第一篇：高中地理教育敘事

《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》教育敘事

石臺(tái)中學(xué)

雷濤

經(jīng)過(guò)了多輪的高中地理教學(xué)后，我也就積累了一些新課改教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，所以在開(kāi)始新一輪的高一教學(xué)工作時(shí)，就明顯感覺(jué)順手很多，課上與學(xué)生的交流也比以前多了很多，更加注意到時(shí)刻去關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)自己教學(xué)的反思也越來(lái)越多，通過(guò)撰寫教學(xué)敘事和教學(xué)反思能夠不斷地發(fā)現(xiàn)不足，使教學(xué)過(guò)程不斷的改善。所謂“當(dāng)局者迷、旁觀者清”，有時(shí)候我就去聽(tīng)上同一內(nèi)容的別的老師的課，這樣就能夠更好地發(fā)現(xiàn)不足，也能夠?qū)懗霰容^全面的教學(xué)敘事。比如我在講授《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的時(shí)候，就通過(guò)上公開(kāi)課的形式，并進(jìn)行了教育敘事的撰寫。

這一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是熱力環(huán)流的原理。所以在講述熱力環(huán)流之前，我先了解了學(xué)生對(duì)日常生活中的“燒開(kāi)水”現(xiàn)象的觀察認(rèn)識(shí)程度，從而引出熱力環(huán)流的概念。但在學(xué)生的回答中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度方面存在一些問(wèn)題，有一些知識(shí)心里明白大概意思，但是表達(dá)出來(lái)的并不完全正確，我想這應(yīng)該也是導(dǎo)致學(xué)生考試失分的一個(gè)主要原因，于是我對(duì)學(xué)生回答的話進(jìn)行了糾正，同時(shí)學(xué)生也能夠意識(shí)到自己的不準(zhǔn)確。在課堂上進(jìn)行熱力環(huán)流講述時(shí)，在給了學(xué)生氣壓，高壓，低壓的基本概念后，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)課本上的熱力環(huán)流圖進(jìn)行分析，學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠及時(shí)的通過(guò)我的點(diǎn)撥得到解決，以使自主學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，但是也出現(xiàn)了一些不足之處，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的獨(dú)立分析理解比我預(yù)想的要困難，大部分學(xué)生對(duì)于近地面和高空的氣壓狀況為什么會(huì)發(fā)生變化理解的不是很透，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)分析的思路不夠清晰，通過(guò)深入各個(gè)小組的指導(dǎo)和小組代表的回答，我準(zhǔn)確的找到了學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)理解時(shí)存在的關(guān)鍵問(wèn)題，就在于對(duì)高低壓的形成有些模糊，于是進(jìn)行了有針對(duì)性的講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻。

其實(shí)回想一下雖然當(dāng)時(shí)這種討論式的教學(xué)過(guò)程比以往的傳統(tǒng)教授要多用幾分鐘的時(shí)間，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解明顯要比以前更透徹，也更容易掌握，也免去了今后再進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以往我們可能經(jīng)常會(huì)受到時(shí)間的限制，而不敢將問(wèn)題交給學(xué)生自主分析，其實(shí)在有基本的背景 知識(shí)和教師的深入指導(dǎo)之后，通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更深刻，掌握更牢固，而且會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，有利于培養(yǎng)他們的信心。

另外，通過(guò)深入學(xué)生內(nèi)部，我還發(fā)現(xiàn)班里有一個(gè)有明顯學(xué)文傾向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時(shí)候存在一個(gè)問(wèn)題，她在聽(tīng)課的時(shí)候總想把老師說(shuō)的話全都記下來(lái)，這樣導(dǎo)致她學(xué)習(xí)習(xí)慣非常機(jī)她械，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自己記的東西是什么都不知道，既影響課上對(duì)主干知識(shí)的理解，又不利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我始終認(rèn)為自己不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中雖然很努力，但成績(jī)總是不太理想，原因就是學(xué)習(xí)方式過(guò)于機(jī)械，對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，這樣勢(shì)必出現(xiàn)對(duì)知識(shí)運(yùn)用不靈活的現(xiàn)象。通過(guò)這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，這名同學(xué)可以與同組的同學(xué)進(jìn)行交流，可以使她有一個(gè)參與討論分析問(wèn)題的環(huán)境，逐漸的養(yǎng)成獨(dú)立分析能力。

