，將平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，單元學(xué)習(xí)效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進(jìn)行匯總；再和期末檢測進(jìn)行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學(xué)期測試的成績的權(quán)重以1：4為宜。

2、期末考試按照區(qū)教研室統(tǒng)一命題，學(xué)校統(tǒng)一組織并進(jìn)行期末考試成績質(zhì)量分析，便于對教學(xué)質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。

3、分值計算。

（1）學(xué)生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學(xué)期形成性評價得分×20%

（2）期末檢測得分=期末考試分?jǐn)?shù)×80%+實踐檢測分?jǐn)?shù)×20%

（3）學(xué)期形成性評價分?jǐn)?shù)=單元學(xué)習(xí)效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內(nèi)容可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進(jìn)行綜合）。

4、結(jié)果呈現(xiàn)?？傇u結(jié)果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式：學(xué)業(yè)成績和綜合評語。

（1）學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新，均可用五星制五等級（90分以上為五顆星，80-90分為四顆星，70-80分為三顆星，60-70分為二顆星，60分以下為一顆星）來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實踐活動。學(xué)業(yè)成績可以先由學(xué)生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM(jìn)步實事求是，恰如其分，就學(xué)生個人進(jìn)行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應(yīng)用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現(xiàn)事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學(xué)生的深切關(guān)愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

大董學(xué)校學(xué)生學(xué)生成長性評價

實施方案

觀音寺鎮(zhèn)大董學(xué)校 2011年8月

第二篇：小學(xué)生發(fā)展性評價方案

狼埠小學(xué)學(xué)生評價方案

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”課程評價。這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價觀念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；既要了解學(xué)生當(dāng)前的實際需求，又要幫助學(xué)生認(rèn)識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試考查學(xué)生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進(jìn)步等?；诖?，學(xué)校依據(jù)實際情況制定本評價方案。

一、評價的指導(dǎo)思想：

學(xué)生發(fā)展性評價，堅持以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的：

小學(xué)生發(fā)展性評價既是為了考察學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、評價的依據(jù)：

小學(xué)生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

四、評價的原則：

1、評價內(nèi)容多維化。對學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學(xué)生的評價，家長的評價，但要以學(xué)生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐操作相結(jié)合。

五、評價的具體措施：

小學(xué)生發(fā)展性評價分為過程性評價和水平性評價兩大部分。

（一）形成性評價

過程性評價是對學(xué)習(xí)過程及的評價，并通過評價來影響學(xué)習(xí)過程。過程性評價主要采用幾種形式：①單元學(xué)習(xí)效果測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學(xué)習(xí)效果測試評價

單元測試以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。

2、表現(xiàn)性評價（展示性評價）

表現(xiàn)性評價包括對實驗操作的評價，對藝術(shù)、科技作品的設(shè)計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學(xué)生的活動設(shè)計能力、活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

語文可以有口語交際、朗讀、開故事會、演講比賽、辦手抄報等。數(shù)學(xué)可以有計算、動手操作、、測量、設(shè)計制作等。

英語可以有唱英語歌、簡單的英語會話、編演英語小品等。

科學(xué)可以有實驗操作、實際觀察、科學(xué)試驗、科技制作等。品德與生活可以有社區(qū)服務(wù)等。

音樂可以有唱歌、樂器演奏、打節(jié)奏或進(jìn)行指揮、欣賞樂曲等。美術(shù)可以有作畫、剪紙、捏象皮泥、名畫欣賞、寫生等。體育主要是開展多種多樣的體育活動。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、二個方面作出相應(yīng)的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)興趣；參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

4、其它形式的評價

（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學(xué)生“自定目標(biāo)、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學(xué)生的作業(yè)評價以評星和鼓勵性語言結(jié)合起來）。這種評價對學(xué)生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對知識的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學(xué)生“作品”的欣賞和交

流。其目的是幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人意見和建議，欣賞他人的作品，學(xué)會揚長避短。

（二）水平性評價

水平性評價一般在學(xué)期末進(jìn)行，對學(xué)生的學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評價，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評價。水平性評價一般指期末考試。

期末考試的內(nèi)容主要有：基礎(chǔ)知識；運用所學(xué)知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學(xué)知識解決較復(fù)雜的問題的能力；運用所學(xué)知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

