第一篇：名師談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

名師談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

一、閱讀教學(xué)的界定

什么是閱讀教學(xué)？很長一段時(shí)間并沒有統(tǒng)一的說法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確提出“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的觀點(diǎn)。這段話說出了閱讀在人的發(fā)展過程中的地位和作用。在這里，“閱讀”與“閱讀教學(xué)”是一對既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。前一句是教學(xué)目標(biāo)，后一句是閱讀教學(xué)的基本策略。

所謂個(gè)性化閱讀的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生成為真正的“讀者”，自主地讀書，自主地去與文本進(jìn)行溝通，自主地進(jìn)行心靈的碰撞。因此，閱讀教學(xué)中老師對文本的解讀是不能代替學(xué)生的閱讀和理解的。還應(yīng)當(dāng)指出的是：個(gè)性化創(chuàng)造性閱讀并不能排斥合作。相反，同學(xué)之間的相互切磋、溝通交流反而會互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，應(yīng)該積極提倡動態(tài)的閱讀過程中同學(xué)之間的對話。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的要求，《語文課標(biāo)》中已明確的規(guī)定，但核心目標(biāo)是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

具體要求如下：

1、朗讀：正確流利有感情

默讀：學(xué)生默讀，養(yǎng)成習(xí)慣，具有一定的速度

誦讀：主要強(qiáng)調(diào)誦讀的過程，誦讀中的體驗(yàn)，領(lǐng)悟和積累

2、精讀：目標(biāo)分解為閱讀與理解等多個(gè)方面

略讀：定位于“粗知文字大意”的快速閱讀

瀏覽：定位于“查找、收集信息”

3、詞語教學(xué)：是從“積累”與理解兩個(gè)方面提出要求的

4、閱讀與理解的一般要求。從感受、分析、理解、評價(jià)幾個(gè)方面突出閱讀主體的地位，突出體驗(yàn)性、過程性目標(biāo)。從“體會”“揣摩”“領(lǐng)悟”“討論和交流”“體味”“推敲”“共同討論”等用語，可以清楚地看到課程標(biāo)準(zhǔn)的指向性。

5、文學(xué)作品的閱讀。突出強(qiáng)調(diào)了審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，身臨其境，用情感和心靈去感受、欣賞、評價(jià)作品，進(jìn)而受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，而不是引導(dǎo)學(xué)生用手術(shù)刀去解剖作品。

6、科技作品閱讀。除了一般地閱讀要求之外，還要求注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

7、文言詩文的閱讀。主要強(qiáng)調(diào)誦讀和積累。

8、積累與課外閱讀。提出積累詞語、成語、格言警句、精彩句段、優(yōu)秀詩文的要求。

三、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

閱讀教學(xué)的實(shí)施至少要遵循以下幾條：

（一）閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以不斷地構(gòu)建話題為導(dǎo)引。

什么是話題呢？“話題”就是“談話的中心”。一般意義上的閱讀不一定非有“話題”不可，但是在閱讀教學(xué)中情況就不同了。因?yàn)?/p>

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話，沒有話題對話就會演變成漫無邊際的“侃大山”。

從閱讀的本身來說，話題也就是通過閱讀活動所根解決的問題。整個(gè)的閱讀過程就是一個(gè)不斷地產(chǎn)生問題而不斷求解的過程。

（二）閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以層進(jìn)的閱讀為主要手段。

1、讀的基本方式

主要包括：朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽。（各種讀的內(nèi)涵見p152-----153）

2、讀的層層推進(jìn)

①從快速整體認(rèn)知走向正確、連帶的朗讀。②從讀得正確、連貫走向有感情地朗讀。

什么叫讀后有感情呢？簡單地說：就是在通過朗讀了解與把握文章的內(nèi)容、意思或道理的過程中，融入自己的情感和見解。這種情感通過什么方法表達(dá)出來，簡單說就是通過讀的速度與聲音的高低來實(shí)現(xiàn)的。層層推進(jìn)的讀既是一個(gè)理解和表達(dá)的過程，又是一個(gè)審美的過程。

③從有感情地朗讀到體悟文章背后的思想。

如何培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力？第一階段是：初讀認(rèn)知。這一階段的主要目標(biāo)是要讓學(xué)生通過由慢到快、由斷到連的反復(fù)練習(xí)，在借助漢語拼音的條件下辨認(rèn)課文中的生字，并逐漸把一個(gè)個(gè)獨(dú)立的漢字連輟成詞語、句子、段落、篇章，最終達(dá)到對整篇課文正確連貫地朗讀。

第二階段是：精讀感悟。它首先要求學(xué)生通過誦讀逐漸融入自己 的領(lǐng)悟和情感通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀和背誦表達(dá)出來，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化，并在誦讀的實(shí)踐中培養(yǎng)自己的語感。

四、閱讀教學(xué)的操作流程

大家知道，天下沒有包治百病的萬應(yīng)靈丹，但符合基本原理的模式還是存在的。下面，我們就以兩個(gè)課時(shí)最基本的操作流程介紹如下：

第一課時(shí)

第一版塊：調(diào)動學(xué)生已有的相似塊與文本碰撞，引發(fā)閱讀猜想，形成閱讀期待。

最常見的方法就是根據(jù)課文題目，調(diào)動學(xué)生的已知，對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，產(chǎn)生猜想與期待。一般可以分成分步進(jìn)行：第一步：讀讀課題，想一想，哪些詞語的意思你是明白的，哪些是不太明白的？第二步：看看課題，想想看，你有什么問題？或想知道些什么？課文會怎么寫等等。

第二版塊：通過不同形式的讀，確保每一個(gè)學(xué)生都能正確、流利、有感情地朗讀課文。

這一操作可分兩個(gè)層面進(jìn)行：首先是通過學(xué)生自主地通讀全文，去獲得對課文的整體把握。葉圣陶先生說得好，閱讀課文的第一步應(yīng)當(dāng)是“通讀全文”，“知道文章之大概”。

第二個(gè)層面是通過反復(fù)多次的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由慢到快、由斷到連的過程，使每一個(gè)學(xué)生首先做到正確、流利地朗讀課文（所謂正確、流利即是指不添字、不掉字、不錯字、不重復(fù)、不破句、不唱讀）。

第三版塊：調(diào)查、了解學(xué)生對生字詞的把握情況。關(guān)于閱讀教學(xué)中的識字，應(yīng)遵循“寓識于讀，以識促讀，以寫固識”的原則。

關(guān)于閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)的重點(diǎn)有兩條：一是理解，二是積累。語文課標(biāo)中對語句的理解主要是：理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，辨別詞句的情感色彩，體會詞句的表達(dá)效果。

課文課標(biāo)中從四個(gè)方面提出理解詞語的途徑：一是聯(lián)系上下文去“了解”“理解”“推想”“體味和推敲”詞句的意思和作用。二是要結(jié)合生活實(shí)際，借助生活積累理解的詞句。三是要借助字典、詞典理解詞語。四是在運(yùn)用中加深理解。

這一版塊的安排是機(jī)動、靈活的，它可以安排在初讀課文之前，也可以安排在反復(fù)朗讀課文之中，還可以安排在學(xué)生已經(jīng)正確流利地朗讀課文掃清障礙，安排在反復(fù)朗讀課文之中，那是為了加強(qiáng)識字和理解生字詞與讀書的有機(jī)聯(lián)系，而安排在學(xué)生已經(jīng)正確流利地朗讀課文之后，最主要的是檢查識字和理解字詞的實(shí)際效果。

第四版塊：有指導(dǎo)的課堂寫字練習(xí)。

第二課時(shí)

第一版塊：復(fù)習(xí)。

所謂復(fù)習(xí)，就是再現(xiàn)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一是通過反饋，看上節(jié)課所學(xué)是否已經(jīng)鞏固；二是為這一節(jié)的教學(xué)形成鋪墊或?qū)ふ一c(diǎn)。

第二版塊：圍繞話題，選擇重點(diǎn)；讀中感悟，以讀見悟。我們知道，閱讀是閱讀主體特定的心智活動。因此，教師根讓學(xué)生和文本展開直接的對話，直接的思想碰撞。又因?yàn)閰⑴c對話和碰撞 的過程中形成的感受是不同的。以整體把握入手，抓住感悟的重點(diǎn)，是閱讀教學(xué)取得成功的前提條件。

根據(jù)什么選擇感情的重點(diǎn)呢？就閱讀而言，讀一篇課文，讀一部作品，總歸根在人們的心中留下些什么，總應(yīng)該在學(xué)生腦海里留下些有意義的東西。這也就是我們應(yīng)該經(jīng)常思考的問題：“我們的孩子應(yīng)該讀什么長大？”從大的方面說，第一是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中逐步建構(gòu)自己的文化，為學(xué)生的立身安命終身發(fā)展打好精神的底子，進(jìn)而引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、價(jià)值觀；第二是打好繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的底子。為此，閱讀教學(xué)必然有一個(gè)選擇突破口的問題。這里所說的“突破口”，首先根關(guān)注課文的文化內(nèi)涵，選擇那些關(guān)于學(xué)生終生發(fā)展的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。其次是根關(guān)注課文的價(jià)值取向，選擇那些符合時(shí)代特點(diǎn)、具有時(shí)代意識的話題。關(guān)于什么是話題前面已經(jīng)講到。