在學(xué)生討論結(jié)束之后，我對(duì)熱力環(huán)流進(jìn)行講解的時(shí)候就順利了很多，學(xué)生的思路也比較清晰，能夠及時(shí)的將自己的錯(cuò)誤之處進(jìn)行糾正，最后，在進(jìn)行熱力環(huán)流實(shí)例分析的時(shí)候，如海陸風(fēng)、城市風(fēng)和山谷風(fēng)時(shí)，還有后面的課堂練習(xí)，基本上都是學(xué)生自主完成的，整個(gè)過(guò)程非常順利，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解比較靈活。

通過(guò)對(duì)這節(jié)課教學(xué)敘事的撰寫，我覺(jué)得收獲很大，課上積極創(chuàng)設(shè)情境，組織體驗(yàn)活動(dòng)，讓全體學(xué)生共同參與，合作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使教師自身不斷地從中獲得靈感，我想，新課程改革的理念精髓也即是如此吧。對(duì)于新課程課堂模式的探索還要不斷的深入，逐漸的形成多種課堂模式以適應(yīng)教材內(nèi)容的多樣性和學(xué)生的多方面需求。

第二篇：高中地理新課改教育敘事

高中地理新課改教育敘事

在新課程背景下，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效益是地理教師的重要任務(wù)。我們根據(jù)學(xué)科實(shí)際，探索出了“先學(xué)后教，自主合作”的地理高效課堂模式。下面就此談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、理論依據(jù)

1.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)高效緊湊。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問(wèn)題。2.根據(jù)“首因—近因”效應(yīng)原理建構(gòu)課堂，提高課堂教學(xué)效益。首因效應(yīng)是指當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時(shí)會(huì)留下深刻印象。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。近因效應(yīng)與首因效應(yīng)相反，是指在多種刺激一起出現(xiàn)的時(shí)候，印象的形成主要取決于后來(lái)出現(xiàn)的刺激。一節(jié)課40分鐘，前8～10分鐘識(shí)記效果較好，后十幾分鐘理解效果較好，中間10多分鐘較差。根據(jù)這個(gè)原理，一節(jié)課按三段來(lái)安排。第一段：新授或重點(diǎn)難點(diǎn)突破；第二段：當(dāng)堂練習(xí)；第三段：總結(jié)規(guī)律和要點(diǎn)。3.利用學(xué)習(xí)的金字塔理論提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保留度，從5%～90%不等。因此，教師要主動(dòng)改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。案例：

在高中地理教學(xué)中，必修

（一）第一、二單元是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，其中常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)──氣旋與反氣旋知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)抽象、難懂，每次講到這兒，我是又比又畫，學(xué)生還是不理解氣旋與反氣旋在水平方向上、垂直方向上大氣的流動(dòng)狀況；不理解鋒面氣旋的運(yùn)動(dòng)狀況及對(duì)天氣的影響；甚至不理解這些知識(shí)在實(shí)際生活中的作用。我就思考，通過(guò)一種什么樣的方式與方法能讓學(xué)生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會(huì)達(dá)到直觀的效果，也不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能不能利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造動(dòng)態(tài)立體的運(yùn)動(dòng)效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動(dòng)狀況？同時(shí)又能不能變教師的講、比、畫而為學(xué)生自己動(dòng)手，自己畫，自己分析、思考、歸納？同時(shí)還可聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

為解決這個(gè)難題，我就從學(xué)過(guò)的知識(shí)入手，分四步走，由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，通過(guò)圖形的變化，給同學(xué)們一個(gè)簡(jiǎn)明的理解與思考過(guò)程。