（三）綜合性評價及實施要點

綜合性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行，對學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核評價，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評價。綜合性評價由過程性評價和水平性評價兩部分構(gòu)成。

1、過程性評價由學(xué)校、教師自行組織，將平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、單元學(xué)習(xí)效果測試、課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進(jìn)行匯總，再和水平性評價（期末檢測）進(jìn)行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。過程性評價和水平性評價的權(quán)重為4：6。

2、期末考試按照教研室統(tǒng)一命題，學(xué)校統(tǒng)一組織并進(jìn)行期末考試成績質(zhì)量分析，便于對教學(xué)質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。

3、分值計算

（1）學(xué)生綜合評價得分=過程性評價得分+水平性評價得分

（2）水平性評價得分=期末考試分?jǐn)?shù)×60%

（3）過程性評價分?jǐn)?shù)=單元學(xué)習(xí)效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內(nèi)容可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進(jìn)行綜合）。

4、結(jié)果呈現(xiàn)

1）學(xué)業(yè)成績

2）綜合評語

（1）學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績由三部分組成：形成性評價、展示性評價、水平性評價，學(xué)業(yè)綜合評價用優(yōu)（85分以上）、良（75——84分）、合格（60——74）、待合格（59分以下）來反映其發(fā)展水平。

（2）綜合評語。綜合性評語應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。

狼埠小學(xué)學(xué)生評價方案

狼埠小學(xué)

第三篇：小學(xué)生發(fā)展性評價方案

小學(xué)生發(fā)展性評價方案(2009-09-17 08:32:04)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 教育

學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價，是學(xué)校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學(xué)生的發(fā)展情況，以不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，也為了讓每個學(xué)生了解自己，以改進(jìn)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，特擬定本方案。

一、評價的指導(dǎo)思想：

以學(xué)生發(fā)展為根本，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的：

小學(xué)生發(fā)展性評價既是為了考察學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、評價的依據(jù)：

小學(xué)生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、評價的原則：

1、評價內(nèi)容多維化。對學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學(xué)生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學(xué)生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐應(yīng)用相結(jié)合。

五、評價的具體措施：

小學(xué)生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學(xué)習(xí)效果測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學(xué)習(xí)效果測試評價

單元測試以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性?？梢杂脮娣绞綑z測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設(shè)計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術(shù)、科技作品的設(shè)計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學(xué)生的活動設(shè)計能力，活動實踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價 通過課堂觀察，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、二個方面作出相應(yīng)的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學(xué)生起一個導(dǎo)向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學(xué)生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生、教師、家長對檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權(quán)，但以學(xué)生的意見為主。

根據(jù)其它課改實驗區(qū)的經(jīng)驗和嘗試，學(xué)習(xí)評價中規(guī)定檔案袋為“一學(xué)年”一袋，袋中規(guī)定如下內(nèi)容：

（1）近期照片一張，附上自己的話；（2）作文（含看圖說話）；（3）典型的學(xué)習(xí)作品；（4）考試試卷；（5）其它（如同學(xué)贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學(xué)期評語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學(xué)生“自定目標(biāo)、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法。這種評價對學(xué)生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對知識的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學(xué)生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學(xué)會吸收他人有益的建議并改進(jìn)自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行，對學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核評介，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構(gòu)成。（1）期末考試

期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎(chǔ)知識；運用所學(xué)知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學(xué)知識解決較復(fù)雜的問題的能力；運用所學(xué)知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學(xué)閉卷，思品與生活、科學(xué)等開卷。（2）實踐檢測

語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、科學(xué)等學(xué)科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學(xué)科只進(jìn)行實踐檢測。

實踐檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)科的不同可以有所區(qū)別，但是應(yīng)力求豐富多彩而又切合學(xué)生實際，主要有：探究性學(xué)習(xí)，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動，實際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務(wù)等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調(diào)查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數(shù)學(xué)可以有計算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設(shè)計制作等?！裼⒄Z可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學(xué)可以有實驗操作，實際觀察，科學(xué)試驗，社會調(diào)查，科技制作等。●品德與生活可以有參觀訪問，社會調(diào)查，社區(qū)服務(wù)等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進(jìn)行指揮，欣賞樂曲等?！衩佬g(shù)可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等?！耋w育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學(xué)校、教師自行組織，將平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，單元學(xué)習(xí)效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進(jìn)行匯總；再和期末檢測進(jìn)行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學(xué)期測試的成績的權(quán)重以1：4為宜。