第三版塊：熟讀背誦，形成積累。

在小學(xué)階段，包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生喜歡的成語和名言警句。二是要注意詞語的積累。三是要注意對名篇的記憶和積累。四是方法技能、情感規(guī)律的記憶和積累。

第四版塊：通過多種形式的課堂練習(xí)實(shí)現(xiàn)整合。

練習(xí)設(shè)計(jì)的類型主要有鞏固練習(xí)、操作練習(xí)、綜合練習(xí)，遷移練習(xí)、探究型練習(xí)。

1.鞏固型練習(xí)。如抄寫生字詞、背誦課文、聽寫.復(fù)述課文等。2.操作型練習(xí)。

3.綜合型練習(xí)。

4.遷移型練習(xí)。如造句、續(xù)寫、仿寫等。5.探究型練習(xí)。

第二篇：談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

摘要：偉大的教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中多次提到“閱讀”這個(gè)詞，第60條建議強(qiáng)調(diào)“必須教會少年閱讀”。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的交流才是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的根本。以讀為本“讓童心觸摸文本；感知文本，揣摩文字情味；充分利用學(xué)生日常的情感體驗(yàn)積累；抓住重點(diǎn)詞句，自讀自悟”；養(yǎng)成“不動筆墨不讀書的好習(xí)慣”。

關(guān)鍵詞：對話；以讀為本；感知；情感體驗(yàn)；自讀自悟

中圖分類號：g623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b文章編號：1672-1578（2016）06-0057-01

現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、老師、文本三者之間對話的過程。現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生與老師、老師與文本的對話教師大都處理得比較好，而學(xué)生與文本的對話往往浮在表面，被教師忽略，時(shí)有走過場現(xiàn)象，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上自己獨(dú)立接觸文本的時(shí)間很短，即學(xué)生自己讀書的時(shí)間不夠，往往被教師與學(xué)生的對話所侵占。

1.以讀為本，讓童心觸摸文本

讀是語文的基本功，書聲朗朗本身就是語文味的重要體現(xiàn)。學(xué)生的語感是靠讀讀出來的，而不是靠分析出來的，從閱讀教學(xué)來說，首先應(yīng)該是學(xué)生自己和文本的對話，其次才是教師和文本、學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的對話。離開了學(xué)生自己和文本的對話，后面的幾種對話就會落空，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)也就會落空。語文教學(xué)中剝奪學(xué)生自己閱讀文本，就是剝奪學(xué)生的傾聽和對話，剝奪學(xué)生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。

“課標(biāo)”提出了朗讀、默讀、借圖閱讀、略讀等閱讀方法，在課堂設(shè)計(jì)過程中，我總是嘗試著以學(xué)生的身份走進(jìn)文本，嘗試著以最為恰當(dāng)?shù)拈喿x方式進(jìn)行；同時(shí)我盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的直接與文本對話的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使他們廣泛地參與到教學(xué)活動中來，積極思考，親身實(shí)踐，積極交流。

2.感知文本，揣摩文字情味

葉圣陶說過，“審慎的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯隨便。無非要找到一些語言文字，意義和情味同他的旨趣恰相貼合，使他的作品真能表達(dá)他的旨趣?！薄八晕淖骤b賞還得從透切地了解語言文字人手?！彼谜Z言描繪生活的色彩，用語言的奏響生活的韻律，用語言渲染生活的情感，并用各種修辭手法描繪出世間萬象并表情達(dá)意。教師只有有意識地引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語的含義，把握詞語的感情色彩，體會不同的句型、語調(diào)以及多種修辭手法的運(yùn)用，通過對文本的感知、把握，才能使學(xué)生在領(lǐng)略語言中受到熏陶，得到美的享受。

譬如豐子愷的《白鵝》一文，文章中許多詞句貌似樸實(shí)無華，實(shí)則用得很是講究，不僅形象生動，而且幽默有趣。特別是文中寫“鵝老爺”從容不迫地去喝水、吃草、吃泥時(shí)，狗伺機(jī)跑來偷吃鵝的飯時(shí)所用的“努力”一詞，更可謂是化腐朽為神奇了。不僅與鵝的“三眼一板”形成鮮明的對比，更是把狗偷吃飯時(shí)恨不得吃快一點(diǎn)、吃多一點(diǎn)那種急切的神態(tài)刻畫得入木三分。看這句“狗卻敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”寫得及其傳神。“狗是怎么吃飯的？它為什么要這樣吃飯？”教師稍作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，透過“努力”一詞揣摩作者的旨趣，有的說“狗一定是狼吞虎咽的，恨不得多吃一點(diǎn)”；有的說“因?yàn)楣肥峭党詣e人家的飯，不想被鵝發(fā)現(xiàn)，所以很緊張，拼命地吃”；還有的甚至模仿狗起吃飯的樣子，生動地再現(xiàn)了文中所描寫的情景。而鵝呢，雖明知狗在打自己飯的主意，卻仍要在吃一口飯后離開，去吃草、喝水，如此的刻板、毫無變通，呆板的形象躍然紙上。一個(gè)是如此的急切，一個(gè)卻是如此的慢條斯理，在鮮明的對比下，學(xué)生便能從字里行間得到啟發(fā)，透過作家的語言，體悟作者的幽默風(fēng)趣。

3.充分利用學(xué)生日常的情感體驗(yàn)積累

小學(xué)語文課本中的文章，“文質(zhì)兼美”，人文性很強(qiáng)，充滿著生命的活力，跳動著時(shí)代的脈搏。要與作者同呼吸就必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸及心靈，與文本對話。記得一位教師在執(zhí)教二年級《三個(gè)兒子》一文中，有以下三句話“一位媽媽說：”我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。又一個(gè)媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子?！边@個(gè)媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！边@三句是母親介紹自己兒子的語言描寫，教師請了5名學(xué)生進(jìn)行多次朗讀練習(xí)，要求是讀得像這三位媽媽說的話，但學(xué)生的多次朗讀只在為通順而讀，沒能觸及自己的心靈，不能體會到文中母親“自豪、喜悅、夸耀”的心情，讀得不像三位媽媽說的話。而文本中又沒有相關(guān)的表情提示語，怎么辦？這時(shí)，教師沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，而是及時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想自己的媽媽，聯(lián)想自己何時(shí)受過父母的表揚(yáng)，當(dāng)時(shí)自己與父母的心情如何？學(xué)生連珠炮似的說出父母當(dāng)時(shí)的心情是：自豪、驚喜、興奮、夸耀、期盼……等。在交流之后學(xué)生就自然而然走進(jìn)三位母親的內(nèi)心，走進(jìn)文本，三個(gè)和藹可親的媽媽立刻呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生面前，媽媽的心情自然在朗讀中表達(dá)出來，解決了教學(xué)的難點(diǎn)。教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了學(xué)生日常的情感體驗(yàn)積累達(dá)到了本節(jié)課閱讀教學(xué)目的，同時(shí)為學(xué)生今后的閱讀方法的積累奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.教會學(xué)生精心挖掘文本中點(diǎn)明中心的重點(diǎn)詞語和語句，讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語的同時(shí)展開想像，自讀自悟文本

教師要教給學(xué)生挖掘詞語的方法，對于重點(diǎn)詞語的挖掘要精選，要少而精，要提煉“牽一發(fā)而動全身的詞或句子”。如《尊嚴(yán)》一文中，就要挖掘三個(gè)表述動作的詞：“當(dāng)鎮(zhèn)長杰可遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問”這句話中的“仰”字，“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來“的”站“字，”小伙子，你愿意為捶捶背嗎？“說著就蹲在這個(gè)年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背?！钡摹岸住弊?，三個(gè)看似簡單的動詞，卻把年輕人與杰克遜大叔的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致。年輕人由于饑餓難耐，無力而坐或躺，所以“仰”頭；為了尊嚴(yán)而“站”；杰克遜大叔為贊賞年輕人的尊嚴(yán)而“蹲”。老師如果忽視學(xué)生對關(guān)鍵詞語的挖掘，閱讀效果就會“事倍功半”。

5.提倡落筆，切忌課堂上泛泛而談

要讓學(xué)生與文本對話落到實(shí)處，就要學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書的好習(xí)慣”。注重提倡“落筆式”教學(xué)。自從新課改以來，許多語文教師都有這樣一種感受，學(xué)生在課堂上還能夠談出自己的感受，但讓他們落筆寫下來，卻錯字連篇，語句既不完整也不通順。所以，從一年級開始的語文教學(xué)，一定要讓學(xué)生動筆畫出不認(rèn)識的字和詞，這很重要，這小小的一筆實(shí)際就是學(xué)生學(xué)會思考與質(zhì)疑的開始。由畫生字到畫生詞，由畫生詞到畫好詞，由畫好詞到畫好句，由畫好句到畫好段，由畫到質(zhì)疑再到批注，這本身就是學(xué)生思維的進(jìn)步與閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。語文課堂亦需動靜結(jié)合，特別到了小學(xué)高年級，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生留下自己思考、質(zhì)疑、批注的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來真正自己走進(jìn)文本，深入心靈談出自己對文本的獨(dú)特感受。

