第一篇：談?wù)Z文新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

談?wù)Z文新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

摘 要：在新課程改革的前提下，教育事業(yè)的各個(gè)階段都進(jìn)行了一系列相應(yīng)的改革措施，不僅在教學(xué)模式上發(fā)生改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)手段上也隨之革舊迎新。在小學(xué)的教育階段中，小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，力求跟隨時(shí)代的步伐發(fā)展創(chuàng)新，本文就新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文閱讀模式的推行作出了針對(duì)性的討論。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)策略

小學(xué)語文是小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，了解知識(shí)的啟蒙式教育學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)教師所傳授的新知識(shí)會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心理，而小學(xué)語文的閱讀教學(xué)就是基于此，簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸性，系統(tǒng)性的完善總結(jié)，從而得出的新型教學(xué)模式。在這一模式下，學(xué)生根據(jù)不同的閱讀興趣，積極主動(dòng)的開拓思維，加深對(duì)生活的體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中，身臨其境的感受知識(shí)所帶來的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生的身心方面健康發(fā)展。

一、閱讀模式下，學(xué)生興趣的有效促進(jìn)

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生能否接受新型知識(shí)影響極大，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)極力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生在興趣方面的范圍，將學(xué)生的興趣與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，使教師在講解的過程中，學(xué)生不會(huì)感覺乏味無趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的積極性。具體做法如下：

1.培?B興趣

教師在教學(xué)的過程中可以將教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法適當(dāng)?shù)淖兓煌恼n程用不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)[1]，同時(shí)仔細(xì)感受不同教學(xué)模式中，學(xué)生的反響，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同改變培養(yǎng)學(xué)生興趣的方式，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步培養(yǎng)起來，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，從中獲取滿足感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅心理。

2.創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以將生活中的一些情景進(jìn)行課堂模擬[2]，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，又或者模仿課文中的情節(jié)人物，使學(xué)生切身的感受到情節(jié)中的語言，神態(tài)等，令學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，學(xué)會(huì)解決問題的能力。有利的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的深入理解，提高學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生解決生活問題的能力

二、正確的引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在現(xiàn)代日益發(fā)展的生產(chǎn)生活中，閱讀類型的增多使得現(xiàn)代文化產(chǎn)生了多種多樣的形式，其中，有積極的閱讀，也有消極的閱讀，而在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于是非的分辨尚不明確，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生所接觸的閱讀類型及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生健康閱讀，規(guī)范學(xué)生的語言運(yùn)用。對(duì)于一些曲解文意的思想要立刻做出改正，防止學(xué)生在心理上出現(xiàn)缺陷，從而領(lǐng)悟文章中所表達(dá)的真正內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開拓學(xué)生思維

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文字中所含的深刻含義無法完全的理解，這就需要教師在教學(xué)的同時(shí)要運(yùn)用一些教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生理解。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠更加身臨其境的感受文章中所述的畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生正確的理解文章內(nèi)涵和文章特性[3]，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，審美能力，和內(nèi)涵修養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)效率，這樣的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生積極、自主的動(dòng)腦思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)學(xué)生對(duì)于生活的感悟。例如：在講解《美麗的南沙群島》這一課文時(shí)，文章中大面積描寫了南沙群島的美麗景象，教師就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中將有關(guān)南沙群島的圖片預(yù)備，在課堂上為同學(xué)展現(xiàn)，讓同學(xué)能夠切身的感受到那種即美麗，又廣闊的空間，使學(xué)生感于目，會(huì)于心，將課文的內(nèi)容變成立體的情景，深刻學(xué)生對(duì)于文章的感悟。

四、正確的引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生的閱讀引導(dǎo)取決于教師的教學(xué)內(nèi)容涉及到哪些方面，這樣的閱讀極大的束縛了學(xué)生的閱讀范圍，更影響了學(xué)生的主動(dòng)閱讀的心理。而在閱讀教學(xué)模式中，教師自身的備課設(shè)計(jì)就需要進(jìn)行不同層面的準(zhǔn)備工作，所以，在對(duì)學(xué)生的閱讀推薦中，同樣會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行多方面的閱讀，此外，教師涉及的閱讀層面都是以教學(xué)的內(nèi)容為主要目的，避免了一些劣質(zhì)的資源，從而在學(xué)生閱讀時(shí)，節(jié)省了不必要的閱讀時(shí)間，提高了閱讀效率，有效的拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

然而，僅僅是這樣的閱讀范圍對(duì)于學(xué)生來講，也是收效甚微，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過教師的間接引導(dǎo)能夠了解，但無法深入體會(huì)，所以，關(guān)于學(xué)生平時(shí)的閱讀方面，教師也要著重觀察并耐心引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，不同的學(xué)生，教師要進(jìn)行不同程度的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在平時(shí)生活中也能切身的感受閱讀所帶來的愉悅，學(xué)會(huì)利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行思考，解決生活問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師也要經(jīng)常與同學(xué)進(jìn)行閱讀上的交流，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在不同的閱讀領(lǐng)域中相互學(xué)習(xí)，構(gòu)建自身的個(gè)體化形象。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀后感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間的對(duì)話過程，學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生自己專有的獨(dú)特見解，在同樣一篇文章中，不論是感受方面還是理解方面，不同個(gè)性的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生截然不同的體驗(yàn)。而教師則需要引導(dǎo)學(xué)生將這些感悟展現(xiàn)出來，尊重學(xué)生的個(gè)人感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章閱讀之后，進(jìn)行觀后感的書寫，使學(xué)生將體會(huì)到的感情記錄下來，做到文本的積累，通過不斷的積累感悟，書寫感悟，學(xué)生的閱讀水平將會(huì)有效的提升，文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)隨之增強(qiáng)。