首先，給出一組水平等壓線示意圖，讓學(xué)生畫出三種情況的風(fēng)向（理想狀態(tài)；高空中；近地面），并讓學(xué)生明白水平等壓線只是理想狀態(tài)，實(shí)際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學(xué)生畫出周圍四點(diǎn)的風(fēng)向（應(yīng)強(qiáng)調(diào)是屬于近地面的情況），學(xué)生通過(guò)圖不難發(fā)現(xiàn)大氣的流動(dòng)狀況。第三步我借用多媒體技術(shù)把這組等壓線做成立體，幫助學(xué)生建立立體空間感，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中心氣流的運(yùn)動(dòng)狀況及對(duì)應(yīng)的天氣情況。

通過(guò)這一組圖的變化講解，學(xué)生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖（還可讓學(xué)生上黑板來(lái)作圖），并分析所對(duì)應(yīng)的天氣狀況。第四步，利用左右手法則來(lái)進(jìn)行巧妙的記憶：伸開(kāi)雙手，大拇指向上表示氣旋中心氣流上升，向下表示反氣旋中心氣流下沉，四指向手心握，表示氣流水平運(yùn)動(dòng)方向，右手適用于北半球，而左手則適用于南半球。經(jīng)過(guò)這四個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)氣旋、反氣旋的知識(shí)理解就比較透徹了。

鋒面氣旋的難度又有所加大，內(nèi)容既有氣旋與反氣旋的相關(guān)知識(shí)，也有鋒面的相關(guān)內(nèi)容?；诖?，對(duì)于此內(nèi)容的處理也采用以上方法。第一，先搞清鋒面氣旋的成因：在剛才的教學(xué)中我們已經(jīng)知道：在水平方向上，氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)方向是旋轉(zhuǎn)輻合，而反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)方向是旋轉(zhuǎn)輻散。輻散的氣流是不會(huì)相遇的，只有輻合的氣流才能相遇。而鋒面就是冷暖氣流的相遇。因此氣旋與鋒面易相伴而生，故稱鋒面氣旋。再讓學(xué)生進(jìn)行作圖驗(yàn)證。

第二，認(rèn)知鋒面氣旋的性質(zhì)與運(yùn)動(dòng)方向；以北半球而言，首先判斷低壓槽兩側(cè)C、D兩點(diǎn)氣流的冷暖情況，低壓槽北側(cè)C點(diǎn)的氣流來(lái)自極地方向，故較冷，而低壓槽南側(cè)D點(diǎn)的氣流來(lái)自赤道方向，故較暖；其次在形成鋒面的位置上畫出鋒線的符號(hào)。根據(jù)北半球氣旋在水平方向上逆時(shí)針輻合的運(yùn)動(dòng)狀況，可以推出C點(diǎn)的氣流推動(dòng)著D點(diǎn)的氣流在做逆時(shí)針?lè)较蛞苿?dòng)，故C、D氣流交匯處形成了冷鋒，而圖五中E點(diǎn)的低壓槽處形成了暖鋒。

第三，聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)鋒面氣旋的理解：氣旋在水平面上是動(dòng)的而不是靜的，比如說(shuō)北半球的氣旋在水平面上的運(yùn)動(dòng)是逆時(shí)針輻合，這種動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)就會(huì)導(dǎo)致天氣的變化，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我錄制了一段天氣預(yù)報(bào)，給學(xué)生放過(guò)這段天氣預(yù)報(bào)之后，然后給出圖示，讓學(xué)生試做天氣預(yù)報(bào)員，大家興趣盎然，紛紛發(fā)言，覺(jué)得這些知識(shí)學(xué)完后原來(lái)這么有用呀！特別是回答對(duì)的同學(xué)有一種格外的自豪感。