第三篇：語文教學(xué)策略談

語文教學(xué)策略談

教學(xué)策略就是“當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以后，需要根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織形式和步驟，形成具有效率意義的教學(xué)方案”。具體說來，它有以下兩個(gè)特征：一是目的性，它對教學(xué)要素的選擇與組合具有非常明確的目標(biāo)，一切以目標(biāo)為歸宿，并追求高效；二是可操作性，教學(xué)方案必然包含一定的要素構(gòu)成序列，同時(shí)為了保證實(shí)施程序的有效執(zhí)行，還須具備一套明確易行的行為技術(shù)或操作要領(lǐng)。因此，教學(xué)策略離不開一定的教學(xué)指導(dǎo)思想，但它更多的指向了“怎樣教”。

一、體驗(yàn)教學(xué)策略

1、體驗(yàn)教學(xué)理念

體驗(yàn)教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生個(gè)體特征的教學(xué)策略。在一般的教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)更多的是知識經(jīng)驗(yàn)的普遍接受和共同感受。而體驗(yàn)則指向每一個(gè)個(gè)體，讓每一個(gè)個(gè)體都親歷學(xué)習(xí)過程，引起個(gè)體心靈的震憾、內(nèi)省、反思，激發(fā)對學(xué)習(xí)材料的獨(dú)特領(lǐng)悟，將個(gè)體獨(dú)特的心理內(nèi)容、體驗(yàn)的個(gè)性特征得到充分展現(xiàn)。其二，它是一種將新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有積累相聯(lián)結(jié)的教學(xué)策略。體驗(yàn)是學(xué)生內(nèi)部積累與外部學(xué)習(xí)材料發(fā)生聯(lián)系的一個(gè)張力場，在情境創(chuàng)設(shè)、角色互換、激發(fā)回憶等條件作用下，學(xué)生已有的與新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)的知識積累、事理感受、人生體驗(yàn)便被激活、催化起來，并在多種形式的語言實(shí)踐活動中進(jìn)行多次地加工、創(chuàng)造，不斷地沖突、順應(yīng)、融合，從而累積新的體驗(yàn)。其三，它是一種讓學(xué)生享受生命快樂的教學(xué)策略。語文教材蘊(yùn)含豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊(yùn)、人世滄?！w驗(yàn)教學(xué)策略讓學(xué)生的心靈走進(jìn)教材、走進(jìn)生活，在不斷地感受、理解、領(lǐng)悟、欣賞中體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美，沉醉于這種心靈的震撼之中，從而享受生命的充實(shí)。且這種感受、理解，領(lǐng)悟、欣賞是在一種無拘無束的自然狀態(tài)下進(jìn)行的，是學(xué)生用適合自己的方式積極主動而又趣味盎然地探究的、體驗(yàn)的，學(xué)生從中也充分享受著學(xué)習(xí)語文樂趣。

2、體驗(yàn)教學(xué)策略

美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”

（1）在經(jīng)驗(yàn)激發(fā)中體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。課文中大多是對生活情境的描述，語言形象生動、惟妙惟肖。教師可激起學(xué)生回憶，以學(xué)生曾有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，讓學(xué)生憑借類似情境，進(jìn)入文中，感受其境；憑借相似情感，以已度人，感受其情；憑借相通語言，心有靈犀，會心會意。（2）在自讀自悟中體驗(yàn)，學(xué)生在自讀自思、自問自解的過程中體驗(yàn)到閱讀分析正確的思維方法，積淀語言材料，豐富語感經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)初步體驗(yàn)文章蘊(yùn)含的情感。教學(xué)《“你必須八這條魚放掉”》一課時(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)爸爸和湯姆內(nèi)心的情感時(shí)能自讀自悟，如爸爸說的話“孩子，你必須把這條魚放掉！”（1）我認(rèn)為在讀時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“必須”，因?yàn)檫@是一個(gè)規(guī)定，這是一個(gè)任務(wù)。（2）我認(rèn)為應(yīng)該突出“這條魚”理由：指的是鱸魚，因?yàn)橛幸?guī)定離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)。（3）我認(rèn)為文中爸爸用低沉的聲音說這句話很又道理因?yàn)榘职忠膊蝗绦陌艘粭l從未見過的大鱸魚放掉，雖然很低沉，但字字有分量……

二、合作教學(xué)策略

1、合作教學(xué)理念

合作教學(xué)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、環(huán)境合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，值得我們予以關(guān)注和研究。

2、合作教學(xué)策略

（1）環(huán)境合作。流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。在合作教學(xué)過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強(qiáng)，課堂就會更加生氣勃勃。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應(yīng)掌握并運(yùn)用好激勵這個(gè)課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

（2）師生合作。師生之間的合作 主要體現(xiàn)在：目標(biāo)把握時(shí)的師生合作。這里的目標(biāo)既指整個(gè)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，整冊教材的教學(xué)目標(biāo)，也指一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和一篇具體課文的教學(xué)目標(biāo)。教師首先要將一個(gè)學(xué)期的語文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)向?qū)W生交代清楚，對具體的某一單元的教學(xué)目標(biāo)，通過師生一起閱讀單元訓(xùn)練重點(diǎn)來明確。教學(xué)時(shí)的師生合作。合作的關(guān)鍵是對文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，既抓住本課訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，由教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過程中質(zhì)疑，然后共同討論，把聽說讀寫訓(xùn)練與能力培養(yǎng)、知識傳授、思想教育和思維訓(xùn)練熔為一爐。課文自讀時(shí)的師生合作。這種合作主要是通過教師針對具體的課文設(shè)計(jì)不同要求的問題，學(xué)生帶著問題閱讀課文解答問題來完成，學(xué)生也可在閱讀過程提出自己的問題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容、特點(diǎn)點(diǎn)選擇一些課外的文章讓學(xué)生對比著進(jìn)行學(xué)習(xí)，以加深對課文的印象，達(dá)到舉一反三的效果。

第四篇：小學(xué)語文名師談?wù)Z文教學(xué)

小學(xué)語文名師談?wù)Z文教學(xué)

于永正:小學(xué)語文教學(xué)要廣積糧不要深挖洞

于永正，教齡46年，中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師，國家有突出貢獻(xiàn)的專家，原江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室主任。

中國教師報(bào)：語文教學(xué)紛爭由來已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭議的一個(gè)焦點(diǎn)。你認(rèn)為小學(xué)語文課應(yīng)該給學(xué)生什么？

于永正：我認(rèn)為，開這門課，應(yīng)該著眼于理解和運(yùn)用祖國的語言文字，讓學(xué)生掌握好語言這門工具。語言是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以語文的工具性永遠(yuǎn)是第一位的。

小語教學(xué)要給孩子什么，我想，第一是識字、寫字。小學(xué)六年，應(yīng)該讓孩子認(rèn)識3500個(gè)常用字，能寫其中的2500個(gè)字。這個(gè)指標(biāo)現(xiàn)在普遍達(dá)不到。第二是要讓學(xué)生會讀書。6歲到12歲，也就是小學(xué)階段，是人積累語言的最佳期，是記憶力最好時(shí)期。課標(biāo)規(guī)定的150萬字的課外閱讀量，這是底，要保住。但現(xiàn)在很多學(xué)生達(dá)不到，即使達(dá)到了也是浮光掠影、一目十行地瀏覽一下而已。我主張要加強(qiáng)背誦，要死記硬背。沒有記憶的閱讀，學(xué)生怎么積累？第三是作文教學(xué)。讀書是基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合，小學(xué)以讀為主，在讀的過程中去理解，去記憶，去感悟?qū)懽鞯姆椒?。不要人為地去爭論什么工具性、人文性。語文教學(xué)的著眼點(diǎn)是語言文字。書讀多了，讀懂了，人文性是跑不了的。語文教學(xué)，要給學(xué)生留下語言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下興趣！

中國教師報(bào)：你覺得目前的小語課堂教學(xué)主要存在什么問題？ 于永正：小語教學(xué)既有越位現(xiàn)象，也有不到位現(xiàn)象。越位，是說教師對教材鉆研得太深，講解得過度，拓展過度。現(xiàn)在很多的公開課上，老師很喜歡讓學(xué)生品味語言文字，讓學(xué)生感悟，品味得無止無境，“感悟”得無邊無際。二十來字的古詩，花了兩節(jié)課時(shí)間去品味，最后學(xué)生還背不下來。當(dāng)然，語文課嘛，該品味的地方還是要品，不然就沒有味道了，但一定要有度，要深入淺出。深入深出，淺入淺出都不可取?，F(xiàn)在很多公開課感動的是聽課老師，是評委，學(xué)生不一定真的明白。小語還是要“廣積糧”，不要“深挖洞”的好，要重視積累。

有越位就有不到位，基礎(chǔ)的東西不到位。我曾問過一位在中學(xué)當(dāng)老師的朋友，你們對小學(xué)語文老師有什么要求。他說，你們讓學(xué)生把字寫好，能夠正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，作文通順，能把意思基本表達(dá)清楚，學(xué)生會朗讀，有一定的朗讀能力，我們就很滿意了。事實(shí)上，每年他們接初一新生，都要進(jìn)行補(bǔ)課，讓學(xué)生過3500個(gè)常用字的“關(guān)”。我聽了很難過，一天到晚忙得那么狠，卻沒盡職。