同時(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，語言的感悟也會(huì)不同，這與學(xué)生的知識(shí)背景，周圍環(huán)境，家庭情況，生活經(jīng)歷等因素相關(guān)聯(lián)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，積極同學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，并作出正確的指導(dǎo)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生負(fù)面心理。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生接觸文學(xué)知識(shí)的啟蒙教育，對(duì)于整體義務(wù)教育而言，是培養(yǎng)學(xué)生全面身心發(fā)展的重要階段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革體系下，語文閱讀模式的逐步推行中，教師對(duì)于學(xué)生的理解能力以及決問題能力等方面的培養(yǎng)至關(guān)重要，如何進(jìn)行更有效的教育教學(xué)手段還需教師們不斷的在實(shí)踐中進(jìn)行鉆研磨礪，進(jìn)而為我國(guó)的教育事業(yè)做出寶貴的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]江濤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題教學(xué)法的運(yùn)用[J].語文天地（小教版），2018，20（2）：85-86.[2]王瀅瀅.“行為―認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].考試周刊，2018，31（24）：60.[3]張艷紅.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].考試周刊，2018，12（23）：61.

第二篇：語文教學(xué)策略談

語文教學(xué)策略談

教學(xué)策略就是“當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以后，需要根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織形式和步驟，形成具有效率意義的教學(xué)方案”。具體說來，它有以下兩個(gè)特征：一是目的性，它對(duì)教學(xué)要素的選擇與組合具有非常明確的目標(biāo)，一切以目標(biāo)為歸宿，并追求高效；二是可操作性，教學(xué)方案必然包含一定的要素構(gòu)成序列，同時(shí)為了保證實(shí)施程序的有效執(zhí)行，還須具備一套明確易行的行為技術(shù)或操作要領(lǐng)。因此，教學(xué)策略離不開一定的教學(xué)指導(dǎo)思想，但它更多的指向了“怎樣教”。

一、體驗(yàn)教學(xué)策略

1、體驗(yàn)教學(xué)理念

體驗(yàn)教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生個(gè)體特征的教學(xué)策略。在一般的教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)更多的是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的普遍接受和共同感受。而體驗(yàn)則指向每一個(gè)個(gè)體，讓每一個(gè)個(gè)體都親歷學(xué)習(xí)過程，引起個(gè)體心靈的震憾、內(nèi)省、反思，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)材料的獨(dú)特領(lǐng)悟，將個(gè)體獨(dú)特的心理內(nèi)容、體驗(yàn)的個(gè)性特征得到充分展現(xiàn)。其二，它是一種將新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有積累相聯(lián)結(jié)的教學(xué)策略。體驗(yàn)是學(xué)生內(nèi)部積累與外部學(xué)習(xí)材料發(fā)生聯(lián)系的一個(gè)張力場(chǎng)，在情境創(chuàng)設(shè)、角色互換、激發(fā)回憶等條件作用下，學(xué)生已有的與新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)的知識(shí)積累、事理感受、人生體驗(yàn)便被激活、催化起來，并在多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行多次地加工、創(chuàng)造，不斷地沖突、順應(yīng)、融合，從而累積新的體驗(yàn)。其三，它是一種讓學(xué)生享受生命快樂的教學(xué)策略。語文教材蘊(yùn)含豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊(yùn)、人世滄桑……體驗(yàn)教學(xué)策略讓學(xué)生的心靈走進(jìn)教材、走進(jìn)生活，在不斷地感受、理解、領(lǐng)悟、欣賞中體味祖國(guó)語言文字帶來的語言美、人文美、精神美，沉醉于這種心靈的震撼之中，從而享受生命的充實(shí)。且這種感受、理解，領(lǐng)悟、欣賞是在一種無拘無束的自然狀態(tài)下進(jìn)行的，是學(xué)生用適合自己的方式積極主動(dòng)而又趣味盎然地探究的、體驗(yàn)的，學(xué)生從中也充分享受著學(xué)習(xí)語文樂趣。

2、體驗(yàn)教學(xué)策略

美國(guó)教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”

（1）在經(jīng)驗(yàn)激發(fā)中體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。課文中大多是對(duì)生活情境的描述，語言形象生動(dòng)、惟妙惟肖。教師可激起學(xué)生回憶，以學(xué)生曾有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，讓學(xué)生憑借類似情境，進(jìn)入文中，感受其境；憑借相似情感，以已度人，感受其情；憑借相通語言，心有靈犀，會(huì)心會(huì)意。（2）在自讀自悟中體驗(yàn)，學(xué)生在自讀自思、自問自解的過程中體驗(yàn)到閱讀分析正確的思維方法，積淀語言材料，豐富語感經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)初步體驗(yàn)文章蘊(yùn)含的情感。教學(xué)《“你必須八這條魚放掉”》一課時(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)爸爸和湯姆內(nèi)心的情感時(shí)能自讀自悟，如爸爸說的話“孩子，你必須把這條魚放掉！”（1）我認(rèn)為在讀時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“必須”，因?yàn)檫@是一個(gè)規(guī)定，這是一個(gè)任務(wù)。（2）我認(rèn)為應(yīng)該突出“這條魚”理由：指的是鱸魚，因?yàn)橛幸?guī)定離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)。（3）我認(rèn)為文中爸爸用低沉的聲音說這句話很又道理因?yàn)榘职忠膊蝗绦陌艘粭l從未見過的大鱸魚放掉，雖然很低沉，但字字有分量……

二、合作教學(xué)策略

1、合作教學(xué)理念

合作教學(xué)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、環(huán)境合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，值得我們予以關(guān)注和研究。