新課程倡導(dǎo)以人為本，注重引導(dǎo)學(xué)生，積極和學(xué)生交流，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下思考解答問(wèn)題，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中找到樂(lè)趣，挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)自我，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；借助多媒體技術(shù)，根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的不同特點(diǎn)，應(yīng)用不同的平面或動(dòng)畫技術(shù)來(lái)幫助同學(xué)們理解；同時(shí)選用一些生活事例，能引起學(xué)生的興趣，因?yàn)檫@樣能貼近生活，貼近社會(huì)，所選內(nèi)容是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的，學(xué)生感興趣、便于接受，這樣不僅使學(xué)生感到親切，而且把課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，避免紙上談兵，賦予課本以鮮活感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣！

第三篇：高中地理教學(xué)敘事

《熱力環(huán)流》教學(xué)敘事

通過(guò)上一輪實(shí)施新課改教學(xué)的積淀，在這一屆接受高一教學(xué)工作之初就明顯感覺(jué)順手很多，課上與學(xué)生的交流也比以前多了很多，更加注意到時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)自己教學(xué)的反思也越來(lái)越多，通過(guò)撰寫教學(xué)敘事和教學(xué)反思能夠不斷地發(fā)現(xiàn)不足，使教學(xué)過(guò)程不斷的改善。

如在講述熱力環(huán)流之前，我先以分析“晴天和陰天晝夜溫差大小的對(duì)比”復(fù)習(xí)了大氣的熱力作用，通過(guò)學(xué)生的回答，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度方面存在一些問(wèn)題，有一些知識(shí)心里明白大概意思但是表達(dá)出來(lái)的并不完全正確，我想這應(yīng)該也是導(dǎo)致學(xué)生考試失分的一個(gè)主要原因，于是我對(duì)學(xué)生回答的話進(jìn)行了糾正，同時(shí)學(xué)生也能夠意識(shí)到自己的不足。在A班進(jìn)行熱力環(huán)流講述時(shí)，在給了學(xué)生氣壓，高壓，低壓的基本概念后，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)課本上的熱力環(huán)流圖進(jìn)行分析，學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠及時(shí)的通過(guò)我的點(diǎn)撥得到解決以使自主學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，但是也出現(xiàn)了一些不足之處，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的獨(dú)立分析理解比我預(yù)想的要困難，以至于討論的時(shí)間比預(yù)想的要長(zhǎng)了3分鐘，大部分學(xué)生對(duì)于近地面和高空的氣壓狀況為什么會(huì)發(fā)生變化理解的不是很透，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)分析的思路不夠清晰，通過(guò)深入各個(gè)小組的指導(dǎo)和小組代表的回答，我更準(zhǔn)確的找到了學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)理解時(shí)存在的關(guān)鍵問(wèn)題在于對(duì)高低壓的形成有些模糊，于是有針對(duì)性的講解使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻。其實(shí)回想一下雖然這種討論式的教學(xué)過(guò)程比以往的傳統(tǒng)教授要多用幾分鐘的時(shí)間，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解明顯要比以前更透徹，也更容易掌握，也免去了今后再進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以往我們可能經(jīng)常會(huì)受到時(shí)間的限制而不敢將問(wèn)題交給學(xué)生自主分析，其實(shí)在有基本的背景知識(shí)和教師的深入指導(dǎo)之后，通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更深刻，掌握更牢固，而且會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，有利于培養(yǎng)他們的信心。

通過(guò)深入學(xué)生內(nèi)部，我還發(fā)現(xiàn)班里有一個(gè)有明顯學(xué)文傾向的學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候存在一個(gè)問(wèn)題，她在聽(tīng)課的時(shí)候想把老師說(shuō)的話全都記下來(lái)，這樣導(dǎo)致她學(xué)習(xí)習(xí)慣非常機(jī)械，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自己記的東西是什么都不知道，既影響課上對(duì)主干知識(shí)的理解又不利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我始終認(rèn)為自己不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中雖然很努力但成績(jī)總是不太理想，原因就是她的學(xué)習(xí)方式過(guò)于機(jī)械，對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，這樣勢(shì)必出現(xiàn)對(duì)知識(shí)運(yùn)用不靈活的現(xiàn)象。通過(guò)這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，這名同學(xué)可以與同組的同學(xué)進(jìn)行交流，可以使她有一個(gè)參與討論分析問(wèn)題的環(huán)境，逐漸的養(yǎng)成獨(dú)立分析能力。在學(xué)生討論結(jié)束之后，我對(duì)熱力環(huán)流進(jìn)行講解的時(shí)候就順利了很多，學(xué)生的思路也比較清晰，能夠及時(shí)的將自己的錯(cuò)誤之處進(jìn)行糾正，最后，在進(jìn)行熱力環(huán)流實(shí)例分析的時(shí)候基本上都是學(xué)生自主完成的，整個(gè)過(guò)程非常順利，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解比較靈活。