教師講得多，挖得深，這個(gè)主要是在公開課上。家常課基本不是這樣子。家常課上最可怕的還是應(yīng)試教育。你不知道，現(xiàn)在小學(xué)負(fù)擔(dān)有多重！一天到晚埋在作業(yè)堆里，作業(yè)做得很晚，全國如此。一個(gè)一天到晚被動學(xué)習(xí)，靠做練習(xí)冊成長起來的孩子是沒什么出息的。只有靠讀書，根據(jù)興趣學(xué)習(xí)，才能真正成為人才。但我們現(xiàn)在有幾個(gè)學(xué)生是靠興趣在學(xué)習(xí)的？沒有！沒有，就出不了大家，出不了諾貝爾獎獲得者。

中國教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 于永正：我是思考型的語文教師，外界基本對我構(gòu)不成什么干擾。前些時(shí)候，我對部分老師作了一個(gè)報(bào)告，題目是《研究語文教育不妨從研究自己開始》。我的語文素養(yǎng)怎么養(yǎng)成的？是老師教出來的嗎？不是。我小時(shí)候在農(nóng)村讀書，那時(shí)農(nóng)村教師沒什么教學(xué)技巧。但語文老師善于激勵。一次老師說我的一篇作文寫得好，有老舍風(fēng)格，可投中國青年報(bào)。雖然那文章沒有發(fā)表，但這話激勵了我一輩子，使我喜歡上了讀書寫作。

后來我當(dāng)了老師，我就認(rèn)定一條，要讀書，要寫作，要像我的老師教我那樣教學(xué)生，多激勵他們。學(xué)生沒有不喜歡我的，沒有不喜歡語文的。

所以說，我從我的老師那里學(xué)到的法寶，一是影響，二是激勵。教師本身就應(yīng)該是一本書。我經(jīng)常和學(xué)生們一起讀，我們各讀各的，然后相互推薦作品。我有文章發(fā)表了，也給學(xué)生看，學(xué)生很有興趣。這也是一種潛移默化的影響吧。基礎(chǔ)打得好，書讀得多，作文寫得好，就不怕考試。我的學(xué)生越到后來越有后勁，中考成績好，高考更好。

中國教師報(bào)：教語文是不是很簡單？

于永正：很簡單的，就像騎車，剛開始時(shí)琢磨如何上車，如何把握方向，手忙腳亂的，把握規(guī)律了就很簡單。認(rèn)準(zhǔn)了的事，就要堅(jiān)持做，做到底，做一輩子。

比如，我要求學(xué)生寫字工整，我就先把字寫工整。我喜歡寫字，不到一年時(shí)間，學(xué)生字都像我。無形的影響是很大的。再比如，外國作品看多了，自然就會用破折號；魯迅的書讀多了，語言就簡潔，沒有長句。我也就這樣教學(xué)生，要他們在讀書時(shí)想作文，邊讀邊研究人家是怎么寫的；寫作文時(shí)想你讀過的書，如人物外貌怎么描寫，怎樣刻畫語言動作，等等，都可以借鑒。老師是個(gè)明白人，學(xué)生才能少走彎路，不會被作業(yè)堆淹沒，才會不受或者少受折磨。

教育很復(fù)雜，但有時(shí)很簡單，只要從“心”開始。好的教學(xué)效果，最終不只是看你對教材的把握，而是看你對學(xué)生的態(tài)度。教學(xué)藝術(shù)，處理教材的藝術(shù)和善待學(xué)生的藝術(shù)，兩者相加才是我們理想的教育藝術(shù)。

小學(xué)語文不要搞得太復(fù)雜。把復(fù)雜的問題說簡單，把復(fù)雜的教學(xué)做簡單，才叫“大智慧”，才叫“哲學(xué)思考”。關(guān)鍵是教師自己喜歡讀書會寫作。我堅(jiān)定不移地相信這一點(diǎn)。說到這里，我想起了杜殿坤教授說的一句話：“一個(gè)有學(xué)問、有修養(yǎng)的老師，怎么教都能教好?！?王崧舟:理想與現(xiàn)實(shí)的沖突一直伴隨著我

王崧舟，1966年10月出生，特級教師，國家級學(xué)科帶頭人、浙江省小語會副會長?，F(xiàn)任杭州市拱宸橋小學(xué)教育集團(tuán)理事長兼拱宸橋小學(xué)校長。

中國教師報(bào)：語文教學(xué)紛爭由來已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為小學(xué)語文課究竟應(yīng)該給學(xué)生些什么？

王崧舟：要給什么？給是給不了的，能致力于“影響和熏陶”就足夠了。我們都認(rèn)同“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但是，問題的根本不在這里，因?yàn)檎Z文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的結(jié)構(gòu)，其中涉及太多的要素、太多的目標(biāo)。這時(shí)候，價(jià)值思考、價(jià)值判斷的關(guān)鍵不是要不要語文素養(yǎng)，而是要怎樣的語文素養(yǎng)。而怎樣的語文素養(yǎng)，其實(shí)就是一個(gè)結(jié)構(gòu)排序的問題。怎樣排序，誰排第一，這才能真正體現(xiàn)教師實(shí)際奉行的價(jià)值取向。

我對語文素養(yǎng)的排序是：

第一，基礎(chǔ)的語文情感。喜歡不喜歡語文，熱愛不熱愛語文，癡迷不癡迷語文，始終是衡量語文素養(yǎng)的首要標(biāo)準(zhǔn)，核心價(jià)值。一個(gè)人，有著再扎實(shí)的語文知識、再嫻熟的語文技能，對語文卻是厭惡、憎恨甚至冷漠，那么，以上的東西全是白搭。

第二，基礎(chǔ)的語文習(xí)慣。教育就是培養(yǎng)和塑造習(xí)慣，這話雖說有些偏頗，但也擊中了基礎(chǔ)教育的要害。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如天天閱讀的習(xí)慣、不動筆墨不讀書的習(xí)慣、寫日記的習(xí)慣，等等，是學(xué)生可以終身受用的。

第三，基礎(chǔ)的語文積累。學(xué)文如積沙，語文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)慢活；學(xué)文是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，沒聽說過腹內(nèi)空空如也下筆洋洋灑灑的人。

第四，基礎(chǔ)的語文技能，譬如誦讀技能、邊讀邊思考技能、列提綱寫作文技能等。

第五，基礎(chǔ)的語文知識。

排序越靠后的，越容易通過考試加以檢測；考試越容易檢測的，實(shí)際教學(xué)中越容易被重視。這就是當(dāng)今語文課程的悖論和悲哀。

中國教師報(bào)：你覺得現(xiàn)在小語課堂教學(xué)主要問題是什么？ 王崧舟：我理解你所說的“現(xiàn)在小語課堂”，是指常態(tài)課，我也更想談?wù)劤B(tài)課的問題。

在應(yīng)試教育體系下，現(xiàn)實(shí)中的語文教師是無奈的、無助的，甚至無情的?？际裁淳徒淌裁?，教什么就學(xué)什么，這就是問題；怎么考就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，這更是問題。基礎(chǔ)的語文情感是不考的，因此，語文課堂教學(xué)可以不在乎，可以遺忘；基礎(chǔ)的語文習(xí)慣是很難通過一張?jiān)嚲砜汲鰜淼?，因此，可以忽略不?jì)，拋到九霄云外。這些問題的根子其實(shí)只有兩個(gè)，第一，強(qiáng)大的應(yīng)試教育體系；第二，相對較低的語文教師素養(yǎng)。

中國教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 王崧舟：理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，就是我遇到的最大的困惑。這一困惑一直伴隨著我，從產(chǎn)生的那一刻開始，沒有消失過。

我的理想是“詩意語文”，就是按照美的規(guī)律和要求審視語文、設(shè)計(jì)語文、實(shí)踐語文、評價(jià)語文，讓語文成為生命的詩意存在。詩意語文在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，常常與應(yīng)試語文、功利語文發(fā)生沖突，有些沖突甚至是水火不容，很難調(diào)和的。至今，我也未能找到解決和解脫之道。

我想，詩意語文可能是無用的，至少對目前的考試、目前的評價(jià)體制、目前的日趨功利的教育教學(xué)。但我堅(jiān)信，無用之用，方是大用！

中國教師報(bào)：你對現(xiàn)在的小語教材滿意嗎？

王崧舟：既滿意又不滿意。與以前的語文教材相比，現(xiàn)行的語文教材無論從開發(fā)理念、整體構(gòu)架、選文品質(zhì)、訓(xùn)練載體、圖文裝幀等角度看，都有了實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步和改良。從選文品質(zhì)看，經(jīng)典的東西、多元文化的東西、反映時(shí)代特征的東西、文質(zhì)兼美的東西占的比例越來越大。這是讓人欣喜和滿意的。但是，不滿意也是顯而易見的。第一，選文難度偏大，中學(xué)的下放到小學(xué)，小學(xué)高段的下放到低段，選文篇幅過長、意蘊(yùn)過深；第二，選文在語言品質(zhì)這一維度上考量還相當(dāng)不夠，人文的東西大量充斥，而語文本體的東西卻被相對淡化；第三，選文的兒童主體、兒童文化、兒童哲學(xué)的東西相對考慮較少，基本被成人文化所壟斷。