2、合作教學(xué)策略

（1）環(huán)境合作。流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。在合作教學(xué)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應(yīng)掌握并運(yùn)用好激勵(lì)這個(gè)課堂杠桿，營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠(chéng)的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

（2）師生合作。師生之間的合作 主要體現(xiàn)在：目標(biāo)把握時(shí)的師生合作。這里的目標(biāo)既指整個(gè)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，整冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)，也指一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和一篇具體課文的教學(xué)目標(biāo)。教師首先要將一個(gè)學(xué)期的語文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)向?qū)W生交代清楚，對(duì)具體的某一單元的教學(xué)目標(biāo)，通過師生一起閱讀單元訓(xùn)練重點(diǎn)來明確。教學(xué)時(shí)的師生合作。合作的關(guān)鍵是對(duì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，既抓住本課訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，由教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過程中質(zhì)疑，然后共同討論，把聽說讀寫訓(xùn)練與能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、思想教育和思維訓(xùn)練熔為一爐。課文自讀時(shí)的師生合作。這種合作主要是通過教師針對(duì)具體的課文設(shè)計(jì)不同要求的問題，學(xué)生帶著問題閱讀課文解答問題來完成，學(xué)生也可在閱讀過程提出自己的問題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容、特點(diǎn)點(diǎn)選擇一些課外的文章讓學(xué)生對(duì)比著進(jìn)行學(xué)習(xí)，以加深對(duì)課文的印象，達(dá)到舉一反三的效果。

第三篇：談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

摘要：偉大的教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中多次提到“閱讀”這個(gè)詞，第60條建議強(qiáng)調(diào)“必須教會(huì)少年閱讀”。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的交流才是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的根本。以讀為本“讓童心觸摸文本；感知文本，揣摩文字情味；充分利用學(xué)生日常的情感體驗(yàn)積累；抓住重點(diǎn)詞句，自讀自悟”；養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣”。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；以讀為本；感知；情感體驗(yàn)；自讀自悟

中圖分類號(hào)：g623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0057-01

現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、老師、文本三者之間對(duì)話的過程。現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生與老師、老師與文本的對(duì)話教師大都處理得比較好，而學(xué)生與文本的對(duì)話往往浮在表面，被教師忽略，時(shí)有走過場(chǎng)現(xiàn)象，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上自己獨(dú)立接觸文本的時(shí)間很短，即學(xué)生自己讀書的時(shí)間不夠，往往被教師與學(xué)生的對(duì)話所侵占。

1.以讀為本，讓童心觸摸文本

讀是語文的基本功，書聲朗朗本身就是語文味的重要體現(xiàn)。學(xué)生的語感是靠讀讀出來的，而不是靠分析出來的，從閱讀教學(xué)來說，首先應(yīng)該是學(xué)生自己和文本的對(duì)話，其次才是教師和文本、學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話。離開了學(xué)生自己和文本的對(duì)話，后面的幾種對(duì)話就會(huì)落空，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)也就會(huì)落空。語文教學(xué)中剝奪學(xué)生自己閱讀文本，就是剝奪學(xué)生的傾聽和對(duì)話，剝奪學(xué)生和作者的心靈對(duì)話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。

“課標(biāo)”提出了朗讀、默讀、借圖閱讀、略讀等閱讀方法，在課堂設(shè)計(jì)過程中，我總是嘗試著以學(xué)生的身份走進(jìn)文本，嘗試著以最為恰當(dāng)?shù)拈喿x方式進(jìn)行；同時(shí)我盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的直接與文本對(duì)話的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使他們廣泛地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，積極思考，親身實(shí)踐，積極交流。

2.感知文本，揣摩文字情味

葉圣陶說過，“審慎的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯隨便。無非要找到一些語言文字，意義和情味同他的旨趣恰相貼合，使他的作品真能表達(dá)他的旨趣。”“所以文字鑒賞還得從透切地了解語言文字人手。”他用語言描繪生活的色彩，用語言的奏響生活的韻律，用語言渲染生活的情感，并用各種修辭手法描繪出世間萬象并表情達(dá)意。教師只有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語的含義，把握詞語的感情色彩，體會(huì)不同的句型、語調(diào)以及多種修辭手法的運(yùn)用，通過對(duì)文本的感知、把握，才能使學(xué)生在領(lǐng)略語言中受到熏陶，得到美的享受。

譬如豐子愷的《白鵝》一文，文章中許多詞句貌似樸實(shí)無華，實(shí)則用得很是講究，不僅形象生動(dòng)，而且幽默有趣。特別是文中寫“鵝老爺”從容不迫地去喝水、吃草、吃泥時(shí)，狗伺機(jī)跑來偷吃鵝的飯時(shí)所用的“努力”一詞，更可謂是化腐朽為神奇了。不僅與鵝的“三眼一板”形成鮮明的對(duì)比，更是把狗偷吃飯時(shí)恨不得吃快一點(diǎn)、吃多一點(diǎn)那種急切的神態(tài)刻畫得入木三分?？催@句“狗卻敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”寫得及其傳神。“狗是怎么吃飯的？它為什么要這樣吃飯？”教師稍作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，透過“努力”一詞揣摩作者的旨趣，有的說“狗一定是狼吞虎咽的，恨不得多吃一點(diǎn)”；有的說“因?yàn)楣肥峭党詣e人家的飯，不想被鵝發(fā)現(xiàn)，所以很緊張，拼命地吃”；還有的甚至模仿狗起吃飯的樣子，生動(dòng)地再現(xiàn)了文中所描寫的情景。而鵝呢，雖明知狗在打自己飯的主意，卻仍要在吃一口飯后離開，去吃草、喝水，如此的刻板、毫無變通，呆板的形象躍然紙上。一個(gè)是如此的急切，一個(gè)卻是如此的慢條斯理，在鮮明的對(duì)比下，學(xué)生便能從字里行間得到啟發(fā)，透過作家的語言，體悟作者的幽默風(fēng)趣。