2、期末考試按上級主管部門意見執(zhí)行。

3、分值計算。

（1）學(xué)生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學(xué)期形成性評價得分×20%（2）期末檢測得分=期末考試分?jǐn)?shù)×80%+實踐檢測分?jǐn)?shù)×20%（3）學(xué)期形成性評價分?jǐn)?shù)=單元學(xué)習(xí)效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內(nèi)容可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進(jìn)行綜合）。

4、結(jié)果呈現(xiàn)?？傇u結(jié)果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式：學(xué)業(yè)成績和綜合評語。

（1）學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新，均可用優(yōu)、良、中、下四個等級來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實踐活動。學(xué)業(yè)成績可以先由學(xué)生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM(jìn)步實事求是，恰如其分，就學(xué)生個人進(jìn)行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應(yīng)用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現(xiàn)事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學(xué)生的深切關(guān)愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

第四篇：新小學(xué)生發(fā)展性評價方案

小學(xué)生發(fā)展性評價方案

學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價，是學(xué)校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學(xué)生的發(fā)展情況，以不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，也為了讓每個學(xué)生了解自己，以改進(jìn)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，特擬定本方案。

一、評價的指導(dǎo)思想：

小學(xué)生發(fā)展性評價，堅持以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的：

小學(xué)生發(fā)展性評價既是為了考察學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、評價的依據(jù)：

小學(xué)生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》、《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的幾項規(guī)定》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、評價的原則：

1、評價內(nèi)容多維化。對學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學(xué)生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學(xué)生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐應(yīng)用相結(jié)合。

五、評價的具體措施：

小學(xué)生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價。

1、單元學(xué)習(xí)效果測試評價

單元測試以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設(shè)計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術(shù)、科技作品的設(shè)計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學(xué)生的活動設(shè)計能力，活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、二個方面作出相應(yīng)的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學(xué)生起一個導(dǎo)向、參考作用。

4、其它形式的評價

（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學(xué)生“自定目標(biāo)、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學(xué)生的作業(yè)評價以評星和鼓勵性語言結(jié)合起來）。這種評價對學(xué)生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對知識的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學(xué)生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學(xué)會吸收他人有益的建議并改進(jìn)自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行，對學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核評價，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期中和期末考試測試兩部份構(gòu)成。

期中、期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎(chǔ)知識；運用所學(xué)知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學(xué)知識解決較復(fù)雜的問題的能力；運用所學(xué)知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、思品與社會等閉卷，其余科目開卷。

（三）階段性綜合評價實施要點

1、形成性評價由學(xué)校、教師自行組織，將平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，單元學(xué)習(xí)效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進(jìn)行匯總；再和期末檢測進(jìn)行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學(xué)期測試的成績的權(quán)重以1：4為宜。

2、期末考試按照縣局教研室統(tǒng)一命題，學(xué)校統(tǒng)一組織并進(jìn)行考試成績質(zhì)量分析，便于對教學(xué)質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。

3、綜合評語。綜合性評語應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM(jìn)步實事求是，恰如其分，就學(xué)生個人進(jìn)行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應(yīng)用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，評語中既有對客現(xiàn)事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學(xué)生的深切關(guān)愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

第五篇：小學(xué)教師發(fā)展性評價方案

都陽鎮(zhèn)中心小學(xué)教師發(fā)展性評價方案

為調(diào)動教師的積極性，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力，提高教師的綜合素質(zhì)，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，制訂《都陽鎮(zhèn)中心小學(xué)教師發(fā)展性評價方案》。

一、教師發(fā)展性評價的指導(dǎo)思想

建立教師發(fā)展性評價制度，是為了促進(jìn)教師對自己的教育觀念、教學(xué)行為進(jìn)行反思，增強(qiáng)教師間的業(yè)務(wù)交流，多渠道獲取相關(guān)信息，全面了解自己的優(yōu)勢和不足，據(jù)此改進(jìn)和確定自己今后的發(fā)展目標(biāo)。通過發(fā)展性評價，調(diào)動教師的積極性，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力，提高教師的綜合素質(zhì)，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、教師發(fā)展性評價的原則