中國教師報(bào)：你如何評價(jià)這些年的小語課改？

王崧舟：憂喜參半，破立不二?！皯n喜參半”是說課改現(xiàn)狀，“破立不二”是說課改走向。

先說“憂喜參半”。所謂“喜”，是指課程改革拓展了語文教學(xué)的視野，豐富了語文教學(xué)的范疇，改善了語文教學(xué)的品質(zhì)。在課程改革中，師生都得到了較以往更高更快的發(fā)展和提高。

所謂“憂”，既有近的一面，也有遠(yuǎn)的一面。一方面，傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的種種積弊和沉疴并沒有因?yàn)檎n改而得到根本性的治療；另一方面，課程改革本身在推進(jìn)過程中又暴露出一些新的問題和缺陷?？傊袄蠁栴}”濤聲依舊，“新問題”接踵而至，新老問題糾纏在一起，可謂“剪不斷、理還亂”，“才下眉頭、卻上心頭”。所有這些問題，都是課程改革進(jìn)程中的問題。因此，那種要求退回老路或推倒重來的思路都不是科學(xué)的、實(shí)事求是的態(tài)度。改革中的問題只有通過深化改革才能得到解決。

再說“破立不二”。深化改革的基本哲學(xué)姿態(tài)是“破立不二”。所謂“破立不二”，就是有破有立、邊破邊立、破中有立、立中有破。

對待傳統(tǒng)的語文教學(xué)遺產(chǎn)，譬如，重基礎(chǔ)的傳統(tǒng)、嚴(yán)格訓(xùn)練的傳統(tǒng)、讀寫結(jié)合的傳統(tǒng)，就需要運(yùn)用新課程理念加以審視、反思和揚(yáng)棄，這就是“破立不二”的態(tài)度。新課程大力倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，也有一個(gè)因時(shí)制宜、因地制宜、因人制宜、因文制宜的問題，并不是用了這些學(xué)習(xí)方式就一定好，不用這些方式就一定不好，這同樣是一種“破立不二”的態(tài)度。

薛法根:小語教學(xué)應(yīng)該一課一得，人人有得

薛法根，教齡20年，中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師，現(xiàn)任江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長。

中國教師報(bào)：語文教學(xué)紛爭由來已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為小學(xué)語文課應(yīng)該給學(xué)生什么？

薛法根：主要是兩點(diǎn)：一是要讓學(xué)生好讀書。要讓學(xué)生對祖國的語言文字有感情，覺得很親切。要讓學(xué)生喜歡讀書，有樂趣；讀出味道來，有情趣；一直很喜歡讀，有志趣。第二是培養(yǎng)學(xué)生會讀書的方法、能力和習(xí)慣，核心是讀與寫的方法、能力和習(xí)慣?，F(xiàn)在很多教師教給學(xué)生的方法是零碎的，隨機(jī)的，沒有一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)化的過程。

中國教師報(bào)：你覺得小語課堂教學(xué)主要有哪些問題？

薛法根：現(xiàn)在的小語課堂教學(xué)目標(biāo)過多、過全、過虛。面面俱到的結(jié)果是貪多必失，有的教學(xué)目標(biāo)教師自己并不認(rèn)同，也難以檢測，只是為了應(yīng)付檢查寫在教案里的目標(biāo)。比如說，“讓學(xué)生從中感受到什么”，這種目標(biāo)的可評價(jià)性可操作性不強(qiáng)，在課堂教學(xué)中難以真正地落實(shí)。我主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該簡約集中，一課一得，人人有得。

還有一個(gè)與此相關(guān)的普遍問題，就是語文教師不清楚語文課應(yīng)該教什么。一堂課下來，老師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，說不清楚。似乎什么都教了，又似乎什么都沒教。學(xué)生會了、懂了的老師還在教，學(xué)生不會的、不懂的老師自己也說不清楚。一二年級的課文很淺顯，沒有多少理解的任務(wù)，重點(diǎn)應(yīng)該是字、詞、句的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也在感悟啊感悟。年段之間的界限不清楚。這個(gè)問題的解決需要相當(dāng)長的時(shí)間，它涉及課標(biāo)、教材、教師素養(yǎng)等諸多因素。

中國教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 薛法根：以前沒有感到過什么困惑。搞了教學(xué)研究后發(fā)現(xiàn)，老師不知道教什么是一個(gè)很普遍的問題，也是一個(gè)核心的障礙。課文本身并不是教學(xué)內(nèi)容，需要教師深入研讀，發(fā)現(xiàn)并提煉出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。這需要功底。比如低年級的一篇識字課文，老師一般只是教音、形、義，漢字背后隱藏的東西沒法提示出來，這樣的課就顯得單薄了。每一個(gè)漢字都是一個(gè)故事，是一幅畫，這些需要教師有一定的文字學(xué)知識。再比如朗讀教學(xué)，現(xiàn)在一到六年級，都是模糊的，因?yàn)槔蠋熑狈首x學(xué)知識，只能把句子打在黑板上，讓學(xué)生一次次讀。再比如說，一篇文章，感覺很美，但說不出美在哪里，因?yàn)槿鄙傥恼聦W(xué)、修辭學(xué)等知識。文言文教學(xué)，如果缺少古文功底，對文本理解很膚淺，教學(xué)就很難深入。以己昏昏，豈能使人昭昭？以前是無知無畏，等到深入了解后，覺得很可怕，有時(shí)上課就覺得沒有底氣。所以，教師要不斷進(jìn)修，提高功底，還要有名師引領(lǐng)，有了名師點(diǎn)撥就能夠少走彎路。

中國教師報(bào)：你對現(xiàn)在的小語教材滿意嗎？

薛法根：我們學(xué)?，F(xiàn)在使用三個(gè)版本的語文教材，總的來說還算滿意，各有千秋吧。如果說教材的不足，有三點(diǎn)意見：一是我覺得現(xiàn)在教材中有些選文的品位不夠，一些應(yīng)景性的東西應(yīng)該刪掉，要讓學(xué)生看到他這個(gè)年齡階段最好的東西。第二個(gè)，每篇課文后面的閱讀提示實(shí)際上是把文本最重要的教學(xué)價(jià)值提煉出來。因此，練習(xí)題的體例應(yīng)該便教利學(xué)，但現(xiàn)在只在文本思想內(nèi)容或者說主題上有所提示，沒有在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略作提示，思考空間很狹，價(jià)值不大。還有就是教材編寫時(shí)，各方不要刻意回避，不應(yīng)該某個(gè)名篇你選了我就不用，為了強(qiáng)調(diào)特色，把人家好的東西，應(yīng)該采納的也回避了，這樣不好。

中國教師報(bào)：你如何評價(jià)這些年的小語教改？ 薛法根：我1988年參加工作，從事小語教學(xué)已經(jīng)20年了。我感覺這20年小語教學(xué)走了這樣一條路：上世紀(jì)90年代時(shí)語言文字訓(xùn)練很扎實(shí)，對語文學(xué)科的本質(zhì)定性非常準(zhǔn)確。這是對的，但后來訓(xùn)練越來越機(jī)械僵化。所以課改非常注重語文學(xué)科的文化內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)人文性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這也有它積極的一面。但過猶不及，很快出現(xiàn)了人文泛濫，所以又有人強(qiáng)調(diào)語言文字的規(guī)范化學(xué)習(xí)。總的來說，這些年的小語教學(xué)改革總是在搖擺中緩慢前進(jìn)，在爭議中逐步完善，這是個(gè)好現(xiàn)象。現(xiàn)在大家開始關(guān)注日常課堂，開展了常態(tài)課堂的研究，這是很有積極意義的。

說課改必須要提課標(biāo)。課標(biāo)有三大好處：一是的確解放了思想，使我們對語文這一課程的認(rèn)識更加豐富，站在學(xué)生生命成長的高度來認(rèn)識語文教學(xué)，更有時(shí)代感；二是拓展了教學(xué)思路，以前語文課講讀為主，現(xiàn)在有了合作學(xué)習(xí)自主探究，對一線教師很有啟發(fā)；三是注重了課外閱讀語文資源的利用，提出了大語文觀，這對學(xué)生的終身成長有好處。

但現(xiàn)在的小語課標(biāo)也有很多問題，操作性不強(qiáng)。比如年段教學(xué)目標(biāo)不清晰，三維教學(xué)目標(biāo)與每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)怎么辦??