3.充分利用學(xué)生日常的情感體驗(yàn)積累

小學(xué)語文課本中的文章，“文質(zhì)兼美”，人文性很強(qiáng)，充滿著生命的活力，跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏。要與作者同呼吸就必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸及心靈，與文本對(duì)話。記得一位教師在執(zhí)教二年級(jí)《三個(gè)兒子》一文中，有以下三句話“一位媽媽說：”我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。又一個(gè)媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子?！边@個(gè)媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！边@三句是母親介紹自己兒子的語言描寫，教師請(qǐng)了5名學(xué)生進(jìn)行多次朗讀練習(xí)，要求是讀得像這三位媽媽說的話，但學(xué)生的多次朗讀只在為通順而讀，沒能觸及自己的心靈，不能體會(huì)到文中母親“自豪、喜悅、夸耀”的心情，讀得不像三位媽媽說的話。而文本中又沒有相關(guān)的表情提示語，怎么辦？這時(shí)，教師沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，而是及時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想自己的媽媽，聯(lián)想自己何時(shí)受過父母的表揚(yáng)，當(dāng)時(shí)自己與父母的心情如何？學(xué)生連珠炮似的說出父母當(dāng)時(shí)的心情是：自豪、驚喜、興奮、夸耀、期盼……等。在交流之后學(xué)生就自然而然走進(jìn)三位母親的內(nèi)心，走進(jìn)文本，三個(gè)和藹可親的媽媽立刻呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生面前，媽媽的心情自然在朗讀中表達(dá)出來，解決了教學(xué)的難點(diǎn)。教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了學(xué)生日常的情感體驗(yàn)積累達(dá)到了本節(jié)課閱讀教學(xué)目的，同時(shí)為學(xué)生今后的閱讀方法的積累奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.教會(huì)學(xué)生精心挖掘文本中點(diǎn)明中心的重點(diǎn)詞語和語句，讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語的同時(shí)展開想像，自讀自悟文本

教師要教給學(xué)生挖掘詞語的方法，對(duì)于重點(diǎn)詞語的挖掘要精選，要少而精，要提煉“牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞或句子”。如《尊嚴(yán)》一文中，就要挖掘三個(gè)表述動(dòng)作的詞：“當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰可遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問”這句話中的“仰”字，“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來“的”站“字，”小伙子，你愿意為捶捶背嗎？“說著就蹲在這個(gè)年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背。”的“蹲”字，三個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，卻把年輕人與杰克遜大叔的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致。年輕人由于饑餓難耐，無力而坐或躺，所以“仰”頭；為了尊嚴(yán)而“站”；杰克遜大叔為贊賞年輕人的尊嚴(yán)而“蹲”。老師如果忽視學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語的挖掘，閱讀效果就會(huì)“事倍功半”。

5.提倡落筆，切忌課堂上泛泛而談

要讓學(xué)生與文本對(duì)話落到實(shí)處，就要學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣”。注重提倡“落筆式”教學(xué)。自從新課改以來，許多語文教師都有這樣一種感受，學(xué)生在課堂上還能夠談出自己的感受，但讓他們落筆寫下來，卻錯(cuò)字連篇，語句既不完整也不通順。所以，從一年級(jí)開始的語文教學(xué)，一定要讓學(xué)生動(dòng)筆畫出不認(rèn)識(shí)的字和詞，這很重要，這小小的一筆實(shí)際就是學(xué)生學(xué)會(huì)思考與質(zhì)疑的開始。由畫生字到畫生詞，由畫生詞到畫好詞，由畫好詞到畫好句，由畫好句到畫好段，由畫到質(zhì)疑再到批注，這本身就是學(xué)生思維的進(jìn)步與閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。語文課堂亦需動(dòng)靜結(jié)合，特別到了小學(xué)高年級(jí)，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生留下自己思考、質(zhì)疑、批注的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來真正自己走進(jìn)文本，深入心靈談出自己對(duì)文本的獨(dú)特感受。

第四篇：名師談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

名師談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

一、閱讀教學(xué)的界定

什么是閱讀教學(xué)？很長(zhǎng)一段時(shí)間并沒有統(tǒng)一的說法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確提出“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”的觀點(diǎn)。這段話說出了閱讀在人的發(fā)展過程中的地位和作用。在這里，“閱讀”與“閱讀教學(xué)”是一對(duì)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。前一句是教學(xué)目標(biāo)，后一句是閱讀教學(xué)的基本策略。

所謂個(gè)性化閱讀的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生成為真正的“讀者”，自主地讀書，自主地去與文本進(jìn)行溝通，自主地進(jìn)行心靈的碰撞。因此，閱讀教學(xué)中老師對(duì)文本的解讀是不能代替學(xué)生的閱讀和理解的。還應(yīng)當(dāng)指出的是：個(gè)性化創(chuàng)造性閱讀并不能排斥合作。相反，同學(xué)之間的相互切磋、溝通交流反而會(huì)互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，應(yīng)該積極提倡動(dòng)態(tài)的閱讀過程中同學(xué)之間的對(duì)話。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的要求，《語文課標(biāo)》中已明確的規(guī)定，但核心目標(biāo)是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