1、發(fā)展性原則。即從評價“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評價“將來”和“發(fā)展”的新理念。對評價對象的過去和現(xiàn)在做全面的分析，根據(jù)評價對象過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示評價對象未來發(fā)展的目標(biāo)，并引導(dǎo)和激勵他們通過發(fā)展，縮小與目標(biāo)的差距。

2、“三全”原則。即全員評價，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職工在內(nèi)的全體教職工都是參與評價的評價者和評價對象；全程評價，用動態(tài)、發(fā)展的眼光，對教職工工作的全過程進(jìn)行持續(xù)的、周期的、多次的評價；全面評價，要對教職工素質(zhì)、職責(zé)和績效，在多方面收集信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的評價。

3、多元化原則。教師發(fā)展性評價的內(nèi)容和方法要表現(xiàn)出動態(tài)、發(fā)展、多樣化，杜絕以考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價主體要多元化，以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價，以多渠道的獲取和反饋信息，促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

4、差異性原則。發(fā)展性教師評價，關(guān)注教師的個體差異，對不同發(fā)展階段的教師，既要充分肯定他們的進(jìn)步，又要指出他們需改進(jìn)之處，還要提出不同的發(fā)展要求，以促使每個教師最大可能地實現(xiàn)其自身的發(fā)展。

5、發(fā)展性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合原則。發(fā)展性評價制度應(yīng)將立足點放在教師的未來發(fā)展上，教師發(fā)展性評價考核結(jié)果作為終結(jié)性評價的最終成績。

三、教師發(fā)展性評價內(nèi)容

教師發(fā)展性評價內(nèi)容分學(xué)校重點工作、常規(guī)評價、目標(biāo)評價、績效評價四個部分。

（一）學(xué)校重點工作部分。（10分）

圍繞教育局重點工作、學(xué)校每周工作安排的重點工作，以大局為重，配合支持，政令暢通，按時按標(biāo)準(zhǔn)完成各項任務(wù)的不扣分。工作完成不力、給學(xué)校造成損失或不良影響的每例扣1-3分。由校辦公室牽頭，匯總各職能處室意見后提供。

（二）常規(guī)評價部分。（100分）

對教師進(jìn)行德、能、勤、績四個方面的常規(guī)評價。

師生獲獎和榮譽記分問題的界定：由各級教育行政部門（僅指教育局、教育工會、教研室、教科所、教育學(xué)會、少工委、陶研會）組織的，方可記分。

（三）目標(biāo)評價部分。（20分）

教師發(fā)展性目標(biāo)評價部分考核內(nèi)容包括素質(zhì)、職責(zé)、績效三個方面。評價的三個指標(biāo)要素由學(xué)校提供，發(fā)展目標(biāo)和記分辦法由各位教師在每學(xué)年初根據(jù)個人崗位職責(zé)、學(xué)工作目標(biāo)任務(wù)制訂，學(xué)年末在自評、組評的基礎(chǔ)上由校考核小組進(jìn)行考核。

（四）績效評價部分。（20分）

績效獎勵部分由學(xué)校集體榮譽、教師獲獎和榮譽、論文發(fā)表和獲獎、學(xué)生獲獎和榮譽、均量值五個部分組成。每一部分設(shè)基本分4分，考核分為基本分+發(fā)展變化分值。

學(xué)校集體榮譽、教師獲獎和榮譽、論文發(fā)表和獲獎、學(xué)生獲獎和榮譽四個部分的考核根據(jù)《南星小學(xué)月考核獎發(fā)放辦法》規(guī)定的積分計算辦法進(jìn)行考核，發(fā)展變化分值計算公式：（考核學(xué)年積分—上學(xué)年積分）÷上一學(xué)年積分，加分上限1分,降低的不扣基本分。新調(diào)入保聯(lián)小學(xué)的教師第一年考核時，個人積分超過全校教師平均數(shù)的記基本分，低于平均數(shù)的記3分。