語文教學(xué)是一門科學(xué)，但現(xiàn)在沒有哪個(gè)教研部門在實(shí)實(shí)在在研究，而是把課標(biāo)的解讀扔給了一線語文老師，我們苦不堪言。沒有哪個(gè)數(shù)學(xué)教師不知道教什么，也沒有哪個(gè)物理教師不知道教什么，因?yàn)樗麄兊慕滩?、課標(biāo)都很清晰。而語文不行，語文老師需要自己開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。希望小語課標(biāo)能夠盡快細(xì)化，清晰起來，可操作可評價(jià)。課標(biāo)厚一點(diǎn)沒關(guān)系，厚了我們才能選擇。

錢夢龍:實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

錢夢龍，1931年2月生，語文特級教師，兼任語文教育藝術(shù)研究會會長。

中國教師報(bào)：語文教學(xué)紛爭由來已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為語文課應(yīng)該給學(xué)生什么？

錢夢龍：從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的角度講，語文課就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。什么是語文素養(yǎng)？我概括了這樣五個(gè)方面：一是對母語的情感態(tài)度；二是語文（讀寫聽說）能力；三是語文知識；四是文字審美趣味和能力；五是文化視野。

我們國家以前什么都要“突出政治”，語文教學(xué)也不能幸免?，F(xiàn)在語文教學(xué)是“突出人文”，其實(shí)人文還是思想意識方面的內(nèi)容，“突出人文”是“突出政治”的變種，是“突出政治”的余威。一直以來，加在語文教學(xué)上的要求太多了，領(lǐng)導(dǎo)的意圖是要把很多的東西，思想、品德、政治、道德等都引入到語文教學(xué)中來。這些東西要不要涉及？肯定要，語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性決定語文教學(xué)必然會涉及這些方面。問題是，同時(shí)要顧及這么多教學(xué)目標(biāo)，語文教學(xué)不堪重負(fù)。這些教育目標(biāo)，應(yīng)該通過課程目標(biāo)制定、教材編寫來體現(xiàn)。語文老師在教學(xué)中主要就是要教會學(xué)生自己讀書，學(xué)生在走入文本、感悟語言的過程中自然而然受到熏陶，沒有必要把思想、政治、道德這些都納入到語文素養(yǎng)中去。

中國教師報(bào)：請概括性地介紹一下你的語文教學(xué)方法？ 錢夢龍：我的方法叫導(dǎo)讀法，這是我對自己幾十年來語文教學(xué)的一個(gè)總結(jié)?！叭鳌?，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想；“四式”，即“自讀式”、“教讀式”、“練習(xí)式”、“復(fù)習(xí)式”是導(dǎo)讀教學(xué)的四種基本課型。具體的內(nèi)容可以參考竇愛君老師編寫的《錢夢龍與語文導(dǎo)讀法》一書。我認(rèn)為，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生會讀書了，思想、道德等這些自然也上去了。我初中畢業(yè)不久就失學(xué)了，靠什么打下的精神底子？無非是通過閱讀，閱讀大量的經(jīng)典作品，與道德高尚的人對話，在閱讀過程中，精神底子、精神面貌受到感染，人文素養(yǎng)自然就提高了。因?yàn)槲矣羞@樣的經(jīng)歷，當(dāng)了語文老師之后，我就特別重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

總之，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教會學(xué)生讀寫聽說能力，這是語文教學(xué)最根本的問題。

中國教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 錢夢龍：以前倒真沒有什么困惑，現(xiàn)在倒是有點(diǎn)了。為什么呢？我覺得，現(xiàn)在我們有些人對語文教學(xué)的闡釋有點(diǎn)過度了，我們語文教學(xué)本來已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)、好的傳統(tǒng)被解構(gòu)了。在有的人眼里，連葉圣陶都成了阻礙語文教學(xué)的絆腳石。有人武斷地認(rèn)為所有語文教師都不合格，都要重新培訓(xùn)。在這種情況下，依靠行政力量強(qiáng)行推進(jìn)課改，對此我很憂慮。

中國教師報(bào)：你感覺現(xiàn)在的語文教學(xué)主要存在著什么問題？ 錢夢龍：現(xiàn)在是兩張皮。展示課，公開課，大半是表演，是教師展示自己才藝，不是常態(tài)課。常態(tài)課呢，主要是應(yīng)試課，為了考分，不管什么教學(xué)規(guī)律。新課標(biāo)制定了，除了少數(shù)真正對語文教學(xué)感興趣的教師，沒有幾個(gè)教師按這個(gè)上課的。除非是為了發(fā)表文章，才拿起新課標(biāo)摘一點(diǎn)時(shí)髦的話。平時(shí)上課，新課標(biāo)就像以前的教學(xué)大綱，對一般老師來說是個(gè)可有可無的東西，路歸路橋歸橋。這說明什么？課標(biāo)脫離教學(xué)實(shí)際，課標(biāo)拋棄了廣大教師，教師也有理由拋棄你。

制定課標(biāo)本身是好事。但我對現(xiàn)在的課標(biāo)不太滿意，嚴(yán)格地說，這不是課標(biāo)，其實(shí)還是教學(xué)大綱。課標(biāo)就好比是企業(yè)的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該規(guī)定得非常具體、非常詳細(xì)，對教師日常教學(xué)、考試命題各方面都有制約，人家拿來就可以對比、運(yùn)用，不需要解讀的?，F(xiàn)在呢，課標(biāo)解讀的書滿飛天，各人解釋還不一樣，莫衷一是，這怎么能對教師的課堂教學(xué)有指導(dǎo)作用？當(dāng)然，起步階段，我們也不能要求過高，但是希望課標(biāo)制定者能夠?qū)嵤虑笫?，不要自我感覺太好，多聽聽各方意見，發(fā)現(xiàn)問題就應(yīng)該及時(shí)完善。

中國教師報(bào)：你如何評價(jià)這些年的語文教改？

錢夢龍：對教改我是非常支持的。上世紀(jì)80年代，我是第一個(gè)搞教改的，“學(xué)生為主體”就是我首先提出來的。當(dāng)時(shí)老師們基本上沒有這樣的意識，上課是“目中無人”的情況很普遍。所以，我提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)識的主體，是發(fā)展的主體，教師可以指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生但不能代替學(xué)生。

現(xiàn)在的教改我覺得太洋化了，缺少中國元素、民族元素，特別是語文教改。母語教學(xué)，完全用洋化的思想和方法教民族語言，把母語教學(xué)的傳統(tǒng)全丟掉了，這是不對的。現(xiàn)在我們學(xué)美國等使用拼音文字的國家的語文教學(xué)，學(xué)不像。他們是把學(xué)和語言分開教學(xué)的，語言課學(xué)習(xí)語法規(guī)則、拼寫方法、一般的語言表達(dá)，文學(xué)課，按歷史選取作品，讓學(xué)生讀經(jīng)典。我們的語文課既要學(xué)文學(xué)，又要學(xué)語言文字?，F(xiàn)在又突出人文，輕視知識。一門課程沒有知識框架支撐，叫什么課程？這樣的導(dǎo)向是值得憂慮的。

這些年的教改成績還是有的，但總的來說比較浮夸，口號喊得多，實(shí)際教學(xué)還是應(yīng)試那一套。應(yīng)試壓力甚至已經(jīng)轉(zhuǎn)移到小學(xué)階段，連幼兒園都在所謂的“不能讓孩子輸在起跑線上”的幌子下向小學(xué)教學(xué)靠攏了。

很多教育問題，不是僅靠教育內(nèi)部本身的努力就可以解決的。我們只能盡自己所能為語文教學(xué)做點(diǎn)事吧。

李鎮(zhèn)西:語文教學(xué)最富個(gè)性魅力

李鎮(zhèn)西，1958年8月生，蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士，語文特級教師，成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長。

中國教師報(bào)：語文教學(xué)紛爭由來已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為中學(xué)語文課應(yīng)該教給學(xué)生什么？

李鎮(zhèn)西：這個(gè)不好一概而論，小學(xué)語文、初中語文、高中語文目標(biāo)應(yīng)該有所區(qū)別，學(xué)生年齡不同，從語文中獲取的東西也不盡相同?？傮w上來說，語文教學(xué)首先要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，包括書面表達(dá)和口頭表達(dá)，學(xué)會傾聽，學(xué)會閱讀，學(xué)會交際；再往更深層次說，語文教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)豐富健康的情感世界。我認(rèn)為，一個(gè)語文素養(yǎng)高的人，一定是感情充沛的性情中人，這樣的人不會對周圍的人和事麻木不仁，而是既關(guān)注自己，也關(guān)注別人，關(guān)注社會和自然。當(dāng)然，還不僅僅是充沛的感情，還應(yīng)該有充實(shí)的思想。語文還應(yīng)該激蕩人的心靈，點(diǎn)燃人的思想。因此，由近至遠(yuǎn)，語文教學(xué)的目標(biāo)可以分為知識、能力、情感和思想四個(gè)方面。當(dāng)然，教學(xué)中這幾個(gè)方面是不可能截然分開的。

中國教師報(bào)：你認(rèn)為上好語文課最重要的是什么？現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)主要存在著哪些問題？

李鎮(zhèn)西：上好語文課，需要一些基本的教學(xué)技能、技巧，比如課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，教學(xué)語言的藝術(shù)，更重要的是整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)智慧的教師應(yīng)該把“教”的過程變?yōu)椤皩W(xué)”的過程，著眼于學(xué)生的學(xué)。現(xiàn)在中學(xué)語文課最大的問題是缺少語文味，在不少語文課堂上，語文教學(xué)還以傳授知識為主，以應(yīng)試為根本目標(biāo)，甚至把語文課上成數(shù)學(xué)課、化學(xué)課，比如強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生畫知識樹、強(qiáng)調(diào)知識體系和結(jié)構(gòu)。因此現(xiàn)在缺少感染力、沖擊力強(qiáng)的語文課，缺少催人淚下的語文課。雖然課堂中多了學(xué)生討論、自由發(fā)言，其實(shí)學(xué)生所說的還是教師設(shè)定的答案，教師也不希望學(xué)生的回答超出自己劃定的范圍。這種“偽對話”現(xiàn)在相當(dāng)普遍，說明教師在教學(xué)過程中依然處于強(qiáng)勢地位，以學(xué)生為主體，學(xué)生本位的教學(xué)思想還沒有真正落實(shí)。