具體要求如下：

1、朗讀：正確流利有感情

默讀：學(xué)生默讀，養(yǎng)成習(xí)慣，具有一定的速度

誦讀：主要強(qiáng)調(diào)誦讀的過程，誦讀中的體驗(yàn)，領(lǐng)悟和積累

2、精讀：目標(biāo)分解為閱讀與理解等多個(gè)方面

略讀：定位于“粗知文字大意”的快速閱讀

瀏覽：定位于“查找、收集信息”

3、詞語教學(xué)：是從“積累”與理解兩個(gè)方面提出要求的

4、閱讀與理解的一般要求。從感受、分析、理解、評(píng)價(jià)幾個(gè)方面突出閱讀主體的地位，突出體驗(yàn)性、過程性目標(biāo)。從“體會(huì)”“揣摩”“領(lǐng)悟”“討論和交流”“體味”“推敲”“共同討論”等用語，可以清楚地看到課程標(biāo)準(zhǔn)的指向性。

5、文學(xué)作品的閱讀。突出強(qiáng)調(diào)了審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，身臨其境，用情感和心靈去感受、欣賞、評(píng)價(jià)作品，進(jìn)而受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，而不是引導(dǎo)學(xué)生用手術(shù)刀去解剖作品。

6、科技作品閱讀。除了一般地閱讀要求之外，還要求注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

7、文言詩文的閱讀。主要強(qiáng)調(diào)誦讀和積累。

8、積累與課外閱讀。提出積累詞語、成語、格言警句、精彩句段、優(yōu)秀詩文的要求。

三、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

閱讀教學(xué)的實(shí)施至少要遵循以下幾條：

（一）閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以不斷地構(gòu)建話題為導(dǎo)引。

什么是話題呢？“話題”就是“談話的中心”。一般意義上的閱讀不一定非有“話題”不可，但是在閱讀教學(xué)中情況就不同了。因?yàn)?/p>

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話，沒有話題對(duì)話就會(huì)演變成漫無邊際的“侃大山”。

從閱讀的本身來說，話題也就是通過閱讀活動(dòng)所根解決的問題。整個(gè)的閱讀過程就是一個(gè)不斷地產(chǎn)生問題而不斷求解的過程。

（二）閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以層進(jìn)的閱讀為主要手段。

1、讀的基本方式

主要包括：朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽。（各種讀的內(nèi)涵見p152-----153）

2、讀的層層推進(jìn)

①從快速整體認(rèn)知走向正確、連帶的朗讀。②從讀得正確、連貫走向有感情地朗讀。

什么叫讀后有感情呢？簡(jiǎn)單地說：就是在通過朗讀了解與把握文章的內(nèi)容、意思或道理的過程中，融入自己的情感和見解。這種情感通過什么方法表達(dá)出來，簡(jiǎn)單說就是通過讀的速度與聲音的高低來實(shí)現(xiàn)的。層層推進(jìn)的讀既是一個(gè)理解和表達(dá)的過程，又是一個(gè)審美的過程。

③從有感情地朗讀到體悟文章背后的思想。

如何培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力？第一階段是：初讀認(rèn)知。這一階段的主要目標(biāo)是要讓學(xué)生通過由慢到快、由斷到連的反復(fù)練習(xí)，在借助漢語拼音的條件下辨認(rèn)課文中的生字，并逐漸把一個(gè)個(gè)獨(dú)立的漢字連輟成詞語、句子、段落、篇章，最終達(dá)到對(duì)整篇課文正確連貫地朗讀。

第二階段是：精讀感悟。它首先要求學(xué)生通過誦讀逐漸融入自己 的領(lǐng)悟和情感通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀和背誦表達(dá)出來，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化，并在誦讀的實(shí)踐中培養(yǎng)自己的語感。

四、閱讀教學(xué)的操作流程

大家知道，天下沒有包治百病的萬應(yīng)靈丹，但符合基本原理的模式還是存在的。下面，我們就以兩個(gè)課時(shí)最基本的操作流程介紹如下：

第一課時(shí)

第一版塊：調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的相似塊與文本碰撞，引發(fā)閱讀猜想，形成閱讀期待。

最常見的方法就是根據(jù)課文題目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，產(chǎn)生猜想與期待。一般可以分成分步進(jìn)行：第一步：讀讀課題，想一想，哪些詞語的意思你是明白的，哪些是不太明白的？第二步：看看課題，想想看，你有什么問題？或想知道些什么？課文會(huì)怎么寫等等。

第二版塊：通過不同形式的讀，確保每一個(gè)學(xué)生都能正確、流利、有感情地朗讀課文。

這一操作可分兩個(gè)層面進(jìn)行：首先是通過學(xué)生自主地通讀全文，去獲得對(duì)課文的整體把握。葉圣陶先生說得好，閱讀課文的第一步應(yīng)當(dāng)是“通讀全文”，“知道文章之大概”。

第二個(gè)層面是通過反復(fù)多次的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由慢到快、由斷到連的過程，使每一個(gè)學(xué)生首先做到正確、流利地朗讀課文（所謂正確、流利即是指不添字、不掉字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不破句、不唱讀）。

第三版塊：調(diào)查、了解學(xué)生對(duì)生字詞的把握情況。關(guān)于閱讀教學(xué)中的識(shí)字，應(yīng)遵循“寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀，以寫固識(shí)”的原則。

關(guān)于閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)的重點(diǎn)有兩條：一是理解，二是積累。語文課標(biāo)中對(duì)語句的理解主要是：理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，辨別詞句的情感色彩，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。

課文課標(biāo)中從四個(gè)方面提出理解詞語的途徑：一是聯(lián)系上下文去“了解”“理解”“推想”“體味和推敲”詞句的意思和作用。二是要結(jié)合生活實(shí)際，借助生活積累理解的詞句。三是要借助字典、詞典理解詞語。四是在運(yùn)用中加深理解。