通過(guò)對(duì)這節(jié)課教學(xué)敘事的撰寫，我覺(jué)得收獲很大，課上積極創(chuàng)設(shè)情境，組織體驗(yàn)活動(dòng)，讓全體學(xué)生共同參與，合作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使教師自身不斷地從中獲得靈感，我想，新課程改革的理念精髓也即是如此吧。對(duì)于新課程課堂模式的探索還要不斷的深入，逐漸的形成多種課堂模式以適應(yīng)教材內(nèi)容的多樣性和學(xué)生的多方面需求。

第四篇：高中地理教育反思

要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵，高中地理教育反思。江澤民書(shū)記在北師大百年校慶大會(huì)上的講話明確提出：“教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才……教師的道德、品質(zhì)、和人格，對(duì)學(xué)生具有重要的影響?！苯處煹木礃I(yè)精神、淵博的知識(shí)、明辨是非的能力、言行一致的作風(fēng)，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移

默化的教育作用，而教師積極進(jìn)取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學(xué)無(wú)止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、個(gè)性魅力像“細(xì)無(wú)聲”的“春雨”永遠(yuǎn)滋潤(rùn)學(xué)生的心田，教學(xué)反思《高中地理教育反思》。

地理教師的素質(zhì)提升有什么捷徑嗎？以下兩點(diǎn)供大家參考：①變單一的教師獨(dú)立備課為集體備課。集體相互間的對(duì)話和交流，能夠形成一種相對(duì)科學(xué)合理的看法，避免走彎路。同時(shí)也能夠彼此充實(shí)和完善各自原有的想法，并進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性化的思維和方法，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。②教學(xué)反思要細(xì)化。大部分教師能對(duì)一節(jié)課進(jìn)行一次反思就不錯(cuò)了，還有相當(dāng)一部分教師在這方面沒(méi)有引起足夠的重視。在這里，我得提醒大家，反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵，教學(xué)反思要細(xì)化，要對(duì)教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思。

第五篇：如何寫教育敘事

如何寫教育敘事

今年的教研成果評(píng)比又開(kāi)始了，這些天我陸陸續(xù)續(xù)的收到了很多老師交來(lái)的教學(xué)敘事和教育敘事,一些老師寫得不錯(cuò),但有一些老師還是沒(méi)有弄明白怎么是教育敘事,寫來(lái)寫去寫成了論文的樣子，今天就和大家一起交流一下，教育敘事怎么寫： 什么是教育敘事

敘事研究是近幾年頗受我國(guó)教育界關(guān)注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事(包括教學(xué)敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動(dòng)研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過(guò)程中用敘事的方法所做的某些簡(jiǎn)短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)的研究成果。

敘事長(zhǎng)期而又廣泛地存在于我們的日常生活世界，特別是文化藝術(shù)作品(如小說(shuō)、詩(shī)歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現(xiàn)。它是人們表達(dá)思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動(dòng)物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情，是人們將各種經(jīng)驗(yàn)組織成有現(xiàn)實(shí)意義的事件的基本方式。簡(jiǎn)單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。

教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個(gè)人傳記、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各類文本。這些“故事”樣式的實(shí)踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗(yàn)世界，是教師心靈成長(zhǎng)的軌跡，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感。

教師自己敘述教育教學(xué)故事，既不是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N已有的教育理論，也不是為了構(gòu)建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。因而教育敘事主要具有如下特點(diǎn)：