這些問題與教師的知識儲備、文化儲備有關(guān)系。語文教學(xué)內(nèi)容涉及面很廣，文學(xué)、思想、科技等領(lǐng)域在語文教材中都有體現(xiàn)。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是博覽群書、視野開闊、學(xué)識淵博的人。如果教師的知識儲備不足，沒有教參就不會上課，對教材的解讀與學(xué)生一個(gè)水平，上課時(shí)捉襟見肘，自然不受學(xué)生歡迎。

中國教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 李鎮(zhèn)西：要說最大的困惑，還是我的的語文教學(xué)和學(xué)生過去所受語文教學(xué)脫節(jié)，也和社會的語文環(huán)境脫節(jié)。我教的都是中學(xué)生，可他們對語文的理解很片面，更多還是把語文理解為僅僅是知識，閱讀和寫作都很公式化，沒有靈氣。不是說所有學(xué)生都這樣，但的確相當(dāng)多的學(xué)生如此，因此，每當(dāng)我接手新生，都要花很大的力氣來轉(zhuǎn)變他們對教育學(xué)習(xí)的觀念。另外，我們社會的語文環(huán)境太差，滿街到處都是錯別字，許多流行歌詞也是病句很多，整個(gè)社會沒有閱讀的氛圍，這都影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。又比如學(xué)校要建設(shè)書香校園，但很多學(xué)生家長從來就不讀書，自然也不會支持。還有，我現(xiàn)在努力追求如何將語文課上得更瀟灑些。我一直主張語文課要上得輕松、瀟灑。其實(shí),說實(shí)話，學(xué)生也一直很喜歡我的語文課。有時(shí)因?yàn)檎{(diào)課，我的課提前了，看到我走進(jìn)教室，學(xué)生會很開心，情不自禁地興奮地看著我，那時(shí)候我覺得自己很幸福。越是這樣，我就越要追求，讓我的每一堂語文課都對得起學(xué)生的期待與向往。

中國教師報(bào)：你對現(xiàn)在的中學(xué)語文教材滿意嗎？考試是否制約著你的教學(xué)？

李鎮(zhèn)西：我對教材沒太多想法?，F(xiàn)在教材多元化了，這是一個(gè)好事?，F(xiàn)在還是有一些課文不應(yīng)該作為語文教材，而放到思想政治教材中去更好些。另外我希望教材不要太厚，要給師生留一點(diǎn)自主選擇的空間。

說到考試對教學(xué)的制約，我有個(gè)觀點(diǎn)。語文課不像數(shù)理化，數(shù)理化學(xué)生的考試成績可能會相差很大，而學(xué)生的語文成績往往相差不大。消極一點(diǎn)來說，不管你在語文課上怎么改，學(xué)生的考試成績不會與其他班級有太大的差距。

如果你激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們的讀寫能力，考試是不會差的。語文課，最主要的是要打開學(xué)生的視野，積淀他們的素養(yǎng)。我很早就提出，初一初

二、高一高二搞素質(zhì)教育，初三高三搞應(yīng)試教育，不用擔(dān)心教改過不了考試關(guān)。

再說，現(xiàn)在的考試進(jìn)步也很大。平時(shí)我們也許感覺不到，但如果把時(shí)間跨度拉大些，比如你去比較一下1998年與2008年的語文高考題，就很容易發(fā)現(xiàn)考試的變化與進(jìn)步真是很大。就是說，語文考試越來越符合語文學(xué)科的特點(diǎn)了，我們搞語文教學(xué)改革，不用擔(dān)心考試。

中國教師報(bào)：你對語文課標(biāo)怎么看？又如何評價(jià)這些年的語文教改？

李鎮(zhèn)西：現(xiàn)在大家對課標(biāo)的爭議很大，我總體上是持肯定態(tài)度。中國這么大，一個(gè)課標(biāo)要得到所有人的認(rèn)可是不太可能的。課標(biāo)也不宜搞得太細(xì)，太細(xì)了反而不好操作，因?yàn)橹袊赜蜻|闊，各地區(qū)的情況也有差別，教師素養(yǎng)的差別太大，所以課標(biāo)應(yīng)該有彈性、靈活性。

我可以說是與改革開放同步發(fā)展的，是和我國的語文教學(xué)改革同步發(fā)展的。1978年我進(jìn)大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后后就一直當(dāng)老師，所以我是真切感受到中國的變化和語文教育的發(fā)展進(jìn)步。三十年前的語文教學(xué)就是中心思想、段落大意那一套，寫作文就是“記一件有意義的事”?，F(xiàn)在不同了，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)。因此我認(rèn)為語文教學(xué)改革，從理論到實(shí)踐都有了不起的進(jìn)步，這從教材選編、教法變化等方面也能看得到。課改著眼于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，現(xiàn)在沒有哪個(gè)教師再會認(rèn)同“滿堂灌”了，雖然在實(shí)際教學(xué)過程中可能存在這樣那樣的問題，但能接受這個(gè)觀念，就是非常大的一個(gè)進(jìn)步。

現(xiàn)在是一個(gè)群星璀燦的時(shí)代——名師輩出，也是一個(gè)百花齊放的時(shí)代——各種教學(xué)流派建立。雖然語文教學(xué)還有這樣那樣的不足，但我認(rèn)為它正在逼近語文學(xué)科的特點(diǎn)，逼近人的心靈。語文教學(xué)將是最富個(gè)性魅力的精神創(chuàng)造過程。

第五篇：小學(xué)語文有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略談

小學(xué)語文有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略談

枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識，強(qiáng)化記憶，因此忽視了對復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，如何改進(jìn)小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，提高復(fù)習(xí)課的效果，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用，是小學(xué)語文教學(xué)所要研究的一個(gè)重要問題。

一、以生為本，更新復(fù)習(xí)教學(xué)觀念

根據(jù)新課標(biāo)“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)” 的精神，教師要認(rèn)識到，復(fù)習(xí)即思考，在復(fù)習(xí)課上，應(yīng)該幫助學(xué)生將已有的知識進(jìn)行再現(xiàn)和梳理，但復(fù)習(xí)并不是讓學(xué)生重復(fù)已學(xué)過的知識，讓學(xué)生停留存知識的記憶層面而是要使之提升和完成知識的發(fā)展和轉(zhuǎn)化。不是讓學(xué)生鍛煉記憶能力，而是要讓學(xué)生的思維在事實(shí)中得以深化，讓學(xué)生的能力在現(xiàn)象中得以提高，同時(shí)要運(yùn)用各種形式和方法，盡可能讓學(xué)生的情感得到豐富，進(jìn)而影響和幫助學(xué)生逐步樹立正確的價(jià)值觀。因此，語文復(fù)習(xí)是對前一階段所學(xué)知識的回顧，還是對以往學(xué)習(xí)過程的一個(gè)階段性總結(jié)?！皽毓省钡哪康氖恰爸隆?，既是新的學(xué)習(xí)過程，也是日常學(xué)習(xí)過程的繼續(xù)、整合與提高。教師要處理好學(xué)生自主復(fù)習(xí)與老師指導(dǎo)的關(guān)系，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予自主復(fù)習(xí)的機(jī)會，努力培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行比較，找出其共性與個(gè)性，從而掌握規(guī)律性的知識。如疑問句、設(shè)問句和反問句三者有著本質(zhì)的區(qū)別，但也有相似之處，學(xué)生不易辨別，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)例比較的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握它們的特點(diǎn)。

二、立足教材，有機(jī)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容

教師要始終以小學(xué)語文教材為依據(jù)，查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。復(fù)習(xí)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求作為重點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)注意各課書后的練習(xí)題，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬象w現(xiàn)了課文的重難點(diǎn)。切忌在組織復(fù)習(xí)時(shí)，丟開課本，否則只能事倍功半。一般而言，小學(xué)語文復(fù)習(xí)一般有兩種方式。一種是以單元整體知識為內(nèi)容的復(fù)習(xí)方式；一種是以所學(xué)的教材知識進(jìn)行歸類的復(fù)習(xí)方式。要做到充分徹底地復(fù)習(xí)小學(xué)語文，必須具體落實(shí)到每一節(jié)語文課上，切實(shí)提高語文復(fù)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出以下復(fù)習(xí)策略比較有效：

第一輪復(fù)習(xí)的策略是兼顧全面，落實(shí)教學(xué)要求。首先，將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層、分類、分項(xiàng)，抓住貫穿全冊教材的主線。學(xué)會歸納總結(jié)，將細(xì)碎的知識點(diǎn)，梳理成“知識串”，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，幫助學(xué)生形成網(wǎng)狀知識體系。其次，根據(jù)整理出來的知識，設(shè)置專題性學(xué)習(xí)。