這一版塊的安排是機(jī)動(dòng)、靈活的，它可以安排在初讀課文之前，也可以安排在反復(fù)朗讀課文之中，還可以安排在學(xué)生已經(jīng)正確流利地朗讀課文掃清障礙，安排在反復(fù)朗讀課文之中，那是為了加強(qiáng)識(shí)字和理解生字詞與讀書的有機(jī)聯(lián)系，而安排在學(xué)生已經(jīng)正確流利地朗讀課文之后，最主要的是檢查識(shí)字和理解字詞的實(shí)際效果。

第四版塊：有指導(dǎo)的課堂寫字練習(xí)。

第二課時(shí)

第一版塊：復(fù)習(xí)。

所謂復(fù)習(xí)，就是再現(xiàn)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一是通過反饋，看上節(jié)課所學(xué)是否已經(jīng)鞏固；二是為這一節(jié)的教學(xué)形成鋪墊或?qū)ふ一c(diǎn)。

第二版塊：圍繞話題，選擇重點(diǎn)；讀中感悟，以讀見悟。我們知道，閱讀是閱讀主體特定的心智活動(dòng)。因此，教師根讓學(xué)生和文本展開直接的對(duì)話，直接的思想碰撞。又因?yàn)閰⑴c對(duì)話和碰撞 的過程中形成的感受是不同的。以整體把握入手，抓住感悟的重點(diǎn)，是閱讀教學(xué)取得成功的前提條件。

根據(jù)什么選擇感情的重點(diǎn)呢？就閱讀而言，讀一篇課文，讀一部作品，總歸根在人們的心中留下些什么，總應(yīng)該在學(xué)生腦海里留下些有意義的東西。這也就是我們應(yīng)該經(jīng)常思考的問題：“我們的孩子應(yīng)該讀什么長(zhǎng)大？”從大的方面說，第一是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中逐步建構(gòu)自己的文化，為學(xué)生的立身安命終身發(fā)展打好精神的底子，進(jìn)而引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、價(jià)值觀；第二是打好繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的底子。為此，閱讀教學(xué)必然有一個(gè)選擇突破口的問題。這里所說的“突破口”，首先根關(guān)注課文的文化內(nèi)涵，選擇那些關(guān)于學(xué)生終生發(fā)展的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。其次是根關(guān)注課文的價(jià)值取向，選擇那些符合時(shí)代特點(diǎn)、具有時(shí)代意識(shí)的話題。關(guān)于什么是話題前面已經(jīng)講到。

第三版塊：熟讀背誦，形成積累。

在小學(xué)階段，包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生喜歡的成語和名言警句。二是要注意詞語的積累。三是要注意對(duì)名篇的記憶和積累。四是方法技能、情感規(guī)律的記憶和積累。

第四版塊：通過多種形式的課堂練習(xí)實(shí)現(xiàn)整合。

練習(xí)設(shè)計(jì)的類型主要有鞏固練習(xí)、操作練習(xí)、綜合練習(xí)，遷移練習(xí)、探究型練習(xí)。

1.鞏固型練習(xí)。如抄寫生字詞、背誦課文、聽寫.復(fù)述課文等。2.操作型練習(xí)。

3.綜合型練習(xí)。

4.遷移型練習(xí)。如造句、續(xù)寫、仿寫等。5.探究型練習(xí)。

第五篇：小學(xué)語文有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略談

小學(xué)語文有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略談

枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，因此忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，如何改進(jìn)小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，提高復(fù)習(xí)課的效果，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用，是小學(xué)語文教學(xué)所要研究的一個(gè)重要問題。

一、以生為本，更新復(fù)習(xí)教學(xué)觀念

根據(jù)新課標(biāo)“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)” 的精神，教師要認(rèn)識(shí)到，復(fù)習(xí)即思考，在復(fù)習(xí)課上，應(yīng)該幫助學(xué)生將已有的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和梳理，但復(fù)習(xí)并不是讓學(xué)生重復(fù)已學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生停留存知識(shí)的記憶層面而是要使之提升和完成知識(shí)的發(fā)展和轉(zhuǎn)化。不是讓學(xué)生鍛煉記憶能力，而是要讓學(xué)生的思維在事實(shí)中得以深化，讓學(xué)生的能力在現(xiàn)象中得以提高，同時(shí)要運(yùn)用各種形式和方法，盡可能讓學(xué)生的情感得到豐富，進(jìn)而影響和幫助學(xué)生逐步樹立正確的價(jià)值觀。因此，語文復(fù)習(xí)是對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)的回顧，還是對(duì)以往學(xué)習(xí)過程的一個(gè)階段性總結(jié)?！皽毓省钡哪康氖恰爸隆?，既是新的學(xué)習(xí)過程，也是日常學(xué)習(xí)過程的繼續(xù)、整合與提高。教師要處理好學(xué)生自主復(fù)習(xí)與老師指導(dǎo)的關(guān)系，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予自主復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較，找出其共性與個(gè)性，從而掌握規(guī)律性的知識(shí)。如疑問句、設(shè)問句和反問句三者有著本質(zhì)的區(qū)別，但也有相似之處，學(xué)生不易辨別，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)例比較的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握它們的特點(diǎn)。

二、立足教材，有機(jī)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容

教師要始終以小學(xué)語文教材為依據(jù)，查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。復(fù)習(xí)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求作為重點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)注意各課書后的練習(xí)題，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬象w現(xiàn)了課文的重難點(diǎn)。切忌在組織復(fù)習(xí)時(shí)，丟開課本，否則只能事倍功半。一般而言，小學(xué)語文復(fù)習(xí)一般有兩種方式。一種是以單元整體知識(shí)為內(nèi)容的復(fù)習(xí)方式；一種是以所學(xué)的教材知識(shí)進(jìn)行歸類的復(fù)習(xí)方式。要做到充分徹底地復(fù)習(xí)小學(xué)語文，必須具體落實(shí)到每一節(jié)語文課上，切實(shí)提高語文復(fù)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出以下復(fù)習(xí)策略比較有效：