第一，敘述的故事是已經(jīng)過(guò)去或正在發(fā)生的教育事件。它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個(gè)人的處境和地位，尤其肯定教師的個(gè)人生活史和個(gè)人生活實(shí)踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說(shuō)故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關(guān)的具體人物。教育敘事研究特別關(guān)注教師的親身經(jīng)歷，不僅把教師自己置于事件的場(chǎng)景之中，而且注重對(duì)個(gè)人或?qū)W生的行為作出解釋和合理說(shuō)明。

第三，敘述的故事具有一定的情節(jié)。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特教育敘事術(shù)別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。

教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細(xì)節(jié)，不以抽象的概念或符號(hào)替代教育生活中鮮活生動(dòng)的情節(jié)，不以蒼白的語(yǔ)言來(lái)描述概括的教育事實(shí)。這種研究方式和成果表達(dá)形式對(duì)教師來(lái)說(shuō)有著顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)其局限性也是非常明顯的。

教育敘事的優(yōu)點(diǎn)：

●易于理解

●接近日常生活與思維方式

●可幫助讀者在多個(gè)側(cè)面和維度上認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐

●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者

●能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場(chǎng)景和過(guò)程

●給讀者帶來(lái)一定的想像空間

教育敘事的局限性：

●一旦與傳統(tǒng)的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合●讀者容易忽略對(duì)故事敘述重點(diǎn)問(wèn)題的把握

●難以使讀者有身臨其境的“局內(nèi)人”感覺(jué)

●結(jié)果常常不清晰明確

教育敘事、案例稿寫作稿要求

教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該做什么。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動(dòng)。情感交流；喚醒教師主體意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點(diǎn)評(píng)來(lái)寫。其中題目要求體現(xiàn)反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問(wèn)題思考和反思的分析，案例點(diǎn)評(píng)要分析通過(guò)案例得到的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)。案例可以是寫教學(xué)的反思，也可以是教學(xué)中對(duì)教育的反思。

參考格式:

1、教育敘事

我和學(xué)生有個(gè)小秘密

XXXX學(xué)校 XXX

新接到2年級(jí)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)，看到那些可愛(ài)小不點(diǎn)，我什么都不擔(dān)心，就怕他們對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)文的興趣實(shí)在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書(shū)，想來(lái)都有點(diǎn)害怕！

開(kāi)學(xué)以后，最擔(dān)心的事也就出現(xiàn)了，班上一部分孩子反映出對(duì)數(shù)學(xué)的“淡漠”，家長(zhǎng)也和我交換意見(jiàn)，怎么才能讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)有興趣呢？實(shí)在的，面對(duì)一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數(shù)學(xué)呢？對(duì)我真是一個(gè)挑戰(zhàn)！

我除了上課盡量使用電教手段，做一些動(dòng)畫，講一些故事，“放寬”對(duì)他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學(xué)生還有一個(gè)小秘密。

只要有家長(zhǎng)與我交換意見(jiàn)，我就給他們講：“學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的沒(méi)有興趣，關(guān)鍵在于他們對(duì)數(shù)學(xué)的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會(huì)喜歡數(shù)學(xué)！我打算把考題提前叫一些同學(xué)先做一遍”。有的家長(zhǎng)問(wèn)我這樣好嗎？我說(shuō)：“其實(shí)，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學(xué)得更好?！?/p>

接下來(lái)的日子里，我要考試的題都會(huì)在考前3到5天發(fā)布到網(wǎng)上，然后一個(gè)一個(gè)單獨(dú)對(duì)“需要自信”的學(xué)生說(shuō)：“我們隔2天要考試，題老師已經(jīng)發(fā)到網(wǎng)上，你去下來(lái)做吧！老師只對(duì)你一個(gè)人講了，千萬(wàn)別給其他人說(shuō)。”于是他們都回去認(rèn)真的做了一次，還有家長(zhǎng)幫忙，考試時(shí)他們?cè)俅屋p松愉快的做了一次。評(píng)講試卷時(shí)，我大大的表?yè)P(yáng)了一番突飛猛進(jìn)的同學(xué)，那時(shí)我分明看到了他們開(kāi)心的笑容！