四、教師發(fā)展性評價結(jié)果的運用

1、教師發(fā)展性評價考核結(jié)果作為考核的最終成績，結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、不稱職三個等次。優(yōu)秀人數(shù)，學(xué)考核先按本校參加考核總?cè)藬?shù)的15%確定。行政考核時，按教育局有關(guān)規(guī)定從高分到低分擇優(yōu)確定考核優(yōu)秀人員。優(yōu)秀人員考核總分不得低于130分，稱職總分不得低于90分。病假累計6個月以上或事假累計15天以上者，不參加當(dāng)年考核。

下列情況在考核總分內(nèi)扣分：

⑴黨、政警告處分的扣20分；

⑵根據(jù)教育局有關(guān)文件規(guī)定應(yīng)該扣分的； ⑶根據(jù)學(xué)校制度規(guī)定應(yīng)該扣分的。

有下列情形之一者，考核結(jié)果為不稱職：

⑴黨內(nèi)嚴(yán)重警告或行政記過及以上處分的；

⑵“德”的考核得分低于百分之六十的；

⑶教學(xué)效果為“D”級的；

⑷教學(xué)十認(rèn)真的考核得分低于百分之六十的；

⑸曠工二天以上的；

⑹屬《中華人民共和國教師法》第三十七條所列情形之一的；

⑺向?qū)W生家長索要錢物，工作時間參加經(jīng)商、炒股等造成不良影響的；

⑻其它規(guī)定應(yīng)確定為不稱職的。

2、教師發(fā)展性評價考核結(jié)果作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)和聘任的依據(jù)

3、教師發(fā)展性評價考核結(jié)果作為推薦、評選先進(jìn)的依據(jù)。

4、教師發(fā)展性評價考核結(jié)果作為工資晉升、崗位聘用等的依據(jù)。

5、教師發(fā)展性評價考核結(jié)果作為校內(nèi)各類獎金發(fā)放的依據(jù)。

五、教師發(fā)展性評價的實施

1、成立評價小組（即考核小組）?？己嗽u價小組由學(xué)校行政和教師代表組成?？己诵〗M人數(shù)為5人，教師代表人數(shù)不少于三分之一?？己诵〗M成員報義烏市教育局人事科審批。

2、確定評價周期。教師要以平時的自我反思為基礎(chǔ)，學(xué)末進(jìn)行自我總評；學(xué)生、家長評價一般每學(xué)期進(jìn)行一次；同事評價以相互聽課、交流和平時觀察為基礎(chǔ)，學(xué)末互評一次；學(xué)校評價以學(xué)為單位，每學(xué)評價一次，在學(xué)末進(jìn)行。

3、制訂發(fā)展目標(biāo)。每學(xué)初，教師應(yīng)根據(jù)崗位職責(zé)，制訂書面的個人發(fā)展目標(biāo)和計劃，作為學(xué)校對其評價的依據(jù)之一。

4、搜集評價信息。評價信息一般由下列內(nèi)容組成：⑴教師自評材料；⑵教學(xué)計劃、教學(xué)總結(jié)、教案；⑶聽課記錄；⑷有關(guān)會議記錄；⑸學(xué)生作業(yè)本、筆記；⑹學(xué)生平時考查、考試成績；⑺出勤情況；⑻班主任工作總結(jié)和其他教育教學(xué)活動記錄、總結(jié)；⑼繼續(xù)教育學(xué)分登記卡、各類獲獎榮譽證書；⑽學(xué)生家長和社區(qū)的評價；⑾教研組長、年級組長及同事的評價；⑿學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價；⒀教師學(xué)習(xí)摘錄、體會或筆記；⒁教學(xué)反思材料。

5、教師自我評價。教師自我評價通過建立教師檔案袋來進(jìn)行。要求每一位教師建立基于自己教學(xué)的專業(yè)發(fā)展的檔案袋。

教師檔案袋包含以下信息：

（1）學(xué)生、家長的調(diào)查、評價資料。包括職業(yè)道德、敬業(yè)精神、交往能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面的評價。

（2）教師的職業(yè)活動、專業(yè)成長證明。包括教師從事教育工作的時間、年限、任教班級、專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修，各科考試的成績，晉級情況，講學(xué)活動，參觀考察活動，班主任及其它教學(xué)管理工作等。

（3）學(xué)生學(xué)業(yè)成績、成長過程。包括學(xué)生考試成績、競賽成果、學(xué)生作品、課題研究成果，專利項目，學(xué)生平時表現(xiàn)進(jìn)步信息，學(xué)生實踐活動、創(chuàng)新能力，學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r等。