第一輪復(fù)習(xí)的策略是兼顧全面，落實(shí)教學(xué)要求。首先，將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層、分類、分項(xiàng)，抓住貫穿全冊(cè)教材的主線。學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，將細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，梳理成“知識(shí)串”，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，幫助學(xué)生形成網(wǎng)狀知識(shí)體系。其次，根據(jù)整理出來的知識(shí)，設(shè)置專題性學(xué)習(xí)。

第二輪復(fù)習(xí)的策略是有的放矢，查漏補(bǔ)缺。教師應(yīng)根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的了解，把學(xué)生分成存在不同問題的幾類，再分類有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。我曾在一次期末復(fù)習(xí)中把學(xué)生分成三類。一類是基礎(chǔ)知識(shí)存在問題，一類是閱讀存在問題，另一類是作文存在問題。針對(duì)各類學(xué)生存在的問題分類進(jìn)行復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)存在問題的專門復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀存在問題的專門復(fù)習(xí)閱讀，作文存在問題的專門練習(xí)作文。有的學(xué)生可能不止存在一類問題，這就應(yīng)該有側(cè)重地選擇類別。這種方式的復(fù)習(xí)最好安排在對(duì)整冊(cè)教材系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，且時(shí)間不宜過長(zhǎng)，時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生乏味，況且學(xué)生學(xué)習(xí)上某一類問題的存在也不是長(zhǎng)期的。這種針對(duì)性的復(fù)習(xí)很實(shí)效，避免了“一刀切”的弊端，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。比如作文專題復(fù)習(xí)，由于按照教學(xué)計(jì)劃一個(gè)學(xué)期學(xué)生所寫作文一般有8篇，在復(fù)習(xí)階段，如果老師再讓學(xué)生寫，一方面一學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容在這短短的復(fù)習(xí)階段再練習(xí)一次會(huì)給學(xué)生太大的壓力和負(fù)擔(dān)；另一方面，都是學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)沒有太大的興趣了。因此教師在復(fù)習(xí)階段對(duì)于作文的復(fù)習(xí)，可以把握以下兩個(gè)原則：一是片段仿寫重于全文寫作，可讓學(xué)生通過片段仿寫的方式以求達(dá)到寫作提高的目的。二是講評(píng)重于寫作，在講評(píng)的過程中，找到他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，尤其是讓學(xué)生自己對(duì)照以下問題對(duì)號(hào)入座，切實(shí)改正，以提高其寫作能力：①忽略題眼，抓不到文章的要點(diǎn)；②內(nèi)容貧乏，不充實(shí)，缺少真情實(shí)感；③題材不新，材料老生常談，毫無創(chuàng)意；④詳略不當(dāng)，不分詳寫和略寫，草草了事；⑤言不及義，寫了一大堆流水賬，中心不明；⑥敘述平直，情節(jié)太平淡，不生動(dòng)；⑦描寫平淡，不能表現(xiàn)出人物特征；⑧雜亂無章，交待不明確，結(jié)構(gòu)不清晰；⑨立場(chǎng)模糊，自相矛盾；⑩字體潦草，卷面臟亂差。

三、優(yōu)化方法，促進(jìn)自主合作復(fù)習(xí)

（一）指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)提高

1．學(xué)法的指導(dǎo)?！靶抡n標(biāo)”要求學(xué)生不但要獲得知識(shí)，還應(yīng)該獲得能力。且復(fù)習(xí)課也不同于一般的教學(xué)過程，容量大、密度高、時(shí)間緊、要求高，是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程，不可能做到面面俱到，所有知識(shí)都再學(xué)一遍。因此，在復(fù)習(xí)階段，老師更應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己獲得知識(shí)。然后運(yùn)用學(xué)到的方法自己進(jìn)行具體的復(fù)習(xí)。以背書為例，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“理序法”、“路標(biāo)法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”等方法。比如讓學(xué)生背《草原》一課，學(xué)生感到很為難。這時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓背書背得好的學(xué)生淡談自己的經(jīng)驗(yàn)，然后，讓其他學(xué)生談?wù)動(dòng)惺裁词斋@。大家在這幾個(gè)學(xué)生的回答中總結(jié)出了“理序法”這種背書的方法。然后運(yùn)用這種方法背書，效率就高多了。

2．學(xué)法的引導(dǎo)。許多學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)悟性高的學(xué)生，已經(jīng)在學(xué)習(xí)的過程中掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，但是有的方法還不完善，有的運(yùn)用上還不自如。老師對(duì)這些學(xué)生要注意引導(dǎo)，讓他們自主完善學(xué)習(xí)方法，并逐步做到運(yùn)用自如，這對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)大有裨益。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生在反思中尋找不足、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)復(fù)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生反思的內(nèi)容是多方面的。如:?今天老師講的是什么知識(shí)?(整理內(nèi)化)?我知道了多少?(對(duì)照檢查)?哪些地方還存在疑問?(質(zhì)疑提高))?這些問題還有別有解決方法嗎?(從新的角度看舊的問題，培養(yǎng)求異思維能力)??培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的方法和習(xí)慣能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，從而自主構(gòu)建知識(shí)體系。