有個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上這樣寫到：“昨天，姜老師把試卷發(fā)下來(lái)了，我看了一下，等級(jí)是A+，錯(cuò)了兩道小問(wèn)題，分?jǐn)?shù)就說(shuō)明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說(shuō)：要是得了A++就好了，分?jǐn)?shù)是100，平時(shí)上課要專心聽(tīng)講、積極發(fā)言，成績(jī)會(huì)越來(lái)越好。??！這真是我最滿意的數(shù)學(xué)試卷啊?！边€有學(xué)生這樣寫：“今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節(jié)是數(shù)學(xué)課，姜老師先問(wèn)：你們是愿意上課還是愿意考試呀？有很多同學(xué)都說(shuō)愿意考試，姜老師一聽(tīng)，就說(shuō)：數(shù)學(xué)書(shū)放進(jìn)書(shū)包里，把文具盒留在外面，我們一聽(tīng)，異口同聲地說(shuō)：耶！數(shù)學(xué)考試嘍！一會(huì)兒，姜老師把試卷發(fā)了下來(lái)，我們就開(kāi)始做題了，我做到最后一題的時(shí)候，我一看，哈哈！我全會(huì)做！我一定能得到100分！”

要知道他們都是數(shù)學(xué)有點(diǎn)“問(wèn)題”的孩子，看到她們對(duì)數(shù)學(xué)自信的回歸，我心里激動(dòng)不已。就這樣，班里幾個(gè)上期數(shù)學(xué)不好的孩子，都“考”到了很好的成績(jī)，上課他們特別的認(rèn)真，作業(yè)雖不算很好，卻能較好的掌握新內(nèi)容。

真正的單元測(cè)查更令我高興，上期班上補(bǔ)考也不及格的A同學(xué)也考了84分，他已經(jīng)成為班上聽(tīng)課認(rèn)真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過(guò)我和他的秘密還要進(jìn)行下去，直到他考得更好。

2、教學(xué)案例

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

XXXXX學(xué)校 XXX

背景介紹：

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念?！靶乱惠喺n程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從三個(gè)角度來(lái)描繪它。第一是我們學(xué)生的情感……”，因此關(guān)注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。

案例描述：

我教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí)，2個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算“比賽”，兩組題目如下：

1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見(jiàn)，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些……

課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是 “比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異：眼里閃過(guò)一絲得意，但是臉上沒(méi)有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即叫過(guò)“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋。課后我向?qū)W生道歉（老師沒(méi)有考慮你的感受），并重點(diǎn)幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時(shí)，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我問(wèn)他為什么勝了不高興呢？我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。

案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂?duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)差生更多鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行挫折教育

差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個(gè)寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

這個(gè)故事主要諷刺老師對(duì)待差生教學(xué)行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應(yīng)該給差生更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過(guò)國(guó)外293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過(guò)重大的挫折?！白怨庞⑿鄱嗄ルy，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。

回想前一教學(xué)片斷，教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生人格的無(wú)意識(shí)行為表示歉疚。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫僅靠說(shuō)教是無(wú)法達(dá)到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。

案例點(diǎn)評(píng)：

1、該課例思考的問(wèn)題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態(tài)度和價(jià)值觀領(lǐng)域，體現(xiàn)了當(dāng)代教育對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)域的重視性，本文體現(xiàn)了一線老師對(duì)本領(lǐng)域的深刻理解。

2、一個(gè)好的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，應(yīng)該在考慮教學(xué)的同時(shí)，更全面的考慮對(duì)學(xué)生全面發(fā)展所起的作用。

3、在教學(xué)中我們應(yīng)該尋找差生的閃光點(diǎn)，讓他們回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓他們重塑自信；同時(shí)我們要尋找“優(yōu)生”的弱點(diǎn)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。