（4）教師的教學(xué)實踐和表現(xiàn)。包括課堂教學(xué)及其反思，公開教學(xué)，觀摩教學(xué)，指導(dǎo)青年教師工作，工作總結(jié)，各種獲獎情況。

（5）行為研究計劃及結(jié)果。包括課題研究獲獎、推廣應(yīng)用情況、論文、論著發(fā)表、交流、獲獎情況。

6、學(xué)生評價。學(xué)校通過問卷調(diào)查、個別訪談、開座談會等形式廣泛聽取學(xué)生對教師工作的看法，也可以通過學(xué)生作業(yè)，學(xué)生試卷等教學(xué)資料，了解教師的工作表現(xiàn)。

7、家長評價。家長評價可以通過問卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行，也可以通過家長開放日、公開課方式來收集家長對教師教育教學(xué)工作的評價意見。學(xué)校引導(dǎo)家長以一種客觀公正、嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到教師評價中來。

8、同事評價。同年級組教師之間以平時的備課、聽課、教研、培訓(xùn)活動中的表現(xiàn)情況為基礎(chǔ)，以教師發(fā)展性評價指標(biāo)和要素為依據(jù)，做出實事求事的評價。

9、學(xué)校評價小組評價。在綜合處理分析學(xué)校搜集的各類信息的基礎(chǔ)上，對評價對象進(jìn)行綜合性評價。肯定被評價對象的優(yōu)點和成績，分析存在的問題和不足，研究解決的辦法和措施、預(yù)設(shè)評價對象未來發(fā)展的方向和目標(biāo)。

10、反饋評價信息、建立評價檔案，評價的意見和評價結(jié)果校內(nèi)予以公布并通知本人。

六、評價實施的具體問題

1、正確處理繼承與發(fā)展的關(guān)系。要借鑒與吸收現(xiàn)有的評價辦法和正確部分，不斷探索符合素質(zhì)教育和課程改革精神的評價辦法，積極吸納各方提出的合理建議，使評價辦法切實可行，不斷完善。

2、突出教師在評價中的主體地位，使教師在參與評價中，自覺診斷、總結(jié)、反思、改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，使評價過程成為教師規(guī)劃與實施自我發(fā)展的過程。

3、以動態(tài)發(fā)展的觀點對教師進(jìn)行評價，不單以某一次評價的結(jié)果給教師下精確的結(jié)論，可以根據(jù)教師的優(yōu)勢與不足，真誠提出具體的改進(jìn)意見，以利于教師的提高和發(fā)展。

4、既要重視多主體評價，又要重視幫助不同的評價主體明確具體的評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)，要強(qiáng)調(diào)關(guān)注他人的優(yōu)點與自我反思，在評價雙方之間建立坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系。

5、要加強(qiáng)教師專業(yè)基本功的培訓(xùn)和提高，制訂出有利于實施素質(zhì)教育、課程改革的教師專業(yè)基本功要求，通過形式多樣的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、競賽等活動，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)，推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

6、要加強(qiáng)對教育管理者、教師進(jìn)行培訓(xùn)，使各方對新的評價體系達(dá)成共識，做到目的清楚、內(nèi)容明確、標(biāo)準(zhǔn)靈活、操作規(guī)范，促進(jìn)教師評價能力的提高；要加大宣傳的力度，爭取家長、社會對評價改革的認(rèn)同和支持。

7、要理順教師評價與教師的職責(zé)權(quán)利的關(guān)系。教師評價的實施細(xì)則應(yīng)與教師相應(yīng)的職責(zé)權(quán)利相協(xié)調(diào)、相適應(yīng)。評價的最終目的應(yīng)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

8、評價考核工作堅持嚴(yán)肅、認(rèn)真、客觀、民主、公正、公開的原則。

9、每年暑假前，必須做好教師發(fā)展性考核工作。當(dāng)年八月底將《考核結(jié)果匯總表》報教育局備案。

10、在考核過程中，要做到以事實為依據(jù)，對徇私舞弊、打擊報復(fù)、弄虛作假行為的，查證屬實，給予責(zé)任人嚴(yán)肅處理。

都陽鎮(zhèn)中心小學(xué)

2009年9月