（二）方法多樣，重在實(shí)效

復(fù)習(xí)課不僅是讓孩子復(fù)習(xí)知識(shí)，掌握、鞏、彌補(bǔ)新授課沒有解決的一些問題，它更大的空間應(yīng)該是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上，感受它與新授課不同的、另外的一種風(fēng)景，感受復(fù)習(xí)課新的魅力，充分激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望，這樣才能有效地提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。為此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，必須積極設(shè)計(jì)各種教學(xué)形式與方法。

1．情境法。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特征，運(yùn)用有趣、生動(dòng)的畫面，結(jié)合寓言、故事多樣化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)開放的情境，將復(fù)習(xí)主題寓于其中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法在我們低年級(jí)的復(fù)習(xí)課中比較適用，比如一年級(jí)的拼音復(fù)習(xí)課就可以設(shè)置“字母王國(guó)大探險(xiǎn)”等情境，讓學(xué)生在探險(xiǎn)的情境中興致盎然地達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

2．競(jìng)賽法。設(shè)置競(jìng)賽的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。比如在詞語的復(fù)習(xí)上，先給學(xué)生一定的時(shí)間復(fù)習(xí)，然后同桌兩個(gè)人相互聽寫，聽寫的是自己認(rèn)為很容易寫錯(cuò)的字詞，然后比一比，看誰掌握得好。改變統(tǒng)一由老師組織聽寫的單一模式，學(xué)生感到新奇、有趣，參與性就更高了。另外，加入了競(jìng)賽，學(xué)生都想超越對(duì)方，會(huì)更用心地尋找自己認(rèn)為容易寫錯(cuò)的字詞，在這個(gè)過程中，實(shí)際上就已經(jīng)很好地鞏同了一遍；同時(shí)在對(duì)方給自己聽寫的時(shí)候，又很好地鞏固了一遍。這比老師統(tǒng)一組織聽寫節(jié)省時(shí)間，而且還能更好地達(dá)到鞏固的效果。3．合作法。合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法。比如在進(jìn)行句子學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以以小組為單位，相互幫助造出最出色的句子，這樣集眾人智慧共同達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。根據(jù)學(xué)生的求勝心理，采用競(jìng)賽的方式，可以很好地提高學(xué)生的參與熱情。因此，在合作學(xué)習(xí)中還可以引入競(jìng)賽因素，激活自主復(fù)習(xí)。比如背書，這是學(xué)生復(fù)習(xí)起來感覺最煩瑣的內(nèi)容。我們老師就可以采用合作一競(jìng)賽法來進(jìn)行。具體可以這樣操作：先給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)小組成員相互幫助背熟，然后讓小組與小組之間比賽，看哪一組背得好，背得有感情；在達(dá)到一定熟練程度后，可以提高學(xué)習(xí)要求，滲透情感和價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)，比如讓各合作小組推薦成員說說自己的感受，談?wù)剬W(xué)習(xí)內(nèi)容的意義或價(jià)值等等。

（三）及時(shí)評(píng)估，深化鞏固

在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，老師要在不同的階段給予學(xué)生評(píng)估。首先，這種評(píng)估應(yīng)以鼓勵(lì)為主，這樣能夠幫助學(xué)生樹立信心，提高興趣，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極；其次，評(píng)估能迅速反饋復(fù)習(xí)課的缺陷及學(xué)生各方面的不足，讓老師的教學(xué)能得以及時(shí)的調(diào)整和改變，從而不斷提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

首先，適當(dāng)做試題是語文復(fù)習(xí)課上不可或缺的環(huán)節(jié)。它能查漏補(bǔ)缺，鞏固理解，掌握技能，提高能力?！熬毩?xí)”，要具有一定的針對(duì)性，要有層次，循序漸進(jìn)，要靈活多樣多角度地訓(xùn)練思維能力。例如，字詞方面，第一步先讓學(xué)生自己抄寫，第二步有選擇地讓學(xué)生聽寫，第三步，讓學(xué)生做練習(xí)等。其次，要有一定的數(shù)量做保證，因?yàn)椤笆炷苌伞?，同時(shí)要有所側(cè)重地精練，從而達(dá)到由量到質(zhì)的飛躍。比如說，有的練習(xí)可讓學(xué)生自己討論完成即可，有的練習(xí)可適當(dāng)選擇學(xué)生做錯(cuò)較多的題目講，有的練習(xí)可從頭講到尾等。另外，訓(xùn)練的方法多樣，可先講后練，給出規(guī)律，學(xué)生把握標(biāo)準(zhǔn)練，也可邊講邊練，以解答疑難，反復(fù)實(shí)踐，還可先練后講，在學(xué)生“山窮水盡”時(shí)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生恍然大悟。

四、跟蹤信息，創(chuàng)新練習(xí)形式

新課程改革為語文考試注入新的活力，語文考試試題不斷呈現(xiàn)出文化內(nèi)涵豐富，人文精神突出，地域特色突出的特點(diǎn)。試題結(jié)構(gòu)多樣化，相對(duì)穩(wěn)定，日趨科學(xué)，并以主觀題為主。開放性試題分量加大，新題型層出不窮，拓寬了學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性發(fā)揮特長(zhǎng)的空間，如畫配詩、編對(duì)聯(lián)、寫建議、說推薦理由、成語替換、加批注、寫摘錄、擬標(biāo)語或宣傳語、談感受、推薦名著、設(shè)想描繪、嘗試評(píng)價(jià)或感受評(píng)價(jià)、想象描寫、學(xué)習(xí)卡片等多種形式，令人耳目一新?？傊?，期終考試試題將更注重綜合性語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該及時(shí)跟蹤并收集信息，創(chuàng)新練習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)?？傊岣咝W(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)效果不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得啟發(fā)，以生為本，科學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化方法，切實(shí)提高復(fù)習(xí)實(shí)效。