第二輪復(fù)習(xí)的策略是有的放矢，查漏補(bǔ)缺。教師應(yīng)根據(jù)平時(shí)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的了解，把學(xué)生分成存在不同問題的幾類，再分類有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。我曾在一次期末復(fù)習(xí)中把學(xué)生分成三類。一類是基礎(chǔ)知識存在問題，一類是閱讀存在問題，另一類是作文存在問題。針對各類學(xué)生存在的問題分類進(jìn)行復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識存在問題的專門復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，閱讀存在問題的專門復(fù)習(xí)閱讀，作文存在問題的專門練習(xí)作文。有的學(xué)生可能不止存在一類問題，這就應(yīng)該有側(cè)重地選擇類別。這種方式的復(fù)習(xí)最好安排在對整冊教材系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，且時(shí)間不宜過長，時(shí)間過長會使學(xué)生乏味，況且學(xué)生學(xué)習(xí)上某一類問題的存在也不是長期的。這種針對性的復(fù)習(xí)很實(shí)效，避免了“一刀切”的弊端，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。比如作文專題復(fù)習(xí)，由于按照教學(xué)計(jì)劃一個(gè)學(xué)期學(xué)生所寫作文一般有8篇，在復(fù)習(xí)階段，如果老師再讓學(xué)生寫，一方面一學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容在這短短的復(fù)習(xí)階段再練習(xí)一次會給學(xué)生太大的壓力和負(fù)擔(dān)；另一方面，都是學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)沒有太大的興趣了。因此教師在復(fù)習(xí)階段對于作文的復(fù)習(xí)，可以把握以下兩個(gè)原則：一是片段仿寫重于全文寫作，可讓學(xué)生通過片段仿寫的方式以求達(dá)到寫作提高的目的。二是講評重于寫作，在講評的過程中，找到他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，尤其是讓學(xué)生自己對照以下問題對號入座，切實(shí)改正，以提高其寫作能力：①忽略題眼，抓不到文章的要點(diǎn)；②內(nèi)容貧乏，不充實(shí)，缺少真情實(shí)感；③題材不新，材料老生常談，毫無創(chuàng)意；④詳略不當(dāng)，不分詳寫和略寫，草草了事；⑤言不及義，寫了一大堆流水賬，中心不明；⑥敘述平直，情節(jié)太平淡，不生動；⑦描寫平淡，不能表現(xiàn)出人物特征；⑧雜亂無章，交待不明確，結(jié)構(gòu)不清晰；⑨立場模糊，自相矛盾；⑩字體潦草，卷面臟亂差。

三、優(yōu)化方法，促進(jìn)自主合作復(fù)習(xí)

（一）指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)提高

1．學(xué)法的指導(dǎo)。“新課標(biāo)”要求學(xué)生不但要獲得知識，還應(yīng)該獲得能力。且復(fù)習(xí)課也不同于一般的教學(xué)過程，容量大、密度高、時(shí)間緊、要求高，是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程，不可能做到面面俱到，所有知識都再學(xué)一遍。因此，在復(fù)習(xí)階段，老師更應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己獲得知識。然后運(yùn)用學(xué)到的方法自己進(jìn)行具體的復(fù)習(xí)。以背書為例，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“理序法”、“路標(biāo)法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”等方法。比如讓學(xué)生背《草原》一課，學(xué)生感到很為難。這時(shí)，因勢利導(dǎo)，讓背書背得好的學(xué)生淡談自己的經(jīng)驗(yàn)，然后，讓其他學(xué)生談?wù)動惺裁词斋@。大家在這幾個(gè)學(xué)生的回答中總結(jié)出了“理序法”這種背書的方法。然后運(yùn)用這種方法背書，效率就高多了。

2．學(xué)法的引導(dǎo)。許多學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)悟性高的學(xué)生，已經(jīng)在學(xué)習(xí)的過程中掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，但是有的方法還不完善，有的運(yùn)用上還不自如。老師對這些學(xué)生要注意引導(dǎo)，讓他們自主完善學(xué)習(xí)方法，并逐步做到運(yùn)用自如，這對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)大有裨益。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生在反思中尋找不足、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)復(fù)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生反思的內(nèi)容是多方面的。如:?今天老師講的是什么知識?(整理內(nèi)化)?我知道了多少?(對照檢查)?哪些地方還存在疑問?(質(zhì)疑提高))?這些問題還有別有解決方法嗎?(從新的角度看舊的問題，培養(yǎng)求異思維能力)??培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的方法和習(xí)慣能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，從而自主構(gòu)建知識體系。

（二）方法多樣，重在實(shí)效

復(fù)習(xí)課不僅是讓孩子復(fù)習(xí)知識，掌握、鞏、彌補(bǔ)新授課沒有解決的一些問題，它更大的空間應(yīng)該是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上，感受它與新授課不同的、另外的一種風(fēng)景，感受復(fù)習(xí)課新的魅力，充分激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望，這樣才能有效地提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。為此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，必須積極設(shè)計(jì)各種教學(xué)形式與方法。

1．情境法。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特征，運(yùn)用有趣、生動的畫面，結(jié)合寓言、故事多樣化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)開放的情境，將復(fù)習(xí)主題寓于其中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法在我們低年級的復(fù)習(xí)課中比較適用，比如一年級的拼音復(fù)習(xí)課就可以設(shè)置“字母王國大探險(xiǎn)”等情境，讓學(xué)生在探險(xiǎn)的情境中興致盎然地達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

2．競賽法。設(shè)置競賽的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。比如在詞語的復(fù)習(xí)上，先給學(xué)生一定的時(shí)間復(fù)習(xí)，然后同桌兩個(gè)人相互聽寫，聽寫的是自己認(rèn)為很容易寫錯的字詞，然后比一比，看誰掌握得好。改變統(tǒng)一由老師組織聽寫的單一模式，學(xué)生感到新奇、有趣，參與性就更高了。另外，加入了競賽，學(xué)生都想超越對方，會更用心地尋找自己認(rèn)為容易寫錯的字詞，在這個(gè)過程中，實(shí)際上就已經(jīng)很好地鞏同了一遍；同時(shí)在對方給自己聽寫的時(shí)候，又很好地鞏固了一遍。這比老師統(tǒng)一組織聽寫節(jié)省時(shí)間，而且還能更好地達(dá)到鞏固的效果。3．合作法。合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法。比如在進(jìn)行句子學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以以小組為單位，相互幫助造出最出色的句子，這樣集眾人智慧共同達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。根據(jù)學(xué)生的求勝心理，采用競賽的方式，可以很好地提高學(xué)生的參與熱情。因此，在合作學(xué)習(xí)中還可以引入競賽因素，激活自主復(fù)習(xí)。比如背書，這是學(xué)生復(fù)習(xí)起來感覺最煩瑣的內(nèi)容。我們老師就可以采用合作一競賽法來進(jìn)行。具體可以這樣操作：先給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)小組成員相互幫助背熟，然后讓小組與小組之間比賽，看哪一組背得好，背得有感情；在達(dá)到一定熟練程度后，可以提高學(xué)習(xí)要求，滲透情感和價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)，比如讓各合作小組推薦成員說說自己的感受，談?wù)剬W(xué)習(xí)內(nèi)容的意義或價(jià)值等等。

（三）及時(shí)評估，深化鞏固

在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，老師要在不同的階段給予學(xué)生評估。首先，這種評估應(yīng)以鼓勵為主，這樣能夠幫助學(xué)生樹立信心，提高興趣，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極；其次，評估能迅速反饋復(fù)習(xí)課的缺陷及學(xué)生各方面的不足，讓老師的教學(xué)能得以及時(shí)的調(diào)整和改變，從而不斷提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

首先，適當(dāng)做試題是語文復(fù)習(xí)課上不可或缺的環(huán)節(jié)。它能查漏補(bǔ)缺，鞏固理解，掌握技能，提高能力。“練習(xí)”，要具有一定的針對性，要有層次，循序漸進(jìn)，要靈活多樣多角度地訓(xùn)練思維能力。例如，字詞方面，第一步先讓學(xué)生自己抄寫，第二步有選擇地讓學(xué)生聽寫，第三步，讓學(xué)生做練習(xí)等。其次，要有一定的數(shù)量做保證，因?yàn)椤笆炷苌伞?，同時(shí)要有所側(cè)重地精練，從而達(dá)到由量到質(zhì)的飛躍。比如說，有的練習(xí)可讓學(xué)生自己討論完成即可，有的練習(xí)可適當(dāng)選擇學(xué)生做錯較多的題目講，有的練習(xí)可從頭講到尾等。另外，訓(xùn)練的方法多樣，可先講后練，給出規(guī)律，學(xué)生把握標(biāo)準(zhǔn)練，也可邊講邊練，以解答疑難，反復(fù)實(shí)踐，還可先練后講，在學(xué)生“山窮水盡”時(shí)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生恍然大悟。

四、跟蹤信息，創(chuàng)新練習(xí)形式

新課程改革為語文考試注入新的活力，語文考試試題不斷呈現(xiàn)出文化內(nèi)涵豐富，人文精神突出，地域特色突出的特點(diǎn)。試題結(jié)構(gòu)多樣化，相對穩(wěn)定，日趨科學(xué)，并以主觀題為主。開放性試題分量加大，新題型層出不窮，拓寬了學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性發(fā)揮特長的空間，如畫配詩、編對聯(lián)、寫建議、說推薦理由、成語替換、加批注、寫摘錄、擬標(biāo)語或宣傳語、談感受、推薦名著、設(shè)想描繪、嘗試評價(jià)或感受評價(jià)、想象描寫、學(xué)習(xí)卡片等多種形式，令人耳目一新?？傊?，期終考試試題將更注重綜合性語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該及時(shí)跟蹤并收集信息，創(chuàng)新練習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)?？傊?，提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)效果不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得啟發(fā)，以生為本，科學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化方法，切實(shí)提高復(fù)習(xí)實(shí)效。